喜欢试衣间
范文一：光合作用导入
【导入】引入
引入课题复习发生装置收集方法选择依据
活动 2【导入】回顾旧识
复习
氧气和二氧化碳的发生装置和收集装置
活动 3【导入】拓展延伸
1. 初识多功能瓶
(1).向上排空气法收集气体
气体从 进 出
(2).向下排空气法收集气体
气体从 进 出
(3).排水法收集气体
气体从 进 出
2. 再探多功能瓶
(1).向上排空气法收集气体
①气体进入后先集中在装置 (上部 /下部)空气从装置
(上部 /下部)排出
②气体进入后先集中在装置(上部 /下部)空气从装置 (上部 /下部)排出;气
体 进 出
(2).向下排空气法收集气体
①气体进入后先集中在装置 (上部 /下部)空气从装置 (上部 /下部)排 出
②气体进入后先集中,在装置 (上部 /下部)空气从装置 (上部 /下部)排出;气 体 进 出
(3).排水法收集气体
收集氢气:气体进入后先集中在装置 (上部 /下部);水从装置 (上部 /下部)排出; 气体 进 出
收集氧气:气体进入后先集中在装置 (上部 /下部);水从装置 (上
部 /下部)排出;气体 进 出
活动 4【讲授】归纳总结
归纳总结
多功能瓶收集气体连接方法
活动 5【导入】随堂巩固
随堂巩固
1.实验室常用下列装置来制取氧气:
(1)写出图中有标号仪器的名称:a 、 b ;
(2)用双氧水和二氧化锰来制取氧气时,可选用的发生装置是 (填序号),其中二氧 化锰起 作用。
(3)用 E 装置收集氧气的依据是 ,检验氧气是否集满的方法是 。
(4)实验室常用氯化铵固体与碱石灰固体共热来制取氨气。常温下 NH3是一种无色、有 刺激性气味的气体,密度比空气小。 NH3极易溶于水,其水溶液呈碱性。
①制取氨气反应的方程式:2NH4Cl + Ca(OH)2 CaCl2 + 2NH3↑+ 2X。 X 的化学式为:。 ②制取并收集 NH3,应该从上图中选择的发生装置是 ,收集装置是 ______。
2、通过一年的化学学习,应该知道有多种途径可以制取氧气。如:
A. 电解水 B. 分离空气 C. 加热高锰酸钾
D. 分解过氧化氢 E.
(1)相信你在 E 处还可以写出另一种制取氧气的方法;
(2)若分解过氧化氢制取氧气,供选用的装置如下:
要得到平稳的氧气流, 应选用的发生装置是 (选填 “ 甲 ” 或 “ 乙 ”) ; 若用丙装置干燥生成的氧 气,丙中盛放的液体试剂是 ,气体应从 端导入。
范文二：光合作用的教案导入
光合作用的教案导入
篇一:“植物的光合作用”教学设计
内容摘要 本文提出了生物课堂教学中要培养学生的三种能力:自主学习和合作学习能力;活动与探究
关键词 黑暗处理(因为光合作用需要光，无光不能进行光合作用;黑暗处理消耗掉叶片中原来的淀粉;黑暗处理是实验中非常关键的步骤。) 酒精脱色(色素能溶于酒精，排除色素颜色对实验结果的干扰;酒精脱色是实验中关键步骤。) 自主与合作学习(新课程教学理念) 探究能力(新课程教学理念)
一、学情分析
教师要深入研究教材，查阅背景资料，帮助学生了解光合作用的探究历史，明确海尔蒙特的实验证明了水分与植物生长的关系，但都忽略了自然界的其他环境因素如阳光、空气对植物生活的影响。教师可以在课前让学生收集光合作用发现史的资料，组织学生讨论:海尔蒙特的实验证明了什么?忽略了什么?引导学生发现问题:绿色植物生长所需的物质和能量是从何而来的?阳光、空气等环境因素是否与柳树重量的增加有关?
