范文一：意识是人脑的机能

（二）、意识是人脑的机能

人脑是产生意识的 ，意识是人脑的 。

1.有了人脑不一定有意识。是因为 （ A ）

A. 人脑只是意识的“加工厂” B. 意识只有部分内容来自人脑

C. 意识不一定是人脑的产物 D. 人脑不一定是健全的人脑

2.在日本，有一种乌鸦，能将坚果丢到公路的斑马线上，让汽车碾碎，然后在汽车遇到红灯停车时去吃。据此，有人认为，有些动物也是有意识的。这一观点

A．否认意识是社会发展的产物

B．否认了意识是自然界的产物

C．正确，因为有些动物确实很聪明

D．否认了意识是人脑特有的机能

范文二：大脑机能的发展

学前儿童已产生很强的求知欲和好奇心，但他们的认识还是极其肤浅的，有很大的无意识性、不稳定性、无目的性。他们只能获得一些零散的、表面的现象，不能把现象和本质区别开来，不能认识事物间的因果联系，甚至还会把一些类似的现象混淆起来，形成错误的概念。只有在成人有目的、有计划的教育下，才能使儿童形成丰富的条件联系，心智得到健康的发展智力是各种认识能力的总和。观察力，它包括有智力的条件,,注意力;智力的窗口,,观察;智力的储存器,,记忆力;智力的翅膀,,想象力;智力的中枢,,思维力;智力的转换器,,创造力;早期儿童还需要发展口头语言表达能力，它是智力的基础。由于 智力是一个人许多能力的总称，因此人在某一方面有特殊能力或专长不等于智力，例 如有的人记忆特别好，但逻辑思维差;有的人误言表达能力好，但想象力、实践能力 差、这只能说某人在某一方面发展不错，不等于智力好。只有智力的各个方面都得到 发展，才能称得上智力发展好。 3,6岁儿童智力一般儿童能离开实物，而依靠外部语言对头脑里留下的表象进行分析、综合。如老师问，1，1,,，儿童脑中会出现1个苹果等于2个苹果的口算。 (一)智力是掌握知识的必要条件 没有一定的智力就难以掌握较多的知识，具体讲没有注意力、观察力、儿童就无法认识事物，掌握知识;没有记忆力，知识就无法巩固、保存;没有思维力，就无法对事物有深刻地认识，掌握事物的发展规律;没有想象力，就无法创新。所以说，智力不发展，就无法掌握更多的知识。 三、如何开发儿童的智力 (一)丰富知识，开拓眼界 智育包括发展智力,掌握知识技能两方面。单纯灌输知识，机械地背，容易抑制学生智力的发展，如果不从掌握知识技能和活动来发展力，搞什么单纯的智力训练，也 只能是一种训练的游戏，没丝毫的价值。因此，要发展智力，必须正确处理智力与知识的关系。是在掌握知识的过程中，形成和发展的。离开了掌握知识的过程，智力就成为无源之水、无草之木。例如，狼孩，因没有掌握人类知识的过程，所以不具备人的智力，他有狼一样的生活能力，却不具备人的思维能力。又例如一对双生子，出生后不久，一个生活在密林中，一个生活在大城市。他们长至四岁左右时，林区的孩子来到城市，此时对他们进行智力测验，结果林区的孩子身体强壮而智力差，因为林区的孩子接受文化科学知识少。在学习知识的过程中，智力能否顺利发展，还要看给儿童传授知识是否全面，方法是否得当。 如果仅仅引导儿童(学生)片面地学习某一方面的知识，而忽视其他方面的知识，则不仅不能促进智力发展，甚至会妨碍智力发展。有的孩子学会了加、减、乘、除甚至乘方、开方运算，但不一定表明是智力高度发展。因为这是一种在多次练习的基础 上形成的熟练运算。中间缺少创造性和思维成分，只是一种主要靠记忆和熟练完成的技巧。如对一个6岁的儿童进行测验，可以说明这一点。他可以做多位数加减、乘除、乘方、开方运算，在符合速算法则的范围内，计算速度很快，超过具有大专程度的人，但给他一张同年级学生其末考试卷，其答卷速度和同年级的优等生差不多。对他进行记忆广度、图形知识、智力游戏等测验，成绩和同龄儿童基本一样。综合各项指标说明，该儿童只是在算术方面接受了大量速算法的训练，表现异常，在其他方面与同龄儿童差不多。由此可见这种训练对智力有好处，但长期停留在这一点上，不仅不能促进智力发展，而且会形成智力发展的障碍。如有一个11岁男孩子随时给他1880,1950年时期的任何一天，他能立即说出是星期几。他的加法更惊人，10到12位数相加，只要数字一念完，他马上就能说出答数。但他的一般知识却不如同龄儿童，许多诗句倒背如流但不知意思，他不能进行逻辑推理，涉及到抽象概括的事，他就止瞪口呆了。 另外传授知识不得法，也会成为智力发展的障碍。如死记硬背，“满堂灌”，

“填鸭式”的方法，都会成为智力发展的障碍。 当然，练习甚至背诵也是很重要的，但必须有利于智力的发展。在背诵中要注意材料的逻辑加工，内在联系，更好地发展记忆力，在熟练掌握的基础上，引起智力的量变的质变。 智力和知识截然不同。不能以掌握知识多少做为衡量智力高低的标准。知识的掌握依赖于智力的发展水平。如25，18,,有的孩子用(25，15)，3,43来计算,有的孩子用数手指头的办法计算，有的孩子利用实物符号计算。虽然答案一样，但智力大不相同。 智力的形成比知识的掌握要慢得多，智力是先天和后天的合金，而知识技能完全是后天学习获得的。智力发展有一定限制，到一定时期停止。有的认为16岁是顶峰，有的则认为可达30岁。知识的掌握是无限制的，智力发展停止了，知识可在智力停止发展后不断获得，智力不能传授，而知识是可以传授的。

(二)发展幼儿的语言语言是人思维的物质外壳，它调节支配着人的一切心理活动的发展。没有语言的发展，就没有人的心理发展，更谈不上智力发展。1,6岁的儿童是口头语言逐渐发展的关键时期，许多有作为的科学家、艺术大师、文学家等，都有良好的语言训练。如法国的法学家威特、大诗人歌德，都是在5,6岁前接受3,6门语言训练的，在此基础上启迪智慧，后来才成了不平凡的人 (三)利用多种艺术形式启迪孩子的智慧 音乐、美术、故事都是具体形象的教育，它生动、活泼、有趣。孩子喜爱它们， 它们是发展儿童智力的最有效方法。 (四)游戏是儿童智力开发的手段 游戏能使儿童的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力得到充分的发展。 (五)开发儿童智力应注意的问题 1、充分认识家庭教育的重要性。学校教育，可以使学生掌握知识，培养水平。家庭教育搞得好，可以开发儿童智力，为更好地掌握知识奠定基础，从某种意义上讲，人的命运几乎取决于家庭环境和教育。 2、破除“天才”论(即遗传快定论)。遗传素质对人的智慧发展是有影响的，但有起快定作用。“天才”不是生而知之，而是学而知之，是靠后天教育影响形成的。如卡尔.威特，生下来时先天素质低下，在其父母精心培养下，14岁大学毕业，16岁研究生院毕业，被柏林大学聘为大学教授。 3、不要拔苗助长。要从儿童年龄特点出发，遵循儿童智力发展规律，循序渐进，因势利导，不可超越孩子智力发展的可能性。4、要有恒心。人才的培养周期性长，不可一劳永逸，三天打渔，两天晒网，是培养不出人才来的，必须持之以恒。同时，注意方法多样化的灵活性，不管多么好的方法，游于形式绝不会收到好的效果。 5、智力发展与非智力因素的发展是不能分开的。如学习兴趣、意志、性格是智力发展的动力，并能弥补智力的不足，改善大脑的工作状态。

