范文一：高中生命教育的实践研究开题报告

高中生命教育的实践研究开题报告

来源：谢玲玲 作者：不详

申报号 05-Z10-71

专业组编号 D18

一、实践意义和理论价值

（一）实践意义

1．青少年身心健康发展需要生命教育

现代科技和信息技术的飞速发展，既为广大学生开拓视野、培养技能提供了宽广的平台，也使个别学生产生道德观念模糊，道德自律能力下降，享乐主义、拜金主义、极端个人主义等消极现象给青少年带来负面影响。另外交通事故、溺水意外、食物中毒等威胁青少年学生人生安全因素的频繁出现也影响了青少年的身心健康。

有资料表明，中国每年有20万人以自杀的方式结束自己的生命。自杀成为15?35岁人群死亡的第一位原因，近两年，呈现出明显的低龄化趋势。这些触目惊心的事实，使我们认识到了对学生进行生命教育的迫切性。2004年8月9日的《人民日报》刊登了“时代热评：呼唤?生命教育?”。文章指出20世纪90年代以来，意外伤害已成为威胁我国14岁以下未成年人生命安全的“第一杀手”，每年因意外伤害丧生的孩子有四五十万，占这个年龄段总死亡人数的31．3％，是发达国家的3至11倍！多年来，我们的传统教育，多是对不畏强暴、见义勇为的宣传，少有避险技能、自救知识的传授。

《上海市中小学生命教育指导纲要》明确指出在中小学大力开展生命教育，有利于提高广大青少年学生的生存技能和生命质量，激发他们树立为祖国的繁荣富强努力学习，奋发成才的志向；有利于将中华民族坚韧不拔的意志融入在青少年学生的精神中，培养他们勇敢、自信、坚强的品格；有利于提高广大青少年学生的国际竞争意识，增强他们在国际化开放环境中的应对能力。

2．生命教育需要一线的实践研究

近几年来国内部分学校开始关注青少年的生命教育，但总体上集中在高校学者的理论分析层面，缺乏广大一线学校、教师的实践探索。今年三月份《上海市中小学生命教育指导纲要》颁布以来，更迫切需要广大中小学在日常的教育教学实践中结合二期课改的“以学生发展为本”的理念实施生命教育。然而，如何以新的课程改革理念为指导，站在全面开发学生生命潜能为其终身生活负责的高度，系统地开展生命教育活动，拓展生命教育资源，激活课堂，构建合理的生命教育校本课程以及教学评价体系，探索与之相适应的学校管理体系，目前，在国内的中学教育中尚不多见。

3．创建充满生命活力的课堂教学需要生命教育

课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。课堂教学对于参与者具有个体生命价值，因为，只有在充满生命活力的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。

然而长期以来由于考试制度的制约，教师对新的教改形势、新的教育理念关注不够，导致“以学生发展为本” 的二期课改理念难显课堂，教师缺乏行为跟进，课堂教学普遍缺乏生命活力，有

待进一步激活。

4．我校传统传承与发展需要生命教育。

我校创办于1954年，1979年被确定为长宁区重点中学。50年代，我校中央草坪上就树立起了革命青少年英烈刘胡兰的雕像，**曾为其题词“生的伟大，死的光荣”，校园内的这尊雕像潜移默化地影响了一代又一代学生，又随着学校的搬迁喜入新校园。进入改革开放的八、九十年代，我校又对学生进行了思想素质、道德素质、文化素质、身体素质、艺术素质、心理素质、交往素质等七项素质和四项能力的系统教育，着眼于学生的终身发展，致力于培养学生的综合素质。形成了“美育渗透，艺体见长”的办学特色。学校的管弦乐队是上海市第一批学生艺术团体，2004年被评为上海市首批艺术特色学校。体育工作曾获得全国先进集体的称号，学校曾获上海市中学生体育工作先进单位，学校的射击、射箭、击剑等体育传统项目正成为市、区级特色，并列入奥运后备人才培训基地。通过艺术体育教育，学生学会了认识美、欣赏美，提高了生命的质量，激发了学生对美好生活的向往。如今，以“高中生命教育的实践研究”作为我校新三年创建实验性示范性高中的核心课题，既传承了原有的办学传统，又提升了原有的办学理念，将进一步促进学校内涵发展。

总之，生命教育引导学生培养适应未来社会发展的综合素质，培养青少年形成科学的生命观、价值观和人生观，培养积极引导学生科学理解生理、心理发展的规律，正确认识生命现象和生命意义，同时生命教育也引领着我校的发展。

（二）理论价值

1．开展生命教育真正落实和完善二期课改理念的内涵

“以人为本”、“以学生发展为本”是二期课改的重要理念。要深刻地理解“以人为本”必须关注人的生命世界。人是以生命的方式存在的，没有生命的存在也就没有人的存在。生命是人智慧、力量和一切情感的唯一载体。因此，教育的“以人为本”，首先应当是以人的生命为本。生命是人成长与发展的力量本源，是教育的元基点。确立以人的生命为本的教育理念，才能使我们从知识课程观狭隘的视界中走出来，使学生的学习不仅是知识技能的掌握，更应当是生命的整体生成，换言之，以“生命为本”的教学，才可能让学生的认知、情感、意志、态度等都参与到学习中来，使学生在理解和掌握知识的同时，获得精神的丰富和完整生命的成长。生命教育真正落实和丰富了二期课改理念。

2．开展生命教育，丰富生命教育的内涵、途径、研究方法和教育理论

高中生命教育的实践研究，将对中学生命教育的内涵、目标、内容、途径和方法进行研究，并从德育、教学、学校管理、学校文化和教师队伍专业化发展等诸多方面开展实践研究，为实施素质教育和生命教育探索一种新的实践途径，从而丰富生命教育的研究方法及其教育理论。

三、研究目标与研究内容

（一）研究目标

通过生命教育的实践研究，探索高中实施生命教育的途径和方法，形成系统的生命教育主题活动系列，构建中学生命教育校本拓展课程和研究型课程，探索充满活力的课堂教学模式，及与之相配套的教与学评价体系，创设生命教育校园环境，开展校本研修，促进教师专业化发展，构建学习型学校管理体制，帮助师生认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命，提高生存技能，提升生命质量，为学生将来实现人生价值，获得圆满人生打下基础，以教师充满激情的生命影响学生生命，使校园真正成为师生共同的精神家园。

（二）研究内容

本课题将从以下几个方面开展中学实施生命教育的途径、方法与策略的实践研究。

1．开展高中生命教育主题活动的实践研究(子课题，由政教处负责，分层落实到各年级组。) 构建分年级生命教育主题活动目标体系，高一至高三教育目标、内容的分层递进，有效开展生命教育，培养学生的生命意识。

将生命教育贯穿于学生的理想品德教育、行为规范教育、自主管理、科技教育、环境教育、艺术与体育教育、劳动教育、心理卫生教育、家庭教育和社会实践之中，开展学生学习准备系列活动、学生党团校系列活动、生存训练体验系列活动、学生毕业准备系列活动、学生校内实践系列活动、学生社区服务系列活动、学生社会考察系列活动、学生生活自理系列活动，形成中学生命教育系列校本课程，以及学校、家庭、社会“三结合”的生命教育系统主题活动。

构建生命教育主题活动的分层评价体系。

2．对高中生命教育校本学科拓展课程、研究型课程的构建与实施策略进行研究（子课题，由教导处负责，教科室协助，落实到各教研组。）

构建利于生命成长的课程框架体系，充分利用本地区和学校的教育资源，开发生命教育特色校本拓展课程和研究型课程，完善日常教学管理，构建促进学生发展的学分制评价体系。

3．开展生命教育融入中学各科基础型课程教学的实践研究（子课题，由教导处负责，落实到各教研组。）

在高中各科基础型课程的教学中，增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容，切实对学生进行生命教育。

进一步深化课堂教学改革，激活课堂，探索体现二期课改理念、让师生焕发生命活力的课堂教学模式，研究生生、师生良性互动的课堂教学策略等。

4．探索培训、教研、科研三位一体的校本研修良性运行机制(子课题，由教科室、教导处负责。) 全员参与校本研修，教育教学问题课题化，人人都有课题，教研与科研有效对接，课堂、班级成为研究室，教师成为研究者。坚持集体备课、研讨教育问题的制度，建立“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思”的备课制度，并形成共享的校本备课资源。落实课堂开放制度，“推门听课制度”。引导教师在日常教育教学工作中进行自主反思、同伴互助、专业引领，以“课例”为载体，开展教育、教学叙事研究，注意行为的连环改（跟）进，增强教师的自主发展意识、课程意识、反思意识，提高他们的适应能力、合作能力、研究能力和创新能力，打造充满活力的专业化师资队伍。

5．开展构建学习型学校管理体系的实践研究(子课题，由校长室负责)

确立基于生命教育的现代学校管理理念，学校组织机构扁平化；改善“心智模式”，构建共同愿景；构建学习型组织的基本学习框架以及“点、线、面”管理网络体系；建立生命教育运作的管理体系和评价体系，构建学习型学校。

6．开展创设生命教育校园环境的实践研究 (子课题，由政教处、总务处负责)

加强校园文化建设，创建生命教育的校园环境，规划布置学校自然环境、人文环境。通校绿篱，亭园相依，四季飘香，景色怡人，随处都有体现人文精神的雕塑、画像和景观，生命教育理念体现在学校的每一个角落，整个校园环境充满生机。

四、关键词界定

生命教育

《上海市中小学生命教育指导纲要》认为生命教育旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。

本课题主要采纳《上海市中小学生命教育指导纲要》的观点，并发展了其内涵。以高中学生以及影响他们生命发展的教职工为主要研究对象，通过德育主题活动、学科教学渗透、校本课程构建、校园环境建设、校本研修和构建学习型学校等途径开展实践研究，尊重师生主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进师生全面、和谐、主动、健康发展的教育。

