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范文一：婴幼儿生活故事
幼儿生活故事：《奶奶的假牙》
皓皓小朋友今年刚上幼儿园小班，幼儿园的老师教他们学会了刷牙。皓皓感觉自己厉害极了。于是，他就每天认真的指导身边的大人们刷牙，那样子像一个严肃的小老师。只要你做的和老师说的不一样，就立要求你改正。教别人刷牙成了他的一种乐趣。
这天，奶奶吃完午饭。正拿着牙刷准备去刷牙。皓皓看见了立马放下碗，筷小跑的跟上奶奶。
当奶奶把假牙取下来，拿在仔细的刷时，皓皓小朋友惊呆了。 “奶奶，你的牙齿怎么了？他们怎么全都一起掉下来了。” “是奶奶把他们拿下来的，这样才能刷得更干净啊。”
皓皓听了奶奶的话，学着奶奶取假牙的动作。也想把自己的小取下来。可是，他发现自己的牙齿根本不像奶奶一样取下来，他着急看着奶奶。 奶奶，我也想把我的牙齿刷得干净点儿，你也把我的牙齿取下来嘛。”
“奶奶也帮不了你，因为奶奶的是假牙，所以能取下来刷。” 皓皓听了奶奶的话，好奇的看着奶奶手里的假牙。等着奶奶把假牙刷干净，正准备戴时，皓皓赶紧把奶奶手里的假牙抢过来。对着奶奶露出得意的表情。他想把奶奶的假牙戴进嘴里。可是，他的嘴巴都没有奶奶的假牙大。 奶奶看着他的搞笑动作，哈哈大笑起来。真是一望无涯（牙）。
范文二：婴幼儿故事--冬天的样子
故事《冬天的样子》
小熊想知道冬天的样子，小兔答应画给他看。
第一片雪花飘下来，小熊冬眠了。小兔先把雪花画下来，心想:要是夏天也有的话，那就更好了。
树上的鸟窝空了，只留下一地的树枝。没有关系，明年春天的时候，鸟妈妈会把家打扫干净，在这儿生小宝宝呢。
树上的叶子也掉光了，树枝光秃秃的，没有叶子的陪伴，树枝好寂寞呀，它也盼着春天快点来。
草地上堆着一个大大的雪人，小兔想:呵呵，画给小熊看，他一定不知道是什么东西。
在山脚下开着梅花，小兔一边话梅花，一边想:可惜香味是不
能画下来的，小熊会觉得这梅花不好看的。
下完雪之后，地上就结冰了，大家在冰地上飞快地滑过。白色的冬天突然变成彩色的。
太阳下山了，大家在狐狸家，围着炉火，吃着狐狸婶婶做的香香的八宝粥，听狐狸奶奶讲故事。
小兔画的最大一张就是蚂蚁一家过年的画，他们开开心心地在一个屋子里跳舞。那么多小蚂蚁，小兔画了好多天呢～
等把所有的小蚂蚁都画出来，春天来了，小鸟开始唱歌，小熊也要醒来了。他看完小兔的画，一定会觉得不冬眠的朋友真幸福。 字宝宝乐园——
画 树枝 滑冰 雪人
鸟窝 梅花
范文三：谈婴幼儿生活故事之价值
摘 要：婴幼儿生活故事在文学阅读及学校教育中的地位相对较低，其根本原因是对该类作品的价值判断存在偏颇或缺失。本文力图从人的生命成长的几个维度对婴幼儿生活故事的价值加以概括，凸显其作为文学对婴幼儿成长之意义。 关键词：婴幼儿生活故事；生命成长；价值 作者简介：陈珊珊（1977.10-），女，汉族，泉州幼儿师范高等专科学校学前系讲师，主要从事儿童文学教学。 [中图分类号]：I207.8 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139（2014）-11--02 婴幼儿生活故事是指取材于婴幼儿的生活、反映发生在他们身边的生活事件的短小故事，它通过对婴幼儿生活的艺术概括，展示婴幼儿的生命行为、生命情感及生命精神。长久以来，婴幼儿生活故事在文学阅读及学校教育中的地位相对较低，教育者对婴幼儿生故事认识有所偏颇，把其“工具化”，只把其作为思想品德教育的载体，而无视该文学体裁的特殊价值。 生活故事是对婴幼儿实施成长教育的有效途径之一。“儿童伦理认识”的相关研究表明：“儿童的一切伦理认识（明确的与默会的）都是在具体情境的分析之中逐步呈现出来的”，研究且指出“哲学教育和艺术教育是通向伦理教育整体性的理想途径”。由此说来，儿童的道德、行为、情感及情绪等方面的认知都应强调“情境性”，它们既能在生活中习得，亦能通过鲜活的艺术化故事获得。婴幼儿生活故事运用写实的手法，逼真地描绘婴幼儿的情感、思想、行为和心理，让婴幼儿在阅读中有真实感和亲切感，它像一面镜子，让幼儿关注、认识自己，从而关注、认识周遭的人、事、物。教育者想实现教育目标，让婴幼儿领悟作品的价值判断，首先应深谙婴幼儿生活故事的多重价值。婴幼儿生活故事的价值体现为以下几点： 一、伦理品德的教化 婴幼儿生活故事取材于婴幼儿日常生活的片段或现象，创作的动因和意图往往源于婴幼儿成长教育中需要解决的问题，包括正确的思想和行为的培养，高尚的品行和情操的养成，生活故事是幼儿认识社会、适应社会最直接的“教科书”，促进幼儿实现从自然人到社会人的转变。如黄云生的《咳嗽》里蔚蔚因好玩而模仿奶奶咳嗽，待蔚蔚得了感冒真的咳嗽时，奶奶悉心照顾他，结果蔚蔚病好了，奶奶又咳嗽了，蔚蔚感同身受地去帮奶奶拍背，意识到自己之前不尊重长辈举动的错误。余绯的《小黑猫送来的》写的是小朋友去秋游，把吃剩的食物丢弃在草地上，老师编了一个故事：小黑猫在草地上抓住了来吃这些食物的小老鼠，并把这些“好吃的东西”送还到幼儿园给小朋友们。孩子们吃着好吃的东西，明白了以后再也不给小老鼠留下食物了。马光复的《雪花飘》里小雪发现妈妈对爷爷不太友善，要把妈妈给自己的围巾、笑脸和爱送给爷爷。这类作品从正面或侧面对婴幼儿进行有针对性的伦理品德教育，让他们在这些既生活化又艺术化的故事中找到自己的影子，修正和完善自己的道德和行为。 二、情绪和行为的认知 生活故事能提供角色扮演的场所，让幼儿置身于仿真的生活情境中，获得他所曾经经历过或将会经历的情绪和行为的认知，成人则通过故事能较轻易地帮助幼儿获得对于适合的行为方式和情感情绪的积极认同。如：苏联作家奥谢耶娃的《好事情》，小尤拉清晨想着这天自己一定要做点什么好事情才行，比如妹妹掉进水里，自己奋不顾身地去救她；狼来抓奶奶，就用猎枪打死狼；哈巴狗掉进井里，就冒险把它捞上来……而当妹妹走过来让尤拉陪她玩儿、奶奶让他帮忙收碗、哈巴狗摇尾讨水喝时，他叫他们走开，“别扰乱我想好事情”。最后，妈妈告诉尤拉，“跟妹妹去玩，帮奶奶把碗收拾好，或者给哈巴狗喝点水”就是在做事情呀！孩子们心里的英雄主义情结让他们忽略了身边的小事，作品以对生活的仿真描写，让孩子们接受“勿以善小而不为”的道理。又如列夫?