范文一：幼儿园自主游戏的研究

　　《幼儿园教育指导纲要》强调“以人为本”的教育思想，提出以游戏为基本活动，要重视幼儿的兴趣发展和实际需要，让幼儿拥有现实的快乐生活。在幼儿园教育中，要保证幼儿每天有不少于一个小时的自主游戏(活动)的时间，因为幼儿游戏，即学习。通过幼儿自主游戏，促进幼儿的个性得到发展，包括幼儿的想象力、自主性和创造性能力的发展。 　　一、明确教师和幼儿在自主游戏中的角色定位， 　　1.教师是幼儿自主游戏的支持者、合作者和引导者。随着课改的不断深入，我们深深认识到构建民主、平等、和谐的师幼关系是保证幼儿健康发展的重要前提。幼儿园自主游戏作为一种教育载体，告诉我们作为一名教师，要放下权威，把握好活动指导的尺度，做幼儿自主游戏的支持者、合作者、引导者。 　　自主游戏前，幼儿会主动寻找游戏材料，确定适合自己的游戏主题。此时，教师应该作为一个旁观者，给予幼儿默默的支持，因为孩子们有了充裕的时间与空间进行寻找和思考，定会发挥出他们广阔的创造潜能。教师千万不能伸出所谓“援助之手”，要知道，此时教师的建议和帮助一定会打断孩子们的游戏思路，从而扼杀他们的创造灵感。哪怕孩子们寻找、创造出的游戏主题带有一定的盲目性和不合理性，但只要是安全的，我们就应该放手让孩子去体验快乐，尝试成功和失败。决定了游戏的主题，孩子们或单独一人玩，或寻找同伴一起玩，也可能是全班性的游戏，教师也不要发表任何建议，而应当给幼儿充分的自由选择权。自主游戏还需要组织者；需要分配游戏角色。此时教师要善于发现幼儿活动中优秀的组织者，要认真地充当幼儿游戏中的一个成员，并服从游戏角色分配，真正成为幼儿自主游戏的合作伙伴，与幼儿共同游戏，共享快乐。只有当教师也“变成学生”，幼儿才会真正把老师当作自己的好朋友一样，从而营造出宽松和谐的游戏氛围。 　　2.幼儿是自主游戏的创造者、决定者和主导者。自主游戏强调自主。它的自主性主要体现幼儿可以自己决定游戏活动的主题，可以选择自己喜欢的玩具和游戏形式，可以自己设计和安排游戏活动的过程，是幼儿个性化的游戏，是幼儿自主自愿的游戏，而不是成人强加于他们的活动，所以幼儿有权利决定游戏中的一切，他们是自主游戏的创造者、决定者和主导者，是游戏活动的真正主人。著名学前教育家陈鹤琴先生说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”孩子们就应该是在游戏中、在玩中一天天地长大，一天天地进步。不少老师认为，游戏应该由我们教师精心组织，周密安排，岂知幼儿们在这种不得已的情况下被动地机械地服从安排，只是按部就班地完成教师布置的任务，他们并不觉得是在进行游戏活动，快乐更从何而来?因此，要让幼儿真正成为游戏活动的主人，教师就应该放手，充分发挥幼儿的主观能动性，给幼儿创造、决定和选择的空间，给幼儿自由发挥潜能的机会。如关于“玩什么”的问题，我经常问幼儿：“今天小朋友们想玩什么游戏呀?”幼儿们个个小手举得高高，纷纷说出自己喜欢玩，的游戏。有些游戏可能他们早已玩过，也可能趣味性不够。但这都是他们特别喜欢的游戏。只有尊重幼儿的选择后。他们在游戏时才会玩得尽兴，玩得开心，才能最大限度地发挥幼儿的自主性和积极性。 　　二、幼儿自主游戏的环境创设 　　幼儿自主游戏环境的创设对于提高游戏效果有着积极的作用。教师通过创设丰富、适宜的环境条件及材料。尊重幼儿自主游戏的空间，支持幼儿自主选择游戏主题，商量决定怎么玩和跟谁一起玩等，充分调动幼儿参与游戏的积极性，培养主体意识。 　　1.营造宽松的心理环境。营造宽松的心理环境首先要求教师的态度要亲切、自然、平和，主动与幼儿沟通交流，让幼儿感受到自己有自主选择游戏的权利，这样孩子们才敢于说出自己的想法，才敢于做出自己的选择。游戏时，教师要给予幼儿肯定和鼓励，让他们充分享受游戏带来的快乐。 　　2.提供丰富的物理环境。游戏环境离不开时间、地点及运用到一定的材料。为保证游戏效果，教师要努力提供足够的时空条件或材料，给幼儿选择的空间，实现游戏的自主性。如，我们每天保证幼儿有一小时的自主游戏和自由活动的时间，提供教室、走廊、音乐室、活动室、操场等诸多场所，保证活动空间的充裕。并结合游戏主题，让幼儿自由选择，自主分割活动角的空间大小及位置。对手游戏材料，要力求选择具有丰富性、趣味性，。符合幼儿年龄特点、能促进幼儿学习发展的游戏材料，并允许幼儿自带一些游戏材料，如玩具，可以是幼儿园里没有的，也可以是与众不同的，激发幼儿游戏的兴趣。 　　总之，幼儿自主游戏的过程中要充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性，教师要转变角色，学会放手，让幼儿体验到在“玩中学”、“学中玩”的快乐，真正体现幼儿是游戏活动的主人。 　　(作者单位江苏如皋市袁桥镇何庄幼儿园)