(六)勤用脑、会用脑 十九世纪德国科学家拉马克曾提出“用进废退”的学说，意思是说，假若从幼

儿起，就更多地使用某一器官，这一器官必然越来越发达，其功能大小强弱也因此而有差异。如铁匠的手臂，粗壮而有力，这就是长期使用的结果，如人体的耳骨，尾骶骨因长期不用而衷退。人脑是越用越灵，一担到多用脑，有些家长可能会担心孩子用脑 多了，会损伤脑细胞，其实这种顾虑是没有必要的，因为人的大脑由140亿左右的神经 细胞组成的，每个神经细胞可以接受千种不同的信息。据科学家估计，人脑的功能相 当于一台10.14的电子计算机，可贮存1000万亿信息单位。这1000万亿信息单位相当于1 个人300万年接受的信息量，也就是说一个人的脑力够他300万年用的。 现代科学还证明，人的一生中实际使用的脑神经细胞只占总数的四分之一到三分之一左右。甚至有的学者认为，不曾利用的脑力高达90,，这说明大量的细胞还没有 被启用，大脑的潜力还很大，不必担心多用脑会被用完或受伤。 一、向孩子传授知识的具体内容 (一)有关社会生活知识1、认识自己和别人，包括知道自己的名字、年龄、性别、自己的家庭及所在的地区，知道自己和别的孩子的关系。2、认识周围的环境。如家庭、幼儿园、小学、工厂、商店、军营、邮局、本地的名胜及它们的名称以及它们与人的关系，具有的意义。3、认识周围成人的劳动，从最接近的劳动开始，认识他们劳动的主要内容，使用的劳动工具和他们劳动的成果及劳动的巨大价值和意义。4、知道国家的名称和首都。认识国旗、国微、领袖和重大节日“五一”、“七一”、“八一”、和“十一”等。 5、认识交通工具。认识常见的交通工具，知道它的名称，特征、功能，了解必要的交通规则等。(二)有关自然的知识1、认识天气和季节的变化。知道有晴天，阴天、雨天、刮风下雪，知道春夏秋冬季以及一年四季与人的生活与生物生长的关系。2、认识常见的植物，蔬菜瓜果、花草树木和各种农作物。知道它们的名称、特征、用途，观察它们的生长过程，并参与所能及的种植栽培，了解管理的简单知识。 3、认识常见的动物。如家畜、家禽、鸟类、昆虫和野兽等，能正确地说出它们的名称、外形特征、习性、用途，并进行初步和分类。4、认识日常生活中浅近的科学常识。如水、冰、蒸气的变化情况与作用，物体的沉浮以及电、热、光、声和磁等物理现象。5、知道有关安全和卫生的一些常识。(三)有关数的初步知识包括认识和比较物体的大小、多少、长短、粗细、宽窄、厚薄、深浅、较重等;认识几何形体;认识时间，知道一年有几个月，一月有多少天，一天分上午，下午和晚上，一个星期有几天等。认识空间，上下左右前后，知道昨天、今天和明天的概念，学会看时钟、日历;认识100以内的数，学会20以内的加减。(四)有关音乐和美术的知识 音乐是以声音塑造形象的听觉艺术。要教给孩子有关唱歌、跳舞、欣赏音乐、打击乐器的一点粗浅知识的技能，尤其是唱歌的知识;美术是以线条和色彩塑造形象的视觉艺术。要教给孩子有关绘画、泥工、纸工和欣赏美术作品的一些浅显知识与技能，尤其是画画的知识。(五)有关生活和活动的知识教给孩子一些包括穿脱衣服、鞋袜、盥洗、吃饭、入厕、睡眠、整理床铺、收拾房间和整理图书、玩具以及记住自己的父母的名字、工作单位、住址和门牌号码等知识。教给孩子有关正确地走、跳、跑、平衡、投掷、攀登和钻爬等基本动作技能。(六)语言方面的知识教孩子掌握口头语言，正确发音，学会说普通话;正确使用日常生活中必要的语言;丰富词汇，能正确运用词语;让孩子能讲出自己经验过和想象到的事物，能比较正确的连贯地看图讲述或围绕一定题目谈话，发展其连贯性语言;孩子口头语言表达能力，会正确地回答别人的问题。 二、向孩子传授知识的基本要求

向孩子传授知识的基本要求也就是孩子获得的知识所具有的特点。其基本要

求有:(一)传授的知识要浅显具体

不管是学前的家庭教育还是学前的社会教育都是启蒙教育，其传授的知识具

有启蒙性，它既不追求知识的深奥也不强调严密系统的科学知识体系;3,6岁的

孩子年幼无知，缺乏经验而思维又是直观形象的，而且年龄越小思维越具体。比

如，拿一张苹果的图片讲苹果的外形特征，即使多次讲解，孩子也不容易理解，

但如果拿一个苹果，让孩子又看又摸又尝，就认识了。孩子对周围世界的认识就

是这样从直接感知开始的，先认识事物的一些个别的，表面现象，然后经过反复认识，，形成经验，才能认识事物之间的联系。所以，孩子思维的特点决定了对客观事物的认识一般没着由感性到到理性，由具体到抽象，由个别到整体，由简单到复杂来进行。因此，向孩子传授的知识应该是他们日常生活中熟悉的，经常接触到的，具有启蒙性质的直观形象的感性知识与经验，而且越是形象生动的，色彩鲜艳的，富有情感和艺术性的事物越易于感染孩子，为他们所感知和掌握。所以，家长切忌不要给孩子教一些生涩难懂，抽象间接的东西，也不要把小学的读、写、算的任务强加给3,6岁的孩子，这是有悖学前家庭教育的性质和学前儿童思维的特点的。(二)传授的知识要具有科学性和思想性 知识的科学性是指教给孩子的知识是反映客观真理的正确无误，真实可靠的。知识的思想性是指教给孩子的知识要体现社会主义的政治方向，符合培养社会主义新一代的基本要求，知识内容健康向上，有教育意义，不是唯心主义的封建迷信的东西，而且在传授知识的同时，还要培养孩子良好的行为习惯和品德，并形成对周围事物的正确态度。家长向孩子传授知识的过程中，一定要做到科学性与思想性相结合。现在，有些家长望子成龙心切，只传授知识，不进行品德培养，这不仅造成不出人才，反而贻害了孩子的前程，甚至会葬送孩子的一生。目前家庭教育中在孩子的培养上，重知识重智力轻视品德的倾向是十分错误和危险的，必须及时纠正。(三)怎样向孩子传授知识 家长在明确了传授知识的具体内容和基本要求之后，随之而来的是怎样向孩子传授知识。这涉及到家庭教育的特点和传授知识的方法与途径。幼儿园和家庭向孩子传授知识的途径是不同的，幼儿园是按照国家规定的教学计划、教学大纲，通过系统连贯的课堂教学和有组织的教育活动等有计划、有步骤地进行的。而家庭则是在家长同孩子朝夕相处的日常生活中手把手地进行的，主要是通过言传身教，潜移默化，一般没有固定的教材，模式和途径，其中大量的教学是在无意中进行的。因此，根据这个特点家长只要能抓住日常生活为孩子的学习提供和各种时机，进行知识的传授，就一定能够获得较好的效果。那么，家长应该如何向孩子传授知识呢,(一)通过多种多样的活动《幼儿园工作规程》明确指出，对3,6岁的学前

