范文一:送东阳马生序(节选)
24送东阳马生序(节选)
渠县岩峰职业中学语文教研组张安强
教学目标
知识目标1、积累文言文词语,掌握常用的文言实词、虚词。
2、了解作者及文体特征。
3、理解本文的思想内容,明确作者通过现身说法,以自己年轻时代的求学经历启发马生,以达到劝学的目的。
4、背诵课文。
能力目标1、复述课文,掌握作者求学的主要经历,理清行文思路,提高诵读能力。
2、理解本文对比手法的运用,体会其独特的表达效果。
德育目标学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志,树立正确的苦乐观,珍惜现有的优越条件,努力学习,早日成才。
教学重点1、翻译课文,背诵课文,理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。
2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法,学习形象说理的技巧。
教学难点引导学生运用现代观念重新审视作品,理解文中作者的求学态度。
教学方法诵读法讨论点拨法复述法品读法延伸拓展法
课时安排1课时
教学过程
一、导语设计(1')
同学们,在五单元前面几篇课文里,我们学习了几种古代不同体裁的文章,如吴均的书信体山水小品文——《与朱元思书》、陶渊明的自传体文章——《五柳先生传》、韩愈的议论性文章——《马说》,今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章——《送东阳马生序》,看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。
二、作者及文体简介(2')
三、扫清字词障碍,掌握重点字词(注音释义、词类活用、通假字)抽生(3')
四、朗读课文,整体把握文意(13')
1、听课文录音,学生听读。(3')
2、学生自读课文,参照注释,借助工具书,疏通词句,理解文意,在不懂的地方做标记。(5')
3、课文译注,抽生和全体问答形式,(5')
五、深入研究内容,理解人物形象。(18')
1、这篇课文主要讲述了什么内容?(本文讲述了作者青少年时期读书求学的经历)(1')
2、如果要用一个词概括作者读书求学经历的特点,可以用哪个词?(艰难)(1')
3、在第一段中,“艰难”的具体表现有哪些?(用书中原话回答——“无从致书以观”和“无硕师名人与游”)(1')
4、为什么会有这么两点表现呢?作者是怎样解决这两个矛盾的呢?(因为“家贫”才会有这两点表现。作者是通过“借书”,“手自抄录”解决了无书的难题;是通过到百里之外的“乡之先达”那里去请教,解决了无师的难题)。(2')
5、从作者借书、抄书、还书这一层内容里,你认为我们该学习他哪些品质或者方法?(1、勤奋好学,不怕吃苦;2、持之以恒;3、诚实守信;4、抄书的读书方法——俗话说“好记性不如烂笔头”)(3')
6、你喜欢书中“乡之先达”这样的老师吗?宋濂是怎样对待这位“先达”的呢?用文中原句回答;你怎样评价宋廉的求学精神的?(这位先达德高望重,学问渊博,但是对人严厉,甚
至冷漠,还不时发脾气;宋廉对待这位“先达”态度虔诚而恭敬——“立侍左右”、“俯身倾耳以请”、“色愈恭,礼愈致,不敢出一言以复”;宋濂的求学精神是谦虚的,有问题需要请教,不要因为对方态度不好而放弃请教的要求,我们应该向一切比自己强的人学习,学习对方的优点,这种态度值得我们借鉴)(4')
7、文章第二自然段写了作者从师求学过程的艰苦,按照“衣—食—住—行”这几方面,作者先写什么,再写什么,接着写什么,最后写什么?哪部分写的最感人?(先写行,再写住,接着写食,最后写衣,“行”这部分写得最感人,艰难跋涉,山路难走,天气恶劣,负重远行,以至于到了旅馆四肢僵硬,不能动弹)(2')
8、文章中有多处对比,下面这两处请从文中找出相应语句分析——请教时老师的态度和作者的态度的对比(第6个问题中已经分析,用老师的态度反衬作者的虚心和用功);
生活状况,作者的衣食和同舍生的华丽服饰的比较。(通过对比写自己生活艰苦,进而突出学习勤苦。作者追求的不是物质条件的享受,而是知识的积累和精神的充实。像今天我们周围的同学攀比思想比较严重,在生活中比享受,比谁吃的好,比谁穿的好,比谁身上的名牌东西多,相反对自己的学习不大关心,甚至不屑一顾。我们应当以此为鉴。)(3')
9、总结:本文带给我们的启示——“业精于勤荒于嬉”,学习科学文化知识,是我们每一个学生的光荣任务,专心向学,读书有得,胸中自有真乐。宋濂尊师重道,不畏艰苦,勤于学习、善于学习的精神是值得效法的。(1')
六、课堂练习(6')
1、理解文言词语。(1')
2、教师出示情境话题(5')
A、“我”是宋濂——当“我”少时刻苦求学时,“我”认真地说:??
