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范文一：大学生预防艾滋病同伴教育效果评价
1510CHINAPUBLICHEALTH Vol.18No.12Dec2002 中国公共卫生2002年第18卷第12期
文章编号:100120580(2002)1221510203
【健康教育与促进】
大学生预防艾滋病同伴教育效果评价
1
孙昕雨常 春1 郭 岩1 钮文异1 吕姿之1 高 源2英
摘 要:目的 评价在大学生中开展预防艾滋病同伴教育的近期和中期效果。方法 采用实验研究方法,以北京某外
国语大学一年级419名新生为研究对象,以班为单位随机分为干预组和对照组。对干预组实施预防艾滋病同伴教育。结果 教育前两组在各方面具有可比性。教育后一周,干预组男女生艾滋病知识的净增长率分别为4115%和6416%,安全性行为知识的净增长率分别为1818%和7819%,预防艾滋病自我效能的净增长率分别为515%和812%,持有安全性行为意向的净增长率分别为514%和911%。同伴教育在女生中产生了持续效果,教育后一年半,艾滋病和安全性行为知识的净增长率仍在18%以上,安全性行为意向和自我效能仍在5%左右。结论 同伴教育适用于大学生,近期、中期效果明显,可以在大学生中继续推广。
关键词:获得性免疫缺陷综合征;安全性行为;同伴教育;效果评价;追踪中图分类号:G479 文献标识码:A
EvaluationonPeerEducationofAIDSPreventionAmongUniversityStudents SUNXin2ying,CHANGChun,GUOYan,etal.SchoolofPublicHealth,PekingUniversityHealthScienceCenter(Beijing100083,China)
Abstract:Objective Toevaluatetheimmediateeffectivenessandmedial-termeffectivenessofpeereducationonAIDSpre2ventionamonguniversitystudents.Methods Experimentalstudywasadopted.These419freshmenfromaforeignlanguageuniversityinBeijingwereclass-basedrandomlydividedintotheexperimentalgroupandthecontrolgroup.PeereducationonAIDSpreventionwasimplementedamongtheexperimentalgroupstudents.Results Therewasnosignificantdifferencebe2tweentwogroupsbeforeeducation.Oneweekaftertheeducaiton,thenetincreaseratesofAIDSknowledge,safe-sexkon2wledge,self-efficacyofAIDSprevention,safe-sexintentionwererespectively41.5%,18.8%5%and5.4%amongmalestudentsintheexperimentalgroup,while64.6%,78.9%,8.2%and1%amongAndpersistentef2fectivenessformedamongfemalestudentsthatthenetincreaseofstillhigherthan18%andthoseofsafe-sexintentionandself-efficacywereabout5Peersuitableforforeignlanguageuniversitystudentsandhadgoodimmediateandofinterventionmethodcanbemorewidelycarriedout.
Keywords:acquired(education;effectivenessevaluation;follow-up
,(AIDS)。刚刚步入大学校门的学生处于青春期后期,在性观念、性心理等方面可塑性较强,通过预防艾滋病的教育,可以在一定程度上增强他们的自我保护、避免高危行为的意识和能力。国内近几年的经验证明采用同伴教育方式在大学生中开展艾滋病教育是可行的、有效的
〔1～3〕
滋病/性病和意外怀孕,7157～20157)、对于艾滋病易感性的认知(即自觉感染艾滋病的可能性,2,28～11140)、自我效能
(即采取措施预防艾滋病的信心,0177～3185)、安全性行为意
向(指如果发生性行为是否会使用安全套、是否会事先准备安全套等,4143～22115)等。
11212 资料收集方法 调查员经过统一培训,反复强调匿
,但
