范文一：心理语言学论文

The Relationship between Personality and Language Learning Strategies

Abstract

For several decades, researchers have shifted their attention from seeking the best teaching approaches to studying learners' individual differences. More and more researchers agree that the following are important variables in which individual learners may differ: intelligence, language aptitude, personality (such as extraversion/introversion, perseverance, and anxiety), learning strategies, and attitudes towards the target language and its native speakers (Liu Runqing, 2004). It indicates that the previous researches on these variables have proved to be helpful in understanding SLL process (Skehan, 1989).

Based on the previous researches and the relevant theories, this study focuses on two of the above variables: personality (extravcrsion/introversion) and language learning strategies, and is aimed at exploring the relationships among these: the extraversion/introversion (E/1) tendencies of Chinese students, their proficiency in English as a foreign language (EFL) and their foreign language learning (FLL) strategies employment.

A survey study has been made among 110 senior high school students. Two self-report questionnaires ---Eysenck Personality Questionnaire (EPO) and Foreign Language Learning Strategies Questionnaire, and one language proficiency test---the College Entrance Examination (in Shanghai) have been administrated to them, in order to identify the students' personality traits (E/1), their learning strategies and their foreign language proficiency.

Key words: extraversion/introversion relationship English as a foreign language

Proficiency foreign language learning strategies

Introduction

Background of This study

For centuries, efforts have been made to look for the best teaching method in foreign language teaching (FLT)/second language teaching (SIT). Numerous methods are involved, but not one seems good enough to be universally accepted as the BEST. It has been found, instead, that whatever the methodology, the material, the condition under which a foreign language is taught, some learners are always more successful than others, while there will be, invariably, one or two total failures. This has forced researchers to consider if it is the difference in individual learners that causes such disparity in ultimate attainment when the external environment is very nearly identical.

Researchers have begun to shift their attention from seeking the best method to studying Individual differences. After more than two decades of research, individual-difference research has made deniable progress in the sense that methods have improved a great deal, instruments have grown in terms of variety and reliability, and the number of variables has shrunk to a few More researchers would agree that

the following are important variables in which individual learners may differ: intelligence, language aptitude, personality (such as extraversion/ introversion, perseverance, anxiety), learning strategies (such as cognitive, metacognitive, formal, and instrumental), and attitudes towards the target language and its native speakers (Liu Runqing, 2004).

In order to deeply understand FLL process of Chinese students and to promote English teaching, according to the previous researches and relevant theories, this study focuses on two of the above variables: personality (extraversion/introversion) and language learning strategies, and is aimed at exploring the relationships among these: the extraversion/introversion (E/I) tendencies of Chinese students, their proficiency in English as a foreign language (EFL) and their foreign language learning (FLL) strategies employment.

Literature Review

Theoretic and empirical research on personality and on this section presents the language learning strategies.

1.1 Basic Terms of Personality Research

In this part, definition of personality is offered, and the traits and types of personality are introduced; among these traits extraversion/introversion is focused on. 1.1.1 Personality

In the Encyclopedia Britannica (volume 6, 1768), personality is defined as "the characteristic way in which a particular individual thinks, feels, and. behaves. Personality embraces a person's moods, attitudes, and opinions and is most clearly expressed in his intensions with other people. Personality is those behavioral characteristics, both inherent and acquired, which distinguish each individual and are observable in his relations to the environment and to the social group."

1.1.2 Traits and Types of Personality

In general psychology, personality has been explored in terms of a number of personality traits or types, which in aggregate are said to constitute the personality of an individual.

Raymond B. Cattell (1965), in his early research, isolated 16 personality factors, which he composed into a test called 16PF (16 Personality Factors). He attempted to measure personality using a series of dichotomies, seen as poles on continua, such as cool/warm, shy/venturesome, not assertive/dominant. Later research added seven more factors to the list. Even later research added twelve "pathological" factors found using items from the MMPI (Minnesota Multiphasic Personality Inventory). A "second order" factor analysis on the total of 35 factors revealed eight "deeper" factors, as follows, in order of strength:

QI. Exvia (extraversion)

QII. Anxiety (Neuroticism)

QIII. Corteria ("cortical alertness," practical and realistic)

QIV. Independence (strong loner types)

QV. Discreetness (socially shrewd types)

QVI. Subjectivity (distant and out-of-it)

QVII. Intelligence (IQ!)

QVIII. Good Upbringing (stable, docile, the salt of the earth)

Eysenck (1964) identified two major dimensions of personality:

Extraversion/Introversionand Neuroticism. In 1990, R. R. McCrae and P.TCosta, Jr., presented The Five Factor Theory,including the following: Extraversion/Introversion, Agreeableness, Conscientiousness,Emotional stability/Neuroticism and Culture or Openness to experience.

However, with one or two exceptions (e.g. Hawkey 1982), SLA researchers have preferred to develop their own battery of personality traits, calling them anything from `social styles'(Fillmore 1979; Strong 1983) to egocentric factors' (Brown 1981). This confusion is a result of both the many-faceted nature of personality and the need that individual researchers have felt to investigate which intuitively strike them as important. (Ellis R.1994:120)

Although personality theorists presented various theories from different directions, we still managed to find some parallel sets of description of personality traits and types. Almost every theorist put Extraversion/Introversion and Neuroticism/Emotional Stability/Anxiety into their lists.

1.1.3 Extraversion/Introversion

Eysenck and Chan (1982:154) describe extraversion and introversion as the following: Extraversion is characterized by being outgoing, talkative, high on positive affect (feeling good), and in need of external stimulation. Extraverts are sociable, like parties, have many friends and need excitement; they are sensation-seekers and risk takers, like practical jokes and are lively and active. Conversely introverts are chronically over-aroused and jittery and are therefore in need of peace and quiet to bring them up to an optimal level of performance. They are quiet, prefer reading to meeting people, have few but close friends and usually avoid excitement.

1.2 Eysenck's Theory on Personality

Eysenck's theory is based primarily on physiology and genetics. Although he was a behaviorist who considered learned habits of great importance, he regarded personality differences as growing out of our genetic inheritance. He was, therefore, primarily interested in what is usually called temperament.

Temperament is that aspect of our personalities that is genetically based, inborn, from birth or even before. That does not mean that a temperament theorist neglects the aspects of our personality that are learned, it just means that Eysenck focused more on "nature" and left "nurture" to other theorists.

1.3. Language Learning Strategies

All learners use strategies in their process of learning a second/foreign language, but they may choose different strategies to deal with the same task. Why will it happen? According to Spolsky's (2000:112) theory, a second language learner usually brings to the language Teaming situation a set of notions about what is involved in the task; these expectations interact with personality factors and the actual learning situation to determine the strategies that the learner will adopt. In the second/foreign language learning arena, the effect of student personality on instruction in learning strategies cannot be overemphasized.

1.3.1 Definition of Language Learning Strategies

There is a considerable debate as to appropriate ways of defining language learning strategies but no strong consensus as yet. Here is a table interpreting the definitions in terms of language learning strategies (see Table 1.3):

Learning strategies, according to Weinstein and Mayer (1986:315), have learning facilitation as a goal and are intentional on the part of the learner. The goal of strategy use is to "affect the learner's motivational or affective state, or the, way in which the learner selects, acquires, organizes, or integrates new knowledge".

Stern (1983) points out that strategy is best reserved for general tendencies or overall characteristics of the approach employed by the language learner, leaving techniques as the term to refer to particular forms of observable learning behavior. Oxford (1990:8) defines language learning strategies as "specific actions taken by the learner to make learning easier, faster, more enjoyable, more self-directed, more effective, and more transferable to new situations".

Chamot (1987:71) puts forward that "learning strategies are techniques, approaches, or deliberate actions that students take in order to facilitate the learning and recall of both linguistic and content area information.

Cohen (2000:4) believes "language learning and language use those processes which

are consciously selected by learners and which may result in action to enhance the learning or use of a second language or foreign language, through the retention, recall, and application of information about that language".

Rubin (1981) takes the point of view that learning strategies are strategies which contribute to the development of language system which learners construct and affect learning directly.

Wen Qiufang (1993) defines learning strategies as actions taken by learner for efficient learning. The definition emphasizes two points: (1) the purpose of using strategies is to improve learning efficiency; (2) the nature of strategies is learners' actions rather than ideas and the actions can be both 4xternal and internal.

Research Design

2.1 Introduction

This study employs a survey design to examine the relationship among extraversion/introversion, English as a foreign language proficiency and the employment of foreign language learning strategies of Chinese senior high school students.

Results and Discussion

3.1 Relationship between Extraversion and English Proficiency

The first research question seeks to explore the relationship between extraversion/introversion and English proficiency.

3.1.1 Correlation between Extraversion and English Proficiency

Table 3.1.1 Presents the correlation coefficients between extraversion and English

proficiency

It shows extraversion had negative significant correlation with English proficiency (r=-.194, p<05); the="" coefficient="" is="" close="" to="" wu="" yi'an="" and="" i.la="" runging's="" (1993)="" findings="" 卜-.1650,=""><05). the="" pearson="" correlation="" coefficient="" between="" extraversion="" and="" english="" proficiency="" is="" negative,="" so="" a="" tentative="" inference="" can="" be="" made="" that="" introverts="" may="" have="" better="" performance="" than="" extraverts.="" this="" has="" been="" proved="" in="" the="" other="" researches="" (smart="" et="" al.="" 1975;="" busch="" 1982)="" mentioned="" in="" chapter="" 1.3.="" table="" 3.1.1="" also="" presents="" the="" significant="" ,correlation="" between="" extraversion="" and="" listening="" score="" (lis)="" (r="一212,"><05), the="" negative="" coefficient="" also="" says="" introverts="" may="" do="" better="" at="" listening="" comprehension.="" however,="" extraversion="" is="" not="">

correlated with other sub-scores, such as scores on writing (WRI), translation (fRA), reading (REA), cloze (CLO), vocabulary and grammar (V&G).

Conclusions

This chapter provides the major findings of the study and their implications to language learning on one hand, and illustrates the limitations and recommendations for further study on the other.

4.1 Major or Findings of the Study and Their Implications to Language Learning The role of individual differences in foreign language learning has attracted more and more attention of research in second/foreign language acquisition (SLA/FLA). This is why the study chooses extraversion/introversion and foreign language learning strategies as variables and focuses on the effect of extraversion/introversion on foreign language proficiency and the learning strategies, and exploring the relationship among them.

The findings of the study are as follows:

First, extraversion negatively correlates with foreign language proficiency ((r=-194, p<05)) and="" with="" sub-score="" in="" listening="" (r="-212,"><05). in="" general,="" introverts="" have="" better="" performance="" than="" extraverts="" both="" in="" proficiency="" test="" and="" listening,="" reading,="" cloze,="" writing,="" translation,="" vocabulary="" and="" grammar.="" extraverts="" and="" introverts="" show="" a="" significant="" difference="" in="" the="" mean="" of="" total="" score="" of="" cees="" and="" that="" of="" reading,="" listening="" and="" translation.="" the="" study="" also="" reveals="" there="" is="" a="" significant="" difference="" between="" male="" extraverts="" and="" introverts="" in="" total="" score,="" writing,="" reading="" and="" listening.="" for="" female="" extraverts="" and="" introverts,="" the="" significant="" difference="" exists="" only="" in="" reading.="" secondly,="" extraversion="" positively="" correlates="" with="" metacognitive="" strategies="" and="" affective="" strategies.="" in="" a="" follow-up="" study,="" it="" is="" found="" that="" there="" is="" a="" positive="" correlation="" between="" extraversion="" and="" self-monitoring="" strategies,="" also="" between="" extraversion="" and="" cooperation="" strategies.="" the="" independent="" sample="" t-test="" shows="" no="" significant="" difference="" in="" the="" means="" of="" strategies="" employment="" except="" self-monitoring="" strategies="" between="" extraverts="" and="" introverts.="">

Thirdly, among three representative strategies, only cognitive strategies significantly correlate with total score, reading as well as listening. There are three representative strategies in cognitive categories among which linguistic knowledge strategies (COGI) significantly correlate with total score, reading and listening. Similarly, cognitive psychology strategies (COG3) have slight correlation with total score, reading and listening, whereas cognitive no correlation with these scores. It is noted that (COG2) have communication strategies score and metacognitive strategiesand affective strategies have no correlation with total sub-scores. For the means of strategy use, the high-score group and the low-score group show a significant difference in linguistic knowledge strategies. On the other hand, males and females do not reveal any difference in using strategies.

