范文一:小学生心理问题的表现
小学生心理问题的表现
( 1)学习焦虑
据调查,在全国一些大中城市中,10%以上的小学生存在学习焦虑。这主要是由于学生学习竞争加剧,学习负担过重,同时学校、教师、家长又过分看重分数,给小学生心理造成沉重压力引起的。
(2)人际交往焦虑
人际交往焦虑,主要指在与人交往中表现为焦燥不安,无所适从。这种倾向在当今小学生中日益严重,影响了儿童正常的人际交往与心理需求。
人际交往焦虑的产生,一方面是由小学生的家庭交往环境不利所致。另一方面,是教师教育方法不当,忽视对学生人际交往技能培养的结果。
(3)自责倾向
自责倾向是指当发生不如意的事情时,经常认为自己不好,对自己所做的事抱有恐惧心理。
自责倾向的根源是对失去别人的关爱与认可的不安。当学生感受到父母、教师、朋友不认可时,往往形成自责倾向。
(4)挫折感
小学生的挫折感是来自多方面的,有学习方面的,人际交往方面的,兴趣和愿望方面的,以及自我尊重方面的。其原因有家庭因素,社会环境因素以及个人主观因素。
中小学生心理发展特点
儿童、青少年时期是从幼稚到成熟的转折时期,在这一时期,个体身体生长、发育急剧变化。随着年龄的增长,他们身高、体重等逐渐达到成人的水平,但是他们阅历浅,知识和经验不足,心理上还不够成熟,认识力、理解力、思维力和亲情力都远远落后于成年人。这种生理发育与心理发展的不平衡使青少年出现许多困惑、烦恼和躁动不安,产生心理问题
①小学生心理发展的特点:
? ? 心理发展迅速,尤其是思维、记忆、知觉等能力; ? ? 心理发展是平稳协调的。
? ? 心理发展是开放的;
? ? 心理发展是可塑的;
? ? 心理发展中具有矛盾性。
学生心声
“实际上我们还没长大,真的还没长大,承受不了你们给我们的那些??或许你们没感觉得到,我们自己也没有感觉得到——认为自己已经长大了,自己强调自己已经长大了,实际上我们还是很小很
小??”
1.家庭因素
家长是学生的第一任教师,家长的品德修养,文化水平,教育方法以及家庭环境条件等对学生品德和心理成长有直接而重大的影响。家庭环境对儿童心理素质的形成和发展的影响是长远和深刻的,不良家庭环境因素容易造成家庭成员的心理行为异常。 “早期的亲子关系定出了行为模式,塑造出一切日后的行为。”这是麦肯侬(1950)有关早期童年经验对人格影响力的一个总结。
目前,我国中小学生大多是独生子女,因此许多家长对孩子过于宠爱和溺爱,此外,家长“望子成龙”“望女成凤”思想严重,对孩子的期望值过高,使家庭教育普遍存在忽视品德发展、人格教育、实践能力和社会责任感等社会性教育的倾向。长期以来,在高考指挥棒的调遣下,家长在教育学生的过程中往往采用应试教育的方法,只重视智力教育,而没有将培养学生心理素质渗透到其中,忽略了学生健康人格的培养。家长的高期望值与孩子自身需求不一致时,家长的一厢情愿便会使青少年感到压抑和不满,给孩子造成疑虑、忧郁等心理疾患,导致孩子高分低能或心理不健全。同时,在教养方式上,相当一部分家长受教育程度较低,缺乏教育孩子的知识和观念,不懂得如何教育孩子,不考虑孩子心理发展的特点和规律,以错误观念和方式来教育孩子,往往采用简单、粗暴的传统的家长制手段,随意打骂孩子,对孩子的要求过于苛刻,缺乏对孩子根本的尊重。这种消极的教养方式,容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦虑、偏执敌对等不健康的品质。
此外,家庭主要成员变动,如父母死亡、父母离异或分居、父母再婚等;家庭情感气氛冷漠,矛盾冲突频繁等;以及家庭变迁,出现意外事件等,如父母感情破裂,双亲离异,这些都严重摧残了孩子的心灵,容易使他们出现心理问题,甚至要付出惨痛的代价。
2.学校因素
学校是学生学习、生活的主要场所,学生的大部分时间是在学校中度过的。因此,学校生活对学生的身心健康影响也很大。
由于种种原因,目前中小学的教育工作还存在一定的弊端。片面追求升学率,重智育,轻德育、体育;重课内教学,轻课外教育;重尖子生,轻后进生,学校生活内容、方式单一,许多学生对学习深感枯燥、乏味,心理恐慌,信心不足,视课堂为牢狱,视学习为苦差事。在实际教育过程中,有些教师正是缺乏心理学与教育方面的素养,没有树立正确的学生观,不懂得根据学生的心理发展和年龄特征来实施教育。有些教师虽然懂得根据学生的心理发展和年龄特征进行教育的意义,但并不以此来指导其教育行为,一些教师在教育学生是采用
不当的方法,体罚、心罚学生,损伤学生的自尊心,使不少学生产生孤独、自卑的心理。有些后进生,被教师所嫌弃,失去上进心而自暴自弃。
此外,学校教育条件、学习条件、生活条件,以及师生关系、同伴关系等。这些条件和关系如果处理不当,也会影响学生的身心健康发展。例如,校风学风不振、学习负担过重、师生情感对立、同学关系不和谐等,都会使学生的心理压抑,精神紧张、焦虑,如不及时调适,就会造成心理失调,导致心理障碍。
3.社会因素
社会因素主要包括政治、经济、文化教育、社会关系等,这些因素对一个人的生存和发展起着决定作用。其中社会生活中的种种不健康的思想、情感和行为,严重地毒害着学生的心灵。特别在当前,人与人之间的交往日益广泛,各种社会传媒的作用越来越大,生活紧张事件增多,矛盾、冲突、竞争加剧,紧张的节奏和巨大的压力使人感到精神压抑、身心疲惫。所有这些现象都会加重学生的心理负担和内心矛盾,影响身心健康。
总之,上述各种因素是相互制约的,对中小学生的身心健康往往是综合起作用的。因此,我们在观察、分析、诊断心理失调、心理障碍或心理疾病时,务必要充分考虑各种因素的作用,采取有效的措施进行调适。
一、困惑与出路
当今社会处于转型期,中小学生心理问题日益暴露出来,老师面对外面的世界觉得眼花缭乱,各种烦恼、矛盾纷纷出现。我们在平时的工作中,经常感到枯燥的德育教育、思想工作已经力不从心,在很多事情上,学生的违纪带有一种故意的心态,他们也知道那样做不对,但有的不由自主的去做了,很多学生的违纪就是属于“明知故犯”的;与此同时,老师的不当的教学行为经常使学生造成很大的伤害,从而引发了学生的心理困扰。尤其是随着素质教育全面铺开和深化,加强对中小学师生的心理健康教育显得尤为紧迫和重要。
(一)营造一种氛围。
我们在开展心理健康教育中特别重视营造心理健康教育的氛围,在平时的教育教学中我们要求各种教育形式与教育手段均应全面启动,全体教职工、学生家长、校外社区辅导员都要重视心理健康教育。学生的心理素质是一种综合素质,它的培养和形成需要全方位、多渠道、多形式的教育,学校的心理健康教育是一个系统工程,必须整体推进,不断提高,最终完成普及学校心理健康教育的目标。
(二)把握两条主线。
1、对全体学生开展心理健康教育,使学生不断正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力,培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。尤其是对少数有心理困扰或心理障碍的学生,给予有效的心理咨询和辅导,使他们尽快在摆脱障碍,提高主理健康水平。
2、对全体学生进行心理健康教育辅导的同时加强对教师的心理健康教育。我们知道,由于部分教师的教育行为不当,从而引发了学生的心理困扰,如厌学、注意力障碍、焦虑等的现象经常出现。教师的职责是教书育人,育人的内容又包括了育德、育心。他们直接面对的是纯洁无邪的学生。如果教师自身缺乏健康心理,就不能培养出主理健康的学生;如果教师本身性格多疑怪癖,情绪喜怒无常,对学生赏罚无度、冷漠无情,就无法使学生的心态平衡、情绪下常。我们深知,要使学生心理健康,教师必须首先拥有健康的心态,因为心理不健康的教师会源源不断地“制造出”心理不健全的学生。基于这种认识,我们在大力开展学生心理健康教育的同时,率先在全市开展教师心理健康教育,并且把它放到与学生心理健康教育同等的位置上来。
(三)加强三个不渗透
1、渗透到班主任工作中。我校始终把班主任当作学校开展心理健康教育的主力军。对学生的心理辅导主要由班主任老师承担。我们要求班主任及时发现学生的异常行为,通过心理调整,及时解决困在学生心理上的阴影,要求班主任利用课前课后经常对学生进行心理健康教育,要求班主任每个学期要上一节心理健康的辅导课,每学期初每位班主任制定好班级心理健康教育活动计划。学校通过开展组织各种讲座、辅导、交流、反思等活动,引导班主任不断提高心理健康教育辅导水平。
2、渗透到课堂教学中。学生获得知识、发展能力、形成品质、掌握方法主要是在学科教学过程中实现的。在学科教学中渗透心理健康教育是对学生进行心理健康教育的主要途径之一,课堂是进行心理健康教育的主渠道。在课堂教学中通过训练、辅导、暗示、感染等方式提高学生的心理素质,解决学生的心理问题,促进学生的心理健康。在知识传授引领中,充分尊重学生的认识心理水平,积极引导学生掌握解决问题的策略,不断提高学生的综合素质,促进课堂三维目标的落实。有的教师认为,心理健康教育应归属德育工作,是班主任的任务。事实上,心理健康教育不仅仅可以在德育工作中发挥重要作用,而且它提供了一种新的角度,使我们每一位教育工作者重新认识和看待自己的学生以及学生出现的一些行为问题,可以有效地帮助学校教师改善师生关系。以往教师容易只注意到学生表面的那些行为问题并将之很快上升到德育的高度做出品行不良的判断,而忽略了这些行为问题背后掩藏着的原因,包括学生的心理需求。如,一个学生最初在课上捣乱,可能就是为了引起老师和同学们的注意,只是他以不恰当的方式表现出来了。如果教师重视并了解心理健康教育的思想,他就会觉察这位学生行为问题背后的心理需要,进而调整自己和班上同学与这位学生的交往方式,更多地给这位学生以积极的关注,并不失时机地向他指出引起老师和同学们关注的合理方式是什么。很快,这位学生课上捣乱的那些行为问题不见了,而变成一个守纪律、爱学习的好孩子。相反,如果以传统的眼光和方式去看待这位学生课上表现出来的捣乱行为,这位学生很容易就被纳入坏孩子的行列。而且由于这位学生行为问
题背后的心理需要没有被觉察和得到满足,他将免不了还会继续捣乱。久而久之,由于长期被当成坏孩子,这位学生也就会自认为是坏孩子,并真的捣乱起来。可见,心理健康教育可以帮助教师以一种更宽松、更接纳和理解的态度来认识和看待学生和学生的行为,不仅注意到行为本身,更注重去发现并合理满足这些行为背后的那些基本的心理需要;不简单地进行是非判断,而是从一种人性化的角度去理解和教育学生。因此,心理健康教育真正体现出了对学生的尊重、一种对“人”的尊重,这是建立相互支持、理解和信任的良好师生关系的前提,也是我们每一位教师在教育实践中面临的重要课题。所以说,心理健康教育是每一位教师面临的任务和要求,应引起每一位教师的认可与重视。
3、渗透到团队活动中。我们在团队活动中结合心理辅导,如在举行纪念革命烈士的活动中,学习革命先辈高尚情操和良好的价值观、人生观,增强奋发向上、立志成才意识;在竞选班干部的活动中,进行“对待落选的心理调适”的专题辅导,让学生积极参与,培养竞争意识,在青年志愿者活动中,培养学生的合作、交往能力等等。
(四)抓好四个环节