范文二：幼儿园的自主游戏活动

浅谈幼儿园的自主游戏活动

【关键词】幼儿;自主游戏;想象力;动手操作能力

案例描述:

在一天的自主游戏活动中，建构区里的孩子们围着一堆大大小小的盒子在玩游戏，有的在搭房子，有的在垒高，玩的不亦乐乎。依依小朋友还没有动手，她打量着这些盒子，只见她不断地打开盒子盖，往里面放小的盒子，越往里放，难度越大了，小班孩子的目测能力毕竟是有限的。她又拿来一个小盒子要放进盒子里，可是这次的盒子有点大放不进去，她看看其他的盒子换了一个更小的，嘿嘿，这次成功地放进去了，依依显然很开心，使劲地擦了擦双手，然后在小盒子里又放进两个火柴盒大小的盒子，最后一个个地把盒盖盖了起来。依依看到我在笑眯眯地看着她，就捧着大盒子来到我的面前，说“老师，这是送给你的礼物。”“是吗,你送给我的是什么礼物呀,”我赶紧接过盒子，惊喜地问她。“这里面有很多鱼呢～都是送给你的。”依依很神气的说。“是嘛，那我看看～”我蹲下来把盒子一层一层地打开了，当我打开最后一层的时候，依依笑眯眯的指着最小的两个盒子说:“这些就是送给你的小鱼。”“真的吗,谢谢你，依依～我喜欢你送的小鱼。”我抱着依依使劲地亲了她一下，我们两个抱在一起开心的笑了。

我把依依送我的礼物一层一层地打开，展示给小朋友看。小朋友们看了以后，在依依的带动下，有的孩子负责开盒盖，有的负责找大小不同的盒子，有的在装盒子，最后在我的指引下，把所有的“礼

物”——盒子都整齐地叠放在了区角的柜子里了。看他们大家一起动手把盒子整理好了。我高兴地说:“今年过节不收礼，收礼还收脑白金。我收到了比脑白金还要好的礼物呢～”孩子们听到了，都围在我的身边哈哈大笑起来。

分析与反思:

只有与客观事物真实地接触，才能真正地接触知识。在自主活动中，孩子们往往会有很多让我们成人意想不到的游戏活动，不得不让我们佩服孩子们丰富的想象力和动手操作能力。

一、材料的投放与幼儿的自主游戏

《纲要》指出“引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能”。小班的孩子的年龄特征决定了他们对熟悉的事物会产生兴趣，兴趣是一切活动的出发点，对于小班幼儿来说，兴趣就显得尤为重要，因此，老师必须了解幼儿的兴趣，然后从兴趣入手设计活动，选择内容。盒子是生活中常见的一种物品，孩子们对盒子都不会陌生，我们发动了家长和我们一起收集了各种各样的、大大小小的盒子投放在活动区里供幼儿游戏用。

在自主活动中，孩子们的游戏简单、快乐，从孩子们的游戏情况中来看，他们对盒子是非常感兴趣的。所以，对孩子们来说，盒子真的是一种非常好的游戏材料。在建构区里，孩子们用它垒高、建构房子，除了我们教给孩子的玩法以外，他们还想出其他的游戏方法。幼儿在玩一玩中学会了用一种材料进行不同的表现手法。他们在玩中欢笑，探索，创造。在上述案例中可以看出，依依的情感、

能力、知识都得到了一定的发展。

二、幼儿的能力与幼儿的自主游戏

每个孩子都有自己的特点，同一个年龄阶段的孩子会有不同的能力。在这个自主活动中，就可以看到依依认知能力和创造能力都得到了尽情释放的空间。小班的孩子的年龄特点是爱模仿他人的行为的，在能力强的孩子的带动下，也会促进其他孩子能力的提高。

本来，我们在建构区里投放的盒子预设的目标只是以垒高为主的，但是依依却通过了自己的观察和思考，创造性的想出了和其他孩子不同的玩法。杜威说“儿童有调查和探究的本能，探索是儿童与生俱来的特点”。别小看依依是一个三周岁半的孩子，但是她在好奇心的驱使下已经有了自己的思想及探索的欲望，她的探究方式是非常符合她现有水平的，她在探究过程中获得的经验也是符合小班孩子的年龄特征的。

依依通过目测、观察、比较盒子的大小来依次摆放盒子，对于小班的孩子能认识物体的大小并按一定的规律摆放这一点来说，依依在游戏的过程中已经能够很好的掌握了这一点。在把盒子装好了以后，依依又经过了自己对盒身与盒盖的观察，给盒子盖上了相应的盒盖，而且都准确的找对了，盖好了。这又让依依获得了一种一一对应的配对经验。从而说明，这样的游戏有助于促使小班孩子的观察能力和动作得到锻炼。