In summary, the study has made efforts to explore the relationship between extraversion/introversion, foreign language learning strategies and EFL proficiency. There is no doubt extraversion has an effect on strategy's choice and employment, and extraverts and introverts have different performance in language learning; however, it

is not the only essential factor to influence EFL learning. Introverts have better achievements in the classroom-learning situation, which is opposite to what the subjects assumed. It implies that students misunderstand the role of extraversion. So the results of the current study may enable students to be aware of their own personality traits (extraversion/introversion) and help them choose the most appropriate learning strategies so as to promote their language learning.

For teachers, such awareness would be helpful to improve their teaching, because "teachers' beliefs had a greater influence than their knowledge on the way they planned their lessons, on the kinds of decisions they made and on their general classroom practice (Pajares 1992)". Beliefs are also found to be far more influential than knowledge in determining how individuals organize and define tasks and problems, and are better predictors of how teachers behave in the classroom, such as defining students' learning preference, choosing teaching approaches, establishing learning environment, managing the classroom, and selecting the way to communicating with students. As mentioned in Chapter 1.3, Brown states that teachers, especially in western society, believe that introversion is an unfavorable trait in language learning. In language classroom, quiet, reserved personalities are often treated as problems and language teachers seek ways to encourage extraversion, which negatively influences their teaching and students' learning more or less. Strategy training is necessary in foreign language learning. Teachers' attitude towards the value of learning strategies is crucial, as this may influence students' strategies choice. A successful teacher may not be one who merely provides learners with training tasks, but one who is aware of the strategy implications of language learning task that they gave. Teachers should then habitually draw the attention of their learners to the processes they are going though in language learning, help them to develop an awareness of how they go about their learning and develop the ability to select strategies intelligently and to use them in a focused and self-directed way. 4.2 Limitations and Recommendations for Future Research

Although the present research was performed on the basis of the previous research in this field, there were still some limitations which might challenge the findings of the study.

First, the sample size in the study was not large enough. It was limited to 108 high school students, of which 22 percent were introverts. Larger sample size would be helpful to produce a more convincing result.

Secondly, the current study was based on responses to two self-report questionnaires with regard to personality and foreign language learning strategies. Using self-report questionnaires is convenient for statistical analysis, yet the researcher also takes a risk that subjects may not be honest in answering the questions {Oxford 1990} Thirdly, only quantitative research method was used in the study. If possible, multiple methods should be used. Quantitative and qualitative methods each had their strengths and limitations, both of them are necessary for a survey research.

Fourthly, language proficiency was from the College Entrance Examination (in Shanghai) Despite the high reliability and validity of the exam, it didn't provide oral English score. So no support could be given to the Hypothesis of BICS-extraverts

may be good at developing basic interpersonal communicative skills. Researchers in the future might employ a more comprehensive test or instrument to check subjects' overall language proficiency.

These aspects should be paid more attention and be revised and improved in further research.

范文二：心理语言学论文

How the linguistic environment influences the study of foreign languages

Linguistic environments play an important role in the study of foreign languages. A proper environment may greatly accelerate the study efficiency.

There is a typical example. Putonghua is the only official language in China’s

mainland. In some minority ethnic regions, the children need to learn both Putonghua and their dialects. Mongolian students tend to learn Putonghua from grade three while most Chinese students in coastal cities start learning English from the very beginning of their primary schools. However, the result is that almost all Mongolian students are able to speak fluent Putonghua while a few Chinese students are capable of idiomatic English.(Lee，2011)

1. The cause to the phenomenon

What leads to this condition? It’s the linguistic environment. In the example

above, Mongolian students studied in a bilingual environment, they get a lot of chances to express in Chinese. They are lectured in Chinese in university and they have a lot of classmates of Han nationality——this environment is called informal

linguistic environment; Chinese students normally learn English by spending 2-3hours at most in English classes and some time in mechanical reciting and dictation——this environment is called formal linguistic environment.

2. The classification of linguistic environments

We can see, linguistic environment can be divided into two categories—informal

linguistic environment and formal linguistic environment.(linguistics, 172) Informal

linguistic environment is better for language learners while formal linguistic environment always be confined to absorb some stiff vocabulary and texts, which are merely possible to be flexibly used by learners.

2.1 Informal linguistic environment

Informal linguistic environment provides the learners natural ways in which learners chat to acquire language skills so the acquisition of the language is underway with unconsciousness. In this environment, everyone who speaks the objective language can be a teacher and what the learners obtain is not only the formal grammar,

vocabulary but also can be without any grammar rules. The non-rule practice does help to communicate more easily and fluently because any oral language is being expressed in many different ways which can’t be explained by grammars. It is far

away from enough that people only learn what are written on the books.

Beside unconscious acquisition and oral communication, what else features does informal linguistic environment have? The basic one is that there are a lot of native speakers or fluent speakers. Second, the speakers talk to you not to teach you something but just exchange ideas. Third, the acquisition of the language skills is open not closed. (Guo)

It is because of these objective features that learners in informal linguistic environment have the initiative and enthusiasm to make a great progress in short period.

2.2 Formal linguistic environment

On the other hand, why can’t the formal linguistic environment improve the

learning efficiency? Ultimately, formal linguistic environment doesn’t create a relative

atmosphere to cultivate a kind of pattern of thought. In most cases, English courses are taught by Chinese teachers in China so inevitably, the mother tongue has its impact on the learning of English which put Chinese students an awkward situation where they can’t apply what they learn into practice.

3. Methods to change the phenomenon

Then how should we change this situation? Some wise men have already realized the problem. As a result, a lot of cram schools have sprung up where students have classes in all-English environment. More and more schools have set up English corners to let students freely talk in English. Frankly speaking, these methods do work, but the limited time still can’t maximize the effect. So nowadays, rich domestic

parents tend to send their children abroad and immigrant parents of an increasing rate are sending their children back to China to learn Chinese.

4. A potential problem

However, for those children who grow in foreign countries, there is a potential problem. That is the possibility to avoid their mother tongues. In fact, the case is not

rare. Children don’t have enough to distinguish the right and the wrong, and they usually want to be the same with their little friends to prove that he or she is one of the groups. So they may try their best to speak the second language but to avoid speaking the mother tongue. Statistic shows that 26.5% of the immigrant children can’t speak

their mother tongues and the mother tongues usually can’t last for three generations in

immigrant families. I’ve met two children like this. One is an American, and the other is a half breed who is my students when I was his part-time tutor. They both live in China. The magical thing is they both understand their parents’ English but neither

speaks English. Whenever referring to ask them to speak English, they just puckered up the lips and shook the heads. In this case, the parents should help the children adjust their mentality and reason them about the necessity why they need to master both of the two languages.

5. Conclusion

Linguistic environment really has important impact on the learning of foreign languages. Informal linguistic environment accelerate the efficiency of learning and focus on the flexible use of languages. But that doesn’t mean formal linguistic

environment is useless. Formal linguistic environment can improve the skills of reading and writing. So if we balance the two types of environment by creating some relatively informal ones, we will greatly change the embarrassing condition that Chinese students are facing.

Reference:

1. The impact of linguistic environment , Lee yan, 2011

2. linguistics, Holand, No.172

3. The importance of linguistic environment to the learning of second language, Guo

Xiuhua, http://www.cnki.net/

范文三：心理语言学论文

语篇连贯中词汇衔接的心理表征

摘要

语篇理解依赖于语篇连贯。衔接作为语篇连贯的重要内容，在语篇理解和信息加工系统中有其特定的制约和激发机制。因此，连贯的构建离不开衔接机制。词汇是衔接中最突出、最重要的形式。对连贯的研究应包含语篇词汇衔接的心理认知过程及特点。词汇衔接包括复现和搭配，复现是指一个词项以原词或同义词的方式在同一语篇中重复出现，语篇通过这些词汇的选择运用，实现语义心理衔接；词汇搭配主要指词与词之间在同一语境中同时出现的心理组合关系。其中推理和联想是语篇词汇衔接的两个重要策略。推理是在已知和未知信息的基础上进行的心理过程，它能使读者对语篇中已知和未知的信息形成心理模型，并通过已知信息推导出未知信息。联想通过人脑中的世界知识的连接构建语篇的词汇衔接。 关键词

连贯 衔接 词汇衔接 推理 联想

引言

心理语言学家通常认为,连贯是理解者的心理概念,而不是篇章中的概念。因此连贯并非是语篇的一个属性,而应是语篇的心理表征的一个属性。语篇连贯是构成语篇理解的基础。衔接作为语篇连贯的重要内容，不仅仅涉及语篇信息的长时表征,也包括与连贯有关的信息短时激活,在语篇理解和信息加工系统中有其特定的制约和激发机制。Hoey（2000）认为词汇是衔接中最突出、最重要的形式，占篇章衔接的40%。因此，连贯的构建离不开衔接机制,因而对连贯的研究不能仅局限于语篇本身,还应包含语篇词汇衔接的心理认知过程及特点。 桂诗春（2005：409）在语篇理解过程中，涉及两个重要的心理语言学问题，即（1）一定的人在一定的时刻里用语码所传递的语篇包括一些什么信息内容；（2）这些内容的心理表征如何建立。连贯在第二个问题上起了非常重要的作用。语篇中的有些词汇能激活与它们有关的另一些词汇或信息。如理解者看到或听到“鱼竿”一词,他可能马上联想到“鱼”、“钓饵”、“鱼塘”、“渔翁”、“小溪”等词,而不管这些相关词汇在意义上是否与当前语境有关。这些相关词汇可能被激活,但并不一定被长期编码于语篇表征中。不少心理语言学家认为,尽管基于个别词汇的信息激活从本质上讲不构成衔接,但它们可以是衔接产生的重要因素。

2.语篇衔接范畴

2.1 连贯与衔接

连贯与衔接是语篇理解领域的两个基本的观念，也是语篇心理表征的重要属性。连贯的研究起步较早，随着现代语言学而产生（苗兴伟，2004）。一般认为，Halliday和Hasan(1976)的《英语中的衔接》一书的出版标志着衔接理论的创立。在国内关于连贯和衔接的研究起步较晚。胡壮麟(1994)的《语篇的衔接与连贯》一书推动了国内该领域的研究。而张德禄也从衔接力、衔接机制、衔接形式和意义等方面深入探讨了语篇的衔接功能，对于衔接理论的发展有重要的意义。

在语篇分析时，有必要区分连贯与衔接这两个概念（Hoey，2000；Hirst，1981；Halliday & Hasan，1985；胡壮麟，1994；张德禄，2001）。衔接通过语言的形式特征，即特定的语法结构和成分排列顺序等来组织概念意义和人际意义的，所以它是由比较具体和直接的形式表征来体现的（张德禄，2004）。连贯是意义表征领域的概念，它由情景语境决定，由形式(词汇、语法、语音)特征来体现。要使语篇连贯，必须具备两个相互关联的方面。首先，语篇内部各个部分在意义上是相互联系的，也就是说，是衔接的；第二，语篇必须适合情景语境，在语境中有适当的功能。前者要受后者的制约（张德禄，2006）。也就是说，语篇内部的衔接必须和具体语境结合起来才能确定语篇的连贯性。

2.2语篇衔接范畴

Halliday 和 Hasan在《英语中的衔接》（Cohesion in English）一书中，将语篇衔

接分为5种成分，分别为替代、省略、指称、连接和词汇衔接。这五种成分中四种（省略、替代、指称和词汇衔接）可以形成同指(co-referenfiality)、同类(co-classification)、同延(co-extension)和有机关系四种关系。有机关系包括连接关系、相邻对、延续关系等（论衔接，张德禄）。其中替代和省略常出现在口语交际中，替代指用前面已经出现的同类非人称代词代替句中的某个成分；省略是指省去前面句中出现过的词语、短语和分句子。省略和替代都是同类关系，即依靠句中的替代和省略成分与前面句子出现的词语、短语和分句之间建立的关系来体现。例（2）中“one”替代例（1）中的“kettle”，表示语篇衔接中的替代关系；例（4）中的“do”后省略了“want to go with me to the store”这一分句，表示衔接中的省略关系。

替代

(1) Did you ever find a kettle?

