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范文一：作文写不好的原因
作文写不好的原因： 1. 心理障碍，一个字，怕！ 2. 词汇量太少（input） 3. 不知道如何把已学的单词，句子用到作文中。即不知如何表达 (output) 评分标准： 1. 紧扣题目，即按题目的要求（不偏题） 2. 字数大学英语四级120个单词左右 3. 学生的词汇量是否丰富（技巧：一篇作文里，尽量不要重复出现某个词，或短语---即要表达同一个意思，可以用不同的词来表示eg, chance/opportunity，get/acquire/obtain, connect with/relate to / associate with ）机会,获得/获得/入手,联系/与/联系在一起) 4．句子的结构是否多样化（技巧：不要习惯用中文的思维去写句子，总是“主-谓-宾”） 5. 学生思路清晰，逻辑性强 6. 字迹工整。针对以上学生写作差的原因及评分标准对策：（准备工作） 1. 克服心理障碍，不就是写作文嘛，100-120个字，只要根据我教你们的步骤做，作文水平一定可以提高。 2. 增加词汇量，这个问题太难了，但是你们先回答一个我的问题，“背30个单词，20组连接词，对你们来说有没有难度？”你可能会问，背30个单词就够了？当然，我这里的单词不是随便背的，而是针对作文的特征，30个单词在无论是以什么topic 的情况下，我们都能用上的单词。 3. N. advantage/merit, disadvantage/shortcoming, 优势/优点/劣势/缺点, 4. 5. V. 6. acquire/obtain/maintain, 获得/取得或保持(获得); 7. create 创造； 8. organize；组织; 9. arrange安排创造利益； 10. benefit (对。。。有利，对。。。有好处)； 11. accomplish/fulfill one’s dream 完成/完成你的梦想(实现理想) ； 12. connect with/relate to / associate with 连接/与/结交； 13. providesth for sb./provide sb. with sth. 提供??/提供与;
14. be determined to do sth. /decide to do sth. 决心做某事/决定做某事 15. depend on sth.; prevent sb. from doing sth.; 依靠?,防止某人做?; 16. influence(影响)； 17. get acquainted with 开始知道(know)； 18. be satisfied with/be content with(满足，满意) 19. make(full) use of chance/opportunity to do sth.,满意(全部)使用的机会要做某事 20. be aware of(意识到)； 21. be faced with(面临着); 22. be willing to do sth. 愿意去做某事 23. get rid of摆脱； 24. now and then/once in a while(sometimes)偶然/每隔一段时间(有时)；
25. to one’s surprise/disappointment/ relief/ embarrassment/excitement/frustration对一个人的惊讶/失望/营救/尴尬/兴奋/沮丧； 26. be seen as；be regarded as；be considered to be(被认为是)； 27. 28. adj. 29. beneficial/ advantageous；（有利的，有益的）（比helpful /good/useful来得好） 30. harmful/detrimental (有害的)； 31. positive(积极的); negative（消极的） 32. difficult; confident; 困难,充满信心, 33. indispensable (必不可少的，不可或缺的)；
34. necessary，significant (important重要)； 35. adequate (足够的)—enough; 36. dependent, independent依附,独立 37. 38. adv. 39. frequently (usually) 经常adv.(通常)； 40. fortunately, unfortunately;,幸运的是,不幸的是;句型的使用（多样化）① it’s+adj./adv. for sb. to do sth.e.g. It’s significant for our college students to communicate with our roommates. ②被动态的使用（如果有难度，就把写好的一句主动态的句子改成被动态） e.g. But sometimes the harmony in the dormitory be disturbed in one way or another. ③定语从句的使用（由which, who, that引导）④ with 的独立主格结构⑤谚语的使用 As an old saying goes, we should seize every chance before it pulls away from us.(机不可失，时不再来) ⑥-ing, -ed分词短语做状语的句型eg. Written in a great haste, the report was full of errors. Faced with a choice between leaving and staying, he experienced several sleepless nights. Influenced by her family, Mary became a teacher after graduation. Having had dinner, the committee members discussed the problem. ⑦强调句 it’s?who/that ⑧倒装句 hardly ?when, no sooner than?., 41. 连接词/逻辑词的使用（句子与句子之间的连接词，使之更具有逻辑性） 逻辑：（首先）firstly/at the beginning/at first/ in the first place/to begin with （其次）secondly/what’s more/furthermore/moreover/in addition/besides （最后）thirdly/finally/ at
