范文一：尊重幼儿在生活中的主体地位

尊重幼儿在学习活动中的主体地位，根据小班幼儿的兴趣和发展目标来确定综合活动的主题，制定主题网络，有计划有目的地组织实施，开展丰富多彩的教育教学活动，合理利用、整合各方资源。幼儿园的角色游戏是促进幼儿社会化发展的重要手段。也是促进幼儿全面发展的有效活动，这是其他任何游戏和活动所不可替代的。根据小班幼儿的年龄特点，创设适合小班幼儿经验的角色游戏内容，吸引幼儿积极主动地参与到角色游戏中去。教师要努力创设良好的游戏环境，加强对角色游戏的指导，确保角色游戏的时间，使角色游戏发挥其最大的效益。在环境创设方面能注意体现幼儿的主体参与性，并且能与教学主题内容相匹配。突出个性化方面。丰富区域活动的内容，能根据幼儿的能力和发展水平提供材料，使区域活动能适合幼儿各种兴趣和探索学习的需要，更符合幼儿素质发展的需要。并能针对部分特殊儿童的典型行为加以研究、分析，更有效地促进幼儿的个性发展。

　　经过与同伴的交往，幼儿对幼儿园产生信赖，幼儿的情绪逐渐稳定,金正昆讲礼仪全集,幼儿由不愿来到喜欢来园,金正昆商务礼仪，我们所采用的方法，有听故事，听音乐，看图书玩积木，能针对幼儿的兴趣引导孩子，教师细心的关心照料下，幼儿较快适应了幼儿园的生活。1、针对小班幼儿年龄小，自理能力差的特点，让幼儿养成良好的常规是很有必要的，本学期采用音乐的教育形式进行活动。如：在洗手时放<洗手歌>的音乐,金正昆讲礼仪；针对孩子的多少可以分组进行，让幼儿在集体活动中逐渐形成秩序感。2、现在孩子自理能力差，原因是成人剥夺了幼儿学习照料自己的机会。虽然，上学期家园合作使幼儿有了很大的进步，但成人照料还是过多，又因随着孩子的年龄增长，他们的所需是在不断增长的。因此，在本学期如何引导幼儿正确学习照顾自己、保护自己成为本学期主要任务。我们将采用随机教育引导能力强的幼儿来展示自己的本领，给幼儿提供一个相互学习的机会。运用多种鼓励的方式，提高幼儿的各项能力。3、在运动、外出、日常生活中，逐步学会简单的自我保护。通过各种游戏引导幼儿参加集体活动，本学期主要引导性格内向的幼儿能积极参加各种活动，主要措施是教师通过组织幼儿集体活动或有趣游戏，让幼儿感受集体的快乐，热爱自己的集体，能大胆的表现自己的各种心情。将走、跑、跳、钻、爬、攀、投、平衡等技能编成有趣的游戏。同时，多组织一些户外活动，让幼儿在玩中增强体质，锻炼全身的协调性和灵活性。

范文二：尊重幼儿在发展中的主体地位

尊重幼儿在发展中的主体地位

多年的幼教实践使我深刻地认识到：幼儿是他们自己学习和发展的主体，这是一种客观存在，这是不以人们的意志所转移的客观存在。幼儿是自己学习和发展的主体，他本来就是主体，而不是教师“让”他们才成为主体。那种认为“幼儿是主体”是教师“让”出来的观念，实质上就是没有把幼儿当作真正的主体，在教育实践中没有真正尊重幼儿的主体地位。这种观念，不但在理论上是错误的，而且在实践中还会带来一种误导。笔者认为：在幼儿教育实践中，如果只把幼儿主体性的培养和发挥当作一种教育手段，那么，这不但不能使幼儿主体性得到相应的提高，而且还可能会有碍于幼儿主体性的发展。比如，有的教师在教学过程中，总是想方设法通过各种手段，如制定各种严密的常规、有吸引力的奖惩制度以及开展形式多样的学习竞赛活动等，使幼儿的“学习积极性”确实被调动起来了；从客观上来讲，这对完成当时的教育教学任务，也确实起到了一定的促进作用。但如果我们的幼儿教育总是仅此而已，忽视对幼儿内在的学习积极性（如对学习的兴趣、对知识的求知欲、对学习活动的成就感）的培养，那么，幼儿以后的学习，也照样是被动的。仅仅把调动和发挥幼儿的主体性作为完成教育教学任务的一种手段，而忽视了对幼儿进行主体性的培养，是一种舍本求末的做法。