五、研究过程与主要研究方法

（一）研究过程

第一阶段 前期准备（2005年1月至2005年4月）

查阅相关文献资料，撰写生命教育研究综述，确立课题，成立课题研究组，制定研究方案，

向上级有关部门申报课题研究项目，聘请专家对课题进行论证，撰写课题开题报告。培训课题组成员。各子课题确立，并开题论证。总课题组拟定研究重点，各学科教师选择、确立、申报研究课题。与现有校园网整合，构建有生命教育特色的校园网。

第二阶段 实施研究（2005年5月至2006年12月）

实施研究方案，全面开展生命教育，总课题组提供研究策略、调控研究过程，子课题组实施生命教育的研究与实践。教科室负责进行高中生命教育的内涵、目标、内容、途径、方法和评价的研究，德育处开展高中生命教育主题活动的实践研究，构建分年级生命教育主题活动目标体系，构建生命教育主题活动的分层评价体系。教导处负责对高中生命教育校本课程、研究型课程的构建与实施策略进行研究，构建利于生命成长的课程框架体系，充分利用本地区和学校的教育资源，开发生命教育特色校本拓展课程和研究型课程，完善日常教学管理，构建促进学生发展的学分制评价体系。开展生命教育融入中学各科基础型课程教学的实践研究。探索培训、教研、科研三位一体的校本研修良性运行机制打造充满活力的专业化师资队伍。开展构建学习型学校管理体系的实践研究。校长室、教科室负责统筹、协调各课题组的研究。不断完善生命教育特色校园网。

第三阶段 课题总结（2007年1月至2007年3月）

对高中生命教育的实践研究进行反思，各子课题研究组撰写研究报告，汇总子课题研究成果，撰写研究总报告，成果鉴定，汇编成册，出有关生命教育专题的《天山雪莲》。

（二）研究方法

1．文献研究法：研究准备阶段，通过查阅文献资料，收集、整理国内外有关生命教育方面的资料，写出有关生命教育的研究综述。

2．调查法：课题研究初期运用调查法，了解高中师生的生命观现状。

3．观察法：观察开设生命教育相关课程以后，学生在认识问题、思考问题、解决问题等方面的变化。

4．行动研究法：运用于整个生命教育的实践研究过程中，使课题研究更具操作性。根据课题研究进展情况作及时的修正、完善。

5．运用叙事研究法、个案研究法，对学生在生命教育前后的变化进行比较研究。

六、关键问题和特色创新之处

（一）关键问题：

生命教育近几年越来越被教育界重视，上海市2005年3月14日颁布了《上海市中小学生命教育指导纲要》，但生命教育的一线实践操作层面的尝试不够，尤其是高中阶段。如何开展高中分层系列生命教育主题活动，将生命教育的理念渗透到高中日常教育教学中，开设适合高中生的校本拓展课程和研究型课程，创设具有生命活力的课堂、班级、校园以及学校管理体制是本课题需解决的关键问题。

（二）特色创新：

1．本课题不仅注重对学生进行生命教育，还关注广大教师的生命，用教师的生命影响、激励学生的生命。

2．本课题注重创设生命教育校园，建立生命教育运作的管理体系和评价体系，构建充满核心竞争力的学习型学校。

七、完成研究的条件分析

（一）现有研究工作基础

我校有良好的课题研究基础，早在上世纪90年代，学校就开展了中学生修身教育研究，目前还有多个有关生命教育的区级课题与校级课题正在研究之中，如“高中生命科学中技术教育的实践研究”、“高中《环境保护》教材实施研究——国家级课题《国际大都市建设中，绿色家园教育系列课程设计与实施研究》子课题”、“高中生行为内省潜能开发及训练方法研究”、“环境、人口与发展（EPD）项目实验研究”、“初高中主题性心理健康教育的系统研究”和“尝试适合学生心理

特征的物理辅助教学”等课题的研究，并取得了阶段性成果。可见，我校开展生命教育已有良好的实践研究基础。

（二）研究条件

1．《上海市中小学生命教育指导纲要》2005年3月14日颁布并开始在中小学全面实施。

2．区领导高度重视我校的发展，希望我校尽早成为实验性示范性高中。

3．学校领导非常重视生命教育的实践研究，准备将本课题作为学校申报实验性示范性高中的核心课题，学校专门成立了由校长、各处室负责人参加的推动生命教育领导小组，还聘请市、区有关教育专家作为课题研究的顾问，指导课题研究，建立良好的课题管理体系以保障生命教育的实施。

4．课题组人员结构合理

课题组负责人及研究成员由从事教育教学多年并富有经验的管理者和一线中高级教师组成，都有较高的思想、政治、业务素质和较高的职业道德修养，对学校教育科研的重要性、必要性有着较深刻的认识、理解和体会，并取得一定的科研成果，有严谨的治学态度，有团结协作的精神，对研究充满热情，满怀信心。都具备高、中级专业技术职称，从年龄结构上看，老、中、青结合，从专业角度看，涉及中学各学科领域及中学教育教学管理的各层面。

八、预期研究成果和最终完成时间

（一）预期研究成果

1．总课题研究报告一篇；

2．子课题研究报告数篇；

3．高中生命教育分年级德育活动、主题教育案例集一册；

4．学科教学的渗透生命教育的教案及教学案例集一册；

5．编制《高中生命教育校本教材》及相关校本课程教材数册；

6．《高中生命教育的理论与实践研究》论文集一册；

７．生命教育相关的照片、录像和光盘；

８．生命教育专题学习网站。

（二）最终完成时间：2007年3月

九、主要参考文献

1．《上海市中小学生命教育指导纲要》上海市科教党委、市教科委 2005年3月14日颁布

2．（捷）米切尔?兰德曼《哲学人类学》上海译文出版社1988年版

3．（德）米兰?昆德拉著，韩少功、陈刚译《生命中不能承受之轻》北京，作家出版社1991年版

4．（德）鲁道夫?奥伊肯著 万以译《生活的意义与价值》

5．刘济良 《生命教育论》中国社会科学出版社 2004年5月出版

6．叶澜 “让课堂焕发出生命活力” 《教育研究》1997 年第9期

7．裴娣娜“多元文化与基础教育课程文化建设的几点思考”《教育发展研究》2002年第4期

8．李家成 “论个体生命立场下的学校教育”《教育理论与实践》2002年第5期

9．程红艳 “教育的起点是人的生命” 《教育理论与实践》2002年第8期

10．许世平 “生命教育及层次分析”《中国教育学刊》2002年第4期

11．钱巨波“生命教育论纲”《江苏教育研究》1999年3月

12．阎光才“教育的生命意识??由荒野文化与园艺文化的悖论谈起”《清华大学教育研究》2002年2月

13．冯建军 “论生命对教育的内在规定”《上海教育科研》2003年10月

14．本刊记者“为生命?实践教育学派的创建而努力：叶澜访谈录”《教育研究》2004年第2期

15．关树文，诺敏“试论青少年的自杀及其预防”《内蒙古师范大学学报》2004年第2期

16．刘铁芳“生命的叙述与倾听：道德教化的基本策略”《教育理论与实践》2004年第2期

17．张诗亚“论教育发展从以物为中心到以人为中心转换”《教育评论》2001年第2期

18．刘德华 《让教育焕发生命的价值??审视教育中的“罪”与“罚”》广西师范大学出版社2003年9月第一版

19．潘惠芳 “以生命开启生命的大门”《上海教育科研》2005.2

20．刘易斋 《生命学简纲初探：生命教育概论与实践》高立图书有限公司

范文二：《初中生生命教育的实践研究》结题报告

《初中生生命教育的实践研究》结题报告

雷州市附城镇第二初级中学课题组

一、课题研究的背景：

1、中小学德育工作发展的需要

随着社会的发展，生命教育是摆在我们教育工作者面前的一个重要课题。当今社会经济的发展，科学技术日新月异，物质生活极为丰富，为广大未成年人了解世界、增长知识、开阔视野提供了更加有利的条件。与此同时，一些领域道德失范，诚信缺失等消极因素也影响着青少年的道德观念和行为习惯，少数未成年人生命的丧失，生命意识的淡薄、生命意义的迷失影响中小学生身心健康成长。据教育部、公安部、中国少年儿童新闻出版总社等单位对北京、天津、上海等10个省市的调查显示，全国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡，相当于每天消失一个班。这警示我们生命教育行为越来越迫切，尊重生命、善待生命已经是学生成长过程最为需要的教育。生命与生存、生命与尊严、生命与价值、生命与发展、生命与社会等深层的问题需要我们进行深入的探索。如何开展相对独立的生命教育活动，以生命教育理念对上述一系列教育活动进行整合，从而使教育趋向完整，这是摆在中小学教育面前的重要课题。

2、学校自身发展的需要

我校是一所地处城乡结合部，地理位置较为偏僻的初级中学，学校和雷州市殡仪馆只有一墙之隔，西靠雷州市西湖水库（距离不够200米），由殡仪馆引起的“生与死”的迷信传说歪曲了学生和家长对生命的理解，西湖水库带来的溺水隐患造成学生和家长对生命（安全）的恐惧。受这些负面因素的影响，家长大多不愿意将子女送到我们学校就读，生源的短缺成为学校科学发展的一大瓶颈。如何消除这

些负面的影响，这也是摆在我们面前的重要课题。

为此，在新课程强调“以人为本”的理念背景下，我们将以“初中生生命教育的实践研究”为课题开展深入研究。预期通过具有鲜明学校特色的序列化的生命教育实践活动的开展和研究，把学生培养成为敬畏生命，珍爱生命，优化生命，欣赏生命，享受生命的人。