托尔斯泰的《谢谢你》，故事情节很简单，勇于承认错误的孩子必然会得到家长的赞赏，这对诚实的孩子是一种鼓励，对撒谎的孩子则是一种正面的引导。作品文字简约至极，其中的“谢谢你”却具有强大能量，是作家对家庭教育的理性思考，幼儿亦能从中得到成长过程应有的理解、信任、认可…… 《晶晶看家》中，爸爸妈妈不在家，晶晶害怕得哭起来了，这是很正常的情绪和行为，可是聪明的孩子自有他们战胜“害怕”的方法――找来爸爸的帽子和大衣架在衣架上，找来妈妈的睡衣和围巾放在枕头边，充满行动力的晶晶制造了爸爸妈妈陪在身边的场景，也制造了内心的依托和勇气，晶晶以这种稚巧的尝试成功地克服“害怕”――这种成人都望之却步的情绪。谁说小小的身体里没有大大的能量呢？ 三、精神与气质的启蒙 学前儿童的价值判断具有“二元对立性”，即体现为“非此即彼”的特征，学前儿童文学作品在形象上选择趋于“类型化”，这有利于他们在对比中选择更有利于其社会化发展的价值判断。在大部分的婴幼儿文学作品中，作家的创作掌控了读者阅读的可能性，是基于婴幼儿审美特点的成人视野下的价值传递。而生活故事的“真实性”使生活的人与事得到较“如实”的呈现，人物形象也变得鲜活和丰富，作家能基于生命本位来思考婴幼儿成长中的某些精神、气质、秉性、品格的养成，小读者亦能通过对此类作品的阅读感受、体认和积累生命能量，直至最终内化至灵魂深处。在《外婆园子里的石头》中小姑娘艾玛有一双好奇的眼睛，凭她的敏感和聪慧，走到哪里都会有所得，她将太阳、石头和蝴蝶三样不相关的东西联系起来思考和分析，得出“活”的学问。艾玛的外婆的确是一位“智者”，她深谙“授之以鱼，不如授之以渔”的道理。幼儿获得知识可以通过书本，而让幼儿亲历生活去摸索、发现、探究，培养科学精神，则是实现科学教育更重要的途径。德国作家鲍圭埃特的《一封信》中与妈妈独居的露西要写信给出门在外的爸爸，先是诉说着自己的伤心：看不到爸爸刮胡子、妈妈哭了、床头柜台灯坏了、晚上的无聊等等，而当妈妈走近的时候，她又觉得自己“写得不好”，便“团起纸头丢到一边”，在妈妈的口授下，写下了一封阳光快乐的信：“我们过得挺好的……阳光下，小狗又蹦又跳……请告诉我们螺丝起子放在哪里……现在我们吃炒鸡蛋、星期天要去看电影……我们天天想你……”最后还在信尾画了一大束鲜花，免去了爸爸对家庭的牵挂。这样的作品不存在是非判断，表达的对生活的细腻的感受、对亲人的细妥的体贴，是幼儿感受生活的酵母，这种来源于生活，却有着“诗性深度”的故事，对幼儿秉性气质的熏陶作用是巨大的。又如苏霍姆林斯基的《我想说自己的词》里老师请孩子们用最美丽、最准确的词来说说天空是什么样子的，大家都说天空是“湛蓝色、天蓝色、纯洁的、蔚蓝色……”，只有瓦利娅低声说着“天空是忧愁的、动荡的、冰冷的……”作品让孩子明白个性和创造力的价值，是超越了平常生活的生命教育，具有不寻常的意义。 四、生活情趣的培养 儿童文学作家陈伯吹说过：“趣味是儿童故事的基础”。生活故事的情节和人物蕴藏着浓郁的婴幼儿情趣，天真的思想、纯净的心灵、稚气的情感、朴拙的行为以及幽默风趣的语言都让幼儿感觉很有趣，他们会将自己融入情境中，并从心里产生一种亲切感，唤起愉悦的体验和引发心灵的共鸣。