1、开设心理健康教育活动课。我们通过班会、班队活动,以及专门开设心理辅导课,将所要传授的心理知识寓于活动之中,让学生潜移默化地受到心理健康教育。
2、举办心理健康教育专题讲座。我校经常开展以心理健康教育为主题的系列活动。如“悦纳他人,悦纳自我”、“带着微笑迎接新的一天”等等主题活动。
3、建立心理辅导室,对学生进行心理咨询和辅导。学校建立学生心理健康档案,解决学生中存在的种种问题。通过设立心理辅导室、个别交谈等多种渠道开展活动。
4、利用黑板报、宣传窗、广播、等开展宣传教育活动。
(五)解决好五个关键
1、解决好学生的逆反心理。逆反心理表现在中学生身上比较突出,这与青少年学生的身心发育有关,也与德育工作中的“假大空”有关,加上随着知识经验的扩展和加深,他们开始用批判的眼光来看待周围的事物,他们不再满足老师简单的说教和书本现成的结论,喜欢索隐猎奇,喜欢从问题的反面思考。这种思维的批判性还是不成熟的,容易产生固执、偏激的不良倾向,这种不良倾向表现到一定程度,便产生了逆反心理。我们通过向学生讲清楚逆反心理的实质,耐心教育他们树立实践是检验真理唯一标准的观点,学会冷静思考,科学分析,努力使自已的主现和客观一致,保持认识的正确性。
2、解决好让学生明白具备怎么样的心理健康。我们在实际工作中,尽量使学生明白要具备以下的心理才算是一个具有健康心理的人。(1)拥有积极乐观的情绪。(2)乐于学习和工作,并能努力奋斗争取自我发展。(3)具有完备的
人格,全面地估价自已,在完成学习任务的同时,自觉地培养自已优秀的心理品质。(4)具有积极的社会适应能力,正确地对待现实与挫折心理。他们能和现实环境保持良好的接触,能了解现实对自已的要求,并能意识到自已对国家和社会的责任。在解决遇到的各种问题时,能采取积极的、切合实际的解决方法。遇到挫折失败,能乐观地面对,对前途充满热情和自信。(5)具有正常和谐的人际关系,心胸宽阔,与人为善。
3、解决好日常常规辅导。我校在日常的工作中着力抓好以下几项内容:①个性辅导。帮助学生发展良好个性心理品质的方法和技能,自觉克服个性发展中的偏差。②学习辅导。锻炼学生的学习毅力,培养良好的学习习惯,提高学习效率。③抗挫能力辅导。让学生学会情绪调节的方法,增强社会适应性和克服困难,应付突发事件的耐挫力。④人际交往辅导。让学生掌握人际交往的方法和技巧,并且注意帮助学生初步掌握青春期生理、心理卫生的有关知识,帮助学生排除早恋等青春期的心理障碍,坦然真诚地与异性交往。
4、解决好校园文化环境建设。我们通过建立良好的班级环境,在良好的班风下调动学生的主动性、积极性和创造性。通过建立良好的学校环境,形成良好的校风,全体教职工齐抓管,共同来做好学生思想教育、常规管理工作,让全校教职工都来关心学生的健康成长。
5、我们在抓好学生心理健康教育的同时,我们也同步抓好教师的心理健康。因为我们明白教师的心理健康是其进行教育教学工作的基础,关注教师自身的教育心理健康水平,不断改善教师的内心状态,才能有效地促进教育教学工作。何况心理不健康的教师会源源不断地“制造出”心理不健全的学生呢? 针对教师之间存在着“文人相轻”的知识分子的弱点,我们考虑到学校自已组织培训教师可能会有排斥心理,较难接受教育。因此我们主要是采取聘请专家教授来学校举办专题讲座为主。针对教师的职业特点,在专题讲座中我们主要从以下几方面加以解决好:
⑴愉快接受教师身份。让教师明白,只有在思想上承认自已的职业身分,按教师的标准去要求自已,才能对教师工作充满信心,才能约束自已,不参与有失教师身分的不良活动,自觉抵制外界对教师工作的不良刺激。
⑵改善和自身心理环境。通过培训让每一个教师都明白这么一点:具有乐观积极的自身心理环境,就会对教育工作充满信心,对教育学生有兴趣,以工作的劳苦为欢乐,教学效果会越来越好。
⑶提高承受焦虑能力。通过具体个案的分析,提高教师能控制自已的情绪,保持镇静, 能接受困难和挫折的考验的能力。同时我们通过让老师承受一定的焦虑,来加强教育责任心,加强教师心理品质的锻炼,促进教师形成态度温和、乐教善管、诲人不倦的教育风格的形成。
⑷改善教育人际关系。我们通过理论的介绍,案例的分析,来调整教师和学生、教师和教师、教师和领导之间的关系。让老师们主动搞好和学生、同事、领导的正常人际关系,消除隔阂,相互理解,缩短彼此间的心理距离。采取宽容的
态度去对待别人,多看别人的长处,求人同存小异,从好的一面去理解客观环境中的各种现象。
三、展望与思考
今天,心理健康这一观念,在现代生活中越来越成为人们的共识,人们日益认识到,个人和社会的病态,需要借助教育去预防和补救,人们期望着学校能运用更多更有效的方法和手段,为学生解决心理问题。
(一)心理健康教育将继续成为现代学校教育的有机组成部分 。心理健康教育不仅仅是一套方法和技术,更重要的是体现一种先进科学的教育观念和思想。随着这种观念的不断更新和深入人心,学校心理健康教育将渗透在教育观、学生观和人才观之中,同时也将成为每一个学生追求身心和谐、健康发展的内在需要。这样,心理健康教育就会全面渗透到学校教育的全过程和各方面,成为学校整体工作的有机组成部分。
(二)学校心理健康教育将获得广泛而普遍的发展 。随着观念的更新、文明程度的提高、教育的发展以及生活水平的改善,学校心理健康教育将会获得更广泛而普遍的发展,即有现在的少数实验学校逐步扩展到一般学校,服务对象也将进一步扩大范围,从学校逐步推广到社会,不仅重视学生的心理健康教育,也关注教师、家长及监护人等的心理健康,满足他们的需要,使学校心理健康教育得到全面实施和普及发展。
(三)学校心理健康教育的科技化程度将迅速提升 。当今社会科学技术突飞猛进,特别是信息科学、神经科学和心理科学的发展,为未来学校心理健康教育工作的现代化提供了保证。由于计算机及网络技术将在学校心理健康教育活动中获得广泛应用,因此可以预见的是:学生的心理测量可以直接在计算机上完成,各种心理档案资料的储存、管理和运用不再是人工处理,计算机可以给学生提供更多的信息,以增加心理辅导的广泛性和适应性;可通过建立全国甚至更大范围的学校心理咨询与辅导的专家系统、模拟系统,学生可根据自己的情况和需要直接寻求某些专家的援助和指导。总之,方便、快捷、丰富的现代化技术手段,将使学校心理健康教育获得更大、更快发展。
通过开展学校心理健康教育,学生中违纪的现象少了,老师的教育教学行为得到了较大程度的改善,校园里的笑声多了,吵骂声少了。校园中的文明行为取代了以前的不文明的行为了。但我们在实践中也发现在具体操作中,对师生的心理健康教育还存在以下几个误区:
1、把心理问题和德育问题等同起来。德育要与心理咨询有机地结合起来,但心理咨询毕竟不是德育教育,我们有很多老师把心理与思想品德问题混为一谈的,没有弄清两者之间的区别与联系。因此在德育中,容易把心理问题当成思想品德问题来处理,有一些老师认为传统的德育工作已经过时,提出心理咨询是“思想政治工作的一条崭新道路”,是“思想政治工作科学化的一种新形式”,并由此片面地把学生的思想品德问题与心理问题等同起来,主张用心理咨询代替德
育,用心理咨询取代传统的思想教育方式,这就导致德育工作矫枉过正,偏离了正确的方向。
2、心理健康教育就是进行心理咨询。我们有部分老师片面的认为开展心理健康教育就是开展心理咨询。实际上心理咨询只是学校心理健康教育的一个方面,它不应成为全部内容。事实上,由于专业能力的限制及时间、精力的局限,很多开展心理咨询的教师承担不了这一 责任。他们感到力不从心,并产生较大的压力。 心理健康教育的能力需要在开展心理咨询的实践中不断总结和提高。心理咨询室应视为学校核心理健康教育活动的中心。以此为依托,它应面向全体学生开展各类心理健康教育的宣传与教育活动,但这只是学校心理健康教育内容的补充。 对中小学教师来讲,在短期内完成这 门专业的学习、并很快投入工作是不现实的。此外,学校心理健康教育的目标主要是促进全体学生的发展,因 而学校心理健康教育的内容应当体现“重全体、重预防、重教育”的思想,而不应仅面对个别学生和家长的特 殊需要。因此,心理咨询只是学校心理健康教育的一个方面,它不应成为全部内容。它只是学校心理健康教育内容的补充。
3、心理健康教育就是开设心理课。还有不少老师认为心理健康教育就是开心理课。诚然,每周固定的课时安排,使心理健康教育在时间上有了保证,并有了稳定的传播知识的阵地。仅仅开设心理课难以保证学校心理 健康教育的效果。但我们更认为,心理健康教育应向学生日常生活中渗透,心理知识的传授应与心理教育活动相结合,对全体学生的心理教育应与对个别学生的心理咨询相结合,心理课程应与心理训练、辅导相结合。
4、心理辅导应解决学生的具体问题或为学生提供适当的安慰剂。在人的成长过程中,每个人都会面临许多的问题。倘若心理辅导员在心理辅导中只是就事论事,“头痛医头,脚痛医脚”,那么,只会导致当事人对我们形成强烈的依赖,却无法独自去面对和解决生活中的复杂问题。在当事人提出问题、困惑的背后,往往隐藏了一个深层次的心理障碍,正是这种障碍导致当事人身心遭受捆扰。而这些障碍,又因具有潜在的特点,有时学生并不能真正意识到。比如:学生讨厌教师这医问题,解决的方法有多种,而问题能否真正解决,则取决于厌师的真正原因所在,如果我们仅仅把视线盯在由于学生讨厌教师而导致的师生关系不协调这医对矛盾上,并由此做简单的处理,如教育学生体谅教师的辛苦,建议教师改变教育行为方式等,这样是不能真正解决问题的。我们应该用“第三只耳”去倾听学生内心的渴望,全面的评估问题,找到问题的症结所在。这样才能解决问题。
范文二:小学生心理问题及表现
小学生心理问题及表现
合水二中小学部 郝博
1、兴趣缺乏:
2、主要原因:A、学习内容脱离生活:应试教育在很大程度上是脱离生活的,尤其是儿童的生活,学生的学习内容和老师的教学方式不符合他们的年龄特征,是成人强加给他们的,这是导致孩子兴趣缺乏的根本原因。B、需要得不到满足:马斯洛的需求层次理论由低到高:生理需求,安全需求,归属和爱的需求,自尊需求,认知需求,审美需求,自我实现的需求。只有低级需求得到满足后才会产生更高一级的需要……学生对学习的兴趣属于较高层次的认知需要,现在的孩子绝大多数都是独生子女,生活条件优越,安全需求也有保障,但他们往往都缺乏归属和爱的需要以及自尊的需要。例如:家长过于严厉,孩子体会不到父母的爱,或有的学生在学习过程与生活中总遭遇挫折,缺乏自尊自信,还有性格原因不合群,不善于与同学相处缺乏归属感。所以要他们自发产生较高层次的人只需要,比较困难。C、家长期望值太高:有的家长对于孩子的学习带有功利色彩,并把孩子成绩作为衡量孩子学习好坏的唯一标准,而忽略了孩子平时的学习状态和学习态度等,不能及时有效的鼓励孩子,孩子成绩一旦达不到他们的要求,就对孩子施压,在城孩子对学习不感兴趣。D、缺乏正确的学习目标和学习动机:学生感到很茫然,不知道为什么而学,该怎么学,把学习看成一种负担,是完成父母交给的任务,近些应对,没有内在的动机和兴趣。
家应该注意的问题:
A、学习与日常生活结合起来:家长要有这样的意识:不要将孩
子的学习与他们的日常生活隔离,应当将学习贯穿于儿童的日