last/eventually/in the end/in a word/ in conclusion/to sum up, all in all/the last but not last (一方面，另一方面)on one hand, on the other hand (强调) obviously, in particular, particularly, especially, undoubtedly, actually, as a matter of fact (目的) for the sake of---in order to , lead to/result in , (转折) however/nevertheless（而不用but）,
after all; regardless of(不管，不顾) / in spite of/ despite; (尽管) （原因）because, because of, since, now that, owing to, on account of , thanks to, as a result of， (结果) hence/therefore/consequently lead to/result in （套语）As is known to all, （众所周知，大家都知道）generally speaking(一般说来), We can’
t defy the fact that we are living in the computer age. （个人观点）personally speaking, /in my opinion/ as far as I’m concerned/for my part ( I think) 以上四点是我们要做的前期工作，大家要按我的要求，去课本上找你喜欢的、使用范围广的至少30个单词，20组连接词，以及清楚这八大句型的正确使用，一定要牢牢记好。当然，这些单词，词组及句型并不能全都用上，但根据具体情况，可以用上一半一上。。。在考场上，如何做呢？建议： 1. 花1分钟左右的时间把你脑子里的这50个知识点和八大句型快速地写在稿纸上。句型可缩写。（这样做可减轻头脑负担，以便专心做第二点） 2. 审题：按题目的要求，一般有三句话，根据这三句话进行展开。 3. 把稿纸上的单词，词组结合句型往下搬。搬一个，就在上面打勾，表示已用过，呆会就不要再看它了。一直到写完整篇作文。 4. 检查是否有语病，或简单的语法错误。如词性是否使用正确，第三人称单数做主语时，动词后要加s, 整篇作文的时态要一致，如一般现在时，或过去时。
范文二：作文写不好的原因
作文写不好的原因
为什么作文写不好？有六点原因：
1、把读作文选当做快速提高作文能力的捷径
作文选只能帮助你完成一次作文任务，不能帮助你提高作文能力，有的摘录作文中的精彩部分，放在自己的作文中，这就像农民拔苗、锄苗一样，这不能证明孩子有与作文相匹配的作文能力。作文在老师眼里是100分，孩子学五成，才是50分，要引领孩子读作家的书、读经典的书，流传已久的书。因为，作家的书在老师的眼里是200分的，孩子读这种书，就算学五成，那也是100分呀。建议同学们读“大家”的书，因为，他们的书有“大家风范”、有自己的个性，这样的才是优秀的文章，才是有价值的文章。
2、忽略了背诵与写作的关系
不背诵，不积累，头脑中没有语言的时候，怎么写的出来？所以，要孩子多背诵经典美文，孩子积累多了，大脑的语言仓库里堆满了词语，孩子在用时，会重新把语言排列，就成了自己的语言了。建议同学们多背诵：现代儿歌；经典篇章、句断；古典诗词。
3、缺少素材的积累
好多的事情我们都经历了，但往往只是过耳、过嘴，唯独不过心。很多细节记不下来。所以，记住：“好记性不如烂笔头”。建议大家
准备一个积累本，即备忘录，生活中经历的幸福事、愧疚事、高兴事、难过事??亦可多写，也可三言两语，等将来作文时，翻来一看，就可激起你回忆的闸门，再添枝加叶，一篇作文就成了。
4、作文练习次数少，质量不能保证
一学期八篇大作文，同学们都比较重视，对于日记、小练笔都不重视，这怎么能提高呢？老师建议：
A:建立博客，让大家都来看你的文章，博友的鼓励，点击率的上升，都会给孩子一种成就感。写博的体裁很广，可以模仿经典，写诗歌；可以模仿绘本，写绘画；读后感，观后感，随笔都可以，在博友们的关注中，不知不觉提高了写作水平。
B：练习写片段：开头、结尾、过程、记人、叙事、写景，可以一个阶段一个阶段地练下去，这样集中训练，有强化作用。
5、不认真修改，难出精品
好文不厌百回改，优秀的作文能力就是在一遍又一遍修改作文中一点一滴提高的。修改作文最好的方法，就是：出声朗读。
6、没有掌握作文的技巧
不但要积累词汇、积累素材，还要积累审题方法，表达方法。如此，内容、形式相结合，好文章也就产生了。
浅谈读书多，仍写不好作文的原因及对策
有个学生向我提出一个很有趣的问题，他说：“老师，你常说要想把作文写好，一定要多读书，可是，为什么我读了很多书，作文还是写不好呢” ？他讲的的确是实情，这个同学在我们班是读书“冠军”了，但是，他的作文总是得到良，不光内容简单，而且语句毛病也多，这不是怪了吗？
按理说，书读得多的人，作文应当写得好。古代有个学者，打了个比方，读书好比化铜，化铜是很费气力的事，作文好比铸器，铸器就不太费力了，只要铜化成铜液，倒进模子里，便铸成一个器物。所以他说“劳于读书，逸于作文”，意思是：读书下了苦功的人，作文便容易长进。但是，确有一些少年朋友，书读得不少，作文却写得不好，是读写规律在他们身上不灵验了吗？当然不是，关键在于他们读书不得法，没有在读写之间沟通一条渠道。这样说来，怪事也就不怪了。
分析起来，读书多而作文不好的同学，有四个不足之处。
一、 读书不注重读“破”，没有在消化理解上下功夫
唐朝诗人杜甫，写起诗来，“下笔如有神”，他的重要经验之一是“读书破万卷”。请注重这个“破”字，读破的意思就是要把书读熟，要消化殆尽。若没有这个“破”字，只是读书万卷，恐怕杜甫也未必会成为下笔有神的诗圣。
读书多而作文不好的同学，恰恰犯了一个读书不“破”的毛病。他们是“好读书，不求理解”，一本书，一篇文章看完，“好啊好啊”赞不
绝口，可是你要问他好在哪里，说不出个所以然。如果再追问几个为什么，那更是无言答对。这样囫囵吞枣地读书，连文义都没有理解，又怎么吸收到作文里，有益于写作呢？
读书要注重消化。我们读一本书，看一篇文章，不仅要搞清作者写了什么，还要想作者是怎么写的，不仅要弄清作者是怎么写的，还要弄通作者为什么要这样写。尤其是一些短小的好文章，我们要仔细琢磨，认真分析，看作者是怎样开头和结尾的，选择了哪些典型材料才能突出中心，用什么样的词表达思想内容。