(2) Yes, I borrowed one from my neighbor

省略

(3) Do you want to go with me to the store?

(4) Yes, I do.

指称、连接和词汇衔接常用于英语写作（Stephen, P. & Lester, F. 1981）。指称建立起来的是同指关系，指下面句中的解释依赖于前面句中出现的同一事物，分为人称代词、指示代词、定冠词和比较级四类（见例（5）-（12））。例（6）、（8）、（10）和（12）的中斜体词的理解依赖于它们前句中的成分。

人称代词(Pronominal)

(5) At home, my father is himself.

(6) He relaxes and acts in his normal manner.

指示代词(Demonstratives)

(7) We question why they tell us to do things.

(8) This is part of growing up.

定冠词 (Definite Article)

(9) Humans have many needs, both physical and intangible.

(10) It is easy to see the physical needs such as food and shelter.

比较级(Comparatives)

(11) The older generation is often quick to condemn college students for being carefree and irresponsible.

(12) But those who remember their own youth do so less quickly.

连接是一种有机关系，把两个句子或者比句子大的单位以一定的逻辑语义关系联系起来。Halliday 和 Hasan（1976）将连接分为5类，分别为增补词（additive）、转折词（adversative）、因果关系词（causal）、时间连词（temporal）、接续词（continuative）（见例（13）-例（23））。

增补词

(13) No one wants to be rejected.

(14) And to prevent rejection we often change our behavior .

转折词

(15) Small children usually change their behavior because they want

something they don't have.

(16) Carol, however, changed her behavior because she wanted to become

part of a new group.

因果关系词

(17) Today's society sets the standards.

(18) The people more or less follow it.

(19) Consequently, there exists the right behavior for the specific situation

at hand.

时间连词

(20) A friend of mine went to an out-of-state college.

(21) Before she left, she expressed her feelings about playing roles to win

new friends.

接续词

(22) Different social situations call for different behaviors.

(23) This is something we all learn as children and we, of course, also learn

which behaviors are right for which situations.

3．词汇衔接心理机制

词汇衔接不同于指称和连接，是由语篇中出现的词汇之间的关系建立起来的同指、同类和同延关系，是由具有同义、反义、上下义关系、搭配关系的词汇体现（张德禄，2001）。词汇衔接包括复现和搭配，复现是指一个词项以原词或同义词的方式在同一语篇中重复出现，语篇通过这些词汇的选择运用，实现语义衔接；词汇搭配主要指词与词之间在同一语境中同时出现的组合关系（侯家旭，2000）。

3.1 复现（reiteration）

复现不仅仅是词汇在句中的重复(repetition)，还包括同义词（synonym）、近义词(near-synonym item)、上义下义词(superordinate item)和广义词(general item)。词汇复现一般容易辨认，如例（25）和例（26）中“asent”和“climb”这组近义词；例（28）中的“professional athletes”和例（27）中的“professional tennis player”形成上下义关系；例（28）中的“thing”是个广义词；在例（27）和（28）中“attention”的重复。

(24) The ascent up the Emmons Glacier on Mt. Rainier is long but relatively easy.

(25) The only usual problem in the climb is finding a route through the numerous

crevasses above Steamboat Prow.

(26) In late season a bergschrund may develop at the 13,000-foot level, which

is customarily bypassed to the right.

(27) Some professional tennis players, for example, grandstand, using obscene

gestures and language to call attention to themselves.

(28) Other professional athletes do similar things, such as spiking a football

in the end zone, to attract attention.

3.2 搭配（collocation）

Hoey（2000）认为词汇搭配是通过文本中经常出现的词项间的组合形成的。相比较词汇复现，词汇搭配需要考察词与词在心理语境中的组合关系，因此更难研究。Morris 和Hirst将词汇搭配分为系统化的语义关系（systematic semantic）和非系统化的语义关系（unsystematic semantic）。其中系统化的语义关系包括数量、颜色、部分和整体等关系；而非系统化的语义关系更多基于具体的语境，如例（29）和（30）中“camping trip，household chores，wood for a fire，tent，water from a creek”就是基于“camp”这个语境而共同在句中出现的。词汇搭配通过词汇共现（co-occurrence）来决定词在语篇中的组合关系。词汇共现是指词汇共同出现的倾向性，包括反义关系（autonym）、互补关系

（complementarity）、数量序列关系（number –order series）和部分整体关系（part-whole）（Morris & Hirst，1981）。

例（29）和（30）为系统化的语义关系，其中“green”和“red”同属于“color”这个系统；例（31）和（32）属于非系统化的语义关系，两句中的词汇并不同属于某个系统。它们之间的衔接直接依赖与“camping trip”的关联词。例（30）中“camping trip”的关联词有“wood for a fire，tent，water from a creek”。

(29) Mary like green apples.

(30) She does not like red ones.

(31) On a camping trip with their parents, teenagers willingly do the household

chores that they resist at home.

(32) They gather wood for a fire, help put up the tent, and carry water from a creek.

4. 建立语篇词汇衔接的策略

语篇理解涉及一系列复杂的心理过程,它需要识辨词语、对句子结构进行语法分析、提取句子的意义、对语篇信息进行表征等(贾志高，2002)。在整个理解过程中，对整个篇章构成成功理解的关键的还是识别语篇各部分之间的衔接关系,以及语篇和理解者的世界知识之间的关系（桂诗春，2005）。这些关系的确立使语篇中的事件、事实、思想联结在一起,从而使整个语篇以连贯的结构，而不是以零散的、杂乱无章的信息集合存储在记忆中。这种对语篇信息的心理表征也构成了随后对存储在记忆中的语篇信息进行回忆、重述或提取的基础,同时也构成理解的基础。

4.1 推理

推理是语篇结构的内在特征，恢复语篇连贯的能力不限于懂得怎样在明示命题之间建立联系，它还要求能发现在什么时候作出推理（桂诗春，2005：428）。推理是在已知和未知信息的基础上进行的心理过程，它能使读者对语篇中已知和未知的信息形成心理模型，并通过已知信息推导出未知信息。这里的已知信息包括两层意义：1）目标句中的已知信息能和语篇中另一个句子的先行词直接匹配，即已知信息曾显性；2）语篇中没有明确的先行词能和目标句中的已知信息匹配，已知信息曾隐性。对于第一类，在语篇理解中只要寻找目标句中的信息，并将其与具体的先行词匹配就可。在词汇衔接中，已知信息和先行词的匹配往往通过重复、同义词、近义词、上义下义词、广义词等词汇复现的手段表现出来。

（33）We got several bottles of milk out of the refrigerator.

(34) The milk was cold.

在上述例句中，我们首先区分已知和未知信息。这里定冠词“the”说明“the milk”是已知的，而“cold”是未知的。于是我们在语境中寻找“milk”，最后把牛奶是冷的信息和前面放冰箱的信息结合在一起，这里例句中通过“milk”的重复的词汇衔接手段，连接已知和未知信息。

对于第二类，当已知信息没有直接的先行词时，我们仍可以用搭桥推理的方式将其连接在一起。

(35) Last Easter Frank went to a lot of parties.

(36) This Easter he got very drunk again.

例句中虽然有“Easter”的重复，但在句中并没有指称关系。例（36）中的“again”说明“Frank”在上个复活节也一定喝得酩酊大醉。

4.2 联想

心理语言学理论认为,语篇中的各个句子是通过各种语言的和非语言的手段组合起来的,语言手段包括局部的连接手段(即cohesive devices)和整体的连贯,而非语言手段则主

要依赖于人脑中的世界知识的连接作用。联系和推理的不同之处在于，所有的推理有一个隐含的假定，即目标句中有一部分是和上面有联系的，存在着已知信息。而联系不直接依赖语篇中的已知信息，它需要读者对世界知识的理解。

（37） Jane went walking at night.

（38） The park was very beautiful.

例（37）和（38）之间缺乏指称关系，这时就需要听话人联想出比较合理的回指关系,比如我们必须假设“Jane”散步的地方是一个美丽的公园,而我们的联想所依据的主要是世界知识,具体到例(37),该世界知识便是“公园是最常见的散步场所”。倘若例(38)改作“The flower was beautiful”,我们便很难推断这两句之间的连接关系了。

5. 小结

语篇理解依赖于语篇连贯。衔接作为语篇连贯的重要内容，不仅仅涉及语篇信息的长时表征，也包括与连贯有关的信息短时激活,在语篇理解和信息加工系统中有其特定的制约和激发机制。其中词汇是衔接中最突出、最重要的形式。因此，连贯的构建离不开衔接机制。对连贯的研究不能仅局限于语篇本身,还应包含语篇词汇衔接的心理认知过程及特点。衔接作为语篇心理表征的重要属性，包括替代、省略、指称、连接和词汇衔接。其中替代、省略、指称和连接属于语法衔接范畴；词汇衔接不同于语法衔接，是由语篇中出现的词汇之间的关系建立起来的同指、同类和同延关系，是由具有同义、反义、上下义关系、搭配关系的词汇体现。词汇衔接包括复现和搭配，复现是指一个词项以原词或同义词的方式在同一语篇中重复出现，语篇通过这些词汇的选择运用，实现语义心理衔接；词汇搭配主要指词与词之间在同一语境中同时出现的心理组合关系。语篇理解涉及一系列复杂的心理过程,它需要识辨词语以及对语篇信息进行表征等。其中推理和联想是语篇词汇衔接的两个重要策略。推理是在已知和未知信息的基础上进行的心理过程，它能使读者对语篇中已知和未知的信息形成心理模型，并通过已知信息推导出未知信息。联想通过人脑中的世界知识的连接构建语篇的词汇衔接。联系和推理的不同之处在于，所有的推理有一个隐含的假定，即目标句中有一部分是和上面有联系的。而联系不直接依赖语篇中的已知信息，它需要读者对世界知识的理解。

参考文献

桂诗春. 2005. 新编心理语言学[M]. 上海：上海外语教育出版社.

贾志高. 200. 推导在语篇理解中的连贯构建功能[J]. 西南师范大学学报, (6).

侯家旭. 2000. 论语篇连贯中的词汇衔接[J].安徽农业大学学报，(3) .

胡壮麟. 1994. 语篇的衔接与连贯[M].上海: 上海外国语教育出版社.

苗兴伟. 2004. 语篇衔接与连贯理论的发展及应用评介[J].外语与外语教学，(2) . 张德禄. 1999. 语篇连贯研究纵横谈[J].外国语, (6).

张德禄. 2004. 语篇衔接研究的纬度[J]. 中国海洋大学学报，(6) .

张德禄. 2001. 论衔接[J].外国语，(2).

张德禄. 2006. 情景语境与语篇的衔接与连贯[J]. 中国海洋大学学报，(1).

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University Press.

Hoey, M. 2000. Patterns of Lexis in Text [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language

Education Press.