较长期的随访研究不多见。本研究于1999年10月至2001年6月在外语专业大学生中进行了预防艾滋病同伴教育的效果评价研究,在教育后一周、一年半进行两次追踪,以评价同伴教育的近期和中期效果。
1 资料和方法
111 研究对象及设计方案 研究对象为419名北京某外国
名、保密措施,以班为单位组织填写问卷,被调查者的座位相互隔开,独立填答,填毕亲手将问卷投入问卷箱内。干预组与对照组使用同一问卷,在教育前、教育后一周、教育后一年半进行3次调查。
11213 同伴教育方法 经过面试选拔出北京大学医学部大
二和大三年级的12名学生作为同伴教育者,经过统一培训、试讲合格后允许上岗。对干预组6个班进行6学时教育,全部教育活动均由同伴教育者组织开展,教育方法以参与式为主,包括小讲课、看幻灯、讲故事、做游戏、现场演示安全套的使用方法、讨论等。教育内容包括:艾滋病基本知识(传播途径、病程、目前的治疗手段、全球及中国的流行趋势)、自我保护知识和技能(如何避免3种途径的感染,安全套的正确使用
方法等)、增强自尊、自信和责任感等等。
11214 资料的整理与分析 采用EPIinfo软件610版本建
语大学的99级学生。采用实验设计方案,以班为单位抽取
12个班,随机抽取6个班(每班30～40人,专业为英语、俄语、西班牙语)214人作为干预组,另6个班(专业为英语、德语)205人作为对照组。
112 研究方法
11211 调查问卷 问卷为参考国内外有关文献,自行设计的
自填式结构问卷,知识部分的难度指数为0157,区分度指数
α系数>017,稳定性系数>015),为0151,问卷的信度较好(
效度也可以。经两轮专家咨询确定了题目的权重系数,并形成问卷各部分的加权分。问卷内容及加权分如下:社会人口
学状况、艾滋病知识(0～8196)、安全性行为知识(0～3168)、对于安全性行为益处的认知(指是否认为安全套能够预防艾
11北京大学医学部公共卫生学院社会医学与健康教育系(北京100083)21澳大利亚墨尔本大学
立数据库,用SPSS1010软件进行分析。
2 结果
211 社会人口学特征及均衡性检验 教育前,干预组男女生
分别为90人(4211%)、124人(5719%),对照组分别为70人
(3411%)、135人(6519%);干预组城市生源占8014%,对照
组为7317%;干预组平均年龄18130±0169岁,对照组18144±0182岁,以上各项两组间的差异没有显著性。两组研究对
中国公共卫生2002年第18卷第12期CHINAPUBLICHEALTH Vol.18No.12Dec20021511
象父母的职业、文化程度,以及家庭收入和消费水平等均具有可比性。
干预组和对照组教育后一周的失访率分别为615%和
115%,教育后一年半的失访率分别为913%和1411%。人口
值/干预组原分值-同期对照组的增长值)/对照组原分值)来估计,即认为对照组的增长值相当于由于自身成熟和受外界信息影响所引起的增长值。干预组男生教育后一周的净增长
率从大到小依次为艾滋病知识(4117%)、安全性行为知识
(1818%)、安全性行为益处认知(816%)自我效能(516%)、安
学构成与教育前没有差异,表明没有发生非随机失访。
212 教育效果评价 在艾滋病/安全性行为相关知识、认知、
全性行为意向(514%)和艾滋病易感性认知(416%),而到教育后一年半净增几近于零;干预组女生的净增长率比男生高,教育后一周和一年半净增长率的排序未变,依次为安全性行为知识(7819%和3215%,分别为教育后一周和一年半的结果,下同)、艾滋病知识(6418%和1813%)、安全性行为益处认知(1919%和1211%)、安全性行为意向(912%和512%)、自我效能(812%和417%)和艾滋病易感性认知(414%和116%)。
教育后一周
教育后一年半
t
P
自我效能和行为意向等方面,干预组和对照组在教育前没有差异:在教育后一周,干预组男女生各方面大幅提高或趋于正向,明显高于教育前,也明显高于对照组,差异有显著意义;到教育后一年半,干预组各方面有所下降或维持教育后一周的水平,对照组有一定程度提高,两组相比,男生的差异没有显著性,而女生在许多方面的差异仍有显著性,具体见表1。
同伴教育的绝对效果还可以从净增长率(干预组的增长
表1 男女学生艾滋病/安全性行为知识、认知和行为意向的均分变化( x±s)
内 容
干预组
男生安全性行为知识
AIDS知识
(n=90)2188±01745166±118317129±21638173±11323146±015817176±2195(n=)11755111±117814195±21838161±11503140±015916198±3133
教育前对照组
(n=69)
2169±111111243012175129±2121111360125816144±216911983014908133±116911702010913141±0158015030161617109±3119110)