读书如能这样仔细地咀嚼，那么你就能从中掌握写作的规律，文章中的语言也就可以自然而然地运用到自己的作文中。这样，读和写之间的渠道，不就沟通了吗？
二、 读书不注重吸收语言，没有在背诵上下功夫
多读而不善写的人，一般都没有在背诵上下过苦功，有些同学写作文感到没词儿，词儿从哪里来呢？
刚出生的孩子，不会讲话，只会哇哇叫，后来他天天听爸爸妈妈讲话，听周围的人讲话，也就慢慢学会了讲话。据说印度有两个很小的孩子，被狼叼走，在狼的哺育下长大，后来被猎人抱回来，发现她们只能像狼一样地叫，不会讲话，这说明，人不是天生就会讲话，人的语言，是从一个语言环境中渐渐学到的。这是口头语言，作文使用的书面语言也是这样，积累书面语言，同样需要到一个语言环境中去学习吸收。这个环境到哪里去找？一本书，一篇文章向你敞开后，它所呈现的就是一具语言环境，但是，只是读一读，看一看还不行，记
不住，不能变成自己的语言。这就需要做到熟读背诵。文章背得多了，背得熟了，就会在规范的语言环境里受到潜移默化的影响，病句便可以渐渐地少了，干瘪的语言便可以渐渐地丰满起来。而且，在不知不觉之中，你会受到你所喜爱的那一类文章的熏陶，使你的作文也渐渐地有了自己的特点。少年朋友如能抓紧记忆的黄金时代，多背一些好词、好句、好段，同时在大脑里储存一二百篇文情并茂的好文章，就不愁作文时没词儿了。
三、读书不注重积累写作材料，没有在吸取思想、知识的营养上下功夫。
不善于在读书过程中吸取思想和知识的营养，这也是多读而不善写的一个重要原因。在作文中常有这样的情形，对于一个事物，若认识透彻、感情充沛、掌握的材料充足，便能顺利地写出一篇好作文。如名作家高晓声曾谈过写作文的基本规律：作文应力求准确地反映主观和客观世界，即事情本来是什么样子，你就把它写成什么样子；那个人是怎样的人，你就把他写成怎样的人；你心里想的是什么，写出来之后确定和心里想的一样，这样的作文即是一篇较好的作文。反之，对这个事物既然没认识，又无感情，知识贫乏，材料不足，是写不出作文的，即使憋出来了，也必淡如白水，味同嚼蜡。这说明要想写好文章，不仅要收集材料，还需要观察生活，认识生活，要有积累材料的能力，如让学生多读课外书籍，可以读历史书籍，自然书籍，科技书籍，当然更要读文学名著，不过还有一类书籍，并未引起学生的重视，那就是同龄人的优秀作文，同龄人的优秀作文集对同学们的作文
训练更有帮助，因为大家坐在同一教室里，由一个教师来教，学习相同的内容，甚至写同一个题材的作文，通过阅读，同学们可以获得新的知识，感受新的体验，领悟新的情感，从而间接地丰富生活，理解生活，如读了《十万个为什么》，可以解答你各种各样的疑问，读了《少年百科丛书》，你就能像蜜蜂在花丛采蜜一样，得到丰富的营养，每天坚持读报、看电视新闻就可以了解世界上发生的许许多多的事情，没有在练笔上下功夫。只有做到平时的“厚积”，才能有作文时的“薄发”。
三、 读书不注重与习作相结合，没有在练笔上下功夫。 一些学生不注重勤奋练笔，总是要求老师多讲点写作方法，背上一些好词好句就行了。
要知道世界上任何一种技能都必须在实践中，通过反复地练习，才能为人们所掌握。据说大书法家王羲之问他父亲，怎样才能把字练好，他父亲指着门外的大缸说：“要把那十六个缸里的水写完。”著名京剧艺术家梅兰芳为了练就一双灵活的眼睛，每天仰望天上飞翔的鸽子等。就同学们打乒乓球来说吧，要练好扣球的本事不是也要挥拍打上几百次、几千次，经过不断地练习吗？
俗话说：“拳不离手，曲不离口。”多练才能“熟”，“熟”才能生巧，只有在反复的训练过程中，才能获得熟练的技巧，作文又何尝不是这个道理呢？如果认为只靠背写作方法、好词好句，就可以不费“吹灰之力”，写出漂亮的文章，那是绝不可能的。
从古至今，文章写得好的人，哪一个不是下过多练的苦功？
唐代诗人李贺一骑在驴背上，出外闲游，只要想出好诗句，马上写在纸上，放进口袋里。晚上回到家里，立即把这些诗句理成完整的诗篇。
鲁迅先生一生笔耕不辍，就在逝世前不久，病卧床上，仍坚持写作。
一个伟大的文学家，还要不断的练笔。那么学习写作的少年朋友，不是更要不间断地多写多练吗？少年朋友们，如果你们想把作文写好，就应做到多读多练。
在读书的过程中，扩大了视野，积累了知识，提高了认识，陶冶了感情，再提笔作文，自然会是一篇言之有物，感情充沛的文章了。
把读书学的语文知识，转化为熟练的写作能力，要经过一个复杂的过程，不是一朝一夕的事。沟通读和写之间的渠道是一个“慢功”，不能操之过急。只要在多读的过程中，注重消化吸收积累，给“写”打下坚实的基础，学生就能达到一个多读而善写的境界。
综上所述，作文是一种创造性的活动，要写出成功的文章绝非易事，对于学生来说，要想提高自己的写作水平，一方面要不断阅读，积累语言材料，丰富大脑，另一方面需要多观察，多思考，勤练笔，除此之外，恐怕不可能找到什么捷径。
范文三：学生作文写不好的几个原因
学生作文写不好的几个原因（原创）
学生戏言学习语文有“三怕”，一怕文言文；二怕周树人；三怕写作文。其中最怕“写作文”，究其原因，首因是“没什么可写”，第二个原因是“写不出来”，因为“没什么可写”，于是学生记住了“五子登科”：上坡推车子、马路搀瞎子、车上让位子、跑步疼肚子、爱心捐票子；甚至“家中死老子”，近乎统一的题材让阅卷老师严重审美疲劳。“写不出来”怎么办？也不难，背上几段“好词好句”，君不见学生作文的辞藻的堆砌，不管写什么，先从《诗经》回忆起，一路排比下来直到鲁迅。
笔者经多年的研究，认为学生作文写不好的原因主要有以下几种：
1. 教师的作文教学并没有走进作文教学的本质，而是俗招连连。
必须承认，写作教学长期以来还是“三无”产品：无作文教学的理论体系、无作文教学的课程体系、无作文教学的成熟的实践探索。很多老师的作文教学在实践中指向过于功利，如，教学生一些“俗招”，开头要一到两行，正文6至7段等。这种近乎于“文字游戏”的作文教学尤其是对于低分群学生短期的确有效，但也十分有限；即使从应试的角度，看多了“看上去很美”的作文也会产生审美疲劳。
有一个非常经典的例子：有的老师教学生使用一些套话，说只要脑袋灵活，学上一句话也许可以“通吃”。比如，开头只要会说一句“屈原向我们走来??”就能“启发”学生敷衍成文，简便易学。
2004年江苏省的高考作文题是“山的沉稳，水的灵动”，他写道：“屈原向我们走来，他的爱国之情，像山一样沉稳，他的文思，像水一样灵动??”2005年是“凤头、猪肚、豹尾与人生的关系”，他写道：“屈原向我们走来??‘帝高阳之苗裔兮’，他的出生正是这样一种‘凤头’，当他举身赴汨罗江时，他画出了人生的‘豹尾’??”2006年是“人与路”，他写道：“屈原向我们走来，他走的是一条什么样的路呢？?? ”2007年是“怀想天空”，他写道：“屈原向我们走来，他仰望着楚国的天空??”2008年是“好奇心”，他写道：“屈原向我们走来，我怀着无比的好奇，打量着这位楚国的大夫??”2009年作文题是《品味时尚》，这照样难不倒：“屈原向我们走来，有人说你不再时尚，但在我的心中，你是2000年来永不褪色的时尚??”