幼儿主体性的培养，不仅是教育幼儿的手段，更是幼儿教育所追求的一个目标。面向全体幼儿，尊重幼儿主体，将每个幼儿都当作其学习的真正主体，才是教育的成功。为此，我做了以下几方面的努力：

1.教学过程中，要注意调动幼儿学习的内在积极性、主动性、能动性，我们反对单纯依靠严厉的纪律制度、奖惩制度来迫使幼儿学习，因为这样的学习并非真正主体性的学习，并且它还会有许多不良的后果，如使幼儿把学习当作负担，久而久之逐渐讨厌学习等。

2.教学要适应并促进幼儿个性的发展。为此，我们要给幼儿以一定的选择权利，我们的教学要个性化。这方面，我们现在的教学做得还很不够，我们现在的教学基本上是只有“共性”的教学，而没有“个性”的教学。我们的教学应多将一些主动权交给幼儿，使他们能根据自己的需要、兴趣、爱好、特点和其它条件，选择适合自己的教学内容和教学方法，实现自己个性、主体性的发展，从而使教学要求由外在强制的力量转化为幼儿主体能动追求的东西。

3.要为幼儿创造一个宽松的学习心理环境。在教育活动中，一是不要总是教师“一言堂”，要允许幼儿发表自己的意见并给之以机会；在这种环境中，幼儿的行为和想法不会招来成人或其他小朋友的种种非议，使幼儿感到轻松、愉快。二是对幼儿的犯错误或失败应多一点宽容，因为幼儿年龄小，经验不足，能力有限，犯错误或失败是难免的，如果我们对犯错误或失败的幼儿缺乏宽容之心，当他们犯错误或失败时，对他们施以严厉的处罚，这将会扼杀幼儿的主体性（如主动性、创造性等）；另外，我们还应该认识到，犯错误或失败也是幼儿成长必须经历的一个过程，幼儿从犯错误或失败中可以学到许多“‘只有成功，没有失败’的成长历程”所学不到的东西，如“如何才能不再犯类似的错误”等。

范文三：尊重学生的主体地位

尊重学生的主体地位

??浅谈初中数学课改体会

作者,刘海霞

建构主义理论认为,人的认识本质是主体的建构过程,只有以学生为中心充分发挥其主体作用,才能使学生主动构建知识。本人在教学实践中,切身感受到新一轮课改在深入贯彻素质教育精神,尊重学生的主体地位方面迈出了一大步。下面谈谈自己的教学体会。

一、从教材来看

摆脱“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程观念的束缚,促进学生实现学习方式的转变,是这次课改的切入点和突破口。新教材改变了沿用多年的动物学、植物学、生理卫生的课程体系,构建突出人与生物圈的内容框架,这是一项重大突破。中科院院士李季伦、北京大学教授吴相钰等生物学专家认为,以这个主题统合初中生物学的教学内容,完全符合当今世界上生物学基础教育发展的潮流,也符合我国目前的现状。从宏观的生物圈而不是从微观的细胞开始生物课的学习,这样做适合中学生的认识水平。从学生身边司空见惯的形形色色生物入手来认识生物,使学生全面了解人与自然和谐共处所必备的知识,既让学生觉得有亲切感,又有益于激发学习兴趣。以往那种从低等到高等的学科性很强的体系可能更适用于专业院校的大学生。

新教材的文字压缩较多,舍弃了一些离学生的生活实际较远、枯燥乏味、需要死记硬背而对学生将来没有多大用处的知识,以适合刚升入初中的学生的阅读能力。教材中还加入了更多数量的彩色图