儿童进行教育和教学要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。可以说，活动是孩子获得发展的必由之路，是家长或成人向他们传授知识和孩子学习掌握知识的重要途手段。游戏是孩子的基本权利，是在一日生活中除满足基本生存需要的动一吃喝拉撒睡外的最基本的活动，最喜爱的活动。可以说，没有游戏就没有孩子的童年和欢乐。如果说游戏是孩子的一门主课，玩具就是教科书。那么，它就是孩子学习社会，解生活，获得知识，开发智力，增进才能，强壮体魄的不可缺少的一种学习活动，也是孩子身心全面和谐发展的重要手段。孩子多游戏就能多获得知识、经验，多动脑筋，这样他们就变得心灵手巧，聪明伶俐，就能最大限度地挖掘孩子的创造才能。既然游戏对孩子这么重要，家长就要保障孩子的游戏权利，尊重孩子爱游戏的条件，提供游戏的玩具和材料，让他们在游戏的天地里，尽情地玩，尽情地学，以满足他们对知识的渴求。对于年幼无知的孩子说来，生活中的一切都需要学习，生活中的一切又都是学习，而他们学习的最好方式则是游戏，在游戏中学习孩子最有兴趣，主动积极性最高也最有效果。因此，家长要引导孩子学习，不仅让他们愿学、爱学、更要让他们乐学。让孩子通过快乐的方式学习，又从学习中获得快乐，才能获得知识和才能。现在有些家长对孩子的期望值太高，恨不得孩子立刻成名成家，于是规定孩子每天要读多少页书，认多少字，写多少篇字，数多少数，做多少道题，背多少首诗，让孩子整天价同那些抽象的数字，枯躁的文字符号为伍做伴，逼迫、强迫孩子学习，一但完不成规定的学习任务，轻者打骂，重者不准吃饭、睡觉，使孩子苦恼、焦急、惧怕、性格倔犟、好斗、孤僻、严重地损害了孩子的健康，也浇灭了孩子学习的兴趣、欲望。希望自己的聪明智慧，是几乎所有家长的愿望，要开发孩子的智力，这也是许多家长的设想，如果真想如此的话，正确地做法应该是寓教于乐，即通过孩子最喜爱的，也最能挖掘孩子智慧才能的游戏，向孩子传递知识，鼓励他们在游戏中学习。家长可让孩子进行诸如《奇妙的口袋》、《百宝盒》、《哪儿错了》、《什么东西不见了》、《听音计数》、《比谁说得多》以及填画游戏、归类游戏等游戏，这可以让孩子动脑、动口、动手去发现、探索感兴趣的东西，从而获得知识、才能和聪慧。而这正是孩子将来能够成才的必要条件。2、观察活动面容是教师或成人有目的、有划地指导儿童感知客观事物或现象的一种方法，或者说，观察是借助于感觉器官来实现的一种有目的、有计划、较持久地感知活动，如让孩子认识苹果。家长可拿来一个苹果，让孩子看，用手摸，用鼻子闻，最后让他吃，于是通过多种感官的活动，孩子认识了苹果的外形特征和用途，这就是观察。现代科学已证明，人的信息80,90,是通过视觉获得的。因此，观察是儿童认识世界的主要途径，也是他们知识的前提和智力发展的源泉。由于儿童缺乏知识与经验，不能借助已有的知识间接地事物而基本上是靠自身的直接感知(主要是视觉感知)认识事物的，可以说，儿童观察能力愈强，对事物的认识越清楚、越深刻，知识与智力的发展也就越，他们越来越聪明。以上说明观察在传授知识和孩子学习中的重要。在观察活动中，家长应注意以下两点:(1)培养孩子观察的兴趣儿童受年龄、生活范围和知识水平的局限，家长如果要引导孩子观察周围事物或现象，一定要从培养观兴趣入手。兴趣是儿童学习知识入门的向导，是他们观察的动力和最好的老师，只有对观察的事物产生了浓厚的兴趣，他们才能主动、积极地去观察，否则，再强迫也不行。儿童有好动好奇好问的天性，对周围世界有探究的强烈愿望，什么都想知道。而强烈的好奇心和求知欲是兴趣的开端。在日常生活中，孩子几乎有一万个“是什么”、“为什么”，这是非常可喜和难得的智慧的火花和学习的习惯。对于孩子的，问题家长不必急于回答，而要引导孩子进行观察，从中指导，帮助他们去寻找答案，从而认识世界，获得知识。同时，在日常生活中家长要有意识地向孩子提出有关社会生活，自然现象和数的一些问题，如月亮是什么形状的,它会变吗,院子里的树，什么树叶先长，什么树叶后落,青蛙怎样钻到地下过冬的,引起他们观察的兴趣，求知的愿望，并引导他们进行观察、积极思考，达到获得知识，增长经验的目的。当孩子对观察周围世界表现出兴趣后，家长要着手培养观察的习惯。这是启蒙教育的关键，学习知识的基础。许多儿童之所以后来成为杰出人物，靠的不是简单的说教而是他们对事物的兴趣。如法国著名的昆虫学家法布尔，小时候对昆虫的观察达到了入迷的程度，使他后来登上了科学的殿堂，成为闻名四海的昆虫学家。(2)掌握科学的观察方法既然要通过观察向孩子传授知识并引导孩子通过观察进行学习，家长就必须掌握和采用科学的观察方法。这里介绍几种党见的观察方法:(1)顺序观察法。是让孩子从上到下，从前到后，从左到右，从头到尾地。由近及远、由简到繁、由易到难地按顺序观察某一物体的外形特征。如观察猫，先看头的形状与器官，再看猫的身体、四肢、尾巴、最后观察猫的习性，使孩子获得对猫的整体认识。(2)典型特征观察法。引导孩子先观察物体最明显的特征，而后再观察它的一般特征。如观察蝴蝶，先看它的典型特征翅膀的颜色，再看它的头、触须、胸、腹和足，形成对蝴蝶全貌的认识。(3)分解观察法。是将比较复杂的物体分成几个部分，对各个部分逐一地进行细致观察，然后再把各个部分综合起来认识，以便了解其全貌。如观察客轮，先看客轮的外形，再对客轮的船首、船身、船尾、船舱进行观察，最后将各个部分的观察综合起来，就认识了客轮的全貌。(4)比较观察法。让孩子同时两个或两个以上的物体或事物，并比较它们的异同，从而培养孩子善于抓住物体的细小差别的观察能力。有比较才能鉴别，这种方法便于孩子认识事物，发展智能。如比较鸡和鸭、马和驴、苹果和梨子等。事物的内在联系，平龙去脉。如让孩子观察蝌蚪变青蛙的发展变化过程。3、操作活动操作活动是在教师或家长指导下，让儿童通过多次动手练习，实地操作，掌握知识与技能的一种方法。或者说，它是儿童学习的一种方式，一种反复完成一定动作或活动的方式。也可以把操作活动理解为“做”，让孩子在“做”中学。操作活动有得孩子的身心发展。现代社会需要既善于动脑又善于实际操作解决问题的手脑并用的人才。科技高度发展的时代、生活和一切基它工作都需要巧手。3,6岁的儿童喜欢用手去征服环境，使用工具，摆弄玩具，尝试着自己去实地操作去做。而这一切与他们获得知识，形成技能，发展智慧才能有密切关系。苏霍姆林斯基说:“儿童的智慧在他们手指尖上”。为什么,这是因为，在脑是整个身体的总司令部，管理着人体各个部门。大脑有5万个神经细胞控制着人体驱干，但却有20万个神经细胞控制着手。指尖上布满着神经，随时随地将外界的刺激、信息送