当“我”老来功成名就时,“我”感慨地说:??
B、“我”是老师——当“我”悉心教育宋濂时,“我”严厉地说:??
当“我”听闻宋濂的成就,“我”欣慰地说:??
C、“我”是同学——当“我”看到宋濂苦读时,“我”讥讽地说:??
当“我”听说宋濂做官后,“我”后悔地说:??
课堂展示,教师点评,提示学生学宋濂艰苦、勤奋的学习精神和坚忍不拔的学习态度。
七、课后作业:搜集小资料(2')
教后反思:课堂容量较大,因而课堂朗读较少,以至于课堂练习的情境话题无法当堂完成。
范文二:送东阳马生序(节选)
????????????????????24?送东阳马生序(节选)
教学目标
知识目标?1、积累文言文词语,掌握常用的文言实词、虚词。
?????????2、了解作者及文体特征。
?????????3、理解本文的思想内容,明确作者通过现身说法,以自己年轻时代的求学经历启发马生,以达到劝学的目的。
?????????????????????4、背诵课文。
能力目标?1、复述课文,掌握作者求学的主要经历,理清行文思路,提高诵读能力。
?????????2、理解本文对比手法的运用,体会其独特的表达效果。
德育目标?学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志,树立正确的苦乐观,珍惜现有的优越条件,努力学习,早日成才。
教学重点?1、翻译课文,背诵课文,理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。
?????????2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法,学习形象说理的技巧。
教学难点?引导学生运用现代观念重新审视作品,理解文中作者的求学态度。
教学方法?诵读法??讨论点拨法??复述法??品读法??延伸拓展法
课时安排?1课时
教学过程
一、导语设计(1')
????同学们,在五单元前面几篇课文里,我们学习了几种古代不同体裁的文章,如吴均的书信体山水小品文——《与朱元思书》、陶渊明的自传体文章——《五柳先生传》、韩愈的议论性文章——《马说》,今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章——《送东阳马生序》,看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。
二、作者及文体简介(2')
三、扫清字词障碍,掌握重点字词(注音释义、词类活用、通假字)抽生(3')
四、朗读课文,整体把握文意(13')
1、听课文录音,学生听读。(3')
2、学生自读课文,参照注释,借助工具书,疏通词句,理解文意,在不懂的地方做标记。(5')
3、课文译注,抽生和全体问答形式,(5')
五、深入研究内容,理解人物形象。(18')
1、这篇课文主要讲述了什么内容?(本文讲述了作者青少年时期读书求学的经历)(1')
2、如果要用一个词概括作者读书求学经历的特点,可以用哪个词?(艰难)(1')
3、在第一段中,“艰难”的具体表现有哪些?(用书中原话回答——“无从致书以观”和“无硕师名人与游”)(1')
4、为什么会有这么两点表现呢?作者是怎样解决这两个矛盾的呢?(因为“家贫”才会有这两点表现。作者是通过“借书”,“手自抄录”解决了无书的难题;是通过到百里之外的“乡之先达”那里去请教,解决了无师的难题)。(2')
5、从作者借书、抄书、还书这一层内容里,你认为我们该学习他哪些品质或者方法?(1、勤奋好学,不怕吃苦;2、持之以恒;3、诚实守信;4、抄书的读书方法——俗话说“好记性不如烂笔头”)(3')
6、你喜欢书中“乡之先达”这样的老师吗?宋濂是怎样对待这位“先达”的呢?用文中原句回答;你怎样评价宋廉的求学精神的?(这位先达德高望重,学问渊博,但是对人严厉,甚至冷漠,还不时发脾气;宋廉对待这位“先达”态度虔诚而恭敬——“立侍左右”、“俯身倾耳以请”、“色愈恭,礼愈致,不敢出一言以复”;宋濂的求学精神是谦虚的,有问题需要请教,不要因为对方态度不好而放弃请教的要求,我们应该向一切比自己强的人学习,学习对方的优点,这种态度值得我们借鉴)(4')
7、文章第二自然段写了作者从师求学过程的艰苦,按照“衣—食—住—行”这几方面,作者先写什么,再写什么,接着写什么,最后写什么?哪部分写的最感人?(先写行,再写住,接着写食,最后写衣,“行”这部分写得最感人,艰难跋涉,山路难走,天气恶劣,负重远行,以至于到了旅馆四肢僵硬,不能动弹)(2')
8、文章中有多处对比,下面这两处请从文中找出相应语句分析——请教时老师的态度和作者的态度的对比(第6个问题中已经分析,用老师的态度反衬作者的虚心和用功);