177±1901171018645122±1182014950162115160±217411875010628161±113201010019923146±0145019950132116167±31410172201471
t
P
干预组
(n=83)3139±01537189±113418196±11428189±1120314818172(n=117)3121±01577198±110418109±21059106±11313148±015418142±3100
对照组
(n=68)2166±11075117±119016163±21808112±230110±(n=132)
干预组
(n=77)
对照组
(n=52)
tP
5117
010003
333333
3128±01577103±1119118±345±014418115±3145(n=115)
3111±0160116376180±11500188118198±112901327192±1150012743149±01440183217143±315911115(n=123)2147±0187513186142±11504146217114±2141217448197±1130017863149±01421199317169±312031122
011050138001744017850162001267
919530100036101000310113575131105010023
安全性行为益处认知
AIDS易感性认知
自我效能安全性行为意向女生安全性行为知识
AIDS知识
1185±11191116690100034178±210615168401000315177±21608168±11323126±015616155±4105
71827010003212880102333114801002341016010003
333333
3101±01677122±112618124±21219111±1148
01000301000301007301432010473010023
33333
安全性行为益处认知
AIDS易感性认知
自我效能安全性行为意向
333
3159±013918190±2170
3
注:3P<><><>
表2 男女学生艾滋病知识答对率变化(%)
男生
题 目
前
(n=90)
女生
对照组
干预组
115年(n=52)501067138018761578144811
3
3
干预组一周
(n=83)9410801786179014861767158912861797169116961489129614
115年(n=77)5216641180187915761665147619931697148815921372179213
对照组
115年(n=115)6118711384137911861167177615911393109615951769168117
前
(n=69)3010421960104413401047186711771175177816881654136517
一周
(n=68)361234315344193421034419350177618751838216811233119370163
333333333333333333
前一周前一周
2112338163481933711343193471062193
3333333333
115年(n=123)4716370128416691447164716611338515871191199217431537812
33
(n=124)(n=117)211837115811481456155516681562114217
9312831893129016901671188819911596168712971488199213
(n=133)(n=132)2519401054114519541154156314
蚊虫叮咬+共用马桶+共用餐具+游泳+衣服+共用牙刷哺乳
感染HIV就是艾滋病人+安全套降低感染危险性多性伴增加感染危险性看似健康可能已染HIV增强抵抗力不能预防药物治疗推迟发病时间
3010521258195414471857186414811182128617851654147313
333333333
71103
72118615100109811941265148416
3
751637217357183531438317851936165913
7615
3
8311851442175010
851633411359113
33333
注1:与同期干预组比较,3P<><><>
注2:带“+”题目的正确答案是“不传播”或“不对”,其余题目的正确答案是“传播”或“对”
1512CHINAPUBLICHEALTH Vol.18No.12Dec2002 中国公共卫生2002年第18卷第12期
表3 男女学生安全性行为信念和行为意向持有率变化(%)
男生
题 目
前
(n=90)
女生
对照组
干预组
115年(n=52)881580195111811685177912
干预组一周
(n=83)881087157510851590148614