二、课题核心概念的界定

在我国，一些专家、学者对生命教育的界定并不一致，可谓见仁见智。但目前大家比较趋同的还是2005年6月上海制订的《上海市中小学生生命教育指导纲要》给出的生命教育的内涵：“生命教育是指帮助学生认识生命、珍爱生命、敬畏生命、欣赏生命，提高自我保护能力及生存技能，提高生命质量和实际人生价值的一种教育活动。”因此，所谓“生命教育”就是在实施教育的过程中既要重视科学教育，又要重视人文教育，让学生在一次次生命活动中把握世界和生命的意义，提升生命质量，解放精神，培养生命意识，从而取得人生的成功和享受人生的快乐。

三、课题研究的目标

1、基本目标：

结合学校的办学历史、地域特点，结合时代特征并面向未来，我们确立以“让阳光照耀出生命的精彩”为核心理念的生命教育实践研究，预期通过具有鲜明学校特色的序列化的生命教育实践活动的开展和研究，把学生培养成为敬畏生命，珍爱生命，优化生命，欣赏生命，享受生命的人，达成“根深叶茂，异彩绽放”的培养目标，实现和放大师生生命价值。

2、高级目标：

通过课题研究，获得适合本校、本地区的生命教育的原则、内容及完善的校本教材。积极探索和实践符合本地区实际的且行之有效的生命教育的方法和途径，并使之具有一定的系统性和延续性。

四、课题的选题意义和研究价值

1、选题意义

在学校教育过程中，我们过去也一直在强调要加强对青少年学生的道德教育、环境教育、安全教育、感恩教育、传统教育、法制教育、理想教育等等，但在实际操作中没有真正实现在课程意义上的实施。因此在教育教学实践中研究生命教育，就可以对学生实现真正意义上的生命教育，努力达到学生珍爱生命、教师关爱生命、学校充满生命的和谐境界，才能帮助中学生开始探索与认识生命的意义，了解生命的有限性，欣赏生命、珍爱生命、体验生命，树立远大的人生目标与理想，最终实现自我人生价值。

2、研究价值

通过本课题的深入研究与开展，能够唤醒广大师生与家长生命与安全意识，探索出一种适合本学校、本地区的生命教育实践模式，积累成功的经验和案例，推进本地区的德育研究和德育实践的发展。

五、课题研究的内容

1、生命教育的理论、内容、方法、途径的研究；

2、生命教育实践活动的设计、组织和实施策略研究

3、生命教育在学科中的整合与渗透研究；

4、生命与安全（珍爱生命）教育活动的组织与实践策略研究；

5、生命与生存（环境保护）教育活动的组织与实践策略研究；

6、生命与尊严（认识生命）教育活动的组织与实践策略研究；

7、生命与健康（生理心理健康）教育活动的组织与实践策略研究；

8、生命与价值（生命审美）教育活动的组织与实践策略研究。

六、课题研究的方法

1、文献研究法：通过搜集、整理和运用现今国内外与课题相关

的教育教学理论，查阅教育行政部门的文献资料，为课题研究提供充实可靠的理论依据。

2、调查研究法：每个阶段都选择一些带有全局性的“点”展开网上调查和实地问卷调查，充分占有资料，运用辨证分析法找出关键点，制定计划、采取措施，提高课题实施的针对性和实效性。在掌握丰富的一手、二手资料的前提下，为课题研究提供充足的事实依据。

3、行动研究法：开展以生命教育为主题的各种教育实践活动，运用行动研究法在具体的工作情境中认真进行实践过程的研究，实践者参与研究，研究者参与实践，探讨生命教育的内涵、特点及规律，探索生命教育的实践途径，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果与应用有机地统一起来。

4.个案研究法：利用个案研究法，对教师在学科教学中渗透生命教育，学生在生命教育主题活动中的反映，班级管理和校园文化建设中彰显生命教育内涵等典型个案的系统观察与剖析。

七、课题研究的步骤

本课题从2013年8月开始，至2015年8月，周期为两学年，具体研究过程如下：

第一阶段：课题确立申报阶段（2013年8月——2013年9月）

1、针对学校实际情况，确立《初中生生命教育的实践研究》这一德育课题，成立研究工作小组，确定基本研究方案，形成课题申报书。

2、落实研究工作小组骨干人员的分工和职责，查阅文献资料，提供理论保障。

第二阶段：课题开题阶段(2013年10月——2013年12月）

1、完成开题报告，召开课题开题会，教师明确任务。

2、拟订课题研究实施方案，为下一阶段做好准备。

3、参研教师学习课题的相关理论，提交学习资料，从理论上撰写对所研究课题的初步认识。

第三阶段：课题实施阶段（2013.12——2015.6）

1、根据课题研究内容，着手编写校本教材。

2、在教师中征集生命教育实践性主题活动设计方案，并确定全校统一的活动方案。

3、以学校、年级组、班级为单位，全面开展生命教育实践性活动，组织实施生命教育系列主题教育活动。

4、教师根据自己的理论学习和实践探索，撰写与课题有关的实验案例、实验反思、论文等。

5、课题组收集课题研究成果、资料，定时召开交流会议，做好阶段性的研究总结汇报。

第四阶段：课题总结阶段（2015.6——2015.8）

1、建立课题研究档案。

2、汇编研究成果。

3、全面整理课题研究成果，撰写结题报告，结题申报。

八、课题实施的主要策略

1、加强教师队伍培训学习，树立以人为本、尊重生命的教育理念。成立了德育工作研讨领导小组，组织召开德育研讨会；组织教师观看《湛江市师德演讲团巡回演讲》的视频；组织班主任外出参加暑期班级管理培训；组织教师参加“湛江市德育课题中期评估、结题指导培训班”；组织师生观看《识破**“全能神”》警示教育专题片；通过培训，参训教师都对生命教育有了更加深刻的认识，理解了生命教育的意义和价值，坚定了开展生命教育活动的信心，提高了自身素质，加快了专业化发展。

2、编写校本教材，让生命教育进入课堂。我校组织教师，围绕生命教育课题核心，收集资料，编写了校本教材，生命教育读本——

《让生命之花灿烂绽放》，教材分为四大单元：文明礼仪篇，理想信念篇，心理健康篇，热爱生活篇。将校本课程编入日常课程，编排专任教师进行授课，要求上课时要有专门教案、课件，以生命教育为主线，教育学生珍爱生命、欣赏生命、尊重生命、敬畏生命、感恩生命、保护生命、享受生命。

3、加强生命教育在学科教学中的融合渗透。通过组织召开教科研研讨会、青年教师专题研修、生命教育学科渗透典型课例观摩展示活动、各学科论坛、校园文化艺术节活动、举行题为“生命教育与班主任工作”的班主任工作论坛等，加强学科教学融入生命教育。开展学科渗透优秀教学设计和优质课竞赛活动，教师通过教学设计、课件制作，以不同的教学风格、教学方式来激发学生认识生命的意义，激发学生热爱生命的思想感情，营造了一种“生命教育”的教育教学氛围。

4、以各类活动为载体，加强对学生体验教育的探索，贯彻生命教育的理念。寓生命教育于丰富多彩的班队活动中，让学生在自己的生活中感悟生命的意义，让学生作为主体参与到主题活动中去，在活动中学会体验、诠释和选择，并形成有关生命的价值判断，是我们学校开展生命教育的重要手段。以“生命与安全”为重点的主题班会，以“生命与健康”为重点的阳光大课间活动，以“生命与感恩”为重点的演讲活动，以“生命与运动”为重点的足球、篮球比赛活动，以“生命与审美”为重点的文化艺术节活动，以“生命与环境”为重点的校外实践活动等，通过精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、感悟深刻的主题系列活动，通过“活动、体验、领悟”，培养学生的人文精神，提升思想境界，达到对学生进行生命教育的目的。

5、打造“生命文化长廊”主题景观，建设特色文化校园。富有特色的文化校园是开展生命教育的重要场所。通过整合各种教育资源，利用校园文化建设，挖掘教育资源本身所包含的显性或隐性的生

命教育因素，用环境触动生命，用情感唤醒生命，进行特色化的生命教育，这是开展生命教育的重要手段，而要充分利用校园文化的育人作用，就必须加强校园文化特色的建设。我校在湛江市教育局开展的特色文化校园创建活动中，选择以“生命教育”为主题来建设校园文化。在校园的东南角建设了一条长50多米的“生命文化长廊”，“生命文化长廊”以认识生命、珍爱生命、健康生命、生命审美等系列主题来展现我校生命教育校本文化的风采，增强了校园环境的育人功能，陶冶了学生情操，启迪学生对美好生命的向往和追求。

6、坚持开展安全、法制、健康教育等专题教育活动，贯彻“预防为主”的方针，建立和实施生命教育监护体系。开设安全教育、心理健康教育、卫生保健教育课程，增强学生健康意识，提高学生健康水平，培养学生健康心理、生理， 强壮学生体质；组织安全疏散演练和防火救灾器械操作培训等活动，增强学生珍惜生命的意识，提高逃生自救的能力。

7、以家校配合为桥梁，提高家长生命教育的意识和水平。各年级召开家长会，心理老师、班主任及任课教师对存在家教困惑的家长进行咨询辅导，帮助家长教育引导孩子学会珍爱生命、保护生命、成就生命，促进学校、家庭、社会育人网络的和谐发展。

九、研究结果与成效

（一）研究结果：课题研究以活动为载体，结合学校特有的地位，通过开展丰富多彩、针对性强的活动，营造特色鲜明的主题文化环境，发掘、培育和发挥学生的生命意义，让学生认识生命的重要，学会珍惜生命，关爱生命，树立和养成“保护生命”的意识，养成了健康、文明的生活方式。课题研究全面深入的开展，增强教师的生命教育意识，提高生命教育的能力，改善家长家庭教育的观念，提高家庭教育的水平，增强了家长的家教能力。生命教育活动的深入开展，彰显我校的德育特色，引起本地区较为强烈的反响。

