范文一:作业二: 什么是信息技术教育、信息技术课程、信息技术与学科课程整合
作业二:
什么是信息技术教育、信息技术课程、信息技术与学科课程整合,其三者之间关系是什么,
答:信息技术教育为学习者提供资源和环境,具有与其他科学整合的特性,是学习者全面持续发展的可靠保障,是教育走向信息化、产业化、民主化、经济化的支持性技术基础。从技术哲学角度来说,信息技术教育主要由经验形态技术、物化形态技术和知识形态技术等三大类要素构成。三者之间存在密切关系,共同促进教育信息化向前发展。
信息技术课程是指它包括,计算机管理,文档的设计,数据的统计与分析,多媒体技术,图片的获取与加工,音频视频的获取与加工,动画的制作,多媒体作品的的制作,网络,网站的制作,程序设计等等,这门课很广的,每一个部分又可以是一门课。它是研究信息获取技术、信息处理技术、信息传递技术、信息控制技术、信息存储技术等的一门技术课程,只要涉及到这些,都可以是这门课程。
信息技术与学科课程整合我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。
大整合论主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去,改变课程内容和结构,变革整个课程体系。有专家认为,信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制,创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题,通过信息技术与课程的互动性双向整合,促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展,建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等,从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用,促进课程整体的变革。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。
“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合,信息技术主要作为一种上具、媒介和方法融入到教学的各个层面中,包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是日前信息技术与课程整合实践中的主流观点。
信息技术教育、信息技术课程、信息技术与学科课程整合三者之间的关系:
教材是课程改革的中心和基础,教材结构应反映出时代特点。信息技术课程教材是在综合考虑信息技术本身的特点以及学生认识规律和心理发展水平的前提下,将信息技术的基本知识、基本操作联系起来的整体。在信息技术课程中,信息技术既是学习的
任务,更是学习的认知工具,教材的内容和结构设计要基于课程整合的理念,帮助培养学生的信息技术素养和综合能力,为培养具有创新意识、创新能力和具有实践能力的人才服务课程整合意味着对各学科课程的设置、各学科课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考量与操作,也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。信息技术教育的发展要屏弃传统教育的讲、练、考的模式,信息社会对人才的要求是教育青少年提高获取与评价信息的能力、组织和记忆信息的能力、解释与沟通信息的能力、运用计算机处理信息的能力。信息技术教育的最终目标是提高学生的学习效率和质量,推动基础教育进入信息时代,而不应是单纯的学习信息技术的应用。因此,教育工作者要具备全新的教育理念,学会利用用信息化技术整合学科课程。
2.什么是信息素养,信息技术课程的价值、基本理念、和目标是什么,反思你的信息技术课程教学是否实现了这些价值和目标,存在哪些问题,你认为您还需要从哪些方面得到提高,你希望获得怎样具体的帮助呢,
答:信息素养: 信息素养是一种对信息社会的适应能力,包括基本学习技能(指读、写、算)、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。信息素养是其中一个方面,它涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用。
信息素养培养的五个方面
在我国,针对国内教育的实际情况,学生的信息素养培养主要针对以下五个方面的内容。
(1)热爱生活,有获取新信息的意愿,能够主动地从生活实践中不断地查找、探究新信息。
(2)具有基本的科学和文化常识,能够较为自如地对获得的信息进行辨别和分析,正确地加以评估。
(3)可灵活地支配信息,较好地掌握选择信息、拒绝信息的技能。
(4)能够有效地利用信息、表达个人的思想和观念,并乐意与他人分享不同的见解或信息。
(5)无论面对何种情境,能够充满自信地运用各类信息解决问题,有较强的创新意识和进取精神。
信息素养的八个主要表现能力
信息素养主要表现为以下8个方面的能力:
(1)运用信息工具:能熟练使用各种信息工具,特别是网络传播工具;
(2)获取信息:能根据自己的学习目标有效地收集各种学习资料与信息,能熟练地运用阅读、访问、讨论、参观、实验、检索等获取信息的方法;
(3)处理信息:能对收集的信息进行归纳、分类、存储记忆、鉴别、遴选、分析综合、抽象概括和表达等;
(4)生成信息:在信息收集的基础上,能准确地概述、综合、履行和表达所需要的信息,使之简洁明了,通俗流畅并且富有个性特色;
(5)创造信息:在多种收集信息的交互作用的基础上,迸发创造思维的火花,产生新信息的生长点,从而创造新信息,达到收集信息的终极目的;
(6)发挥信息的效益:善于运用接受的信息解决问题,让信息发挥最大的社会和经济效益;
(7)信息协作:使信息和信息工具作为跨越时空的、“零距离”的交往和合作中介,使之成为延伸自己的高效手段,同外界建立多种和谐的合作关系;
(8)信息免疫:浩瀚的信息资源往往良莠不齐,需要有正确的人生观、价值观、甄别能力以及自控、自律和自我调节能力,能自觉抵御和消除垃圾信息及有害信息的干扰和侵蚀,并且完善合乎时代的信息伦理素养。
在具体工作当中以及教学当中我们教师应该从以下几个方面将信息素养融入到教学当中:
1(营造良好的信息环境。为学生适应新技术的能力。
2(关注全体学生。
3(强调问题解决。主动适应新的学习环境。结合实际,提出问题和解决问题,主动地将所学内容应用于自己学习活动和日常生活中。
范文二:信息技术教育的文化原理是什么
1、信息技术教育的文化原理的一大理念和四条法则是什么?