常生活和日常交往中,要遵循小学生的年龄特征,重视他们的
学习过程,要用喜闻乐见的方式去帮助和引导儿童。
B、让学生体会成功:尤其对于学习成绩较差,而又缺乏自信的孩子更应如此。切忌用孩子的短处去比较别的孩子的长处,家长应该随时注意到孩子的微笑进步,并及时给予表扬和鼓励,让孩子经常体会到成功的喜悦,这样可以激发孩子对学习的兴趣。将孩子的目标细化成阶段计划,让孩子看到自己进步的希望,保持激情。 C 、促进兴趣转移:使孩子广泛的兴趣中的积极因素迁移到学习上来,当孩子对功课意外的事物产生兴趣时,一味的阻挠是不明智的,最好的办法是采用兴趣迁移,将孩子对体育,文艺,收藏等方面的兴趣因势利导迁移到学习上来。
D、 知道学习方法:要对学生进行学习方法的具体指导,很多孩子对学习不感兴趣导致学习成绩不好,是因为学习方法不恰当。所以,对学生进行具体的学习方法知道是有必要的,如:指导孩子如何听课,如何回答问题,如何解题,如何复习等。
E 、欲速则不达,不能强迫孩子学习逼得太紧,孩子会焦躁,不耐烦,潜意识里产生反抗情绪。不断刺激孩子的好奇心和求知欲,多带孩子去博物馆,动物园图书馆等地方。同事父母是孩子的榜样,父母首先要爱学习,求知欲强,不断进行学习活动,为孩子对知识保持兴趣做
出榜样。
2、记忆不佳:
记忆的技巧:A、培养学生以意义教育为主,很多家长让孩子死读书,死记硬背,心理学称为机械记忆,让孩子去反复背诵一些他们不理解的东西,会搞得孩子筋疲力尽还记不住,所以应该提倡让孩子在理解的基础上进行记忆。当然,对于小学生来说由于受到理解力和思维水平的限制,机械记忆的比例很大,尤其是对于一些如数学公式、定义、诗词、历史人物等,机械记忆仍是主要的,所以我们强调教师和家长陪养孩子意义记忆的同时,培养必要的机械记忆。 B、及时复习:心理学研究表明:遗忘的规律是先快后慢,要想经可能多的保持首先要复习,尤其是意义性不强的学习材料,家长要督促孩子及时复习。实验证明:学习后9小时复习10分钟比5天后复习1小时效果要好,同时,还要让学生在一定时间间隔后,回过头再将记忆的材料背诵一遍,这样经过反复的滚动式复习,记忆的材料才牢固。 C、过度记忆:在记忆学习材料是很多孩子刚刚能背诵就停止记忆,认为已经记住了,其实这样的记忆效果并不佳,家长应该在学生刚刚能背诵的情况下,要求孩子多背两遍,即“过度记忆”。 D、试图回忆:学生在背诵某些材料时,如果某一部分暂时想不起来,不要急于翻书查看,而应该努力去试着回忆,一旦经过这样的努力回忆,想起来的部分以后就很难忘记了。
E、整体与部分结合:以背诵为例,如果把较长的课文作为整体记忆很难,但是如果将他分段背诵,记得速度就快的多,但要注意分段记
忆和整体记忆结合着用,从整体上把握要记得材料。 F、多种感官协同记忆:既要用眼看、耳听、口讲、手写多种感官协同来记忆,这要比单纯靠视觉或听觉效果要好,这样可以更多的在大脑中留下回忆线索从而提高回忆。
G、交叉记忆:在记忆材料多的时候,将相似的材料分散复习,不同的材料互相交叉,例如:背诵半小时英语课文,休息十分钟,在复习半小时数学公式等等。
3、注意力不集中:比如上课时不能将注意力集中在学习的内容上,关注教室内或外的某些无关事物,或者在书桌上乱写画,随便说话、上课瞌睡等。怎样对待这样的孩子,
A、教室或自习室应经可能的单纯化,力求简洁,切记色彩过多,教师的穿着也应该力求朴素大方,减少装饰品,以免分散学生的注意力。 B、让孩子养成良好的习惯,比如要求学生在上课前或者学习开始之前准备好所有的书籍和文具,避免上课时在课堂是翻书,找文具等。 C、限定完成任务的时间,让学生在限定的时间内完成任务,以形成集中注意力的习惯。包括学生在做课后作业时。
D、阅读时做一些动手的事情,例如做注解、划重点、写要点等,这些活动可以帮助学生将思想集中在阅读的内容上。小学生常遇到的心理问题及其调适
范文三:小学生心理问题的表现
小学生心理健康教育知识
时间:3月12日
地点:多功能教室
对象:小学学生和老师 主讲:心理辅导员 白 亮
小学生心理问题的表现
( 1)学习焦虑
据调查,在全国一些大中城市中,10%以上的小学生存在学习焦虑。这主要是由于学生学习竞争加剧,学习负担过重,同时学校、教师、家长又过分看重分数,给小学生心理造成沉重压力引起的。
(2)人际交往焦虑
人际交往焦虑,主要指在与人交往中表现为焦燥不安,无所适从。这种倾向在当今小学生中日益严重,影响了儿童正常的人际交往与心理需求。 人际交往焦虑的产生,一方面是由小学生的家庭交往环境不利所致。另一方面,是教师教育方法不当,忽视对学生人际交往技能培养的结果。 (3)自责倾向
自责倾向是指当发生不如意的事情时,经常认为自己不好,对自己所做的事抱有恐惧心理。自责倾向的根源是对失去别人的关爱与认可的不安。当学生感受到父母、教师、朋友不认可时,往往形成自责倾向。 (4)挫折感
小学生的挫折感是来自多方面的,有学习方面的,人际交往方面的,兴趣和愿望方面的,以及自我尊重方面的。其原因有家庭因素,社会环境因素以及个人主观因素。
小学生跳楼自杀、厌学、孤僻??许多极端的事例表明,现在小学生的心理健康问题不容忽视。今年六一儿童节到来之前,南京团市委和南京市未成年人思想道德建设监测中心,联合南京师范大学教育科学学院有关专家组织了一次小学生心理健康的抽样调查,涉及南京10所小学。结果表明,大部分小学生心理健康状况良好,存在心理健康偏离的小学生为17.92%,有明显心理问题的学生占4.01%。
“学习障碍”排在首位
调查中发现,许多小学生虽在总体上不表现出明显的心理问题,但有30.8%的学生在至少一个分量表上存在问题,即在某些方面存在着不同程度的心理障碍或者适应不良,按问题的集中程度排列依次为:学习障碍、情绪障碍、性格缺陷、行为障碍、社会适应障碍、不良习惯、品德缺陷和特种障碍。
心理健康 女生好于男生
进一步从不同人群小学生的心理健康状况来看,将小学生按男生女生、不同年龄、独生子女与非独生子女、班队干部与非班队干部、身体健康与患病、不同成绩水平分类,调查对于每一类人群中存在的心理问题有详细分析。 【抽样结果】女生心理健康状况好于男生,心理健康偏离检出率(以下简称为检出率)分别为7.62%和10.27%。
【专家分析】从性格上看,女孩有亲和力,适应社会能力强;男孩问题多一些,现代家庭中很多父亲忙于工作,忽视了对孩子的教育,父亲榜样力量的缺位让男孩性格容易出现偏差。
【抽样结果】11,13岁年龄段的小学生心理健康问题最显著,检出率为18.24%,厌学情绪和焦虑情绪得分最高;其次是6,7岁年龄段,检出率为
18.03%,在学习障碍和社会适应障碍得分最高;问题最少的是8,10岁年龄段的小学生。
【专家分析】11,13岁是人生的第二个成长高峰,这时孩子开始有了自我认识,过渡时期容易不适应;6,7岁的孩子正从幼儿园进入小学,幼儿园偏重玩,而进入小学看重知识的学习,所以这个年龄段孩子出现的主要问题也是学习上的不适应。
82.08%小学生心理健康
本次调查采用随机抽样法,对拉萨路小学、太阳城小学、高淳阳江中心小学、六合区实验小学等10所小学的302名1,6年级的学生心理健康情况进行了问卷调查,问卷由学生的班主任和家长共同填写。
从结果上看,小学生总体心理状况较好,心理健康的小学生占82.08%;存在心理健康偏离的小学生为17.92%,其中轻度以上即有明显心理问题的学生占4.01%,说明出现心理问题的小学生多数为轻度心理障碍,只要及时发现并予以矫正就可恢复健康。
【抽样结果】养育方式温和、民主的小学生心理健康状况最好,检出率低,为9.72%,16.83%。被家庭忽视的孩子心理健康问题最严重。 【专家分析】适当严厉的教育对小学生的心理健康影响不大,而过分严厉或过分宽松、溺爱都会出现这样那样的问题。“高楼孤独症”逼近孩子
随着社会竞争的加剧,轻度的忧郁症、孤独症、焦虑症等心理障碍病人更是像感冒一样普遍,而儿童心理卫生问题也越来越突出。
心理门诊常接诊学生病人
据了解,这两年南京几家大医院的心理咨询门诊均接诊了不少学生病
人,有的学生出现了不敢和同学、老师交往,不愿上学,时常恐惧害怕等症状;有的病人意志脆弱,受到一点点挫折就会灰心丧气。专家称,儿童青少年心理卫生问题的发病率还在上升。
让孩子远离“高楼孤独症”
城市中越来越多的高楼,也让孩子们缺乏心理沟通和感情交流,引起焦虑、抑郁等症状的少年儿童明显增多,这种“高楼孤独症”的心理疾病,正日渐成为大城市的常见现象,由于高楼限制了孩子的活动范围,孩子找不到玩伴,找不到快乐,他们中一些人习惯通过电话和网络与同龄人进行不见面的交流,久而久之产生了心理障碍。 专家呼吁,让孩子远离心理问题,关键还是在父母。家长应有意识地为子女提供与同伴交往的条件。同时,让孩子多参加体育活动,激发孩子的活力,形成健康向上的心态
小学生跳楼自杀、厌学、孤僻??许多极端的事例表明,现在小学生的心理健康问题不容忽视。今年六一儿童节到来之前,南京团市委和南京市未成年人思想道德建设监测中心,联合南京师范大学教育科学学院有关专家组织了一次小学生心理健康的抽样调查,涉及南京10所小学。结果表明,大部分小学生心理健康状况良好,存在心理健康偏离的小学生为17.92%,有明显心理问题的学生占4.01%。
82.08%小学生心理健康
本次调查采用随机抽样法,对拉萨路小学、太阳城小学、高淳阳江中心小学、六合区实验小学等10所小学的302名1,6年级的学生心理健康情况进行了问卷调查,问卷由学生的班主任和家长共同填写。
从结果上看,小学生总体心理状况较好,心理健康的小学生占82.08%;存在心理健康偏离的小学生为17.92%,其中轻度以上即有明显心理问题的
学生占4.01%,说明出现心理问题的小学生多数为轻度心理障碍,只要及时发现并予以矫正就可恢复健康。
“学习障碍”排在首位
调查中发现,许多小学生虽在总体上不表现出明显的心理问题,但有30.8%的学生在至少一个分量表上存在问题,即在某些方面存在着不同程度的心理障碍或者适应不良,按问题的集中程度排列依次为:学习障碍、情绪障碍、性格缺陷、行为障碍、社会适应障碍、不良习惯、品德缺陷和特种障碍。
心理健康 女生好于男生
进一步从不同人群小学生的心理健康状况来看,将小学生按男生女生、不同年龄、独生子女与非独生子女、班队干部与非班队干部、身体健康与患病、不同成绩水平分类,调查对于每一类人群中存在的心理问题有详细分析。
【抽样结果】女生心理健康状况好于男生,心理健康偏离检出率(以下简称为检出率)分别为7.62%和10.27%。
【专家分析】从性格上看,女孩有亲和力,适应社会能力强;男孩问题多一些,现代家庭中很多父亲忙于工作,忽视了对孩子的教育,父亲榜样力量的缺位让男孩性格容易出现偏差。
【抽样结果】11,13岁年龄段的小学生心理健康问题最显著,检出率为18.24%,厌学情绪和焦虑情绪得分最高;其次是6,7岁年龄段,检出率为18.03%,在学习障碍和社会适应障碍得分最高;问题最少的是8,10岁年龄段的小学生。
【专家分析】11,13岁是人生的第二个成长高峰,这时孩子开始有了自我认识,过渡时期容易不适应;6,7岁的孩子正从幼儿园进入小学,幼