法国艾斯库迪叶《云端掉下一只烤鸡来》里小约翰在电梯口等不及和邻居聊天的爸爸，带着买回的东西独自走进电梯，可是到小约翰家的电钮却在很高的地方，他够不着，就决定按到的最高的楼层再走楼梯。小约翰意外地爬到了顶楼，并在上面玩累了之后才发现，大门被牢牢地关住了，他用姐姐的毛线绑住烤鸡，往楼下吊，还在聊天的爸爸小约翰的“发明”后，上楼把受惊的小约翰抱回家，与家人一起享用烤鸡大餐。故事里呈现的画面实在是妙趣无穷：高耸入云的摩天大楼上忽然垂下一只用毛线捆绑的烤鸡来，这烤鸡经过每户窗前，会引出多好奇的目光呀！小约翰无意的一份杰作，让我们感叹他和作者真是生产乐趣的幽默天才。又如李慰宜的《蚂蚁乐园》是从婴幼儿生活中截取的一幕，孩子乐于俯下身来关注蚂蚁，与它们对话嬉戏，这是一种可贵的生命情调，是婴幼儿诗意生活的写照。 在婴幼儿的生命胚芽里，除了应具有社会人的品德规范，还应包含对自我和他人的行为和情绪的初步认知，培育未来美好生命里具有的某些精神和气质，以及对生活的那份天真与热忱……所有关注婴幼儿生命成长的教师、家长、作家以及社会人士，应该充分认识婴幼儿生活故事的独特价值，使其成为婴幼儿健康成长的“雨露”。 参考文献： [1]《幼儿故事选讲与点评》饶娟，马金诚 主编 武汉理工大学出版社 2012 [2]《幼儿文学鉴赏》任继敏 著 云南大学出版社 2009 [3]《点亮心灯――儿童文学精典伴读》韦苇 著 复旦大学出版社，1992
范文四：婴幼儿发生腹泻的种种病因
婴幼儿发生腹泻的种种病因
呵呵找的很辛苦希望对大家有帮助,麻烦大家多多支持,帮忙顶顶! ! !谢了
孩子出生后的第一口奶应该是母乳。 这不但是因为母乳保留了人类生命发展早期 所需要的全部营养成分, 是其它任何哺乳类动物的乳汁无法比拟的。 而且母乳喂 养也最安全, 有效的降低了发生过敏疾患的风险。 但是总有一少部分妈妈因为自 身疾病或者其它的原因不能母乳喂养或者不能坚持母乳喂养而改为人工喂养或 混合喂养。 如果添加配方奶后个别的孩子发生了腹泻, 就需要认真的分析产生腹 泻的原因,以便更好的指导孩子以后的喂养。
3岁以下的小儿非常容易患腹泻,因为消化系统发育不成熟,消化酶和消化液分 泌较少, 消化酶活力较差, 不能适应所进食物的质和量的变化。 而且也是人的一 生中生长发育最快的时期,因此需要大量的营养物质,消化道处于高负荷状态, 很容易引起消化功能紊乱, 而且婴儿胃酸酸度低, 排空快, 因此不能有效的阻止 进入胃中的病原体。婴幼儿免疫机制不健全,胃肠道的分泌型 lgA 水平低,肠道 的正常菌群未建立, 家长滥用抗生素造成肠道菌群紊乱、 在护理孩子的过程中不 注意卫生,因此很容易引起肠道感染而至腹泻。
腹泻分为感染性和非感染性两大类。
感染性腹泻可以通过发病季节、接触史、喂养史以及化验室的检查很快查明, 遵 照医嘱进行治疗就可以了。
但是非感染性腹泻发生的原因就比较复杂:因为喂养不当和过早添加辅食引起的 食饵性腹泻、对牛奶蛋白或某些食物过敏或不耐受、或者气温变化受凉所致、 小 婴儿频繁调换不同品牌奶粉喂养、 其它疾病并发的症状性腹泻、 环境改变搅乱了 原来的生活规律造成的。