实验材料最好是天竺葵，植物，教师可在实验前1,2天组织学生分组选择不同的材料，对植物进行暗处理1昼夜，并启发学生对这一步骤的目的进行思考。注意实验材料的处理一定要在正常
生长的状态下，否则实验效果不理想。
“绿叶在光下合成淀粉”的实验步骤可分为5步:?暗处理;?叶片部分遮光后光照3,4 h;?酒精脱色;?清水冲洗、滴加碘液;?观察并记录实验现象、进行分析。
当进行叶片部分遮光后光照3,4 h前，教师要引导学生思考:为什么要对一片完整的叶部分遮光?让学生明白，遮光与不遮光是这个实验中惟一的变量，是导致不同的实验结果的原因，形成科学的思维方式。
酒精脱色时，教师要告诉学生，用酒精脱色是因为叶绿素溶于酒精而不溶于水，酒精是易燃、易挥发的物质，所以不能直接加热而选择隔水加热。实验时，教师应提醒学生注意安全，加热时不能直视烧杯口。当绿叶在酒精中脱至黄白色时，停止加热，用镊子将叶片轻轻夹出，用清水冲洗，动作要轻柔，因为酒精脱色后的叶片比较脆，要防止叶片破碎。
在学生进行观察时，教师要提醒学生将实验现象记录在表格里。实验后，教师引导学生对实验现象进行分析和判断，得出结论。教师可以提醒学生回忆第3章“鉴定食物中的营养成分”的实验，根据淀粉遇碘液变蓝的特性，对实验现象进行分析:叶片的未遮盖部分遇碘变蓝，说明这里产生了淀粉，叶片的遮盖部分遇碘没有变蓝，说明这部分没有淀粉产生，所以，绿叶只有在光下才能产生淀粉，淀粉是光合作用的产物。根据上述分析确定本节课的教学重难点如下:
教学重点:
阐明绿色植物的光合作用。
教学难点:
探究阳光与有机物的关系。
教具及实验材料准备:
多媒体课件，各种实验器材，学生实验设计报告和相关图片等，教学挂图。盆栽银边天竺葵，黑暗处理后，放置于光下3~4h;
课时安排: 2课时
第1课时:
二、教学目标:
1(知识目标
(1) 阐明绿色植物的光合作用。
(2) 探究阳光与有机物的关系。
(1)自主与合作学习:利用各种媒体调查和收集资料，学会鉴别、选择、运用和 分享;
(2)训练表达能力:尝试将你获得的信息表达出来;
(3)活动与探究:通过探究光合作用的条件(阳光)、产物(淀粉)，进一步体验科学探究的方法，在探究活动中培养分析、判断、推理的能力，以及运用知识解决问题的能力。
3(情感态度与价值观目标
进一步明确生物圈中的人和动物与绿色植物的密切关系，培养学生保护植物、爱护环境的情感。
三、教学过程:
【创设情境】
1. 提出问题
教师: 展示多媒体课件(课本p88海尔蒙特的实验)
教师: 海尔蒙特的实验证明了什么问题?
学生:水分和植物生长的关系。
教师: 海尔蒙特忽略了什么问题?
学生:阳光。
教师:还忽略了什么问题?
学生:空气。
教师:根据以上资料，我们可以发现什么样的问题呢?
学生:柳树生长所需的物质和能量究竟是从哪里来的?阳光、空气等环境因素是否与柳树重量的增加有关?今天开始学习的新内容:光合作用
(显示板书:第1节 植物的光合作用)
2.解决问题
【师生互动】
教师: (板书:1.探究阳光与有机物的关系)
学生:每组同学按照实验提供的材料完成实验。
教师:哪位同学能用最简洁的语言表达出实验过程吗?
学生:回答。
教师小结:?暗处理;? 叶片部分遮光后光照3,4h ;?酒
精脱色 ;?清水冲洗、滴加碘液; ?观察并记录实验现象、进行分析。
教师:为什么要对一片完整的叶片部分遮光?
学生:不知道。
教师:遮光和不遮光是这个实验的唯一变量。
教师:为什么用酒精脱色?(叶绿素溶于酒精而不溶于水)。
教师: 淀粉遇碘呈什么颜色,
学生: 蓝色
教师:叶片遮光部分呈什么色?