片。以七年级上册为例,原人教版的教材有27幅彩图,加上封面封底的3幅,共有30幅。新教材第一单元就有彩图共54幅。全书除了一张病毒的电镜图,全部为彩图,而且彩图中大多数为生动真实的照片,替代过去的手绘生物图和示意图,像桃花的基本结构、显微镜的使用等图。我认为这种变化不仅美观,赏心悦目,能吸引学生的注意力,而且它的真实可以对学生的学习起到更好的指导作用。版面设计美观活泼,符合中学生的审美要求。色块的运用、字体的变化以及标题的装饰,富于时代气息,有较强的可读性。

二、从学生的学习方式来看

《基础教育课程改革纲要,试行,》将学生学习方式的转变作为一项重要内容,提出应促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。

新教材安排了许多不同类型的栏目,包括观察与思考、调查、资料分析、模拟制作、技能训练、实验及探究等,我体会其根本用意就是为了改变单一的接受性学习方式,尽可能地创造多样化的问题情境,通过探究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习等学习方式,使学生从被动的接受者转变成学习的主体。教师不能剥夺学生主动学习的权利,应该相信学生,放手让学生去探索去发现,让学生能够主动地得到发展。例如,在讲授生物对环境的适应这一内容时,我组织学生对有关骆驼、骆驼刺、海豹及旗形树的图片和文字资料进行分析、小组讨论,然后全班交流。与传统的教师讲解或引领学生分析模式相比,采取这种学习方式,能够给予学生更大的自由度和思考

空间。学生先通过分析思考,自己得出结论,之后在与他人的交流中,逐步完善修正自己的观点。热烈的讨论交流之后,学生们一致认同了形态结构或生活方式特点与环境相适应的观点。在讨论中学生还提到,骆驼的驼峰中有脂肪,需要时,脂肪可以氧化分解,供给骆驼生命活动所需的能量和水分,荒漠中有时刮大风,骆驼刺的根有助于固定植物体,海豹摔倒在冰面上时,厚厚的脂肪可以保护它的内脏。虽然这些说法不是标准答案,然而它们的出现正是我们所期待的一种局面。它反映出学生调动了他们所有的思维活动参与了学习过程,这是学生主体性的最好体现。实践证明,成为了学习的主人,学生不光得到知识、提高了能力,更重要的是学会了学习,这将使他们终生受益。

三、从教师的课堂教学来看

《标准》遵循的课程理念是面向全体学生,提高生物科学素养,倡导探究性学习。也就是说,我们教师是对所有的学生进行普通公民的生物科学素养的养成教育。这一理念是指导我们教学工作的基本理念,应当贯彻在我们的全部教学活动中。过去在这方面我们是有偏差的,备课时,往往紧紧抓住重难点来确定教法,而轻视了对学生的能力和情感态度与价值观方面的教学。就义务教育的普及性、基础性和发展性而言,能力和情感态度与价值观的教学,其教育效果适用性更广,持久性更长。例如,我在上生态系统这节课时,制定的教学目标之,就是增强保护生态系统的意识。在学生分析了淡水生态系统中的一条食物链之后,明白了食物链中营养级别越高的生物,体内的有毒物质积累得越多的道理。我又给学生介绍了著名的水俣事件,学生深

受震动。这时,我问学生,假如你将来管理一家可能造成环境污染的工厂,你将如何对待排污问题,学生马上说,绝对不能污染环境。我又问,你现在作为一名中学生,能为保护生态系统做些什么,学生纷纷答道,不乱扔废电池、不吃野生动物等。我相信,通过这样的教育一定会使未来的公民树立较强的环保意识。

新课程要求改变旧有的单一、被动的教学方式,建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式。教师可以通过做游戏、角色扮演、查找资料、组织课外小组活动等多种形式组织教学,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,力求促进每个学生的创造性和个性的充分发展。例如,学习食物链和食物网时,我发给学生一些写有生物名称的纸片,请他们各选一张并且用双面胶贴在胸前,自己就代表那种动物。解下自己的围巾,捏住一头,去找“吃”自己的生物,把围巾的另一头交到对方手中。找对的学生非常兴奋地站在一块儿,若有学生找错了,马上会有人提醒。有人一条围巾不够,还要向别的同学借。这个活动调动了学生的学习热情,让他们感受了食物链和食物网的形成。此活动也可用于生态系统调节能力的学习,效果较好。教师的工作就是要让学生成为课堂的主体,确实感到学习过程是一种美好而有趣的过程,要让他们享受成功的喜悦,唤起更进一步的求知欲。