信息技术教育的文化原理是:“教育信息化带动教育现代化”
信息技术教育的文化原理的四条法则是:一是媒体时空律,二是资源控制律,三是信息共享律,四是角色分配律
2、信息文化促进了人类文化的转型与跃升。
信息文化通过信息技术与文化资源之间的联姻,在文化产业进行整体“转型”的同时,对人类的传统文化进行了提升。这里文化的提升,从信息文化所依附的载体来说是一种技术层面的提升(由非数字化向数字化文化形态的提升),从信息文化的文化价值角度来讲,更是一种文化层面的提升(由非理性化向彻底理性化的文化提升)
3、信息文化推动了价值观念的进化。
信息技术为信息文化的产生和发展构筑了强大的平台,信息文化则为传统的社会文化注入了新的巨大活力,推动了社会价值观念的变革和进化。信息技术的迅猛发展为人们的认识实践范围从现实的有限物理空间向想象的虚拟空间提供了无限延展的空间,信息文化也由此被赋予了无限发展的空间;信息技术跨越了时间和空间上的障碍,使得人类沟通实现无极限,也为经济的全球化和信息文化的发展提供良好的社会文化基础;互联网囊括了不同社会、不同种族的文化信息,同时最大限度地保持了各种文化的个性特征,使得以此为载体的信息文化的个性化也得到了淋漓尽致的发挥。
4、信息技术与信息文化
信息文化离不开信息技术和文化资源。信息文化与信息技术之间具
有良性互动关系,信息技术为信息文化的发展营造了社会化的信息环境,信息文化没有信息技术的支撑就无法实现真正的社会价值。人类进入文明社会以后,技术无论发展到哪个阶段,文化总是它不可缺少的组成部分之一。在当今信息时代,由于信息技术为我们创造和储存了大量信息,并使它成为社会信息流动的基本内容,于是信息文化就更成为信息时代发展的关键。
在当前数字革命空前规模发展的社会里,信息文化被赋予了新的社会文化意义和价值。我们应该充分认识到信息文化的内在价值涵义,积极发展信息文化产业.
范文三:我国信息技术教育过程的特点是什么∵
一、我国信息技术教育过程的特点是什么,
答:下面我从课程建设、性质、根本目的和理念三个方面分析我国信息技术教育过程的特点
课程建设特点
(一)实施教学的条件要求高(硬件、软件)。开设信息技术课程所需设备和人力投入都较大,很多现有计算机设备需要升级换代,否则难以适应某些教学模块的需要,尤其是完成网络教学内容,实施起来难度很大。除了有先进的设备,教学人员也要不时地学习新的课程内容,才能胜任教学任务。由于信息技术发展很快,所要学习的信息技术(包括信息技术软硬件平台和社会应用)更新很快,在过去的六年里大部分已面目全非。这一趋势在近一二十年信息技术的发展中已屡见不鲜。
(二)教学过程中需要的资源丰富(素材、网站地址、参考案例、教育软件等)。
信息技术课程的性质
(一)基础性:信息技术课程的基础性表现在,它是信息技术在各个学科中应用乃至全部教育活动的基础,是学生在今后工作与生活中有效解决问题的基础,是学生在未来学习型社会中自我发展、持续发展的基础。
(二)综合性:信息技术课程的综合性表现在,其内容既包括信息技术的基础知识,信息技术的基本操作等技能性知识,也包括应用信息技术解决实际问题的方法,对信息技术过程、方法与结果评价的方法,信息技术在学习和生活中的应用,以及相关权利义务、伦理道德、法律法规等。
(三)人文性:信息技术课程的人文性表现在,课程为实现人的全面发展而设置,既表现出基本的工具价值又表现出丰富的文化价值,即既有恰当而充实的技术内涵,又体现科学精神,强化人文精神。
信息技术课程根本目的和理念
信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的。信息技术课程不仅使学生掌握基本的信息技术技能,形成个性化发展,还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作,拓展视野,勇
于创新,提高思考与决策水平,形成解决实际问题的能力和终身学习的能力,明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规,形成与信息社会相适应的价值观与责任感,为适应未来学习型社会提供必要保证。
(一) 提升信息素养,培养信息时代的合格公民 信息素养是信息时代公民必备的素养。高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础,以进一步提升学生的信息素养为宗旨,强调通过合作解决实际问题,让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中,掌握信息技术,感受信息文化,增强信息意识,内化信息伦理,使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。 (二) 营造良好的信息环境,打造终身学习的平台 以高中信息技术课程的开设为契机,充分调动家庭、学校、社区等各方力量,整合教育资源,为高中学生提供必备的软硬件条件和积极健康的信息内容,营造良好的信息氛围;既关注当前的学习,更重视可持续发展,为学生打造终身学习的平台。 (三) 关照全体学生,建设有特色的信息技术课程 充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异,强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计;提倡通过课程内容的合理延伸或拓展,充分挖掘学生的潜力,实现学生个性化发展;关注不同地区发展的不均衡性,在达到"课程标准"的前提下,鼓励因地制宜、特色发展。