学生:不变蓝色。
教师:为什么不变蓝色?
学生:没有产生淀粉。
教师: 未遮光部分呢?
学生: 蓝色
教师: 通过实验你看到蓝色了吗?
学生: 看到了。
教师: 根据你的实验现象,能说明什么问题?
学生:绿叶在光下合成了淀粉。
教师:根据上述实验结果你们能得出什么结论,请第一组同学说出你们的结论。 学生: 光合作用合成的有机物与光有关。
教师: 总结给出结论:光合作用的条件、产物分别是光和淀粉。
【讨论、交流】
(1)实验前,将植物放在黑暗处一昼夜，再移到阳光下照射3,4h，这样做的目的是什么? 学生:分组讨论。
教师:让学生说出本组的讨论结果。
教师小结:对实验植物暗处理，叶片中原有的淀粉一部分在叶片自身的生命活动中被消耗掉，另一部分运送到植物的其他器官储存或利用，实验时测到的淀粉是叶片细胞新制造出来的，这样使实验结果更科学。
(2)家里种植的花草如果长时间放在黑暗处会死去。小麦在灌浆的时侯遇到阴雨天 天气，就会造成减产。你能说说其中的原因吗?
学生:分组讨论
教师:让学生说出本组的讨论结果。
教师小结:实验中叶片被遮光的地方不能制造淀粉，说明光照是绿色植物制造有机物的条件，如果植物长时间得不到光照，就不合成自身生命活动必需的有机物，所以家养花草长期放在黑暗处会死去，小麦灌浆时遇到阴雨天会减产。
教师:请同学阅读(课本p90的一段文字)
教师:什么叫光合作用,
学生:回答
教师小结:绿色植物利用光能，在叶绿体中把二氧化碳和水合成淀粉等有机物，同时把光能转变成化学能储存在所合成的有机物里，同时释放出氧气。
四、板书设计:
第1节 植物的光合作用
1.探究阳光与有机物的关系
讨论: (1) 略
(2) 略
光合作用: 绿色植物利用光能，在叶绿体中把二氧化碳和水合成淀粉等有机物，同时把光能转变成化学储存在所合成的有机物里，同时释放出氧气。
五、目标检测
将绿色植物叶片放在暗处一昼夜，然后把此叶片一半遮光，一半曝光。经过一段时间后，用碘蒸汽处理叶片，成功地证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。
1、在此实验中，看到的现象是 ( )
,、叶片全变蓝 b、遮光一半变蓝
2、在此实验中，将绿色植物叶片先放在暗处处理的目的是 ( )
a、将叶片中的水分消耗掉 b、将叶片中原有的淀粉消耗掉
3、此实验的设计具有很强的逻辑上的严密性，具体体现在 ( )
a、没有对照实验 b、本实验不需要设对照实验
六、教后反思
本节课的内容从海尔蒙特的实验入手，引导同学们对光照与植物生长的关注，激发他们的求知欲。本节课能充分发展学生的自主学习能力，通过学生阅读课本有关知识，了解实验的有
关内容，自己动手实验，注重培养学生探究能力等生物科学素养。
绿色植物通过光合作用制造有机物的过程是微观生命活动，内容抽象，只有通过外在实验现象来推理内部活动，所以在教学过程中能把积极引导学生理解实验设计，主动参与实验的设计与操作作为教学的重点和难点。
本节课的教学，教师在鼓励学生探究后，学生提出的问题面很广，设计方案很多，看得出学生参与的热情很高，但这样的教学设计的难度比(本文来自:Www.bdfqY.cOm 千 叶帆文 摘:光合作用的教案导入)较大。我们一定要以新课标倡导的“一切为了学生的发展，倡导探究教学”为指导思想，课前做了大量的准备工作，放手地组织学生开展探究，并很好地组织了课堂教学。本节课能建立师生平等的交流，教师客观的分析、巧妙的引导，给本节课增加了亮点。
篇二:光合作用的原理和应用教学设计
生物必修1分子与细胞
第五章细胞的能量供应和利用
第四节能量之源——光与光合作用
光合作用的原理和应用》
教学设计