（二）研究成效：

1、研究初中生生命教育的途径和方法，逐步完善学校德育工作的方法和途径，使生命教育工作成为学校规范化、制度化的常态工作。

2、学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立积极的人生观。

3、构建一支具有较强的生命教育能力和水平的师资队伍，本课题为学校教师队伍建设工作提供了前所未有的空间，也给学校教师队伍建设工作带来了前所未有的挑战。

4、逐渐形成和发挥“生命教育实验”学校的导向和辐射作用。

十、课题实施的几点反思

1、在生命教育进课堂活动中，我们编写的校本教材部分内容与农村初中学生的生活和学习实际有差距，所以，有待我们在以后的教学中结合我校校情、班情和学情进行适当调整。

2、在已经开展的大量有关生命教育的活动中，欠缺活动设计过程的梳理，系统性还不够强。所以我们要及时搜集活动资料，明确活动目标和流程，同时还要注意活动参与对象的感受和收获。

3、受地域因素的制约，我们身边可供挖掘和利用的生命教育的资源较少，本地区几乎没有兄弟学校开展此类课题研究，很难形成校际间的良性交流。

即使本课题结题，我们会将它视为一个更高的起点，把这个课题的研究延续下去，继续坚持我们当初研究本课题的初衷——“让每一个学生的发展成为教育的出发点和归宿，努力把握生命教育的真谛，让每一个生命都焕发出光彩！”

范文三：中小学生命教育研究的开题报告

（

）届本科生毕业（论文）过程管理材料

题

目（中文）____中小学生命教育研究__________

题

目（英文）_study on the contents of life education in primary and

middle school__________________________

院

系 ____ ______________

专

业 ___ _________________

学 生 姓 名 _______ ________________

学

号 ____________ _______

指 导 教 师 _________林群_________________

绵阳师范学院教务处制 二 Ο О 九年五月

本科生毕业设计（论文）开题报告表 题 目 中小学生命教育内容研究

一、设计（论文）选题的依据（问题提出、选题的目的和意义、该选题在国内外 的研究现状及发展趋势、主要参考文献等） （一）问题提出（问题提出的背景、论文题目中主要概念的界定、简明、扼要） 。 中小学是社会主义事业的建设者和接班人，青少年的生命质量决定着国家和 民族的前途与命运。随着科技的飞速发展和社会竞争的加剧，个体的生存压力越 来越大，与此同时，青年学生的生理和心理问题也越来越多。重视生命教育，已 成为当今世界各国教育发展的共同课题，也成为我国学校教育的必然趋势。而且 开展生命教育是促进青少年学生身心健康成长的必要条件。现代社会物质生活的 日益丰富和社会环境的纷繁复杂，使青少年学生的生理成熟期明显提前，极易产 生生理、心理和道德发展的不平衡现象。因此，迫切需要培养青少年形成科学的 生命观，进而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。 （二）研究目的 1.生命教育指导学生去了解、体会和实践“爱惜自己、尊重他人”。要让学生尊 重生命、肯定生命的意义与价值，并达成自我实现及关怀人类的目标。要避免学 生做出危害自己、他人和社会的行为。 2.生命教育的首要目标是通过学校生活培养学生珍惜生命，热爱生命的意识。 3.在生命教育中教育学生体会生命的价值与意义。 4.让学生通过生命教育与实践明白生命来之不易。培养珍爱自己生命同事尊重他 人生命的意识。 5.让学生感悟到生命的有限性、唯一性，从而思考个体生命的存在价值， 并在人 生实践中实现其生命价值。 （三）选题意义 1.理论意义 开展生命教育是中小学的一项重要内容。通过对中小学生命教育内容的研究， 让中小学生认识到生命教育的重要性。现今，中小学生命教育内容还有很多不完 善的地方，希望通过研究反映一些问题。 2.实践意义 1.通过中小学生命教育内容研究，提高中小学学生的生命意识，促进青少年生理、 心理、社会性、灵性全面均衡的发展。通过对青少年进行生命的孕育、生命发展 知识的传授，让他们对生命的意义有一定认识，珍惜和珍重自己的和他人的生命， 并让青少年在受教育过程中，培养对他人及社会的爱心，使中小学生人格获得全 面发展。 2.让中小学学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命是生命教育的目标。 这是从生理、心理和伦理三个层面关怀青少年的生命历程，让青少年认识到生命

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的意义，感悟到生命的可贵，珍惜生命的每一天，关怀和尊重他人的生命，走好 人生的每一步，促进他们健康成长。 （四）相关概念界定 1. 生命教育的界定，大致可以分为两大类：一是广义的界定，即一切与青少年生 命有关的教育都称之为生命教育。从这个角度讲，素质教育就是基于生命的教育， 也可以称之为生命教育；一是狭义的界定，即针对青少年生命历程中的重要问题 而开展的有针对性的生命教育。近年来港台地区开展的生命教育、发达国家开展 的生命健康教育都是属于后一种。因此，从狭义的生命教育出发，生命教育就是 帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量 的一种教育活动。 生命教育就是以生命为核心，以教育为手段，倡导认识生命、 珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获 得生命价值的教育活动。 （五）国内外研究现状及趋势（条理清晰的陈述国内外研究现状） 1.国外研究现状 总的来说，国外的生命教育的发展态势很好的。很多国家都对生命教育有一些 研究，并且在中小学进行课程实践。他们对生命教育的研究开始的比较早。在生 命教育的开展当中也是比较顺利的。在开展的过程中受到了人们的普遍接受和认 可。和我们国家相比，这些国家中小学生命教育发展的是比较好的。 一．关于中小学生命教育缘起的研究： ⑴美国：生命教育起源于美国，在 20 世纪 20 年代美国学者就开始探索有关死 亡教育(death education)的问题，人们基于自杀预防而研究对死亡的相关态度， 形成了死亡学早期的雏形，死亡教育就是与死亡相关的教育。1968 年，美国学者 杰·唐纳·华特士针对青少年无视生命价值的现象，首次提出了生命教育的思想， 而且他创立的生命教育理念受到了人们的高度重视。 ⑵日本： 日本在 1989 年的时候， 针对青少年自杀、 杀人等现象日益严重的现实， 日本修改新《教学大纲》，提出了“以尊重人的精神”和“对生命的敬畏”之观 念来定位道德教育的目标。 ⑶新西兰:新西兰的生命教育始于 1988 年，它将生命教育精神传送至每所小学 和中途学校(Intermdeiate schoo1)。新西兰的生命教育源自于澳洲生命教育的哲 学理念。它的生命教育基金会所服务的对象是 5～12 岁的学生，其课程是连结学 校教授的健康和体育课程，并在学校课程架构范围内，课程资料还会发给学生和 老师，其中也包含回家功课，以延续对人类身体的认识，其内容是介绍学生身体 的奥妙，重点是“如何照顾身体”(Caring for the Body)，例如保持干净、睡眠 和吃早餐。 二.生命教育研究的摸索： ⑴美国：20 世纪 50 年代末 60 年代初便已正式成为教育的一门分支学科，这在 当时是中小学生命教育的一项重要进步。1976 年美国有 1500 所中小学开设了生 命教育课程。20 世纪 9 0 年代美国基本普及中小学生命教育，美国生命教育大致 分为品格教育、迎接生命挑战的教育、情绪教育三部分①。可以看出，美国的中 小学生命教育主要注重培养学生的道德感和责任感，让学生尊重每一个生命，强 调学生的全面身心发展。 ⑵日本：在近年，日本提出实施的“余裕教育”。通过这个“余裕教育”青少 年深刻了学习“热爱生命，选择坚强”的重要性，认识到生命的美好和重要，使

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他们能够更好的面对挫折，更加热爱生命，珍惜生命。 ⑶英国：现在，英国生命教育课程的主题和内容是基本包含了学生人生整体和 其全部生活的历程，着重探讨与贴近学生真实生活，从知识、能力与理解 3 个方 面入手，使学生具备一个有学识公民应有的知识，发展和提高探究问题与沟通的 技能，发展参与和承担行为结果的技能⑦。而且在英国，生命教育方式主要以渗 透为主，在《柯瑞克报告书》中明确指出生命教育采取渗透型实施模式，渗透式 教育将生命教育的基本内容融入到其他课程中，使生命教育成为日常教学活动的 重要组成部分。 通过上述我们可以知道，英国把生命教育同其他科目进行渗透， 在学科的比较融合之间进行生命教育。这是我们国家中小学应该学习，借鉴的地 方。 ⑷新西兰：新西兰生命教育的课程方向主要是积极取向，所坚持的原则是建立 学生自我尊重，也教导学生拒绝的技巧和认识健康生活的好处及结果。另外，它 的课程的目的是让学生在就学阶段，能够认识人类身体的功能及其被其他物质破 坏后的失衡状态；证明身体滥用后生理、心理和情绪上的影响；发展生活中拒绝 朋友同学的技巧，以及发展在身体环境对个人健康和日常生活冲击的正确理解。 这样的生命教育让学生能学习到生命教育的相关内容并用于生活实践的方方面 面，让学生树立正确的生命观，价值观，人生观。 三．生命教育内容研究： ⑴美国：在美国,死亡教育最初是在大学中开设相关课程 ,并逐渐扩展到中小学 的,当前已成为美国中小学生命教育的重要组成部分。 ⑵日本：日本对生命教育的研究主要是吃苦教育，节约与实践力的培养。 ⑶德国：德国的生命教育主要体现劳动技术，环境保护，善良教育这些方面。 ⑷英国：英国的生命教育主要体现在生存与死亡教育，性教育，节约与环保教 育等方面。 我们从美英德日这四个国家的中小学生命教育内容可以看出，他们都很重视中 小学生的生命教育，虽然开设的课程有不同，但是都是结合自己国家实际情况开 设的。而且大多都重视节约与环保教育，这是我们国家应该向他们学习的地方。 2．国内研究现状 在我国生命教育兴起的时间就稍晚一些。在 20 世纪 70 年代末，死亡教育才引 入我国。总的来说还是取得了很大的成效的，但是还是存在一些问题。港台地区 的中小学生命教育发展相对来说比内陆要好一些。 ⑴台湾：与大陆比较起来，台湾的中小学生命教育是具体的全方位的。它采用 学科渗透，独立学科和综合活动进行中小学生命教育。这是我们大陆地区值得借 鉴的地方。 台湾师范大学黄松元教授发表了第一篇与死亡教育相关的文章。1996 年前后， 中国台湾地区校园一再发生暴力和自杀案件， 引起台湾当局教育部门的高度重视， 因此开始在学校开设生命教育课程⑧。台湾青少年生命教育的实施有三种途径： 生命教育课、综合课、渗透式教育。1997 年的时候，南华大学成立以生死学为研 究重点的生死学研究所。由于台湾学校暴力及自杀事件频发，台湾省教育部设立 了学校生命教育专案小组和生命教育推动委员会，在一定程度上减缓了暴力时间 和自杀事件的发生。并且在 2001 年启动了“生命教育年”，希望以此大力推动生 命教育， 还规划实施从国小到大学十六年一贯的生命教育。 台湾生命教育旨在 “探 究生命中最核心议题并引领学生迈向知行合一”③。 可见，在台湾地区，生命教育的研究不仅比我们内陆开始的早而且他们对中小