四、从探究实验看

《标准》把科学探究列为内容标准的十大主题的第一主题,说明了它在此次课改中的重要位置。探究是让学生体验和领悟科学的思

想观念以及科学家的工作方法。科学探究使学生能主动地获取知识,形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观,培养创新精神。

从探究实验看,初一旧教材中,定名为探究的实验有五个,新教材七年级上册有六个。数量虽然差别不大,但性质上有较大的变化,以前强调实验的结果,现在则更加注重探究的过程。以探究“种子萌发的环境条件”为例,旧教材直接写出假设和方法步骤,新教材则请学生根据所给出的资料作出假设,允许学生以教材提供的探究方案为参考,制定自己的探究计划,小组内还要对计划进行讨论和完善。可以看出,旧教材的探究实验是已经替学生安排好了的,学生只要照着做就行了,而新教材更好地体现了学生的主体性,改变了学生的学习方式,让学生能够主动参与,更真切地体验科学研究的过程。除了实验,新教材还列入了系列化的、分层次的、多侧面的探究活动,贯穿于全书之中。因此,我们教师在教学过程中要特别重视并且组织好探究活动。

面对课改的新形势,我们生物教师应增强以学生为主体的思想观念,加深对新课程理念的理解,自觉贯彻《标准》精神,创造性地开展教学实践,不断总结经验,探索规律。

范文四：尊重学生的主体地位

尊重学生的主体地位，让生命绽放光彩

推荐这段时间，我一直在认真地阅读《高效课堂九大“教学范式”》这本书，它的简约自然令我感觉深刻，回味无穷。在高效课堂理论中我学到了许多实实在在的东西，对高效课堂有了一个更深的认识。对于高效课堂我有以下体会：

课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。

从教师的角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

我们教师应该努力做到：

一、从观念入手，进一步提高业务素质。

构建高效课堂，我们要注重教师的引导和主导作用。教师要有先进实用的观念，树立平等、民主的观念，不再唱独台戏，做知识的裁判、课堂的主宰者，而应放下架子，关注学生，努力做学生学习的朋友，在课堂上更多的给予学生赞赏、鼓励、宽容、理解，成为出色的课堂教学组织者、指导者与合作者。

二、学生的自主性的培养

高效课堂是以学生为主体和中心的课堂，教师要充分发挥指导的作用，大胆放手，将学习的主动权归还给学生。

创设合理情境，善于启发质疑，并使这种情境具有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性，要投石激浪，因势利导，从而激发学生的认知渴求，引发学生的认知冲突，唤醒学生的质疑思维，教会学生质疑，使其乐于发现问题、提出问题、勇于探究，培养学生的分析解

决问题的能力。

充分发挥小组合作的作用，首先要划分合理的小组。小组成员的划分要兼顾性别搭配、性格特点的互补性，各项特长的搭配性，学习成绩的层次性，组织能力的平衡性设计最佳小组。第二要做好小组培训工作：确定小组成员的职责，使之明确任务，各司其职。同时要强调加强合作，并建立相应的奖惩制度，进行督促和激励。