(四) 强调问题解决,倡导运用信息技术进行创新实践 高中信息技术课程强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题,让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法;鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去,在实践中创新,在创新中实践。
(五) 注重交流与合作,共同建构健康的信息文化 高中信息技术课程鼓励高中学生结合生活和学习实际,运用合适的信息技术,恰当地表达自己的思想,进行广泛的交流与合作,在此过程中共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊,共同建构健康的信息文化。
思考问题:虚拟教育是否能够代替现实教育,
答:虚拟教育不能够代替现实教育。
课堂学习是千百年来被证明是高效传递大量知识的最有效的教学形式,虽然它存在“灌输”、“难以实施个性化教学”等弊端,但是千百年来它的地位从来没有被动摇过。虚拟教育的最大特性在于允许学习在时间和空间上分离,学习环境的虚拟仿真,使得传统课堂学习受到了前所未有的挑战。但虚拟教育也是一把双刃剑,它的这些特性也使得远程教育失去了课堂教学的特性,比如没有课堂学习特有的学习氛围、师生难以交互、课堂教学难以控制、难以激发学习动机等,而这些特性,对于传统课堂教学来说,恰恰它自身的优势所在。网络教育虽然有许多优点为传统教学所不及,但它不是万能的,更不能完全取代传统教学。
首先,虚拟化的教育,使得教师和学生之间互相分离,不利于学生感情的培养,学生得不到同步激励,他们也体会不到优秀教师的人格魅力.在课堂教学过程中,师生之间由传统教育媒体引起的心理因素所起的作用,是任何现代教育媒体无法代替的,如教师的语言符号和非语言符号等就是这样的传统教育媒体,有的教师能用三言两语就把一个复杂的问题讲得清楚透彻,并带有强烈的感情色彩和逻辑力量。这是现代教育媒体所不能代替的。其简便易行又是机器不可企及的。
其次,网络虚拟教学要求学生有较强的自控能力,同时现有的网络课程普遍缺乏有效的导航策略.长期以来,我们在应试教育的指挥棒下培养出的学生缺乏积极的探究精神,缺乏主动交往的意识,在信息污染和信息噪声的影响下,很可能达不到较好的学习效果。这种信息迷航现象或者说认知超载现象,对低龄儿童和自控能力差的学生的学习来说,几乎是致命的。
再次,在网络教学中,任何数字运算都由计算机来完成,学生的大部分表达由键盘输入代替,这将降低学生的运算能力和语言表达能力,不利于学生抽象思维的培养,也不利于汉字的书写训练。
第四,网络交往把人们之间的活生生的社会交往变成人与机器的面对面的交流,减少了学生与他人之间直接的面对面的互动关系活动,紧张、孤僻、冷漠等心理造成的新的“情感真空”不可避免地出现了。而传统教学在这方面的优越性凸显出来.传统教学使学生彼此之间由于共同目的和共同的活动集结在一起,可以互相观摩、启发、切磋、砥砺。传统教学能使学生全面地获得各方面的知识,同时也能保证对学生进行经常的思想政治影响和师生之间、学生与学生之间的情感交流。
第五,虚拟教育的另一个重要缺失,就是缺乏仪式感和理想主义的丧失。文化之所以成其为一种人心中的传统,往往是依靠各种“仪式”来维系的。孔子说,“祭神,如神在”,这句话也可以看作是对教育的一种解释。教育要给予受教育者一些东西(神),所要达到的最后目的是“神在”,即形成受教育者内心的一些精神支撑和传承,那么教育本身的过程就必须是一个“如神在”的过程。这样教育和宗教一样,必须具有某些仪式感,仪式感是萌发和维持理想主义的一个重要手段。但今天我们这个社会不能给予青少年的、最匮乏的东西之一,就是文化价值的仪式感和理想主义。时尚文化是没有仪式感的,无论是好莱坞、麦当劳、可口可乐、流行音乐还是卡通、漫画、网络游戏,都是快餐式的即食文化。即便明星们的POSE、风衣和墨镜最多也只能构成一种流行的元素,而不能成为一种固定的文化仪式。时尚也是反理想的,它摒弃理想主义,因为时尚的目标是随时随地提供快感和满足,而理想主义却预设了对于当下的某种批判和否定。所以理想主义意味着时尚的不可能。从这个角度看,时尚文化的全面泛滥和对全社会(包括未成年人)的整全性影响,恰恰是一个社会丧失理想主义之后的一个症候。