三、课程的设置与幼儿的自主游戏

在以往的课程模式中，总是以集体教学为主。而且在教学过程中，

我们往往会把比较高低、大小等一系列的数学活动单独来开设，用灌输的方式把自己的经验强加给孩子们，导致了孩子们对数学活动不感兴趣。

在这个自主活动中，我们看到了孩子们所获得的经验远远超出了以往的课程中所传授的经验，带给我们很多的启发，幼儿的数学经验是在生活中、运用的过程中累积起来的，所以在以后设置课程时，应该更加灵活一些，把可以操作的，方便幼儿自己探索的活动都放在活动区里。

自从开展自主游戏活动以来，在相互学习和探索的过程中肯定了自主游戏活动是一种能够很好地促进幼儿成长的教学方法。在《纲要》这盏照明灯的指引下，我们学前教育工作者会不停地探索，努力地寻找更好的教育方式，逐步地完善自己的教学方法，形成有自己特色的教学理念。

范文三：幼儿自主游戏指导的四条策略

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幼儿自主游戏指导的四条策略

作者：王冰茜

来源：《新教育时代》2014年第12期

摘 要：自主游戏活动是对幼儿主体性的唤醒与回归，有助于幼儿的全面发展。在总结多年实践的基础上，笔者将指导策略归纳为四条：做好准备是幼儿自主游戏顺利进行的前提，全程观察是幼儿自主游戏顺利进行的保证，自定规则是幼儿自主游戏顺利进行的基础，恰当指导是幼儿自主游戏顺利进行的保障。笔者认为：幼儿教师要运用这四条策略，为开展好自主游戏活动创造各种有利条件，以最大限度地挖掘儿童的发展潜能，促进儿童主体性、独立性、创造性的充分发挥和健全人格的养成。

关键词：幼儿教育 自主游戏 策略

游戏，顺应幼儿身心发展特点，是幼儿成长过程中最具价值的活动。自主游戏活动，则是指幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。它强调幼儿对游戏活动的支配和控制的权利和能力，包括对游戏环境、材料、内容、角色分配、探索方法、结果表达等的决定权和自主选择权，是对幼儿主体性的唤醒与回归。幼儿在自主游戏活动中可以获得独特的“游戏性体验”，实质上这是一种主体性经验，是对幼儿主体地位的肯定，有助于幼儿自主性的发展。[1]

那么，幼儿教师如何指导幼儿自主游戏的顺利进行呢？在总结多年幼儿自主游戏指导实践的基础上，笔者将指导策略归纳为以下四条：

一、做好准备是幼儿自主游戏顺利进行的前提

“凡事预则立，不预则废”。幼儿自主游戏虽然是“小孩子唱主角”，但是要将活动开展好，也离不开思想上和物质上的精心准备。

1、思想准备：教师要明确自身角色定位，最大限度地挖掘幼儿的潜能。自主游戏活动是幼儿自我探索、自我成长的过程，教师首先要从理念上对幼儿主体地位、主导作用产生认同和接受，然后才能在实践中充分发挥幼儿的主观能动性。

2、游戏材料的准备：游戏材料是自主游戏的重要组成部分，它具有诱发游戏主题、丰富游戏情节、增进游戏持续发展等重要功能，幼儿靠与游戏材料的相互作用来发展各种能力。教师在考虑材料时，必须确定材料是否有利于启发、支持幼儿的游戏和探索活动，是否有利于引发、支持幼儿与环境之间的相互作用，以激发幼儿参与游戏的热情和积极的求知欲望。

教师应引导幼儿商议自主游戏的内容，引发他们收集材料的强烈欲望。如此一来，游戏材料在他们眼里就是一个宝，比教师收集更能发挥作用。同时，激发幼儿的自主意识以及参与游

范文四：幼儿自主游戏的观察与解读

幼儿自主游戏的观察与解读以中班结构游戏为例

浙江省级机关北山幼儿园 陶海燕

一我园户外幼儿自主游戏的新气象

游戏是幼儿世界的通用语言是幼儿的基本活动有研究将游戏划分为规则游戏和创造性游戏其中创造性游戏又包括角色游戏结构游戏表演游戏无论是何种游戏分类幼儿的自主性越来越被大家所重视从而就有了自主游戏的说法自主游戏是幼儿自发自主自由的活动幼儿通过自主游戏来表达意愿宣泄情绪展示能力因此自主游戏的世界是一个真正的童心世界

分析我园当前中班幼儿的自主游戏现状发现有以下几个新现象

1以班级区域活动为主的自主游戏受到了新挑战

在我园各班都创设了丰富的游戏区域但是空间有限各区域每次参与的人数只有4-6人随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布自主游戏得到了广泛的重视教师不再把视线紧紧锁在班级活动区而是将眼光放得更远挖掘了幼儿园走廊游戏专用室户外场地等公共场所的自主游戏功能

2幼儿园新开设的户外结构游戏场颇受幼儿欢迎

我园一直致力于为幼儿创设更加开放自主的环境充分拓展自主游戏的空间2013年9月我园西花园的户外场地上新增了体积较大的结构游戏材料长短不一的木头粗细不等的PVC管各种各样的师幼共同收集的纸盒纸箱这块场地很受幼儿欢迎他们经常提出去结构场地游戏的要求这里成了孩子们最喜欢的游戏场所之一