范文五：尊重学生的主体地位

尊重学生的主体地位

引导学生主动参与教学过程

阜外一小

张亚玲

程芙青

2001年2月

尊重学生主体地位

引导学生主动参与教学过程

学生是学习任务的接受者,是发现问题的探索者,是

知识信息的反馈者,是学习目标的实现者,他们理应是课堂教学的主人。

崔峦在全国第二届青年教师阅读教学观摩活动闭幕

式上的发言中所讲：“我们对于学生是教学主体的认识

和实践，还处于一个比较低的水平。在观念上，习惯势

力、旧的传统仍有很大影响；在实践上，怕打破定式，

引起混乱，不敢放手。” 学生被动地接受知识，学生在

学习中的主体地位未得到很好的体现，就不能生动活泼

地主动发展。

为改变语文教学中的这些现象，我们首先要转变观

念，从不可挑战的权威圣坛上走下来，成为学生学习的

参与者、探索者和指导者，引导学生主动参与教学全过

程,即必须“以生为本”，以学生的发展为教学根本。只

有给学生自主学习和探究性学习的空间和时间，指导学

生有发表独立见解的权利和怀疑性的思维，鼓励学生发

现问题，分析问题，解决问题的积极性，激发学生的学

习兴趣，才能使学生学得更主动、更活泼。因此，我们

要尊重学生的主体地位，引导学生主动参与教学过程之

中。

教学的目的是促进学生的发展。学生是学习、发展

的主人，教师是导师，其任务是指导学生当好主人，而

不是代替学生当主人。教师的主导要充分尊重学生的主

体愿望，最大限度地发挥学生的主体作用。尊重学生的

主体地位要求教学适应学生，成为解决学生学习困难和

问题的过程，而不是学生适应教材或教师教案的过程。

,

原来阅读教学费时低效，其根本原因是没有从学生

的实际出发。要做到从学生的实际出发，除了要在备课

时认真研究学情外，还要在教学过程中通过讲读指导前

“放谈收获”、“质疑问难”等方式进行“火力侦察”。通

过“放谈收获”，使教师了解学生通过自学学会了哪些？

还有哪些不懂的地方？从而确定自己的教学内容。对学

生已知部分，就可以不学，节省时间，提高效率。

,

通过“火力侦察”，对学生易懂的问题，放手让学生

自学。

如：第十册《太阳》一课，是一篇说明文，第一段

比较好懂，就采用学生自己学习的方法让学生自己默读

思考：“从课文的哪些具体描述中了解到太阳的特点？

说说你是怎样理解的？”通过自学，使学生对太阳有科

学的认识。由于课文易懂，自学后小组交流，不在全班

反馈了。那么，怎样检查学生学习的情况呢？教师引导

学生用书中所描述的内容，并结合生活实际解释以下两

个问题：?“后羿射日”的故事是事实吗？为什么？

?太阳到底大不大？为什么看上去只有盘子

那么大？

反馈内容看上去与学生自学及合作学习内容不同，

其实既检查了 学生对课文的理解，又使学生经过发散、

思维、综合、概括解决实际问题，激发了学生的学习兴

趣，促学生积极参与教学过程。

,

学生的自主学习，而不是教师从“主导”变成“不

导”，完全让学生自己学习。学生学习过程中，还是离不

开教师的积极主导。导要从学生的实际出发，导得好，

学生的主体作用才能得到最大限度的发挥。

小学语文课本大多出于名家之手，都是文质兼美的

文章，里面既有鸟语花香，也有喜怒哀乐。但作者的思

想感情，创作意境并非附着于表面，而是看不见、摸不

着的。这正是学生学习的难点，我们应在此给予指导。

学习古诗《题西林壁》时，学生通过自学，可以理

解诗的表面意思。如第一句“横看成岭侧成峰，远近高

低各不同。”教师引导学生在观看录像后，又通过板画的

形式，使学生进一步理解诗的意境：从正面看庐山是连

绵起伏的山岭，从侧面看庐山是一座巍然屹立的险峰。

从不同的位置看庐山，它的形象千姿百态、各不相同。

正如叶圣陶先生在谈古诗教学中指出：“领会着作

者的意境，想象中的眼界，就因而扩大了，因而想想这

意境多美，这也是一种愉快。假如，死盯着文字，而不

能从文字中看出一幅画来，就感受不到这种愉快了。”

