巨炮王叔叔
范文一：盛新凤《去年的树》2
一、揭题导入，初读交流
T：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐美丽的图画呀。是吗？
S：（犹豫着说）：是。
T：围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。（出示课题）学生读课题。
T：让我们用自己喜欢的方式来读书。你可以一个人读，可以找伙伴读，让我们尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获？（教师巡视，学生读书3分钟）
T：读着读着，你有什么话想说了吗？你的感受，你的疑问，你的收获都可以说。 S：我想对课文提一个问题：树为什么要锯掉？
S：我觉得收获就是，我觉得树和鸟儿真是一对形影??那个至交的好朋友。鸟儿从南方飞来后发现树不见了，就千里迢迢地寻找树。他通过各种方法，终于找到了树变成了火柴。最后火柴被点燃了，变成了??
T：你是被小鸟和大树之间的这种真情感动了，是吧？好，还有谁？
S：我想对作者提个意见，提一个疑问。为什么这篇课文取名为《去年的树》呢？ S：我发现了鸟儿它是一直十分守信的鸟儿。
S：我想提出一个问题，为什么树锯成了木条，制成了火柴，点燃成了火以后，鸟儿还会对灯火看了这么久，还唱起了那首去年的歌？
T：同学们问题很多，感受也很多。你们了不起，第一次与课文接触，就有那么大收获了。这篇课文在语言上有一个特点，你们发现了吗？以什么为主的？S：对话。
T：它是以对话为主的。你快速地读一读课文，数数一共有几组对话？S：有四组。 T：哪四组，你数出来？
S1：小鸟和大树的对话。S2：小鸟和树根。S3：小鸟和大门。S4：小女孩的对话。
二、研读对话，训练朗读
1、指导学习第1组对话。
T：我们先来看第一组对话。冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。（学生串读对话。）
T：你们想，这对好朋友在分别的时候，他们是怎么对话的？请你也就近找一下你的好朋友来练一下这组对话，好吗？（生就近找一位好朋友读，师指导）
T：你们想表演，想读了，是吗？（指名一组读）
T：老师发现她读的时候，“我明年一定回来”，你能告诉我，为什么要这样读吗？ S：因为它答应??因为树叫它明年回来，它答应了，他们是好朋友，所以它语气非常坚定。
T：真好，她是坚定地向朋友保证，明年一定回来，是吧？在指名读。
T：你真像大树啊。你在模仿大树的语气是吧。
S：大树的语气很粗，有一种非常成熟的感觉。
T：你的感受非常独特。从他们地对话中，我们感觉到这对好朋友他们地感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？（男女生分角色读）
T：你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？（女生读）
2、自学三组对话。
T：他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问，下面的
三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。（生自由练习）
T：请你们这一组。（指名读）同学们他们这一组读得怎么样？S：（犹豫着说）好。 T：都觉得好？这样吧，你们有意见可以提，你们觉得好可以夸夸他们。咱们跟他们直接对话，好不好？
S：我说小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。
S：我觉得小鸟应该读得再活泼一点。
T：活泼，你觉得是吧，情感上要焦急一点，样子要活泼一点，是吗？
S：我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。
T：这是你独特的体验，真了不起。
从同学们的意见中，我们感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要，应该好好地体会把握。是这个意思吗？那么就这样，让我们先来重点练读小鸟问的三句话。这样吧，你一个人先在位置上看着屏幕自己练一练。感觉一下，体会一下，该怎么读？开始吧。（生自由读）
T：教师依次指名学生朗读第一句，直至读出焦急的语气，最后齐读训练3遍。
T：那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁被小鸟的这一分真情感动了？
*角色扮演，体验感知。
这样吧，谁来做一回小鸟。好吗？你也来做一回小鸟。你别拿书。出来，就出来。你们在教室里，就这样就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗？你们可以用自己的话，（两组同学分角色一起进行） T：小鸟，找到朋友大树了吗？S：找到了。
T：找到了？知道了，但是还没有找到。找不到朋友大树，小鸟都快急疯了。让我们再来体会这句话。（生读）
T：可怜的小鸟找不到朋友大树，你心里怎么想？你的心情怎样？你说
S：我的心情非常焦急。T：你焦急。你呢？
S1：非常紧张。S2：我为小鸟而感到悲伤。S3：我感到伤心。
T：你伤心，你们是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。你们怎么呼唤的？你们怎么呼唤的？
S：大树你在哪儿呀？
S：大树呀大树，你到底在什么地方啊？
T：还有??