2. 有的教师干脆不教。
相对于教授俗招，“不教”更为普遍，准确的说，不是“不教”，而是“以写代教”了，一段时间，给个作文题，让学生完成，批阅后，念几篇“范文”，如此往复，就算是作文教学了；这是常规管理抓得好的学校，有些学校，尤其是一些薄弱学校，老师一学期让学生写不上两三篇作文也不算什么怪事，如此，学生的作文何以提高。更有怪论者，说作文再怎么教学生还是那水平，不教也不会差哪儿去，再教也不会好哪儿去，说这话的人他（她）也不是空穴来风，最起码是基于不完全归纳，主要是教不到点上，会教作文，学生作文是十分了得的。
《中国教育报》去年曾经系列回顾了作文教学三十年的变化，可惜并没有太多的人关注，教材几经改版后也没能给作文一个“应有”的位置，甚至“新课
标”也是语焉不详，作文，一直处在“非法”地位。老师们在实践中有意无意地轻视它似乎也有些“法理”依据。
3. 教师自己不爱写作，所谓指导往往是纸上谈兵。
让学校管理者很头痛的一件事就是让老师们写论文，后来降低标准写“随笔”，有的学校干脆写“教学日记”，但，老师们总是草率应付，有的下载，还有的“旧文新用”，语文老师给学生布置这样那样的作文题，自己却长期不动笔写作，许多老师教语文多年，自己从没写过一篇“下水作文”。很多写作规律和写作心得没有切身体会是难有有效指导的；最关键的是语文老师写作习惯对孩子们具有濡染作用。著名特级教师黄厚江老师几十年来笔耕不辍，我听过他的作文课，没有过多“技巧”的点拨，唯有自我观察生活、提炼生活、表达生活的人生感受，加之他诗一般的表达，学生徜徉在一种写作的王国中了。
4. 学生生活单一。
谁都知道，作文是学生生活的书面反映，但现在的学生生活面十分狭窄，几乎是“家庭——学校”，两点一线，相对于我们的学生时代，90后们少了“到最广阔的农村去锻炼”的机会，没有嬉戏、没有童谣、没有下水摸鱼虾、上树掏鸟窝的经历，在四方的天空里思想着外面的世界，卢志文校长说，应试教育培养的学生“只能应试，不能应战”是有道理的。这几天，正逢期末阅卷，本次作文明确要求学生写记叙文“以记叙为主，叙事完整”，还是有人写成了问题“四不像”，这里面有没有缺少生活的“米”的问题呢？没有具体的事可叙，一顿“意识流”罢了。
又不让孩子们有充分的嬉戏的自由，又不让他们写“五子登科”，难为我们的学生了。
5. 作文评分缺乏科学性，更缺乏按科学办事的品质。
应该说，各地中高考所指定的“评分标准”是很科学的，主要从“立意、表达、结构”等方面去区分，高考又有基础等级和发展等级的要求。问题是，执行的如何呢？高考很严格，中考就不尽然了，据说有的市作文评分“从紧”还是“从松”是为全市语文平均分服务的，命卷人对相关领导是有承诺的，保证语文平均分是多少多少，一旦发现基础卷太难了，于是下令：作文“松一点”；反之“紧一点”。更令人匪夷所思的是，如果其他学科出现试卷偏难，也会告知语文：把作文批改“松一点”。领导们的理由很简单，也很雷人：为了和谐！所以，学生考试完毕后对各科进行估分，语文最后总会让她（他）“出乎意料”。如此，届届口耳相传，谁还买作文的帐？
比这更离谱的是平时考试作文批改，全年级百十号甚至几百号学生作文，全由一人说了算；有人戏称，改作文最简单了，带把尺子，量一量，根据篇幅长短给分，长，则多给点，短，就少给点。有的说，字好，多给点，字差，少给点。科学的给分标准不去执行，让学生对于自己的作文水平每个准谱，何以让我们的孩子对作文有持续兴趣？
6. “优秀作文选”的误导。
“优秀作文选”其实并不优秀，至少不全部优秀，毕竟是孩子们的“作品”，还是要让处在作文“发育期”的学生们多去读一读“典范的白话文著作”。你去翻翻那些所谓“优秀作文”，有“三多三少”：内容雷同的多，个性表达的少；“假文化”、“假崇高”的多，真情实感的少；思想移植的多，深刻的少。相对于同龄人，或许是“优秀”了些，但还不足以成为“典范”。作文的高下最后取决于“思想”与“表达”。“思想”取决于生活与见识，“表达”随思想而“表”，这里好像都无法从“优秀作文”里汲取点什么。所以我一直呼吁作文教学要从源头抓起，反对急功近利，反对各学段（甚至各年级，甚至至教师个体）各自为战。看多了“优秀作文”，拿到一篇作文题，他（她）的思维习惯是：作文选里范文的如何写的呢？我来想一想。而不是围绕作文题寻找自我内心深处曾经的“真情实感”。
那天去“江科大”附中听乔玉全老师的报告，他说过一个真实的案例，一位美国教授给四十几位中国留学生上课，期末的时候，让学生写一篇论文，结果是四十几篇文章的构思是惊人的一致，教授怀疑他们在互相抄袭，学生们发誓，他们没有作过任何沟通，教授至今不解。“作文选”等标准化生产已经导致我们的学生没有任何个性，他们的话语是惊人的一致。我很汗颜，也很惭愧，我知道，我也曾为这个谎言大国“添砖加瓦”。
前些日子，我曾呼吁《让优秀作文“下架”》，真正做到并不难，先从我们语文老师做起，从思想深处。
7. “快餐文化”、“游戏文化”、“恶搞文化”等俗文化的影响。
影响学生精神发育的东西很多，不单单是课堂，“俗文化”对于还没有产生“抗体”的孩子们来说更可怕，当主流文化没能占领孩子们的书橱，“俗文化”却趁虚而入，可怕的是，孩子们以为那就是中国文化和世界文化的全部，郭敬明们是历史的罪人，他们比正在清除的色情网站的危害更具有隐蔽性，当我们在阅读那些“无厘头”的作品时，历史的责任感告诉我们：到了拍案而起的时候了。
那天，我告诉儿子，电视里一位播音员把“拖累”的“累”读音读错了，应该读第三声，儿子说，大家都这么读，就像大家读“绯闻”的“绯闻”的“悱”读第三声一样。网络里有很多“新词”，大家都这么说，存在的就是合理的。我正色道：你们担负着文化传承的重任，这是一件严肃的历史使命，“创新”是有条件的。迫于我的“威力”，儿子没说什么，我知道，我并没有说服他。因为我的对手不是我的儿子，而是一个浮躁的时代。
没有接受中国文化，包括世界文化的滋养，靠一些“杂碎”，永远也发育不健全，包括他（她）的作文。
8. 应试教育占有了学生课外阅读的时间。
相对于学生“生活单一”，“阅读单一”问题更严重，阅读什么呢？一本教科书而已。“课标”规定的义务教育阶段400万字的阅读目标真正落实的学校是少而又少，而在不去阅读经典的原因中，“没有时间”是重要原因，阅读需要时间，还需要闲暇的心境，那种躲在树林里，骑在树杈上，躺在圩埂下读书的时光已经一去不复返了，就是在公园里，这个城市绿洲中，你也很难找到阅读者身影，
人们在这个“快餐时代”似乎已经完全没有时间去阅读了。学生呢，看看他们的“拉杆书包”你就知道了，我最近还听说有的学校规定学生不能带“闲书”到学校，否则，一律没收，我问，什么是“闲书”，答曰：教科书以外的所有的书。