江西省萍乡市第二中学 胡萍康
二零零九年十月《二
教学设计
二 光合作用的原理和应用
一、教学设计
(一)、教学思想
本节课的设计紧贴课程标准强调的宗旨:培养学生的科学素养;结合探究实验，使得学生对知识的认识从感性过渡到理性;充分发挥学生的自主性学习，通过自主学习完成对知识的初步认识和理解，充分体现了学生在课堂中的主体地位;充分发挥教师的主导作用，通过教师的重点指引和难点突破，帮助学生完成从对知识的初步认识和理解升华到对知识的综合理解和应用，从而真正转化为能力和素养。
由于本节课的知识侧重在理解水平，所以在课堂练习的选择上也应侧重于知识的应用，在选题上应同时侧重知识的发展和学生的发展。
(二)、学情分析
本届学生在初中接触到生物学，但本节课的生物学知识支撑上比较薄弱，不过对于生物学也有一定的了解，加上本届学生思维较敏捷，对学习生物学有着浓厚的兴趣，所以能够组织学生在学习过程中开展自主探究。
本课时强调对于知识的理解和了解，由于我校学生大多是城市孩子，对于农业生产的田间管理感性认识不足，所以本节课的知识点应紧密结合学生熟知的社会生活(诸如光照充足的地方植物生长好、室内不适宜栽培开花植物等)，从而能够通过创设学生熟悉的情景来激发学生学习的积极性和探究问题的主动性。
(三)、教材分析
光合作用的原理和应用一课，主要介绍了光合作用的探究历程，光合作用的过程和应用等知识。教材介绍的与光合作用有关的几个经典实验，有利于培养学生的科学精神和严谨的科学态度，培养学生掌握生物科学的研究方法。光合作用的过程介绍了光反应和暗反应过程中物质和能量的变化，光合作用原理的应用通过学习光合作用强度，引导学生探究环境因素
对光合作用的影响，使知识得到迁移和应用。
知识结构:
(四)、教学目标
1.知识目标。
了解光合作用的发现过程，并能简述出光合作用的原料、产物、条件和反应场所和化能合成作用。
2.能力目标。
学习各位科学家的发现过程，帮助学生学会运用探究的手段发现问题、解决问题，并完成教材的探究活动—探究环境因素对光合作用强度的影响。
3.情感目标。
(1)通过光合作用发现过程的学习，使学生认识到科学发现的艰辛、科学研究方法的重要性，进而说明学习方法的重要性，领悟自然界生命活动的复杂性和有序性。
(2)学生通过体验科学探究一般过程，了解科学研究的一般方
法、养成勇于实践的科学精神，培养学生严谨的科学态度，激发创新意识和创新精神。
(五)、教学方法
自主性学习;自主探究和合作探究;评价学习。
(六)、课前准备
多媒体课件(演示光合作用的探究历程和光合作用过程)，优美的风景图片等。
(七)、课时按排
二课时
第一课时:光合作用的探究历程
第二课时:光合作用的过程、光合作用原理的应用、化能合成作用
(八)、教学流程(略,见附件1和附件2)
二、教学反思
遵照上述教学设计，我实施了这节内容的教学活动，时间充沛，学生有思考的空间并取得了成功。主要表现为:课堂气氛活跃，学生的自主探究和合作探究都很深入，学生之间的互动评价学习得到充分的发展，学生真正成为了学习的主体，培养和提高了学生的学习能力，但在教学的实施过程中也发现了存在的问题和一些应该注意的地方，如果能够做好这些，课堂教学的效果会有进一步的提高。
(一)、指导思想明确
强调学生的自主学习，充分发挥学生的主体作用。教师的主要任务就是帮助学生完成从对知识的初步理解深化到综合理解和应用上，把知识转化为能力，真正地发挥主导作用，这样就保证了课堂是学生的，学习是高效的，发展是实际的。
(二)、教学设计特色