与之相反,传统的意识形态话语倒保留着一些对仪式的膜拜,比如前面提到的宣誓。并且意识形态往往强调对仪式创制的精心塑造和垄断,如90年代中后期以来对青年“成年
节”仪式的宣扬,就是在以前的队团仪式对青少年的影响和吸引力衰微之后,推出的一个升级换代品。
从上面的分析中我们可以看到:网络教育的局限性正是传统教育的优越性之所在,而网络教育的优越性又是传统教育的局限性之所在,所以正确的处理方法应该是网络教育与传统教育有机地结合,达到优势互补。
虚拟教育与现实教育 [摘 要]:90年代,美国犹他州州长迈克尔?莱维特在创办西部虚拟大学时指出:“虚拟大学对每一个人来说,都是高质量教育的重要组成部分,因为这是世界未来将要采取的工作方式”。有教育专家甚至认为,随着Internet的迅速普及,由计算机技术支撑的虚拟教育将会对传统教育进行一场的深刻的革命,最终将会取代传统的学校教育。要想知道虚拟教育能否替代传统教育,就必须知道他们各自的长处和不足,看他们能否满足教育的功能要求。 [关键字]:虚拟教育,学校教育,教育功能,不可替代性,学习环境
虚拟教育
由计算机技术和网络通讯技术而构建的虚拟教室、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟学社、虚拟图书馆等,这种脱离物理空间时间的限制、基于虚拟现实的、学习内容电子化、学习环境虚拟化、师生分离的学习方式,带来了另一种一种教育形式—虚拟教育。虚拟教育可分为校内模式和校外模式。校内模式是利用局域网开展网上教育,校外模式是指利用广域网进行远程教育。
虚拟现实技术是运用计算机对现实世界进行全面仿真的技术,由于它能够创建与现实社会类似的环境,从而能够解决学习媒体的情景化及自然交互性的要求,从而在教育领域内有着极其巨大的应用前景。
虚拟教育比传统教育的优越之处
1、 教学时空的开放性 。网络教学突破了传统的有围墙的教育模式,极大的
拓展了教育的空间,使得学校和整个社会紧密的联系在一起,打破了学习
空间的封闭性和学习时间的分割性,更多的人有机会接受教育,从而扩大
教学规模,提高教育效益。
2、 教学内容的多媒体呈现。在网络教学中,文本、图形、图像、动画、声音、
视频等多种教学信息,多层次、多角度的对学习内容进行描绘。信息资源
的超媒体性和非线性,使得知识信息的组织呈现层次网络状,这有利于促
进学生记忆的发展,并且具有变远为近,化大为小,变虚为实,化动为静
的功能,将复杂抽象的概念具体化、形象化,激发学生的学习兴趣,加深
对所学知识的理解,学生可以眼见其形,耳闻其声,调动多种感官共同参
与认识活动,使学生系统的掌握知识,提高教学质量。
3、 教学模式的个性化。网络教育的出现,使得很久以来人们所期待的“在
自己的地方,在自己的时间里,按自己的步调学习”这一愿望变成了现实,
网络教学将会改变传统教学中教师仅靠一支粉笔、一块黑板、一张嘴,进
行“传道、授业、解惑”的单一模式,以“学生为中心”,以“学生的学”
为核心,依据个性化的原则进行教学,充分发挥学生学习的主动性和参与
意识,调动他们的内在学习要求,激发他们的探究热情,开发他们的认知
潜力,改变那种“一个进度,一个标准”的旧体制。 4、 教学方法的灵活性。网络教学提供了交互性灵活的学习环境,它能实现教
学信息与学生、学生与学生、教师与学生之间即时的、异步的交互,学生
可以通过计算机网络向辅导教师提出问题、回答问题,在同学之间讨论问
题或进行协作学习教师可以随时查看每一位学生的学习进程,并根据学生
的学习情况,修改自己的教学计划和教学内容。基于此特点,网络教学成
为远程教育中惟一可控的教学方式。 5、 教学管理的自动化。计算机网络的数据库系统具有自动管理和互动管理的
功能,学生的网上学习、选课、成绩查询、学籍管理、作业和网上考试都
可以通过教学网络平台实现。
虚拟教育对传统学校教育的冲击
信息技术和网络技术的发展,一方面给网络教育提供了强有力的技术支持,另一方面必将引起教育领域的深刻变革。
首先,在教育观念上,传统的教学以教师为中心,以教材为中心,强调教师的教,而网络教学可以突破时空的限制,以学生自身的学习为中心,以学生的学习为核心,强调的是学生的”学”,教师在教学活动中主要培养学生掌握知识的能力,指导学生学习,帮助学生获取信息、选择信息、处理信息,解决学生学习过程中出现的知识性、技术性、伦理道德方面的问题。教师将需要更多得了解学生的身心发展特点,制定个性化的培养方案,促使学生能力和人格的健全发展。
其次,在教学模式上,网络技术的发展,为学生提供了丰富的教学资源,它打破了学生只能在教师听老师讲课的单一局面,学生可以在图书馆、计算机多媒体教室、甚至自己的寝室里学习,学习的方式完全可以根据自己的实际情况,自主的学习。传统教育模式是教师在讲台上“满堂灌”,课堂的教学安排也无非就是讲授和提问这两种枯燥的形式。网络教育能使教学过程由单纯老师的“教”转变为教与学的双向互动。