3教师希望对幼儿户外结构游戏进行新研修

幼儿园中班组的老师对幼儿的结构游戏产生了浓厚的研究兴趣由于4-5岁幼儿意识逐渐增强中班幼儿结构游戏与小班时发生了显著的变化相比大班中班幼儿的建构水平交往能力又相对较弱如何更好地去观察解读和支持幼儿的结构游戏这个问题常常困扰着老师们于是大家成立了户外自主游戏合作组经常找时间聚在一起边学习边实践

基于我园多年来对师幼互动四部曲的研究大家一致认为要想更好地支持幼儿的游戏必须观察先行因为观察是了解和理解幼儿的基础是理解幼儿游戏行为的关键也是教师与幼儿有效互动的前提

二中班幼儿结构游戏的观察实践

结构游戏中的观察是在结构游戏的情景中对幼儿的行为进行有目的有计划的系统观察和记录然后对所做记录进行分析发现幼儿心理活动和发展的规律观察的方法很多如扫描观察追踪观察及定点观察等

观察前的准备

无论采用哪种观察方法教师都需要做详细而周全的观察准备

1确定观察目的

确定并阐明观察的目的可以确保观察到的信息完整系统在结构游戏中观察的目的主要为幼儿的游戏水平现状幼儿建构水平现状个体在结构游戏中的学习和发展情况等方面

例如9月份我们对本班幼儿西花园结构游戏的观察目的确定为

第一周观察了解结构游戏的主题或内容

第二周观察分析本班幼儿的建构水平

第三周观察游戏中幼儿的交往行为解决问题的能力

第四周观察班级的整体游戏水平

2 制订观察计划

为了确保观察的效率实施观察前需制订计划

例如我们为第二周观察制订了如下计划

观察时间9月11日

观察对象抽样1号11号21号

其中1号女4岁11个月11号男4岁5个月21号男3岁9个月

观察目的观察三名幼儿的建构水平分析幼儿的年龄与能力间的相关性

物品准备笔摄像机观察记录表

二观察中的记录

记录能够帮助教师观察一些观察表能够帮助教师解读幼儿游戏

1扫描观察游戏水平的总体解读

扫描观察即分时段定人观察对班里的幼儿平均分配时间在相等的时间里对每个幼儿轮流进行扫描观察我们借鉴了豪伊斯的同伴游戏观察量表教师只需要打?就能记录全班幼儿的游戏水平使用非常方便教师在一定的时间内轮流观察幼儿每个幼儿每次观察30秒每一轮的观察顺序相同经过两轮的观察我班幼儿的结构游戏总体水平见表一

种类

次数 独自游戏 互不注意的平行游戏

1 互相注意的平行游戏 2 简单的社会性游戏 3 互补的社会性游戏 4 互补互

惠的社

会性游

戏5 非游戏活动 旁观无所事事 教师参与 所使用

游戏材料

1?管子绳子蓝布 2 ? 木头纸盒

3?木头纸盒泡沫垫 4?木头管子

纸盒

5?

木头纸盒

泡沫垫

6?

纸盒

泡沫垫

7 ?

木头纸盒

管子泡沫垫

8?

纸盒没有了 纸盒管子

泡沫垫

9 ? 小车木头 10 ? 纸盒

11?木头管子

12?无

13 ? 小车木头管子 14?小车木头纸盒 15?纸盒

16 ? 木头

17 ? 木头

18 ?

木头纸盒

泡沫垫蓝布

19 ?

老师我搭得好不好 木头泡沫垫纸盒管子蓝布

20 ? 泡沫垫 21?木头管子

22?木头

23 ? 纸盒蓝布 24?推车纸盒

25?木头管子蓝布

合计 2 3 5 6 4 3 无 2

表一班级结构游戏的扫描观察

我看见

这是9月份的结构游戏情况2名幼儿处在旁观的状态2名幼儿独自游戏8名幼儿进行平行游戏2名幼儿与老师互动其中?级游戏水平3人?级游戏水平5人?级游戏水平6人?级游戏水平4人?级游戏水平3人处在?级游戏水平的幼儿最多班级游戏水平成?形发展见右图

我看懂

2名幼儿处在旁观的状态其中一名幼儿是因为迟到说明该幼儿需要较长的时间才能进入游戏另一名幼儿平时在班级的区域游戏中从未选择过建构区对结构游戏接触的比较少参与度不高这两名幼儿对该游戏的兴趣不高教师需要给予更多引导和帮助寻找策略激发他们游戏的兴趣

4岁是幼儿游戏的社会性水平发展的转折点其平行游戏协同游戏合作游戏都有较大的发展进入中班后部分幼儿游戏水平突然提高了解读幼儿的游戏水平我们发现游戏水平与年龄相关但是不绝对教师需要一边引导一边耐心等待给予他们更多成长的空间和时间不能拔苗助长观察中还发现结构游戏中幼儿与教师的互动较少教师不需要直接指导他们的游戏更多地是给予肯定认同欣赏等精神支持和隐形指导