深圳南山学校校长李庆明硬生生地开辟出了“文学课”，列入课表，其典范意义绝对不是一次教育改革这么简单了，这是针对学生生命成长的一次营养配方的调整，用占领阵地的革命方式保证文学营养的充足，让人顿生敬意。在一次“阅读点亮生命”的论坛上，有老师直问我：“当期中考试来临的时候，你作为一名语文老师，你还坚守自己的“文学”课吗？”其实，我自己一直在坚守文学这块阵地，我知道老师们的难处，所以我还是要呼吁教育行政部门和校长们，少一些分数的小数点后的计较，多一些生命成长的关注。
9. 长期以来“重理轻文”的影响。
语文是“小五子”、“小六子”已经不再是秘密了，家教市场最“抢手”的是英语，还有数学，语文被严重冷落，没有羡慕的意思，只是为语文的地位而悲哀；作为语文的重要组成部分的作文，更是庶出，君不见语文老师在让学生做综合练习的时候学生总是要问一问：作文写吗？语文老师笑曰：老规矩，不写。“老规矩”，可见作文的地位一般。语文老师尚且自贬一等，就不要怪罪家长和学生了，所谓“保卫语文”“捍卫语文”之说，往往是已经失去了阵地后悲怆的呐喊而已。
10. 人人都知道学生作文不好的原因，却既缺乏改正的勇气，更缺乏改正的智慧。
当你读到学生写不好作文的原因的第九条的时候，肯定要说，“这些原因我也知道。”但你改正了吗？我们面对一些问题，不能仅停留在“破”的层面，更重要的要去“立”，非常遗憾的是，多少年来我们一直这样面对着作文教学的惨状，大有一种将错误进行到底的勇气。更重要的，还要有改正的智慧，作文教学不是没有路可走，李白坚（“快乐作文”始创者，上海师范大学教授）、管建刚（《我的作文教学的革命》作者，特级教师）还有更多的一线老师已经做出了卓有成效的探索。
学生作文写不好，原因是综合的，既有教师的因素、也有评价的滞后、更有观念的落后和学生生活面的狭窄，破解学生作文水平低下的难题需要我们一起努力。
范文四：学生作文写不好的十种原因
学生作文写不好的十种原因
话题:学生 屈原 教育学习
本文转载自三槐堂《学生作文写不好的几个原因(原创)》学生戏言学习语文有“三怕”，一怕文言文;二怕周树人;三怕写作文。其中最怕“写作文”，究其原因，首因是“没什么可写”，第二个原因是“写不出来”，因为“没什么可写”，于是学生记住了“五子登科”:上坡推车子、马路搀瞎子、车上让位子、跑步疼肚子、爱心捐票子;甚至“家中死老子”，近乎统一的题材让阅卷老师严重审美疲劳。“写不出来”怎么办,也不难，背上几段“好词好句”，君不见学生作文的辞藻的堆砌，不管写什么，先从《诗经》回忆起，一路排比下来直到鲁迅。笔者经多年的研究，认为学生作文写不好的原因主要有以下十种:1. 教师的作文教学并没有走进作文教学的本质，而是俗招连连。必须承认，写作教学长期以来还是“三无”产品:无作文教学的理论体系、无作文教学的课程体系、无作文教学的成熟的实践探索。很多老师的作文教学在实践中指向过于功利，如，教学生一些“俗招”，开头要一到两行，正文6至7段等。这种近乎于“文字游戏”的作文教学尤其是
对于低分群学生短期的确有效，但也十分有限;即使从应试的角度，看多了”看上去很美”的作文也会产生审美疲劳。有一个非常经典的例子:有的老师教学生使用一些套话，说只要脑袋灵活，学上一句话也许可以“通吃”。比如，开头只要会说一句“屈原向我们走来……”就能“启发”学生敷衍成文，简便易学。2004年江苏省的高考作文题是“山的沉稳，水的灵动”，他写道:“屈原向我们走来，他的爱国之情，像山一样沉稳，他的文思，像水一样灵动……”2005年是“凤头、猪肚、豹尾与人生的关系”，他写道:“屈原向我们走来……‘帝高阳之苗裔兮’，他的出生正是这样一种‘凤头’，当他举身赴汨罗江时，他画出了人生的‘豹尾’……”2006年是“人与路”，他写道:“屈原向我们走来，他走的是一条什么样的路呢,…… ”2007年是“怀想天空”，他写道:“屈原向我们走来，他仰望着楚国的天空……”2008年是“好奇心”，他写道:“屈原向我们走来，我怀着无比的好奇，打量着这位楚国的大夫……”2009年作文题是《品味时尚》，这照样难不倒:“屈原向我们走来，有人说你不再时尚，但在我的心中，你是2000年来永不褪色的时尚……”2. 有的教师干脆不教。相对于教授俗招，“不教”更为普遍，准确的说，不是“不教”，而是“以写代教”了，一段时间，给个作文题，让学生完成，批阅后，念几篇“范文”，如此往复，就算是作文教学了;这是常规管理抓得好的学校，有些学校，尤其是一些薄弱学校，老师一
学期让学生写不上两三篇作文也不算什么怪事，如此，学生的作文何以提高。更有怪论者，说作文再怎么教学生还是那水平，不教也不会差哪儿去，再教也不会好哪儿去，说这话的人他(她)也不是空穴来风，最起码是基于不完全归纳，主要是教不到点上，会教作文，学生作文是十分了得的。《中国教育报》去年曾经系列回顾了作文教学三十年的变化，可惜并没有太多的人关注，教材几经改版后也没能给作文一个“应有”的位置，甚至“新课标”也是语焉不详，作文，一直处在“非法”地位。老师们在实践中有意无意地轻视它似乎也有些“法理”依据。3. 教师自己不爱写作，所谓指导往往是纸上谈兵。让学校管理者很头痛的一件事就是让老师们写论文，后来降低标准写“随笔”，有的学校干脆写“教学日记”，但，老师们总是草率应付，有的下载，还有的“旧文新用”，语文老师给学生布置这样那样的作文题，自己却长期不动笔写作，许多老师教语文多年，自己从没写过一篇“下水作文”。很多写作规律和写作心得没有切身体会是难有有效指导的;最关键的是语文老师写作习惯对孩子们具有濡染作用。著名特级教师黄厚江老师几十年来笔耕不辍，我听过他的作文课，没有过多“技巧”的点拨，唯有自我观察生活、提炼生活、表达生活的人生感受，加之他诗一般的表达，学生徜徉在一种写作的王国中了。4. 学生生活单一。谁都知道，作文是学生生活的书面反映，但现在的学生生活面十分狭窄，几乎是
“家庭——学校”，两点一线，相对于我们的学生时代，90后们少了“到最广阔的农村去锻炼”的机会，没有嬉戏、没有童谣、没有下水摸鱼虾、上树掏鸟窝的经历，在四方的天空里思想着外面的世界，卢志文校长说，应试教育培养的学生“只能应试，不能应战”是有道理的。这几天，正逢期末阅卷，本次作文明确要求学生写记叙文“以记叙为主，叙事完整”，还是有人写成了问题“四不像”，这里面有没有缺少生活的“米”的问题呢,没有具体的事可叙，一顿“意识流”罢了。又不让孩子们有充分的嬉戏的自由，又不让他们写“五子登科”，难为我们的学生了。5. 作文评分缺乏科学性，更缺乏按科学办事的品质。应该说，各地中高考所指定的“评分标准”是很科学的，主要从“立意、表达、结构”等方面去区分，高考又有基础等级和发展等级的要求。问题是，执行的如何呢,高考很严格，中考就不尽然了，据说有的市作文评分“从紧”还是“从松”是为全市语文平均分服务的，命卷人对相关领导是有承诺的，保证语文平均分是多少多少，一旦发现基础卷太难了，于是下令:作文“松一点”;反之“紧一点”。更令人匪夷所思的是，如果其他学科出现试卷偏难，也会告知语文:把作文批改“松一点”。领导们的理由很简单，也很雷人:为了和谐～所以，学生考试完毕后对各科进行估分，语文最后总会让她(他)“出乎意料”。如此，届届口耳相传，谁还买作文的帐,比这更离谱的是平时考试作文批改，全年级百十号