食饵性腹泻:
过早的添加辅食,例如,鸡蛋、谷类等。世界卫生组织的建议婴儿 6个月以后再 添加辅食。因为人类的肠粘膜屏障包括它的物理性保护机制(胃酸、粘液、蛋白 水解酶、肠蠕动和粘膜表皮)以及肠淋巴组织、分泌性免疫球蛋白 A 、细胞免疫
的免疫性保护机制,要到婴儿 6个月时才能发育完善;而且消化酶系统也发育不 成熟, 过早的添加辅食, 孩子不能很好消化; 而且添加的食物的性状也不适应该 年龄段的孩子食用;在短时期内频繁大量添加新的食品,加重消化系统的负担, 引起胃肠道功能紊乱,造成孩子腹泻;过食生冷、食物杂乱,进食无规律,对于 1岁以内的婴儿引起腹泻还有一个重要的原因,就是家长频繁的调换不同品牌的 配方奶粉喂养。
国家规定了配方奶中必须强化的营养素品种, 但在每种营养素的添加量上只规定 了一个允许值范围, 因此每个配方奶生产厂家根据国家的规定, 结合自己的生产 工艺、 成本和市场的需求制定了自己的产品的配方。 同时有的厂家以母乳为蓝本, 经过研发也添加了一些国家还没有规定, 但母乳中存在的、 对婴幼儿生长发育非 常有益的营养物质。 并且每个厂家根据婴幼儿不同的发育阶段的特点研制和生产 了一系列的配方奶粉,因此说每个厂家生产的配方奶与其它厂家是有区别的, 因 此频繁的调换不同品种的配方奶粉, 很容易造成孩子消化道不适应, 引起胃肠功 能紊乱而发生腹泻。
尤其现在配方奶粉市场目前竞争十分激烈, 一些人出于某种目的在网络等媒体上 散布一些不负责任言论, 误导一些不明真相的家长, 也不顾小婴儿换奶粉需要循 序渐进逐渐替换的原测, 马上给自己的孩子换另一种品牌的奶粉, 结果造成孩子 胃肠道不适应,引起腹泻。
气候变化:
天气突然变冷,腹部受凉肠蠕动加快;暑天气温高,湿度大,可影响胃肠功能, 降低消化液分泌,消化酶活力降低,也会引起腹泻。
症状性腹泻:
小儿患上呼吸道感染、 肺炎、 中耳炎等肠道外感染时, 因发热及毒素作用而使消 化功能紊乱导致腹泻。
过敏性腹泻:
婴儿在出生后的头几个月中,肠道的通透性较大,一直持续到 3~4个月时。加 上消化蛋白质的酶系统也发育不成熟, 造成进入体内的蛋白质未充分分解即吸收 入血, 引起胃肠道过敏反应。 小婴儿又缺乏分布于肠粘膜表面的保护性抗体 ——
分泌性免疫球蛋白 A , 缺乏此类抗体可使肠道细菌在粘膜表面造成炎症, 这样便 加速了肠粘膜对异种蛋白吸收,诱发胃肠道过敏反应,造成腹泻。
一小口食品中的抗原量可能是母乳中同种抗原的 1000倍。过早添加辅食或者进 食配方奶都有可能发生过敏反应。 过敏反应可分为速发型和迟发型食物过敏反应 两种。速发型通常发生在进食含有过敏原的食物之后 2小时内,症状一般较重。 迟发型一般发生在进食后数小时或者数天后, 症状相对较轻。 牛奶蛋白过敏者除 了出现腹泻、腹痛、皮肤瘙痒、荨麻疹、湿疹外、还可以引起呼吸困难、血压下 降等严重危及生命的表现。
对牛奶过敏的人还可能引起交叉性过敏反应:对羊奶、动物皮毛、肉、豆类与蛋 类也可能过敏。 因此建议家长带孩子去医院诊断清楚, 根据医生的意见再决定选 用何种基质的配方奶粉。 牛奶过敏有一定的遗传倾向, 尤其对于有过敏倾向家族 史的孩子。