2追踪观察各项能力的定向解读

指向建构能力的解读

建构性是结构游戏的基本特点之一结构游戏的发展还可以从建构技能发

展的角度来考察教师需要对幼儿具体的动作和构建行为做细致的观察因此我们采用追踪观察的方法即定人不定点观察教师事先确定一到两个幼儿作为观察对象观察他们在游戏中的活动情况被观察的幼儿走到哪里观察者就追随到哪里固定人而不固定地点为了能够全面地观察幼儿的建构能力我们抽取班级中三个年龄层幼儿各一名记录的方式采用实况详录收集到的信息更为详细真实

实况详录幼儿1用三个一样大小的纸盒与三摞一样长短的木头围合成了一个方形接下来她用同一型号的木头在方形上面平铺然后用四块同一型号的木条竖着支撑起一片泡沫垫子形状接近正方体在分享活动中幼儿1说我造的是二层楼的房子一层是住人的二层是贮藏室楼顶上有烟囱因为做菜做饭会冒烟为了警告小鸟不要飞过来我造了烟囱

熟练掌握实况详录法后教师也可以根据照片和视频资料用图文表格的方式进行记录详见表三幼儿建构水平观察记录表

观察对象

建构水平幼儿1 幼儿2 幼儿3

非建构活动

堆高平铺

和重复 ?等长的木头堆高

?等长的木头平铺?泡沫垫平铺拼接

?纸盒堆高

架空 ?木条架在纸盒上

?泡沫垫架在木条上 ?井字形架空架空木条等长

?T字型架空 泡沫垫管子与纸盒的架空

围合 ?同规格纸盒与同规格木头围合成方形

?等长的木头围合?纸盒的围合 续表

观察对象

建构水平幼儿1 幼儿2 幼儿3

模式 用同种建构方法建构第一层和第二层 管子套木条 垫子和管子的组合成ABAB的方式围合

表征 ?房子一层住人二层贮藏

?烟囱是提醒小鸟的标志 ?用木块表示升旗手通行的斜坡

?唱起了歌曲《歌唱祖国》 遥控器看电视躺在床上睡觉请客人吃饭

为游戏而建构 娃娃家游戏

我看见

3名幼儿的建构水平已经进入到第三阶段创构建筑物他们用前两个阶段积累的经验来扩展建构技巧幼儿1采用堆高平铺架空围合的技能进行建构活动幼儿2用架空的方法进行活动搭旗杆时他用了较长的时间在探索木头的平衡问题幼儿3采用围合的方法材料选择丰富对材料的探索比较充分边建构边玩过家家的游戏说明他的建构活动目的性强为游戏而建抽样的三名幼儿年龄上的差异很大但建构技能与年龄之间没有明显的相关性

我看懂

我班幼儿的建构技能逐渐丰富堆高平铺和重复架空围合模式表征等各种

建筑技能均有出现幼儿1用结实的木头搭墙壁和楼板搭屋顶时却选择比较轻的垫子说明幼儿对材料质地的认知和运用能力提升选择材料目的性增强会比较材料的外形特征根据自己的需要选择材料在建构的过程中孩子还出现了一些设计他们用材料排出美观有规则形式对称的东西建构水平的提升很快班级中也出现了更高建构水平的幼儿他们为游戏而搭建

2指向个别对象的解读

每个幼儿都是游戏的主人他们各自有各自的发展追踪观察有利于解读幼儿的个性特征和个体发展水平下文是我对一个4岁半幼儿进行的追踪观察

实况详录游戏时G告诉老师我想像猪老三《三只小猪》故事中的角色那样用三个月的时间把房子造好老师追问为什么G说把房子造得结实点就不怕大灰狼说着G一蹦一跳地跑向材料区第一次第二次他徒手搬一块木头第三次搬两块第四次搬三块其中有一块即将掉落他眉头紧皱手臂夹紧拖着走哎到达目的地他叹了一声第五次第六次他搬了一个纸盒眉宇松弛下来接着他用木头和纸盒的架空搭了一间房子此时Z推着小车经过引起了G的注意他站起来环视了一周也跑去推小车他用小车搬运木头见他没有停下来的意思老师提醒道你的房子还没有房顶赶快盖一个G说我要三个月才结顶G继续运木头并加入Z的游戏他一边送快递一边发出滴滴滴快递来了的声音后来Q看见这堆木头蹲下来建筑他把木头斜着架在纸盒上围合成一圈G看到自己的房子变成了一幢放射形的小屋跑回来加入了Q的工作一起建构屋顶

我看见通过观察我全面的了解了G看到的信息见表二

表二 G 幼儿建构水平观察记录表

幼儿学习与

发展的领域 关键词 具体行为表现

主体性 独立计划自信主动 自己计划好搭小猪的房子

健康 眼手协调手的精细动作大肌肉活动的协调 搬运重物时身体重心的变化搬运的积木逐渐加多携物走的能力逐渐提升

语言 表征描述设计 送快递喽

社会 人的活动与相互关系合作分享规则 模仿小猪造房子看到同伴推车运材料他也加入了同伴的游戏

科学 形状数量关系分类排序配对物体特征力的相互作用平衡探索归纳

徒手拿材料和用推车拿运材料探索拿取材料搭方法

比较木头纸盒之间的轻重关系

艺术 美感形式对称平衡想象与创造 放射性的形状吸引了G的注意

我看懂

G游戏前有构想对建构内容有计划所以他才能快速搭出小屋G社会交往能力比较强能够主动加入同伴的游戏也愿意接纳同伴的加入并善于借鉴同伴的经验进行建构活动G喜欢欣赏建筑作品对Q设计的放射状建筑物感兴趣自己建构时注重对称美G乐意向老师表达自己的设想语言发展也比较好他充分理解了《三只小猪》的故事内容当老师建议他盖房顶时他运用故事中的语言来推托