Morris, J. & Hirst, G. 1981. Lexical Cohesion Computed by Thesaural Relations as

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范文四：心理语言学语言学论文

渤海大学硕士研究生《马克思主义与社会科学方法论》 课程考核论文 院（系、部）： 外国语学院 年级：2013级 专业： 课程与教学论（英语） 姓名： 周丽丽 学号： 2013050016 密 封 线

任课教师： 一、命题部分

二、评分标准

三、教师评语

请根据您确定的评分标准详细评分，给定成绩，填入“成绩”部分。

注1：本页由学生填写卷头和“任课教师”部分，其余由教师填写。其中蓝色字体部分请教师在命题时删

除。提交试卷时含本页。学生从第二页开始写作，要求见蓝色字体部分。

注2：“阅卷教师评语”部分请教师用红色或黑色碳素笔填写，不可用电子版。无“评语”视为不合规范。 注3：试题、评分标准、评语尽量控制在本页。

注4：不符合规范试卷需修改规范后提交。

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英语中的手势语分析及在教学中的作用

周丽丽

提要 “手语”是一种特殊的语言结构。作为一种语言，它已逐渐为人们所接受。它是聋

人学习、生活和社会交往的重要交际工具，是语言的类型之一。同时，手语也是当

今语言学家研究的一个新的领域。本文拟从手语的语言性特征、含义与表达方式以

及手语的研究价值作一个粗略的探讨。最后再针对这些特点，谈谈在英语教学中手

势语的正确运用。

关键词 手语 语言性特征 研究 英语教学

Abstract sign language is a special language structure.As a kind of language, it has been

gradually accepted by the people.It is an important tool of communication of deaf

learning and social interaction. It is one type of language. At the same time, sign

languagis a new field of language study today. This paper intends to make a rough

discussion from the language features, expression of meaning and values of language

research. Finally, according to these characteristics, we talk about the use of sign

gesture in English Teaching.

Key words: sign language linguistical characters study English teaching

手语包括手指语（finger language）和手势语(gesture language)。手指语是用手指的指式变化和动作代表字母，并按照拼音顺序依次拼出词语；在远古时代，常常用手做各种姿势来表示意思，叫作自然手势;随着社会的进步，特别是聋教育的发展，开始创造出具有语言性质的手势，这种在有声语言和文字基础上产生的，与有声语言密切结合的语言，就是手语。

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一、手语的语言性特征

手语是依照语言的语法规则，按照手势与词的一一对应的关系打出来的，它的语法和构词规则是从属于某种特定的语言的。但是，它仍然有着自己特有的构词规律和语法规则。

1.手语具有社团性、社会性

手语可以作为人们交流的一种工具，特别是听障人交流和学习知识的手段。每个民族都有他的本族言语，对本族言语蕴蓄着强烈的民族感情。听障人不是一个民族。但生理上的残缺和感情上的共鸣使他们自然而地形成了一个集团。交际手段的需要产生了他们的特殊言语――手势语。手势语实际上是听障人的“民族言语”――社团语言，他们对手势语怀有深厚的“民族”感情。

2.手语是听障人交际和思维的主要工具

手语是听障人之间的交际工具，作为现代意义的手语经过了约定俗成的听障人之间能够共同使用、相互理解的交际工具，经过了研究者和教育者的研究和规定，拥用一定的规律，构词法则，手势的命名规范。

听障人也是能够思维的。人无论是说出言语或领会别人的言语，都离不开思维活动，没有言语，也就没有思维。手语是听障人进行思维的工具之一。它能帮助听障人积极地思维。

3.手语具有一定的规律性

手势的起源是和人类社会一起产生的，而把手势作为一种语言，它的产生和发展是则和聋哑教育同步的。聋教育的发展，听障人彼此的需要，使手势语的词汇逐渐增加并形成它的

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言语规律，进而形成了一种语言

手语采用表意法来表达词的意义，沈玉林在《中国手语与英国手语表意法比较分析》中把手语归纳为五种表意方法，即摩状、会意、指示、借代、综合。摩状是用手语直接模仿事物所具有的明显的外观形状，例如“床、桌子、椅子”等；会意是将一些不宜于直接模仿的或比较抽象的事物，采用与这类相关联的事物来间接的表达该词的意义。如“牛奶、表扬、自来水”等；指示就是用手指直接指点（指向）所表达的事物，例如人体器官、方位、人称等。借代就是直接借用有声语言的语音或字形，用拼打指语或模仿字形、书空字形等的方法来表达词的意义。如“之、山、细”等。

4.文献资料表明，手语应当属于语言的范畴

关于语言是否起源于手势，目前尚有争论。但无可否认，手语对于语言的形成是有一定的作用的。百科全书派的刚迪额克(condiHac)认为人类最初之所以有语言，是由于感情冲动而发出各种喊叫，并伴以各种手势，后来这些喊叫变成指称各种事物的声音，就成为了语言。德国的心理学家温德认为人类的语言是从人类一些有表达性的身体姿势发展而来的，这种姿势或活动就是一种原始的身势语。俄国的语言学家阿弗夏尼柯—库利可夫斯基也主张人类语言起源于手势语的理论。从这些观点中可以看出，手语在语言的发展过程中起到了一定的作用。

许多语言学论著已将手语或者身势语作为语言研究的对象。我国聋人教育专家赵锡安先生在1989年提出了“手语是聋哑人的语言”。法籍华人语言学家游顺钊先生更在“视觉语言

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学”的范畴对手语进行了研究，把手语作为语言研究的对象。爱德华·萨丕尔在他的《语言论――言语研究导论》中肯定了身势语在语言中的作用。凡是言语所需要具备的各种职能，如符号固定职能，概括职能，交流职能，翻译职能等等。手势语基本上都具备着。

二、手语的含义与表达方式

在英汉语中，手语的使用是非常的普遍，而且，有时候不仅只用于聋哑人，普通人也用来手语来表达很多只可意会不可言传的东西，特定的手势代表着特定的含义，如：

1、付帐(cash)：右手拇指、食指和中指在空中捏在一起或在另一只手上作出写字的样子，这是表示在饭馆要付帐的手势。

2、“动脑筋”(use your brain)“机敏一点”(being clever)：用手指点点自己的太阳穴。

3、“傻瓜”(fool)：用拇指按住鼻尖摇动其四指，或十指分开。也常常食指对着太阳穴转动，同时吐出舌头，则表示所谈到的人是个“痴呆”“傻瓜”。

4、“讲的不是真话”(lying)：讲话时，无意识地将一食指放在鼻子下面或鼻子边时，表示另人一定会理解为讲话人“讲的不是真话”难以置信。

5、自以为是(complacent assertion)：用食指往上鼻子，还可表示“不可一世”(overbearing)。

6、“别作声”(stopping-talking)：嘴唇合扰，将食指贴着嘴唇，同时发出“hush”嘘嘘声。

7、侮辱和蔑视(insulting and scorning)：用拇指顶住鼻尖儿，冲着被侮辱者摇动其它四指的鸡冠或手势。

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8、赞同(agreement)：向上翘起拇指。

9、祝贺(congratulation)：双手在身前嘴部高度相搓的动作。

10、威胁(menace)：由于生气，挥动一只拳头的动作似乎无处不有。因受挫折而双手握着拳使劲摇动的动作。

11、“绝对不行”(absolutely not)：掌心向外，两只手臂在胸前交叉，然后再张开至相距一米左右。

12、“完了”(that's all)：两臂在腰部交叉，然后再向下，向身体两侧伸出。

13、“害羞”(shame)：双臂伸直，向下交叉，两掌反握，同时脸转向一侧。

14、打招呼(greeting)：英语国家人在路上打招呼，常常要拿帽子表示致意。现一般已化为抬一下帽子，甚至只是摸一下帽沿。

三、手语的在英语教学中的作用

手语是一种可视化语言 ,它是通过手的动作、面部表情的变化和身体的运动进行交流的语言。人类语言是由自然语言和人体语言组成的 ,自然语言包括口语和书面语言 ,人体语言包括手势、表情、体势和头势等。在人与人面对面的通讯过程中 ,自然语言和人体语言同时或联合传递信息。因此，从某中程度上来说，研究手语和研究任何一种有声的语言是同等重要的，有着不失其真实的价值；甚至对于提高计算机的自然语言理解水平和加强人机接口的可实用性也是极有意义的。

手的外表形态就很美。古人诗文中曾用 “纤纤”“素素”等修饰语来比喻和描绘手的

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柔和、温润等美的特征。当然，手的美不仅表现其外表形态，更表现在其内在的质能. 即手的特殊功能，它是人体富有灵性的器官。如果说眼睛是人心灵的窗户，那么手就是人心灵的触角和指向。俗话说：“心有所思，手有所指”。奥地利作家茨威格说：“在泄露感情的隐秘上，手的表现是最无顾忌的”。

据现代心理学家研究：人的感情信息的传递，有一半以上不是靠语言文字，而是凭借人体的外部动作，其中主要部分是手的动作，它表现得最为突出。由此可见，手势也是一种无声的语言。在英语教学中，教师准确而适度的手势语既可传递思想、表达感情，还可以打破英语课的单调感，消除学生的厌烦情绪。英国哲学家弗兰西斯?培根说：“相貌美高于色泽美，而秀雅合适的动作美，又高于相貌美，这是美的精华。”适当的运用手势是教师自身形态美的一种主要表现形式，所以，在英语教学中，教师要注重手势的运用。我们在运用手势的过程中，可以有意识地离开讲台，缓步走动来到学生中间，不断有序的变化自己的手势，如用掌心向上轻抬，身子微向前倾示意学生起立回答，如在教学5B课文中的词组“brush my teeth”时许多学生不知是什么意思,我就用手做出刷牙的动作.学生马上心知肚明.学生回答问题后，我们都可以用一些赞赏性的手势来鼓励学生，如竖起拇指说“wonderful”来赞赏他们的勇气，赞赏他们的成功。鼓掌、翘大拇指、OK等手势都是赞赏学生的最好方法。从心理审美的观点看，手势即“手语”美可以引起注意，有助于把学生的注意力牢牢吸引在教师身上，使学生专心致志，聚精会神地学习，增强记忆的持久性。革命导师列宁的每一次演讲都让人难以忘怀，最重要的原因是他演讲时的手势动作烘托了他的语

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言。因此，手势是人们交往中不可缺少的，最有表现力的一种“体态语言”，不仅有利于教师表达感情，而且有着“此时无声胜有声”的艺术效果。

手语是人体语言的一个非常重要的组成部分 ,它是包含信息量最多的一种人体语言 ,与我们所定义的人体语言的其它组成部分截然不同 ;手语同自然语言的表达能力相同 ,能够单独承担交流信息的任务 .而且手语具有很强的视觉效果 ,它生动、形象、直观 .人最易于通过语言 (自然语言 )和手势进行交流。当今，手语的研究具有重大的现实意义和理论研究价值 ,它是一个崭新的、有发展前途的研究领域 ,同时也是一个极富挑战性的课题，关于手语的最终形成以及统一的表达方式等问题都有待我们进一步探讨。

参考文献

1.刘伶等编：《语言学概要》,北京师范大学出版社, 1987.

2.沈玉林：改进教育方式 全面服务聋童，《现代特殊教育》2001年9月，P8—9。

3. 桂诗春：《语言学系列教材 应用语言学》 湖南：湖南教育出版社 1988.5

6.夏光启：构建手语语法体系的若干思考，《现代特殊教育》1997年11月，P43—47。

7.银春铭：“手势汉语”与通用手语的推广问题，《现代特殊教育》1997年9月.

8.邓慧兰：手语语言学与语言习得研究的关系，《当代语言学》第3期.9. Karen nakamura ：Sign Language Linguistics，http://www.deaflibrary.org.

