A蛋卷
范文一：体积的认识教案
体积的认识教案
篇一:《认识体积和体积单位》教案
五单元1课时《认识体积和体积单位》
主备人:吴丽芸
教学目标:
1、结合实验和具体事物，经历建立体积概念和体积单位的过程。
2、了解体积的意义及度量单位，感受1立方米、1立方分米、1立方厘米的实际意义。
3、在实验、观察、交流等认识体积和体积单位的活动中，发展学生的空间观。教材内容分析:
就本课内容来说主要让学生理解体积的意义，认识体积单位。目的在于使学生理解体积的意义，认识常用的体积单位 :立方米、立方分米、立方厘米，培养初步的空间观念;使学生知道计量一个物体的体积有多大，要看它包含多少个体积单位。
课前准备:按实验(1)要求做好准备。一个土豆、一块小石头(比土豆小)、一些长方体正方体的盒子。
教学过程:
一、
教学导入
故事导入，《乌鸦喝水》，提问:你们知道乌鸦为什么能喝到水
吗,谁能说一说, 石头与水面高度有什么关系,说明鹅卵石占了一定的空间，引出课题
二、教学新课 认识体积
活动一:比较土豆和石块的大小
1、教师出示土豆和石块，让学生比较它们的大小。
2.教师操作，并让学生观察实验结果，交流杯子中水面发生的变化。
3、提出:放土豆的杯子水面升得高，说明了什么,让学生讨论，然后，师结语:土豆占的地方大，就是土豆占的空间大，并引导学生说出:石块占的空间小。
介绍体积的概念 物体所占空间的大小叫做物体的体积。
活动二:实物描述，哪个的体积大,
拿出自己准备的学具，火柴盒、文具盒和鞋盒，哪个占的空间大，哪个占的空间小,哪个比哪个的体积大,???
活动三、认识体积单位
教师做启发性谈话，介绍常用的体积单位:立方厘米、立方分米、立方米。(最好有学具)
1.认识并体验1立方厘米。
(1)教师说明1立方厘米的概念。介绍1立方厘米的字母表示。
(2)让学生找一找，生活中哪些物体的体积大约是1立方厘米。
2.认识并体验1立方分米
(1)教师说明1立方分米的概念。介绍1立方分米的字母表示。
(2)先让学生用手“比一比” 1立方分米有多大的空间。再找一找，日常生活中哪些物体的体积大约是1立方分米。
3.认识并体验1立方米。
(1)引导学生概括出1立方米的概念，并介绍1立方米的字母表示。
(2)师生合作，搭建1立方米的空间，让学生看1立方米有多大，并请几名同学站到里面试一试。
三、评价激励 简单应用
课本58页练一练1~3题。
板书设计:
认识体积和体积单位
物体所占空间的大小叫做物体的体积。
立方厘米
立方分米
立方米
课后作业:
做一做——单元本的评价激励1~3题。
试一试——1cm、1cm2、1cm3分别是长度、面积、体积三种不同的计量单位，请你试着总结三种计量单位之间的联系与区别。
闯一闯——一个表面涂满红色的大正方体，在它的每条棱上等距离地切三刀。三面涂色的有( )个;两个面涂色的有( )个;一个面涂色的有( )个;六个面都没有涂色的有( )个。
篇二:《认识体积》微教案
《认识体积》微教案
教学内容
新北师大版五年级数学下册第四单元长方体(二)第一课时《体积和容积》——《认识体积》。
教学背景
立体图形中《体积与容积》的学习，对于学生来说是一个抽象的知识，体积和容积是在学生直观认识长方体、正方体(第一学段)的特点，认识了长方体、正方体以及它们的展开图，理解了长方体、正方体表面积的含义和计算方法(本册第二单元)的基础上来开展学习的。
体积是比较抽象的概念，只有结合生活实际，联系生活，让学生亲眼看一看，亲手做一做，才能使之成为具体的。通过猜测、观察、操作等教学活动，感受物体体积的大小，重视让学生在充分体验的基础上理解体积的意义，初步理解体积的概念，在操作、交流中，发展学生的空间观念。注重学生动手操作和小组合作，也是本节课主要的教学方法。
教学目标