但是G建筑的持久性不强原因有三首先是因为易疲劳G搬运材料由少到多再到少有轻到重再到轻六次搬运后显得疲劳其次是容易受到同伴行为的影响中间加入了送快递的游戏获得了更多关于搬运的经验而后又在同伴的帮助下重新回到自己的建构中第三是建构经验不够丰富建构水平处在第三阶段当发现新的建构方法时又回到了建构活动中说明他放弃建筑屋顶的真正原因是在建构上遇到了瓶颈自己无法解决造屋顶的困难

3定点观察同伴互动的解读

结构游戏中幼儿与同伴的互动是怎样的他们为何互动我们采用定点观察方法把视线聚焦到一个幼儿或者一组幼儿观察幼儿游戏进程中的互动言行拓扑图可以直观展现一个小社区的关系网彼此线性网状的交互中可以让我们了解孩子们互动的范围如图所示

我看见上图中可以清楚地看到第一幼儿的游戏中伙伴关系比较多他们为

了共同的游戏进行协商讨论提出建议第二幼儿的游戏内容是有变化的幼儿1从搭建导弹的仓库?抽烟?娃娃家游戏幼儿2从搭建导弹的仓库?造围墙?造房顶?娃娃家游戏其他四个游戏主题没有变化第三幼儿1的互动较为频繁共六次

我看懂

结构游戏中蕴含着幼儿学习社会生活规则和社会性交往技能的巨大可能性结构游戏中交往活动大多表现为同一群体成员间的交流交往的范围不是很广结构游戏中幼儿之间的交往需求常常发生在

想从同伴处获得材料的时候我需要这个材料

欣赏同伴作品的时候你搭得好棒啊

加入同伴游戏的时候我能和你一起玩吗

提出建议的时候这快短的木头当导弹好吗

提醒阻止同伴行为的时候小孩子是不能抽烟的

材料引发的互动中幼儿解决问题的不同方式可以看出幼儿的性格和交往技能有的边说边抢有的用语言交涉这是我需要的材料幼儿7的性格比较急躁解决问题以自我为中心幼儿8能用友好的口吻提出请求有一定的协商能力幼儿1处理问题因人而异一种是争抢一种是谦让他的社会性水平很高同时可以看出幼儿现在默认的规则是谁先拿到谁用 在合作的结构游戏中幼儿不但创造了建筑物也创造了一套用以约束自己行为和适应游戏身份的规则因此教师要善于抓住人

际交往的契机让幼儿学习分享协商谦让等社会性交往技能

范文五：幼儿自主游戏的探索与实践

2009.5幼儿自主游戏的

探索与实践

江苏省苏州工业园区新洲幼儿园 陈 琦

自主游戏是幼儿在一定游 戏 环 境 中 根 据 自 己 的 兴 趣 需 要, 以快乐和满足为目的, 自由 选择 、 自主开展 、 自发交流的积 极主动的活动过程 。 幼儿自主 游戏中,教师应顺应幼儿的兴 趣需要,尊重幼儿游戏活动的 意愿, 支持 、 引发幼儿与环境或 活动材料的相互作用 。 在实践 中,到底应该怎样开展游戏才 能体现它的自主性,发挥它应 有的价值呢?笔者谈一下自己 的做法 。 一 、 精心创设游戏环境 (一) 充分利用园内场地 的特征开展游戏 多样性的场地是幼儿开展 游戏的重要资源 。 幼儿园的游 泳池 、 小船 、 蘑菇亭 、 木桩 、 小山 坡 、 沙池 、 雨花石路 、 树林迷宫 等都能引发幼儿的奇思妙想 。 场地特征所引发的经验 、 所激 发的想象是室内环境所无法替 代的,它能够唤起幼儿主动与 特定环境互动的激情 。 幼儿参 与的不仅仅是原本意义上的游 戏,更重要的是他们能按照自 己对环境的理解,选择自己喜 欢的材料,尽情享受自主游戏 带来的快乐 。 多样性的场地特 征给幼儿无论在情感 、 认知还 是动作发展 、 同伴关系上都带 来发展的契机 。 (二) 解读幼儿经验并投 放生活化的材料和适宜的玩具 幼 儿 经 验 是 教 师 投 放 玩 具 、 材料的重要依据 。 解读幼儿 经验是对幼儿已有经验 、 当前 兴趣的一种估计 。 教师可从中 分析幼儿的认知经验 、 情感需 求 、 能力技能等, 从而提供适宜 的玩具和生活化材料,挖掘其 教育价值 。 幼儿年龄越小, 持续 同一游戏内容的时间越短 。 此 时, 教师就要及时增加材料, 让 幼儿根据自己的需要,选择材 料游戏 。 不同的个体在不同时 间需要不同材料,教师应密切 关注幼儿的需要,不断增加游 戏材料, 让幼儿自主取用 。 (三) 搭配投放各种玩具 材料