给大脑，大脑再对这些刺激或信息进行加工、处理，不断发出指示调整手的动作，使动作更加完善，结果心灵手巧，同时让儿童进行操作活动，训练和发展手的动作又会加速脑的发育成熟，结果就手巧心灵。这说明，手指与大脑的密切关系。所以，让孩子参与操作活动，加强手指活动，训练手的动作，培养动手能力，是孩子获得知识、技能，聪明成才的源泉。家长可通过以下操作活动向孩子传授一些知识与技能: (1)捡东西、捏东西、钉东西、撕废纸，把东西放在小瓶子里、穿珠子、玩沙子 等。这是训练手指功能的活动。 (2)泥塑、画图、上色、剪图拼贴和剪纸，这些手工劳动，需要孩子脑、眼和手 的协同配合，是发展和锻炼手的动作的好办法。 (3)手工制作一些玩具。现代技术操作的高档玩具，孩子参与的活动少，而且操 作简单不得手的动作发展和动手能力的训练，智力发展和技能的形成。那么怎样做才 好呢,家长可为孩子准备一些游戏材料，纸筒、纸盒、小瓶子、小棍子等，引导孩子 手工制作玩具，并鼓励他们按照自己的意愿和需要，展开想象的翅膀，设计制作而且 想玩什么就做什么玩具，这不仅有利于孩子的动手能力，促进智力发展，还可以培养 孩子艰苦节约的习惯，使全心全意尝到创造的欢乐，激发其更加强烈的创造欲望与兴 趣。 (4)让孩子早些使 用筷子吃饭。人用筷子夹食物的时候，要牵扯到肩部、胳 膊、手腕、手掌和手指等30多个关节和50多条肌肉的运动，而且手的动作对大脑是一 种有益的刺激，因此让孩子尽早地、长期地使筷子吃饭，可以促使他们的眼睛、手、 嘴和脑的有机配合。 (5)教孩子打算盘。手是智慧的前哨，智慧在手指尖上，所以家长可以从小让孩 子拨动算盘珠子玩耍、数数，到四、五岁的时候再教孩子简单珠算。由于打算盘有利 于儿童的智力工发，现在美国提倡打算盘，而日本的家长也纷纷地让孩子学算盘，用 筷子吃饭。 除此之外，在日常生活中，凡孩子能做的让孩子自己干，让孩子做些简单的家 务活，参加一些力所能及的劳动，学习劳动技能，并养成热爱劳动的习惯。 活动是孩子身心发展的源泉，家长要千方进计地通过游戏、观察和操作活动，向 孩子传授知识，这是符合孩子年龄特点的行之有效的办法。 (二)调动孩子的多种感官一起活动 孩子是通过自己身体的活动，运用各种感觉器官(眼、耳、鼻、皮肤、舌等)和 肌肉运动直接接触周围世界，在与环境与物体的相互作用过程中去认识事物或现象 的。感觉器官能帮助孩子认识事物的特性，发展和了解事物之间的关系，获得直接经 验，而且孩子的智力也是通过感觉器官来体现的。可以说，看、听、闻、摸、尝、 做、说，是孩子认识世界并获得知识与智力的途径。 一般地说，健康儿童的感觉器官都发展得比较好，但他们不会充分地运用这些器 官，更不善于运用各种器官去认识事物，从中获得深刻的印象，比如，孩子只会较多 地用视觉去看事物的外部特征，不会用手摸去辨别物体的光滑粗糙，用手掂去分辨物 体的轻重，不会用舌尝辨别水的味道等等。也就是说，孩子不会有目的，有计划地仔 细感知事物，深入认识事物的全貌。 家长要想通过孩子的感觉器官有效地向孩子传授知识，使他们更好地掌握知识并 促进智力的发展，就必须注意以下几点: 1、注意保护孩子的感觉器官 感觉器官(眼、鼻、舌、皮肤等)以及中枢神经是感知觉发展的生理前提，如果 没有完好健全的感觉器官，孩子就无法通过看、听、闻、摸等接触周围生活中的事 物，获得经验认识客观世界，而且孩子的聪明是通过的训练开始的。所以，家长要保 护孩子感觉的健康，防止眼、耳、鼻、舌、皮肤等发生缺陷并丧失它们的功能。如果 孩子的感觉器官发生缺陷丧失功能，不仅无法知识、技能、开发智力而且也会失去工 作和劳动能力。 2、注意对孩子进行感觉器官的训练 训练或锻炼孩子的感觉器官，要从出生后开始，先以发展视觉泊觉为主，之后再 逐步进行其它感觉器官的训练，让他们知道各种感觉器官的作用。 (1)视觉的训练。视觉训练的措施有:1鉴于人的知识信息80,90,来自视觉， 家长首先要从安全、卫生、光线、视力活动的紧张度等方面保护孩子的视力。2创造鲜 艳明亮优美的家庭环境、房屋的布置、家俱和物品的摆设，玩具图书的放置，要井然 有序，带点术性，以便吸引孩子让他们愿意观看。3利用自然的景象、景物训练视力。 孩子稍大一些可以带孩子到户外去，到大自然中去，让他们看天空，彩云、日出日 落、原野田地、树木花草、山水河塘;各种建筑物、街道、商店、车辆行人等。4让孩 子观看各种图画、各色小球、积木玩具、物品、服装以便辨别衣服的样式、颜色，各 种物体的大小、形状、长短。 (2)听学的训练。训练听觉的措施有:1保护听力。3,6岁儿童生理特点之一是 外耳道短而窄易发炎，日常生活中要注意耳朵的卫生与安全。2可通过悦耳动听的音 乐，优美的诗歌朗诵，讲述引人入胜的故事传说，进行听力训练的各种游戏，利用大 自然的声响，口头语言的效尤其是母亲要多与孩子说话等渠道，对孩子进行丰富多彩 的听力训练。3提供安静、和谐和有序的生活环境。这有利于听觉的发展，而噪音或无 声的气氛不仅不利于听力的锻炼还会损害孩子的听力。 3、要让孩子的各种感觉器官都参与感知活动。去认识事物的特性。比如用眼去认 识和辨别物体的颜色、形状和大小;用耳朵去倾听和辨别各种声音;用鼻子去闻和辨 别各种气味;用舌头去尝和辨别各种味道;用手触摸和辨别物体的光滑、粗糙与泠热 等等，从而获得直接经验，感性知识以正确地认识周围的事物。 这里必须强调，应该让孩子多种感官，多种角度地去感知同一事物或现象，把他 们的眼、耳、鼻、舌、手、口和皮肤等感觉器官都调动起来，通过看、听、闻、尝、 摸、做等才能行之有则且认识牢固，便于记忆。比如，让孩子认识梨子不妨拿出一个 梨子、令孩子看、摸、尝、而不是只让看或只让摸，而是各种感官都参与古感知，这 样才能较深入地牢固地认识梨的外物行征的用途。家长在传授知识和技能的过程中， 在学习过程中，应当提倡有脑让他想，有眼让他看，有耳让他听，有舌让他尝，有鼻 让他闻，有手让他摸和做，办有这样，才能更好地认识周围世界，知识和技能。

如何培养幼儿的学习兴趣

爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”。他自己之所以被人们推崇，用他自己的话说，“只是顺着兴趣做了一点科学探索”而已。而年轻的父母们望子成龙，望女成凤的心情非常迫切，往往不顾孩子的兴趣，星期一、三、五学舞蹈，二、四学绘画，星期六、星期天学书法，没完没了的

学习占有了孩子大量的时间，结果什么都没学好，什么兴趣都没有。我们老师经常花大量的时间去制定教育目标，选定那些在成人思维定式中孩子们应该学习的知识和内容，结果却不能达到预期的教学效果。这都归结于我们没有真正了解孩子需要什么，对什么感兴趣。我们大人尚且喜欢在轻松愉快的气氛中做自己感兴趣的事，更何况是孩子呢,怎样培养孩子的学习兴趣，这是我们每个老师和家长都要认真考虑的问题。笔者认为应从以下几方面予以落实。1、紧密结合幼儿实际，培养幼儿学习兴趣。