体现了新课程理念，充分体现了自主探究和合作探究学习方式，学生由被动学习变为主 动学习，真正改变了学生的学习方式，以探究性学习为主体来获取知识，强调了学习过程和方法的培养，光合作用的探究历程通过分组学习和讨论交流，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。改变了以往以教师讲授为主的教学方式，这是本节的显著特色。
(三)、课前准备充分
使用自主探究和合作探究的教学模式完成基础学案和板书提升落实知识体系，有利于课堂活动的连续性和递进性。例题贴近生活，提高了学生学习的兴趣。
(四)、教学效果评价
光合作用的探究历程这一部分，让学生分组分配好任务，每一组负责一个科学家的发现过程及分析，先自学并查找有关资料，再小组讨论归纳，课堂用来展示归纳并解答疑难问题。学生模拟了当时科学家的发现过程，兴趣浓厚，把自己置身于科学家的研究过程中，体会了科学家探索科学的方法，其他同学通过提问方
式加深了对实验的理解和分析，培养了学生的科学精神和科学态度，提高了学生的兴趣，取得了好的教学效果。
光合作用的过程这部分相对比较难懂，学生学起来感到困难，先让学生自学，对这一部分有个大概的了解，再通过完成光反应和暗反应的比较，更进一步理解光反应和暗反应，再通过疑难解答掌握光反应和暗反应的关系，最后通过多媒体教学手段再现光合作用的整个过程，使课堂容量加大，教学进度加快，课堂效率提高，加深了学生的理解和体会。让微观的
生命过程直观化，有得于学生对光反应和暗反应的理解，这样的教学充分体现了以学生主体，学生自主学习为主，教师只是起到组织者和引领者的作用，这样提高了学生学习兴趣，提高了教学效果，又培养了学生多种能力，激发了学生主动学习的乐趣。
最后由学生畅所欲言，说说由光合作用过程联想到了什么，学生发挥联想、畅所欲言，培养学生的情感态度与价值观及科学的动态观，发挥学生的联想能力。学生的学习兴趣再次激起，充分培养了学生的语言表达能力。
(五)、需改进的地方 作为一名多年进行高中生物教学的教师，在高考的指挥棒引导下，还没有从思想上根本转变教学观念，教学中不能完全以学生为主体，教师为主导，忽视了学生的情感体验，始终担心教学任务的完成，教师的讲解过多。
1、如分组实验少并只能在课前完成，结果检测不佳。
2.学案与板书重复，精选例题少，只有课外练习来补，占用学生
自由学习时间。
3.另外本节分2课时讲，总觉得知识体系不完整，不大连续。 因此，这就需要我不断更新教育理念，转变教学方法，不断加强新课程理论学习，力争把时间给学生多一点，引导学生讨论、探究，使课堂充满生机和活力。
篇三:光合作用的过程 教学设计
《光合作用的过程》教学设计
一、教学分析
1. 教材分析:本节课为高中生物必修1《分子与细胞》(人教版)第5章 第4节《能量之
源??光与光合作用》中的学习内容。第4节的教学包括“捕获光能的色素和结构”、“光合作用的原理和应用”两小节。“光合作用的过程”是继《光合作用的探究历程》学习之后，是光合作用这一节内容的重点，也是植物新陈代谢这一章的重点，该知识点的系统性很浅，也很抽象，是教师引领学生深入而有简短地认识光合作用过程中化学反应的实质的最重要、最核心的教学内容。
2. 学情分析:通过对“捕获光能的色素和结构”以及“光合作用的探究历程”的学习，学
生对于光合作用已经有一定的认识。此时的学生具有一定的抽象能力、自学能力、归纳能力和推理能力。光反应和暗反应中物质和能量的转变过程十分复杂，牵涉到许多物理学、化学等知识，理论性很强，很抽象很枯燥，学生很难理解和掌握。教师要据此
选择合适的引导方法，帮助学生们理解记忆。
3. 教学条件分析:以黑板为主，边讲解边画出光合作用过程图 4. 教学重点和难点