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学生命教育的具体实施途径更加重视，并且取得了一些成果，这是我们大陆值得 学习的地方。 ⑵香港：和内陆比较起来，香港的中小学生命教育更加注重于实践，他们开始 实践的时间也比较早。他们提出了一些具体的操作方式，并广泛在校园中进行教 育实践。不像我们内陆中小学生命教育局限于理论课程当中，学生实践的很少， 在学习中处于被动地位。 由于香港早起是英国的殖民地所以受英国影响比较大，对生命教育也较早予以 极大关注，并以“人”和“人的生命”为根本④。因此，在香港，公民教育多选 择的是与生命题材相关的话题，在课程设置方面也是以人的生命价值为基础，所 有课程均是围绕帮助学生认识自我、理解生命、把握生活的内涵而设置的。学生 通过对这些内涵和实践学习，更深刻的体会到生命教育的重要性。 ⑶大陆：大陆开始中小学生命教育的研究就比较晚了，而且总的来说人们对于 生命教育的意识不太强，特别是中小学学生，他们仅限于理论学习，很少在将理 论与实践结合起来。虽然内陆的中小学生命教育还是取得了一些成就，但是还是 存在很多的问题，下面来看看我们内陆生命教育的相关研究与实践。 在 20 世纪 90 年代，中国大陆全面实施素质教育，倡导以人为本和尊重、关心、 理解、信任每一个人，从某种意义上讲，这是我国大陆开展生命教育的开端。通 过对比可见这个开端时间是相对比较迟的。随后的时间里我国大陆进行了一系列 生命教育研究。1997 年，叶澜先生从改革传统教育的角度出发，提出了“让课堂 焕发出生命活力” 的号召。 2003 年 9 月， 北京心理危机研究与干预中心成立。 2004 年清华大学开展了生命教育的拓展训练活动。2004 年 11 月辽宁省中小学“生命 教育工程”在沈阳启动。2005 年 3 月，《上海市中小学生生命教育指导纲要》正 式公布。指出“生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱 生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动”⑤，这是中国政府教育部 门第一次明确定义，但它主要是针对中小学生的教育。在上海之后，其他省市的 中小学校也相继开展了生命教育，主要是以珍惜生命、日常生活安全知识、面对 突发事件如何生存等的教育为主。目前高校实施生命教育几乎还是空白⑥。 我们大陆的生命教育虽然已经开展了大约三十年的时间，但生命教育的研究及 覆盖范围还是比较小的。有些地区的中小学可能根本还没有开展生命教育，所以 说我国大陆的中小学生命教育还有很多不足之处，我们应该吸取别人经验并结合 实际情况开展我国中小学的生命教育。 （四）主要参考文献（书写格式要规范，参照教育研究或绵阳师范学院学报格式） 【1】林倚云.实用生死学[M].台中:华格那企业出版.2006:2(9). 【2】王学凤.国外中小学的生命教育及启示[J].外国中小学教育,2007,(1) . 【3】钟继荣.揭开自杀之谜[M].北京:中国检察出版社,2000.1. 【4】林倚云.实用生死学[M].台中:华格那企业出版.2006:2(10). 【5】 靳建华. 关注生命教育 培养学生健全人格. 卫生职业教育， 2007， 25 （15） ： 35-37. 【6】徐颖,刘明瑛，刘宪亮，等. 大学生生命观调查分析. 卫生软科学，2006， 20（5）：476-477. 【7】欧内斯特·博耶.美国大学教育.上海：复旦大学出版社，1988：189-190. 【8】 吴威威. 高校德育的重要维度:生命教育. 中国高教研究， 2007， 6： 70-71. 【9】郑晓江.感悟生命[M].河南:中州古籍出版社,2007:120. 【10】 北京大学儿童青少年卫生研究所.中学生自杀现象调查分析报告[N].北京科

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技报 2005.8.5. 【11】刘志军.生命教育理论关照下的课程实践[J].教育研究，2004，（5）. 【12】罗楚春.生命教育的研究与探索[J].中国教育学刊，2004，（12）. 二、设计（论文）的主要研究内容及预期目标 （一）研究目标（简明、扼要） 通过对中小学生命教育内容的研究，了解中小学生命教育的具体内容及学校 怎样实施生命教育。让中小学学生了解获取更多的有用的正确的生命教育，让他 们学会将这些理论融入到学习生活中去。帮助学生认识、理解生命的意义，进而 使他们更加尊重生命、关爱生命、珍视生命，提高生命质量，促进身心健康发展。 （二）研究内容（围绕目标具体化） 一.我国中小学生命教育内容的历史追寻 ㈠研究我国中小学生命教育的思想； ㈡研究英国和美国的中小学生命教育的思想； ㈢比较我国中小学生命教育思想与英美中小学生命教育思想的异同点； 二.我国中小学生命教育内容确立的依据 ㈠分析内容的确定的目标； ㈡分析内容的确定是否考虑学生的个体阶段发展特征； 三.我国中小学生命教育的内容 ㈠研究当前中小学生命教育的内容 ⑴生命教育理论课程内容的分析； ⑵生命教育实践课程内容的分析； ㈡研究生命教育内容学科间的渗透 ⑴有哪些学科之间有生命教育内容的渗透； ⑵这些学科的渗透对学生生命教育内容的获取有什么积极作用； 四.中小学生命教育内容的实施途径研究 ㈠当前我国中小学实施生命教育内容的主要途径； ㈡中小学生在生命教育课程中的参与程度分析； 五.总结研究结果 ㈠根据研究结果总结出中小学生命教育内容的欠缺和教学的不足 ㈡提出一些自己的看法和建议 三、设计（论文）的主要研究方案（拟采用的研究方法、） （一）被试 讲被试对象拟为宜宾市柏溪镇中小学学生。 （二）主要方法、工具与设计 1.文献法 本研究试图通过利用图书馆、资料室、网络等渠道搜集与（中小学生命教育

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内容）相关的一次文献，二次文献，三次文献。通过直接法，直接利用检索系 统工具搜索相关资料。 首先选定中小学生命教育领域把生命教育内容作为主题 词或者查找有关生命教育的有关题目和文献，最后对文献资料进行整理和分 析。 2.问卷法 问卷调查对象是中小学生，由于我国中小学生人数众多，所以我对我家乡宜 宾市宜宾县的中小学生进行问卷调查。 （1）从性别、年龄，学校类别三个方面来调查对象的基本情况； （2）根据要调查的生命教育内容具体制订一份调查问卷。从对生命教育的 内容认识、生命教育的教学课堂效果、以及学生对生命教育实施的意见三个方 面对调查对象对生命教育内容进行调查。 3.观察法 有目的，有计划地考察中小学生命教育的课堂教学和课外活动实践效果，研 究生命教育的最佳途径与方法。更为直观的了解中小学生命教育内容的实施情况 和欠缺。 ⑴选定学校进行观察，被观察的中小学生明白他们正在被观察。 ⑵观察的问题是： 中小学生命教育中学生对于生命教育的内容能否有效的获取 并正确的付诸于实践。 ⑶观察的地点:宜宾市宜宾县柏溪镇各中小学 ⑷观察时间：4 个月 ⑸实地观察中参与学生生命教育的课堂和课外实践活动。 首先与学校及班级老 师事先沟通好，在不影响他们正常教学的情况下进行定量观察研究。其次在观 察时做好观察记录，采用连续记录法，用摄像机进行实况记录，拍摄好后反复 观看分析学生在课堂教学和课外实践活动中的不同反应与参与程度。 （四）数据处理方法 有效问卷的录入、整理和统计拟采用 SPSS11.5 软件进行数据处理和分析 此乃通过教育调查写作论文的同学在研究方案部分的写作格式 如果不采用教育调查，各位同学需要将所采用的方法做具体陈述，包括采用什么 方法，方法如何落实，准备了解那些问题等。