《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园教育活动内容应遵循“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题”。幼儿年龄尚小，生活经验少，知识面窄，在培养幼儿学习兴趣时，一定要遵循幼儿年龄特点。由于幼儿生理和心理不够成熟，处于生长期，理解事物的能力较差，因此，在确定幼儿学习的内容时，一定要选择幼儿认知范围内的、能够理解和接受的东西。

比如，你给幼儿讲故事，讲“小蝌蚪找妈妈”、“小马过河”、“猴子捞月亮”等，他就非常感兴趣，非常爱听，并能从故事中学到知识，懂得一些浅显的道理，还会不时地提出一些简单的问题要你回答。如果你给他们讲“神舟6号载人宇宙飞船升空”等成人故事，他们会因听不懂而不感兴趣，如果采用讲“飞人的故事”来引导“神舟6号载人宇宙飞船升空”，幼儿也会感兴趣。由于不同年龄段的幼儿思维方式不同，因此，应采取不同的教育方式。2-3岁幼儿的思维较简单，喜欢听重复的故事，有些故事你一遍又一遍地讲，他也乐意一遍又一遍地听，甚至还会要求你重讲以前的故事。而5-6岁幼儿的思维较2-3岁幼儿的思维要复杂得多，他们的思维方式由形象思维逐步向逻辑思维、抽象思维发展，不太爱听重复的故事，而喜欢听那些没有听过的、情节较为复杂的故事。如果你一味地讲重复而简单的故事，他们会非常不耐烦。现在许多父母报怨工作压力大、家务繁重，无暇指导孩子学习。其实，他们不知道在生活中处处潜藏着学习的契机。在日常生活中，渗透教育更能达到“润物细无声”的效果。比如，在吃水饺时，可以让孩子数数有多少个饺子;收衣服时，可以认识颜色、形状，可以把衣服进行分类;爬楼梯时，可以练习顺数和倒数;在上街购物时，可以学习交往技艺和货币运算等本领。总之，只要父母做个有心人，生活无处不教育。2、巧妙设计游戏形式，培养幼儿学习兴趣。对幼儿来说，游戏就是生活。在游戏中，可以解放孩子的头脑，解放孩子的双手，让孩子愉快、自主地学习，游戏对孩子而言有着无法估量的魔力。因此，作为家长和老师在培养幼儿学习兴趣时，最好采取游戏的形式。这样才能因势利导、寓教于乐，让幼儿在游戏中学习，在“玩”中获得知识。比如，教幼儿学习算术，若只简单告诉他3-1=2，他会难以理解，也难以记住。因为幼儿的思维方式是以形象思维为主的。但如果你拿三个气球告诉他“老师手中有红、绿、蓝3个气球，忽然，绿气球爆了，现在还剩几个气球,”他就会很容易理解3-1=2。用类似的方法帮助幼儿学习，就会使幼儿对学习产生兴趣，进而喜欢学习。又如，排队是一件容易的事，可是对小班孩子来说却非常困难，他们顾得了前面顾不到后面，顾得了后面又顾不了前面。如果采用机械的反复练习和枯燥的语言引导，效果肯定不佳。于是，我用两种色彩鲜艳的自粘纸，剪成可爱的小脚形，在教室的地面上整齐地粘成两排，教师不用多说，孩子们已经踩住了脚印，队伍排好了，排队问题迎刃而解。踩跳小脚印还成了孩子们平时喜欢的一种游戏活动，孩子们从一个脚印跳到另一个脚印，在有趣的练习中，提高了跳跃能力。 孩子十分愿意扮演各种角色，他们喜欢装扮成各种角色进行对话、交往。玩具、服装甚至于废旧材料都成了他们表演游戏的道具。在表演游戏中，孩子更容易理解故事的内容，并能尝试练习角色间的对话。为了培养孩子的口语表达能力，我经常与他们玩表演游戏。在表演《小花伞》中，当我扮演的大灰狼出现时，孩子们马上显得很紧张，他们高高地举起小猎枪，俨然一副小英雄的模样，口语表达流利，语言生动有趣。 实践证明，当孩子感兴趣时，才会专心学习、主动学习。因此，培养幼儿的学习兴趣最好以游戏方式进行，让幼儿在“玩”中学，在游戏中获取知识。家长和老师都要细心呵护幼儿的学习兴趣，千万不可以用生硬的方法强迫幼儿学习，以免挫伤幼儿的学习积极性。

3、及时地表扬与鼓励，培养幼儿学习兴趣。

有位哲学家说过，“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定”，孩子需要得到肯定和赏识。当你对他的学习成绩表示肯定、支持并给予适当的鼓励时，幼儿的自尊心和自信心就会增强，学习兴趣也会随之增长。比如，幼儿画画时，尽管他画得不好，看起来乱七八糟的，你也要鼓励他说“你画得真好，比上次又进步了”。尤其是3岁左右的幼儿在绘画方面还处于“涂鸦期”，他会根据自己的想象任意涂抹，告诉你“我画了一只鸡”、“我画了一座房子”等等。当他无意识地画得象某个东西时，他会兴奋地向你展示，这时你也要即时给予鼓励和表扬，增加幼儿的绘画兴趣。如果对幼儿的画不表扬反而指责，就会打击他的积极性，伤害他的自尊心，使他们对绘画失去兴趣。老师的一言一行对幼儿来说都至关重要，哪怕是一句玩笑都会给幼儿的心理造成不可弥补的伤害。家长和老师每一句表扬、鼓励的话语，每一个赞赏的动作，哪怕是一个点头和微笑的表情，一个肯定的眼神，都会对幼儿起到至关重要的作用。因此，培养幼儿的学习兴趣要靠老师和家长的鼓励和支持。让我们学会用欣赏的眼光看待每一位幼儿，让我们以这种“赏识教育”的方法培养幼儿的学习兴趣，给他们以自尊和自信，让幼儿心灵的翅膀自由翱翔。

孩子是我们的希望，学习是他们不断前进的脚步，兴趣是他们获取知识的永恒动力，培养幼儿良好的学习兴趣是时代赋予我们的责任。我们要培养幼儿的学习兴趣，让他们感到“学习就是一种快乐”。我们要学会从幼儿兴趣出发，教幼儿学会学习，学会生活，让兴趣成为幼儿积极学习、勇于探索的法宝，让孩子的潜能得到最大发挥，让幼儿在快乐中学习，在快乐中成长～如何培养幼儿的学习兴趣

----兴趣在人的学习过程中起着激发学习动机的作用，学习兴趣对幼儿智能发展起着促进的作用。所以幼儿园教育应该重视培养幼儿对学习的兴趣，使幼儿在积极的动机支配下获得良好的素质极的发展，这也是当前幼儿园素质教育的研究课题之一。试析如下:

一、用趣味性的教学方法，激发幼儿的学习兴趣。

---- 幼儿园的教学和其它学校教学的不同之处在于幼儿的年 龄小，需要使用趣味性教学方法，教师能否使用趣味性的教学方法是能否引起幼儿学习兴趣的前提。我们强调的趣味性教学方法有语言的趣味性;有教具、学具的趣味性，有演示方法的趣味性等等。语言的趣味性要求教师必须使用幼儿熟悉的语言方式和适当的语言技巧引起幼儿的学习兴趣。如教师利用幼儿的好奇心把学习内容设计迷语，可以更好地启发幼儿的学习兴趣。例如常识课《青蛙》，教师设计了一个迷语:“河边有个歌唱家，白肚皮，大嘴巴，一天到晚呱呱叫，吃掉害虫保护庄稼。”当幼儿对迷语产生兴趣并猜对的时候，教师就可以提出课题，引导幼儿进入学习情境之中。教具、学具的趣味性是指教师为了加强教堂的趣味性，使用的新颖 而有趣味的教具和学具来引起幼儿学习兴趣的方法。如同一课题，教师在上课时向幼儿出示一个带发条的青蛙玩具，当青蛙在桌子上蹦蹦跳跳时，幼儿是很容易产生兴趣的。演示法是指教师利用一定的演示手段向幼儿出示挂图、教具或实物来引起幼儿学习兴趣的教学方法。如，还是《青蛙》这个课题，教师把蝌蚪和青蛙分别装进有水的瓶子，让幼儿认识它们，当幼儿提出“青蛙的孩子为什么和妈妈不一样,”的问题时新的学习兴趣便被激发出来了。

