一生_中_最爱
范文一：精品课程理论学习材料：什么是精品课程
精品课程理论学习材料:什么是精品课程 精品课程理论学习材料:什么是精品课程
一.精品课程理论学习材料
1.什么是精品课程,精品课程就是在一个学校，一个学科中，在对教材能动性地把握，合理性地删改，经过课堂的反复实践、总结，最终使其具备适应学生的学习基础、接受能力和未来就业需要，适应教育教学规律特性的精品学科。精品课程是打造出来的。精品课程打造的经过，就是一个课程改革的过程。
2.我校打造精品课程的现实基础。我校现在就已经有精品课程。比如手工课、舞蹈课、幼师体育课、幼儿文学、阅读和写作、普通话训练等等，这些精品课程的出现，是与我校广大教师结合学生就业实际需要，不断改革，反复尝试和总结的智慧结晶。我校教师从来不肯停止对教学的思考，时时刻刻都在做着精品课程的打造工作。客观地讲，我校有着坚实的精品课程教改基础。因此，在此次精品课程的教学改革实践活动中，我们应该树立起足够的信心。
3.我校精品课程打造的重点和难点。
?我校打造精品课程的重点在于:
把原来我们尝试过的，成功的经验和教改系统化、规范化，使其成为体系。具体讲，就是我们的某个学科的培养总目标是什么，我们对教材都做过哪些增删，每节课，我们的上课规程是什么，有没有某种模式可以确定下来。某个学科所有任课教师是不是都能按同样的标准去上课等等。只要把这些总结出来，并在教学实践中坚持下去，我们的学科离精品课程就不远了。这就是我们这两个学期的重点所在。
?难点:
打造精品课程的难点就我们的学生基础太差，非智力不健全。这是我们最头疼的地方。
?攻克难点的建议:
在将学生分出升学和就业两类的前提下，我们要进一步针对学生的基础和就业需要，更大胆地对教材进行删减和补充。没有资料，建议大家分工合作，从网上、各类图书资料上取精去伪，然后资源共享，实践整合。
范文二：什么是生产线平衡 - 精品课程网站
《轻工企业现场作业控制》精品课程
生产线平衡
一、“节拍”、“瓶颈”、“空闲时间”、“工艺平衡”的定义
流程的“节拍”(Cycle time)是指连续完成相同的两个产品(或两次服务，或两批产品)之间的间隔时间。换句话说，即指完成一个产品所需的平均时间。节拍通常只是用于定义一个流程中某一具体工序或环节的单位产出时间。如果产品必须是成批制作的，则节拍指两批产品之间的间隔时间。在流程设计中，如果预先给定了一个流程每天(或其它单位时间段)必须的产出，首先需要考虑的是流程的节拍。
而通常把一个流程中生产节拍最慢的环节叫做“瓶颈“(Bottleneck)。流程中存在的瓶颈不仅限制了一个流程的产出速度，而且影响了其它环节生产能力的发挥。更广义地讲，所谓瓶颈是指整个流程中制约产出的各种因素。例如，在有些情况下，可能利用的人力不足、原材料不能及时到位、某环节设备发生故障、信息流阻滞等，都有可能成为瓶颈。正如“瓶颈”的字面含义，一个瓶子瓶口大小决定着液体从中流出的速度，生产运作流程中的瓶颈则制约着整个流程的产出速度。瓶颈还有可能“漂移”，取决于在特定时间段内生产的产品或使用的人力和设备。因此在流程设计中和日后的日常生产运作中都需要引起足够的重视。
与节拍和瓶颈相关联的另一个概念是流程中的“空闲时间”(idle time)。空闲时间是指工作时间内没有执行有效工作任务的那段时间，可以指设备或人的时间。当一个流程中各个工序的节拍不一致时，瓶颈工序以外的其它工序就会产生空闲时间。
这就需要对生产工艺进行平衡。制造业的生产线多半是在进行了细分之后的多工序流水化连续作业生产线，此时由于分工作业，简化了作业难度，使作业熟练度容易提高，从而提高了作业效率。然而经过了这样的作业细分化之后，各工序的作业时间在理论上，现实上都不能完全相同，这就势必存在工序间节拍不一致出现瓶颈的现象。除了造成的无谓的工时损失外，还造成大量的工序堆积即存滞品发生，严重的还会造成生产的中止。为了解决以上问题就必须对各工序的作业时间平均化，同时对作业进行标准化，以使生产线能顺畅活动。
“生产线工艺平衡”即是对生产的全部工序进行平均化，调整各作业负荷，以使各作业时间尽可能相近。是生产流程设计与作业标准化必须考虑的最重要的问题。生产线工艺平衡的目的是通过平衡生产线使用现场更加容易理解“一个流”的必要性及“小单元生产”(Cell production)的编制方法，它是一切新理论新方法的基础。
二、平衡生产线的意义
通过平衡生产线可以达到以下几个目的:
1、提高作业员及设备工装的工作效率;
2、减少单件产品的工时消耗，降低成本(等同于提高人均产量);
3、减少工序的在制品，真正实现“一个流”;
- 1 -
《轻工企业现场作业控制》精品课程
4、在平衡的生产线基础上实现单元生产，提高生产应变能力，对应市场变化，实现柔性
生产系统;
5、通过平衡生产线可以综合应用到程序分析、动作分析、规划(Layout)分析、搬运分
析、时间分析等全部IE手法，提高全员综合素质。
三、工艺平衡率的计算
要衡量工艺总平衡状态的好坏，我们必须设定一个定量值来表示，即生产线平衡率或平衡损失率，以百分率表示。
首先，要明确一点，虽然各工序的工序时间长短不同，但如前所述，决定生产线的作业周期的工序时间只有一个，即最长工序时间Pitch time，也就是说Pitch time等于节拍(cycle time)。另外一种计算方法同样可以得到cycle time，即由每小时平均产量，求得一个产品的CT(Q，每小时产量)。
cycle time(CT)=Pitch time=3600/Q
1、生产线的平衡计算公式
平衡率=(各工序时间总和/(工位数*CT))*100=(?ti/(工位数*CT))*100
2、生产线的平衡损失率计算公式
平衡损失率=1-平衡率
四、生产线工艺平衡的改善原则方法
平衡率改善的基本原则是通过调整工序的作业内容来使各工序作业时间接近或减少这一偏差。实施时可遵循以下方法:
1、首先应考虑对瓶颈工序进行作业改善，作业改善的方法，可参照程序分析的改善方法及动作分析、工装自动化等IE方法与手段;
2、将瓶颈工序的作业内容分担给其它工序;
3、增加各作业员，只要平衡率提高了，人均产量就等于提高了，单位产品成本也随之下降;
4、合并相关工序，重新排布生产工序，相对来讲在作业内容较多的情况下容易拉平衡;
5、分解作业时间较短的工序，把该工序安排到其它工序当中去。
五、基本概念
将作业分成可控制的作业包分配给各个工作地，每一个工作地有一个或者两个工人操作，决定如何将作业分配给工作地这一过程叫生产线平衡。生产线平衡的目标是分到各个工作地的时间大致相等。
达到生产线完全平衡的障碍主要在于组成具有同样加工时间的作业包是困难的。