四、论文准备工作情况及主要改进措施（陈述论文写作已经具备的主、客观条件 以及对准备中不足的方面的改进措施） （一）论文准备工作情况 （二）改进措施 五、设计（论文）研究工作进展安排 2013 年 6 月 12 日：确定开题报告题目，拟定题目。 2013 年 6 月 17 至 18 日：根据题目，查阅相关文献。 2013 年 6 月 19 日：根据收集的资料开始着手写开题报告。 2013 年 6 月 20 至 23 日：逐步完善开题报告。

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五、指导教师意见

指导教师（签名）： 六、院系毕业设计 （论文） 指导委员会意见 指导委员会主任 （签名） ： 院系 （盖章）

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范文四：高中生命教育的实践研究开题报告

高中生命教育的实践研究开题报告

现代科技和信息技术的飞速发展，既为广大学生开拓视野、培养技能提供了宽广的平台，也使个别学生产生道德观念模糊，道德自律能力下降，享乐主义、拜金主义、极端个人主义等消极现象给青少年带来负面影响。另外交通事故、溺水意外、食物中毒等威胁青少年学生人生安全因素的频繁出现也影响了青少年的身心健康。

有资料表明，中国每年有20万人以自杀的方式结束自己的生命。自杀成为15?35岁人群死亡的第一位原因，近两年，呈现出明显的低龄化趋势。这些触目惊心的事实，使我们认识到了对学生进行生命教育的迫切性。2004年8月9日的《人民日报》刊登了“时代热评：呼唤?生命教育?”。文章指出20世纪90年代以来，意外伤害已成为威胁我国14岁以下未成年人生命安全的“第一杀手”，每年因意外伤害丧生的孩子有四五十万，占这个年龄段总死亡人数的31．3％，是发达国家的3至11倍！多年来，我们的传统教育，多是对不畏强暴、见义勇为的宣传，少有避险技能、自救知识的传授。

《上海市中小学生命教育指导纲要》明确指出在中小学大力开展生命教育，有利于提高广大青少年学生的生存技能和生命质量，激发他们树立为祖国的繁荣富强努力学习，奋发成才的志向；有利于将中华民族坚韧不拔的意志融入在青少年学生的精神中，培养他们勇敢、自信、坚强的品格；有利于提高广大青少年学生的国际竞争意识，增强他们在国际化开放环境中的应对能力。

2．生命教育需要一线的实践研究

近几年来国内部分学校开始关注青少年的生命教育，但总体上集中在高校学者的理论分析层面，缺乏广大一线学校、教师的实践探索。今年三月份《上海市中小学生命教育指导纲要》颁布以来，更迫切需要广大中小学在日常的教育教学实践中结合二期课改的“以学生发展为本”的理念实施生命教育。然而，如何以新的课程改革理念为指导，站在全面开发学生生命潜能为其终身生活负责的高度，系统地开展生命教育活动，拓展生命教育资源，激活课堂，构建合理的生命教育校本课程以及教学评价体系，探索与之相适应的学校管理体系，目前，在国内的中学教育中尚不多见。

3．创建充满生命活力的课堂教学需要生命教育

课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。课堂教学对于参与者具有个体生命价值，因为，只有在充满生命活力的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。

然而长期以来由于考试制度的制约，教师对新的教改形势、新的教育理念关注不够，导致“以学生发展为本” 的二期课改理念难显课堂，教师缺乏行为跟进，课堂教学普遍缺乏生命活力，有待进一步激活。

4．我校传统传承与发展需要生命教育。

我校创办于1954年，1979年被确定为长宁区重点中学。50年代，我校中央草坪上就树立起

了革命青少年英烈刘胡兰的雕像，**曾为其题词“生的伟大，死的光荣”，校园内的这尊雕像潜移默化地影响了一代又一代学生，又随着学校的搬迁喜入新校园。进入改革开放的八、九十年代，我校又对学生进行了思想素质、道德素质、文化素质、身体素质、艺术素质、心理素质、交往素质等七项素质和四项能力的系统教育，着眼于学生的终身发展，致力于培养学生的综合素质。形成了“美育渗透，艺体见长”的办学特色。学校的管弦乐队是上海市第一批学生艺术团体，2004年被评为上海市首批艺术特色学校。体育工作曾获得全国先进集体的称号，学校曾获上海市中学生体育工作先进单位，学校的射击、射箭、击剑等体育传统项目正成为市、区级特色，并列入奥运后备人才培训基地。通过艺术体育教育，学生学会了认识美、欣赏美，提高了生命的质量，激发了学生对美好生活的向往。如今，以“高中生命教育的实践研究”作为我校新三年创建实验性示范性高中的核心课题，既传承了原有的办学传统，又提升了原有的办学理念，将进一步促进学校内涵发展。

总之，生命教育引导学生培养适应未来社会发展的综合素质，培养青少年形成科学的生命观、价值观和人生观，培养积极引导学生科学理解生理、心理发展的规律，正确认识生命现象和生命意义，同时生命教育也引领着我校的发展。

（二）理论价值

1．开展生命教育真正落实和完善二期课改理念的内涵

“以人为本”、“以学生发展为本”是二期课改的重要理念。要深刻地理解“以人为本”必须关注人的生命世界。人是以生命的方式存在的，没有生命的存在也就没有人的存在。生命是人智慧、力量和一切情感的唯一载体。因此，教育的“以人为本”，首先应当是以人的生命为本。生命是人成长与发展的力量本源，是教育的元基点。确立以人的生命为本的教育理念，才能使我们从知识课程观狭隘的视界中走出来，使学生的学习不仅是知识技能的掌握，更应当是生命的整体生成，换言之，以“生命为本”的教学，才可能让学生的认知、情感、意志、态度等都参与到学习中来，使学生在理解和掌握知识的同时，获得精神的丰富和完整生命的成长。生命教育真正落实和丰富了二期课改理念。

2．开展生命教育，丰富生命教育的内涵、途径、研究方法和教育理论

高中生命教育的实践研究，将对中学生命教育的内涵、目标、内容、途径和方法进行研究，并从德育、教学、学校管理、学校文化和教师队伍专业化发展等诸多方面开展实践研究，为实施素质教育和生命教育探索一种新的实践途径，从而丰富生命教育的研究方法及其教育理论。

三、研究目标与研究内容

（一）研究目标

通过生命教育的实践研究，探索高中实施生命教育的途径和方法，形成系统的生命教育主题活动系列，构建中学生命教育校本拓展课程和研究型课程，探索充满活力的课堂教学模式，及与之相配套的教与学评价体系，创设生命教育校园环境，开展校本研修，促进教师专业化发展，构建学习型学校管理体制，帮助师生认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命，提高生存技能，提升生命质量，为学生将来实现人生价值，获得圆满人生打下基础，以教师充满激情的生命影响学生生命，使校园真正成为师生共同的精神家园。

（二）研究内容

本课题将从以下几个方面开展中学实施生命教育的途径、方法与策略的实践研究。

1．开展高中生命教育主题活动的实践研究(子课题，由政教处负责，分层落实到各年级组。) 构建分年级生命教育主题活动目标体系，高一至高三教育目标、内容的分层递进，有效开展生命教育，培养学生的生命意识。

将生命教育贯穿于学生的理想品德教育、行为规范教育、自主管理、科技教育、环境教育、艺术与体育教育、劳动教育、心理卫生教育、家庭教育和社会实践之中，开展学生学习准备系列活动、学生党团校系列活动、生存训练体验系列活动、学生毕业准备系列活动、学生校内实践系

列活动、学生社区服务系列活动、学生社会考察系列活动、学生生活自理系列活动，形成中学生命教育系列校本课程，以及学校、家庭、社会“三结合”的生命教育系统主题活动。

构建生命教育主题活动的分层评价体系。

2．对高中生命教育校本学科拓展课程、研究型课程的构建与实施策略进行研究（子课题，由教导处负责，教科室协助，落实到各教研组。）

构建利于生命成长的课程框架体系，充分利用本地区和学校的教育资源，开发生命教育特色校本拓展课程和研究型课程，完善日常教学管理，构建促进学生发展的学分制评价体系。

3．开展生命教育融入中学各科基础型课程教学的实践研究（子课题，由教导处负责，落实到各教研组。）

在高中各科基础型课程的教学中，增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容，切实对学生进行生命教育。

进一步深化课堂教学改革，激活课堂，探索体现二期课改理念、让师生焕发生命活力的课堂教学模式，研究生生、师生良性互动的课堂教学策略等。

4．探索培训、教研、科研三位一体的校本研修良性运行机制(子课题，由教科室、教导处负责。) 全员参与校本研修，教育教学问题课题化，人人都有课题，教研与科研有效对接，课堂、班级成为研究室，教师成为研究者。坚持集体备课、研讨教育问题的制度，建立“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思”的备课制度，并形成共享的校本备课资源。落实课堂开放制度，“推门听课制度”。引导教师在日常教育教学工作中进行自主反思、同伴互助、专业引领，以“课例”为载体，开展教育、教学叙事研究，注意行为的连环改（跟）进，增强教师的自主发展意识、课程意识、反思意识，提高他们的适应能力、合作能力、研究能力和创新能力，打造充满活力的专业化师资队伍。

5．开展构建学习型学校管理体系的实践研究(子课题，由校长室负责)

确立基于生命教育的现代学校管理理念，学校组织机构扁平化；改善“心智模式”，构建共同愿景；构建学习型组织的基本学习框架以及“点、线、面”管理网络体系；建立生命教育运作的管理体系和评价体系，构建学习型学校。

6．开展创设生命教育校园环境的实践研究 (子课题，由政教处、总务处负责)

加强校园文化建设，创建生命教育的校园环境，规划布置学校自然环境、人文环境。通校绿篱，亭园相依，四季飘香，景色怡人，随处都有体现人文精神的雕塑、画像和景观，生命教育理念体现在学校的每一个角落，整个校园环境充满生机。