115年(n=77)881289136711821988108513
对照组
115年(n=115)811479138014921094179615
前
(n=69)511672166215771989168916
一周
(n=68)571138013591437110382168016
33
前一周前一周115年(n=123)601037510
33
(n=124)(n=117)381969177616751788128617
741180127811871495159316
(n=133)(n=132)451158116515661981188510
441136617360123721438113380133
333333
相信安全套能预防AIDS与恋爱对象讨论使用安全套万一性交,询问对方性历史性交前准备安全套性交时使用安全套说服对方使用安全套
571676127118811187158114
731774143871687173
33
注:与同期干预组比较,3P<><><>
表2反映了具体知识题目的答对率变化。教育后,干预组“蚊虫叮咬不会传播HIV”一题的答对率提高幅度最大,但一年半后的下降幅度也最大“共用牙刷可能传播,HIV”一题的提高幅度最小。表3反映了安全性行为信念和意向的具体
变化,干预组(尤其女生)经过教育在多数问题上都发生了积极的转变,教育效果维持到一年半,甚至又进一步提高,对照组在一年半后也有自然的提高。
3 讨论
311 312 本次同伴教育的内容符合大学生的需求。刚入学的大
学一年级学生的性相关知识相对不足,他们非常渴望了解这
方面的内容,本次研究的基线调查中,90%以上的被调查者认为艾滋病教育和安全性行为教育非常必要或有必要,60%以上的学生希望了解性心理、,因此,机1。国外也有研究表明,同伴教育者的素质和课堂的氛围会直接影响到干预效果〔6〕。本次研究中同伴教育者是受过严格培训的医学生,他们在受教育者眼里有一定的权威性,同时由于与被教育者之间年龄差距小,生活中的共同经验领域大,彼此有共同语言,所以亲切感和可接受性会增加,加之采用了做游戏、知识竞赛、讨论、角色扮演等参与式的教育方法,因此,同伴教育的课堂气氛轻松、活跃而又不失严肃。在这种条件下,学生平时讳莫如深的性问题可以被视为普通的科学来学习,这些都是本次教育取得良好效果的保证。
(致谢:感谢英国杜蕾斯、德国先灵、荷兰欧家农及美国福特基金)会的资助。
英(1973-),女,吉林人,助教,医学硕士,从事健 作者简介:孙昕雨
知识、认知和行为意向,同伴认同。Quirk等1993教育1个月后的追踪调查显示,同伴教育可以提高研究对象艾滋病、安全套使用和静脉吸毒知识,可以减少“询问性历史”的困难,可以减少性交行为的发生〔4〕。O’Hara等在佛罗里达对辍学学生进行的性病/艾滋病知识、安全性行为技能教育,
5〕
使得学生对艾滋病的认知和安全套的使用有所提高〔。近年
来,我国的许多研究证明同伴教育同样适合于中国的大学生以及青少年〔1～3〕。从干预组在教育后一年半的结果看,知识、认知等方面会有不同程度的下降,因此需要通过持续教育来巩固教育效果。
排除自身成熟性和外界信息干扰的影响后,即由净增值可见同伴教育使知识提高幅度很大,而认知和行为意向相对较小,原因在于:首先前者较后者相对更容易改变,其次教育前研究对象的知识水平相当于百分制的60分,而认知和行为意向水平已相当于75～80分,尤其是自我效能己接近90分,最初处于低水平的要比高水平的更容易提高。教育在女生中取得的效果比男生好且持久,原因可能是:一方面女生的基础水平更低,另一方面男生比女生更愿意相互交流,干预组和对照组男生间的信息交流多于女生而导致对照组男生提高的幅度比女生大。另外,由于研究中存在两组间信息交流这一混杂因素,因此可能在一定程度上低估了同伴教育的效果。
同伴教育在很大程度上提高了女性这样的弱势群体在“询问对方性历史”、“准备安全套”以及“说服对方使用安全套”等方面的意向,这对女大学生提高自我保护意识乃至以后采取自我保护措施是非常关键的。
康教育与健康促进的教学和科研工作。
参考文献
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价[J].中国健康教育,1999,15(11):20-23.〔2〕 仇玉兰,施榕,毛达娟,等.上海师范大学生艾滋病/性病和安全
性行为的同伴教育[J].中国学校卫生,2001,22(3):205-207.〔3〕 **霞.参与性教学在预防艾滋病健康教育中的运用[J].中国
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(2002201228收稿 郭长胜编辑 蔡天德校对)
范文二：同伴评价1
一、 针对问题解决，本节课实施了哪些教学策略？你认为有效的有
哪些？为什么？
1、调动学生的生活积累，说一说自己所看到的日落时的景色，再通过课件让学生欣赏日出美景，展示“红彤彤的”，让学生直观感受“红彤彤”的意思。这样，抓住了学生的注意力，激发学生的学习兴趣，此时感情有所升华，设计说的环节从而满足他们的探究欲、表现欲；再通过朗读来感受诗歌的意境。