S：大树你去哪里了啊？
S：大树你快回来吧，小鸟正在等着你呢。
S：大树，难道你忘记了咱俩的约定吗？我还要给你唱歌呢。
3、二次质疑，体悟主题。
T：真好，同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后一段。（生读，有误） T：读着读着，你们又有什么问题了？有问题了吗？
S：鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？
T：还有那么多问题，就让我们互相之间尽情地交流对话，你可以提出问题，也可以回答别人的问题。明白吗？有问题你站起来就说。
S：我能解答**提出的问题。因为在一年前，这小鸟和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树也天天站着听鸟儿唱歌，可见他们是那样的相依??那样的友好。他们简直成为了一对知心朋友。然而，这个冬天过去了，第二年鸟儿却看不到大树，只看到了它残留下来的树根。它费劲千辛万苦，终于在油灯里看到了树的化身。这是它不禁想起了大树，他和树那戏剧的一幕幕。它看着灯火仿佛看到了大树的身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱过的歌。 T：你说得真好，你说了那么长长的一段话。请坐，还有谁有问题？
S：它正是在歌颂大树，因为她的灯火照亮了别人，给人间亮光。所以，它在歌颂大树无私奉献精神。
T：你觉得小鸟的歌声当中还有为朋友骄傲的心情在里边？你体会的真好。还有谁有问题？你说。
S：我想问一下，鸟儿为什么要两次盯着灯火看了一会儿？
T：同学们注意到了没有，盯着灯火，看了一会儿。后来要飞走了“盯着灯火又看了一会儿”。你品出什么来了？
S：灯火是火柴点燃的，火柴是大树作成的。鸟儿可能把灯火看作大树的孩子。它想看看大树的孩子是怎么样的。
S：因为它对大树的友情很深，而现在，火柴就要??大树的生命快要到尽头了，所以看了一会儿。
T：它不忍心??它??看着这个朋友，它包含了深情地看了一眼。是这个意思吗？你再说。
S：我觉得是小鸟想念大树，它才会看着灯火??
T：对呀，他们多少时间没有见面了？S：一年。
T：一年过去，往日的朋友已变成了今天的灯火。小鸟怎么不伤心，不忍心。他看了一会儿，他看了一会儿，他在用目光在和大树交流感情呢。同学们??还有谁要说？
S：我觉得大树，鸟儿在沉思??因为它就是看着这个灯火就是大树，当时大树被伐木工人砍中的时候是怎么想的？当它变成灯火照亮别人的时候，又是怎么想的？它在沉思。 T：哦，沉思，这是你的理解。还有，请你，你说。
S：它可能第一眼看了灯火，不相信灯火是大树；它可能第二眼看了灯火，它觉得这个灯火就是大树。
T：对呀，它简直不能相信，这就是它那么熟悉的朋友大树。所以它睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，当它认出来的时候，它就唱起了去年唱过的歌。后来他为什么又看了一会儿？飞走了又看了一会儿？
S：因为一旦火柴点燃的火烧完了，这也证明是大树的生命结束了。它想在和最好的朋友离别之前，再看它一眼。
T：你说得真好。这两个看之中，包含了小鸟多少的深情和留恋呀！同学们，经过你们刚才尽情地交流对话，你们真正地体会到了小鸟的这种深情。同学们，这一回，你们就是小鸟了，你们，历尽了千辛万苦终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻，我们一起读，“我睁大眼睛??”读。
T：老师深深被你们的这种朗读感动了，你们这两个“看”字啊，读得盛老师这个情感随着你们的朗读在牵动，在波动。能再读一次吗？（生再读）
T：亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么？你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？
S：我想说，大树，永别了。我要走了，我现在已经为你唱了歌，已经赴了约定。我以后还会寻找你另外的火柴的踪迹，再为你唱歌。
S：大树，永别了，我会永远怀念你的。
T：你说得真好。你真是一位有感情的同学。
S：小鸟第一次看到大树可能会说，去年强壮的树，怎么变成了这样？
S：朋友，去年你如此强壮，现在怎么变成了这样？
S：我觉得他会说：大树我一生能交你这样的朋友，真是一大快事啊。
T：对呀，大树也是这样的心情，应该。你说。
S：第一次看的时候，会说。我简直不敢相信大树你如此高大的身影，昔日高大的身影，却变成了如此。最后会说，大树再见了，我希望能再见到你。
T：这是他的心里话。你再说一次吧。
S：对不起大树，我来晚了一步。要不然，我还能看到你生前的身影。现在我要走了，请你以后多保重啊。
T：同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。
T：三遍齐读（诚信）
三、拓展练习，交流升华
T：小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？
S：愿意。
T：好，那就赶紧拿出来，为大树写几张深情的话吧。（自由写，师指导）
T：好，来，请你先说吧。
S：我是这样写的。亲爱的朋友，小鸟，我想我再也见不到你了。我们虽然都身在他乡，但在我们的心是紧紧相连的，我们永远是最好的朋友。
T：你写出了大树的心里话。还有谁？
S：啊，亲爱的小鸟，多日不见，你过得怎么样？虽然我们今世不能相见，但是这一生能有这样的朋友，我也觉得死而无憾了。如果有来世，我希望我们能再做一对朋友。 T：他觉得死而无憾了，获得了这样真挚的友情。真会说话。
S：我的朋友啊，朋友，我不能再听你歌唱了，再也不能和你一起分享快乐了。但你我之间的友情将永远燃烧在我的心中。