教师需掌握提供游戏材料 的技术,要能根据教育目的和 幼儿个性的不同需要提供不同 的游戏材料 。 如提供丰富多样 的材料,能促进幼儿的发散思 维; 提供没有固定玩法的材料, 能促进幼儿产生更多的创造; 提供完全陌生或比较复杂的材 料,能促进幼儿产生更多的探 索;提供新的材料会使幼儿产

生更强烈的兴趣和好奇;提供

比较熟悉或中等复杂程度的材

料会使幼儿产生更多的象征性 和练习性游戏行为;提供材料

数量的增加会使幼儿争抢玩具 等攻击性行为减少, 等等 。 (四)营造宽松 、 接纳 、 自 由的氛围

在宽松 、 接纳 、 自由发展的 心理环境下,幼儿能以自己的 方式学习,这有助于幼儿创造 自我和自我实现 。 在一个有秩

E rtong Y ouxi

TYX

E 57

2009.5

、 愉快的环境

幼

。 教师要努

、 一起学习 。

在 戏权利 。 教师要重视幼儿的游 戏活动,不能因为其他活动而 挤占幼儿游戏的时间,也不要 因为游戏前的介绍或游戏后的 评价而过多地占用幼儿的游戏 时间 。 餐前准备 、 午餐 、 自由活 动 、 下午的游戏和幼儿离园等 环节中让幼儿自由选择 、 自己 开展和自主交流游戏 。 二 、 科学指导游戏过程 (一)善于观察, 及时捕捉 教育契机 蒙台梭利认为:要教育儿 童就要了解儿童 。 而观察正是 了解儿童的主要途径之一 。 教 师要有一种开放性的心态, 注 意观察幼儿的一言一行, 理解 他们的学习方式 、 思维方式和 行为方式 。 活动环境能否激发 幼儿学习的兴趣; 投放的材料 是否适应不同层次的幼儿, 材 料的数量是否充足 、

幼儿自主 性活动的进展如何, 从中了解 幼儿的兴趣需要 、 情感态度 、 认知水平 、 个 别差 异等 , 以 提 供适时 、 适度的指导 。 当观察 到 某 个 幼 儿 遇 到 困 难 而 使 游 戏无法进行时, 教师可 “ 审时 度势 ” 地给予他们精神上 、 材 料上 、 语 言 上 、 策略 上适 宜的 指导, 有效而谨慎地引导幼儿 继续游戏 。 (二)鼓励自由选择, 共享 游戏快乐 。 只有出自内在的兴趣需要 而选择的游戏才是幼儿自己真 正的 、 快乐的游戏 。 教师应该鼓 励幼儿自由地去选择自己需要 和感兴趣的游戏 。 鼓励的方法, 可以是语言的启发暗示,也可 以是教师的体态表现 。 当然, 最 重要的还是教师能够让幼儿明 确他们享有合理的 、 自由选择 游戏的权利,并表明自己的支 持态度,使幼儿在宽松自如的 氛围中学会选择 、 敢于选择, 享 受游戏的快乐 。 (三) 帮助幼儿解决选择中

的困难和矛盾

观 察 幼 儿 游 戏 开 始 的 行

为,可以发现幼儿的表现是不

同的 。 有的幼儿能很快找到游

戏材料 、

伙伴, 友好协商, 达成 共识进入游戏;有的幼儿到处

“ 转悠 ” 未有结果; 有的幼儿行

动迟缓, 无所适从; 也有的幼儿

为了玩具材料 、 分配角色发生

争执 …… 他们在游戏中所产生

的困难和矛盾,需要教师的指

导帮助 。 教师的亲近和建议,

一 定程 度 上 消 除 了 幼 儿 的 陌 生 感,为幼儿选择角色进入游戏 克服了障碍 。 (四) 接住孩子抛过来的球 “ 接住孩子抛过来的球 ” , 形象地说明了教师主导的重要 作用:观察 、 思考 、 倾听 、 设置多 样的 “ 问题情境 ” 和运用放性问 题的策略, 用巧妙的方法引导幼 儿探索 、 发现, 掌握幼儿活动的 脉搏,把握幼儿活动的方向, 通 过抛球 — 接球 — 抛球 — 接球的 循环使游戏得以开展 、 维持 、 延

续 。 有时教师要有意识地把球抛

向那些平时不太积极主动 、 比较

沉默的幼儿, 并鼓励他们把球再

抛出来; 有时教师需要从那些不

太爱说话的幼儿那里 “ 要球 ”