2、在阅读诗歌的第二小节时，先让学生说一说太阳为我们做了哪些好事，接着让学生通过多种形式朗读，在读中感受、体会诗歌中的拟人化写法，学生对课文的理解更深了，同时进行了语言文字的训练。学生读完后，李老师抓住省略号，引导学生大胆想象：太阳还是谁的朋友呢？又为他做了什么？你能向书中这样也来说几句吗？这一环节，既引导学生学习运用了诗歌中的拟人化写法，又调动了学生的生活积累，并展开了丰富想象，同时也深化了课文主题的渗透。
3、安排了课外阅读和你想对别的国家的小朋友说些什么？是对本课学习的拓展延伸，使“太阳是大家的”这个主题进一步深化，学生结合学习了本课的感想和收获，尽情表达自己心里的想法。这一节课通过学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，抓住这些“读写结合”点，既激发学生表达的欲望、写作的兴趣，又借鉴到了作者的写作手法，很大程度上达到了教学的目的。
二、本节课如果你上，你会做什么改进？（请陈述改进细节） 如果是我上，我会重视初读课文，整体感知课文大意这一环节，三年级的学生在初读课文时要指明方向，有目标，为以篇带篇的阅读打下基础
１、用自己喜欢的读书方式把诗歌多读几遍，注意读准字音，读通诗句。一边读，一边用笔
圈出生字新词。
２、检查生字学习情况。３、放声朗读这首诗。
４、这首诗一共有四节，请四位同学每人读一节，其他同学认真听，当好小评委。听听他们
是不是把字音读准了，把诗句读通顺了。
5、想一想每一小节写什么。
范文三：利用同伴评价
利用同伴评价 实现小组活动的“双赢”
浙江宁波外国语学校 盛艳萍
一、问题的提出
?SPAN lang=EN-US>1、学生的合作精神的增强。较之刚开始参与小组活动时的情景，到了初中高年段的学生表现得非常老练，在小组分工的明确性和合理性、参与的积极性以及临场应变能力方面都有了长足的进步。2、课堂效率的提高。小组讨论使更多的学生参与学习活动，而以小组为单位进行呈现则降低了相同观点的复现率，使课堂教学更为紧凑。3、小组活动使项目化活动成为可能。项目化活动通常会占用学生较多的时间和精力，可以先利用小组分工化整为零，然后在呈现中化零为整，项目化活动就不再是一项繁重的任务了。
但与此同时，在小组汇报或呈现的过程中，笔者发现了一些不和谐的“音符”。
场景一:一个小组在进行课堂汇报，另一小组却仍在忙于完善本组的作品，无暇顾及他组的表现;场景二:一个小组在进行课堂展示，作为观众的一些学生不顾发言同学的感受，一边看一边评论;场景三:发言学生在慷慨激昂，有的学生却听而不闻，全然是“事不关己，高高挂起”的态度。看到这些现象，笔者不禁思考:难道小组活动的意义仅仅止于完成本组的任务吗,如何把这些“旁观者”变成积极的参与者,对小组活动的评价只能由教师来完成吗,我们是否应该进一步审视一下小组活动的评价方式,
二、小组活动的评价方式
1
小组活动的评价方式主要分为:教师评价(Tutor Evaluation of Student)、自我评价(Self-assessment)和同伴评价(Peer Assessment)。
《英语课程标准》(2001)指出:“教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。”自我评价是形成性评价的重要组成部分，小组活动中的自我评价通常可以通过问答型表格进行(见附录)。
同伴评价分为同组内小组成员之间的评价和不同小组间的相互评价。针对前文提出的问题，这里主要探讨后者。同伴评价到底能带来什么,David Boud认为:学生有机会在整个学习过程中观察他们的同伴，而且他们观察到的细节往往比教师所看到的更多(Boud, 1986)。因此同伴评价可以成为教师评价的一个有力的补充。有效的同伴评价需要借助合理的评价标准，根据这个评价标准给出一定的评分。一个同伴的评分能激发起更强的参与性和责任感，建立起一个清晰的评价结构，提高学习技能，提供更多的反馈(Weaver and Cotrell, 1986)。
针对本文开头提出的各小组间相互关注程度不高的问题，笔者尝试采用了同伴评价的方式，收到了较好的效果。
三、利用同伴评价促进小组间的互动
以下以本班学生所进行的一次“设计理想中的酒店”的小组活动为例，简要地阐述同伴评价的过程:
1、制订评价标准。在课堂展示之前，教师为课堂展示设计了以下评价表:
2
同伴评价表
小组活动名称________________________日期__________________________ 被评价小组成员____________________________________________________ 一、整体结构:1、它的开场白吸引你吗, ? 是 ?一般 ?不
2、酒店的各项服务介绍清楚吗,? 是 ?一般 ?不
3、各部分之间衔接是否自然, ? 是 ?一般 ?不
4、占用课堂的时间是否合理, ? 是 ?一般 ?不
5、其它