????生活状况,作者的衣食和同舍生的华丽服饰的比较。(通过对比写自己生活艰苦,进而突出学习勤苦。作者追求的不是物质条件的享受,而是知识的积累和精神的充实。像今天我们周围的同学攀比思想比较严重,在生活中比享受,比谁吃的好,比谁穿的好,比谁身上的名牌东西多,相反对自己的学习不大关心,甚至不屑一顾。我们应当以此为鉴。)(3')
9、总结:本文带给我们的启示——“业精于勤荒于嬉”,学习科学文化知识,是我们每一个学生的光荣任务,专心向学,读书有得,胸中自有真乐。宋濂尊师重道,不畏艰苦,勤于学习、善于学习的精神是值得效法的。(1')
六、课堂练习(6')
1、理解文言词语。(1')
2、教师出示情境话题(5')
A、“我”是宋濂——当“我”少时刻苦求学时,“我”认真地说:……
??????????????????当“我”老来功成名就时,“我”感慨地说:……
B、“我”是老师——当“我”悉心教育宋濂时,“我”严厉地说:……
??????????????????当“我”听闻宋濂的成就,“我”欣慰地说:……
C、“我”是同学——当“我”看到宋濂苦读时,“我”讥讽地说:……
??????????????????当“我”听说宋濂做官后,“我”后悔地说:……
课堂展示,教师点评,提示学生学宋濂艰苦、勤奋的学习精神和坚忍不拔的学习态度。
七、课后作业:搜集小资料(2')
教后反思:?
范文三:送东阳马生序(节选)
一、教学目标:
1.学习古人专心求学,刻苦自励的精神。
2.掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。
3.掌握对比的写作手法。
二、教学重点:掌握通过对比表达自己观点的写作手法。
三、教学难点:倒装句和省略句的理解。
四、教学过程:
第一课时
一、导入新课
常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。”孟子也说:“夫天将降大任于斯人也,必
先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是
坏事。只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的
《送东阳马生序》。(板书课文标题。)
二、介绍作者和作品
1.介绍作者。
他是明朝主要的开国文臣,明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄
晋等。元朝至正九年,召他为翰林院编修,因为身老不仕,隐居龙门山著书。明初,征他作
江南儒学提举,让他为太子讲经,修《元史》,官至翰林院学士承旨、知制诰,朝廷的重要文
书,大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他与刘
基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。
2.介绍本文的体裁特点。
本文是一篇序,序可分为书序和赠序之分。书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生
平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。而赠
序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因
人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文。 本文是赠序。
三、本文是节选,现补充被删除的最后一段:
今诸生学于太学,县官日有廪稍之供,父母岁有裘葛之遗,无冻馁之患矣;坐大厦之下
而诵《诗》《书》,无奔走之劳矣;有司业、博士为之师,未有问而不告,求而不得者也;凡
所宜有之书皆集于此,不必若余之手录,假诸人而后见也。其业有不精,德有不成者,非天
质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉? 东阳马生君则在太学已二年,流辈甚称其
贤。余朝京师,生以乡人子谒余。撰长书以为贽,辞甚畅达。与之论辨,言和而色夷。自谓
少时用心于学甚劳。是可谓善学者矣。其将归见其亲也,余故道为学之难以告之。
(附删去部分的译文:现在这些学生在大学里学习,政府天天供给膳食,父母年年送来
冬服夏装,(这就)没有挨冻挨饿的忧虑啦;坐在高大宽敞的房屋之下读着《诗》《书》,这就)
没有东奔西走的劳累啦;有司业、博士做他们的老师,没有问而不告诉,求知而得不到的啦;
一切应有的书都集中在这里,(这就)不必象我那样亲手抄写,向别人借来然后才能看到啦。
(要是)他们学业(还)不精通,德行(还)有不具备的,(那就)不是(他的)智力低下,
而是(他的)思想不象我那样专注罢了,难道是别人的过失吗?