再次,网络教育的实施对教师提出了更高的要求。在信息爆炸的网络信息社会,“弟子不必不如师,师不必贤于弟子“得到最好的诠释,学生可以利用丰富的网上资源学习比老师更多的知识,教师的角色将从“教学生”转变为“导学生”。这样网络教育中的教师,应学会用系统科学的方法指导教学活动,加强现代教育理论、学科专业知识的学习和研究。
不可否认,网络教育是更有效的现代教育方式,但网络教育真的完美无暇吗,正如著名教育技术学家霍克里奇所说:“不要期望把学生从学校拉到家庭、机器旁边就可以解决一切,任何先进的多功能机器在不会学习的人面前,充其量是一台玩具而已。”网络教育同以往任何时代新兴的教育形式一样,有其振奋人心的优越之处,也有它的先天不足。
虚拟教育的先天不足
首先,网络教育是一个新生事物,它是伴随着计算机网络的出现而出现的,同传统教育
相比,网络教育的理论和实践都有待发展。而传统教育已经经过了数千年时间的检验,以总结出比较成熟的理论体系。
其次,网络教育受到传统教学习惯的制约。“粉笔,黑板”的教学模式,传统的以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教育方式,已经根植于人们心目中。这种模式和方式,经过时间的洗礼,证明了其可操作性,如果将这些统统抛弃,而代之以计算机网络,是不可想像的。
再次,虚拟教育的投入成本太高,普通意义上的虚拟现实,需要大型计算机、头盔式显示器、数据手套、洞穴式投影、密封仓等昂贵设备,资金不足严重制约着教育领域对虚拟现实的研究和应用。网络通信的费用也太高.网络教育的初期投入成本太高,网络资源库的建设,教学平台软件开发,网络教材的开发,都需要大量的资金注入。这一客观存在的实际困难,对边远山区和贫穷地区,已经成为网络教育渗透的主要障碍.反观传统教育,它本身就具有投资少,效率高的优点。
第四,网络教材的开发周期长,而且内容变化快,而且我们对此缺少经验。在这一点上,传统教育因为其悠久的发展历史,古今中外学者专家思想的积淀,教材的开发已经形成比较完整的体系。
第五,网络黑客和其他的非法用户的蓄意入侵。“道高一尺,魔高一长”,控制与反控制,入侵与反入侵,自网络诞生之日起,就紧紧的纠缠在一起。一旦网络黑客成功地侵入网络教学系统,或者网络教学系统出现故障,受到损失的学习者群体将十分庞大。
第六,虚拟教育的另一个重要缺失,就是缺乏仪式感和理想主义的丧失。文化之所以成其为一种人心中的传统,往往是依靠各种“仪式”来维系的。孔子说,“祭神,如神在”,这句话也可以看作是对教育的一种解释。教育要给予受教育者一些东西(神),所要达到的最后目的是“神在”,即形成受教育者内心的一些精神支撑和传承,那么教育本身的过程就必须是一个“如神在”的过程。这样教育和宗教一样,必须具有某些仪式感,仪式感是萌发和维持理想主义的一个重要手段。但今天我们这个社会不能给予青少年的、最匮乏的东西之一,就是文化价值的仪式感和理想主义。时尚文化是没有仪式感的,无论是好莱坞、麦当劳、可口可乐、流行音乐还是卡通、漫画、网络游戏,都是快餐式的即食文化。即便明星们的POSE、风衣和墨镜最多也只能构成一种流行的元素,而不能成为一种固定的文化仪式。时尚也是反理想的,它摒弃理想主义,因为时尚的目标是随时随地提供快感和满足,而理想主义却预设了对于当下的某种批判和否定。所以理想主义意味着时尚的不可能。从这个角度看,时尚文化的全面泛滥和对全社会(包括未成年人)的整全性影响,恰恰是一个社会丧失理想主义之后的一个症候。
与之相反,传统的意识形态话语倒保留着一些对仪式的膜拜,比如前面提到的宣誓。并且意识形态往往强调对仪式创制的精心塑造和垄断,如90年代中后期以来对青年“成年节”仪式的宣扬,就是在以前的队团仪式对青少年的影响和吸引力衰微之后,推出的一个升级换代品。
传统学校教育的不可完全替代性
课堂学习是千百年来被证明是高效传递大量知识的最有效的教学形式,虽然它存在“灌输”、“难以实施个性化教学”等弊端,但是千百年来它的地位从来没有被动摇过。虚拟教育的最大特性在于允许学习在时间和空间上分离,学习环境的虚拟仿真,使得传统课堂学习受到了前所未有的挑战。但虚拟教育也是一把双刃剑,它的这些特性也使得远程教育失去了课堂教学的特性,比如没有课堂学习特有的学习氛围、师生难以交互、课堂教学难以控制、难以激发学习动机等,而这些特性,对于传统课堂教学来说,恰恰它自身的优势所在。网络教
育虽然有许多优点为传统教学所不及,但它不是万能的,更不能完全取代传统教学。
首先,网络化的教育,使得教师和学生之间互相分离,不利于学生感情的培养,学生得不到同步激励,他们也体会不到优秀教师的人格魅力.在课堂教学过程中,师生之间由传统教育媒体引起的心理因素所起的作用,是任何现代教育媒体无法代替的,如教师的语言符号和非语言符号等就是这样的传统教育媒体,有的教师能用三言两语就把一个复杂的问题讲得清楚透彻,并带有强烈的感情色彩和逻辑力量。这是现代教育媒体所不能代替的。其简便易行又是机器不可企及的。