由于对设备要求不同或一些活动不相容，把这些活动分配到一个作业包是不行的。
基本作业的时间差异通过作业分组解决不了。
- 2 -
《轻工企业现场作业控制》精品课程
1) 所要求的技术顺序也可能妨碍作业组合。考虑到下面三个操作:把第一个操作和第三个操
作分配到一个工作地时该工作地的时间正好等于第二个工作地的时间，但是，很明显是不
可能的。
擦污2分清洗4分烘干2分 钟 钟 钟
8.1.2 生产线的节拍
节拍是指将完成单位产品所需要的作业分配到各工作地，各个工作地完成其上作业所容许的最大时间，如果节拍是2分钟，那么该生产线将每两分钟完成一个产品。
例如有一套工序，可能最小的节拍等于最长的那个作业时间(1分)，可能最大作业时间等与各作业时间之和(0.1+0.7+1.0+0.5+0.2=2.5)。很明显，最大节拍是所有的作业在一个工作地上完成时出现的，最小作业节拍是分别在五个工作地上完成时出现的。
0.7分 1.0分 0.5分 0.2分 0.1分
最小和最大节拍确定了生产线可能的产量范围，产量=OT/CT
OT=计划期有效工作时间
CT=节拍
假定一生产线一天运转8小时(480分)，节拍为一分钟，则产量为OT/CT=480单位，当节拍为2.5分时，产量= OT/CT=192单位，假如无平行活动(两条生产线)，那么产量必定介于192和480之间。若计划期产量确定后，可计算出节拍。
CT=OT/D D——计划期产量
例如，产量是每天480单位，节拍是每天480分/每天480单位=1.0分
Nt/CT,可用下面的公式求出工作地数的理论最小值: ,min
t—各作业时间之和 ,
假如计划产量为480，那么为达到这一目标最少需要的工作地数目为 完成单位产品时间2.5分/节拍1分=2.5 取整数3。
8.1.3 生产线平衡的程序
生产线平衡的方法有很多种，下面介绍一种启发式方法:
先分配后续作业最多的作业
先分配位置权数最大的作业，位置权数等于该作业及其所有后续作业的时间总和。 程序如下:
确定节拍，求出最小所需工作地数
- 3 -
《轻工企业现场作业控制》精品课程 从工作地1开始，按顺序给工作地分配作业。作业的分配按作业下先后顺序图由左至右进行
在每一分配前，利用下列标准确定哪些作业够资格分配给一工作地: 所有先行作业都已经被分配
该作业时间不超过该工作地的剩余时间
如果没有够资格分配的作业，继续下一工作地
每当一个工作分配后，计算出该工作地的剩余时间，剩余时间等于节拍减去工作地总的作业时
间。
如果出现两个作业情况都一样的情况，可采用下列方法之一解决: 分配加工时间最长的作业
分配后续作业最多的作业
继续下去直到所有工作都已经被分配
计算一些指标。
生产线平衡率=各工序时间和/(人数*CT)*100%
平衡损失率=1-平衡率
例:利用下图，完成:1.画出作业先后顺序图 2.假定一天工作8小时，计算一天要达到产量
400的节拍。3.求出工作地数。
作业 紧后作业 作业时间/分 A B 0.2 B E 0.2 C D 0.8 D F 0.6 E F 0.3 F G 1.0 G H 0.4 H 结束 0.3
总时间 3.8
(1) A B E
F G H
C D
(2)CT=OT/D=480/400=1.2分
Nt/CT,(3)=3.8/1.2=3.14 ,min
- 4 -
《轻工企业现场作业控制》精品课程
(4)
工作地 剩余时间 够资格的作适合的作业 分配作业 闲置
业
1.2 A,C A,C A
1.0 C,B C,B C
0.2 B,D B B
0 E,D 无 - 0
1.2 E,D E,D D
0.6 E E E
0.3 F 无 - 0.3
1.2 F F F
0.2 G 无 - 0.2
1.2 G G G
0.8 H H H 0.5
0.5 - -
1. A和c够资格分配，因为a的后续作业较多，所以先分配a
2. b和c够资格分配，由于采用后续作业数最多，所以分配所需时间最长的作业
3. 尽管f是够资格的，但是他不适合
E F G h A b
D C
请读者自己计算平衡率。
韩格逊一伯尼法
该方法又称为位置加权法或阶位法，是1961年由W?B?Helgeson和D(P(Birnie提出的。这种方法是首先求出每个作业要素的阶位(或称为位置权重)，所谓阶位是作业要素时间与其所有后续作业要素时间的总计，然后根据阶位的高低进行作业安排，优先安排阶位高的作业要素，从而尽量减少工作地数。下面举例介绍韩格逊一伯尼法的具体步骤。
(例如:某产品装配共需11个作业要素，其先后顺序及作业时间(单位:ITlin)如图8—3所示。假定节拍为10rain，试进行流水线的平衡。
图8-3某产品装配作业要素示意图
- 5 -
《轻工企业现场作业控制》精品课程
第一步，编制作业要素先后矩阵(见表8—1)。若作业要素i先于作业要素J(则矩阵元素值为J的作业时间。处于对角线上的元素也表明作业时间。 ‘
第二步，计算各作业要素的阶位，计算公式为
w,，,, 式中——作业要素i的阶位; w,iiji,jp ——作业要素i的作业时间; ,i
P——所有在i作业要素以后的作业要素集合。。
从表8—2中可以看出，在矩阵各行相加，即得各作业要素阶位。
第三步，按阶位由大到小排列，并标明各作业要素的紧前作要素(表8—2)
- 6 -
《轻工企业现场作业控制》精品课程
第四步，作业要素的分配。根据表8—2，按作业要素阶位由到小的顺序，并考虑紧前作业要素和作业时间。在本例中，首先配作业要素?，其时间为4min，和节拍相差6min。再将?分配第一个工作地，仍和节拍差3min。若将?也可配给第一个工作就会超出节拍，而将?和?分配给第一个工作地后作业时间之和等于节拍，因此分配给第一个工作地的作业为?、?、?、?。
删除已分配的作业要素，继续按阶位由大到小的顺序分配第二个I作地，将?分配给第二个工作地，此时作业时间和节拍相差1min，后续作业要素的时间皆超过lmin，因此分配给第二个工作地的作业为?。
继续按上述方法分配，最后的结果见表8—3。该流水线负荷系表8-3装配作业要素分配表 ???????????????????????????????????? ? 工作地 ? 作业要素 ? 作业时间 ? 工作地负荷系数,, ? ???????????????????????????????????? ? 1 ? ???? ? 10 ? 100 ? ? 2 ? ? ? 9 ? 90 ? ? 3 ? ??? ? 10 ? 100 ? ? 4 ? ?? ? 9 ? 90 ? ? 5 ? ? ? 8 ? 80 ? ????????????????????????????????????