陶行知十分重视学校集体生活的教育作用，在学习上提倡集体讨论。他说：“凡是不必按班级学习之功课都

可采用集体探讨之方式。”小学生喜欢伙伴，伙伴间的合

作学习对小学生本人的独立学习是一种促进、补充和提

高。

,

凡是能让学生自己学习、讨论和评判，全部放到小组中去进行，这样，小组每人都有发表意见的机会。小

组合作学习，使学生参与面广，思维活跃，学习积极性

提高了。

如：学习《少年时代的**》一课，学生提出问题：“为什么**在借来的书上圈圈点点，借书的同学

不生气，反而对**称赞不已？”这个问题经小组讨

论，学生从**的角度去思考，提出了不同的理解：

?**平时看书养成了批批画画的习惯。?**看

书全神贯注，忘记了书是借来的。?从中可见**关

注这些人的事迹，反映了**的伟大抱负。

学生置疑、答疑都反映了学生对课文的深入思考。

小组合作学习，给学生自己思考的时间，促学生主动参

与教学过程。

,

在学生合作学习中，教师要进行组间寻视，个别鼓

励点拨，引导学生多角度看问题，准许不同意见争论。

在《将相和》一课，学习课文后，教师组织学生讨论

蔺相如、廉颇其人，引起学生争议。大部分学生对蔺相

如赞不绝口，对廉颇的印象是他自私、心胸狭窄、骄

傲……，但有的学生也喜欢廉颇，说他憨直，能知错就

改，也是可敬的人。通过争议、说理，又一部分同学表

示赞成同。

学习《马背上的小红军》一课的最后一段时，学生

对“陈赓啊陈赓，你怎么对得起这个小兄弟呀！”产生争

论，有的说：“陈赓对得起这个小红军。”有的说：“陈赓

对不起这个小红军。”老师没有轻易地下结论，而是组织

学生自己讨论、思考。

苏霍姆林斯基说过：“如果学生不越出教科书的范围，也就谈不上对知识有持久的兴趣。”读书是学生最

佳的实践活动，大量的阅读不仅使学生开阔眼界，增长

知识，也可培养学生阅读兴趣，而阅读兴趣的培养也可

迁移为学习兴趣，从而使学生的主体学习活动得到延伸。

,

每学期开学初，我们根据教材内容，设计读书范围，布置查找资料的作业，引起学生的兴趣。学生们纷纷行

动起来。有的找图书，有的上网，学生们通过查找资料

知道了**、老舍、巴金、徐悲鸿、托尔斯泰……了

解了三峡、桂林的有关知识……通过阅读，了解了毛泽

东、**的事迹……学生还把自己的课外知识运用到

对课文的理解中。

如：学习《美丽的北海公园》一课，课前布置学生查找有关北海公园的资料，使学生对其有更多的了解和

认识，课堂上安排一定的时间让学生进行交流，说一说

对北海公园有了哪些了解。教学中，小导游介绍景点时，

启发他们通过查找的资料，把课文中略写的景点详细地

介绍给学生，从而对课文有了更深的理解。

再如：学习了《赤壁之战》一课时，一学生提出问

题“我读了《三国演义》觉得曹操疑心很重，曾因疑心

而错杀了恩人，为什么对黄盖的假投降而深信不疑呢？”

学生从读课外读物之中了解了人物的性格，又从人物的

性格引出思考，提出了关键问题。

由此可见，课外阅读丰富了学生知识，促学生积极

思维，主动参与教学过程。

,

课内打基础，课外求发展，把课外阅读内容作为课

内知识的扩充和延伸。学生在课堂上学会了独立阅读的

方法，在课外阅读中得以运用，扩大了知识面，激发了

阅读的兴趣，同时，提高了学生收集信息、处理信息的

能力。

如：学生收集了北海公园的图片资料，让学生给图

片配上相应的文字说明，介绍给同学们。全班学生兴趣

很高，纷纷行动起来，收集各地名胜古迹的资料，使活

动的范围、活动的内容得以扩充。

学习《马背上的小红军》一课后，学生又读了《一

碗蚕豆》；学习了《赤壁之战》学生读了《三国演义》其

它篇章；学习了《手术台就是阵地》，学生讲了许多白求

恩的故事……

这种以学生为主体的教学延伸活动，提高了学生课

外阅读的兴趣，使学生储备了更多的知识。

总之，尊重学生的主体地位，调动了学生的学习积

极性，使学生真正感受到他们是学习的主人，使他们乐

学、爱学，真正达到教育的预期目的。

学生是学习的主体，学生的学习是在老师的引导下，

通过独立的思维活动，主动积极的认识过程。只有让学

生主动的学习，积极的参与到教学活动中，才能促使学

生得到发展。

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