儿园偏重玩,而进入小学看重知识的学习,所以这个年龄段孩子出现的主要问题也是学习上的不适应。
【抽样结果】养育方式温和、民主的小学生心理健康状况最好,检出率低,为9.72%,16.83%。被家庭忽视的孩子心理健康问题最严重。
【专家分析】适当严厉的教育对小学生的心理健康影响不大,而过分严厉或过分宽松、溺爱都会出现这样那样的问题。
“高楼孤独症”逼近孩子
随着社会竞争的加剧,轻度的忧郁症、孤独症、焦虑症等心理障碍病人更是像感冒一样普遍,而儿童心理卫生问题也越来越突出。
心理门诊常接诊学生病人
据了解,这两年南京几家大医院的心理咨询门诊均接诊了不少学生病人,有的学生出现了不敢和同学、老师交往,不愿上学,时常恐惧害怕等症状;有的病人意志脆弱,受到一点点挫折就会灰心丧气。专家称,儿童青少年心理卫生问题的发病率还在上升。
让孩子远离“高楼孤独症”
城市中越来越多的高楼,也让孩子们缺乏心理沟通和感情交流,引起焦虑、抑郁等症状的少年儿童明显增多,这种“高楼孤独症”的心理疾病,正日渐成为大城市的常见现象,由于高楼限制了孩子的活动范围,孩子找不到玩伴,找不到快乐,他们中一些人习惯通过电话和网络与同龄人进行不见面的交流,久而久之产生了心理障碍。 专家呼吁,让孩子远离心理问题,关键还是在父母。家长应有意识地为子女提供与同伴交往的条件。同时,让孩子多参加体育活动,激发孩子的活力,形成健康向上的心态。
范文四:小学生心理问题的主要表现
小学生心理问题的主要表现、成因及对策探讨
内容提要 素质教育的重要内容和任务之一,就是培养学生良好的心理素质,提高学生的心理健康水平。可近年来,大量的随机抽样调查表明,当前小学生的心理健康状况令人担忧,存在不少的心理问题。鉴于此,笔者拟从现阶段小学生常见的心理问题分析着手,探究其产生的原因,提出相应的六条对策,以提高广大小学生的心理健康水平。
关键词 心理问题 主要表现 成因 对策
一、当前小学生的心理健康状况令人忧
全面实施和推进素质教育,是我国教育改革和发展面临的重大任务和主旋律。素质教育的重要内容和任务之一,就是使学生养成良好的心理素质,提高学生的心理健康水平。世界卫生组织宣言一再明确指出:“健康不仅仅是没有躯体疾病、不体弱,而是一种躯体、心理和社会功能均处于良好的状态。”因此,小学生健康不仅仅是指生理、躯体方面的,而且应包括心理方面的。目前,我国小学生的心理健康如何?近年来,许多学者进行了大量的随机抽样调查,其结果表明,小学生的心理健康状况令人担忧。国内有关机构对青少年心理健康状况所做的调查研究结果表明,有10,,30,的青少年存在着心理问题。心理问题是指人们心理上存在着某些障碍和疾患及由此而产生的不良情绪和行为。1987年7月通过有关部门鉴定的“大小学生心理卫生问题和对策研究”的课题显示,在被调查的2961名学生中,有16.7%的学生存在着较严重的心理卫生问题,并随年龄增长而大幅度上升,前不久,笔者通过各种途径在某地抽取了1500多名小学生进行调查,结果表明,该地小学生虽有50%的学生心理健康状况良好,30%的学生属基本正常范围,但也有10—15%的学生低于正常水平,特别是还有3—6%的学生存在比较严重的心理困扰。以上情况说明当前小学生心理健康状况不容乐观,确实存在着不同程度的心理健康问题,小学生的心理健康状况令人忧。有心理学家预言:21世纪,心理疾患将成为人类一大祸害。小学生心理健康状况应引起教育各方面的关注重视、研究与探讨。鉴于此,笔者拟从现阶段小学生常见的心理问题分析着手,探究其产生的原因,提出相应的对策,以提高广大小学生的心理健康水平。
二、小学生心理问题的主要表现及成因
调查研究发现,小学生的心理问题主要表现为喜怒无常,情绪不稳,自我失控,心理承受力低,意志薄弱,缺乏自信,学习困难,考试焦虑,记忆力衰退,注意力不集中,思维贫乏,学习成绩不稳,难于应付挫折,与集体总是格格不入,没有友伴,不与人交往,人际关系紧张,部分高年级同学存在着青春期闭锁心理,并在行为上出现打架、骂人,说谎,考试舞弊、厌学、逃学,严重的出现自伤或伤人现象。我们可以把以上表现归类为以下几个问题:
(一)学习类问题
因学习而产生的心理问题是小学生心理问题的主要部分,其问题有:
1、学生学习的心理压力越来越大,造成精神上的萎靡不振,从而导致食欲不振、失眠、神经衰弱、记忆效果下降、思维迟缓等。
2、厌学是目前学习活动中比较突出的问题,不仅是学习成绩差的同学不愿意学习,一些成绩较好的同学亦出现厌学情绪。“国家教育委员会的一位负责同志在一次会议上说,小学生厌学的有30%,有的县甚至高达60%”。可见,厌学是一个普遍问题。
3.考试焦虑,特别是遇到较为重要的考试时焦虑更为严重,甚至出现焦虑泛化现象。
以上问题主要是由学校教育结构、学校教育指导思想、学校教育方法的影响而形成的。在现行的初等教育体制中,我国的教育结构存在着不合理现象,精英式的教育模式也影响到了小学,一方面要求造就精英式的人才,优秀学生在小学里相当得宠,而部分学习困难学生、家庭特殊学生在小学里常常觉得生活压抑,学习没有积极性。加上现在社会上电脑游戏等对小学生诱惑比较大,许多自制力差的同学都深陷其中,无法自拔,导致了学习成绩直线
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下滑,部分严重的同学甚至发生了犯罪现象。许多教育家都强调指出,过难的教材将对学生的心理健康产生不利的影响。学校教育指导思想正确与否也对学生的心理健康发生很大的影响。目前一些学校在片面追求成绩的指导思想影响下,学校当中分好、差班,考试排名次,搞题海战术,采取一些违反心理健康原则的教育方法,教学手段和教育措施。这种情况,一方面,使学生的心理整天处于一种智力超负荷的高度紧张状态之中,致使学生脑神经衰弱、失眠、记忆力减退、注意力涣散,出现一些异常的学习行为与习惯;另一方面,对分数的错误看法造成学生心理上的痛苦。教师的嘲讽,同学的轻视甚至家长的埋怨和打骂,给学生的心理造成了很大的压力。于是厌学出现了,焦虑产生了。另外,不当的教育方法例如教学方法不灵活,带有惩罚性,也会给学生的心理造成种种问题。
(二)人际关系问题也是小学生反映较多的问题。其问题有以下几个方面:
1、与教师的关系问题。其主要问题是教师对学生的不理解、不信任而使学生产生的对抗心理,以及教师的认知偏差等情况给学生造成的压抑心理,攻击行为等问题。小学时期,教师是学生的理想目标、公正代表,他们希望得到教师的关心理解与爱。如果教师缺乏理解、耐心与爱心,不能以热情的态度给予指导帮助,反而横加指责,学生则会失望。更有甚者,教师对学生缺乏尊敬,贬低其价值的不良态度使学生的心理遭到严重的创伤。学生,特别是高年级学生往往病态地感知这一切,这也是师生间发生冲突的原因。这种情况下,学生有一种压抑感,消极情绪产生,师生关系日趋紧张。
2、同学间的关系问题。小学生除希望得到老师的理解与支持外,也希望在班级、同学间有被接纳的归属感,寻求同学、朋友的理解与信任。由于同学关系不融洽,甚至关系紧张,有的同学就流露出孤独感,想恢复与同学的关系,而又不知该怎样去做,缺乏人际交往的必要知识和技能。
3、.与父母的关系问题。民主型的和睦良好的家庭给小学生一个温暖的归属港湾,专制式的家庭中父母与其子女之间不能进行正常的沟通,造成儿童孤僻、专横性格。家庭的种种伤痕,会给小学生造成不同程度的心理伤害。有研究认为,父母不和比父母一方死亡,会给儿童在心理问题上造成更大伤害,因为他们在父母那里看到了人际关系的恶劣性。不和父母对小学生的心理影响是多方面的,“有被抛弃感和愤怒感;并有可能变得抑郁,敌对,富于破坏性,??还常常使得他们对学校作业和社会生活不感兴趣”。他们会认为是自己的父母给自己带来并制造了痛苦,憎恨父母家庭,因为家庭是不幸的一切所在。
(三)青春期心理问题
现在随着生活水平的逐步提高,小学高年级同学也提早进入了青春期,而青春期必将面临一系列的复杂问题。 1、青春期闭锁心理。其主要表现是趋于关闭封锁的外在表现和日益丰富、复杂的内心活动并存于同一个体,可以说封闭心理是青春期心理的一个普遍存在而又特殊的标志。因而闭锁心理问题主要是指处于消极情况下的心理而言的。小学生若在消极情绪控制之下,封闭与外界的任何心理交流,将是一个值得注意的征兆。
2、情绪情感激荡、表露而又内隐。青春发育期的生理剧变,必然引起小学生情感上的激荡。这种动荡的情感有时表露有时内隐。一个微笑可以使情绪飞扬,彻夜兴奋,然而他们内心里激动、高兴或苦恼、消沉而表面上似乎很平静;他们有话有秘密想与别人倾吐,可无论碰到父母或老师却又缄默不言,这种情况如果得不到理解,便会出现压抑心理,出现焦虑与抑郁。
(四)挫折适应问题
小学生的挫折是多方面的,有学习方面的、人际关系方面的、兴趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客观因素、社会环境因素以及个人主观因素。面对挫折造成的困难与痛苦,小学生们的反应方式有两类:消极的反应与积极的反应。消极的挫折适应方式一旦习惯化、稳固化,在一定的情境中挫折状态即使有所改变,其行为却仍以习惯化的适应方式如影随形地出现。于是,消极的挫折适应方式也就转化为较严重的、需要长期耐心教育的心理健康问题了。
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三、解决小学生心理问题的对策
学校是培养人才,使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展的教育场所。传授知识、发展学生的能力和培养学生的健康人格是学校教育教学的主体目标。排除小学生认识、情感、意志等方面的障碍,锻炼他们的意志品质,优化他们知、情、意、行等方面的素质,使他们形成良好的品格和健康心理,这是小学教育教学义不容辞的责任。针对小学生的心理问题,一要通过各种渠道,及时解决;二要采取措施,积极做好预防工作。
(一)营造利于小学生心理健康的环境。
环境对学生的心理健康有重大的影响。学生的心理健康是受到三种环境因素综合影响的:?家庭环境因素。家庭的结构、气氛、文化、经济背景等因素对学生的心理健康有很大的影响。例如,父母离异,学生的情绪与人格上受到较大的伤害,会变得孤僻、自卑、反抗、敌对等。学校要积极与家长取得联系,经常反映学生的情况,动员家长多关心子女的成长,主动配合学校做好教育工作。?学校环境因素。学校环境包括硬环境和软环境两方面。硬环境指校园、教室等;软环境包括教育的目标、内容,教育的组织性、计划性、系统性、专业性,教师的素质等。学校在校园文化建设、教育教学过程中的方方面面都应创造出利于学生身心健康的氛围。例如,校园的安静、整洁、美观、大方,教室的文化建设等对学生的心理健康是极为有利的。?社会环境因素。社会传媒、经济发展状况、社会风气、社区环境等都对学生的心理健康构成影响。其中图书与电视对学生的影响最大。学校要教育学生自觉抵制不良因素的影响。拒绝不健康的图书、音像等媒体进入校园,全方位地净化校园环境。
(二)提高教师的心理健康教育辅导能力和素质。