- 7 -
范文三：幼儿园中班整合精品课程教案
精品文档
幼儿园中班整合精品课程教案
少年儿童出版社
教者:周艳辉
学前班班主任工作计划
学前班，是幼儿园与小学相互衔接的一年，幼儿将来能否较快适应小学生活关键还在于幼儿班的学习生活。本班幼儿经过幼儿园两年多的学习，已初步养成了许多良好的生活习惯，而且还具备了初步的独立生活能力和尊敬老师、团结同学，诚实大方等各种文明行为，也有了相当的明辨是非的能力。为了更好地教育、培养幼儿，使他们的身心得到更加更加全面的发展，本学期特制定计划如下:
日常生活习惯方面:
1、学会清理个人卫生，并保持仪表整洁、大方。
2、进一步做到文明进餐，能自觉地进行餐后整理。
3、学会根据天气的冷暖及时增减衣服。
4、小朋友之间应该团结友爱、互相谦让、礼貌待人，不惹事生非。
5、遇到事情应多用脑子想一想，还要去试一试，尽量自己想办法解决。
6、进一步提高幼儿明辨是非的能力。
教育注意全面发展，面向全体幼儿，注意个别差异，不对任何一个孩子存在偏见。 今天的幼儿是国家未来的栋
1 / 16
精品文档
梁之材，是祖国明天的希望。要使之成为有用之材，需要老师和家长精心、科学、合理而又有针对性的教育。幼儿期是心理发展的关键期，是智力发展的黄金时期，我们一定要精心呵护每一朵小花，使他们快乐地成长，但是对幼儿也一定要严格要求，对他们的所作所为给予充分的肯定和否定。每一个孩子都希望得到老师的表扬，所以老师不能吝啬自己的表扬，哪怕是一句小小的夸奖也能让孩子兴奋上一整天。但是如果孩子犯了不可弥补的错误时，教师就应该视情况给予相应的惩罚，以此来让幼儿明确什么事情能做，什么事情不能做，为他们的将来打基础。教师在对幼儿进行教育时，必须注意体、智、德、美全面发展，绝不能把早期教育片面地理解为智育。
1、体育方面:十分重视幼儿的身体健康和正常发育。保证幼儿必要的营养，培养幼儿良好的生活卫生习惯，发展他们的基本动作，锻炼身体，以增强幼儿的抵抗能力，保障其身心健康发展。
2、德育方面:幼儿期是道德品质、行为习惯受熏陶和形成的重要时期。要抓住这个打基础的阶段，向幼儿进行初步的“五爱”教育，培养他们团结、懂礼貌、守纪律以及诚实勇敢、合作、有责任心等优良品德和文明行为，以及健康科学的生活态度和活泼开朗的性格。
3、智育方面:创造各种机会，利用生动活泼的形式
2 / 16
精品文档
教给幼儿有关自然的、社会的及周围生活中粗浅的知识和技能，注重发展幼儿的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力以及语言表达能力，培养他们学习的兴趣和良好的学习习惯。
4、美育方面:教给幼儿音乐、舞蹈、美术、文学等粗浅知识和技能，培养他们在这些方面的兴趣，初步发展他们对周围生活、文学艺术中美的感受力、表现力和创造力。 以上四个方面是相互联系、相互渗透、相互促进的，不可偏废，我们对幼儿的教育应综合考虑到各个方面。本班有个别幼儿他们的自制能力较差，上课常常不能专心听讲，课后也常常惹事生非，是些使老师头疼的孩子。为了改变这些，首先要做好幼儿的思想工作，使幼儿了解幼儿园各项活动的重要性，然后使用观察法、游戏法等不断激发幼儿的兴趣，使其积极主动地参加各项活动。我们还可以用奖励“小红花”的方法激励幼儿，如果一周表现良好，周五则能评到小红花。这样坚持几星期，基本上有所改进。我们对孩子既要关心爱护，也要严格要求，但爱和严都要适可而止。
配合家长教育好幼儿。
充分利用家长早晚接送幼儿的短暂时间与家长交流、沟通。了解和介绍幼儿家园的表现，提出合理要求，交流时耐心倾听，同时发表意见，还可根据不同家长的特点，从实际出发，
3 / 16
精品文档
采用多种方式，积极而有效地做好家长工作，以取得他们的信任和支持，共同教育好幼儿。 我们是新世纪的教育工作者，是人生阶段的启蒙老师，我们应持之以恒、不断进取、开拓创新，用我们的力量和爱心，做好教育工作～
多元整合幼儿班活动课程教学计划
一、熟悉教材，理解多元整合课程的理念。《多元整合幼儿园活动课程》是依据《纲要》和《规程》而建构的。本课程就体现了教育观念、活动目标、活动内容、教育资源、教育方法手段、幼儿发展系统的有机、有序、有效的整合。它通过围绕幼儿生活的核心经验选择主题、设计活动，使各领域及领域间得以有机整合。因此，当我们拿到书本时，第一件事就是熟悉教材的内容，了解课程的理念和所包含的主题有哪些。
二、根据幼儿园和本班幼儿的实际，结合季节、节日和幼儿的兴趣选择主题。
在熟悉教材的基础上，我们开始选择主题。我们在选择主题时并不一定按书本安排的顺序，而是根据本班幼儿的实际，并结合季节或节日来确定主题的。例我们刚开展主题活动时正值金秋，于是我们选择了书本中的第三个主题《绿色的植物》，书本中的第一个主题《长大的我》则安排在元旦前后开展。总之，主题的选择是灵活的，必须根据幼儿的兴趣和实际情况来确定。
4 / 16
精品文档
三、信息资料的收集、处理、利用。
主题确定以后，就要制定主题网络和主题发生轮。然后再着手进行信息资料的收集、处理、利用。在这一过程中，我们采取了教师、幼儿、家庭多向互动方式。家庭资源是主题教育活动中不可忽视的一个重要资源。因此，在开展《绿色的植物》主题活动时，我们首先向家长介绍主题活动开展的一些情况，并充分发挥家长的作用，请家长与幼儿一起积极通过多种途径，去查找有关资料，调动幼儿用多种感观去吸纳信息。家长和幼儿收集的资料种类繁多，有图书、图片、卡片、各种模型、实物、电脑上下载的文字资料等。通过资料的收集和整理，既丰富了孩子们对绿色植物的知识，又提高了幼儿的实践能力和探索热情。为活动的开展提供了物质和精神的保证。
四、开展形式多样的主题活动。
《多元整合幼儿园活动课程》强调幼儿园一日活动都是课程的思想，突出区域活动、游戏活动、体育活动、生活活动、亲子活动、社会活动、混龄活动、参观活动等在幼儿园课程中的地位和作用。我们在开展主题活动时，可以根据实际情况，寻找不同的活动切入口，以达到教育的目的。例在《绿色的植物》主题中有关蔬菜的内容，我们安排了丰富的活动，如亲子活动，家长和孩子一起收集有关蔬菜的资料，制作蔬菜小报等;参观活动，带幼儿参观种植园，从中获得