甚至几百号学生作文，全由一人说了算;有人戏称，改作文最简单了，带把尺子，量一量，根据篇幅长短给分，长，则多给点，短，就少给点。有的说，字好，多给点，字差，少给点。科学的给分标准不去执行，让学生对于自己的作文水平每个准谱，何以让我们的孩子对作文有持续兴趣,6. “优秀作文选”的误导。“优秀作文选”其实并不优秀，至少不全部优秀，毕竟是孩子们的“作品”，还是要让处在作文“发育期”的学生们多去读一读“典范的白话文著作”。你去翻翻那些所谓“优秀作文”，有“三多三少”:内容雷同的多，个性表达的少;“假文化”、“假崇高”的多，真情实感的少;思想移植的多，深刻的少。相对于同龄人，或许是“优秀”了些，但还不足以成为“典范”。作文的高下最后取决于“思想”与“表达”。“思想”取决于生活与见识，“表达”随思想而“表”，这里好像都无法从“优秀作文”里汲取点什么。所以我一直呼吁作文教学要从源头抓起，反对急功近利，反对各学段(甚至各年级，甚至至教师个体)各自为战。看多了“优秀作文”，拿到一篇作文题，他(她)的思维习惯是:作文选里范文的如何写的呢,我来想一想。而不是围绕作文题寻找自我内心深处曾经的“真情实感”。那天去“江科大”附中听乔玉全老师的报告，他说过一个真实的案例，一位美国教授给四十几位中国留学生上课，期末的时候，让学生写一篇论文，结果是四十几篇文章的构思是惊人的一致，教授怀疑他们在互相抄袭，学生们发
誓，他们没有作过任何沟通，教授至今不解。“作文选”等标准化生产已经导致我们的学生没有任何个性，他们的话语是惊人的一致。我很汗颜，也很惭愧，我知道，我也曾为这个谎言大国“添砖加瓦”。前些日子，我曾呼吁《让优秀作文“下架”》，真正做到并不难，先从我们语文老师做起，从思想深处。7. “快餐文化”、“游戏文化”、“恶搞文化”等俗文化的影响。影响学生精神发育的东西很多，不单单是课堂，“俗文化”对于还没有产生“抗体”的孩子们来说更可怕，当主流文化没能占领孩子们的书橱，“俗文化”却趁虚而入，可怕的是，孩子们以为那就是中国文化和世界文化的全部，郭敬明们是历史的罪人，他们比正在清除的色情网站的危害更具有隐蔽性，当我们在阅读那些“无厘头”的作品时，历史的责任感告诉我们:到了拍案而起的时候了。那天，我告诉儿子，电视里一位播音员把“拖累”的“累”读音读错了，应该读第三声，儿子说，大家都这么读，就像大家读“绯闻”的“绯闻”的“悱”读第三声一样。网络里有很多“新词”，大家都这么说，存在的就是合理的。我正色道:你们担负着文化传承的重任，这是一件严肃的历史使命，“创新”是有条件的。迫于我的“威力”，儿子没说什么，我知道，我并没有说服他。因为我的对手不是我的儿子，而是一个浮躁的时代。没有接受中国文化，包括世界文化的滋养，靠一些“杂碎”，永远也发育不健全，包括他(她)的作文。8. 应试教育占有了学生课外阅读的时
间。相对于学生“生活单一”，“阅读单一”问题更严重，阅读什么呢,一本教科书而已。“课标”规定的义务教育阶段400万字的阅读目标真正落实的学校是少而又少，而在不去阅读经典的原因中，“没有时间”是重要原因，阅读需要时间，还需要闲暇的心境，那种躲在树林里，骑在树杈上，躺在圩埂下读书的时光已经一去不复返了，就是在公园里，这个城市绿洲中，你也很难找到阅读者身影，人们在这个“快餐时代”似乎已经完全没有时间去阅读了。学生呢，看看他们的“拉杆书包”你就知道了，我最近还听说有的学校规定学生不能带“闲书”到学校，否则，一律没收，我问，什么是“闲书”，答曰:教科书以外的所有的书。深圳南山学校校长李庆明硬生生地开辟出了“文学课”，列入课表，其典范意义绝对不是一次教育改革这么简单了，这是针对学生生命成长的一次营养配方的调整，用占领阵地的革命方式保证文学营养的充足，让人顿生敬意。在一次“阅读点亮生命”的论坛上，有老师直问我:“当期中考试来临的时候，你作为一名语文老师，你还坚守自己的“文学”课吗,”其实，我自己一直在坚守文学这块阵地，我知道老师们的难处，所以我还是要呼吁教育行政部门和校长们，少一些分数的小数点后的计较，多一些生命成长的关注。9. 长期以来“重理轻文”的影响。语文是“小五子”、“小六子”已经不再是秘密了，家教市场最“抢手”的是英语，还有数学，语文被严重冷落，没有羡慕的意思，只是为语文
的地位而悲哀;作为语文的重要组成部分的作文，更是庶出，君不见语文老师在让学生做综合练习的时候学生总是要问一问:作文写吗,语文老师笑曰:老规矩，不写。“老规矩”，可见作文的地位一般。语文老师尚且自贬一等，就不要怪罪家长和学生了，所谓“保卫语文”“捍卫语文”之说，往往是已经失去了阵地后悲怆的呐喊而已。10. 人人都知道学生作文不好的原因，却既缺乏改正的勇气，更缺乏改正的智慧。当你读到学生写不好作文的原因的第九条的时候，肯定要说，“这些原因我也知道。”但你改正了吗,我们面对一些问题，不能仅停留在“破”的层面，更重要的要去“立”，非常遗憾的是，多少年来我们一直这样面对着作文教学的惨状，大有一种将错误进行到底的勇气。更重要的，还要有改正的智慧，作文教学不是没有路可走，李白坚(“快乐作文”始创者，上海师范大学教授)、管建刚(《我的作文教学的革命》作者，特级教师)还有更多的一线老师已经做出了卓有成效的探索。学生作文写不好，原因是综合的，既有教师的因素、也有评价的滞后、更有观念的落后和学生生活面的狭窄，破解学生作文水平低下的难题需要我们一起努力。
范文五：学生写不好作文的原因豆丁网
学生写不好作文的原因豆丁网
篇一:语文作文写不好
首先应当具体分析写不好作文的原因。
先说“没东西可写”。究其原因可能是生活圈子小，见识少;也可能是阅读少，实践少;还可能是没有兴趣，“用心”不够。
再看“写不好”。这可能有三个原因:一是肚中有“货”，但表达不好。不知从何写起，词不达意，遣词造句能力差，平时语言积累太少。二是肚中有“货”，但不想写，不愿写。对写作有抵触情绪。三是肚中有“货”，但“货色”不好。思路不清，缺乏条理，内容不真实，胡编乱造。
建议采用以下对策鼓励和帮助孩子:
?爱生活，勤观察。要让孩子热爱生活，积极热情地参加各种活动，主动地关心周围的人和事，就能获得写作的“源泉”。要做有心人，对于周围的事物多多细心观察，就能获得丰富的第一手材料，写作时就不会言之无物了。
?多阅读，勤动脑。多阅读可以增加孩子的知识面，积累词汇，熟悉表达的句式。同时要让孩子多动脑，多交流读书的感受与收获，消化吸收书中的营养。
?常讲述，勤记录。心中有了感受，要乐于表达出来。鼓励孩子讲解、交流、讨论、争辩，提高他的表达能力。还要提醒他把
自己的想法、感受、启发等随手记下，既是练习，又可备写作时查阅之用。