其次,网络教学要求学生有较强的自控能力,同时现有的网络课程普遍缺乏有效的导航策略.长期以来,我们在应试教育的指挥棒下培养出的学生缺乏积极的探究精神,缺乏主动交往的意识,在信息污染和信息噪声的影响下,很可能达不到较好的学习效果。这种信息迷航现象或者说认知超载现象,对低龄儿童和自控能力差的学生的学习来说,几乎是致命的。
再次,在网络教学中,任何数字运算都由计算机来完成,学生的大部分表达由键盘输入代替,这将降低学生的运算能力和语言表达能力,不利于学生抽象思维的培养,也不利于汉字的书写训练。
第四,网络交往把人们之间的活生生的社会交往变成人与机器的面对面的交流,减少了学生与他人之间直接的面对面的互动关系活动,紧张、孤僻、冷漠等心理造成的新的“情感真空”不可避免地出现了。而传统教学在这方面的优越性凸显出来.传统教学使学生彼此之间由于共同目的和共同的活动集结在一起,可以互相观摩、启发、切磋、砥砺。传统教学能使学生全面地获得各方面的知识,同时也能保证对学生进行经常的思想政治影响和师生之间、学生与学生之间的情感交流。
结论
从上面的分析中我们可以看到:网络教育的局限性正是传统教育的优越性之所在,而网络教育的优越性又是传统教育的局限性之所在,所以正确的处理方法应该是网络教育与传统教育有机地结合,达到优势互补。
传统教育是多方面的,优良的学习环境,浓郁的学习氛围,融洽的师生关系,亲密的同学之情,是网络教学不能真实的实现而只能进行模拟的,所以不可能完全取代传统教育。在信息社会,只有真实的传统教育,或仅有模拟的网络教育,都是不可想象的。所以我们可以对未来的教育模式进行展望:网络教育不会完全得取代传统教育,而是两种教育方式的相互渗透、融合发展。一方面,学校应该吸取网络教育的优势,注意信息技术与课程的整合,进一步挖掘自身的潜力;另一方面,网络教育应该从传统教育的理论中得到成长的养分,促使自身的良性发展,进一步提高教学质量,完善管理体系。
首先,网络教育发挥资源丰富的优势,弥补传统教育的不足 在肯定并发挥传统教育的优越性的同时,对传统教育手段无法实现的任务,通过网络化教学手段来实现,让学生利用教育网络化优势,进行个人自学、配对学习、网上讨论、小组学习等,并利用网络提供的资料、模拟功能和数据库,开展多种形式的学习活动,如讨论、思考、领悟、练习和撰写小论文等。这不仅改变了传统单一班级授课模式,使课堂教学形式和结构更为灵活多样,而且调动了学生参与课堂活动的积极性,改变其被动听课的状态,提高学习效率。
其次,网络教育发挥“跨时空”的优势,结合传统教育,共同构建终生教育体系
随着信息化社会的到来,知识更新的速度不断加快,学生在学校所学的知识在进入社会之后可能已经面临淘汰的命运。因此,越来越多的人离开学校后需要不断地在工作和生活中学习各种知识和技能,个人从出生至临终的全部历程都必须是学习的历程。传统的学校教育普遍存在的问题是受到经济条件、教师资源的限制不可能无限扩大,而且教学方式不能满足在职人员和身患残疾的学生的需要。所以有必要通过网络将现有的师资力量、教材设备进行整合,培养社会急需的抢手人才。
再次,发挥传统教育中师生情感交流融洽的优势,设法弥合网络教育中师生分离,感情隔阂的弊端。虚拟的联系并不能培养真实的人类感情,所以在实施网络教育的过程中,应该规定学生在一定的时间在校内学习,这样有助于学生之间的相互沟通,培养他们之间的同窗情谊,还可以相互激励,巩固所学知识,提高学习热情。
第四,发挥传统教育中教师对教学过程易于控制的优势,在网络教育中强化教师的监督、指导作用。在学生进行学习之前,教师应明确地告诉学生要完成的任务,需要的时间量多少,并对学生学习过程中可能遇到的问题进行答疑。教师应随时监督学生进行学习的过程,以避免控制力差的学生分散注意力。
范文四:高中信息技术学什么教育学论文
高中信息技术学什么教育学论文
本文以大学计算机教师的眼光分析了2003年颁布的《普通高中信息技术课程标准》中所制定的教学内容,通过对课程内容设置、目前高中信息技术课程的弊端、高中和大学信息技术教育接轨等方面的分析,探讨了“高中信息技术学什么”这个问题,并提出了一个高中信息技术课程教学内容设置的方案。 拜读了2003年颁布的《普通高中信息技术课程标准》,此课程标准是这样来设置高中信息技术课程内容的:高中信息技术课程包括必修与选修两个部分,共六个模块,每个模块2学分。必修部分只有“信息技术基础”一个模块,2学分。它与九年义务教育阶段相衔接,是信息素养培养的基础,是学习后续选修模块的前提。建议该模块在高中一年级第一学期开设。信息技术科目的选修部分包括,1:算法与程序设计;2:多媒体技术应用;3:络技术应用;4:数据管理技术;5:人工智能初步五个模块,每个模块2学分。