对小学生进行心理健康教育辅导,教师的素质是至关重要的。只有心理健康的教师才能培养出心理健康的学生。学校领导要用素质教育的要求规范教师,为教师提供掌握心理素质教育专业技术的进修机会,提高教师的业务素质,推进学生的心理素质教育。学生心理素质教育的专业技术应成为从事小学教育的教师的必备素养,应成为考核教师的教育教学能力的基本内容,并作为加强基础教育的手段之一。
在实施素质教育的今天,广大小学教师十分有必要全面深入地学习教育心理学,并逐步自觉地运用教育心理学的理论去指导、解决学生中存在的各种错综复杂的心理现象。每一位小学教师都应注重提高自己的素质,力争成为一名合格的心理健康教育的辅导员。在施教过程中,教师应特别注意从以下两个方面来规范自己的行为:首先,教师要树立正确的教学观、学生观,尊重学生的人格。教师不可能喜欢学生的一切,但必须承认学生是有价值的人。学生由于知识不足,自我意识脆弱。他们主要是通过父母、教师对自己的态度来获得自己是怎样一个人的概念的,其自我意识、自我评价、自尊、自信都受成人的评价和态度的影响。如果教师不尊重学生,学生就会以为自己无用。所以,教师要热爱学生,做学生的知心朋友。其次,教师是学生的表率,其自身的心理健康与否也是影响心理辅导的一个重要因素。教师本人的心理障碍会导致对学生的教育和心理辅导的失败。所以,教师也有自觉地调适自身心理状态的任务。要树立崇高的职业道德,对自己所培养的“精神产品”高度负责,不以自己的情感因素横加干涉教育行为。如有不悦,应及时进行自我排遣,或向亲朋好友倾诉,或去医院找心理医生咨询,万万不可把目标转向正在成长的“幼苗”。要知道稚嫩的幼苗是经不起“摧残”的,教师一句不经意的话都会使他们的心灵遭受极大的痛苦。
(三) 采取各种形式开展心理健康教育。
心理健康教育对学校教育起到促进的作用:第一,心理健康教育有利于丰富学校教育的内容;第二,心理健康教育有利于提高学校思想政治工作的实效;第三,心理健康教育有利于培养学生自理、自立的精神,利于预防和排除学生的心理障碍和心理疾病,对学生德、智、体、美、劳等方面的发展具有重要的影响。因而,小学应把心理健康教育当作一项重要的教育任务来抓。心理健康教育应系列化、制度化,有条不紊、持之以恒。心理健康教育可从以下几个方面着手:
1、 设心理健康教育课程,传授有关心理健康知识。
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大部分的学生心理问题的产生是由于缺乏必要的心理健康知识造成。由于性知识的缺乏,才会产生性神秘,导致性观念错误,最终走上性的途。不知道学习心理,不会用脑卫生,哪怕万分努力,也不可能“笨鸟先飞”。有了心理健康知识,才能更好处理人际关系,才能克服考试焦虑紧张情绪;有了心理健康知识,对学习、生活中碰到的问题,心里有底,才能做到胸有成竹,泰然处之。现阶段小学可开设一个学年的心理辅导课,使学生了解心理学常识,特别是掌握心理健康的若干标准,掌握一定的心理调节技术。课程可分为两部分:心理卫生与健康理论部分和实际训练操作部分。前一部分为心理健康知识普及课,后一部分是在小学生中开展心理健康教育最为有效的方法。其实际训练活动操作内容包括角色扮演、相互询问、人际交往训练,掌握一些转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒、克服自卑、树立自信心的心理调节手段。防患于未然。
2、开展心理辅导专题讲座。
可结合形势,针对学生普遍性的问题而进行辅导。心理辅导应系列化,形成制度。讲座要点面结合,以点带面,即既对全体学生进行心理保健、心理卫生方面的专题教育,又对个别学生进行自我解脱教育,帮助他们消除焦虑、压抑、苦闷、烦躁的心理。从形式上看,既可作综合性的专题报告,又可作个案专题讲座。例如,可有步骤地“开展青春期心理健康教育”、“努力学习、挑战未来” 等系列专题辅导。
3、建立学生心理档案。
建立心理档案即将学生的心理问题历史或现状记录下来,存入档案中,以便及时有效地对学生进行个别心理健康教育。同时应将特殊的案例整理出来,以便对全体学生进行个案教育。
4、设立心理辅导室,加强对特殊学生进行个别心理辅导与治疗。
由于学生们对提高心理健康水平的要求日益迫切,心理咨询服务室的建立也就势在必行。无论初中高中,城市乡村,小学生们已开始从拘束、害羞地进门到落落大方自然地进行心理咨询;从以试探性的心情谈话到充分倾吐心中之烦闷。时代的发展显示出,开展心理咨询与治疗服务已不仅仅是个别小学生的要求,而是一种时代的趋势了。心理辅导室主要是对一些心理偏常的学生进行诊断和鉴别,针对他们的认识、情绪、意志行为、人格、性心理障碍进行疏导、调整和矫正,对学生常见的心理疾患进行必要的治疗,帮助他们树立正确的自我意识,形成良好的人际关系,提高他们的自我调控能力与环境适应能力。例如,对于患心理问题的同学,要尊重和信任他们,跟他们讲清产生症状的性质、原因和克服的方法,鼓励他们树立信心、战胜困扰。
心理咨询要取得良好的效果关键在于咨询老师要信任理解学生。同时遵循聆听、保密、疏导、交友性原则。这样就能建立起一种信任关系。信任关系是咨询取得成功的基础。只有在信任的基础上双方的情感与心理方面得以充分交流,如此才能达到心理转化的效果。有些情况下要进行心理治疗,因此心理咨询老师要有意识地和困于心理问题的同学建立起关心、尊重、了解和指导的关系,并依据问题的需要使用适当的心理治疗方法,减轻或消除学生的不适应的心理现象及行为,培养适应习惯,促进心理的健全发展。
5、设立悄悄话热线信箱。实践证明,热线信箱十分有利于与小学生进行交谈,这种方式对一些尚不善于进行面对面谈话的学生十分方便,而有些话又是碍于颜面的,所以信箱可省去害羞的忧虑,而且小学生又可以把自己的思考在信中组织得更为严密。这样可以使老师更有针对性地解决心理健康问题。
6、组织开展多项课外活动,寓心理教育于活动中。可通过主题班会、演讲、手抄报、宣传栏、校内广播、闭路电视等形式,向学生普及心理卫生知识;还可通过文艺、体育活动,好人好事活动,郊游,社会调查活动等形式,调节学生紧张的情绪,陶冶学生情操,促进学生身心健康。
7、渗透于日常教育教学活动之中,进行全方位的心理健康教育。心理健康教育应该有专门的活动、途径,如心理健康教育活动课、心理咨询活动等,不过,更应该通过日常教育教学活动,在各学科教学中予以渗透。强化教学过程中的心理教育渗透,发挥教学的心理教育主渠道作用,使学生耳濡目染、潜移默化中受到教育、受到陶冶,把一些心理疾病消灭在萌芽状态,在他们的内心深处得以启迪、净化。
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(四)优化课程结构。
小学要优化课程结构,提高课堂教学效率,减轻学习负担。优化课程结构包含两个方面:
一是根据一定经济与社会发展对人的基本素质的需求,充实并丰富选修课和活动课的内容。
二是删减目前小学教材的某些内容,降低某些要求。这不仅有利于拓宽学生的知识面,培养学生的能力,更有利于提高学生的心理素质。其中选修课、活动课的设置,可提高学生的学习兴趣,因为这种学习是在精神比较放松时吸纳知识与技艺,不会有过重的负担。
(五)培养学生人际交往能力,促进班集体关系的和谐、融洽。
对于成长中的小学生来说,人际交往和沟通具有强大的吸引力。然而,由于不少小学的教育以升学为目的,以考试排榜为特征,过分强调学生之间的竞争,导致学校生活紧张、单调。加之现代家庭住房单元化,独生子女增多的特点,从客观上束缚了小学生的人际交往,结果造成了同学之间情感淡漠,师生之间缺乏信任。这样的班集体不能满足学生的情感需要,随而也就不能使学生得到健康的发展。为此,学校应通过课程、讲座、咨询、讨论、学习小组、实验等形式,引导学生广泛接触社会、结交朋友,使学生在日常交往群体中建立相互理解、信任、关心的人际关系,在交往中取得进步,克服紧张、恐惧、偏见、敌意、猜疑、嫉妒等不良心理倾向。
(六)兼顾对学生家长及其他方面进行心理宣传。
研究表明,学生的心理健康问题与家庭的教养方式和家庭的人际关系有直接或间接的关系,有些甚至是家庭问题的表现和延续。因此,无论是了解学生心理与行为偏异的原因,还是咨询、矫治计划的制订和实施,都需取得家长的积极支持和配合,因此学校心理健康方面的教育要兼顾对学生家长及其他方面的宣传。
农村初中学生问题行为的心理成因与对策
“问题行为”是一个特殊的概念,它有别于违法犯罪行为,又有别于偶尔的错误行为,它是指孩子不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准,不能正常与人交往和参与学习的行为。
固然,问题行为的产生有很多主观与客观因素,但认真分析起来,我们可以从心理角度更科学地找到这些问题行为的根源。俗话说,“治病须治本”,只有抓住了其本质,我们才能从根本上对症下药。
每个孩子都是一个涌动的生命,他们都需要人关心他,需要人尊重他的人格,把他当人看,每个孩子都希望有正义感和上进心,然而,这些合理的要求未能得到満足时,有些孩子便在默默承受痛苦折磨的同时,为了寻求他应当得到的东西,走错了路,这样就形成了问题行为。
农村是个特殊的环境,思想、文化比较落后,信息相对闭塞。农村初中学生的生活环境,父母的文化水平与教育方式,学校相对落后的传统教育观念等都或多或少地影响着学生的身心发展。而今,随着世界经济形势的变化,社会的发展,沿海城市翻天覆地的变化,从各种传媒中撞击孩子们的心灵,正处于“心理断乳”期的初中学生面对相对落后的生活环境与绚丽多彩的外部环境既兴奋又烦闷,想摆脱依赖,要求在家庭中获得平等独立的地位,但这一些正常合理的要求往往与现实的环境不融洽从而产生心理失衡,再加上某些特殊的外部因素影响,形成了农村初中学生较城市学生相对严重的问题行为。
具体分析,在农村初中学生中存在着这样几种比较突出的问题行为。
(一) 需求得不到满足的攻击性问题行为。
案例(1):
龚某某,男,是初三学生,头脑聪敏、灵活,好奇心强。家庭经济状况一般,父亲酗酒嗜赌,脾气较躁。母亲不信任丈夫,常与丈夫吵架,家庭关系紧张。龚某很羡慕同学的家庭和睦,对别的同学拥有的各种新鲜物件很好奇。而他平时的正当要求常遭到父母拒绝或不信任,再三盘问。时间一长,他情绪焦躁,无心学习,时常在课堂上顶撞老师,课后常寻衅与人打架。发展到后来逃课、逃学。至此,其父母仍相互埋怨、扯皮。在个别心理辅导时他说:“我很想读好书,我也向往大上海的生活,可我家不象家,常常被父亲打。反正,我是没有希望了。”
分析:
龚某的行为很典型地表现为需求得不到满足时形成的攻击性行为。孩子有各种各样的要求,有物质的,也有精
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神的,这些需要一旦得不到满足就可能产生攻击性行为,以发泄自己内心的焦躁。这一类行为常因为受尊重的需求得不到满足的较多。成绩差的学生,犯过错误的学生,生理上有缺陷的学生,他们受尊重的需求尤为强烈,龚某的行为就是因为他的合理要求得不到满足,作家庭的一员得不到应有的尊重而形成这样的。