1、知识目标:通过具体的实验活动，使学生认识体积的实际意义，掌握体积的概念，理解“形状变了，体积不变”的原理。
2、能力目标:在动手操作、探索、交流过程中，培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。
3、情感目标:在探究新知的活动中，增强学生的合作精神和交流意识，激发学生学数学、爱数学的情感。
教学方法小组合作、实验操作法、多媒体辅助教学法
教学过程
每天早晨，我都会准备一杯满满的温开水，今天我往水里加入一些柠檬，你认为放得下吗,我们带着这个疑问，一起探讨有关体积的知识。(板书课题)
一、动手实践，探究新知。
(一)认识体积
师:请同学们仔细观察我们的教室，教室里有哪些物体呢,(板书:物体) 师:像刚才举例的就是物体。今天，老师也给大家带来了两个有趣的物体。
1、出示实物，猜想结论。
(1)出示大小较相近的土豆和红薯
师:老师这里有一个土豆和红薯，你猜想哪一个大,两个物体的形状和大小不一样不好比较，光凭眼去看是无法判断出哪一个大，那能想想办法比较出来吗,(生说方法)
2、小组合作，验证猜想。
师:接下来，我们就采用同学的方法实验一下。实验前我们先来看看在实验的过程中需要注意哪些地方。(课件出示实验方法)
提问:你理解“同样多“是什么意思吗,(生开始实验)
3、观察实验，认识体积。
师:通过实验，有结论了吗,哪一个大,与你的猜想是否一样,
师:下面，我们一起来观察实验的过程。(课件演示实验过程)
思考:(1)两个量杯的水面分别发生了什么变化,说明了什么,
(生:放红薯的杯子水面比土豆的要升的高。)
(2)为什么水面升的高度不一样,说明了什么,
(生:红薯占的空间比土豆大。)
师:从刚才的实验，我们知道了红薯和土豆都占有一定的空间，它们所占空间的大小不一样。其实，每个物体都占有一定的空间，那么，物体所占空间的大小，叫作物体的体积。(板书概念)
4、联系生活，深化概念。
师:其实，教室里的每一个物体都占有一定的空间，说明物体都有体积。那你能把教室里两个物体进行比较，哪个物体的体积大,哪个物体的体积小,
师:可以看出，物体所占空间的大小是不一样的，所以体积有大小之分。师:同学们，那这杯满满的温水还可以加入柠檬吗,(生说原因)
二、总结
师:通过这节课的学习，相信同学们的收获应该不少，你愿意跟大家分享一下吗,
板书设计: 认识体积
物体所占空间的大小，叫做物体的体积。
篇三:体积和容积的认识教案
教学目标:
1.引导学生通过操作活动,初步认识体积和容积的意义。
2.使学生在活动中进一步积累空间与图形的学习经验,发展空间观念和数学思考。
3.使学生进一步激发学生探究立体图形的兴趣。
教学重点:
通过操作活动,初步认识体积和容积的意义。
教学难点:
通过操作活动,初步认识体积和容积的意义。
教学准备:
课件
教学过程:
一、激发兴趣、打入新课 谈话:同学们生活中的物体有大有小,看,你能比较这这两个物体的大小吗?(出示一个苹果和一个大枣)你是怎样比较的?今天我们一起学习有关物体的大小的知识——体积和容积(揭示课题)。
二、动手操作、自主探究
认识体积
1.出示两个有同样多水的相同玻璃杯,让学生看清两个杯子里水面同样高。
(1)先在一个杯子里放入一个大枣,让学生说明水面有什么变化。
提问:水面为什么会上升?(大枣占有了水中一块地方)
指出:大枣占有一块地方,我们就说大枣占有一定的空间。
因为大枣占有空间,把水往上挤,所以水面上升了。
(2)在另一个杯子放入荔枝。
(3)提问:现在水面有什么变化?说明了什么?
再比一比,哪个杯子里水面上升得高?为什么这个杯子里的水面会上升得高一些?
指出:因为荔枝大一些,所以这个杯子里水面上升得高一些,说明这一石块所占的空间大。
提问 :谁来说一说,哪一个水果所占的空间大,哪一个水果所占的空间小?