5 / 16
精品文档
对蔬菜的感性经验;科学活动《好吃的蔬菜》;美术活动《蔬菜造型》;生活活动《切菜》等，让幼儿从多方面去感受和认识各种蔬菜。活动的内容还可以进行有机的整合，组织综合式的主题活动。
五、做好资料的积累工作。
开展主题活动需要做好哪些资料的积累呢,主要有两种:一种是文字资料;另一种是图片资料。建议每个学期每班制作一本主题活动资料集。
六、开展主题教育活动的效果分析。
以《绿色的植物》主题活动为例，谈谈主题活动开展的效果。
《绿色的植物》主题活动进行了七周时间，在活动中，有充裕的时间给老师和幼儿去开展主题，改变了以往匆忙的、蜻蜓点水的做法。孩子们在主题活动中可以自主地发现问题、收集资料，自发地探究问题。在七周的活动中，可以说老师和小朋友在是共同学习、共同成长的。这次活动，无论是对老师还是小朋友来说都具有深刻的体验。
1、主题活动的开展，为幼儿提供了展示各种才能的机会，更好地促进幼儿多元智能的发展。
以制作《蔬菜小报》的活动为例，孩子们通过亲手画蔬菜或剪贴图片，锻炼了幼儿的绘画能力;在制作过程中，孩子们需要和家长商量、合作;蔬菜小报完成后，孩子们还
6 / 16
精品文档
要拿回来与同伴分享、交流。这些不同形式的活动过程，给孩子们提供了表现自己不同才能的机会，也促进了孩子各方面能力的提高。
2、活动的开展过程中，拉近了教师、家长、幼儿之间的距离。
在主题活动的开展过程中，提供了更多亲子活动的机会，如家长与孩子们一起收集资料、设计《蔬菜小报》、带孩子参观市场等等，不但增强了亲子之间的交流与共同学习，还让家长了解幼儿园的教育教学，启发了家长的教育观。
六、主题教育活动阶段小结后的思考
1、在主题活动中，课程安排要灵活有弹性。
如在主题的开展中，本来认识“菊花”的环节我们安排的课程是比较少的，但在开展过程中，喜逢小榄十年一遇的“菊花艺术欣赏会”，于是我们适时增加了认识菊花食品、画菊花、说菊花的内容，让孩子们了解小榄的菊花文化，激发幼儿热爱家乡的情感。
2、教师必须与孩子们一起创设多元环境，为孩子提供多元材料，让孩子更好的参与活动。
如在认识菊花的过程中，教师与幼儿一起收集了图片、照片、剪报、实物等，在孩子们看看、说说的基础上，引导孩子发现问题，提出问题，进一步探索菊花的品种、外行、颜色、造型等知识。我们还让孩子们制作菊花，布置我
7 / 16
精品文档
们的主题墙《金色的秋天》。在各种参与活动中，既锻炼了幼儿的能力，又能体现幼儿在活动中的主体地位。
3、争取家长的配合至关重要。
家长的支持是主题得以顺利开展的关键。因此，在主题活动的开展前，我们必须先做
好家长的宣传工作，让家长了解主题的内容，争取得到家长的配合。
《幼儿园活动整合课程》教材分析
山青幼儿园 张岚
少年儿童出版社出版的《幼儿园活动整合课程》，所呈现的目标、内容、方法为幼儿教育教学改革提供了前瞻、领先的幼教理念和具体可行的实践性、操作性，内容设置涵盖了健康、语言、社会、艺术、科学等五个领域，还单列了数学，有其独特的学习规律和教育规律，领域课程根据儿童心理及发展规律教育目标、内容和学习方法有相对的独立性、完整性和独特性，解决了以前其他课程不科学化和系统化的学科课程形式，积极寻求不同领域教育内容之间的联系并加以渗透，构成了一种完整的幼儿园教育课程，但在具体实施过程中也呈现出许多问题，现将其优缺点具体分析如下:
一、教材优点具体表现
1、课程设置具有整合性
8 / 16
精品文档
该教材着眼于幼儿八大智能培养，同时整合了五个教育领域，没有单一的学科分界，对教师需要全面熟悉领域目标内容，促进幼儿全面发展。
2、课程设置具有开放性
该教材提供了预设课程的内容，又给老师生成课程提供空间，为教师自主开发园本课程，根据儿童兴趣自主设置课程提供了余地，同时也促进了幼儿、教师、家长形成一定的学习共同体，有利于家园沟通、交流与合作。
3、课程设置具有生活性
该教材课程设置根据儿童需要，源于儿童生活。从主题的选择、内容的规划到活动进行，都注重儿童生活经验，体现生活教育理念，例如其主题单元设计:奇妙的蛋;相反国;感官总动员;头发、膝盖、肩膀、脚等主题单元设计都是儿童喜闻乐见的。
4、课程设置具有游戏性
该教材课程设置具有生动有效的游戏趣味，具有教、学、玩合一的特点，满足幼儿玩的天性。
5、课程设置让环境说话
该教材课程设置体现了教育内容“情景化”的论述，利于师生把环境布置与主题内容结合起来，教师可根据主题单元进程设置主题墙，让环境与教育目标结合在一起。例如在主题单元设计:“我家和我家附近”，孩子可画好家园线
9 / 16
精品文档
路图粘贴墙上，在主题单元“交通工具博览会”主题单元设计中，教师根据需求可在活动室布置“交通工具展示角”，幼儿自带各种各样的交通工具在展示角玩耍游戏交往。
6、课程设置具有操作性
该教材课程设置具有强烈的可操作性，每个单元主题都有可供儿童动手的色彩鲜艳的图卡，让幼儿自己玩耍操作，克服了单一的传教方法，促进了幼儿学习的主动性，积极性。
7、课程设置具有严谨性
该教材各年龄段层次内容在设置上不但生动灵活，教育性强等，而且各层次目标、内容等方面还有内在严密的逻辑性，遵循了因材施教、循序发展的原则，尤其在“我的数学”，因其数理学科特点，有
其严密的内在逻辑性，而难以与其它领域整合，就单列为“我的数学”，利于对孩子进行完整的数概念和科学思维方法能力的培养。同时数学课程设置学习趣味浓厚，游戏性强，避免了枯燥、单调。
8、课程设置充满人文主义关怀
看得出教材是以贯彻《幼儿园教育指导纲要》为基础，在具体内容设置上强调本土与多元文化学习相结合，注重人文与生态关怀，以培养幼儿积极的情感、态度，促进幼儿能力的全面发展。
10 / 16
精品文档
二、教材不足具体表现
1、在艺术方面