关于学业的认定:修满4学分是取得高中毕业资格的最低要求,其中必修2学分,选修2学分。建议有兴趣、有潜能的高中学生再加修若干学分,为今后发展创造条件。 此课程标准这样的内容设置是不合理不科学的,特别是“数据管理技术”和“人工智能初步”这两个选修模块专业性、技术性太强,不适合高中生学习。我们应该好好思考一个问题: 高中信息技术到底应该学什么? “数据管理技术”和“人工智能初步”是专业性,学术性,技术性非常强的信息技术专业知识。在大学非计算机专业的必修课中都是不包括这两个内容的,理工科专业在大三大四的专业选修中数据库的内容才有所涉及。而“人工智能”是信息技术专业的大四选修课程。可见“数据管理技术”和“人工智能初步”这些内容即使在大学里都是属于专业选修内容。将这些内容作为高中的选修模块且不论学生的学习效果,光从和大学信息技术教育接轨来看就是偏难,太偏专业化,没有基础性和普遍性。这些内容可以作为信息技术兴趣小组的学习内容,但作为全国性的课程标准内容就不合适了。标准是要超前些,但不可不顾实际的超前,无论信息技术如何发展,绝大部分人是使用信息技术,而不是研究、开发信息技术,以自我服务为主,而不是专业人员的为他人服务。高中的信息技术教育目标不是把每个高中生培养成信息技术专业人员,而是应该注重基础和实际应用,目标是使用信息技术,用信息技术自我服务。应该开设实际一点,实用一点的课程内容如计算机维护和维修,常见故障排除;和其他学科的整合如基于资源的学习;讨论一些信息技术引发的社会问题如中学生带手机进校园是利是弊,如何解决学生迷恋络游戏的问题。应该多设置高中生或作为一个信息技术使用者所关心的问题和必须掌握的使用技能的内容。 算法与程序设计、多媒体技术应用和络技术应用是目前应用最普遍的信息技术,作为高中的学习内容是合理的,但在难度和定位上也有些欠佳的地方。《普通高中信息技术课程标准》:“修课程选修1:算法与程序设计,本模块旨在使学生进一步体验算法思想,了解算法和程序设计在解决问题过程中的地位和作用;能从简单问题出发,设计解决问题的算法,并能初步使用一种程序设计语言编制程序实现算法解决问题。”这种学习目标的定位是错误的,高中生或者一个非信息技术人员,他学习编程的目标不应该是去开发软件,应该是在于了解计算机软件的原理,明白软件的运行规则,目的是为了更好的使用软件,理解软件,对将来自己学习软件提供基础和能力,对软件出现的问题会做出理性分析和解释,对软件的功能做出选择和评价。所以关键是让学生知道软件的制作过程,设计原理。至于编程语言我认为VB最好,因为VB容易上手,直观形象,制作完的成品和我们目前在使用的软件接近,学生容易理解和接受。而不赞成教、BASI、Pasal这些编程语言,因为此类编程语言需要记背很多“保留字”,而且制作完的程序是DS程序,学生即使学会了,能编一些简单程序了,仍无法和目前我们在使用的软件相联系。至于学生要深层学习软件开发,那可以等学生到大学再学习、BASI、Pasal这些编程语言,而不必放在高中。高中生的水平是无法达到“通过算法与程序设计解决实际问题的方法”这一水平的,这一目标不切实际。技术易学,怎么应用技术却难学,技术应用的能力、经验、态度更需要老师的指导和培养。 现在大学本科生信息技术的要求为:文科
要求通过计算机一级考试,理工科要求通过计算机二级考试,且计算机等级考试与学位挂钩,若毕业前仍没有相应的计算机等级证书就缓发学位证书。一级考试要求是: ?掌握计算机初步知识;?掌握微机操作的初步能力;?熟练地进行文字处理;?初步掌握电子表格软件的使用;?了解计算机络、多媒体技术的概念。二级考试要求是: ?掌握计算机初步知识;?中文、英文的文字处理能力;?微机操作的初步能力;?掌握描述利用计算机解决问题的表示方法;?了解编制程序需要的基本数据结构;?初步了解编制程序应遵循的规范;?掌握一种高级程序设计语言进行编程和上机调试的方法。这些标准虽然只是浙江省的要求,但这些要求和等级的规定与全国计算机等级考试或其他省份高校的要求是类似的。目前高校对本科生的信息技术要求和《普通高中信息技术课程标准》比较就可以发现,此高中信息技术课程标准对高中生的要求远远超过了高校对本科生的要求。 目前高中信息技术课程教学的问题有:1、教学考试走过场,通过高中信息技术会考的学生进了大学很多连打字、计算机基本操作都不会。2、学的太肤浅,学生掌握的不熟练,掌握的太浅。不会应用,致使到了大学还是要重新再学,要返工。3、应用信息技术的能力差。4、信息技术用于娱乐休闲多,用于生活学习少,信息技术应用的观念、习惯、道德、意识差。这才是高中信息技术教育真正要解决的问题。 我认为高中信息技术课程选修部分的内容可以这样来设计:分2部分一个偏文科方向,一个偏理科方向,这和高中的文理分科是相一致的。偏文科部分的内容为:多媒体技术应用和站设计与评价;偏理科部分的内容为:程序设计和局域技术。而络的基本应用则放到必修中,因为此内容对文科还是理科都是很重要的。