2.出示大小不同三种水果,哪一个占的空间大?如果把它们放在同样的杯中,在倒满水,哪个杯里所占的空间大? 让学生说出,大的水果所占的空间大,小的水果所占的空间小。
指出:从刚才的实验中我们可以看出,物体不仅占有空间,而且占有的空间还有大有小。也就是说,大的物体所占的空间大,小的物体所占的空间小。
板书:物体所占空间的大小叫做物体的体积。
3.说能说说生活中两种物体体积的小。(说完整的话)
认识容积
出示两个大小不同的长方体纸盒,比较一下哪个体积大一些。(例7)
(1)学生比较并说明理由。
指出:书盒能容纳书的体积就是书盒的容积。也就是说容器所能容纳物体的体积,叫做这个容器的容积。
(2)举例说说生活中的两种容器的容积。
三、巩固提升
1.完成练一练
第1题可以让学生直接判断,然后教师可以操作演示,在让学生说说溢出的水的体积分别相当于哪个物体的体积。
2、第2题可以让学生先判断,然后再根据容积的含义进行解释。 3.完成练习五第1题
让学生说明三维饼干的体积为什么相等。使学生明确:因为它们都是有同样大小的8盒饼干堆成的,所以它们所占的空间大小也就一样。
4.完成练习五第2题
5.让学生明白杯子装的多说明容积大,杯子装的少的说明容积小。
6.第3题可让学生按要求操作,让后同桌交流摆的是否正确。
7.第4题可以让学生分别说说体积和容积分别指的是什么,有什么不同,再回答问题,并说明理由。
8.第5题中的三个图形分别表示相应的长度单位、面积单位和体积单位。这是它们的不同点。而1平方厘米是边长1厘米的正方形,1立方厘米是棱长1厘米的正方体,这两个概念都与1厘米有
关。这是三个图形的内在联系。
四、全课小结
今天这节课我们学习了什么?你的收获大吗?你觉得学好这些知识有什么用吗?
范文二：体积的认识教案
体积的认识
教学内容：人教版第十册第四单元第一课时
教学目标：
知识与能力：知道什么是物体的体积；知道物体的体积有大有小；知道体积的性
质。
过程与方法：通过实验，使学生在具体的情境中，经历猜测、探究、类推和验证
等活动，知道什么是体积。
情感、态度和价值观：培养学生的观察、判断和概括能力以及一定的三维空间观
念，增强空间观念和发展数学思维。
教学重难点：
重点：体积的认识和比较体积的大小，了解体积的性质。 难点：三维空间的建立，初步形成体积单位的概念。
教学工具：多媒体、水果、烧杯、橡皮泥等
教学过程：
（一）创设情境，设疑导入
1、师：今天上课前，王老师想让大家先回忆一个故事——《乌鸦喝水》。想一想，
小乌鸦是怎样喝到水的？
生：放小石头让水位上升。
2、师：真棒。这个故事啊其实蕴含着一个巧妙的数学知识，同学们有兴趣来探
究与学习这个知识吗？
3、 师：那好，这节课我们就来研究有关这方面的知识。 （板书课题：体积的认识）
（二）演示导学，形成概念
1、初步感受空间。
实验一：在一个空水杯中倒满水。
这个说明什么呢？
说明：杯子里的空间被水占据了。
实验二：在另外一个同样大小的杯子里放一个苹果，
问：同学们先预测一下，如果把第一个杯子里的水倒入第二个杯子的杯子，结果会怎样？
学生猜测后提问：那谁来倒一下试试。（学生倒）
提问：结果和同学们预测的一样，那谁来说一说，为什么会剩下一些水？ 引导学生说出：原来两个杯子装的水是一样多的，现在放进去一个桃子，杯中有一部分空间被桃占去了，能装水的空间就少了。使学生体会到物体占有一定的空间。
小结：通过刚才的实验，我们发现物体是占有空间的。
板书：占据 空间
师：请你利用占据和空间这两个词语填空。
1）桌子上什么都没有，当我们放了一些东西后，这些东西就（ ）了桌子表面的一部分（ ）。
2）书包里什么都没有，当我们放进一些书后，这些书就（ ）了书包里的一部分（ ）。
2、体会空间也有大小。
实验三：出示两个完全一样的玻璃杯，边操作边讲述：还是这两个玻璃杯，一个杯子里放的是苹果，另一个杯子里放的是小番茄（教师准备时，可选择大小差异较大的两种水果），同学们想一想，往这两个杯子里倒水，倒进哪个杯里的水会多一些？
学生自由发表意见。
讲述：实际的结果会怎样呢？我们一起来试试。让一个学生到前面倒水（老师只给学生一个杯子）。
提问：怎样验证呢？
引导学生说出：把两种水果拿出来，就可清楚看出哪个杯子装的水多了。和你们刚才的预测一样吗？