。 “ 要球 ” 的方式也要有讲究, 对

不同的幼儿采取不同的方式, 目

的是使幼儿觉得自己能够并愿

意把球抛出来 。 激发幼儿思考与

探究, 调动和激励幼儿参与和不

断学习的兴趣与积极性, 在与环

境 、

情境 、 问题的不断积极 、 主动 的相互作用中获得主动 、 有效的

学习 。 (五) 观察后的分析调整 观察可以是对游戏的全面 观察,也可以是对具体对象的 重点观察;可以是即时观察的 分析调整,也可以是过程后的 分析调整 。 对观察到的幼儿游 戏行为进行分析十分必要, 它 是了解幼儿的真实愿望,决策 教师的指导行为,支持幼儿实 现游戏愿望,保证幼儿自主活 动顺利进行的前提 。 另外,教师还可以分析一 些 简 单 的 观 察 表 格 作 观 察 记 58

录, 以便于分析总结, 及时调整 教育或游戏的目标方案 。

三 、 提供适宜的游戏支持

(一)时机与方法的适宜 结合

在游戏过程中,教师应时 刻注意观察幼儿在玩什么, 用 什么东西玩, 怎样玩, 从而了解 幼儿的兴趣 、 经验 、 需要 、 能力 、 个性特征信息,以便在幼儿需 要时及时介入游戏,支持幼儿 实现愿望 。 这个过程也是教师 了解 、 分析幼儿身心发展水平 的重要过程 。

1. 自然状态下教师的随机 指导 。

随机指导, 是教师以观察为 前提, 随时捕捉到的一种适时介 入指导 。 教师往往能根据对幼儿 的理解,顺应幼儿游戏的需要, 指导结果是推进幼儿游戏的进 程 。 自然状态下幼儿的游戏灵活 多变, 因而随机指导对教师的观 察技术 、 技能 、 素养都提出了更 高的要求 。 究其方式有以下两 种:第一种, 以在游戏情境中参 与活动激发幼儿主动参与活动 的积极性 。 这是教师作为游戏伙 伴的隐性指导 。 教师此时是作为 幼儿的游戏伙伴, 是以平等的身 份与幼儿共同游戏,共享快乐 。 有助于教师更深入细致地观察 了解幼儿, 更有目的地施加教育 影响 。 第二种, 适宜的教育引导 能拓展幼儿的游戏思路 。 这是教 师通过直接点拨, 给幼儿建议和 帮助的显性指导 。 强调自主游戏 中的幼儿的主体活动表现并不 是对幼儿游戏的放任, 也不排除

游戏中教师适时适度插入的教

育教学, 目的是为了帮助幼儿获

得一定的知识或技能而更好地

开展游戏 。

2. 特殊情况下教师的特定

指导 。

特定指导, 是指在游戏过程

中发生了一些不确定的偶发事

件而影响幼儿游戏的正常进行

时的指导, 是教师非介入不可的

指导 。 一般当游戏中出现不安全

倾向时, 教师有必要指导; 游戏

中出现了过激行为时, 教师必须

予以指导;幼儿在游戏中求助

时, 教师要予以帮助, 启发引导,

让幼儿游戏顺利进行下去; 幼儿

在游戏中遇到困难想放弃努力

时, 教师要予以帮助, 往往能使

幼儿克服困难获得成功, 体验游

戏的无限快乐 。

(二)交流与分享的价值

体现

交流与分享,是指幼儿相

互介绍, 共同分享游戏经验, 分

析讨论游戏中出现的问题, 它

是推动幼儿游戏发展的重要手

段之一 。 交流与分享的价值体

现,既取决于幼儿游戏过程中

出现的情况,又取决于教师的

观察 、 了解 、 价值判断及引导等

能力 。

交流话题的选择对促进幼

儿游戏的进一步发展有重要影

响,而这往往取决于教师的价

值取向 。 交流的组织形式取决

于幼儿兴趣点的集中程度, 也

取决于教师可能参与的程度以

及幼儿本身的组织能力 。

值得注意的是,交流并不

是目的,它只是支持幼儿游戏

的手段之一, 有话题则交流, 没

有话题则不交流,并不是每次

幼儿都必须交流 。 如果总是找

不到话题,则说明教师的观察

存在问题 。

(三) 给予每位幼儿多元化

的教育评价

第一,评价可以是鼓励性

的 。 如, “ 你把项链穿得真长 ” ,

鼓励幼儿专心学习, 坚持学习,

有始有终地完成一项任务 。

第二,评价可以是激趣性

的 。 对那些具有发展价值 、 而一

时尚未引起幼儿兴趣的活动,

可通过启发,激起幼儿参与活

动的兴趣 。

第三,评价可以是讨论性

的 。 围绕一个幼儿共同感兴趣

的问题进行集体讨论,可以使

幼儿的思维火花在碰撞中得到

升华, 操作经验得以提升, 同时

也帮助他们学习些关键概念 。

以上三种评价,更多的时

候是配合进行的, 在 “ 讨论 ” 中

渗透 “ 鼓励 ” , 在 “ 鼓励 ” 中体

现 “ 激趣 ” 。 让每一次自主游戏

都能使幼儿充分体验成功的快

乐 、 探索的兴趣和自信的感受 。

总之,对于幼儿的自主游

戏, 并没有固定的指导方法 。 离

开了特定的情境,再有效的方

法 、 策略都会显得牵强 。 因此,

幼儿自主游戏的指导方法需要

在实践中不断摸索 、 思考 、 分析

和总结

。

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