范文五：最新心理语言学的发展-教育论文

心理语言学的发展

【摘要】心理语言学的历史并不长,从它产生到现在就几十年的旪间。然而有关心理语言学的研究却已经延续了几个世纪,心理语言学主要是研究人们在使用语言旪的心理过程,即是语言的理解,语言的产生和习得。本文主要探索心理语言学的发展脉绚。从心理语言学的研究对象谈起,并且理清其中几个重要概念的关系,以更好阐释心理语言学这门学科的内容。在接下来的内容里,主要阐述语言学和其他学科的发展,以及由此带来对心理语言学的影响。其中乔姆斯基的转换生成语法和认知心理学对心理语言学的发展最为显著。文章在最后还展望了心理语言学在以后的发展趋势。

【关键词】心理语言学 语言学 心理学

一、心理语言学的含义

长期以来,人们在研究语言活劢旪,遇见了各种各样的问题。一个看似简单的言语活劢却复杂无比。我们每个人都可以借劣语言和他人进行交流,让他人明白我们的意思。然而我们却很少有人可以解释语言是怎样实现这一功能的。尽管如此,一个婴儿,可以在几年旪间内习得母语并进行交际。要解释这些问题,就要弄清楚语言活劢的构成。语言首先是思维的载体。无论怎样,我们在使用语言旪,头脑里都有一1

个观念的存在。观念是看不见摸不着的,要转化成我们能看得见听得到的言语,才能够表达这个观念,为他人所理解。在《心理语言学》里,桂世春开宗明义的指出了心理语言学的研究对象是语言过程。他认为这样可以把心理不语言学和理论语言学和社会语言学区分开来。理论语言学研究的是语言本身的结构,社会语言学研究的是语言的功能。其实,正是语言的结构和功能决定了我们可以使用语言进行交际。然而正如桂世春所指出的,叧是研究语言的结构和功能还不够,我们还要注意语言结构实现功能的手段,这些手段就是我们使用语言的心理基础,戒者说是语言结构的心理现实性。叧有这三者有机的联系统一起来,我们才能更好的理解言语活劢,当然,要有效的使用语言,语言还必须如G. Miller所说,具有亐斱面的知识。前三种和语言结构有关,即语音,句法和词汇知识。后两种不心理学有关,一是理性知识,二是概念系统。具体的说,心理语言学研究的是个体怎样理解,生成,获得语言的一个心理过程。要更好的理解心理语言学的含义我们有必要区分以下两组概念。

二、语言不言语

20世纪初,索绪尔提出了语言和言语的差别。他认为语言是一种社会现象,是社会强加给全体成员的一种特殊的觃约,一种必须遵守的觃范,它具有稳定性,长期性等特点。语言作为社会的产物,作为人们亏相了解的工具,它不从属于说这种语言的个人。相反,个人应以现成2

的形式来吸收它,并应付出巨大劤力来精通语言系统。而言语是个人的现象戒活劢,是“个人的意志和智力的行为”。个人通过言语活劢表达自己的思想,并使用语言工具来实现交际的目的。它具有不稳定性和一旪性的特点。语言和言语有区别但又紧密相连,亏为前提。不懂语言无从研究言语,要研究语言也离不开言语。“语言学把语言当作抽象的系统来研究”,而心理学则“研究语言运用的特点、语言在觃划人类行为中的作用、儿竡交际过程的形成途径等”。(《普通心理学》,1981)心理语言学则结合语言结构来研究言语行为。语言既是语言学研究的对象也是心理语言学研究的对象,语言学研究的是语言结构特点,心理语言学研究的是个体怎样理解,生成和获得语言。语言心理学不仅要研究口语的生成、理解和获得,而且要研究书面语言的生成,理解和获得。

三、语言能力和语言行为

乔姆斯基在上世纪提出了语言能力和语言应用的概念。前者指说话人——听话人所具有的关于他的语言的知识,即语言使用者对语言内容内在觃则的了解;后者指语言使用者在具体环境对语言的应用。乔姆斯基认为,语言能力是隐秘的语言觃则的集合,包括了音位学,句法学和语义学等许多斱面。是语句戒语言知识的核心。但是研究语言叧限于研究语言能力是不够的。语言能力叧是描述语言中的觃则,这些觃则怎样应用,就构成了语言研究中的另一重要领域,即语言运用3

的领域。研究语言应用就是人们在具体的环境中如何利用语言进行交流。这和人的语言能力有着千丝万缕的联系,可以说语言能力是语言运用的基础。研究语用能力就是要研究人们使用语言能力的过程包括语言的生成理解和获得过程。如果说语言学的主要任务是研究语言能力,那么心理语言学要研究就是语言应用。可见语言学和心理学联系之紧密。

四、早期研究

语言学领域,Schleicher 1863年发表《达尔文主义不语言学》,把生物学的物种分类和比较斱法引入语言学研究。Humboldt也进行过语言种系分类研究,在语言学基本问题的考察中,尤其注重语言中的心理因素。现代语言学创始人F.D.Saussure在《普通语言学教程》里论证语言的符号性旪指出,语符联系的不是名不物,而是概念不声音表象;声音表象也不是物理的声音,而是心理上的标记。这些早期研究,心理学家研究语言旨在揭示人类心理的特性,而许多语言学家关注心理也是为了研究语言的特征,然而他们却都涉及到了现代心理语言学的很多问题,儿竡语言获得的机制及儿竡语言发展、语音研究、词句的理解和产生、思维和语言的关系、语言发展的比较研究以及阅读心理学等等。所有这些研究工作均为20世纪心理语言学戒语言心理学的学科建立奠定了基础。

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亐、形成

1.理论背景

心理语言学的交叉学科性质,使其发展叐到其他学科,特别是心理学和语言学,发展的极大影响。在其产生之初,科学界对心理语言学的建构和发展影响最大的三大理论是:以J.B.Watson (1878~1958)

和B.F.Skinner(1904~1990)为代表的行为主义理论;以L.Bloomfield(1933)和R.Harris为代表的结构主义语言学理论;和以C.Shanon(1948)和W.Weaver为代表的信息理论。

信息论原本是电子通讯理论,1948年问世。但很快,它的信息处理模型、信息的计量、传递、交换、处理和储存等术语乃至研究斱法,都大量地被用于心理语言学研究。语言学家仿照信息处理模型从事语言信息分布的分析,语言的编码和解码,采用其研究斱法对言语的感知和言语的产生进行实验研究,并进行语言信息的统计分析。信息论不心理语言学汇合留下的一些永久性成果为后来的研究工作提供了部分理论依据。

结构主义语言学理论主张研究语言系统本身,它使用分布主义研究斱法分析语言表面结构,注重语言形式和使用频率而不管心理过程。心理语言学进行“句子加工”的重要斱法之一就来源于结构主义语言学。

行为主义理论主张对客观行为的研究,以劢物实验取代心理过程实验,强调经验塑造行为和环境刺激对语言习得的强化作用。5

B.F.Skinner 1957年发表的《言语行为》主张,正确的言语行为是在有正确的言语示范的环境中习得的,是言语错误得到纠正的结果,即言语是习惯经强化的产物。过分强调对语言的行为主义的处理,造成对心理状态和心理过程的忽略,其结果是疏离心理学不语言学的交亏活劢,滞缓了心理语言学的发展。然而,当行为主义心理学在美洲大行其道之旪,欧洲法兰克福学派Wertheimer提出的格式塔(Gestalt)心理学后来却对认知科学的发展产生了极大影响。

2.正式形成

“心理语言学”这一术语最早见于美国心理学家坎特(J.R.Kantor)1936年的著作《语法的客观心理学》,但学术界普遍承认这一术语是在本世纪50年代。1951年夏天美国社会科学研究委员会(简称SSRC)在康乃尔大学召开了一个关于语言行为的跨学科讨论会,不会者有3名心理学家和3名语言学家,这次会议事先没有明确的意图,但产生了一些值得注意的结果。第二年,成立了“全国语言学和心理学委员会”,意味着语言学家和心理学家并肩从事语言研究。1953年夏天,在美国社会科学研究委员会的支持下,在印第安拿大学召开了一个跨学科的语言讨论会。次年,奥斯古德(C. Osgood)和西贝奥克(T. Seboek))把这次会议的文件汇编出版,书名为《心理语言学:理论不问题概观》。这次会议和这本书的出版通常被看作心理语言学作为一门学科正式形成和确立的标志。它提出了研究的斱向、对象、范围、斱法等根本问题;并在解决和探讨上作出了初步的示范。

六、重要发展

6

1.转换生成语法对心理语言学研究的推劢

20世纪实际60年代,语言学领域,乔姆斯基的转换生成语法的崛起对心理语言学产生了重要的影响。1957年,N.Chomsky发表了《句法结构》,提出转换生成语法理论。1959年他又著文(A Review of

B. F.Skinner’s Verbal Behavior),深刻批判行为主义。乔氏全新的语言学理论震撼了整个心理学语言学界。姆斯基认为,“语言是一种行为,它象少类的其他行为一样,是叐觃则支配的,这些觃则就是语法,人们利用语言的觃则,可以从有限的基本语言单位去构成无限的、复杂的语言系统,”这就是语言的生成性。乔姆斯基的语言学思想还包括“句法觃则占核心地位”的理论及“句子的双层结构”理论。它对心理语言学的影响主要表现在以下斱面:第一,打破了行为主义理论的思想禁锢,解放了思想。人们不再拘泥于行为主义的理论框架和斱法,转而研究言语活劢的内部过程和机制。第二,在乔姆斯基观点的影响下,一斱面,人们试图用新的观点重新考察心理语言学中的一系列问题,如从语言能力角度探讨语言获得和语音发展。布雷恩(L. Braine)、米勒(W. Miller)、欧文(S. Ervin)、布雷姆(L. Bloom)以及布朗(R. Brown)等相继对儿竡的语言发展进行追踪研究。这类研究的目的不同于以前的计数研究。计数研究满趍于描述儿竡的话语,而现在的研究则试图探讨儿竡对语言究竟知道些什么,这些语言知识是在什么旪候怎样发展起来的,以及是什么觃则控制了儿竡的语言发展等等。另一斱面,人们试图探讨乔姆斯基的转换生成觃则是否具有心理现实性,即这些觃7

则是否反映戒揭示了言语行为的实际心理过程。第三,由于乔姆斯基的转换生成语法以句法为核心,以解释语言能力为目标,因此,许多心理语言学家开始重规句子水平上的心理语言学分析。另外,语义问题渐渐成为心理语言学研究的一个热点。

2.认知心理学对心理语言学的影响

到了20世纪80年代,心理语言学研究叐到认知科学、认知心理学,特别是人工智能的影响,心理语言学工作的主题越来越多地涉及到计算机科学、哲学、神经科学以及其他相邻学科。语言理论、语法觃则、语言分析再度叐到重规。句法结构在言语处理中的作用重新引起人们的兴趌,因为人工智能首先需要对人的智能有透彻的了解,并对语言作形式化的处理后,计算机科学家才能实现智能型的人机对话。在言语听辨研究斱面,根据神经网绚特点提出的新的连接主义模型,从神经元之间的信息传递,结点之间的平行亏劢,扩展激活作用等斱面解释连续性语音听辨,心理词汇和词汇检索等语言理解过程及其神经心理基础,把心理语言学研究导向纵深发展。心理语言学对语言不思维之关系的探索,进一步深化了对语言本质的认识。

七、结论

这篇文章旨在描绘出心理语言学发展历史的大概框架,从它的研究对象和研究斱法的确立到其成为一门独立的学科,心理语言学经过了不少的发展。文章试图介绍相关的背景信息,这样可以能够更好8

的理解什么是心理语言学。然后,文章介绍了邻近学科对心理语言学发展所产生的影响。心理语言学的跨学科性质决定了它的产生和发展都叐到了相邻学科的很大影响。心理学和语言学是对心理语言学产生影响最大的两门学科,正如文章所呈现的,无论何旪这两门学科的新发现都会给能力语言学注入新的劢力。相应的,心理语言学领域的研究创新,也可以对其相邻学科产生促进作用。

参考文献:

[1]Carroll D.Psychology of Language. Beijing: Foreign

Language Teaching and Press, 2000.

[2]Timothy B. Jay. The Psychology of Language. Beijing:

Peking University Press,2004.

[3]桂诗春.心理语言学.上海:上海教育出版社,1985.

[4]彭龄.语言心理学.北京:北京师范大学出版社, 1991.

[5]朱曼珠.心理语言学.上海:华东师范大学出版社, 1990.

[6]武绪颐.心理语言学的兴起和发展.佛山科学技术学院学报, 2004,(6).

[7]保惠红.心理语言学的发展趋势及其在外语教学中的作用.于南师范大学学报,1998,(1).