提问：同学们想一想，这是为什么呢？
通过交流，使学生明确：两个杯子能装的水同样多，苹果占的空间大，因而相应杯中的水就少；小番茄占的空间小，因而相应杯中的水就多。
小结：通过这个实验，我们知道物体不仅占有空间，而且占有的看见还有大有小。（板书：大小）
师：请你利用大小说一说。
1）在教室里，桌子占据的空间（ ），椅子占据的空间（ ）。
2）大象占据的空间（ ），老鼠占据的空间（ ）。
3、体积的概念。
出示3个大小不同的水果，提问：同学们看，这3个水果，哪一个占的空间大？把它们放在同样大的杯中，再倒满水，哪个杯里水占的空间大？
学生独立思考后让同组的同学交流。
全班交流，使学生明确：哪个水果越大，所占的空间就越大。相反，把它们放在同样大的杯中，再倒满水，哪个水果越大，哪个杯里水占的空间反而越小。
提问：通过刚才的3次活动，你有什么感受？
引导学生说出：物体是占有空间的，一个物体越大，它占有的空间就越大，反之，一个物体越小，它占有的空间就越小。
小结：通过刚才的活动，同学们感受到物体不仅占有空间，而且占有的空间还有大有小，我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。（板书课题：体积 小黑板出示体积的含义）
师：苹果的体积是什么？ 石头的体积是什么？
同桌之间说一说任意物体的体积是什么。
4、比较体积的大小
一）不同物体的体积大小
提问：你能举例比比两个物体体积的大小吗？
学生自由说，让学生体会到：一个物体越大，它所占的空间越大，体积就越大；反之，体积就越小。
二）同一物体的体积大小
师：XXX，你有体积吗？老师有体积吗？我们的体积谁大？现在请你站在教室的最后一排。问：他的体积变了吗？那他的什么变了？
生：体积不变，位置变了。
师：位置的变化不影响体积。
师：这块橡皮泥是什么形状的？
生：球形。
师：现在我将它压扁，请问它的体积变了吗？那什么变了？
师：我将它拉长，它的的体积变了吗？说明什么？
生：体积不变。说明形状的变化不影响体积。
师：生活中你见过这样的情况吗？（切西瓜等）
师总结：位置、形状都和体积的大小无关。
（三）巩固新知，进行课堂练习
一、判断：
1、电脑的体积比手机的体积大。
2、两根木棒长度一样，他们的体积就一样。
3、把一块橡皮泥捏成一个圆形，它的形状变了，它的体积也变了。
二、比较体积的大小
1、请比较积木搭成的两个立体图形体积的大小。
生：图A比图B的体积小。
师：小了多少呢？
生1：图A比图B小了三个积木。
生2：图A是5个积木，图B有8个积木。
生3：我们可以用5＜8表示。
师：真不错！你发现体积的大小可以怎么比较？
生1：数出同样多的积木，另外还有多的就是大的部分。
生2：但是要每个积木同样大才行。
生3：找出同样大小的物体的个数，相差几个就可以比较大小了。
2、师：（出示量杯中50ML的水）请同学们猜想一下，这个杯中的水，倒入比它小的量杯里，水体积的大小会不会发生变化？
生1：不会发生变化。（大部分同学点头表示支持。）
生2：我认为可能会发生变化，倒进小的杯子，水会高许多。
师：请两位同学来倒一下。（学生把水倒入小杯中，显示还是50ML）同学们，通过刚才的猜想、实验，你有什么新的发现？
生1：比较水的体积大小，不能只看水有多少高度，还要看水杯的大小。 生2：像这样，虽然水的形状发生了变化，但是体积没有变化。 3、师：（出示两个长方形，单位厘米）有两个长方体，现在分别只看见其中一个面。请你说说，哪个长方体的体积大？为什么？
生1：图1比图2大。因为图1的面积大。
生2：图1比图2小。因为可能图2比图1厚。
生3：可能图1和图2一样大。
生4：无法比较。因为只看到一个面。
师：你同意上面哪一种观点？请同学们作出选择。
师：为什么？
生1：只知道一个面，没有知道有多厚，没有办法比较两个物体的大小。 生2：长方体大小的比较，要知道长、宽和高每条边的长度。
综上所述，要比较体积大小的关键：首先可以通过眼睛来判断；其次体积的大小与形状位置无关；但是最重要的是一定要透过现象看本质，不能光看事物的表面来判断体积的大小。
（四）课堂小结：
今天这节课你学会了什么？
（五）拓展延伸、开拓思维