此项得分,共25分, 二、语言: 1、语言是否准确, ? 是 ?一般 ?不
2、语言是否具有感染力, ? 是 ?一般 ?不
3、是否出现了太多生词, ? 是 ?一般 ?不
4、其它
此项得分,共25分,
3
三、课件制作:1、图片选材是否具有吸引力, ? 是 ?一般 ?不
2、课件是否具有较强的实用性,? 是 ?一般 ?不
3、操作过程是否顺利, ? 是 ?一般 ?不
4、其它
此项得分,共25分,
四、小组合作:1、小组成员间的让渡是否自然,? 是 ?一般 ?不
2、展示时的分工是否合理, ? 是 ?一般 ?不
3、其它
此项得分,共25分,
总得分,共100分,
评价小组成员______________________________________________________
本校采取小班化教学，以其中一个小班为例，班额为26人，分为6个小组进行展示。在展示前，每个小组拿到了5张评价表，要分别给除自己以外的5个小组作评价。在制订评价标准时教师可把握以下几点:(1)评价标准应随着小组活动内容的变化做出相应调整。比如说，在一堂应用文的写作课上，教师可以利用范文制订评价标准，让小组间相互打分。(2)在一些小组活动中，教师可把评价标准事先告知学生，让学生有的放矢，收到更好的效果。(3)鼓励学生参与评价标准的制订，使他们有更强的责任感和积极性。
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2、实施同伴评价。以Linda, Katherine和Lily一组为例，她们的展示大致如下: 酒店名称 Seasongerl,寓意“海之歌”,
酒店地点 南太平洋上的一个岛屿上
1、在岛上:酒店的各项服务,宾至如归
介绍 2、在海底:吸引人的旅游项目,畅游海底
特色 领略海洋风情
幻灯片 共30张
用时 大约14分钟
素材 文字、图片、录像片断、音乐
在她们小组进行展示时，其他小组的同学一边观看一边做记录，教师一边观看、做记录，一边观察各小组的
情况。
3、反馈评价结果。在Linda小组的展示结束之后，教师给各小组3分钟时间完成同伴评价表，经过讨论，在
3,4分钟后各小组上交了评价表。教师宣布下一组展示继续进行。这堂课结束以后，教师把评价表交到各小组手
中，让他们统计结果。以下是Stella小组对Linda小组的评价:
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同伴评价表
小组活动名称 An Ideal Hotel 日期 2004-3-1 被评价小组成员 Linda, Katherine, Lily 一、整体结构:1、它的开场白吸引你吗, ? 是 ?一般 ?不
2、酒店的各项服务介绍清楚吗,? 是 ?一般 ?不
3、各部分之间衔接是否自然, ? 是 ?一般 ?不
4、占用课堂的时间是否合理, ? 是 ?一般 ?不
5、其它 她们一个组就占了三分之一的时间～有点太长了
此项得分,共25分, 20 二、语言: 1、语言是否准确, ? 是 ?一般 ?不
2、语言是否具有感染力, ? 是 ?一般 ?不
3、是否出现了太多生词, ? 是 ?一般 ?不
4、其它 她们说得很口语化～很自然
此项得分,共25分, 24
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三、课件制作:1、图片选材是否具有吸引力, ? 是 ?一般 ?不
2、课件是否具有较强的实用性,? 是 ?一般 ?不
3、操作过程是否顺利, ? 是 ?一般 ?不
4、其它 课件做得很漂亮～不过有点花哨了
此项得分,共25分, 23
四、小组合作:1、小组成员间的让渡是否自然,? 是 ?一般 ?不
2、展示时的分工是否合理, ? 是 ?一般 ?不
3、其它 配合真默契
此项得分,共25分, 25
总得分,共100分, 92
评价小组成员 Stella, Jennifer, Billy, Richard
经过统计5个小组的评价结果，Linda小组最终得分为91.24分，并收集了每个问题中“是、一般、不”的百分比，和十几条内容各异的评语，可谓收获颇丰。汇总的评价结果在被评价小组和教师处各留一份。
鉴于目前许多学校的班额往往超过50人，小组活动更成为了能使大多数学生参与课堂活动的主要手段。在大班中实施同伴评价，教师可在以下几个方面稍作调整:(1)合理的分组。比如，一个54人的大班也可被分为6个组，每组9名学生。虽然每个小组的学生人数有所增加，但可以进行小组内部的调控。各小组应由各个语言
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能力层次的学生组成，避免出现各小组间能力差异过大。(2)增强各小组成员的小组归属感。由于组额的增大，在活动中容易产生“离心力”，教师可采取“三个‘一’”等灵活的措施，即各小组为自己取一个别致的名字、选一个幸运色或佩戴一个统一的标志，这些措施特别在实施小组活动的初期能收到较好的效果。(3)具体化的分工。在人数较多的小组中，各成员的分工应更明确，教师务必使各小组选出一名在领导能力和英语技能方面都较有优势的学生担任组长，以协助教师进行课堂调控和开展语言活动。在实施同伴评价时，可采用小组中的一半学生评价A组，另一般学生评价B组等方式，过程可参照上述小班的评价过程，以提高活动效率。教师一定要有信心即使在人数较多的班级中也能实施好同伴评价，一旦学生熟悉并接受了这一评价方式，教师就无须担心课堂时间会太多地被占用。