比较注重儿童对艺术各方面的习得培养，但在歌曲选定上，显得偏少而且曲调不是很优美，艺术性不强，对儿童的歌曲欣赏设置较少，
2、在语言领域方面
故事儿歌较少，尤其是儿歌不押韵，不朗朗上口，故事体现不出年龄特点，有时大班故事太简单，例如故事《叶子》，有时又太复杂，例如中班《过年》。同时主题表现形式挖掘不深，还可再丰富。
3、本土文化过浓
例如在社会方面，很多让幼儿感知理解的是南京地区周边文化，这对老师生成本土过程虽说提供了一定空间，但也不利于老师实际操作，增加了一定难度，例如《元宵》、《看灯》等
4、小班数学过难，儿童操作依靠老师过多，多数不能独立完成，数理逻辑方面显得秩序性不是很强，比如在感知数量形成等数概念问题中，没有呈现系统学习，其中可能穿插分类、排序比较认识等其它
数学问题。
5、教参上，家园亲子合作较多，同时对家长要求过高，有时难与落实。
11 / 16
精品文档
6、一个主题单元有时涉及某个领域太多，而另外领域又不足，例如在“头发、肩膀、膝盖、脚”等主题单元活动中，健康涉及过多，而语言等其它领域涉及又较少。
7、课程重复多，例如在主题单元活动“伞的世界”中，语言领域呈现的这几个问题，在其它领域也多次重复呈现。
8、总的感觉有时显得有的课程设置处于一种拼凑状态，教材不是很尽善尽美。
幼儿园中班优质课教案――小鼻子真灵
设计意图
每个幼儿时时刻刻都在与自己的身体打交道，但他们对自己的身体并没有充分的认识。因此，引导幼儿了解自己的身体，养成良好的健康行为习惯，减少意外伤害的发生，是幼儿健康教育的重要任务之一。活动“小鼻子真灵”就是我在上述前提下设计的“探索我自己”系列活动之一，旨在通过谈话交流、欣赏故事、情境表演等形式，使幼儿了解鼻子的功能和保护鼻子的方法，学会正确应对一些突发意外，同时通过激发幼儿交流、表达，发展他们大胆自信的表达能力和与同伴的交往能力。根据本班幼儿特点，我将活动重点放在让幼儿掌握保护鼻子的一些方法，而将难点定位在引导幼儿用正确的方法自我救护或帮助他人。
活动目标
12 / 16
精品文档
1(初步了解鼻子的功能，掌握保护鼻子的一些方法。
2(在发生鼻出血、异物入鼻等意外时不害怕，会用正确的方法自我救护或帮助他人。
3(能用语言大胆表达自己的感受，并与同伴进行交流。 活动准备
镜子若干，花露水一瓶，《翘鼻子噜噜》故事课件。
活动过程
一、猜谜。引出课题
左边一个孔，右边一个孔，有它能呼吸，还能闻香臭。
二、观察鼻子的外形
师:每个人都有鼻子，请小朋友互相看看旁边小朋友的鼻子是什么样子的，再用镜子照照自己的鼻子，说说有什么发现。
三、了解鼻子的功能
1(教师在活动室内喷洒花露水。
问:你闻到了什么气味?你用什么闻到的?你的鼻子还闻到过什么气味?
2(请幼儿用手捏住鼻子，闭紧嘴巴，说说有什么感受。
3(小结:鼻子的用处很大，可以帮助我们呼吸，让我们辨别气味。有时鼻子也会失灵，比如感冒、生鼻炎、鼻
13 / 16
精品文档
子受伤的时候，它就不能发挥本领了。
请幼儿思考:你有没有鼻子失灵的情况，假如鼻子失灵了，会给我们带来哪些困难。
四、通过欣赏故事课件，掌握保护鼻子的一些方法
1(师:鼻子里有很多细细的血管，很娇嫩，容易受伤、出血，所以我们要好好保护鼻子，让它健健康康的。有一只小猪，它不爱护自己的鼻子，就发生了意外。
演示故事课件《翘鼻子噜噜》。
2(提问:噜噜平常有什么坏毛病?有一天它在家做了什么事情?噜噜把东西塞进鼻孔后，感觉怎样?妈妈送噜噜到动物医院，熊医生怎么解决的?熊医生还说了什么?
3(师:鼻子是人体的器官，对我们有很重要的作用，它不喜欢有东西打搅它，因为这样会影响它好好工作。噜噜的做法多危险呀，我们可千万不能像噜噜那样。那你知道哪些保护鼻子的方法?
激发幼儿讨论，鼓励他们大胆发表自己的意见。
4(小结:我们平时应该不挖鼻孔，鼻子痒时用手轻轻按压;不把东西塞入鼻孔;有了鼻涕要用干净的手帕轻轻擦，不要用力擤;游戏时注意躲闪，也要避免碰撞、推挤小朋友??
14 / 16
精品文档
五、知道用正确的方法处理一些意外情况
1(请幼儿联系实际进行表述:如果东西已经进入了鼻孔，或者鼻子出血了，你会怎么办。
引导幼儿根据自己的想法进行情境演示。
2(一起选出正确合理的方法，教师进行小结:东西放入了鼻孔，应该赶快告诉大人，让他们按住另一个鼻孔，自己用力把鼻孔里的东西擤出来，绝不能用力吸或用手挖。如果鼻子出血了，或者看见别人的鼻子出血了，不要慌乱，首先坐下来，头不要过分后仰以免血液流入喉中，用拇指和食指捏住两侧鼻翼，暂时用嘴呼吸，然后请大人帮助处理。在额头上敷冷水毛巾，用药棉填塞出血的鼻孔都可以。不管出现什么意外，如果大人解决不了，都要及时送医院请医生帮忙。
六、学做鼻子保健操
师:让我们一起为鼻子做个按摩吧!在感冒、鼻塞、流涕时，这样的按摩可以减轻症状呢!
教师示范讲解，引导幼儿操作:将两只手相互摩擦发热，以两手中指向上推擦两侧鼻翼，用力适度，反复多次。
七、户外体验
在音乐声中带领幼儿走出教室，到户外体验用鼻子深
15 / 16
精品文档
呼吸新鲜空气的感觉。
活动总评
所选内容实用。适合中班幼儿接受能力。每一环节衔接紧凑，由浅入深，层层递进，结构完整。将调动幼儿来自生活的经验和引导幼儿主动参与动作技能的练习作为活动的关键，启发幼儿通过猜猜、看看、想想、说说、做做积极参与活动，做到了寓教于乐。在轻松的互动中，幼儿能自由交流，大胆讲述，通过教师引导获取有益的生活经验，并借助表演游戏进一步巩固了自我保护的技能。
附:故事
翘鼻子噜噜
小猪噜噜有个翘翘的大鼻子，鼻子上有两个圆圆的鼻孔。噜噜有个坏毛病，经常挖鼻孔，有时还挖出血来。猪妈妈告诉它，这样做很不好，不仅会弄破鼻子，自己也会不舒服的。
一天，噜噜在家玩，觉得没意思。咦，小豆子，纽扣，还有糖纸团，都是圆圆的，和我鼻子一样，让它们到我的鼻子里玩玩吧!小猪噜噜把它们都塞进了自己的两个圆圆的鼻孔里?
16 / 16
范文四：精品课程给我带来了什么
?精品文档?