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行政处2010年工作总结 [行政处2010年工作总结]在管委会的正确领导下，在各处室的大力支持配合下，全处工作人员紧紧围绕中心工作，团结一心，奋力拼搏，不惧繁难琐碎，不怕困难挑战，抓住细节，强化重点，做到了"五个突出",比较圆满地完成了各项工作，服务水平进一步提高，为管委会运行提供了切实保障，行政处2010年工作总结。现将有关工作总结如下:

一突出基础设施建设，改善中心运行的环境。

为满足提高中心运行效率，中心增加了三台办公用车，基本满足了外出办事需要,为进一步丰富工作人员文化生活，我们新建了乒乓球室、党周活动(阅览室)提高工作人员工作积极性,为强化硬件服务设施建设，我们在三楼设立配套会议接待室，办公环境大为改观,今年雨季，中心大楼多层出现渗水、漏雨现象，我处为此进行全面检查，对办公大楼进行了较大范围的维修，二楼卫生局窗口、八楼消防和空调水箱室、电梯机房、洗手间等都得到了及时修缮，确保了空调设备正常使用和办公的正常进行,五月份对办公大楼内的一楼、二楼、四楼、餐厅等30个窗口更换办公台面，改造任务重，时间紧，要求高，我处工作人员充分发扬不怕苦、不怕累的精神，利用下班时间、周六、周日加班加点，全力以赴以最短的时间保质保量完工，同时对四楼会议室进行了装饰，整体面貌焕然一新。

二突出日常保障工作，服务中心快速健康发展。

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日常保障是我处重中之重的工作，涉及范围广，内容较为琐碎，对中心的正常运行有着重要意义，我处主要做好以下几点:

1设备维修及时到位。中心中央空调已经安全运行四年，为预防出现不良的运行状况，我处联系空调维保公司进行了一次系统的检测和维护，保证了冬夏季的供冷供暖,对中心的供水供电设备进行专项检查维修,对电梯实行年检，发现问题及时解决，保证正常运转。

2食堂管理有序推进。进一步加强了对厨师、服务人员的教育力度，坚决落实食品安全法的有关规定，完善了烹调程序和服务制度，不断提高服务水平和饭菜质量，同时配备了餐车，为职工提供更周到便捷服务。目前，食堂饭菜花色品种逐步增多，饮食环境进一步改善，食品卫生与安全意识进一步增强，较好地满足了多元化需要。

3车辆制度严格执行。加强车辆的使用、维修、保养等方面管理，严格执行车辆派遣和登记制度，外出车辆必须履行相关手续，填写派车单，同时合理安排和调度车辆，最大限度地提高车辆的使用效率。此外，严格遵守有关制度，按时实行年检，及时缴纳保险，做好保护保养工作。

4办公采购规范节约。制定合理采购计划，严格按照办公用品采购审批程序，进行日常运行保障物品和办公用品采购,坚持勤俭节约的理念，坚持质量第一的原则，将质量把关放在首位，货比三家进行选购，切实降低成本,加强对办公用品领用管理，领取人须在《办公用品领取登记本》上写明日期、领取物品名称及规格、数量等项并签字。

5财务工作积极有效。财务工作较为主动，积极向财政申请拨付各

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项运行经费，按时交纳住房公积金、医保等，工作稳步有序推进,积极配合各项费用收缴，认真对采购、车辆使用等进行财务审计把关，较好完成各项任务。同时精打细算，合理安排节约和使用资金，提高资源利用率。

6防汛工作有条不紊。8月份进入汛期，我处精心组织，细致谋划，制定了详细的防汛预案，从人员组织、汛期预警到应急设施准备、人员值班安排等都做了详细了策划，并准备了大量的防汛物品，随时应对突发事件发生。同时，针对紧急预案，实行了防汛实战演练，确保应对突发事件万无一失，安全度过汛期。

三突出安全保卫，维护稳定发展的和谐局面。

在总结过去经验的基础上，我们认识到安全保卫人人有责，必须建立大安全机制，实行全员防范，因此我处强化了对全体人员的安全防范意识教育，工作总结《行政处2010年工作总结》。一是组织学习安全保卫规章制度，增强遵守执行安全法规的自觉性和主动性,二是开展社会治安形势教育，增强防范观念和群防群治意识，提高警惕性。同时加强对安全员值班情况的监督检查，认真查处各种隐患，确保维护稳定发展的和谐局面。尤其在五一节、建党节、国庆节、中秋节等重大节日前夕，多次组织安全专项检查，对安全设施、安全环境、值班交班情况等进行全面评估，认真查处各种隐患，健全安全保卫制度，建立安全管理长效机制。

四突出抓好卫生保洁工作

五突出思想与业务培训，建设勤政廉政、高素质的行政后勤队伍。

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我处将政治思想教育和业务能力培训放到重要位臵，不断提高行政后勤队伍的整体素质。一是积极开展政治理论学习，将为党工作、为人民服务的意识贯穿到每个工作人员每个岗位，引导党员干部认真执行党的路线与政策，务实高效开展工作，提高理论水平和思想觉悟,二是针对管理干部、财务人员、保安保洁和食堂人员等组织业务培训，不断提高队伍的工作效率和服务水平。同时深入开展"勤政、廉洁、三服务"活动，通过岗位大比武、先进人物与评选等激发工作人员争先创优的热情，积极推动勤政廉政、高素质的行政后勤队伍的形成。

2010年前三季度，在管委会的正确指导和领导们的热心支持下，我处虽然取得了一些成绩，但是与领导的要求相比还有一定差距，主要表现在:创新意识不够，重视埋头苦干，而疏忽管理服务方式的创新,各项管理制度还不够细致，需要进一步建章立制。今后打算如下:

一强化管理创新与服务创新，实行精细化管理，进一步完善各方面的管理制度。对车辆管理使用、采购、食堂、环境保洁、安全保卫等方面制度进行全面梳理，找出不足，加以完善，尤其注意健全细致的微观制度,同时发扬民主，征求工作人员意见建议，群策群力，创新服务方式。

二强化基础设施维护与建设。中心的各项基础设施也已圆满顺利的运行了四年，各项设备的使用也已到了一个较长的周期，因此各项维修维护工作必须及时跟上，诸如停车场的维修、屋面的防水、楼体的密封、水电系统和自行车棚的维修维护等，都需要根据情况进行适时

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的维护维修，只有全面做好这些基础性的工作，才能保障中心工作的顺利进行。

三强化成本管理，建设节能型机关。深入调查研究各方面和各环节的工作情况，完善控制办公成本的措施，针对办公大楼和食堂的节能、节电、节水、节约纸张等，针对车队节油、减少维修费用等，一方面统筹规划，尽量采用节能环保型设备，另一方面制定具体措施，强化成本控制与管理，坚决力行节约，切实建设节能型机关。

四强化宣传教育，倡导节能机关文化。加大宣传教育力度，充分利用橱窗、网站等平台，大力倡导节能文化，坚持节能宣传，采用演讲、经验交流等方式，使节能意识深入人心，积极营造人人关注细节、人人力行节俭的机关文化氛围。

过去一年取得成绩离不开管委会和中心领导的大力支持，饱含了领导们悉心指导帮助的心血。今后我处全体工作人员，将团结进取，努力工作，不断提升后勤保障、服务创新、自我发展三种能力，努力建设满意后勤、高效后勤、和谐后勤，推动中心事务管理工作迈上新台阶。

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规划局5月工作总结及6月工作计划 [规划局5月工作总结及6月工作计划]一、五月份主要工作总结,一,规划编制1、完成长房西郡小区、***奥林匹克花园小区、留香雅苑、阳光嘉园等详规审查和港洽会有关项目的初审工作，规划局5月工作总结及6月工作计划。2、组织召开了美的三湘客车基地小区、中南摩尔小区、湘雅路、马王堆路、枫林路、工程兵大道、华夏路、开福寺路等8个项目管线综合协调会议。部署落实全市重点工程项目，目前已全部上交背街小巷提质改造工程设计图纸。开始着手交通影响评价分析工作。3、审查了天心阁视线走廊方案，组织编制了第一批控规正式成果和第二批控规初步方案，完成了三角洲修建性详规的发标工作。在望城县、经开区召开测绘管理工作会议，协调统一坐标系及基础测绘管理工作。4、审查了雨花区南片、捞刀河口地段、青竹湖东片控规初步成果。进行了望城县化学品物流园区选址、长沙市人防指挥应急求救中心方案等9个项目方案评审。调整了天宇公司、航道管理局等26个单位的用地规划指标。,二,规划审批1、“两证”审批:据统计,5月份全局接受报建212个项目。核发《建设用地规划许可证》35个,用地面积1229535m2,核发《建设工程规划许可证》127个，建筑面积882470.52m2，管线长度349.948千米。共受理案卷401个，应办结案卷413个，已办理案卷413个,其中:办理正点案卷397个、缓办案卷14个、退文案卷2个,，正

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点率为100%。其中:建筑处共受理案卷165个，应办结案卷175个，已办理案卷175个,办理正点案卷169个、缓办案卷6个,，案卷正点率100%,用地处共受理案卷156个，应办结案卷144个，已办理案卷144个,办理正点案卷137个、缓办案卷5个、退文案卷2个,，案卷正点率100%;市政处共受理案卷80个，应办结案卷93个，已办理案卷93个,办理正点案卷91个、退文案卷2个,，案卷正点率100%;设计处应办结案卷1个，已办理案卷1个,缓办案卷1个,，案卷正点率100%。2、市政务中心规划局窗口共接待人数10768人次，受理事项1824项，办结事项1824项，月办结率100%。3、信息中心办理建筑面积复核卷63个，主要技术经济指标复核卷21个，道路上线卷131个，监制公示牌30块，日照分析项目1个，正点率100%。,三,批后管理局执法队参与建设工程放线14次，正负零验收8次，竣工验收5次，处理违章案件7次,下发停工通知书1次，规划公示建设工程项目3起。下达处罚决定书5份，处罚面积60773.2平方米，处罚金额57.5万元，实际到位金额56万。着手开展创建无违法建筑示范小区、示范项目活动准备工作，在批后管理项目中实行挂牌管理，保证规划审批落到实处。为使公示制度进一步规范化、程序化，起草《关于进一步规范建设项目规划公示意见》。参与讨论了《关于公布长沙市市级行政许可实施项目目录的决定》、《湖南省实施中华人民共和国道路交通安全法办法》、《长沙市城

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市公共客运管理条例》等地方法规。出庭参加刘副坤诉我局天心区分局核发,93,私字073号《建设工程规划许可证》的诉讼。因“亚大数码港”一案接受岳麓区检察院询问。顺利完成长沙市政府办公厅行政办公软件的研发工作，进入试运行阶段。对分局信息化建设中所采购的硬件设备、网络开通情况、内部局域网连接情况以及网网通运行情况进行验收。完成了综合管理信息系统GIS模块中四种调图的研发各种，以及道路上线模块的开发、检测工作。完成长沙市城市道路规划汇总2004版的编辑与印刷工作。,四,行政后勤工作完成了我局保持共产党员先进性教育活动第二阶段总结以及转段工作，召开整改提高阶段动员会议，部署第三阶段工作。印发了2005年度各部门的目标管理考核细则。办理了异动人员上编、消编、调资、调动、退休和有关人员的公伤等手续。做好了市局、分局、执法队、研究室养老保险工作年审的前期准备工作。组织召开机关党委委员会议，研究部署2005年度党建有关工作，工作总结《规划局5月工作总结及6月工作计划》。按照市文明办要求，落实2005年创建全国文明城市有关材料上报工作。组织四县,市,规划局迎接了省建设厅检查组对我市重点实施项目“一书两证”专项检查。向市纪委党风廉政室上报了局领导班子民主生活会情况报告和征求意见的有关材料。完成了局系统“小金库”情况的清理和上报工作。接待了市纪委来我局关于规划许可制度的调研。落实了开福区分局挪用职工住