拿一个苹果和一个香梨，问：谁的体积大？
师：有些物体的体积是无法用眼睛来辨别的，你能想出一个解决问题的好方法吗？（小组讨论）
范文三：直角的初步认识教案
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教学内容：人教版实验教材数学教科书二年级上册第40、41页
教学目的：
1. 让学生在动手操作中感知直角的特点，并能从生活中找到直角。
2. 会用三角板判断直角和画直角。 教具、学具准备：直角三角板、活动角。 教学过程：
一、复习
师：同学们，我们已经认识了角，那你能不能用自己的学具做一个角？
学生用活动角学具做一个角。师：谁愿意展示一下自己的角，并说一说你制作的角是由
哪几部分组成的？
展示学生做的几种角：锐角、钝角、直角。 教师在黑板上分别画出锐角、直角、钝角，边画边说：“我们已经认识了角，角的大小
是不一样的，我画的三个角的大小就不一样。”画完后，要学生分别指出三个角的顶点
与边，教师—一写上。教师指着直角说：“大家看，这个角是不是跟其他两个角不太一
样？这就是我们今天要学习的内容。” 二、新课
1. 教学直角的初步认识。
教师让学生在手帕、教科书与练习本封面上找出各有几个角？并且跟黑板上的直角进行
比较。使学生发现手帕、教科书与练习本封面上的角，跟黑板上教师指出的角的形状、
大小差不多。教师说：“在手帕、教科书与练习本封面上找到的角，跟黑板上的角（指
着直角）是一样的，这样的角叫做直角。我们可以用一种符号把它表示出来。”教师在
直角上画出直角的符号。
教师让学生拿出三角板看一看，指出哪一个角是直角，然后让学生拿出纸，仿照书上的
方法折出直角。
2．寻找生活中的直角
师：直角在我们的生活中处处存在，现在请同学们找一找，在我们的生活中的什么地方
能找到直角？（学生分小组交流，再全班交流汇报）
3.如何判断直角
教师发给学生画有三个角的纸，让学生用三角板上的直角来判断纸上画的角哪一个是直
角。教师说：“先将顶点和顶点合在一起，再将三角板上的一条边跟角的一条边合在一
起，再看另一边是否合在一起。”让学生自己操作，教师巡视，及时纠正错误。然后，
引导学生说出：如果另一条边和三角板的一边也合在一起，这个角就是直角；如果不合
在一起，这个角就不是直角。最后，让学生检查自己折出的角、教科书封面上的角是否
都是直角。
2. 练习八第4题。
生活教育网http://www.life116.com 1
生活教育网http://www.life116.com 让学生独立用三角板上的直角来检查题里的角是不是直角。然后让学生回答。 3. 教学画直角。
师：“我们已学过怎样画角。那么，你能用三角板画一个非常标准的直角吗？” 学生尝试用三角板画直角，画完后找学生到黑板上演示画角的过程。 师：刚才同学们用的方法都很好，现在请同学们和老师一起画一个非常标准的直角。先
画顶点——从顶点开始画一条平平的边——把三角板的直角放到这条边上，比着三角板
把另一条边画好。
三、巩固练习
1．让学生充分列举自己所知道的物品中的直角，还要让一部分学生来判断是否正确。 2. 学生在方格纸上画直角。教师巡视，提醒学生画直角需注意的要点。 3. 让学生自己在带来的纸盒上找直角，看谁能找得又快又全。（正方体和长方体的盒子
上各有24个直角。）这道题也可以作为一个数学游戏，分组进行比赛。 四、小结
教师：我们学习的直角是一种特殊的角。它在我们日常生活中用处很多，在几何知识中
也占很重要的地位。
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范文四：角的初步认识教案
《角的初步认识》教学设计
徐州市鼓楼区星源小学 历洪星
【教学内容】苏教版《义务教育课程标准实验教科书?数学》二年级下册第84、85页。
【教学目标】
1、知识目标：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；能辨认角和用尺子画角。
2、能力目标：通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生与同伴合作解决问题的意识，并培养学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。