马生君在大学学习已经两年了,同辈的人称赞他贤能。去官之后进京朝见皇帝,他以同
乡晚辈的身份拜见我。写了一篇长信做见面礼,言辞很流畅通达。同论的文相比,语言委婉、
神色和悦。自称小时候学习用功、刻苦。是可以称得上爱好学习的人。他将要回家乡探视他
的双亲,我特意告诉了他求学的艰难。)
四、自学提纲如下:
1、给下列字注音
怠(dài) 冠(g uān) 叩(k?u) 叱(chì)咤(dōu) 俟(sì) 箧(q iè) 曳
(yě) 屣(xǐ) 皲( jūn)
媵(yìng) 衾(qīn) 被(pī) 绮(qǐ) 臭(xīù)
烨(yè) 緼(yùn) 敝(bì) 廪(lìn)裘(qiú)
葛(gé) 遗(wèi) 谒(yè) 贽(zhì) 夷(yí)
2、指出下列句子中的通假字,并解释。
(1)同舍生皆被绮绣(被通披,披上)(2)四支僵劲不能动(支通肢,肢体)
3、指出下列加点字的古今义
(1)每假借于藏书之家(古:借;今:不真实)(2)又患无硕师名人与游(古:交游;
今:游泳,行走)(3)余立侍左右(古:身边的人;今:多指方位)(4)未尝稍降辞色(古:
脸色;今:颜色)(5)日再食(古:两次;今:又次)(6)无从致书以观(古:得到;今:
给与或达到)(7)天大寒(古:非常;今:物体大)(8)录毕,走送之(古:跑;今:行
走)(9)以是人多以书假余(古:借给;今:不真实)(10)门人弟子填其空(古:挤满;
今:用物体把低处垫平)(11)礼愈至(古:周到;今:到,至于,程度深)(12)媵人持
汤沃灌(古:热水;今:指汁儿多的副食)(13)以中有足乐者(古:内心,心里;今:位置)
(14)尝趋百里外(古:快步走;今义:趋势)(15)或遇其叱咤(古:或有时;今:或者)
(16)卒获有所闻(古:最终;今:士兵)
4、词类活用
(1)腰白玉之环(名词用如动词,挂在腰间)(2)余则緼袍敝衣处其间(名词用如动
词,穿着旧棉袄,破衣服)
5、一词多义
(1)之:腰白玉之环(的);弗之怠(代读书);走送之(代书);益慕圣贤之道(的);
当余之从师也(用在主谓之间取消句子的独立性,不译)。
(2)以:无从致书以观(连词,来);以是人多以书假余(前一个以是连词,因此;后
一个以是介词,把、拿);计日以还(连词,而)俯身倾耳以请(连词,连接状语的动词);
不敢出一言一复(连词,来);以中有足乐者(连词,因为)。
(3)于:每假借于藏书之家(介词,从);今诸生学于太学(介词,在)
(4)诸:今诸生学于太学(各,多);假诸人而后见也(之于,向人借书)
6、特殊句式
(1)宾语前置句:弗之怠。文言句中否定句式作宾语要前置。即弗怠之(不放松抄书)
(2)状后置句:每假借于藏书之家。即每于藏书之家假借。经常向有书的人家去借书。
第二课时
一、朗读全文,并疏通疑难字词的读音
二、学生自由朗读全文,初步感知课文内容
1、教读1----2自然段,作者幼年时对学习的态度如何?他求学时遇到哪些困难,他是