这样的内容设计可以和大学的信息技术教育很好的衔接,又适合高中生的学习能力和学习需要。 信息技术并不是我们应用信息的全部过程,应用信息还包括对信息的选择,评价,信息道德,人文等。在通讯发达,信息技术普及的今天很多时候影响我们应用信息的不是技术,而是对信息的正确态度、合理控制、应用意识等。目前很多孩子沉迷于络和游戏就是一个明证。技术是基础,是一个前提,但千万不要认为学生掌握了信息技术就等于会有效的使用信息了。其实教育除了要教会学生技术操作外还有很多事情要做,不要在技术上追求超前,要的关注效果,我们学是为了致用,要把信息技术专业知识留给信息技术专业老师去教,让信息技术专业的学生去学。高中生应该有他们自己需要学习的信息技术知识。所以让我们重新来审视“高中信息技术学什么”这个问题。
范文五:信息技术教育
摘 要:在网络文明低下、道德认识混乱等诸多新问题面前,不难发现,忽视信息技术教育这把金钥匙,足以使当前德育陷入困境。就目前德育理论与实践的脱节、网络德育的缺失等问题进行了初步探讨,并试从信息技术教育的角度,分析、解决当代德育难题。 关键词:基础教育;信息技术教育;德育 随着经济社会的高速发展,特别是网络和信息技术的高速发展,新思想和新事物不断涌现,这也给当代基础教育德育带来了诸多的不确定性。甚至有时,学校德育陷入一筹莫展的困难境地。然而,实践中笔者发现,广泛而有效地开展信息技术教育,充分发挥出信息技术学科德育的优势,就能顺利实现适时、实时实现德育目标,从而破解当代德育发展的难题。 一、新时期信息技术教育的特点 经济和社会的发展,催生了信息技术教育。而作为一门新兴学科,其全面提升学生信息素养的教育目标,决定了它在延续了其他学科教育的长处之外,还具有其自身的独特性。而恰恰是这些独特性,使我们找到了解决当代德育难题的突破口。其自身具备的独特性,主要体现在以下方面: 1.教育资源的丰富性。 2.教育形式的多样性。 3.教育内容的贴近现实性。 二、目前基础德育存在的问题 社会生活的纷乱复杂,特别是国际互联网的出现,可以说,从根本上拓宽了基础教育德育的领域,给传统德育带来了巨大冲击。传统德育的弊端也越来越明显地表现出来,主要体现在以下几个方面: 1.过程的脱节性。 2.形式的表面性。 3.领域的片面性。 三、德育问题的信息技术层面分析 1.认知与实践的脱节性及信息技术教育层面应对措施 “实践是理论的基础,是理论的出发点和归宿点,实践对理论起决定作用,理论必须与实践紧密结合”,德育工作理论与实践的关系更是如此。要改变德育脱节性这一现状,信息技术教育的出色一面会得到很大的彰显。因为,信息技术已遍布我们现代生活的每一个角落,我们可以通过信息技术教育,使道德教育走进现实生活。在信息技术教育中,积极寻找现代信息技术与现实生活的结合点,使得学科德育趋于“隐性”,这对提高基础教育德育的针对性和时效性,确是大有裨益的。 2.德育形式表面性分析及信息技术教育层面应对措施 德育更重要的是培养和健全学生的道德情操,激起学生内心的深层次情感,促其认同、促其道德内化。而为了达到这一目标,就不能忽视信息技术教育中所普遍使用的视听技术、媒体技术、网络技术等。有人说,“我们苦口婆心地德育说教,有时还抵不上一部电影给学生带来的震撼性影响。”事实也确实如此,在我们当代基础德育陷入“浅层次”“表面性”的被打局面时,重视视听技术、媒体技术的集成性、生动性与互动性,定会为当代德育改革打开一个意想不到的新局面。 3.德育领域片面性及信息技术教育层面应对的措施 现代信息技术的迅猛发展,网络德育问题,呼之欲出。有调查表明,“中学生上网60.7%的人玩游戏,34.1%的人找朋友聊天,剩下的则是关注影视文艺动态、体坛动态、看新闻、发E-mail。可见,学生在汲取丰富的网络文化营养的同时,也有为数不少的未成年人在身受其害。因此,尽快发挥信息技术学科德育优势,抢占网络德育的制高点,以实现在网络环境中对未成年人进行道德教育,是非常必要的。可以从信息技术教育的开放性和信息技术教育资源的丰富性特征着手,利用灵活多样的教学手段,充分运用网络技术、数据库技术、通讯技术等,努力构建数字化德育平台,使教育者能及时交流先进德育经验、时时加强德育模式创新,使受教育者能在“逼真”的情境中,通过实际问题的解决,全面提升自身信息素养的同时,道德情感、道德意志也得到了有效的锻炼。 以上内容,是笔者结合实践,从信息技术教育的角度,对我国当前基础教育德育工作中存在问题及解决途径所谈的几点看法。虽不成系统,但寄希能对广大教育工作者起到抛砖引玉的作用。我相信,在我们共同努力下,在应用信息技术教育解决德育难题的过程中,信息技术教育这把金钥匙更会闪现出其耀眼的光芒! 参考文献: 尹俊华.教育技术学导论[M].高等教育出版社,2002. (作者单位 江苏省邳州市邹庄中学)
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