3、情感目标；结合生活情景认识角，使学生感受角与生活的密切联系，并在探索角的过程中获得成功的体验，感受学习数学的乐趣。
【教学重点】让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，能用尺子画角。
【教学难点】让学生通过直观感知理解角的大小变化，能判断角的大小。
【教具准备】多媒体课件，三角板，剪刀，吸管。
【教学过程】
一、结合生活，抽象角的特征
1.引入
师出示一个信封，里面装着学生已经学过的平面图形，露出一部分，让学生猜一猜。师语：我们来玩一个猜图形的游戏，猜一猜里面装的是什么图形？（先猜圆形，再猜长方形）追问：“这次你们为什么不猜成是圆形？你是根据什么来猜测的？”师：今天我们就来认识图形朋友——角（板书课题：角的初步认识）
[设计意图：让学生成为学习的主人，课的一开始就抓住学生好奇的心理特点，利用猜图激发学生的学习兴趣，为下面的探索学习创设了良好的学习情境。]
2.找角
课件出示单元主题图。师：你发现了什么？咱们比比看，谁有一双明亮的眼睛。
抽同学汇报，表扬发现角的孩子。
找生活中的角。师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动：找角）
[设计意图：立足三维目标，让课堂和谐平等。学生以小组为单位从身边找角，并且互相说说，一方面充分体现了教学的民主性，给每个学生创造了均
等的学习、参与的机会，使每个学生都有了展示自己的机会；另一方面使学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程。使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，培养了学生学习数学的兴趣和意识。]
3.指角
第一次，师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？
（注：所有学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。）
出示红领巾、数学书。这些平时用的实物中有角吗?谁来指一指?
引导正确指角。师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？（不是，这是个点）。师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里讨论一下，再指指看。
第二次，同桌互相指角。
师：哪位同学能指给大家看一看？
师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角 ），但大部分同学的指法还不对。想不想看看老师是怎样指角的？ 教师先指顶点，在从顶点出发指出两条边。
第三次，在小组里再互相指指。
角的各部分名称
师：想不想知道角的各部分名称，打开数学书84页看谁先找到答案。 小结：角是由一个顶点和两条边组成的。
[设计意图：在这里，学生感知到的角是生活中的角。所以在指角时指的是角的顶点处。教师没有去急着帮学生纠正语言与动作，而是充分利用了学生认知过程中的“盲点”巧妙地引导学生自己发现错误，把学生对角的认识自然地从生活实际过渡到数学知识，同时通过几次“指角”，使学生逐步建立了正确的“角”的表象。然后自然地引出角的各部分名称。]
二、多维练习，突显角的本质
1.折角
折角。师：（出示一张圆形纸），同学们看，这张纸上有角吗？你能想法用它折个角吗？
指一组学生将折的角贴在黑板上。
还有不同折法的也过来贴上 （有不同折法的贴出），对折出来不是角的要让学生指出并说明理由。
说一说折的角的各部分名称，这些角不尽相同，为什么都是角呢？
2.画角
在我们的生活中还有很多物体的表面中有角，只要善于观察，你就会发现。师：你能尝试画一个角吗？
请学生说一说你觉得画角需要注意哪些地方
学生尝试画角，指几名同学板画。
教师示范画角，边画边讲解怎么画角。
再画一个角，标上角的各部分名称。
小结：虽然角的边画的有长有短，角的开口方向不一样，但是它们都有一个顶点和两条边。