二、保护和鼓励幼儿的求知欲望，使之形成较稳固的学习兴趣。

---- 幼儿的好奇心较强，他们对各种新奇的事物都能产生一定的兴趣而产生疑问，这是激发幼儿学习兴趣的有利时机。如:孩子经常会向教师发问:“人为什么会流眼泪,”“萤火虫为什么会亮,”“为什么花会有不同的颜色,”，“我是从哪里来的,”等等。对于幼儿的好奇和提问，有时教师难以回答，这时教师一定不要欺骗幼儿，也不要对幼儿的提问有厌烦情绪。当教师一时无法回答时，可以告诉幼儿“我过一会再回答你。”然后教师利用时间找到正确的答案，在约定的时间内告诉幼儿，当他们对疑问搞清楚之后，就会对新的问题产生兴趣。当幼儿向教师所提的问题比较简单时，教师可以将问题交给全班幼儿，让知道答案的小朋友回答。当其他幼儿回答正确时，教师应该及时肯定和表扬，这样，提问题的幼儿的求知欲望得到了保护，而且懂得知识多的幼儿又得到了鼓励，这样他们就会不断地产生新的学习兴趣而主动提问。

---- 对幼儿的提问要注意以下两点:

---- ,、要耐心地听取幼儿的提问，鼓励幼儿用语言完整地表达自己的疑问。

---- ,、对幼儿在班级上提出的问题，要先启发全班幼儿思考和讨论，当幼儿产生兴趣时，再给予正确回答。 ---- 三、启发幼儿在探索活动中形成学习兴趣

---- 幼儿的好奇心产生之后，一般都主动地探索问题答案或寻找解决问题的办法。如有的幼儿对比较熟悉的玩具产生兴趣之后，就可能把它拆开进行研究。对感兴趣的小动物表示亲近或用手摸一摸。对喜欢的植物可能会拔出来看看根是怎么长的，或是想亲自种一棵等等。这种探索精神正是未来科学素质产生的基础。所以教师应该对这种探索精神予以保护，并为其提供探索的条件，使之形成稳定的学习兴趣。

---- ,、要鼓励幼儿对不熟悉的东西大胆地探索。幼儿对不熟悉或熟悉的东西进行探索是好事，应该鼓励而不应该限制。哪怕是幼儿对物体进行的破坏性探索，也要给予适当地保护。

---- ,、为幼儿提供求异探索的条件。幼儿在集体学习环境中经常会出现一些不同于其他儿童的新想法，这是需要鼓励的。如某幼儿在美术课上画了一个红色的海洋，当教师得知他是看过海上日出之后产生的创作兴趣时，便及时鼓励，使幼儿创作了一幅优秀作品。又如，当全班幼儿都玩积木游戏时，可以鼓励幼儿按照自己的想法搭成各种各样的模型，每一个不同的模型都是幼儿对客观世界进行不同探索的产物，而蕴藏在幼儿心中的创造力，可能就会因此而被激发出来。

---- ,、设计问题，让幼儿在科学思维指导下进行探索。教师能否为幼儿设计一些有价值的问题，对于培养他们的探索精神影响很大。如“两个苹果加两个桃子，等于多少个什么,”这是一个由发散思维向聚合思维过渡的智力题。幼儿要得出正确答案，必须把自己对各种水果的特点和了解都找出来，先找到其相同的特点，然后通过归纳找出相同的概念，才能够得出正确的结论。而幼儿在这一探索过程中就是通过科学思维方式进行的。 ---- 总之，培养幼儿的学习兴趣有多种多样的方法，以上这三种方法对于我们研究如何培养幼儿的学习兴趣具有实际的指导意义，只要我们不断的研究，还可以找到许多有价值的培养方法，以提高幼儿的发展水平。幼儿时期是掌握口语的最佳时期，同时，口语能力也是丰富幼儿知识，发展幼儿智力的重要途径。但如何才能有效的提高幼儿的口语表达能力呢,本人认为应从以下几方面入手: 一、多让幼儿模仿。模仿是幼儿学习的开始，要培养幼儿的口语能力，教师自己就是幼儿最好的榜样。在教学工作中，教师要严格要求自己，努力使用规范化的语言，(也就是通用的普通话)为幼儿树立一个典型的榜样。例如:通过给幼儿讲故事、教儿歌、朗诵古诗，唱歌等教学活动，让幼儿多听，多学，多模仿，从而不断提高幼儿的口语水平。课后与幼儿交谈时，教师也要使用规范语言，以免给幼儿造成负面影响。 二、多让幼儿练习。语言表达能力是在具体的实践活动中逐步发展和提高的，因此必须让幼儿多练习。在课堂教学中，教师要有意识的让幼儿多背儿歌，多讲故事，多朗诵古诗。同时给幼儿创造更多回答问题，发表意见，讲述见闻，讨论交流的机会。让幼儿在实践中认识和掌握丰富的词汇，语法，提高语言的组织能力和表达能力，发展幼儿的口语能力。三、多让幼儿观察和议论。幼儿的年龄特点是活泼好动，他们对外界的一切事物都充满了好奇，总爱问个为什么,教师要牢牢抓住幼儿的这一特点，让幼儿多观察各种事物，这样可以使他们开阔眼界，增长知识，丰富语言内容，说起话来言之有物。在日常教学中，教师要充分利用书中的插图，生活中的实物，做游戏等活动形式，让幼儿认识身边的事物。同时，教师适时的为幼儿提供交流的机会，让幼儿说出自己看到的事物，并描述事物的特征。这样，幼儿及时将所得到的印象用自己的语言表达出来，巩固下来，有利于提高幼儿的口语表达能力。总之，幼儿的口语表达能力不是一天、两天就能提高的，他需要一定的时间，一定的精力。在教学中，教师要将以上三方面有机结合起来，精心设计学案，认真组织训练，及时纠正错误，全面提高幼儿的口语能力。

范文三：大脑机能的发展

大脑机能的发展

随着大脑结构的发展～大脑的机能随之发展。儿童大脑机能的发展主要表现在条件反射的形成和巩固,兴奋和抑制过程的增强,第一、第二信号系统协同活动的发展等几个方面。

1(无条件反射和条件反射

新生儿适应环境的活动主要是由皮下中枢调节～他们利用先天的五条件反射与周围环境进行简单的交往。基本的无条件反射有食物反射、防御反射和定向反射。

条件反射是后天获得的～最初的条件反射是在被抱起吃奶时表现的寻找奶头、张嘴和吮吸等一系列食物性反应。最早出现条件反射的时间约在出生后10--20天。初期的条件反射是由触觉—平衡觉复合刺激引起的。随后～听觉、视觉等各种感觉系统的刺激都能组成复合刺激引起条件反射。单个刺激引起的条件反射要迟后几个月才能出现的。

明确的条件反射的出现被认为是心理发生的标志～也可以笼统地把新生儿时期视为心理发生的时期。

2(皮层抑制机能的发展

脑机能的发展不仅表现在兴奋过程中～还表现在抑制过程中。年幼儿童神经的兴奋过程比抑制过程占优势。新生儿大部分时间都处于保护性抑制的睡眠状态。在生命的前半年分化抑制、消退抑制和延缓抑制等内抑制相继出现。到幼儿期皮质的抑制过程还在进一步大脑皮层抑制机能的发展是大脑机能发展的重要标志之一。