如何克服的?并解决自学提纲中的词句。
(1)、余幼时即嗜学。(2)困难:A、致书之难(“家贫??群书”)。因为家中贫寒,没
有钱买书。解决的办法是向藏书人家借,亲自抄写,并且从不超过约定的期限,艰守信用。
在抄书过程中,天寒地冻,砚池中的水结成冰,手指都不能伸直,但我依然不敢懈怠。所以,
因为我讲信用,所以大家乐意把书借给我,我也因此有机会博览群书。B、从师之劳(“既加
冠??卒获有所闻”)。所居之处地名人硕师和他交往,学习中遇到的难题难以得到解答。解
决的办法是跑至百里外求师,且对待老师的态度是毕恭毕敬,对老师要察颜观色,等到他休息好了,还要等到他怒气消了,心平气和了,才敢去请教。所以最终结果是“卒获有所闻”。
C、奔走之苦。(“当??此”)。奔走的路途遥远,季节又是寒冬腊月,路又崎岖不平,还有大风大雪,走到目的地后,手和脚被冻裂了而全然不知,四肢都冻僵了,要旅店的人用热水温棉袄覆盖才能暖过来。
D、生活之艰。(“寓逆旅??若此”)
比较点 我 同舍生
吃
日再食,无鲜肥滋味之享。 日多食,有鲜肥滋味之享。
穿 余则緼袍敝衣处其间。 同舍生皆被绮绣,戴朱缨宝饰之帽,腰白玉之环,左佩刀,右备容臭,烨然若神人
感受 略无慕艳意,以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。
2、教读3-4自然段, (1)太学生和我年幼时的求学相比,有哪些优越之处? 讨论明确:
比较点 我 太学生
吃 日再食,无鲜肥滋味之享。 廪稍之供
穿 余则緼袍敝衣处其间。 岁有裘葛之遗
住 寓逆旅主人 坐大厦之下诵诗书
行 行深山巨谷中 无奔走之劳
师 未尝稍降辞色 未有问而不告
书 假借于藏书之家,手自笔录 凡所宜有之书皆集于此
结论:其业有不精者,德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉?
(2)、本文最后一段表明了写作原因及目的,写作原因及目的是什么?
讨论明确:
原因大约有两点:一是马生得到同辈的赞赏,是位“善学者”;二是同乡之谊。目的是勉励马生更加刻苦学习。
(3)、手法小结
本文最突出的写作手法是什么?
讨论明确:
本文最突出的写作特点是对比论证,作者在对比中突出了自己的观点。例如在生活上,吃的方面,“日再食”、“无鲜肥滋味之享”与“廪稍之供”对比;穿的方面,“缊袍敝衣”与“裘葛之遗”对比;在学习上,读书方面,“行深山巨谷中”与“坐大厦之下诵诗书”对比;老师方面,“尝趋百里外,从乡之先达执经叩问”、“未尝稍降辞 色”与“有司业、博士为之师,未有问而不告”对比;书本方面,“假借于藏书之家,手自笔录”与“凡所宜有之书皆集于此”对比。
三、拓展探究
作者家贫嗜学,乐以忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料,下节课交流。
四、布置作业
1.完成上面“拓展探究”。
2.举出古代人刻苦学习的成语3-5个来?