[设计意图：学生已经初步认识了角，形成了角的正确表象，这里让学生通过折角、画角感受生活中角无处不在，自己也能创造出来角，同时巩固了学生对角的认识，有利于学生把握角的本质特征。]
3.找角
寻找图形中的角。
寻找生活中的角。
三、动手操作，感受角的变化
1．做角。
师：刚才我们通过自己的观察。初步认识了“角”这个朋友，那么现在我们动手来做一个角。
用一根吸管创造一个角。
[设计意图：在这个环节中，教师让学生自己动手做一个角，问题的挑战性激活了学生的思维，经过努力形成了形状、大小不同的角，充分发挥了学生的主体作用。]
2．体会角的大小。
思考：怎样把角变大？（两条边张开一些）：你发现角怎么样了?怎么会变大的?（板书：张开）怎样把角变小？（两条边收拢一些）：这个角怎么样，怎么又会变小的?（板书：收拢）
小组交流讨论后汇报展示。
小结：角是有大有小的，要使角变大，就把两边张开；要使角变小，就把两边收拢。
3．比较角的大小。
（1）观察法。师生拿出吸管，教师做出一个角，引导学生做出比老师小和角，找两个小朋友的角和教师的角比。怎么样?（学生回答）
（2）重叠法。①引导学生观察刚才两个小朋友的角，谁的大一些?②学生
想办法比较，指名上台演示，得出重叠法。一条边要对齐，看另一边张开的大小，再确定角的大小。③巩固重叠法。同桌做两个角，比一比，教师巡视，指名两个学生演示一下。
[设计意图：让学生在实践操作过程中体会、理解角的大小与两条边又开的大小有关这一知识点。注重了学生的观察、操作与体验，培养了学生的探索意识和创新意识。]
4.用两根吸管创造四个角，思考：怎样让这四个角一样大？
四、全课总结
通过今天的学习，你对“角”有了哪些新的认识？还有什么疑问？
课堂小结：同学们，这节课我们一起认识了角，动手做了角，画了角，还在生活中找到了很多的角，其实，只要你善于观察，生活中处处都有数学。
范文五：千克的初步认识教案
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千克的初步认识 1
教学目标
1. 知识目标:
使学生初步认识重量单位克和千克，初步建立1克和1千克的重量观念，知道1千克,1000克。
2. 能力目标:
了解天平和用秤称物体重量的方法，能够进行重量的简单计算。 3. 情感目标:
培养学生观察和动手操作的能力。
教学重点
认识重量单位“克”和“千克”。
教学难点
建立1克和1千克的重量观念。
教具和学具
教具:天平，秤，两个同样重的鸡蛋，一个鸭蛋，一枚2分硬币，一些豆子，一些图钉，一袋1000克精盐，案秤图。
学具:以组为单位准备，一些2分硬币，一些豆子，一些图钉，一支粉笔，一瓶钢笔水，1把小刀(1袋1000克精盐。
教学过程
(一)复习准备
请同学们用眼睛观察:左边一本语文书，右边一本数学书，问:语文书重还是数学书重,同学们争执不下，有人说语文书重，有人说数学书重。这时，请同学们左手放一本语文书，右手放一本数学书，掂一掂哪一本书重，同学很快掂出语文书比数学书重。老师接着追问:语文书有多重,数学书有多重,语文书比数学书重多少呢,学生说不出来，师说:比较东西的轻重，光靠眼睛不行，要用手掂一掂。但要想准确地说出物品的重量，用什么方法呢,它的重量用什么单位表示呢,今天我们就来学习这方面的内容。(板书课题:千克的初步认识) www.3edu.net 教师助手 学生帮手 家长朋友www.3edu.net
www.3edu.net 教师助手 学生帮手 家长朋友www.3edu.net (二)学习新课
1(认识天平
教师说:用天平可以比较东西的轻重。(出示天平)在天平的左边盘里放置要称的物品，右边盘里放置另一种要称的物品，天平的指针在标尺中间时，表示天平平衡，也可以说这时天平两端的物品重量相等，如果指针偏离标尺中间的位置，则天平左右两端物品的重量不相等，指针向哪边偏，哪边的物品就重。
师问:用天平能不能比出数学书和语文书谁轻谁重,请一位同学到前边来，用天平称一称。(通过学生动手操作，把两本书分别放在天平的左右两边，马上看到指针向语文书那边偏离)
师问:教师这儿有两个鸡蛋，哪个重,教师演示，同学仔细观察，问:指针动没动,说明什么,学生得出两个鸡蛋同样多的结论。