?勤写作，多修改。勤写多练是提高孩子写作水平的主要途径。可以写观察日记，写生活随笔，建作文小档案等。另外，文章写出来以后要多修改，一是自己反复改，二是读给别人听，征求意见，三是请写作水平高一点的人帮着改。长此下去，孩子的作文水平肯定能提高。
浅谈小学生写不好作文的原因及教学对策
新课标指出:“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要指导学生能把自已的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理。”但目前小学生对作文普遍缺乏兴趣，畏难情绪特别严重，写出来的文章思路狭窄、内容单薄，语言枯燥。
作文教学是语文教学的重要环节。作文是学生在听、说、读的基础上的一种创造性活动。但目前多数学生写出的作文却大多难尽人意。究竟是什么原因呢,笔者就这个问题，对小学生作文难的原因进行了分析，并提出了一些教学对策。
一、学生写不好作文的原因
1、 题材单一陈旧、千篇一律。翻开小学生的作文本，你不难发现其中所写的事无外乎都是这样:第一次煮饭，把饭煮糊了;第一次洗碗，总是会有一个或几个碗被打破;做好事总是扶老爷爷过马路等等。所写的题材往往是哥哥写了，
弟弟妹妹接着写。在三年级写了到六年级还在继续写。题材单一陈旧、千篇一律。
2、 学生普遍存在怕作文的思想，训练量不足。小学指导作文一般规定每学期为8次，学生从三年级到六年级才写上几十次。学生没有习作兴趣，一提到“作文”头脑就“空白一片”，为了完成任务而敷衍对付甚至抄袭了事。恶性循环随之产生:平时学生少训练——作文能力差——教师指导起来困难重重——训练次数也就少了。学生怕作文，教师怕指导。
二、教学对策
1、 培养兴趣入手，激发写作欲望。 兴趣是推动学生求知的一种内在力量。我国古代大教育家孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话透彻地说明了兴趣的重要性。培养作文兴趣是不断地提高学生写作能力的前提。方法有:在上作文课时用富有魅力的语言生动有趣的故事，激发学生的写作欲望，并鼓励学生放开胆子勇敢地写;根据小学生活泼、好动的特点，开展丰富多彩的活动，将作文教学巧妙地富于饶有兴趣的活动中，使学生在玩中学，学中玩调动了学生的写作积极性;根据小学生好胜心强的特点，开展作文竞赛活动。比如:开展作文竞赛，可把写作范围扩大;根据小学生喜爱表扬、鼓励的特点，每次习作要充分肯定他们的成绩，让学生体验到成功的快乐。
2、 指导学生观察生活，热爱生活，寻找写作灵感。生活是写作的源泉，一切写作素材都来自于生活。生活中许多不经意的小事
都是值得一写的。而作文无非是把生活中的所见、所闻、所想、所思、所感用文字的形式写出来。但作文是一个过程，不能一步到位，要经过选材——构思——成文这几个阶段。而每一个阶段都是联系紧密的。其中关键是选材。要指导学生选取好的材料就一定先要培养学生观察生活，从生活中选材的能力。培养学生观察生活的方法可以采用记日记的方式。要求学生把一天当中有意义的事记下来。刚开始，很多学生可能感到“没有什么好写”。或者都是记一些“流水账”，这不要紧，我们可以给他们提一些具体的要求。通过教师的逐步引导，学生基本上能把他们喜欢什么，接触什么人以及对事物、人的认识和感受写出来。长此以往，学生就会觉得其实生活中有很多东西可以写。也就会更加留心周围的生活。到写作文时，日记中的生活片断就会浮现在他们的脑海中，这时教师只要稍加点拨，学生就能很快找到写作灵感，理清写作思路。
3、 博览群书，让课外阅读夯实习作基础。不积跬步，无以至千里;不积小溪，无以成江海。鲁迅先生曾经说过，“读书如采蜜一样，倘若叮在一处，所得就非常有限枯燥了。”所以有限的课内阅读，必然导致学生孤陋而寡闻和思维的凝滞。因而，要拓宽阅读渠道，向课外阅读开放，努力创设条件，优化习作氛围，充分发挥图书角和网络的作用，鼓励学生博览群书，做好阅读笔记和剪贴工作，使学生接受大量的书本外的知识和信息，丰富词汇，夯实习作基础，从而大大提高写作能力。
4、 抓住契机，促成学生精彩文章的生成。作文写作仅仅局限于课本中几个单元的习作训练是不行的，要善于抓住契机指导学生练笔。要充分利用好手中的教材，如课文补白、读后感言、续编故事、仿写、古诗改写、改编课本剧等进行训练，既加深了学生对课文内容的内化吸收，又提高了学生的写作能力，可谓一举多得;口语交际也是一个绝好的练笔机会，要引导学生不光能道得出，而且能写得出;综合实践活动更是机会难得，参观、访问、郊游、观看影视节目等也是习作的好素材。总之，生活无处不作文，只要留心观察，用心体会，便会发现有许多东西可写。值得一提的是:课外练笔，尽量少写命题作文，提倡自主拟题，
要降低写作门槛，不要有过多的束缚，要消除学生对写作的神秘感和厌恶感，消除畏难情绪，放手让他们去写。
5、 把课堂教学和课外阅读紧密地结合起来。教师要根据小学生的特点、兴趣，选择思想内容好、语言文字美、适合他们阅读的课外读物，指导学生运用在课堂上学到的阅读方法认真阅读，指导学生养成写读书笔记的好习惯。从低年级起，就重视作文教学，从小养成阅读正确、流利、没有语病的好习惯。加强平时说话、写话的训练。教师在平时的教学和与学生交往中，语言要规范。要加强阅读指导，让学生读懂文章，把握摄取文字信息的规律。
“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在作文教学中要通过自己的外因作用促使学生的内因发生变化。训练学生获得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所
以教师在整个教学过程中，要以学生为主体，在扎实的训练中下功夫，逐步提高学生的写作能力
篇二:作文写不好的原因
作文写不好的原因
为什么作文写不好,有六点原因:
1、把读作文选当做快速提高作文能力的捷径
作文选只能帮助你完成一次作文任务，不能帮助你提高作文能力，有的摘录作文中的精彩部分，放在自己的作文中，这就像农民拔苗、锄苗一样，这不能证明孩子有与作文相匹配的作文能力。作文在老师眼里是100分，孩子学五成，才是50分，要引领孩子读作家的书、读经典的书，流传已久的书。因为，作家的书在老师的眼里是200分的，孩子读这种书，就算学五成，那也是100分呀。建议同学们读“大家”的书，因为，他们的书有“大家风范”、有自己的个性，这样的才是优秀的文章，才是有价值的文章。
2、忽略了背诵与写作的关系
不背诵，不积累，头脑中没有语言的时候，怎么写的出来,所以，要孩子多背诵经典美文，孩子积累多了，大脑的语言仓库里堆满了词语，孩子在用时，会重新把语言排列，就成了自己的语言了。建议同学们多背诵:现代儿歌;经典篇章、句断;古典诗词。
3、缺少素材的积累
好多的事情我们都经历了，但往往只是过耳、过嘴，唯独不过