重点:光合作用的过程和实质，光反应过程和暗反应过程的区别和联系; 难点:光反应、暗反应过程中物质和能量的转变过程。 二、教学目标
1. 知识目标:掌握光合作用的过程、图解和实质;概述光合作用的光反应和暗反应阶段的
化学反应，比较二者的区别和联系;从物质转变和能量转换的角度，简述光合作用的实质。
2. 能力目标:能够通过阅读教材中的内容，归纳光合作用光反应和暗反应的基本特征;根
据光合作用过程中光反应和暗反应之间的关系，能够分析当外部条件发生变化时，叶绿体内三碳化合物和五碳化合物等物质的变化，培养学生分析和解决问题的能力。 3. 情感态度价值观:借助光合作用的物质和结构及其动态变化全过程的分析，认识普遍联
系、运动变化、内因与外因等辩证唯物主义观点和结构与功能相统一的观点。 三、教学策略与方法
教学过程秉承“学生为主体，教师为主导”的教学理念，学生按照教师的引导，首先可通过自主阅读课本有关段落，简要寻找、梳理出光合作用两个阶段的知识要点，然后在教师指导下，深入
理解、注重比较并学会归纳知识要点。
整个学习过程教师要注意方法的介绍、学情的关注和适时点拨。特别注重通过图解的认识、列表的比较，认清光合作用的光反应和暗反应中，物质和能量的变化过程、化学反应发
生的部位和条件等，让学生能够真正明确光反应和暗反应这两个阶段中，物质变化的来龙去脉和伴随着的能量转换过程，以便从整体上认识、理解和掌握光合作用全过程。 四、教学过程
左
范文三：光合作用——导入技能教案
微格教学教?案
教学内容_?__光合作?用 ____ 执教者__?_____?_____?____
训练课题 _ ___导入?技能_ 导 师__ _____?_____?_____? 教学生物学教学?目标 了解进行光合作用的场??所
目标 知道光照是合成叶绿素?必不可少的? ?
教学技能训?练目标 导入技能、提问技能
时间教师行为 学生行为 教学技能的?所用的教分配 类型 学?媒体
上周我已经给同学们每?个宿舍两棵??玉米
幼苗，让同学们在宿舍进行培?养?，一棵在光
照下正常培养??，而另一棵则进行暗培养?，?同有光照的是绿?
学们培养的结果怎么??样了, 色，没有光照的?
是白色的
看来同学们都有认真的?培养?，同学们说
得没错?，正常情况下，?在正常光照下培养的?
玉米苗叶片是?绿色的?，而且会长大一点?，而
暗培养的玉米苗叶片?则是绿色的?，?没有长 提问技能
大，甚至已经死亡了?。那同学们知道为什么?
会出现这样的??现象吗, 光合作用
同学们说对了?，看来大家都有预习啊?，
植物能够利用光照进行?光合作用产?生有机物?
进?行生长，那么植物是如何利用光?照进行光?
合作用的呢?，这节课让我们一起来学?习光合?
作用?。
导师
意见
范文四：作业一设计光合作用导入片段的教学设计
作业一:设计“光合作用”导入片段的教学设计
设计思考:学生在小学的《科学》和初中《生物》课中都已学习过有关光合作用的基础知识～在生活中对光合作用也有所了解。在教学设计中,我想充分体现“以生为本”～让学生充分以这些知识、经验为基础～进一步激发他们深入学习光合作用的相关知识。我计划第一课时学习“光合作用的发现”～让学生以经典的光合作用研究历史中的重要事件为线索～遵循科学家的探索思路～踏着先辈科学家的足迹,体验光合作用的探究历程。通过分析科学家发现光合作用的过程～尝试提出问题、做出假设～设计实验验证假设。通过环环相扣的问题串设计～激发学生的学习兴趣和探究欲望～引导学生发现问题～分析问题～最终解决问题～获取新知。
导入设计:
【展示视频】让同学们走进生机盎然的大自然。
问题1:大自然很美～在这样的景色中～我看到同学们都留恋忘返了。可同学们知道这一切美好的景象需要谁来维系,为什么,