(二) 模仿性攻击问题行为。
案例(2):
陆某,男,初二学生。家庭情况正常,经济条件一般,父母均在乡办厂工作,(三班制)常常不在家。父亲文化底,教育手段简单,陆某小学时常被父亲打,因此他常在小学中欺侮小同学,模仿父亲打自己的方式打同学。有一次看到几个小青年勒索小同学钱,他起初很害怕,后来看到那个小同学被打之后乖乖地拿出了钱,他感到好奇,以后有一次他也这样做了,居然也成功了。由此,他一直到中学后多次发生类似行为,在学校中小有影响。
分析:
心理学家班杜拉做过这样的实验:让儿童观察成人对塑料大玩偶一边大声臭骂,一边拳打脚踢,然后给儿童玩这些大玩偶,发现许多儿童模仿成人的攻击行为。实际生活中他人的攻击行为、电影、电视中人物的攻击行为,都可能使孩子产生模仿性攻击行为。农村学生家长的文化水平普遍较低,教育方式也比较简单地采取粗暴的打骂为主,这样必然会使孩子潜移默化中模仿成人的行为,案例(2)中陆某的问题行为就是受了其父亲的影响。因为他从父亲那儿能得到的只有“打骂”,和父母交流的时间几乎没有。另外,在社会中,他想不被欺,就模仿了父亲的行为,模仿了社会小青年的行为。
(三) 家庭危机影响下的问题行为。
案例(3):
赵某,初二学生,男,头脑聪颖,思维活跃,在小学四、五年级时,是班中的尖子。这样的学生对自己的未来充满着多彩的理想,但是在小学六年级时,父母不合离异。这一打击在赵某心灵上造成了极大的伤害,在邻居面前,在同学面前抬不起头来,原有的温馨家庭变成了唯一的父亲的冷面孔。从此,赵某的成绩直线下滑,作业常不完成,出现了逃学现象,到初一后,结识了社会上一些小青年,行为更是恶劣,常常打架、骗人、欺侮女生,邻居看到他的变化直摇头。
分析:
在新的社会条件下,离婚率急剧上升,从人性自由角度看,这无疑是一种进步,但孩子是无辜的,离异的家庭给孩子带来了严重的影响,尤其是心灵的重创。目前,城市的家庭离异,已相当普遍,离异家庭的子女在社会中心理压力似乎已不那么明显,但在农村,由于封闭的社会结构,传统的观念约束,离婚仍是很少,这样父母一旦离异,将给子女带来较城市孩子更多的心灵创伤与社会压力,他们总认为自己不如别人,把父母离异当成见不得人的事儿,忌谈、忌问,逐渐变得自卑、孤僻,甚至产生恐惧,敌对情绪,从而痛苦、抑郁及至厌学,容易受社会上不良群体的吸引。因为他要寻找庇护,寻找发泄,赵某的急剧变化正是父母离异导致,事实上,现实社会中家庭出现危机的家庭较多,在农村还有另一个特点,就是为怕丢面子,既不离婚,也不和好,就这样僵着,而孩子在父母的“持久战”中也被逐渐地耗损掉了,孩子是父母出现危机时最大的牺牲品。
(四) 教师教育行为不当影响下的问题行为。
案例(4):
吴某,女,初二学生,她文静,内向,文明而有礼貌,学习成绩中等,在师生眼中,她是个好学生,是那种无需多烦心的学生,可是,不知为何,也不知从何时开始,变得不听话起来,课上老师点名回答问题,也只是沉默地站着,课后碰到老师故意避开。有一次数学课上,居然顶撞了老师。学习成绩也开始下降,她的父母知道女儿成绩在降,也急了,骂了女儿,女儿一气之下离家住到了同学家。
分析:
这么乖巧的学生,何以变得这样快,带着这个问题,班主任做了大量工作,后来才在与吴某交心时,了解到那天数学课上,因为她回答错了问题,老师无意地挖苦了一下,引得全班同学轰笑了一阵,她感到很生气,以后每到数学课就无心听课,甚至故意与老师作对,而老师又多次当着全班同学的面批评她,并罚站。她对数学老师很有想法。显然这位老师对自己的行为根本没有意识到,对自己的无意之举造成了一个学生这么大的变化,更是无从得知,这与传统教学观念中教师为主,师道尊严的思想有关。老师没有把学生当人看,没有平等地看待师生关系,这样在教育行为上失当,伤害了学生的自尊,可以想象,如果该老师没有这样挖苦;如果该老师肯定了她踊跃发言的勇气;如果该老师课上及时发现并与她交心,沟通,我想,决不会有此结果。现在,以人为本,重视人的发展的教育思想已形成人们的共识,但在农村中学仍有一部分老师教育观念陈旧,教育手段简单粗暴,责骂、体罚、赶出教室、讽刺、挖苦等现象时有发生。教育管理上比较专制,学生的个性受压抑,学生的人格得不到应有的尊重,形成了“启人以智却授之以惑”的怪圈。
总之,上述几方面,在农村初中生问题行为中较为突出,基于上述的分析,我认为应从这样几方面实施矫治。
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第一、针对需求得不到满足的攻击性问题行为,应该尽可能地满足学生合理的需求。作为案例(1)中的龚某的父母应尊重孩子的人格,改变家庭紧张的关系,还给孩子一个和睦、安定的家庭环境,对孩子不合理的需要作必要的引导,或采取延时满足的方法,即培养孩子“延迟满足需求”的能力,当自己的需求得不到满足时,能控制自己人,延缓这方面的需求,这样孩子的攻击性行为会减少。另外,学校教师也应尊重龚某,在深入了解的基础上有针对性地进行教育引导,使其的行为维持良性发展。
第二、针对模仿性攻击的问题行为,应努力减少其攻击行为的信息源,主要是引导孩子辨识良莠。像案例(2)中的陆某,其父应改变自己打骂孩子的不良教育方式,与学校老师一起配合,帮助孩子脱离那群社会青年。教育者也应利用学生善于模仿的特点,组织学生多观看文明礼貌,和睦团结,品德高尚的行为,多体验奖励,表彰这些高尚行为的情绪,这样在潜移默化中,改变学生的问题行为。
第三、针对家庭危机影响下产生的问题行为,关键是父母应多为家庭的另一份子——孩子着想,改善家庭关系,即使万不得已,也应尽可能减少对孩子的伤害,作为教师,对案例(2)赵某那样的学生,应引导他正确地对待人生的挫折与不幸,进行“逆境成才”的教育。另外,教师对这样的学生应进行爱的补偿,关心、爱护这样的学生,关心他们生活中的疾苦,了解他们的思想状况,多同他们谈心,同时鼓励与帮助他投入到班级群体中去,用集体的温暖关怀他,使他尽快度过痛苦的煎熬期。
第四、针对因教师的教育行为不当而引起的学生问题行为,应注意从两方面去做:客观上,教师应改变自己的教育观念,尊重学生,爱护学生,把学生首先当人一样平等看待,一切教育行为都要保护学生的人格,另一方面,学生也应加强自己的耐挫力,有心结可以与老师交流,相信老师。试想,案例(4)中吴某如果能早一些与班主任交换意见,可能不至于到这样的地步。
当然,农村初中学生的问题行为心理成因是非常复杂的,仅这四个方面是无法全部涵盖的,但是,只要我们懂得尊重学生,尊重人格,多从心理学角度去分析学生中产生的问题行为,我们必然会寻找到对症下药的良方,更好地发挥我们心理健康教育的科学价值。 中小学生心理问题的成因
[内容摘要:中小学生心理健康教育不容忽视。中小学生心理问题的产生有学习竞争压力过重,父母对子女关心、信任不当,错误的社会信息、不良的社会氛围等原因。] 关键词:学生 心理问题 成因
世界卫生组织为健康下的定义是:“健康不仅仅是没有躯体疾病,不体弱,而是一种躯体、心理和社会功能的完善,臻至良好的状态。”按上述说法,一个健康的人,实际上就包含了三方面的要求,即身体保健、心理保健和良好的社会行为训练。然而,现实中,学校、家庭和社会大多只是注重了让学生拥有一个健康的躯体和训练有素的社会行为,而缺乏对学生必要的心理素质的锻炼,于是在学生中就出现了许多心理不健康的现象。
那么这些心理问题是怎样产生的呢,我认为,中小学生之所以没有形成健康的心理,主要有如下几点原因:
一、学习上过重的压力、过多的负担,使学生长期处于紧张状态,是造成学生心理不健康的主要原因
教育发展到今天,虽然教育主管部门三令五申地提倡“减负”,甚至以行政命令对中小学生过重的负担进行干预,但是由于考试制度的不健全,社会选拔、用人制度的不尽规范,使现在不少学校还是一味地追求升学率,大部分家长还是“以考试成败论英雄”,大家关心的仍是学生的分数,学生学习上的负担也就不断地被加重。另外,学生家长对学生的学习常常提出过高要求,制定一些不切实际的目标,也加重了学生学习上的压力和负担。过高、过多的要求还会使一些听话的孩子产生极大的学习压力和心理负担,使其长期处于紧张状态,极易形成他们不健康的心理。当学生的成绩不理想时,一些家长“望子成龙”、“盼女成凤”心切,盲目地找家教补课,买参考书、习题集。
这些还不够,有时还加上一些“考不上学,你还能干什么”之类的话来刺激学生,结果孩子的成绩没上去,却刺激成了心理疾病。再次,由于学生之间学习竞争激烈,一些学生对自己主动施加过重的学习压力,心理负担较重。这种情况往往出现在一些学习成绩较好的学生身上,他们因学习成绩较好而一直被家长、老师、同学所称赞,因此保持这种荣耀的想法十分强烈。一旦出现不理想的成绩,就会感到十分烦恼,害怕别人瞧不起自己,于是就更加拼命地学习,不断自我加压。时间一长,如果学习成绩还是没有大的起色,在他们身上就会出现对学习感到焦虑、恐惧等心理疾病的症状。
二、父母对子女关心、信任不当,容易使之失望孤独,是造成学生心理不健康的重要原因
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父母对子女关心和信任的不适当,主要表现在以下几方面:
第一,对孩子过分溺爱。现在独生子女家庭逐渐增多,家长对子女过于溺爱,给他们的心理健康发展带来很大的影响。科学研究表明,影响学生心理健康的主要原因有遗传因素、教育成长环境等。前者是中小学生心理健康养成的前提和物质基础,是先天因素而不能改变的;教育成长环境则决定着少年儿童在成长过程中心理能否健康发展,是后天因素而可以改变和建构的。中小学生教育和成长的环境包括家庭教育环境和学校教育环境,家庭是孩子的主要生活环境,因此这个环境里的教育主体——父母对子女心理健康的影响就比较大。如果对孩子从小言听计从,那么在这种“百依百顺”的环境中长大的学生,其不合理的要求常常可以得到满足,其心理抗挫折能力往往较差。而从未在家庭里受过挫折的孩子,一旦在学校“失宠”,就会意志消沉,容易产生心理疾病。
第二,对孩子物质上一味满足,精神上一味放纵。随着经济的发展,物质生活不断丰富,许多在孩提时代吃过苦、受过累的家长,他们以自己的生活经验出发,加之缺乏必要的知识修养,常错误的认为:只要在物质上满足孩子的要求,将孩子的身体养得强壮,自己的任务就完成了,而对于子女精神上所需要的“营养”却很少过问。随着子女年龄的增长,他们在精神上的需求越来越多,不少家长不能正确地认识到这一点,从而导致中小学生精神上缺少关怀,缺少爱护。这种精神上的缺乏,往往容易造成学生性格上的孤僻,导致心理疾病的产生。
第三,对子女缺少必要的信任。一个人在成长过程中,偶而撒一次谎,犯个小错误,是不可避免的,不应该因一点小错误而把他“一杆子打死”。特别是处于思想上不稳定期的中小学生,撒谎、犯错误在所难免,但是一些家长,却因此而不信任自己的孩子。并且随着年龄的增长,中小学生特别是中学生逐渐有了一些不希望父母知道的“小秘密”、不愿父母涉足的“小天地”,这又引得父母的怀疑加剧,更得不到父母必要的信任。长此以往,势必会损害学生的心理健康。另外,一些素质较低的家长,因忙于自己的工作或自己的业余爱好,而忽视了对子女的教育,更有甚者放弃或敌视对子女的教育,孩子在家庭中长期感受不到亲情,得不到家庭的温暖,更容易形成孤僻的性格,造成心理阴暗而产生不健康的心理疾病。