心。很多细节记不下来。所以，记住:“好记性不如烂笔头”。建议大家
准备一个积累本，即备忘录，生活中经历的幸福事、愧疚事、高兴事、难过事??亦可多写，也可三言两语，等将来作文时，翻来一看，就可激起你回忆的闸门，再添枝加叶，一篇作文就成了。
4、作文练习次数少，质量不能保证
一学期八篇大作文，同学们都比较重视，对于日记、小练笔都不重视，这怎么能提高呢,老师建议:
A:建立博客，让大家都来看你的文章，博友的鼓励，点击率的上升，都会给孩子一种成就感。写博的体裁很广，可以模仿经典，写诗歌;可以模仿绘本，写绘画;读后感，观后感，随笔都可以，在博友们的关注中，不知不觉提高了写作水平。
B:练习写片段:开头、结尾、过程、记人、叙事、写景，可以一个阶段一个阶段地练下去，这样集中训练，有强化作用。
5、不认真修改，难出精品
好文不厌百回改，优秀的作文能力就是在一遍又一遍修改作文中一点一滴提高的。修改作文最好的方法，就是:出声朗读。
6、没有掌握作文的技巧
不但要积累词汇、积累素材，还要积累审题方法，表达方法。如此，内容、形式相结合，好文章也就产生了。
浅谈读书多，仍写不好作文的原因及对策
有个学生向我提出一个很有趣的问题，他说:“老师，你常说
要想把作文写好，一定要多读书，可是，为什么我读了很多书，作文还是写不好呢” ,他讲的的确是实情，这个同学在我们班是读书“冠军”了，但是，他的作文总是得到良，不光内容简单，而且语句毛病也多，这不是怪了吗,
按理说，书读得多的人，作文应当写得好。古代有个学者，打了个比方，读书好比化铜，化铜是很费气力的事，作文好比铸器，铸器就不太费力了，只要铜化成铜液，倒进模子里，便铸成一个器物。所以他说“劳于读书，逸于作文”，意思是:读书下了苦功的人，作文便容易长进。但是，确有一些少年朋友，书读得不少，作文却写得不好，是读写规律在他们身上不灵验了吗,当然不是，关键在于他们读书不得法，没有在读写之间沟通一条渠道。这样说来，怪事也就不怪了。
分析起来，读书多而作文不好的同学，有四个不足之处。
一、 读书不注重读“破”，没有在消化理解上下功夫
唐朝诗人杜甫，写起诗来，“下笔如有神”，他的重要经验之一是“读书破万卷”。请注重这个“破”字，读破的意思就是要把书读熟，要消化殆尽。若没有这个“破”字，只是读书万卷，恐怕杜甫也未必会成为下笔有神的诗圣。
读书多而作文不好的同学，恰恰犯了一个读书不“破”的毛病。他们是“好读书，不求理解”，一本书，一篇文章看完，“好啊好啊”赞不
绝口，可是你要问他好在哪里，说不出个所以然。如果再追问几
个为什么，那更是无言答对。这样囫囵吞枣地读书，连文义都没有理解，又怎么吸收到作文里，有益于写作呢,
读书要注重消化。我们读一本书，看一篇文章，不仅要搞清作者写了什么，还要想作者是怎么写的，不仅要弄清作者是怎么写的，还要弄通作者为什么要这样写。尤其是一些短小的好文章，我们要仔细琢磨，认真分析，看作者是怎样开头和结尾的，选择了哪些典型材料才能突出中心，用什么样的词表达思想内容。
读书如能这样仔细地咀嚼，那么你就能从中掌握写作的规律，文章中的语言也就可以自然而然地运用到自己的作文中。这样，读和写之间的渠道，不就沟通了吗,
二、 读书不注重吸收语言，没有在背诵上下功夫
多读而不善写的人，一般都没有在背诵上下过苦功，有些同学写作文感到没词儿，词儿从哪里来呢,
刚出生的孩子，不会讲话，只会哇哇叫，后来他天天听爸爸妈妈讲话，听周围的人讲话，也就慢慢学会了讲话。据说印度有两个很小的孩子，被狼叼走，在狼的哺育下长大，后来被猎人抱回来，发现她们只能像狼一样地叫，不会讲话，这说明，人不是天生就会讲话，人的语言，是从一个语言环境中渐渐学到的。这是口头语言，作文使用的书面语言也是这样，积累书面语言，同样需要到一个语言环境中去学习吸收。这个环境到哪里去找,一本书，一篇文章向你敞开后，它所呈现的就是一具语言环境，但是，只是读一读，看一看还不行，记
不住，不能变成自己的语言。这就需要做到熟读背诵。文章背得多了，背得熟了，就会在规范的语言环境里受到潜移默化的影响，病句便可以渐渐地少了，干瘪的语言便可以渐渐地丰满起来。而且，在不知不觉之中，你会受到你所喜爱的那一类文章的熏陶，使你的作文也渐渐地有了自己的特点。少年朋友如能抓紧记忆的黄金时代，多背一些好词、好句、好段，同时在大脑里储存一二百篇文情并茂的好文章，就不愁作文时没词儿了。
三、读书不注重积累写作材料，没有在吸取思想、知识的营养上下功夫。
不善于在读书过程中吸取思想和知识的营养，这也是多读而不善写的一个重要原因。在作文中常有这样的情形，对于一个事物，若认识透彻、感情充沛、掌握的材料充足，便能顺利地写出一篇好作文。如名作家高晓声曾谈过写作文的基本规律:作文应力求准确地反映主观和客观世界，即事情本来是什么样子，你就把它写成什么样子;那个人是怎样的人，你就把他写成怎样的人;你心里想的是什么，写出来之后确定和心里想的一样，这样的作文即是一篇较好的作文。反之，对这个事物既然没认识，又无感情，知识贫乏，材料不足，是写不出作文的，即使憋出来了，也必淡如白水，味同嚼蜡。这说明要想写好文章，不仅要收集材料，还需要观察生活，认识生活，要有积累材料的能力，如让学生多读课外书籍，可以读历史书籍，自然书籍，科技书籍，当然更要读文学名著，不过还有一类书籍，并未引起学生的重视，那就是同
龄人的优秀作文，同龄人的优秀作文集对同学们的作文
篇三:小学生写不好汉字的原因和纠正策略
浅析小学生写不好汉字的原因和纠正策略
每次批作改作业或试卷，总能听到不少老师们的抱怨:”现在的学生都写的什么汉字啊，要么歪歪扭扭，要么变形，要么潦草，看起来可真费劲～”面对课堂中许多学生的写字时脑袋歪着、本子斜着、手捏着笔尖、眼贴着桌面的种种姿势，真让人不知说些什么才好～《新课标》提出:写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。那么是什么原因导致许多学生写不好汉字呢,作为教师，我们该如何去纠正呢,经过长时间观察和总结，我认为有以下原因:
一、教师的重视程度和引领作用不够
不少教师培养学生良好书写习惯的意识非常淡薄，甚至认为书写习惯的培养是语文教师的事，只顾课堂上传授知识，而忽视了学生写字坐的姿势和握笔姿势。批改作业时只着眼于对错，对书写质量基本不去要求，俗话说”字如其师”，教师的写字水平对学生的影响和引领作用是巨大的。尤其小学低年级的汉字书写尤显重要。一个写字好的老师也往往会更加注意学生正确写字姿势的培养。但由于日常教育教学任务繁忙，大部分教师指导能力的不够，导
致在日常教学中不会经常关注和纠正学生的执笔姿势。同时笔者发现，从事语文教学的不少老师的汉字书写也存在许多的不足，
许多老师的字叫人不敢恭维，这可能与老师在上学期间对汉字的重视与书写习惯有很大关系。因此，学校学校要高度重视低年级语文教学中学生的汉字书写，对每一位任课老师汉字规范书写要有高的要求，请书