四、关键词界定

生命教育

《上海市中小学生命教育指导纲要》认为生命教育旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。

本课题主要采纳《上海市中小学生命教育指导纲要》的观点，并发展了其内涵。以高中学生以及影响他们生命发展的教职工为主要研究对象，通过德育主题活动、学科教学渗透、校本课程构建、校园环境建设、校本研修和构建学习型学校等途径开展实践研究，尊重师生主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进师生全面、和谐、主动、健康发展的教育。

五、研究过程与主要研究方法

（一）研究过程

第一阶段 前期准备（2005年1月至2005年4月）

查阅相关文献资料，撰写生命教育研究综述，确立课题，成立课题研究组，制定研究方案，向上级有关部门申报课题研究项目，聘请专家对课题进行论证，撰写课题开题报告。培训课题组成员。各子课题确立，并开题论证。总课题组拟定研究重点，各学科教师选择、确立、申报研究课题。与现有校园网整合，构建有生命教育特色的校园网。

第二阶段 实施研究（2005年5月至2006年12月）

实施研究方案，全面开展生命教育，总课题组提供研究策略、调控研究过程，子课题组实施生命教育的研究与实践。教科室负责进行高中生命教育的内涵、目标、内容、途径、方法和评价的研究，德育处开展高中生命教育主题活动的实践研究，构建分年级生命教育主题活动目标体系，构建生命教育主题活动的分层评价体系。教导处负责对高中生命教育校本课程、研究型课程的构建与实施策略进行研究，构建利于生命成长的课程框架体系，充分利用本地区和学校的教育资源，开发生命教育特色校本拓展课程和研究型课程，完善日常教学管理，构建促进学生发展的学分制评价体系。开展生命教育融入中学各科基础型课程教学的实践研究。探索培训、教研、科研三位一体的校本研修良性运行机制打造充满活力的专业化师资队伍。开展构建学习型学校管理体系的实践研究。校长室、教科室负责统筹、协调各课题组的研究。不断完善生命教育特色校园网。

第三阶段 课题总结（2007年1月至2007年3月）

对高中生命教育的实践研究进行反思，各子课题研究组撰写研究报告，汇总子课题研究成果，撰写研究总报告，成果鉴定，汇编成册，出有关生命教育专题的《天山雪莲》。

（二）研究方法

1．文献研究法：研究准备阶段，通过查阅文献资料，收集、整理国内外有关生命教育方面的资料，写出有关生命教育的研究综述。

2．调查法：课题研究初期运用调查法，了解高中师生的生命观现状。

3．观察法：观察开设生命教育相关课程以后，学生在认识问题、思考问题、解决问题等方面的变化。

4．行动研究法：运用于整个生命教育的实践研究过程中，使课题研究更具操作性。根据课题研究进展情况作及时的修正、完善。

5．运用叙事研究法、个案研究法，对学生在生命教育前后的变化进行比较研究。

六、关键问题和特色创新之处

（一）关键问题：

生命教育近几年越来越被教育界重视，上海市2005年3月14日颁布了《上海市中小学生命教育指导纲要》，但生命教育的一线实践操作层面的尝试不够，尤其是高中阶段。如何开展高中分层系列生命教育主题活动，将生命教育的理念渗透到高中日常教育教学中，开设适合高中生的校本拓展课程和研究型课程，创设具有生命活力的课堂、班级、校园以及学校管理体制是本课题需解决的关键问题。

（二）特色创新：

1．本课题不仅注重对学生进行生命教育，还关注广大教师的生命，用教师的生命影响、激励学生的生命。

2．本课题注重创设生命教育校园，建立生命教育运作的管理体系和评价体系，构建充满核心竞争力的学习型学校。

七、完成研究的条件分析

（一）现有研究工作基础

我校有良好的课题研究基础，早在上世纪90年代，学校就开展了中学生修身教育研究，目前还有多个有关生命教育的区级课题与校级课题正在研究之中，如“高中生命科学中技术教育的实践研究”、“高中《环境保护》教材实施研究——国家级课题《国际大都市建设中，绿色家园教育系列课程设计与实施研究》子课题”、“高中生行为内省潜能开发及训练方法研究”、“环境、人口与发展（EPD）项目实验研究”、“初高中主题性心理健康教育的系统研究”和“尝试适合学生心理特征的物理辅助教学”等课题的研究，并取得了阶段性成果。可见，我校开展生命教育已有良好的实践研究基础。

（二）研究条件

1．《上海市中小学生命教育指导纲要》2005年3月14日颁布并开始在中小学全面实施。

2．区领导高度重视我校的发展，希望我校尽早成为实验性示范性高中。

3．学校领导非常重视生命教育的实践研究，准备将本课题作为学校申报实验性示范性高中的核心课题，学校专门成立了由校长、各处室负责人参加的推动生命教育领导小组，还聘请市、区有关教育专家作为课题研究的顾问，指导课题研究，建立良好的课题管理体系以保障生命教育的实施。

4．课题组人员结构合理

课题组负责人及研究成员由从事教育教学多年并富有经验的管理者和一线中高级教师组成，都有较高的思想、政治、业务素质和较高的职业道德修养，对学校教育科研的重要性、必要性有着较深刻的认识、理解和体会，并取得一定的科研成果，有严谨的治学态度，有团结协作的精神，对研究充满热情，满怀信心。都具备高、中级专业技术职称，从年龄结构上看，老、中、青结合，从专业角度看，涉及中学各学科领域及中学教育教学管理的各层面。

八、预期研究成果和最终完成时间

（一）预期研究成果

1．总课题研究报告一篇；

2．子课题研究报告数篇；

3．高中生命教育分年级德育活动、主题教育案例集一册；

4．学科教学的渗透生命教育的教案及教学案例集一册；

5．编制《高中生命教育校本教材》及相关校本课程教材数册；

6．《高中生命教育的理论与实践研究》论文集一册；

７．生命教育相关的照片、录像和光盘；

８．生命教育专题学习网站。

（二）最终完成时间：2007年3月

九、主要参考文献

1．《上海市中小学生命教育指导纲要》上海市科教党委、市教科委 2005年3月14日颁布

2．（捷）米切尔?兰德曼《哲学人类学》上海译文出版社1988年版

3．（德）米兰?昆德拉著，韩少功、陈刚译《生命中不能承受之轻》北京，作家出版社1991年版

4．（德）鲁道夫?奥伊肯著 万以译《生活的意义与价值》

5．刘济良 《生命教育论》中国社会科学出版社 2004年5月出版

6．叶澜 “让课堂焕发出生命活力” 《教育研究》1997 年第9期

7．裴娣娜“多元文化与基础教育课程文化建设的几点思考”《教育发展研究》2002年第4期

8．李家成 “论个体生命立场下的学校教育”《教育理论与实践》2002年第5期

9．程红艳 “教育的起点是人的生命” 《教育理论与实践》2002年第8期

10．许世平 “生命教育及层次分析”《中国教育学刊》2002年第4期

11．钱巨波“生命教育论纲”《江苏教育研究》1999年3月

12．阎光才“教育的生命意识??由荒野文化与园艺文化的悖论谈起”《清华大学教育研究》2002年2月

13．冯建军 “论生命对教育的内在规定”《上海教育科研》2003年10月

14．本刊记者“为生命?实践教育学派的创建而努力：叶澜访谈录”《教育研究》2004年第2期

15．关树文，诺敏“试论青少年的自杀及其预防”《内蒙古师范大学学报》2004年第2期

16．刘铁芳“生命的叙述与倾听：道德教化的基本策略”《教育理论与实践》2004年第2期

17．张诗亚“论教育发展从以物为中心到以人为中心转换”《教育评论》2001年第2期

18．刘德华 《让教育焕发生命的价值??审视教育中的“罪”与“罚”》广西师范大学出版社2003年9月第一版

19．潘惠芳 “以生命开启生命的大门”《上海教育科研》2005.2

20．刘易斋 《生命学简纲初探：生命教育概论与实践》高立图书有限公司

范文五：《农村初中生命力教育的实践研究》开题报告

《农村初中生命力教育的实践研究》开题报告

泰州市大冯初级中学

一、 课题的核心概念及其界定

“生命力”:维持生命活动的能力和生存发展的能力。在学校这一特定的育人情境下～我们所说的生命力特指“学生自我发展的能力”。

“生命力教育”:它是一种全人的教育～它不仅包括对生命的关注～而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。教育应遵从生命优先的原则～基于教育的逻辑基础～从生命的原初活力出发～达于生命持续的自我发展。教育起于生命～但又不止于生命,始于生命的陶冶～但又不放弃知识和道德的追求～这是本课题对“生命力教育”的哲学解释。

“初中阶段生命力教育的实践研究”是指在初中阶段这一学段～在深入分析学生生命力的基础上～着力于增强“学生自我发展的能力”～探索出注入生命活力、提升生命价值、成就生命辉煌的新路径和新方法～以激发学生生命潜能～激励学生自我发展、主动发展。

二、 国内外同一研究领域现状

关于“生命力教育”的研究～2004年以来～杭州市和睦小学在这方面做了些探索～该校围绕“生命力教育”办学理念～开展《建构小学校园文化生命场》课题研究～通过“金喇叭军乐团”、“排球俱乐部”等“欢乐坊”,即固定的选修课程,和“红领巾道德银行”、“好书共分享”、“小学生选美”、“关爱学困生快乐行动”等一系列形式新颖、理念独特的校本课程之一的“欢乐节”专题教育活动～实现“有生命活力的理想领