第三,错误的社会信息,不良的社会氛围,严重影响学生的个性培养,是造成学生心理不健康的社会原因
当今社会上,这样一些错误的说法正在抬头:在校成绩一流的学生,将来只能在成绩二流的学生那里当打工仔,因此知识无用,读书没“钱途”。加上实际工作中个别通过学习深造取得较好成绩的人,在社会上却得不到应有承认的现实,给中小学生传递着这样一种错误信息:当今社会,只要有钱就可以拥有一切,学习是一件过时的事,学习无用。而老师在教学中关于学习重要性的道理,也同时输入到他们的脑海中。在这两种相悖观点的作用下,对是非曲直缺乏正确判断能力的中小学生来说,他们思想上难免产生困惑、迷惘,造成他们心理上的矛盾冲突,有害于他们的心理健康和个性的养成,使他们容易产生心理障碍和心理疾病,此其一。
其二,社会环境在一个人的成长过程中起着至关重要的作用,特别是对于可塑性、模仿性极强的中小学生来说更为重要。现实社会中,确实存在着一些不良的社会现象,他们眼中所见的正不压邪、好心不得好报、做好事得不到别人的理解等,这些不良现象与家长、老师从小向他们灌输的坚持正义、助人为乐等思想,时常发生碰撞,使他们迷惑,从而造成心理上的障碍,并形成不健康的心理症状。
除学校、家庭、社会这三方面的原因外,对于中小学生来说,生理发展的加速,造成青春躁动,如不能及时的处理,也会诱发他们心理障碍的产生。特别是中学生,已进入青春发育期,性生理特征的凸现和身体发育的高矮胖瘦都会对他们造成影响,如果他们对这些现象缺乏正确的认识,不能正确地对待,就会产生焦虑、烦躁、苦恼、恐惧,从而影响他们的心理健康,导致心理畸形发展。小学生心理问题的成因及其对策研究报告
小学生心理问题是小学生在身心成长和发展过程中出现的心理冲突、困惑、挫折、烦恼等心理失衡、失调和失误等心理状态不良、不适应学习、生活和社会的现象。心理健康对我们从事教育事业的教师显得尤为重要,从心理学的角度来看,研究小学生心理问题已非常迫切,不容忽视。
一、小学生心理健康的主要问题
根据我们的观察、座谈及问卷调查,当前小学生的心理健康现状不乐观,主要有以下几种表现:
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1、冷漠。调查结果显示:看新闻遇到伤心、感人的事件时,51%的中年级学生、34%的高年级小学生不会流泪,或认为那是假的而无动于衷,表现出冷漠。常在早晨、傍晚上学或放学途中,看到相当一部分中、高年级的学生坐在白发苍苍的祖父母的小三轮车上,悠闲地吃着点心,宛如观光游览,上坡也懒得下车。
2、厌学。测验数据表明,30,的小学生对学习缺乏热情,20,的学生会在对学习厌烦时找“头痛”或“肚子痛”等借口,36,的学生对学校的环境不适应,尚有10,左右的学生感到老师讨厌自己,厌学情绪呈上升趋势。
3、孤独。通过走访班主任及随机调查,40%,50%的学生与同龄人在一起时未感到快乐,其中12%的学生感到不合群、孤独,2%的中段学生感到自卑。孤独导致了其交往的自卑、怯弱、排斥等,严重影响了学生之间的交往,使人不容易亲近,也得不到真正的友谊。
4、焦虑。小学生的心理焦虑主要表现在考试上。面对考试,20,的小学生情绪紧张,高年级学生因面临的压力更大,拿高分是直接的心理动机,已能体验或预计到考试结果对自身潜在威胁,因此担忧更加明显,出现考试焦虑现象。由于考试焦虑导致了学生水平的正常发挥,学业成绩的失真,甚至产生了严重的恐惧心理及作弊行为。
5、自卑。由于教育问题的累积、学生家庭及自身条件的限制,有一部分学生,始终认为自己“不优秀”、“不如人”。特别是学习困难学生,自卑感特别重。失败的阴影笼罩着他们的心理;在他们的脸上,看不到灿烂的笑容。他们把失败归因于“自己笨”或“题目难”。学习上的自卑,衍生了他们羞怯、胆怯等不良倾向,家中来了客人,怕谈及学业情况不好意思而故意避开,见了长辈不好意思。
6、敌对。小学生心理承受能力差,往往不能正确对待批评、委屈、挫折,常表现出“逆反”、“小气”等心理,或出现与教师、家长、同学相对立的现象,甚至出现攻击性行为。25%,35%的学生会在别人踩了一脚时予以报复,包括语言上的(骂)和有形的(反踩一脚)行为,20%,25,的学生捉弄小动物甚至以弄死为乐,流露出虐待心态。
二、小学生心理问题的成因
影响学生心理健康的因素很多,社会、学校、家庭甚至自然环境等外在因素的影响,以及学生自身身心素质基础等内因的作用,都可能使小学生产生心理问题。
1、教育对学生心理的影响。学校教育“重智育轻德育,知行不一”,是直接导致小学出现心理问题、心理障碍的主要原因。学生学业越来越重,考试越来越频繁,分数越来越看重,随心所欲的测试卷,漫无边际的拓展,教师劳累,学生更遭殃。教师的压力也就理所当然地变成了学生过重的心理及学业负担。
2、家庭环境对学生心理的影响。家长的溺爱、高期盼,这一矛盾体,滋生了孩子诸多的行为与心理问题。此外,少数学生父母离异,家庭破碎,使孩子心灵受到极大伤害,这是造成部分学生出现心理问题的直接原因。
3、教师素质对学生心理的影响。教师个人的素质,在一定程度上对学生起着潜移默化的作用。不可否认,现行教师队伍参差不齐、良莠不一。健康向上的教师有之,消极低沉的教师也不乏其人。教师的思想境界、执教方法,直接影响着学生心理。
4、社区环境对学生心理的影响。学校教育、家庭教育、社区教育“三结合”力度不够,对学生心理影响难以形成合力,学生在校接受的教育与家庭舆论、社区氛围不一致,这也是小学生易出现心理问题的原因。 三、解决小学生心理问题的策略
1、综合推进策略。我们在研究中努力做到五个综合推进,即:学校、家庭、社会综合推进;班级、课堂综合推进;中层、教师、同学综合推进;老师间的相互推进;同学间的相互推进等;相互借鉴,相互支持,共同提高。
2、整合渗透策略。心理健康教育的主渠道应为有机地融心理健康教育于学校日常的教育教学之中,于教师的日常教育教学行为之中,于家庭生活之中。心理健康教育作为德育的一个组成部分,要从尊重、理解、平等、民主出发,把一些灌输说教的内容以活动、体验、感悟的方式,让学生在活动中受到教育;课堂教学承担着育人的重任,在学习知识的过程中不露痕迹的渗透心理健康教育;充分利用班队会、悄悄话信箱、心理咨询室、广播、板报、自编报、校会、讨论等方式,对学生进行心理健康教育。通过融合与渗透,收到了“润物细无声”的效果。
3、分类指导策略。根据学生不同的心理问题,我们采用了重点辅导、榜样示范的方式进行指导。
(1)消除敌对和冷漠心理——沟通交流。首先培养学生自己的社会适应能力,要求他们在广阔的社会中,陶冶自己的思想情操,树立正确的世界观和人生观,做一个对社会有贡献的人才。其次是要求他们从积极的意义上去理解大人,让学生明白无论是家长还是老师,都是善意的批评,家长老师也使人,也有正常人的喜怒哀乐,也会犯错误。再次是教育学生正确认识自我,把握自我,努力改善自我,平时常提醒自己遇事尽量克制,多进行沟通,增加信任度,也就多了一份理解。最后是要求家长和教师多注意孩子的心理需求,及时了解他们在想什么,想做什么,多听他们的呼声,理解他们的欢乐与苦恼,与孩子建立起平等的长幼关系。
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(2)消除自卑孤独心理——增强自信。消除自卑孤独心理,关键是对自己现存力量感到满足~教师首先帮助学生来分析他们的优点,正确做出评价,发扬自己的长处。其次是千方百计提高他们的自信心。我们联合各科教师共同给学生增强自信心,不让他们觉得什么都弄不好;最后是引导学生以勤补拙和扬长避短来克服自卑。
(3)消除焦虑与厌学心理——培养意志。消除焦虑与厌学心理,首先要引导学生树立正确的世界观、人生观,提高认知水平;其次是提高学生自控水平,培养耐挫能力;第三是克服焦虑与厌学的心态,采用激励,榜样示范等树立学生自信心和上进心;最后是教给学生释放消极情绪,摆脱焦虑与厌学的方法,通过组织他们参加社会实践来提高他们的心理承受能力,培养多方面兴趣来转移注意力,多结交知心朋友,寻求社会力量的帮助(如看心理医生)等。不完全家庭学生心理问题的成因及对策
世界卫生组织把健康定义为:“不但没有躯体的缺陷和疾病,还要有生理、心理和社会适应能力的完满状态。”即人的健康不仅指生理上,而且应包括心理上的健康。随着离婚率的增加,“打工潮”的风行,不完全家庭子女越来越多,他们的心理问题也越来越多:有的内向、冷漠、任性、偏激;有的孤僻、自卑、嫉妒、多疑。他们性情粗暴,严重厌学,极力反叛,自信心不足,缺乏上进心,沉迷于网络游戏而不能自拔。家长忧心,教师操心。那么,究竟是什么原因导致不完全家庭子女如此多的心理问题呢,
一、心理问题的成因分析
1、家庭因素。离异的家庭父母感情破裂,双亲离异,严重摧残了孩子的心灵,离异后一些“问题家长”作风不正,素质不高,更加大了对孩子的不良影响;农村学生父母外出打工的多,婆婆爷爷隔辈亲,过分溺爱、放任自流、娇生惯养,又由于监护人年老体弱有时想管又管不了,孩子我行我素,形成不良心理。
2、社会因素。一些不健康的色情、暴力、赌博、吸毒等影视作品、书刊、网络游戏的浸入,以及社会上的不正之风,不健康的生活、娱乐方式的影响对初中生造成不良刺激,加之初中生缺乏明辨是非的能力,模仿意识强,造成一些学生的非正常心理,导致一些非理性行为。
3、学校因素。学校办学思想不端正,片面追求升学率,把学生考试分数或升学率作为衡量教师工作业绩的唯一指标,致使学生作业成山,考试过不完的关,成绩排名要优先,压得学生喘不气来。更有甚者,个别学校还不让学习成绩差的学生参加升学考试,或让初二的学生顶考,以提高学校的升学指标。另一方面,一些学校个别教师自身素质欠佳,教育观、评价观念陈旧,教育教学方法老套,教学形式单一呆板,缺乏爱心、耐心、恒心,让学生感到课堂教学无兴趣可言,严重挫伤了学生学习的主动性和积极性,导致这些学生破罐破摔,结伴捣乱,形成小团伙,造成不稳定的小气候。
4、心理因素。初中生刚进入青春期,第二性征渐渐发育,性意识也慢慢成熟,情绪敏感,行为冲动,对异性好奇,出现情感困惑,他们渴望获得独立,厌烦大人管束,而不完全家庭学生家长管束多为空档,无人管理或家长无精力管理孩子,学校管理的面又大,针对性弱。作为初中生阅历浅、经验少、抗挫折的能力弱,遇到困难紧张无序,缺乏理性思考,自我处置不当,又不愿及时寻求帮助,易造成不良后果。某中学七个男生晚上摸进一女生寝室轮奸三名女生,就是伤心的一例。
二、实施心理健康教育的方法和途径
1、构建和谐融洽的师生关系。师生之间建立一种相互尊重,相互理解,真诚相待的关系是实施心理健康教育的基础。教师要付出爱心、耐心、恒心,保持良好的心境,以积极的姿态与学生相处。做到:情绪饱满、热情大方、亲切自然、胸怀坦荡,有亲和力和感召力。坚持:和学生在人格上平等、交往中民主、相处氛围上和谐;不轻率地对学生的观点横加批评;站在学生的立场上体会、认识学生的观念和行为,避免在学生心中形成不良印象;帮助学生制定切实可行的学习计划,增强他们学习的自信心;引导他们正确对待生活中的烦恼,掌握消除烦恼的有效方法,消除不良品行,从而创设良好的师生关系,建立良好真挚的情感基础。