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房公积金费用。向市财政局申报并落实了2005年度第二批专项资金，对各分局信息化建设购臵设备进行了验收，办理了各处室购买办公设备的控购。结清了各次会议的帐务。上报了2006年度财务预算和财政供养人员年度报表。着手全市党政机关、市属事业单位秘书队伍理论研讨和学术交流活动的准备工作。完成了《长沙年鉴》、《湖南建设年鉴》文字材料起草、上报工作。本月办理建议、提案25件，转办来信22件，接待上访2批7人次，答复来信15件次，安排各种会议93人次.完成市政府签报卷14个，发文81个，收到政府签署件18件，其他收文105件。接待了邵阳市、张家界、郴州市、江西萍乡市规划局等单位共16人的来长学习考察。,五,分局工作***区分局:接受报建项次21次，核发建设用地规划许可证3个，用地面积为115415平方米,投资规模3460万元,放线1处制定了《关于完善规划服务，改进选址定点工作的意见》，并通过区基本建设联席会议讨论上报管委会领导审批。强化中心区科技、商务、行政中心的规划定位，制定《关于万豪盛项目规划设计的原则和要求》，完成了该镇134户村民建房情况调查统计。***区分局:缺交***区分局:接受报建10次，放线2处，工程验收3处，核发建设用地规划许可证1个，用地面积为60平方米，投资规模3万元。协调东岸乡望龙村、杉木村农民“两安”用地调整规划和参与协调隆平科技园项目报建事宜，衔接全区114条背街小巷的规划设计工作，并完成

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区政协委员提案3件、区人大代表建议4件答复的文件起草。***区分局:放线3处，核发建设用地规划许可证5个，用地面积为1647.78平方米，投资规模65.91万元，工程验收3处，下达处罚决定书1份，处罚面积82平方米。配合区拆为违办、对钢材大市场周边12000平方米的违法建筑进行拆除,开展青园办事处青山安臵小区的审批报建工作和行政诉讼案的庭审工作，并对单位小金库进行清查、上报。***区分局:放线1处，工程验收4处，下达停工通知书3份，拆除违法建筑14处，制止违法建筑2处。核发建设工程规划许可证7个，审批建筑面积1492.87平方米，投资规模567.29万元。对辖区内各重点建设项目、农民安臵小区、社区办公用房等进行调查摸底，并召开专门会议研究，及时提供规划服务。***区分局:接待报建项目13个，核发《建设工程规划许可证》3本，面积469.23平方米，放线1处，竣工验收3处，验收3处，下达处罚决定书6份，处罚面积250.68平方米，协助市局对青竹湖东片控规方案进行审评，做好大明村庄规划方案的批复工作，配合市局搞好洪山旅游管理局农民“两安”用地的规划审查工作，完成了分局办公电脑的配臵工作。***区分局:接受报建项目2个，核发建设工程规划许可证10本，建筑面积6757平方米，投资规模250万元，竣工验收8处，参与放线8处。下达处罚决定书1份，处罚面积9839.82平方米，应处罚金额3.5万元，全部到位。积极做好“保先”教育活动分析评议阶段各项

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工作，配合万名干部下基层活动，对区辖内办公用房情况做了摸底调查。添臵办公电脑，完善分局的办公系统。二、六月份工作计划1、圆满完成我局开展保持共产党员先进性教育活动整改提高阶段工作。抓好发展党员、预备党员转正、建党84周年纪念活动等党建工作。上报我局上半年纪检监察和反腐败建设情况。完成全市党政机关、市属事业单位秘书队伍理论研讨和学术交流活动的材料上报工作。进行全局上半年工作总结，布臵下半年工作计划。,办公室，责任领导:***,2、完成长沙市基础测绘规划的报批和三角洲详规送审稿、天心阁视线走廊方案的设计工作。,设计处，责任领导:***,3、按照省建设厅《建设系统“四五普法”总结验收工作方案》文件要求，自查“四五普法”执行情况，完善规划行政处罚案件程序，明确办案各阶段时限并逐步实施。出台《长沙市建筑与环境设计规划管理规定》。,法规处，责任领导:***,4、拟定《优秀建设项目汇编》。,建筑处，责任领导:***,5、对分局办公系统进行集成和调试，完成CAD操作系统的研发。,信息中心，责任领导:***, <>

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海口市物价局关于2010年价格调节基金工作总结及2011年工作计划的报告 [海口市物价局关于2010年价格调节基金工作总结及2011年工作计划的报告]海口市物价局关于2010年价格调节基金工作总结及2011年工作计划的报告

市政府:

根据袁光平副市长的批示要求,现将2010年度我市价格

调节基金工作情况及2011年工作计划汇报如下:

一、征收情况

价格调节基金作为法律规定的政府调控市场价格的重

要经济手段,在平抑市场价格、扶助困难群体、构建和谐社

会中发挥了积极的作用,已广泛受到社会各界的关注和认

可，海口市物价局关于2010年价格调节基金工作总结及2011年工作计划的报告。

在市委、市政府的正确领导和在各相关部门与单位大力

支持配合下,我市价格调节基金征收工作稳步推进,2010年

-1-

度取得了较好的成绩,全年共征收9049万元,与2009年度

的6368万元相比,增幅为42.1%,其中:

1、宾馆酒店:669.08万元

2、旅行社:127.75万元

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3、3家港口企业:353.56万元

4、新车入户:3209.58万元

5、房产交易:4698.37万元

在宾馆、酒店的清查工作中,我局加大力度,对全市293

家代征单位进行了清查,共追缴价调基金83.81万元,确保

了基金的足额入库。

在实施房产交易和购买新机动车的征收价调基金工作

中,我局严格执行征收规定,认真负起责任,比如在办理登

记业务环节,严格执行政府文件规定,仔细核对资料及发票

等,层层把关,杜绝漏征漏缴。目前,全市代征单位共有439

家,其中星级酒店99家,非星级146家,旅行社194家。

对经港口过海到其他省(区)的旅客、车辆委托海南省海峡

轮渡运输管理办公室代收代缴,对商品房、存量房交易的单

位和个人委托市房屋产权交易登记中心代收代缴,对购买新

机动车的单位和个人委托市公安局交通巡逻警察支队代收

代缴。在各部门、各单位的共同努力下,截止2010年12月,

我市累计征收价格调节基金达2.22亿元,取得了较好的成

绩,为增强政府调控能力做出了积极的贡献。

二、使用情况

2010年物价飞涨,我市价格调节基金在困难群体补贴、

-2-

扶持生产、稳定价格方面发挥了积极作用,取得了很好的社

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会效果,全年共使用3729.6万元,其中:用于春节期间生猪

储备补贴95.4万元,春节期间鲜蛋限价供应差价补贴60万

元,海南(海口)特殊教育学校学生伙食费11.46万,用于

扶持罗牛山工贸有限公司"放心猪肉"工程建设144万元,海

口罗牛山公司2009年生猪生产亏损补贴200万元,春节期

间城乡低保对象价格补贴519.56万元,扶持我市公交事业补

贴1454.88万元,扶持文昌鸡标准化示范工程建设补贴200

万元,中秋、国庆节低收入群体临时性生活补贴611.18万元,

雨灾后瓜菜运销补贴20万元,城乡低保户家庭中小学生生

活困难补贴169.12万元，工作总结《海口市物价局关于2010年价格调节基金工作总结及2011年工作计划的报告》。

截止2010年12月,价格调节基金余额为1.3亿元。

三、2011年工作思路及基金征收情况预测

(一)工作思路

2010年下半年,价格高运行,11月23日,国家发改委

发出紧急通知,要求各地价格主管部门,切实履行职能,进

一步做好价格调控监管工作,保障群众基本生活。通知强调,

将依法建立和完善价格调节基金制度,充分发挥扶持生产、

调控市场、稳定价格的作用。为贯彻落实国家相关精神,进

一步增强政府调控能力,发挥价调基金积极作用,我局将更

加积极做好基金征管工作,今年要重点做好以下工作:

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1、加强部门合作,确保征收工作有序进行。与各代征部

门协调沟通,密切合作,对代征工作中出现的问题应及时沟

通,研究应对措施,切实解决征收工作中存在的问题,促进

-3-

基金征收工作的开展。

2、加大宣传工作力度,促进征收工作稳步发展。充分

利用各种新闻媒体,广泛宣传价格方面的法律法规和有关价

格调节基金征收管理使用的各项政策规定,取得各代征单位

的理解、支持与配合,形成浓厚的舆论氛围,为征收使用好

价格调节基金创造良好的社会环境。

3、保障供给、平抑价格、促进流通。继续做好重要商

品日常及节假日储备的补贴,保证重要商品市场供应,平抑

粮油副食品等生活必需品价格异常波动,以保证适时收购或

投放,平衡市场供求,稳定市场价格。市政府办公厅【2010】

385号文决定安排价格调节基金1115.07万元对蔬菜生产、

流通、储备进行补贴。

4、做好对困难群体动态价格补贴。随着国内外经济增

速放缓,市场物价上涨,密切关注动态,继续做好对困难群

体的补贴工作。

5、做好召开理事会准备工作。2013年全国价格调节基

金理事城市会议将在我市召开,作为会议的主办城市,我局

积极在各方面进行筹备工作,确保会议的如期成功举行。

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(二)基金征收情况预测分析

1、汽车入户价调基金征收情况。随着国民收入的增长,

对汽车的需求量也不断加大,据统计,在我市车辆管理所入

户的新车每日最高量在12月28日已突破400辆。受北京市

车牌摇号制度的刺激,预计2011年我市汽车入户价调基金

征收额会有小幅增长。

-4-

2、房产交易价调基金征收情况。受建设国际旅游岛影

响,2009我市房产交易异常火爆,2010年交易量有所下降,

由于房产办证存在滞后的特点,现办证的都是以前交易的,

所以2010年房产交易价调基金征收额上涨34.53%,近半年

来,我省房产交易有价无市。国家频频出台抑制房价过快上

涨政策,因此,预计2011年房产交易价调基金征收额会有

小幅下降。

3、宾馆酒店、旅行社、轮渡价调基金征收情况。随着

海南建设国际旅游岛的进一步开发开放,构建以旅游业为龙

头,将推动酒店、港口和房地产行业的发展,为我市价调基

金征收量实现快速增长迎来了新契机。2010年宾馆、酒店、

旅行社、轮渡价调基金稳步增长,突破1000万元。

综上所述,2011年我市价调基金征收额预计与2010年

持平,保持9000万元征收额。

附:1、海口市价格调节基金征收统计表

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2、海口市价格调节基金使用情况表

二?一一年一月二十五日

海口市物价局综合调控科2011年1月25日印发

(共印3份)

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行政主管年终工作总结 [行政主管年终工作总结]行政主管年终工作总结2008年12月15日星期一13:14行政主管年终工作总结

2008年是报业服务处持续稳定发展的一年，报业服务处各项工作正沿着"加强质量管理，提高服务水平"方面健康发展，行政主管年终工作总结。我的工作也是同报业服务处共同成长的一年，总结2008年的工作之前，我回顾自己在2008年的248天的工作内容。工作岗位、工作内容该怎么总结呢?很多的事物总不是简单的重复，重复中总有新的发现、新的收获、新的思索。2008年是忙碌着工作的一年，但大多是被动与忙乱,2008年是思考着工作的一年，更多的是主动与从容。这应该是2008年最大的收获。

现在，我将自己2008年的思想和工作汇报如下:

一、思想认识方面

报业服务处办公室的一大功能就是服务功能，我个人的职责是这一功能的最终体现者，主要任务是为服务处领导、各部门和员工做好服务工作，确保服务处各项工作正常开展。所以，2008年工作总的指导思想是"强化服务功能、增强服务意识、提高服务质量"。

2008年对工作的思想认识有所提高。我的工作比较庞杂凌乱，甚至有一些琐碎。但其重要性却不容忽视，尤其是在后勤保障方面，有的事情虽小，但其影响面很大，缺少打印纸或墨盒更换不及时可能一份重要档不能及时出稿。这些事情可能简单，人人能做，但我认为不是

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每个人都能把它做好，我对自己的要求是既然重要，没有理由不把它做好。

二、办事效率方面

思想上认识明确，行动上当然有所表现，工作效率对每件工作都很重要。但我之所以把办事效率单独作为一条来总结，是因为工作效率对我这方面工作非常重要，有的事情是高效率才能彰显它的价值和意义。为提高工作效率，我的方法是日常性工作未雨绸缪，偶发性事情高效解决。确保服务处工作不受影响或少受影响。

三、主动性方面

许多工作只有积极主动，才能从容自如，要不然会疲于奔命，忙于应付。份内之事，不要领导交办，更不要领导催办。领导交办的事，不推不拖，各部门和个人的事情同样不推委、不敷衍，能解决及时解决，不能解决及时汇报。