师说:如果把一个鸡蛋换成鸭蛋，看看指针动不动,说明哪个蛋重,(通过天平的指针向鸭蛋一边偏离，说明鸭蛋比鸡蛋重)
师说:天平除了可以比较东西的轻重，还可以用来称东西的重量。称物品重量时，一般在天平左边盘里放要称的物品，右边盘里放置砝码，天平的指针如果指向标尺的中间位置，表示天平两端重量相等，砝码上标有它的实际重量，这时
砝码的重量就是所称物品的重量。
2(认识重量单位“克”，建立1克的重量观念
师问:在天平上称一称一枚2分硬币有多重,(学生分组操作，在操作中发现，天平左边盘里放2分硬币，右边盘里放上标有“1克”字样的砝码，天平的指针正好指在标尺的中间位置，天平平衡，说明2分硬币的重量是1克)
师说:这枚2分硬币约重1克。在表示比较轻的物品重量时，一般用克作单位。(板书:克)1克到底有多重,请每个同学拿1枚2分硬币，掂一掂，亲自体会一下1克的实际重量。
师说:请同学们将左盘里的2分硬币取出，放入黄豆，直到天平指针指向标尺中间，使天平平衡，然后数一数1克黄豆有多少粒。(同学们按老师的要求，以组为单位，将2分硬币取出，把黄豆一粒一粒轻轻地放入左盘，直到天平平衡，就不放了，这时数出黄豆的粒数。由于黄豆粒大小不同，1克黄豆的粒数可能不同)用同样的方法，称一称1克绿豆有几粒，能得出什么结论, www.3edu.net 教师助手 学生帮手 家长朋友www.3edu.net
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称一称:用天平称一称15个图钉有多重。(学生在右边盘里放砝码，从1克、2克、5克一直放到10克，这时发现天平平衡了，所以，要肯定地告诉学生，15个图钉共重10克。老师在学生放砝码时，提示学生选择砝码的方法。让学生体会一下10克物品的重量，全组同学传递着掂一掂15个图钉的重量)用同样的方法，再称一称1支粉笔、1本数学书、1瓶墨水、1把小刀的重量，填在数学书上。
3(认识重量单位“千克”，建立1千克的重量观念
师说:像一粒豆、一个图钉、一把小刀等物品，重量比较轻，就可以用克做单位，而有些物品，如:一袋精盐、一袋洗衣粉、一箱苹果等，用克做单位就不太合适了，这时常常用千克做单位。(板书:千克)
师说:1千克,1000克(教师同时板书)。要想称一称一袋精盐有多重，就不能用天平了，得用这种秤，教师出示案秤。请同学们看一看这袋精盐有多重。(教师将一袋精盐放到秤盘里，告诉大家一袋精盐重500克)师说:500克就是我们平常说的1斤，以后买1斤重的物品，就可以说买500克。因为这是我们国家统一实行的法定计量单位。随着年龄的增大，慢慢就能掌握了。师问:再放入秤盘一袋精盐是多少克,(1000克)师说:2袋精盐正好是1000克，也就是1千克。所以案秤的指针指在1。1千克又叫1公斤。请同学们掂一掂2袋精盐有多重，建立1千克的重量观念。
师说:在商店里，常用下面的案秤称物品的重量。
师问:看案秤指针所指的数字，你能说出苹果的重量是多少吗,
师说:一般称较轻的物品时用“克”做单位，而称较重的物品时，要用“千克”做单位。看看下列物品应用什么做单位:一个梨约150( )、一个南瓜重4( )、一个足球重450( )、一颗手榴弹重250( )。
(三)巩固反馈
1(填空
1个2分硬币重1克，100个2分硬币重( )克。1000个2分硬币重( )克。
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2(选择适当的重量单位填在括号里
(1)1个桔子重80( )。
(2)1个鹌鹑蛋重5( )。
(3)1只小狗重2500( )。
3(计算下面各题
500克，600克,( )克 670克,70克,( )克
8克×5,( )克 72克?8,( )克
4(在?内填上“,、,或,”
400克?500克 670克?760克
1克?1千克 1千克?1000克
5(应用题
(1)一支粉笔重3克，3支粉笔重多少克,
(2)一个苹果重170克，一个桔子比它轻20克，一个桔子重多少克,
6(回家后，找出3种重1千克的物品
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