精品课程给我带来了什么
精品课程给我带来了什么
中山火炬开发区第一小学 杨敏娟
这是最后一年的精品课程了,大家都忙着把最后的资料整理,打包。原来一转眼市里规划的五年的精品课程就要接近尾声了,回顾这五年的精品,真的是像倒掉的五味瓶,酸,甜,苦,辣,咸尽在其中,回想这五年的精品,也有说不尽的滋味,在这里说说自己的几点收获吧，
一,五年的精品,我成长了。
在刚开始自己被选进精品课程组的成员当中,一切都是新的,一边忙碌着研究着市里的指导思想,一边还想着该怎样着手去开展着着这若干个项目的东西,那时的我,只有去学习,因为当时市里关于这方面的培训是比较多的,在一边学,一边开始着怎样规划自所负责的项目,备课,试教,磨课,再试教,都是在忙碌中度过的,接下来的是要几个星期才能整理好的资料又是另外一次的忙碌。回想起那时的自己,不知道是怎样的力量让自己干起来的,看看那当时设计的课,哎,发现还是有很那么一些的不足,通过三年的努力,我校的精品课程已经有一点名气了,这三年都成为了市的入选奖,而我从后来的精品课程成员变成了精品课程主持人的角色了,最后的两年精品,是我的一个新的进步, 因为作为精品课程的主持人,除了完成自己要完成的任务外,更重要
1 / 3
?精品文档?
的是如何全面的规划课程,整体性的协调各课时间的衔接,同时对于哪个老师擅长上哪个课时的课都要做合理的安排。在通过快两年的主持人的磨练,觉得自己在教研能力都有了很大的进步,也许在做精品的过程中觉得是觉得很累的,但在享受着收获的时候,也许正因为那样的压力,才有了自己今天的进步,谢谢你————精品课程。
二 五年的精品,我的教学方法改变了。
也许站在平时的教学当中,我们真的感觉不到自己有哪里的不足,但通过这五年的精品课程,我感觉自己在教学上,由原来的自己在课堂上扮演着主导者的角色向自己在课堂上要扮演着引导着的角色的转变,由自己讲得多过渡到要学生讲得多的转变,由单一的讲解课本内容到延伸学生生活的实际出发的转变,又由一个单元中单一的教学到向合理整理好教学资源整体的教学转变,这一切都是在做精品课程中给我的启发,谢谢你------精品课程。
三,五年的精品,让我的教研能力提高了。
在做精品过程中,我会遇到很多不同的课型,如阅读课,语音课,词汇教学课,语法课,复习课,写作课等都必须要研究,不断地磨课才能让自己研究的课形成一定有效的模式,通过在科组中的同课异构,不断地让每一种课型都能得到集思广益,很快大家都能对不同的课型都有了自己的教学的理念与风格了,这样我们可以很自如地设计不同类型的
2 / 3
?精品文档?
课了。精品课程——谢谢你，
然而,在建设精品课程中,我也觉得相当一部分的资料还可以简单些,如果只留下教案和课件的你,这样轻装上阵的你,相信你会令更多的人喜欢你—精品课程，，
3 / 3
范文五：精品课程是怎样炼成的
精品课程是怎样炼成的(静玄悟道)
推荐与自序
推荐
1、传统学习是一个知识传授的过程,俗称“传道、授业、解惑”,是简单的知识搬家,
2、学习的根本目的是改变人的行为,学习的本质是对学习者头脑中认知模式的改造,而不是知识的转移,
3、战略模拟与行为反思、系统复习、综合运用、融会贯通、人生地图与心灵罗盘,
4、以学员为中心,紧贴业务实践,实战实效,精益求精是企业精品课程的主要特征。
自序
1、无效教育是最严重的资源浪费,提问,此刻在学习的人有多少,真正有效果的学习比例是多少,浪费了多少劳动力资源,,
2、师生习惯于填鸭与被填,张之洞语“世运之明晦,人才之盛衰,其表在政,其里在学”,中国为何出不了乔布斯,课堂好比打羽毛球,
3、积极且持久的改变从内心开始,学建构主义的,却用的是认知主义方式来学,与战略没有逻辑关联的培训可以不搞, 4、培训做专业,企业大学是立足之本,能量法则威力无穷。建构主义大师杰根的话,“我所说的一切都没有意义,除非你认
为它有意义。”,
第一章,教学、课堂、课程的重新定义
一、认知的假设决定教学的主张
1、从行为主义到建构主义
1,、行为主义,驯兽主张
2,、认知主义,砌墙主张
3,、建构主义,浇花主张,建构主义认为,每个人都有自己独立的信念和价值观,每个学员都带着自己独有的经验、价值观、信念习惯来到课堂,课堂就是一个供所有学员对某些知识进行建构的道场,老师如同司仪,在课堂上只要给学员们输入信息、情景,组织学员结合自己以往的经验和知识对信息和情景进行意义建构,从而形成新的认知。建构主义认为,学员是学习的主体,知识是学员主动建构的结果,学员自己总结和发现知识的价值和意义的过程中伴随着学员之间的意义协商。 对训练微笑的理解和方法
2、世界是感知和建构的世界
1,、阳明心学的三个核心主张,心即理、知行一、致真知 2,、个体认知解读客观世界,绝不否认客观的世界存在,但是没有人能够准确地描述这个客观世界,因为一描述就有了主观的色彩、每个人的遗传基因不同、生长环境不同、经历和体验不同、价值观不同,所以对同样事物的认知也就不同。 3,、每个人心中的目标或问题左右着人对环境的感受。,实
验数传球,而忽略大猩猩,
4,、人在不同状态下看到的世界是不同的。格式塔心理学,有个重要概念,叫做痕迹。
5,、人们心中所想不同,不仅捕捉到的信号不同,而且对信号的解读也会不同。
6,、任何积极且持久的转变必须从内心开始,转型也叫转心。 3、将建构主义当成一种信仰
1,、学员永远是学习的主人,要学会反思和复盘,阅读也是建构,书无非是工具和拐杖。
2,、老师的作用是帮助学员建构,建构主义讲师三大法宝,抽身、情景和提问,学生有问问题的权利,老师没有直接给答案的权利。高水平老师会给内容配问题,引发思考。 3,、课堂就是大刷锅,建构主义课堂听起来很随意、很开放,实际上要细致的规划和设计。
二、好课堂犹如拉风箱
1、传统课堂,一个巴掌拍不响
自己分享一堂印象最深刻的课,并分析给人印象深刻的原因一言堂式的喋喋宣贯的老师,实在是把学生向老年痴呆方向培养 2、理想课堂,学员建构的道场
互动是面授课堂存在的全部意义,练习和折腾最好还是要面对面互动的。一堂课下来,给学员留下深刻印象的无非是那些自己分享的、受人启发的、与人共鸣的信息。
3、五星教学,师生要拍花巴掌
1,、聚焦问题,以问题或任务为中心,学习内容跟学习者的工作和生活相关时,学习者才会真正参与,
2,、激活旧知,旧知是消化新知的酶,当相关的旧经验被激活,学习才能得到促进,
3,、论证新知,在教学过程中,展示、论证了要学习的新知,而不是仅仅只是告知时,才能促进学习,