在出生后的第一年中～由于各分析器的协同活动成为可能～不同的条件反射也能够相互联系形成一定的系统。到婴儿期末第一信号系统活动便已初步形成～具有了初步的分析综合能力。从出生后的七、八个月起～以词语为信号的第二信号系统开始活动～1岁以后词语条件联系日益增强～到幼儿期词语才能作为独立刺激物参与儿童的高级神经活动～使儿童的心理活动具有新的抽象概括性。

范文四：1、意识是人脑的机能

马克思主义哲学原理授课教案

教材:《马克思主义哲学原理》林乐昌 武天林主编 陕西师范大学出版社2003年8月版 第一章 哲学和马克思主义哲学

第一节 哲学和哲学基本问题

一、什么是哲学

1、哲学的字源学含义

哲学一词源于古希腊语，由Philos (爱)和Sophia(智慧)词组成，意为爱智慧。中国古代的哲字，就是智慧的意思，因此，经日本的学者西周的翻译，古希腊的爱智慧的学问就叫哲学。在亚里士多德的知识分类中，哲学又被称为形而上学。

2、哲学是理论化、系统化的世界观和方法论

这是从哲学的研究对象角度下的定义，在理解这个定义时，必须首先弄懂什么是世界观，什么是方法论，世界观和方法论之间是什么关系，世界观和历史观、人生观、价值观之间的关系等问题。

1、意识是人脑的机能

(1)人脑是意识产生的物质器官。人脑和动物脑的区别不仅是量上的，而且更重要的是质上的。这种质的区别是由社会实践活动造成的。

(2)意识产生的生理过程和机制。人脑是如何产生意识现象的,科学研究告诉我们，意识活动的生理过程和机制是人脑神经系统的反射活动。最新的研究成果是人脑神经系统的神经细胞传递生物电、处理信息流的过程。

(3)人工智能的创造和使用，一方面证明了意识是人脑的机能，人们根据这个原理，利用一定的技术手段成功地模拟了人的意识;另一方面也说明了意识是一个十分复杂的现象，它 的产生不仅仅是人脑中所发生的物理的、化学的、生物的变化过程，我们不应该把意识看作是人脑的产物，只能把意识看作是人脑具有的一种机能。

2、意识是客观世界的主观映像

(1)人脑具有意识的机能，这个机能的实现即意识的产生，必须有客观世界对人脑的刺激和人脑对它的反映。人脑是意识发生的生理基础，客观世界才是意识产生的源泉。

(2)客观世界反映到人脑中，必然要进行加工改造，以主观的形式而存在，因而意识的形式是主观的。但它加工改造的原料则是客观的，即意识所反映的内容是客观的。

正确的意识和错误的意识都是对客观世界的反映，它们的形式都是主观的，内容都是客观 的。区别仅仅在于形式与内容是否统一。

三、意识的功能

1、意识是人类独有的精神现象，它有十分复杂的结构。从高低层次看，有潜意识和显意识之别，在显意识中又有感性和理性的区分;从反映的领域看，有认知、情感和意志，认知向外，情感指内，意志把内外结合起来，直接控制人们的行动。

2、意识作为一种精神力量，在人的行为中、在人的生理活动中、在对客观世界的变化上都具有不容忽视的作用:

(1)意识使人的行为具有目的性、计划性和创造性。

(2)意识对人的生理活动可以起到控制和调节作用。

(3)意识支配人的实践活动可以改造客观世界。

3、正确发挥人的意识的能动作用，必须正确处理物质和意识的关系。在坚持物质对意识起决定作用的条件下，充分发挥意识的能动性。既反对机械唯物主义抹杀意识能动性的观点，也反对唯心主义夸大意识能动性的观点。

四、一切从实际出发，实事求是

1、马克思主义哲学在世界本原问题上坚持实践唯物主义观点，这种世界观变为方法论，

就是一切从实际出发，实事求是的原则。

2、要坚持作到一切从实际出发，实事求是的原则，最重要的是处理好客观规律性和主观

能动性的关系。不尊重和遵守客观规律，就不可能作到实事求是;不发挥人的主观能动性，

人们就不可能认识客观规律，也就难以作到实事求是。

第二章 知识点、难点和重点

一、知识点

1、识记

(1)朴素唯物主义

(2)形而上学唯物主义

(3)物质

(4)运动

(5)静止

(6)时间

(7)空间

(8)实践

(9)意识

2、理解

(1)朴素唯物主义的物质观及其缺陷

(2)形而上学唯物主义的物质观及其缺陷

(3)辩证唯物主义的物质观及其理论意义

(4)物质和运动的关系

(5)物质运动和时空的关系

(6)实践和人类世界的关系

(7)意识的起源、本质和功能

(8)实践唯物主义世界观及其方法论意义 二、难点

1、列宁的物质定义

2、实践是人类世界的现实基础

三、重点

1、辩证唯物主义物质观

2、实践唯物主义世界观及其方法论意义 第二章 思考练习题

一、解释概念

范文五：人体大脑的高级机能

Mav(2003 安徽教育学院学报 2003年5月V01(2】No(3of of Institute AnhuiEducation第21卷第3期 Journal

人体大脑的高级机能 薛桂伦

(舍肥学院生物系(安徽合肥230061) [摘要]大脑皮质是人体最高调节机构。大脑皮质的神经元具有生物电活动(根据脑电圈的波形可准确地探

刹人类的一些熹病如肿瘤等f条件反射是大脑活动的基本方式(通过有目的地使条件反射得以消退或强化，健人体

各种反应更准确有效烈适应千变万化的复杂环境;由于人类特有的第二信号系统的存在，使人类具有抽象思堆、概

括推理的能力，从而更深划地认识自然(改造社套。 [美键词]大脑皮质;生物电;条件反射}第二信号系统 [中圈分类号]Q983+(5 [文献标识码]A [文章编号]lOOl一5116(2003)03一0070—03 在生物进化的过程中，人体机体的结构与功能 脑电图分为四种基本波形(如图 1)。 变得非常复杂，各器官组织的自身调节远不能适应诎咧斛岫肿删惭{l|I|黼眇删峨蝌J人类的大脑皮质，由于社会生活、生产劳动和语 人体的需要，于是神经系统的调节机能便得以凸现。

言机能的发生发展，产生了新的飞跃，从而具有抽象 『田眼思维的能 睁眼 a蛆断帅?舢帅Mo——州州州力，成为进行意识活动的物质基础。因此神 经系统对机体的最高调节机能都转移到大脑皮质， 忡】 ?渡h帆m脚帆?坩忡咖卅哪“静? 删】 而其他的神经机构就变为从属性的地位。 ‘、 ， l大脑皮质的生物电活动 口波。一州^kw^M*蚺舢?小^^n 山(,MI(州p?吖帆J避V?W忡,M?叭1^的某一特区可产生较为局限的电位变化，称为诱发 大脑皮质的神经元具有的生物电活动通常有两 种不同的表现形式:一种是在外界刺激下，大脑皮质 电位。利用诱发电位的方法，可以帮助了解各种传人 冲动在皮质的投射部位;另一种形式是安 图1脑电波的波 静情况下， 虽然没有任何明显的外界刺激，大脑皮质仍然经常 1(2( 1形a波产生持续的节律性的电位改变，称为白发脑电活动。 频率8,13次,秒，振幅为20,l oo微伏。在1(1 脑电图与皮质脑电图 叶顶叶后部记录到的a波最为明显，当清醒安静闭 的枕 如把引导电极放在头皮上，通过脑电图机记录 目时d波即出现，波幅呈现由小变大，然后又由大 大脑皮质的自发电活动图形称为脑电图(elec—小的规律性变化，因此呈梭状图形。睁眼、思变 trocncephalogram，EEG)。把引导电极直接放在大 考问题 或接受其他刺激时，a波消失而出现’ 脑皮质的表面引导自发脑电活动所记录的图形称为 陕波，这一现象 称为n波的阻 皮质脑电图(electrocorticogram，ECOG)。脑电图和 1(2(2口波断。 皮质脑电图都是反映大脑皮质的自发电活动，因此频率为14,30次,秒，振幅为5,20微伏。安静 记录到的图形基本是一致的，只是引导电极放置部 闭目时只在额叶出现。如果被测者睁眼视物，或听到 位不同，因而电位振幅不同，皮质脑电图比脑电图的 振幅大10倍。 [收稿日期]2003,01 10 1(2脑电图的正常波形 [作者简介]薛桂伦(合肥学院生物荼高级讲师 根据脑电图的频率、振幅的不同，可以把正常的