3、你读了本文后的感受是什么?写出50字的感受来。
附:1、我国古代文化中刻苦求学的故事
囊萤映雪:囊萤,以囊盛萤。《晋书·东胤传》:“(胤)博学多通,家贫不常得油,夏月则练囊盛数十萤以照书,以认继日焉。”《尚友录》卷四:“孙康,晋京北人,性敏好学,家无油,于冬月尝映雪读书。”
悬梁刺股:《战国策·秦策一》:“(苏秦)读书欲睡,引锥自刺其股。”《太平御览》卷三百六址三引《汉书》:“孙花色品种字文宝,发学,晨夕不休。乃至眠睡疲寝,以绳系头,悬屋梁,后为当时大儒。”
凿壁偷光:又作穿壁引光。《西京杂记卷二》:“匡衡勤学而无烛,邻舍有烛而不逮,衡乃穿壁引其光,以书映光而读之。”
画荻教子:《宋史欧阳修传》:“(修)四岁而孤。母郑守节自誓,亲诲之学。家贫,至以获画地学书。
2、、拓展:励志名言
1、什么是路?就是从没路的地方践踏出来的,从只有荆棘的地方开辟出来的。——鲁迅。
2、 一个有决心的人终将找到他的路。——英国谚语。
3、 苦难对于人生是一块垫脚石对于能干的人是一笔财富,对于弱者是个万丈深渊。——巴尔扎克。
4、 冬天到了,春天还会远吗?——雪莱。
5、 学不至于乐,不可谓之学。——司马光。
6、 涉浅水者得鱼虾,涉深水者得蛟龙。——格言。
7、 驶出避风的港湾,才能真正认识大海。——日本谚语。
8、 业精于勤,荒于嬉,行成于思,毁于随。——韩愈。
范文四:《送东阳马生序》(节选)
送东阳马生序(节选)
今诸生学于太学,县官日有廪稍之供,父母岁有裘葛之遗,无冻馁之患矣; .....
[于: 县官: 岁 遗:
翻译:县官日有廪稍之供,父母岁有裘葛之遗。译: ] 坐大厦之下而诵《诗》《书》,无奔走之劳矣;有司业、博士为之师, 未有问而不告, ..
[劳: 为: ] 求而不得者也;凡所宜有之书皆集于此,不必若余之手录,假诸人而后见也。其业有不精, ....
[宜: 若: 之: 诸: ] 德有不成者,非天质之卑①,则心不若余之专耳,岂他人之过哉? ..
[①句式: 卑: 岂: 过:
翻译:其业有不精,德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉?译:
]
东阳马生君则在太学已二年,流辈甚称其贤。余朝京师②,生以乡人子谒余。撰长书以 ....[流辈: 贤: 谒: 撰:
以为: ②句式: ③句式: ] 为③贽,辞甚畅达。与之论辨,言和而色夷。自谓少时用心于学甚劳。是可谓善学者也。 .......
[贽: 辞: 论辩: 而 谓:
是: 翻译:与之论辨,言和而色夷。译: ] 其将归见其亲也,余故道为学之难以告之。 ....
[亲: 故: 为: 以:
翻译:其将归见其亲也,余故道为学之难以告之。 ]
【注】本文选自《宋学士文集》,作者宋濂,朱元璋称他为“开国文臣之首”;刘基称他为“当今文章第一”。他是明初“诗文三大家”之首;“明初四学士”之一。
【译文】
现在这些学生在大学里学习,政府天天供给膳食,父母年年送来冬服夏装,(这就)没有挨冻挨饿的忧虑啦;坐在高大宽敞的房屋之下读着《诗》《书》,这就)没有东奔西走的劳累啦;有司业、博士做他们的老师,没有问而不告诉,求知而得不到的啦;一切应有的书都集中在这里,(这就)不必象我那样亲手抄写,向别人借来然后才能看到啦。(要是)他们学业(还)不精通,德行(还)有不具备的,(那就)不是(他的)智力低下,而是(他的)思想不象我那样专注罢了,难道是别人的过失吗?