4,、应用新知,当要求学习者运用知识或技能解决问题时,才能够促进掌握和巩固,
5,、融会贯通,当学习者将新知和旧知融为一体,在实践中应用自如时,学习才最终完成。
凡事干得太累,多半是因为不得要法,应该首先考虑优化流程、改进方法。天地相交叫做泰,天气下行,地气上行,阴阳交汇,才会通泰。
戴维-梅里尔
三、课程开发像造拉链
1、好课堂是师生合作的结果
课程设计的关键任务是互动过程的设计,是学生建构过程的设计,梅耶教授提出了SOI主张,选择-组织-整合,举一隅不以三隅反,则不复也。
2、好课程要气血顺畅
好问题胜过老师喋喋不休的千言万语,知识是要在学生的大脑里折腾一番才能成为学生自己的,知识要配上恰当的问题和情景,是需要将知识还原到情景的演绎过程,具体事物和抽象规
律是辩证的。
3、当烈火遇到湿柴
4、五星与五行的珠联璧合
好课程的五要素,喻之为五行,,目标、内容、形式、逻辑、过程课程设计就是要为“死”知识、思想设计“活”的学员体验,也就是设计教学形式,怎么教比教什么更重要,如果你有逻辑,你就可以在全世界整合资源,如果你没有逻辑,你便会自觉不自觉地成为资源被人家整合,课程设计既要考虑不同内容的时间安排,又要结合人的生理和心理规律,还要让课堂有层次感和节奏感。
第二章,知识、技能和态度要区别对待
一、人类对自身认识的突破
1、大脑运作机理决定了教学分类
1956年布鲁姆发表的教学目标分类体系是教育学史上有划时代意义的事件。知识、技能和态度实际上分属于人类思考的三个不同逻辑层次。
2、撬动绩效的杠杆
知识--提取,外部世界,对自然和社会的感知信息和规律总结 技能--掌控,有效利用信息和规律以获取自身需要的方法和策略
态度--价值,内心世界,愿景、使命和价值观,对自身和外部判断,凶吉好恶等
二、知识学习贵在有效提取
1、有效提取是掌握知识的标志
提取的线索,将现象和知识产生关联,进行萃取与赋能。 顿悟就是把离散的没有线索的知识给提取出来,并做有价值的关联。
2、掌握知识的五大策略
假如知识作为一个物体放入脑中,基于两条准则,一是让捆绑的绳索更牢靠、不会断,二是给它多捆绑几条绳,抓住任何一条绳都能拽出来。
五大认知策略,左右脑记忆,逻辑与图像,、多线索记忆、分类记忆、精加工记忆,联想和创新,、重复记忆 3、知识学习的三道坎
第一道坎,解决意愿问题,
第二道坎,解决能力问题,
第三道坎,解决实践应用问题。
4、知识积累的加速效应
人的一生中最大的责任是把自己铸造成器
(伏久高飞,厚积薄发)
知识是人们对外部世界的描述或规律的总结,教育学把知识分为陈述性知识和概念性知识。
三、技能掌握要看自动反应
1、潜意识反应是掌握技能的标志
熟练就是潜意识反应,无他唯手熟尔,道是百姓日用而不知的。
技能掌握全靠“习”,技能培训要反复演练,向课堂要效果。 2、掌握技能的五大策略,观察模仿、分解练习、完整试做、反馈纠正、反复练习。
3、养成习惯的三要点
我做你看,我带你做,你做我看
所有技能掌握有三个基本过程,开始有兴趣、过程有快感、结果有成就感。
技能又被称作程序性知识,所有能被称作技能的,都会有个步骤和流程。
四、态度改变需要价值重定位
1、态度背后有台阶
人都是趋利避害的,价值决定态度。
豪恩斯坦认为态度从弱到强有五个阶段,接受、反应、价值化、信奉、性格化。
2、态度改变故事会,建构主义课堂犹如吸星大法,每堂课都会收集到很多精彩的故事。
3、影响态度的五要素,假设、信息、价值、身份和系统。 人们无时无刻不再探寻意义和价值,然后进行利弊权衡,利害相杂取其利,两利相杂取其大,两害相权取其轻,仅此而已。 4、改变态度的五大策略,提供信息、引导价值、树立榜样、制造冲突,质疑和反思、击蒙,、调换环境
在教学过程中凡是需要改变态度的内容,一定要用情景和问题来冲击学员的固有价值观,引发学员思考。
5、多管齐下,价值建构,态度改变的过程就是价值整合的过程,情景模拟、角色扮演、价值挖掘。情感和习惯是态度背后的另外两股力量。
第三章,形式、逻辑、过程可无限创新
一、给学员丰富而深刻的体验
1、持续抓住学员注意力是课程设计的关键
学员的注意力在哪里,他们大脑的那一部分在参与, 让学员有成就感、操控感和全过程思考。
2、丰富而深刻的体验才能促进转变
人的改变是一个复杂而系统的工程,仅仅明白道理不足引发人们改变,左脑1/7,右脑6/7,比如横穿马路
在欲望、习惯和情感面前,所谓的道理总是显得苍白无力,要改变行为还是要驱动右脑。
真正驱动人改变的过程最好是全方位、立体的刺激。人有多元智能,而教学过程中也要采取多种手段,刺激大脑的多个功能区,让每位学员尽可能多的智能都参与学习过程中,学习效果最好。
3、逻辑给左脑,过程给右脑
大脑总是闲不住,左脑总试图挖掘所感知事物的意义、梳理逻辑,右脑总喜欢捕捉一个新奇的画面、微妙的感受。 听课比讲课累,因为大脑一直处于思考的状态。古诗好听好记,也是充分的运用了左右脑记忆的特性。
理论难以创新,但形式、逻辑和过程可以创新。看电影经历的是一种情感体感,课堂也可以演化成体验的场所。 二、形式,精彩演绎无极限
1、形式创新故事会
教育就是让人们在概念中获得直接的体验。内容有限,而形式无限,怎么教比教什么更重要。
抛接三色球、C语言编程课、高官公关能力训练、生动的高中数学科故事
2、好形式的五大标准
授课形式的五大特点,激发、冲击、参与、启发、印记 课堂意外能造成学员的认知不和谐,进而产生焦虑的情绪,继而激发学员探寻原因和解决问题的热情。
态度类的课程要做到移情才有效果。但凡知识折腾了才是自己的,所谓击蒙就是受到了打击、撞了南墙才会幡然醒悟。 好的形式本省就是日后知识提取的一条线索,好比是植入大脑的“钩子”。
3、让人从概念中获得直接体验
“寓理于情”王羲之练字,从自然的情境中找写字的感觉,这样写出来的字才会有气势、有灵性。
教育的真谛就是让人从死的概念中获得活的体验。如果某个知识点找不到典型的情景,要反思是否有必要在课堂出现。,移情手法,
4、向宣教主义说不
身教远胜言教。做教育培训,一定要把概念和知识还原到情景、故事和游戏中去。
三、逻辑,错落有致的贯穿
1、好课程必须要有好逻辑
课程的基因,逻辑是资源整合的依据,天下文章一大套,看你套得妙不妙。
秩序是大脑的诉求,道法自然是自然的秩序,自我整理是人为的秩序。
内容的取舍,逻辑即是内容整合的主线,更是内容割舍的依据。 过程的引导,学习好比是拿着地图去旅游,先对景点有大致的认识,然后再每个景点具体游览。