有的妈妈可能不解, 说:“ 我的孩子曾经吃过 ××奶粉不过敏, 怎么这次吃了你们的 奶粉却过敏了? ” 其实,恰恰因为第一次吃了 ××以牛奶为基质的配方奶粉。其中 的牛奶蛋白作为过敏原和机体接触过一定时间后,产生相对应的抗体 IgE ,机体 处于致敏状态。 致敏期的时间可长可短, 这段时间内没有临床症状, 当再次接触 过敏原(即牛奶蛋白)后,方可发生过敏反应。
所以说, 往往第一次接触到的物质不会过敏, 反复的接触后, 可出现过敏性症状。 反复接触后,症状一般会逐渐加重。牛奶中含有多种蛋白质,其中 5种具有过敏 原性,以酪蛋白和 β-乳球蛋白过敏原性最强。所以有的配方奶生产企业现已增 加了配方奶中 α-乳清蛋白的含量(达到 18%,母乳中含有 29%,一般配方奶为 6%,牛奶为 3%) ,降低了 β-乳球蛋白的含量(母乳中没有 β-乳球蛋白) ,就 会减少过敏的风险。
糖原性腹泻;
有少数的孩子由于小肠黏膜缺乏特异性双糖酶, 使得食物中双糖不能充分被水解 为单糖影响其吸收, 在肠内形成高渗物质, 引起渗透性腹泻。 多见的是乳糖酶缺 乏引起而引起腹泻。 乳糖酶缺乏包括, 原发性乳糖缺乏和继发性乳糖缺乏。 原发 性乳糖缺乏除了先天性乳糖酶缺失外, 还包括由于生理性缺乏引起的发育性乳糖
缺乏和迟发性乳糖不耐受
发育性乳糖不耐受是因为胎儿乳糖酶在足月时才发育充足, 所以早产儿因为乳糖 酶缺乏且乳糖酶活力低下, 吃进去的乳糖不能被消化, 而发生腹泻。 迟发性乳糖 酶缺乏,一般婴儿哺乳期小肠黏膜上的乳糖酶充足, 3~5岁逐渐下降,部分儿 童可引起乳糖酶缺乏或乳糖酶不耐受,东方人发病率高。
继发性乳糖缺乏引起的腹泻多是因为急性肠炎小肠黏膜受损, 存在于小肠黏膜顶 端的乳糖酶最易受累, 且恢复的慢, 当进食含有乳糖的配方奶、 母乳或者食物时, 出现不耐受,多表现为水样便腹泻,粪便含有泡沫,具有酸臭味。腹泻严重可以 引起脱水酸中毒。一般急性肠炎在急性期大约有 60~70%有乳糖酶缺乏。大约 在急性肠炎痊愈后 2~3周乳糖酶功能才逐步恢复。
正因为引起腹泻的病因不同, 所以不能盲目的使用抗生素治疗, 这一点家长需要
特别理性,千万不要随便使用抗生素,以贻害孩子。
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范文五：婴幼儿故事--四季妈妈的四个娃娃
四季妈妈的四个娃娃
幼儿对四季变化有一些生活经验，但比较宽泛。故事的生动描述可以使幼儿的原有经验聚集起来、明晰起来，形成对四季更替的初步认识。故事将季节更替这一较力抽象的现象以人格化的角色形象加以表现，因而，活动中要让幼儿沉浸到故事的情景之中，使幼儿已有的经验与生动的描述结合起来，产生情感共鸣和丰富联想。
四季妈妈有四个娃娃，他们的名字叫：春天、夏天、秋天、冬天。四季妈妈说：“你们不能一起出去，要一个一个出去玩。”