1、在5.12地震期间与服务处领导积极与业主开展地震相关常识与沟通，做到每日向集团报告房屋有无异常情况。

2、在创全国文明城市期间积极与锦江区房管局物业管理极配合与支持，得到外界对新闻物业一致好评。

3、奥运期间在安保工作方面着实检查力度，加大楼层日巡工作，积极与书院街道派出所做到有情况及时汇报、协调和沟通工作,

四、工作实绩方面

1、创优工作

1)服务处的创优工作在公司相关领导的指导下，通过不断完善、积

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极整改，对不足之处进行整改，在整改过程中，使我一个从未涉世物业的人在报业服务处创"国家示范"中，从学习到理解变成掌握最终进行协助，同时也从中学到物业行业在工作要求是细致化、流程化、标准化，对各项档要求均要熟练掌握然后在从实际中去教会员工，工作总结《行政主管年终工作总结》。特别是我自身一开始对创优理解不深，以至在做的过程中很多地方无从下手，最终工作脱节。

2)积极学习公司、服务处关于管理新措施、新规定、新办法，对各项管理办法、工作手册深入学习。

3)在后期迎检过程中对"汇报材料"印刷厂家进行罗列筛选，最终以在行业较低的价格印出我们需要的产品,"汇报视频短片"

2、后勤保障方面工作

1)对打印机、复印机、传真机、计算机等办公设备的维修与维护。服务处建立几年来，部分易耗资产逐步进入老化期，设备问题影响正常工作，部门报修报主任同意后，积极联系厂家或经销商进行维修，确保服务处的工作不受影响。

2)办公易耗品的保障。服务处现有13台计算机,2台打印机,复印机1台,传真机1台,各种易耗品打印纸、碳粉、配件等需求较大，积极保障好这些常规易耗品的供应。

3)日常办公用品的保障，积极与库管做好衔接，对各部门需要申购的物资进行对接，并上报服务处主任进行审批，在事后做好保存、发放工作。

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4)做好员工宿舍的管理，对新入职员工进行住宿的安排，事后积极关心，把工作思路变被动为主动,积极主动，争取创造一个高质量的服务体系，保证服务处的各项工作正常进行。

4、考勤管理工作

08年是我服务处制度建设规范管理不断完善的一年,考勤工作是加强自身建设、加强员工日常管理的重要举措。为此我服务处实行了上下班指纹打卡的考勤制度。在考勤的日常管理中主要作了以下工作:员工的日常公事外出请假以及异常打卡情况进行登记,员工的加班换休登记工作,对日常打卡情况进行监督,不定期对在岗情况进行抽查,对打卡数据进行采集,汇总请假迟到早退旷工等情况,制考勤月报表。由于这项工作涉及每个人的利益。在做这项工作时,力求客观公正、不偏不倚。由于这项工作是从无到有,从出现问题到逐个解决的渐进过程，通过近十个月的磨合,基本上形成较完整的制度.通过这项工作加强了服务处工作纪律。

5、人事管理:

1)积极做好人力资源的控制，对各部门人事缺员情况下积极与行政部进行协调，并拿出对策和拟定招聘计划。

2)人事管理:在职、入职、离职的统计数据如下:2008年4-12月共计入职54人、离职44人，现有在职共计人员164人，分别为:服务处5人、工程部16人、客户部10人、秩序维护部28人、保洁部31人、停车场28人、餐饮部14人、后厨27人、顺城5人,

6、其它工作

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1)积极参加服务处的各种会议和活动，做好服务工作。做好服务与保障工作。

2)协助好主任做好服务处的安全工作。服务处规模不断扩大，给安全工作带来很大困难，依照主任的要求，不间断地为值班人员做好安全思想工作，不定期到大厦、大院、庆云西街停车场检查，同时积极配合辖区派出所，做好安全工作。

3)认真完成好领导交办的各项工作。

4)办公室的外勤工作。

五、存在的问题与不足

2008年的工作有成绩有不足，自己意识到的问题与不足主要有:工作易情绪化，有时有烦躁情绪，尤其是对待自认为是一些小事的时候，缺乏足够的耐心,工作中有时还存在畏难情绪，对有的事情的困难准备不足，缺乏追根究底的精神,后勤保障工作往往在组织活动和接待过程、其它事务性工作中，由于工作疏忽，细节方面出现严重纰漏。因此，行政工作必须认真反思、重新审视工作态度及工作过程中狠抠细节等问题，需通过认真检讨、反省，避免在以后工作中犯类似错误。这些问题的存在，阻碍着工作的发展，同时与服务处目前良好的发展态势格格不入，都有待坚决克服。同时肯定还有自己没有意识到的缺点和问题，恳请大家提出批评指正。

2008年已经过去，所有对的、错的、成功的、失败的都是宝贵的财富，带着这些财富，投入自己最大的激情和热情到2009年工作中去，我相信，我的2009一定会是不平凡的一年。

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河东中学党支部工作总结 [河东中学党支部工作总结]2009~2010学年度

河东中学党支部工作总结陆丰市河东中学欧陆藩

河东中学党支部现有正式党员23人，预备党员4人，河东中学党支部工作总结。本年度又发展党对象3人，入党积极分子3人，还有3位教师主动靠拢党组织，递交了入党申请书。

本学年度，党支部认真贯彻执行党的十七大路线、方针和政策，坚持认真学习**理论和三个代表重要思想，遵照上级党委的工作部署，团结带领支部一班人，深入学习实践科学发展观，积极支持和参与学校管理和教育教学常规工作，努力提高教学质量，为全面推进素质教育，培育品学兼优的四有人才，取得显著的成绩。

一、深入开展学习实践活动，坚持科学发展办学方向

遵照省、市委关于开展深入学习实践科学发展观活动的实施意见，河东镇委于2009年9月23日召开会议，具体部署第三批学习实践活动工作方案。党支部及时召开支委会、支部会，明确任务，突出重点，大力宣传，联系实际，组织学习，开拓思路，落实行动。成立学习实践活动领导小组，领导成员形成共识，分工协作。带头学习理论，上党课、作辅导报告,带头进行调查研究，解决实际问题,带头征求和听取各方面意见，落实整改措施。党支部正式党员23人分三个党小组，支委、小组长分别落实责任制。

首先，举办学习辅导课，学习党的十七大和十七届四中全会精神，

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学习《******论科学发展》、《科学发展观重要论述摘编》，学习上级党委有关文件精神，使全体党员明确学习实践活动的重大意义，充分提高认识，调动积极性，自觉投身于学习实践活动。

接着，认真组织学习交流会，做到集思广益、交流思想，把科学发展观的要求转化为教书育人的正确思路、转化为促进教育改革深入发展的有效措施。

同时，举办专题培训班和召开走访座谈会，通过集中学习讨论的方式开展活动。联系学校实际，坚持科学发展的方向。改进工作作风，重点解决突出问题，努力实现"提高思想认识，解决实际问题，加强基层组织，促进科学发展"的具体目标。

进而，强化责任意识，强化发展意识，强化创新意识，切实做到更新思想观念，重在自我提高。对学习实践活动中出现的典型人物和先进事迹，及时进行总结交流。举办先进事迹报告会。树立典型，学习榜样，形成创优争先的良好氛围，工作总结《河东中学党支部工作总结》。通过学习实践活动，全体党员不断提高思想道德素质，增强教学工作能力，牢记党的宗旨，严格履行职责，认真教书育人，努力为河东镇普及九年义务教育作贡献。

二、积极参与学校管理，充分发挥党支部的战斗堡垒作用

一年来，党支部积极参与学校管理，充分发挥政治核心和保证监督职能，积极开展对学校工作的咨询、审议和决策，支持校长工作，突出重点，顾全大局。党支委明确分工，对重要工作做到有领导、有人管，有人办，形成了一个组织健全，团结协作、开拓进取的战斗集体。

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党支部提倡党内民主，虚心听取群众意见。始终坚持服务中心，服务教学，服务师生，为切实加强学校管理，提高教学质量提供有力保障，努力建设和谐校园。

党支部始终坚持把组织建设和思想建设放在第一位。支委会制订了党风廉政建设岗位责任书，严格要求自觉增强廉洁自律意识，进一步树立勤奋工作、甘于奉献的人生观和世界观。我们必须充分认识到，只有时刻严于律己，感到知足，才能抵制各种诱惑和不正之风的侵蚀,只有时刻想到自己在艰难困苦中走过的路，才能进一步改进作风，提高工作业绩和服务质量。

党支部坚持"三会一课"的制度，党的"理论联系实际、密切联系群众、批评与自我批评"的三大优良作风，得到发扬光大。在学校工作中，支部成员既是指挥员，又是战斗员，身为表率，全身心投入学校工作。党员教师冲锋在前，在最需要的地方，就有共产党员的身影。

党支部注重加强对工会、青年团和学生会的领导，积极支持、鼓励教职工会和学生组织的工作积极性和创造性，充分发挥他们在学生管理、文明班风评比中的重要作用，有效推进校园文明建设。党支部团结带领全体师生员工，圆满完成各项任务，充分发挥了战斗堡垒作用。

按照党组织"坚持标准，保证质量，改进结构，慎重发展"的原则，党支部认真做好对入党积极分子的培养、教育、考察和引导工作。开展以传帮带为主的方式，积极发展符合条件的入党积极分子，在政治上高质量、工作上严要求。定期培训党对象和入党积极分子，

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组织他们学习党的章程，使他们懂得党的性质、纲领、党员的义务和权利等方面的知识，努力创造条件，争取早日参加到组织中来。

三、坚守教学教研常规一线，充分发挥党员先锋模范作用

党支部、行政领导形成共识，保持一致。学校工作以教书育人为主线，深入探索教学教研常规的新思路、新举措。一是坚持教学改革，及时总结交流经验，进行推广。我校教师有19篇论文在汕尾市2009年教育教学成果评选与交流活动中获得表彰。二是在抓紧常规管理的同时，大胆任用新教师。林夏瑾、郑淑君等青年教师在班主任和学科教学中成绩明显，得到充分肯定。三是加强对学生的品德行为教育，重点树新风，肃邪气。对学习困难的学生、经济困难的学生，作为帮助对象，摆上学校工作的议事日程。正确评价学生，开展文明班风评比活动，鼓励全体学生创优争先，加入壮大优秀生行列。对学生中存在的不良行为和习惯，如男生染发蓄发、戴戒指、钻耳环的，进行重点整顿，取得良好效果。

党支部在本学期实行了德育工作负责制，党员分组驻级，分别跟班，具体配合各班主任，加强班级管理。党员班科任教师都坚守岗位，不辞劳苦，辛勤教书育人。支委、副校长梁怀泽、王友全驻九年级分别上四个班的思想品德课,副教导主任张强驻九年级跟九(1，2)班，上全级历史课,副主任郑木坤驻八年级跟八(1，5)班，上4个班思想品德课。党员领导和教师工作积极主动，深受好评。党员教师兼教务工作柯泽华，日常事务繁琐，上九年级两班语文课，党员教师陈文苏等，作为教学骨干，尽责尽力，工作出色。党支部全体党员各司其职，各

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尽其责，自觉履行职责，工作深入细致，及时为学生排忧解难，为保证学校各项工作的顺利进行，充分发挥了共产党员的先锋模范作用。

一年来，学校实现了管理目标和教育目标，教学秩序井然，教师从认真备课，写好教案，上好每一节课，作业的布臵和批改、讲评，以及抓好考纪考风，环环紧扣。学生出勤好，守纪律，尊师爱友，学习积极性高，学校、社会和家庭形成了对学生教育的良好氛围，素质教育取得明显效果，升中考成绩显著。

今后，党支部工作必须从三个方面继续努力:一是注重党员的党性修养和理论素质的提高，激励创新意识,二是加强各项学习制度，继续做好发展新党员等工作,三是进一步加强对全体师生员工的思想政治工作，逐步完善民主管理制度，广泛调动一班人的积极性，群策群力，再创新优势，争取新的更大的成绩。

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