2、五大基本逻辑
课程内容之间的关系无非两大维度,时间维度为顺序、因果、线索,空间维度为分类和结构。
顺序逻辑,做事情的先后顺序,分类逻辑,划分板块,关系逻辑,时间因果和空间纽带结合,线索逻辑,将内容抽丝剥茧,结构逻辑,分合有规律。
3、从混沌到有序
大逻辑套小逻辑--莲藕结构,MOT行为模式的四个要点,探索、提议、行动和确认,EOAC,
开发课程好比盖房子,从零散的知识点中梳理出让人称道的结构是一件非常不容易的过程。
4、帮助学员建构自己的逻辑
讲师成长三个阶段,起航、腾飞、大师,犹如与佛家的山水公案逻辑一致。
课堂中师生之间可以有“有无相生,难易相成”“有之以为利、无之以为用”
四、过程,张弛有度的编排
1、过程设计的三足平衡
教学内容与过程设计,面授的全部意义在于互动。 精力兴衰的规律,一天中人的精力状况呈U形分布。 认知过程的规律,人类意识的四大基本过程是感知、联想、评估、决策。
2、过程设计的五大策略
心电图、学员参与激励规则、左右脑交替调动、单元五星教学、调频
3、开发是科学,授课是艺术
第四章,精雕细琢的全过程彩排
一、需求要深入挖掘和理解
1、课程效果不佳有原因
1,、能力问题是制约企业发展的关键瓶颈,
2,、企业当前组织的培训是无效的或针对性不强的。 企业培训要尽量地接轨企业战略要求,紧贴业务实际,培训的内容针对性越强,价值越大。
2、培训需求的三个层面
战略驱动、业务驱动、员工能力驱动
3、满足需求的两大策略
1,、总结提炼内部最佳实践
2,、学习借鉴外部优秀经验
创新和复制
4、培训需求访谈法
1,、行为事件访谈法,用于构建能力素质模型,从员工行为事件中汇总、分析和编码,提炼目标岗位的核心素质。 从真实的业务情境中分析、归纳、总结、寻找出解决问题的方法论,再结合某些理论,还原到业务情境中去。 2,、行动学习法,定义问题、测量、分析、改进、控制,借鉴六西格玛的DMAIC流程,
5、适合的才是最好的
不考虑学员现状,闭门造车的课程,或者一门课程打遍天下的课程,肯定不会是好课程。,学员的水平靠近最近发展区域, 6、确定课程总体目标
找到正态分布的轴心,然后确定标杆水平。
二、目标是课程开发的起点
1、四两拨千斤的课程目标
1,、目标决定内容的取舍
2,、目标牵引教学过程
3,、目标指导授课讲师
4,、目标是课后测试的依据
课程目标指引着整个课程的方向,目标不清晰的课程,价值也很难衡量。
2、目标表述看表现
传统的课程目标,了解或掌握客户拜访的流程和方法, 表现性目标,用客户拜访的流程和方法当堂做角色演练。 3、表现性目标的表达
表现性目标是可量化、可操作、可以观察到的。 三、内容围绕目标充分延展
1、主题阅读,间接经验的汲取
1,、阅读目的明确
2,、提高阅读速度
3,、析取知识点
2、SCORE法则,实践案例的采撷
1,、结构化采集案例的SCORE法,背景、冲突、可能的选项、结果、评价,
2,、教学五要素也要灵活排列,S、C、O、R和E的顺序可灵活搭配,
3,、给思想找个寓所,要找到能够寓理于情的恰当故事来隐喻道理。
3、回眸反顾,紧盯目标不放松
课程开发者比较容易犯的两个错误,一是对象分裂,二是目标漂移。
理论可以是框架、模型,是骨,实践则是案列、情景,是肉。
理论和实践交相呼应,学员才能够情理双通。
四、工艺设计的创新实践
1、逻辑梳理有诀窍
即时贴最大的好处就是能够灵活移动和替换。收集素材,通常分5-7类,每个小类理由5-10素材。
2、形式创新无极限
形式永远为内容服务,脱离了内容的形式就是形式主义害死人。 3、过程编排靠试讲
过程编排中要充分考虑到心电图和五星教学的售房策略。 五、效果评估与持续改进
1、教学评估设计
三元评估很务实,斯滕伯格总结的三元智能理论,分析力、创造力和实践力。
ASK进阶路径,豪恩斯坦总结出学习后学员行为的整合表现为五个阶梯,习得、同化、适应、表现和抱负。
2、课程的持续改进
持续改进这个概念是由戴明博士提出,每天提高百分之一,即为每天进步一点点。
未来的课堂会越来越重视学员的体验。
第五章,跳出课程开发看课程开发
一、面向业务问题的敏捷开发
1、有方向即可组织研讨
建构主义+精品课程+五星教学+行动学习=所向披靡 组织的变革永远是顶层设计和底层创新实践的两头凑。管理咨询界名言,只要找到对问题,问题就解决了一半。 2、有问题即可开研讨班
查尔斯-汉迪,只要对过去经历的事情进行深入的反思,学习就发生了。
3、研讨成果加入课程
解决企业实际问题的敏捷课程开发,一定是效率第一,兼顾质量,实用第一,兼顾系统。
4、课堂也可以建构课程
讲师在帮助学生建构知识的同时,学生也在帮助老师建构课程。 5、课程不厌百回改
敏捷开发的核心思想是反复迭代,套用到课程开发上就是,“形成课件-上课-收集意见-更新课件-再上课”
教学相长,学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也,知困,然后能自强也。
6、持续强化的评估和培训
学习会自然发生,我们时刻都在观察和模仿周围人的言行,向她们学习。
二、短平快的微课程
1、微学习将是常态
微的可贵之处在于,简单、有效和好复制,所以“微”也有强大的生命力。
微学习就要将系统化的知识肢解开来,形成碎片化的主题。 ,质疑反思、意义协商,
2、微课程也要五脏六全
一分钟教授,知识脉冲,极短的时间给学习者深刻的思想、新颖的形式、情感共鸣等,总之一定要有吸引力。 建构主义教学思想、五星教学法则和自然学习法则的结合,尝试总结微课的五大要素,意义、体验、觉察、判断和评价。 3、碎片和体系
系统的面授和碎片化的强化结合是一个非常有效的学习方法。 三、从课程开发到培养项目
1、学习的境界
学习的终极目的是穷理致知,娴熟致用。学习者要始终戒骄戒躁、踏实用心。
每讲一遍课都能发掘一两个课程可改进之处,课程不厌百回改。人能弘道,非道弘人。
2、培养项目的不同
让培训与业务开展及员工绩效关系更紧密,
实行多元化、系统化的长期培养,
更加重视促进学习转换成绩效的共同促进圈子, 长期的培养效果可衡量。
3、虚拟社区交流也是学习的重要途径
建构主义的观点认为,人时刻都在学习,甚至很多时候自己都意识不到自己在学习。,建构主义课堂就是刷火锅,
对自己过去的经历反思和总结,观摩别人怎么做再依葫芦画瓢,
听别人讲故事再和自己经验对照联系都是学习。
转载请注明出处范文大全网 » 精品课程理论学习材料：什么是