学生回答:这一切美好的景象需要绿色植物来维系,因为绿色植物能进行光合作用。通过叶绿体,利用光能,把二氧化碳和水合成储存有能量的有机物,并释放氧气。
问题2:光合作用对我们整个自然界如此重要～你知道它是怎样发现的呢,有多少科学家为之奋斗,他们是怎样一步步揭开光合作用之谜的呢,下面～让我们一起～踏着先辈科学家的足迹,体验光合作用的探究历程。
设计意图:激发学生的探究欲望和学习兴趣～引入本节知识的学习(
师生活动:教师提出问题～学生回答并相互补充(
一、1648年～赫尔蒙特(Helmont)柳树实验
【课件显示】
“公元前3世纪～亚里士多德提出～植物生长在土壤中～土壤是构建植物体的唯一原料。”?提出问题:你认为他的观点正确吗,为什么,你能设计一个实验
来证明你的观点吗,
设计意图:通过情景导入使学生尝试提出问题～作出假设～并进行实验设计。 师生活动:教师提出问题～学生讨论～提出大胆否定猜想～作出假设～并设计实验证明自己的观点。
问题3:针对这个问题～科学家赫尔蒙特(Helmont)和同学们一样持怀疑、否定的态度～他也设计的一个实验～请同学们认真观察和思考～他的实验设计是怎样的,你能得出什么结论,
呈现1648年～赫尔蒙特(Helmont)柳树实验装置,如图所示,:
1.光合作用的探究历程:
1642年，海尔蒙特(J.B. van Helmont)
五年后
柳树增重 74.47 kg
土壤减少 0.06 kg
学生讨论得出:植物生长所需的大部分物质并非来自于土壤,水分是建造植物
体的唯一原料:
设计意图:激发学生的探究欲望和学习兴趣～培养学生观察、概括能力和语言表达能
力。
师生活动:教师提问～学生思考回答并进行相互评价和补充完善。
问题4:进一步追问～这个结论你认为已经科学了吗,
学生思考回答:忽略空气对植物的影响
设计意图:提出矛盾～激发学生思考～引入普里斯特利(J.Priestley)的实验 师生活动:教师提出问题～学生思考回答(
实验二:1771年普里斯特利(J.Priestley)实验
出示动画截图 现象:
现象: 蜡烛熄灭。
蜡烛持续燃烧。
现象: 现象:
小鼠死亡。 小鼠存活。
结论: 植物能够净化因燃烧或呼吸而变混浊的空气。
范文五：作业一光合作用导入片段的教学设计（梁河一中杨菊
作业一 : “光合作用”导入片段的教学设计(梁河一中 杨菊芹)
创设情境:
1.出示兰花图片
兰花是喜荫植物，不易在阳光下暴晒，那么调节的方法或用建筑物调节光照:如在兰堂、亭廊、水榭等处放置兰花;在向阳的地方布置遮阳网、竹帘等遮光，夏季则可利用兰棚培育兰花;搭建棚架，四
周种上攀援植物，任其爬蔓其上遮荫;也可以利用落叶树木，调节光照。
提出疑问:我们可以把兰花放在没有阳光的地方吗,阳光对兰花那么重要吗,(让学生根据初中知识，表达自己的观点)
兰花虽然是喜荫植物，但阳光是兰花生长不可缺少的，因为阳光是兰花制造养分的来源，又是叶绿素形成的必要条件。兰花从叶绿体的形成、气孔的开闭、养分和水分的吸收、细胞质的增生、花芽的形成以及有机物制造、酿蜜、放香等生命活动新陈代谢等基本生理过程中，处处都受光照的影响。
2.设疑:为什么说“光合作用是阳光下最大的魔术”呢,让我们再来看一组数据:
?地球表面上的绿色植物每年通过光合作用大约制造4400亿吨有机物;
?地球表面上的绿色植物每年通过光合作用储存的能量约为7(11×1810kJ，这个数字大约相当于240000个三门峡水电站所发出的电力，相当于人类在工业生产、日常生活和食物营养上所需要的能量的100倍。
(设计意图:通过创设情境，让学生体会光合作用的神奇，激发学生的兴趣，对光合作用产生进一步学习探究的欲望。)