春天娃娃第一个出去玩。他一出门就喊来了春风姐姐、春雨妹妹。他们一边玩，一边喊：“春天来了，春天来了。”小朋友看见春天娃娃，脱掉棉衣跑出来，绿绿的树叶也从树枝上钻出来，春雨“淅沥淅沥”地唱着歌。大家和春天娃娃在一起玩，玩得好开心哟。
夏天娃娃急着出来玩。他一出来，春天娃娃就躲起来了。夏天娃娃领着火辣辣的太阳公公到处找春天娃娃。找到池塘里，池塘的小鱼热得钻到水下面去；找到树林里，树叶热得卷起来。小朋友一个个热得好难受，他们说：“春天娃娃早就回去啦。”夏天娃娃说：“还有谁知道春天娃娃回家去了?”知了喊起来：“知道，知道。我们知道他回家去了。”
四季妈妈看见大家热得难受，就喊夏天娃娃回家去，让秋天娃娃出来玩。秋天娃娃带来了凉凉的秋风。小朋友们说：“好凉快呀，好凉快呀。”秋天娃娃来到果园，苹果露出红红的笑脸，梨子露出黄黄的笑脸。秋天娃娃来到庄稼地里，庄稼笑得弯了腰。树上的叶子呢，像小鸟一样飞下来，和秋天娃娃跳舞。
冬天娃娃等了那么长时间，该他出来玩了。冬天娃娃和北风爷爷、雪爷爷是好朋友。他一出来，北风爷爷和雪爷爷就赶来了。北风爷爷玩着、玩着，就累了，“呼——呼，呼——呼”地喘大气。雪爷爷玩累了，让小雪花下来陪冬天娃娃。玩着，玩着，就该过年了。冬天娃娃和小朋友一起堆雪人，放鞭炮，吃饺子，热热闹闹地过新年。
过完年，冬天娃娃还不回家。春天娃娃等不及，急着出来玩了。 四季妈妈的四个孩子——春天、夏天、秋天、冬天，就这样一个接一个地到外面来玩。
小朋友，四季妈妈有四个娃娃，你见过他们吗? 和他们一起玩了吗?
故事——《四季妈妈的四个娃娃》
故事内容：
四季妈妈有四个娃娃，他们的名字叫：春天、夏天、秋天、冬天。四季妈妈说：“你们不能一起出去，要一个一个出去玩。”
春天娃娃第一个出去玩。他一出门就喊来了春风姐姐、春雨妹妹。他们一边玩，一边喊：“春天来了，春天来了。”小朋友看见春天娃娃，脱掉棉衣抛出来，绿绿的树叶也从树枝上钻出来，春雨“淅沥淅沥”地唱着歌。大家和春天娃娃在一起玩，玩得好开心哟。
夏天娃娃急着出来玩。他一出来，春天娃娃就多起来了。夏天娃娃领着火辣辣的太阳公公到处找春天娃娃。找到池塘里，池塘的小鱼热得钻到水下面去；找到树林里，树叶热得卷起来。小朋友一个个热得好难受，他们说：“春天娃娃早就回去啦。”春天娃娃说：“还有谁知道春天娃娃回家去了？”知了喊起来：“知道，知道。我们知道他回家去了。”
四季妈妈看见大家热得难受，就喊夏天娃娃回家去，让秋天娃娃出来玩。秋天娃娃带来了凉凉的秋风。小朋友们说：“好凉快呀，好凉快呀。”秋天娃娃来到果园，苹果露出红红的笑脸，梨子露出黄黄的笑脸。秋天娃娃来到庄稼里，庄稼笑得弯了腰。树上的叶子呢，象小鸟一样飞下来，和秋天娃娃跳舞。
冬天娃娃等了那么长时间，该他出来玩了。冬天娃娃和北风爷爷、雪爷爷是好朋友。她以出来，北风爷爷和雪爷爷就赶来了。北风爷爷玩着、玩着，就累了，“呼——呼”地喘大气。雪爷爷玩累了，让小雪花下来配冬天娃娃。玩着，玩着，就该过年了。冬天娃娃和小朋友一起堆雪人，放鞭炮，吃饺子，热热闹闹地过新年。
过完年，冬天娃娃还不回家。春天娃娃等不及，急着出来玩了。四季妈妈的四个孩子——春天、夏天、秋天、冬天，就这样一个解一个地到外面来玩。