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条件反射形成的原理(主要是条件反射的反射 突然的声音，或进行思考活动时，在皮质其他部位也 出

弧的通路问题。从大脑皮层组织结构上看(皮层各部 现8波，所以p波的出现一般代表大脑皮质兴奋。分之间的联系是极其复杂的，在条件反射来建立之 1(2( 3 Q波 前，皮层各部位之间虽然有结构上的联系，但功能上 倦频率4,7次,秒，振幅约100,150微伏。在困 并未接通，而条件反射的建立是功能上的暂时性联 时一般即可见到。它的出现是中枢神经系统抑制 系的形式。非条件刺激(食物)引起的非条件反射(分 状态的一种表现。 1(2(4 泌唾液)可以通过皮层下中枢完成，但同时有神经冲 8波 动上传，引起大脑皮层一定区域的兴奋，两者多次结 清频率1,3(5次,秒，振幅20,200微伏。成人在 合之后，大脑皮质这两个兴奋区之间便建立了暂时 醒状态下没有6波，只有在睡眠时出现。但在深度 性的功能联系，一个新的反射弧便接通r，这时条件 麻醉、缺氧或大脑有器质性病变时也能出现。 脑电图的波形随不同的生理情况而变化。当有 刺激即可引起唾液分泌。 许多皮质神经元的电活动 2(2条件反射的消遣与强化 低频率高振幅的波趋于步调一致时，就出现 条件反射建立之后(如果反复应用条件刺激而 形，这种现象称为同步化。如a波 又得不到非条件刺激的强化时，条件反射就会逐渐 就是一种同步化波。当神经元的电话动不大一致时 减弱，最后完全不出现。这称为条件反射的消退。例 就表现为高频率低振幅的波形，称为去同步化。如a 如上述的铃声与食物多次结合应用，使狗建立了条 波阻断而出现8渡就是一种去同化;一般地说，当脑 件反射。然而如果反复单独应用铃声而不给食物，则 电波由高振幅的慢波转为低振幅的快波时表示兴奋 铃声引起的狗的唾液分泌量就会逐渐减少，甚至完 过程的增强，反之表示抑制过程的发展。 全不能引起分泌，这就是条件反射的消退。实验证明 在儿童时期，脑电波频率比成人慢，一般可见到 条件反射的消退是由于在不强化的条件下，原来引 Q波节律，十岁时才开始出现a波节律。 起唾液分泌的条件刺激，变成了引起皮质抑制过程 患有皮质肿瘤的病人，脑电波都会发生改变，因 逐渐发展的刺激，引起大脑皮质产生抑制过程，便条 此，借助脑电波改变的特点可探测肿瘤的所在部位。 1(3脑电波彤成的原理 件反射不再出现。反之，如果条件反射形成后，仍不 一般认为，脑电波主要是由大脑皮质的神经细 断地使条件刺激(铃声)和非条件刺激(食物)相结合 则为条件反射的强化。 电位变化是不足以引起皮质胞的突触后电位变化所形成。单个神经元的突触后 条件反射的消退与强化都有重要的生理意义， 表面的明显的电位改变 由于抑制过程的存在，大脑皮质的信号化活动才能 的，只有太量的神经元同时发生突触后电位变化(才 不断地得到纠正而逐渐完善，使反应更为准确有效， 能同步起来(引起皮质表面出现电位改变。 根据实验结果，脑电波的节律不是在皮质本身 以适应千变万化的环境。马戏团的演员在动物的节 目表演过程中，不断地用非条件刺激(食物)来强化 形成，而是在丘脑内形成，然后从丘脑传递到大脑皮 动物已形成的一系列条件反射，使节目顺利表演下 质。如果切断丘脑——皮质径路或摘除丘脑时，大脑 去。 皮质内的n节律便消失。若摘除大脑皮质，丘脑的节 律性活动仍然保持。 3人类的语言机能 2条件反射 语言机能是人类独有的机能，它是人类彼此之 间进行生产劳动、交流思想等一切社会活动的工具。 奉世纪初，巴甫洛夫通过实验研究了大脑皮质

的机能，创立了高级神经活动学说。高级神经话动的 3(1大脑皮质语言中枢的功能 基本方式主要是条

在大脑皮质共有3个语言中枢，它们都和语 件反射，它是脑的高级机能之一。

有关，但三者之间又有区别:中央前回下前方的语言 言 2(1条件反射的形成在动物实验中，给狗喂食会引起狗分泌唾液，这 中枢(如图2)受损时，可引起运动性失语症从而丧

失说话能力，但是仍然能够发出单个声音，故这个语 是非条件反射。如果每次给狗喂食以前先出现一次

言中枢叫运动性语言中枢。颞上回的后部叫听觉语 铃声，多次结合以后，只要铃声一出现，狗就会分泌

言中枢，它与听取别人说话有关，受损时可使患者听 唾液。铃声本来是与唾液分泌无关的刺激，现在由于

不懂别人说话的含义，也回答不出别人提出的问题。 多次与食物结合应用，铃声已成为迸食的“信号”刺

但患者自己能讲话、书写也能看懂文字。顶下叶角回 激，这样的反射就称为条件反射。可见条件反射是在 附近的浯言中枢叫视觉语言中枢，受损时可引起失 后天生活中形成的。

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万方数据

读症，患者看不懂文字的含义。

躯体运动中枢 抠 运动性语言中枢 囤2 大脑皮质的三个语言中枢和其他神经中枢 3(2人类高级神经活动的特征 会。 动物和人都具有条件反射的生理活动，但是动 大脑皮质除了语言中枢外还有躯体运动中枢 (如图二)、躯体感觉中枢、听觉中枢、视觉中枢等，分 物只能对具体的外界刺激如物体的形状、气味、声音 应 别与人体的运动、感觉、听觉和视觉等功能有关。 发生反应，建立条件反射。这种只对具体信号发生反 的皮层功能系统叫做第一信号系统。人类除了能 够对具体的外界刺激产生条件反射外，还能够对具 体信号抽象出来的语言，文字发生反 [参考文献]应，建立人类特 [1]湖南医学院(生理生化学[M](北京人民教育出版有的条件反射。这种对语言文字发生反应的皮层功 1976(3 能系统叫第二信号系统。例如一个人曾吃过梅，以后 再听到人们谈论“梅”或看到“梅”字时，社( [2]解少柏(生物电之谜Era](北京科学谱及出版杜(1992 就会联想到 8( 梅的酸味从而分泌唾液。人类通过语言文字可对一 [33[荚]H?S巴切梭德(脑的生物化学[M](北京科学出版 切现实事物和现象进行概括，形成概念以进行推理， 杜(198I 7 不断扩大认识能力从而更深刻地认识自然、改造社

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