四、评价者和被评价者的“双赢”
“同伴评价和自我评价可以培养学生的评判能力，而这一能力是学习和工作中所不可缺少的”(Brown, Rust and Gibbs, 1994)。在对小组活动的评价中，自我评价和同伴评价就像一对并肩而行的“伴侣”，相互补充，相互促进。
对于评价者来说，评价他人的过程就是促进自己的过程。在展示结束以后，笔者对一些同学做了随机访谈，访谈中一些学生说道:“以前我们在准备口头材料时还常常以有一些生词为荣，现在感觉到，坐在下面听到一些摸不着头脑的单词是一件多么痛苦的事。” “我们在为课件选图片时没有预想到图片在大屏幕上的效果会如何，原来效果好坏会有这么大的区别。”“我觉得她们组的合作很棒，Linda很有导演的风范，如果我们组也有个核心人物，我们会做得更好。”依靠被评价者的榜样作用，评价者们更深入地审视自己的作品，发现自己的不足，
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经过改进从而提高了自己的能力。除此之外，他们更收获了良好的倾听习惯，笔者发现，有了评价任务在身，绝大部分学生能认真地倾听，并不时做些笔记，以便评价的时候能有理有据。同时，他们使自己拥有了更多练习听力的机会。渐渐地，笔者在本文开头提出的小组活动时的一些不和谐“音符”消失了，而代之以和谐、相互关注的氛围。
对于被评价者来说，他们获得了更全面客观的评价，增强了更好地完成任务的动机。Linda小组拿到了评价结果反馈后，笔者与他们进行了一次访谈:
(T为教师，L1为Linda，K为Katherine，L2为Lily。)
T:你们花了多长时间准备这次展示,
L1:大约一个下午。找图片、构思，基本上都是大家一起做的。
T:合作得好吗,
L1:挺不错的，我们平时也经常一块儿做事，挺有默契的。
T:在展示的时候感觉如何,
L2:刚开始有点紧张，我老想让她们俩说，后来放松了就大胆地说了。
L1:我看到他们在下面作笔记，我就想至少要做到我们自己的最好。
T:看到评价结果反馈感到满意吗,
K:嗯，挺满意的，大部分同学都喜欢我们的作品。
T:他们也提了不少意见，像时间太长啊等等。
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L1:是的，我们在准备的时候没有控制好，做着做着就收不住了，以后一定要
注意这个问题。
T:以后的活动中会作哪些改进呢,
L1:我觉得图片的堆砌不是最重要的，重要的是要言之有物，这样就不会让人
觉得花哨和肤浅了，以后在构思方面要更实在些。
T:好，回去认真看看大家的评语，下次可以扬长避短。
通过这次访谈，教师引导着她们对自己在活动前、活动中、活动后的情况作了 一次回顾，学生在回顾中总结自己的经验，并对下一次活动的目标有了更明确的认识。在这次同伴评价中，评价者和被评价者都被卷入了评价过程并感受到了同伴评价带来的益处，可谓达到了双赢的目的。
五、教师在实施同伴评价时的调控作用
教师在实施同伴评价时应把握好以下几个原则:
1、让学生乐于评价同伴和被同伴评价。小组活动时的气氛应保持和谐、友好、充满信任，这样各小组间才能给出诚实、有建设性的反馈;同时，教师也应注意防止出现学生因个人友谊等因素影响客观的评判。当有学生只认教师的“权威”评价而不接受同伴评价时，教师应做好解释工作。
2、重视同伴评价的结果。教师在给小组活动进行形成性评价时应把学生自我评价和同伴评价都纳入参考范围，使学生对评价具有更强的责任感。
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3、适当控制课堂纪律。因为同伴评价常为实时评价，即学生们一边听一边写下观感，然后和小组其他成员讨论产生评价结果，所以教师应对课堂纪律稍作控制，防止学生因讨论而影响发言小组的情绪和效果。
4、合理掌握实施同伴评价的时间。同伴评价往往在各小组成员协商的基础上产生，因此课堂上需要预留出一定的时间。教师应掌握好时间以免关于评价的讨论占用太多的课堂时间，或者可以考虑把这一讨论过程移至课外。
自我评价和同伴评价能“通过帮助学生实际地评价自己和他人的成果而不总是依赖于教师的评价，促进学生终身学习的能力”(Brown, 1996)。因此，在形成性评价的道路上，教师要大胆尝试各种有益于学生的评价方式，提高学生的学习能力和分析能力。
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范文四：同伴评价表
一、 针对问题解决, 本节课实施了哪些教学策略?你认为有效的 有哪些?为什么?