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导带领有生命活力的激情教师～培养有生命活力的阳光学生～共同营造有生命活力的欢园”的研究目标。本课题组通过百度和谷歌搜索～尚未发现有初中学校研究“生命力教育”。在对和睦小学课题成果校本化实践论证过程中～我们发现有两个重要问题需要突破和解决～一是小学生和初中生所处的生命环境不同～有无升学压力是两者的显著区别～从而决定“生命力教育”的内涵不尽相同,二是和睦小学着重从“文化生命场”的角度～通过开展校本课程增强学生的生命力～其研究范围过大～路径过于狭窄～“生命力教育”有许多研究的领域需要开拓和挖掘。

课题组搜集了与“生命力教育”相关的一些有影响力的课题研究～如“生命教育”“生命化教育”“生命关怀教育”“生本教育”等～综合众多研究者的观点～我们加以梳理和分析～有关“生命”教育的内涵大致包括两个层次:

一是生存教育～对生命本身的关注～包括个人与他人的生命～进而扩展到一切自然生命。日本在1989年的新《教学大纲》中明确提出了定位于人的生命与尊重人的精神这一理念的教育目标,20世纪末～台湾在学校开设生命教育课程～并把2001年定为台湾的“生命教育年”,2004年上海提出制订《上海市中小学生生命教育指导纲要》,辽宁省制定了《辽宁省中小学生命教育专项工作方案》～对青少年进行“生命教育”～筹建青少年心理危机干预中心和生命教育指导中心,当代学者张文质、黄克剑等从生命教育的环境入手～提出并践行“生命化教育”,2009年以来～海峡两岸“生命教育”高峰论坛展现了基层

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学校对有关“生命”教育的思考。从事生命教育的肖敬认为生命教育是以生命为核心～以教育手段～倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。就已经开展的教育实践看～以上研究的实施途径主要有以下几方面:设置专门的生命教育课程～学科渗透～专题活动～课外活动等。此类课题与本课题有着显著的区别～本课题研究的核心是“学生自我发展的能力”～强调激发学生生命潜能～激励学生自我主动发展。

二是生命关怀教育～把学生和教师看作是一个活生生的生命个体～教师不再被看作是传授知识的“工具”～学生不再被看作是接受知识的“容器”。 华东师大叶澜教授主持的“?新基础教育?研究”～旨在从生命和基础教育的整体性出发～唤醒教育活动的每一个生命～让每一个生命真正“活”起来,江苏省小学语文特级教师李伟平认为～教育是一种生命关怀～要从“生命关怀”的意义出发～教育就不应该是一厢情愿的给予～而应该为其生命健康、主动的发展提供时空～架设平台。华南师范大学博士生导师郭思乐教授提出“生本教育”～ 主张把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育～实现学生积极、主动、活泼、健康地发展～这些成果的研究给我们提供了有价值的理论和实践依据。此类课题与本课题有一些类似的地方～都体现了重视学生的自我发展～但它们更多的是从“外我”的角度～强调教师对学生的影响作用,本课题除了重视教师对学生自我发展的影响～更加重视从“本我”的角度～通过多种途径激发学生的自我发展力。

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三、研究的价值

联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》中～有这样一句话:“培养自由的人和创造思维～最大限度地挖掘一个人的潜力～这就是教育最终的目的。”教育的真正内涵是培养一个各方面协调发展～并有自创、再创能力的新一代。学生是一个个鲜活的生命体～只有有生命力的教育～才能引领学生共同搏起生命的韵律～让学生的生命体得到新的发展。

1(初中阶段～在具有选拔性的中考机制的影响下～学生之间的学习差距进一步拉大～部分学生出现学习能力障碍和学习动力障碍～本课题的研究～通过揭示学生生命力发展的内在规律～着力解决三个现实性较强的问题～一是解决部分初中学生不会学的问题～二是解决少数初中学生学不下去的问题～三是解决极少数初中学生不想学的问题～促进学生发展。

2. 本课题研究有利于培养适应时代发展需要的研究型、创新型教师～促进教师的专业发展。教师通过教育科研寻求促进学生生命力发展的基本方法～同时也在实践的探讨和反思中促进自身的成长。

3(本课题研究有利于落实学校“生命力教育”教育理念～提高学校整体办学水平～实现学校的可持续发展。从国际国内大背景出发～立足本校实际～采取边研究、边实践、边改进的做法～从而提高学校教学质量和整体办学水平～实现学校的科学、可持续发展的目标。

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四、课题研究的目标

“生命力教育”的总目标:以“生命力”为教育生态系统发展的核心～构建和谐、人本、充满活力、可持续发展的学校教育～促进学生的自主发展、和谐发展、终身发展。

通过生命力教育的研究～探索初中阶段生命力教育的内容、途径和策略～使学生增强学习技能～培养学生尊重生命～爱惜生命的态度～树立积极的人生观。从生命力教育观点出发～学校和教师在教育教学中应转变视角～重新定位日常的教学与德育工作～建立基于“生命力教育”的教学观和学生观～有效转变教师的教学方式～促进学生向“全人”方向发展。

五、课题研究的基本内容

,1,初中生“生命力”现状的调差研究。

,2,构建“生命力课堂”的探索与实践研究。富有生命力的课堂～主要体现四个特征:一是民主、平等、宽松、和谐的课堂环境,二是协调地实现知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观的三维目标,三是建立旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式～使学生主动的富有个性地学习～真正成为学习的主人,四是师生在课堂生活中共同成长、发展。这四个主要特征体现了课题组对“生命力课堂”的思考与理解～以及独特的教育价值取向。

,3,促进学生自我管理的实践研究。“生命力教育”认为教育是一种发展人、完善人的教育～提倡学生在老师的引导、帮助下自我教育、自我管理、自我学习～培养具有自尊、自信、自强、自律、自立

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等自立性品质的个性。课题组拟从个体学生自我管理和班级学生自我管理两个方面探微～以期获得具有指导意义的实践经验。

,4,“一切为了学生”——教师课堂生命姿态的研究。学生是学习的主体～他们的体验、经验、能力、情感、态度、习惯～他们初步接触文本的感受和问题～是教育教学的起点。课题组认为～教师课堂生命姿态是“一切为了学生”～从四个方面展开研究:教学的准备是以学生的眼光审视文本～教学的起点是从学生的心灵扬帆启航～教学的

”着学生教,教学的归宿是要让学生“激动一阵子”～过程是教师要“贴

更要“管用一辈子”。

,5,初中社团文化推进个体生命发展的案例研究。影响学生个性发展的因素很多～我们正在积极整合过去的兴趣小组～组建学生社团～发展学生的个性特长～如文学社、科技社、书画社等社团。在学生社团的基础上～创办校刊校报～通过校园传媒～挖掘和培植学生的特长～让学生自我发展更具生命力。

以上五项研究内容相互支撑、相互影响～“生命力”现状的调查是课题研究的前提～“生命力课堂”、“学生自我管理”和“教师课堂生命姿态”分别从课堂、学生和老师的角度来具体研究～而社团文化则是通过构建生命文化“场”的方式～培植学生的特长～增强“生命力教育”的张力。

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六、课题研究的方法

调查法、文献资料法、行动研究法、调查研究法。

,1,通过调查研究～对当前师生生命力状态现状进行调查研究。

,2,通过文献研究法～整理已有的与本课题有关的资料～研究出推行生命教育的做法。

,3,通过行动研究法～构建生命力教育“场”: 一是加强课堂教学研究～强化课堂教育“场”,二是实施自我管理教育～生成“自我教育场”,三是让教师走进学生的心灵～打造“心灵感应场”,四是加强校园社团文化建设——营造学校“文化场”。

,4,案例研究法 收集典型的案例实录～进行研究分析。

七、课题研究的步骤和计划

,1,研究准备阶段,2013年11月-2014年5月,: 课题酝酿、论证～确立总课题～分解子课题～成立课题组～立项并开题。

,2,研究实施阶段,2014年5月-2015年10月,:制定目标、操作体系～组织实施～展开研究～调控研究过程。

,3,研究深化阶段,2015年10月-2015年12月,:反思研究过程～集中力量研究关键项目～取得实质性的成果。

,4,研究总结阶段,2016年1-2月,:总结提升～形成实验报告、课题鉴定～推广研究成果。

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八、课题预期的成果

成果名称 成果形式 完成时间 负责人

基于校本的学生生命力现状调

2014. 2 调查报告 李 勇

查报告 阶段

2015.10 构建富有生命力的课堂研究 论文汇编 蔡思如 成果

2015.10 ,限学生自我管理的策略 论文汇编 朱红兵 5项, 2015.10 与学生生命共成长 论文汇编 贾海军

2015.10 社团活动助推生命力教育 论文汇编 卫立华

2015.12 本课题学术报告 论文 王美华 最终

成果2016.2 《生命力教育》专著 论文集 孙 明 ,限

3项,

2016.2 “生命力教育”专题片 视频 钱剑威

九、课题研究的组织机构和人员分工

本课题主持人王美华副校长～主持过省级课题《提高课堂教学有效性策略研究》,课题组核心成员李勇副校长～主持过省级课题《增强试卷评讲课实效性的实践研究》～获“十一五”教育科研规划课题“先进科研个人”称号。本课题组是一个“素质好、水平高、功底厚、能力强”的科研团队～具有较强研究能力,课题组成员求真务实、勇于开拓～具有奉献精神～具有较为丰富的教学经验～他们经验丰富～教学理念先进～这是完成本课题研究的基础和保证。

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十、课题研究保障措施

1(落实组织:教科室牵头～组织骨干教师和有研究能力的青年教师成立课题组～优化领导～加强管理～使完成本课题研究得到有力的组织保证。

2(建章立制:?建立相应的激励机制～奖励对课题研究有贡献者,?建立定期和不定期相结合的课题研究工作会议制度,

3(专家指导:学校聘请市区教研室有关专家担任课题顾问～具体指导课题的实施。

4(保障投入:学校拟投入专款用于教育科研,含课题研究,～共计叁万元～保障课题研究顺利实施。

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