2、开设心理健康教育课。通过开设心理健康教育课,给不完全家庭初中生系统讲解有关生理和心理方面的知识,融知识性、趣味性、参与性为一体,在课堂活动和实践活动中帮助他们正确认识自我,克服心理障碍与烦恼,使学生学会自我调节,做到情绪健康、意志健全、行为协调,学会正确处理各种人际关系,提高他们的抗挫折能力和自我调节能力,从而使他们的个性和潜能得到充分发展。
3、创设多种活动,优化育人环境,塑造健全人格
(1)充分利用团队实践活动,搭建心理沟通的桥梁。孟母三迁说明环境对学生的成长、发育有着至关重要的影响。不完全家庭学生生活在学校这个集体中,班团队活动是师生进行有效沟通的桥梁,利用每周的班(团)会,举行形式多样的主题活动,让学生融入到班集体、学校这个大家庭中,设计一些团结友爱的社会实践活动,组织学生走进社会,让他们参与其中,体验关爱之情,使他们在活动中发现自身的潜能,树立自信心,培育成功感,提高人际交往、沟通的能力,从而提高自己的心理素质,让自己的个性得到健康和谐的发展。
(2)定期开展心理知识讲座和心理咨询活动。目前,我们边远山区学校还很难配备专业的心理医生,但常设心
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理咨询信箱;每月开办一次心理咨询活动;每学期开展两三次心理知识讲座是可行的;还可针对学生中存在的问题进行个别心理辅导和集体心理辅导,指导他们学会调控自己的情绪,自行适当地解决自己的心理问题。
(3)创设良好的文化氛围,优化育人环境。学校要注重建筑布局以及文化长廊、心理知识橱窗等的建设,推出名人名言、名人画像、学生优秀作品展览,组织健康的文娱演出等等,从各方面创设一个良好的育人空间,形成良好的育人环境,无限放大学生良好的心理品质。
总之,教师应放下师道尊严,倾注所有的爱心、耐心、恒心,正确对待每一位学生,耐心雕塑每一位学生,尊重每一位学生的人格,努力挖掘和欣赏不完全家庭学生的长处,塑造一个健康的心理,完美的人格,形成高尚的道德品质,从而促进学生身心全面健康发展。(萧明建)
影响人的心理健康的因素是复杂多样。其中,生理因素如遗传、发育、疾病等是能否实现心理健康的自然基础,家庭因素、学校因素与社会因素在维护人的心理健康方面起着重要作用;个体的心理素质及其成熟发展水平等内部因素则是影响心理健康的主导因素。因此,对小学生心理问题成因的分析,应从多方面、多角度进行。一般来说,需要从家庭、学校、社会和自身几个方面来分析。
1、家庭因素
家庭是社会的细胞,如果家庭环境不良,父母教育方式不当,父母对孩子的期望值过高等,都会影响孩子的心理健康。具体来说,不良的家庭环境影响主要有:不良的家庭类型、错误的家教方式、紧张的亲子关系。
2、学校因素 孩子大部分时间在学校中度过,所以学校在影响学生心理上占了很大的比例,而造成学生常见的心理问题的原因,大概有:教育方式不当、学习负担过大、人际关系不良。
3、社会因素 尽管小学生受到的主要外界影响来自于家庭和学校,但社会的影响也是不小的。社会文化、社会风气、社区的人际氛围,无不对成长中的小学生产生耳濡目染的作用。
4、个人因素
(1)、体质与生活卫生习惯。
体质作为有机体活动的生物学基础,影响着一个人的身心健康。若由于先天或后天的不良因素,(营养不良、病毒感染、不良药物、产伤等)的影响,致使大脑发育不良,便会导致智力落后的心理障碍。此外,不同的神经系统类型特点也对心理健康有着不同的影响。如,胆汁质的小学生的神经类型为强而不平衡,易发生冲动性、激惹性方面的心理问题,而抑郁质的小学生神经类型为弱型,易发生孤独、自卑的心理问题。 身心是统一的有机体,身体健康是心理健康的基础。重视身体健康,注意培养小学生良好的身体素质和生活卫生习惯,是维护与增进小学生心理健康的重要措施。
(2)、早期经验。心理学研究表明,早期家庭环境和个人经历对孩子一生都有重要影响。
(3)、心理冲突。
小学生经常面临的冲突情境有:在学习方面,学校的要求与个人的兴趣方面的冲突,自己理想的学习成绩与学习现状之间的冲突,个人的爱好、兴趣与学校、家长的限制之间的冲突,多种活动兴趣之间的冲突,学生与教师之间的冲突等。这就要求教师与家长重视帮助他们树立正确的人生态度与价值观,并培养坚强的意志品质,懂得合理欲求,学会衡量利弊,善于取舍乃至“忍痛割爱”,该断则断,及时解决心理冲突。
(4)、耐挫折能力。耐挫折能力是一个人维护自己的身心健康的重要因素。个体受挫折后的消极反应(包括攻击行为、退化行为、退缩行为、固执行为等)常会成为引发小学生心理和行为问题的直接原因。
小学生常见心理问题分析 种子萌芽生长,必须经过黑暗中的挣扎才会有破土而出时的第一缕光亮;蚕蛹破茧而出,必须经过苦苦挣扎才会有彩蝶的翅膀美丽如画。未来社会也日益要求个人在社会中具有健康、自我和主动发展的意识与能力。当今社会竞争日益激烈,而且这种竞争也被移植到了中小学校。学生们刚刚结束了一天紧张的学校生活,拖着疲惫的身体回到家中,还没来得及舒适地吃口饭就又开始伏案做作业了。周末,悠闲的大人们在家中看电视,学生们却在忙碌着大人为他们准备的各种补习,他们只能透过窗户凝视着蔚蓝的天空,数着天空飘过的白云,看电视更成了他们遥不可及的奢望。在这种紧张的学习生活里,那些幼小的心灵便会渐渐承受不住,产生出了各种各样的心理问题。为此,我们通过对“小学生心理健康问题”的调研和分析,得出小学生常见心理问题主要有:
1(学习和升学竞争导致的过度焦虑。有关这方面的问题年级越高,情况越严重,但现在也出现了向低年龄、低年级发展的趋势。一些孩子刚刚入学,其家长就把注意力放在孩子是不是能考“双百”(语文、数学都是100分)上。一旦成绩不理想,就连吓带逼、连骂带损,给孩子造成巨大的心理压力,致使学生视学习如畏途。
2(小学生交往中的心理矛盾与冲突。现在的小学生,绝大部分都是独生子女,许多人从小养成了自我为中心,不关心他人,依赖性强、不容他人等不良倾向。而且孤僻、不合群的情况也很严重,这使他
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们在处理人际关系方面,面临很大的问题。小学生因为人际关系冲突而苦恼的比例相当大,由于同学关系紧张和冲突而患病,比如学校恐惧症,或出走情况也屡见不鲜。
3(与父母、长辈缺乏沟通所导致的心理矛盾和冲突。小学生与父母、长辈难以沟通,相互间缺乏必要的理解也是造成他们心理问题的一个重要因素。这种冲突随着学生年龄的增长,更加突出,使他们普遍感到压抑、苦闷、无助和烦躁。一方面,他们特别希望父母、老师理解他们的想法和做法;而另一方面,我们的家长和老师除了在物质上关心他们,从学习上要求他们之外,却不能认真地、客观地了解和认识他们的思想、情感,理解他们的苦衷。在教育实践中,心理健康教师也经常遇到因与家长和教师难以沟通而苦恼的学生前来寻求帮助,一些学生甚至痛哭流涕,足见其心理上的压力之大。
基于上述调研和分析,我们建议做好小学生心理健康教育工作,首先要为小学生创设良好的心理发展环境。创造健康教育环境的目的,是为了避免学生经常性地陷入危机状态,维持其心理的平和、积极、顺畅。这对于实现小学生心理健康教育的基本目标是至关重要的。比如,在切实推行素质教育过程中,教师和家长就应采用恰当的教育方式来建立和建立起和谐的亲子关系与师生关系。
其次,要坚持发展优先、防重于治的策略。小学心理健康教育工作首先应着眼于发展小学生良好的心理素质,注重维护与促进小学生心理健康,而不能将工作重点放在心理出现问题学生的矫正与治疗方面。重点开展班级和少先队的发展性教育和个别发展性教育,积极开展班队补救性教育和个别补救性教育,在分清主次基础上使两者有机地结合起来,有计划、有目的、有步骤地开展心理健康教育,尤其是要上好心理健康教育课,使小学生在发展性教育中不断提高心理素质,提高抵御不良心理影响的能力以及在补救性教育中能放下包袱,早日走出心理误区,发展积极、健康、向上的心理。
其三、为了更好地实现小学心理健康教育的目标,要将小学生心理健康教育全面渗透到学校的各项工作中去,形成多渠道加以实施。如,心理素质教育、心理咨询与心理治疗就是专门的渠道。但是,仅限于专门的渠道是远远不够的,还应该将心理健康教育工作渗透到各学科教学中去,任课教师可以根据本学科教学内容与学习活动的特点渗透相应的心理健康教育内容,在这方面,心理健康教育课显得更为重要;同时,小学生心理健康教育也应该渗透到学校各项活动中去,如班主任工作、少先队活动等。只有这样,才能形成众多的非专门渠道,促进学校小学生心理健康教育工作的开展。
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范文五:小学生心理问题表现原因及对策
在当前小学生中,因为各种原因,不良心理越来越严重。
不良心理有哪些表现:
小学生的作业量较大,内容单调重复,作业时间较长,学生的书包越来越大,且越来越重。小学生厌学情绪随年级升高呈上升趋势。
1、好多的学生感到学习累,心里烦;
2、对某些科目感到无兴趣,对学习缺乏热情,学习既不刻苦也不主动;
3、还有的小学生常会找出“头疼”、“肚子疼”等借口逃避学习。
4、做起作业来,不是找本子就是找铅笔,几个字要写半天,磨磨蹭蹭的,学习总是没有效率。
不良心理的原因分析:
学校方面,老师为追求教学质量,对学生的要求过高。大部分老师的作业布置超过国家的有关规定,使学生的作业量增多,加重学生的课业负担。并且,老师以成败论英雄的考核标准,不但容易让孩子丧失继续追求成功的热情,也为孩子的心理健康问题埋下了祸根。
家长方面,我们的家长都较为信奉高标准、严要求这一信条,认为只有如此,孩子才能有出息。这样,不但给孩子带来巨大的心理压力,而且容易让孩子产生挫折感。对于有的孩子来说,尽管自己已经尽了最大的努力,可还是不能达到家长和教师的要求。但在教师和家长的眼里,他们只看到成绩不理想、没有达到他们的期望这一结果,却没有看到孩子为此所付出的努力。长此以往,学生的学习兴趣荡然无存。
不良心理的帮助措施:
在制订学习目标的时候,一定要让孩子充分发表自己的意见,而不要搞一言堂,全由教师或者家长说了算。但是在学习能力上存在个别差异,这是一种客观事实,我们必须接受这种现实。
还有,在实现学习目标的过程中,教师和家长扮演的不只是高高在上的监督者角色,更多的应该是支持者的角色。在某种意义上,精神支持比单纯的物质支持更重要。在这个问题上,有的家长常犯这样的错误:认为自己在学习、生活条件上以最高规格来满足孩子,对孩子的学习也就拥有了发号施令的绝对权利,这与其说是在培养、教育孩子,倒不如说是在和孩子进行一种交易。真正站在学生的角度多去思考,多去激发学生的学习兴趣,让学生乐于学习。
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