1.Revision: Miss Wu review some words of Unit ten. Pupils can remember the words .
2,A song: From the song 3,A guessing game: From the screen, pupils watch and guess the pictures. They were interesting . 4.Spell games: From the games, pupils could remember the words . 二、本节课如果你上,你会做什么改进?(请陈述改进细节) If I can have this lesson, I will have these changes: 1) First , review the old words and let pupils spell the words. 2) Second, ask pupils : T: What did you do yesterday? P1: I watched TV. T: Did you study yesterday? Yes, I did. Or No, I didn’ t. 1 P1: Yes, I did. 3) Third: Let pupils practice with the drills. 4) Fourth: Check, and call pupils’ name, 4 pupils a group and make a dialogue. 5) Make an interview: A: What did you do yesterday? B: I watched TV. A: Did you study yesterday? B: No, I didn’ t. 6) Last , sing a song again. 2 一、 针对问题解决, 本节课实施了哪些教学策略?你认为有效的有哪 些?为什么? 1. Sing a song and do the action. From the song, pupils are happy and make them cheer up. 2 . Guessing game: Guess, who is she? What is this? Teacher lets pupils know the main drill and can follow teacher to learn the lessons. 3. Draw a picture: From the picture, pupils know the parts of the body, and can see the places clearly. 4, Practice: From the activity, teacher lets pupils practice the drills from the pictures in the book. 5, Writing: Teacher lets pupils write the words they have learned and can consolidate the words they have learned. 二、本节课如果你上,你会做什么改进?(请陈述改进细节) If I can have this lesson, I will have these changes: 1) First , sing a song and do the action together. 2) Second, ask pupils come to the Bb, and point to the body parts and say: This is his eyes./ ears./nose./face./legs./foot./hands. 3) Teach: eyes./ ears./nose./face./legs./foot./hands. Teach: This is his… /This is my… . 3 Read the sentences and put up the pictures one by one. 4) Practice: Put up the words by the game: “ peng-peng. ” 4pupils practice with the mani drills. 5) Check: Call pupils’ name and then come to the Bb, pupil Act out the dialogue. 6) write the words by filling the blank of body parts. 7) Sing a song again. 4 一、 针对问题解决, 本节课实施了哪些教学策略?你认为有效的 有哪些?为什么? 本节课实施的教学策略 :抓住关键字眼入手,设计好环环相扣的 问题,引导学生发现问题 , 让学生在解决问题的过程中明白写作要有 平时积累。 本节课有效的策略用课件直观观看泉城的美, 去展开讨论, 让学 生谈论各个泉都有些什么特点, 有什么特别吸引你的地方, 并指导朗 读,收到很好的效果。 二、本节课如果你上,你会做什么改进?(请陈述改进细节) 1、本课内容虽然简单,但要学生掌握本课的写作方法还是有难 度的,这需要学生从读中去感悟 , 去积累。 2、联系生活谈个人感受,加深对本课的理解。例如平时的学习 中怎么做到认真观察,多练习。 转载请注明出处范文大全网 » 大学生预防艾滋病同伴教育效果范文五：同伴评价表1