马生君在大学学习已经两年了,同辈的人称赞他贤能。去官之后进京朝见皇帝,他以同乡晚辈的身份拜见我。写了一篇长信做见面礼,言辞很流畅通达。与他谈论,语言委婉、神色和悦。自称小时候学习用功、刻苦。这是可以称得上爱好学习的人。他将要回家乡探视他的双亲,我特意告诉了他求学的艰难。
范文五:送东阳马生序(节选)
送东阳马生序
余幼时即嗜学。家贫,无从致书以观,每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。天大寒,砚冰坚,手指不可屈伸,弗之怠。录毕,走送之,不敢稍逾约。以是人多以书假余,余因得遍观群书。既加冠,益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游,尝趋百里外从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊,门人弟子填其室,未尝稍降辞色。余立侍左右,援疑质理,俯身倾耳以请;或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复;俟其欣悦,则又请焉。故余虽愚,卒获有所闻。
当余之从师也,负箧曳屣,行深山巨谷中,穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。至舍,四支僵劲不能动,媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和。寓逆旅,主人日再食,无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣,戴朱缨宝饰之帽, 腰白玉之环,左佩刀,右备容臭,烨然若神人;余则缊袍敝衣处其间,略无慕艳意。以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此.
1.作者从哪三个方面来表现自己求学的艰难?请用自己的话概括回答。
答:幼年时读书的艰难,成年从师的艰难;求学生活条件的艰难。
2.文章第一二句写什么内容?
答:点出“嗜学”和“家贫”的尖锐矛盾,解决矛盾的方法,揭示他学习和勤奋态度。
3.“天大寒,砚冰坚,手指不可屈伸”和“弗之怠。录毕,走送之,不敢稍逾约”分别表现了宋濂什么优秀品质? 答:勤学苦读,不畏艰难;坚守信约,决不耽误。
4.作者将自己求学时的“勤且艰”告诉马生,用意是什么?
答:用自己的切身经历和体会勉励马生勤奋学习,不畏艰难,刻苦攻读,将来定能学有所成。
5.全文的中心是什么?
答:叙述自己年轻时求学的艰苦经历,意在勉励马生专心学习,刻苦攻读,将来定能有所成就。
6.你从作者的读书经历中悟出了哪些学习秘诀?
学习要勤奋,求师要诚恳,求学须不断克服并战胜困难。
7.你怎样看学习条件与学习成功之间的关系?
答:学习条件好,不一定能学得好;学习条件不好,也能学得好。学习条件的好坏,只是客观条件,对学习能有所影响,但不是决定性的,学习成功的关键,是主观努力,长期坚持“勤且艰”,专心致志。这是宋濂的切身体会,也是古今学有所成的人的共同体会。
8.作者为什么能“遍观群书”?体现了他怎样的精神品质?
答:他结束能守信,所以大家都愿意借给他书,体现了他不畏艰苦的学习精神。
9.面对教师的“未尝稍降辞色”、“或遇其叱咄”,作者为什么能“卒获有所闻”?
答:他求师诚恳,态度谦恭,显示了他对知识的渴望。
10.本文本是临别赠言,劝勉马生勤奋学习,可是作者却大写特写自己的求学经历。你认为这样写达到目的没有?谈谈你是怎样理解这个问题的。
答:达到了目的。作者德隆望尊,却没有摆出名人的架子进行说教,而是真挚诚恳,循循善诱,用求学时的艰辛勤奋来现身说法,即所谓身教重于言教。比用道理说教亲切生动,有说服力。
11.作者对“同舍生”的豪华生活毫不羡慕的原因是什么?
答:作者从读书中得到精神上的快乐,不在意生活的贫困。
12.作者从哪三方面写了自己学习的经历?
答:①得书之难; ②求师之诚; ③求学之苦。
13.读了上文,你得到了哪些启示?
答:①学习的动力源于浓厚的兴趣; ②向人求教要谦虚诚恳; ③学习要敢于发问; ④学习要有主动性; ⑤学习要勤奋刻苦; ⑥以读书为乐,就会不畏艰难。
14.文章开头的“嗜学”一词,在文中有什么作用?
答:统领全文,为全文定下基调。
15.作者在记述自己的求学经历,却大篇幅地写老师的严厉,作用是什么?
答:作者用反衬的手法,写老师的严厉是为了突出作者求师的诚恳,生动地表现了他的虔诚和恭敬的态度。突出了他求师的艰难。
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