T：你这个“燃烧”，把你炙热的情感表达地淋漓尽致。
S：小鸟，我的好朋友，我将被燃尽了，在此之前，我想对你说，永别了，小鸟。我今生能交到你这样的朋友，真是有幸啊。你非常诚信，我们永远永远是最好的朋友。 T：你的话语中充满了情感。
S：小鸟，你的真情深深地打动了我。在我生命的最后一刻，你不远千里来给我唱歌。最后我要用我最后一次火光来照亮你，永别了。
T：同学们，这是大树的肺腑之言哪。你们说出了大树的心里话。大树他就是这样来表达对小鸟的情感的。但是作为这一篇美丽的课文的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比如说对伐木人??想对谁说，就对谁说。
S：我想对可恶的伐木人说，这些伐木人只为了制造火柴，而拆散了这么一对好朋友。 T：你觉得愤慨是吧？
S：全世界所有真诚的朋友说，真诚是无私的，是难能可贵的。请大家好好地把握这一分真诚。也许这一回失去了，下一回就没了。
T：这是你从小鸟和大树的情感
S：我想对伐木人说几句，你们为了自己的利益砍伐了树木。可是，你们是否知道，真情被你们破坏了，如果你们还有一些良知的话，不要再让更多的小鸟伤心了。
S：你的真情被我感动了。和天下所有的朋友说，愿你们珍惜这些友情，永远和自己的朋友活下去。
T：相处下去，还有其他的吗？
S：虽然，你们只砍伐了一棵大树，你们破坏了一对多么真诚的友谊啊？希望你们不要这样。
T：其实你们还有另外的，不光光是破坏了友谊是吧？
S：树对我们有很大的好处。下雨天可以避雨，太阳大可以遮光。
T：仅仅是这一些吗？我已经注意到同学在关注环保问题了。向作者说的有没有？ S：我对树根说。大树走了，你不要太过于伤心，他也不会想看到我们伤心。 T：最后一个机会给你好吗？
S：我想对作者说，你为什么要写这么悲惨的结局，不好写一个稍微好点的结局。 T：刚才，盛老师听到了你们那么真诚肺腑的话，这节课，我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文。难得的是有的同学还和伐木人对话，和树根对话，还跟作者去对话，学完课文之后，我在想啊，如果咱们这个世界如果能真正的交流对话，那该多好啊。
范文二：盛新凤教学实录—《去年的树》
执执执执执执执执教:湖附小 盛新
执执执执执执执执执执者:崇文学校 玲娟
一、入,初交流揭执执执执执
T执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:听,一只美的小坐在大上,正情地大唱歌呢,大呢,曳着茂盛的枝条正情地听着。是一幅多和美的画呀。是,执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执 S执执执执执:，犹豫着,:是。
T执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:只美的小和一棵枝繁叶茂的大,我一起来一段美的故事。，出示,学生。执执执执执执执执执
T执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:我用自己喜的方式来。你可以一个人,可以找伙伴,我尽情地与文交流,看看会有哪些收,，教巡,学生执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执3执执分, T执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:着着,你有什想了,你的感受,你的疑,你的收都可以。 S执执执执执执执执执执执执执执执执执:我想文提一个:什要掉,
S执执执执执执……执执执执执执执执执执执执执:我得收就是,我得和儿真是一形影那个至交的好朋友。儿从南方来后不
了,就千里迢迢地找。他通各方法,于找到了成了火柴。最后火柴被执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执点燃了,成了执执执……
T执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:你是被小和大之的真情感了,是吧,好,有,
S执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:我想作者提个意,提一个疑。什篇文取名《去年的》呢, S执执执执执执执执执执执执执执执执执:我了儿它是一直十分守信的儿。
S执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:我想提出一个,什成了木条,制成了火柴,点燃成了火以后,儿会灯火看了久,唱起了那首去年的歌,执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执
T执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:同学很多,感受也很多。你了不起,第一次与文接触,就有那大收了。篇文在言上有一个特点,你了,以什主的,执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执S执执执:。
T执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:它是以主的。你快速地一文,数数一共有几,S执执:有四。 T执执执执执执执:哪四,你数出来,
S1执执执执执执执执:小和大的。S2执执执执执:小和根。S3执执执执执:小和大。S4执执执:小女孩的。
二、研,朗执执执执执执执执
1执执执执、指学第1执执执。
T执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:我先来看第一。冬天到了小要到南方去冬了,走之前,一好朋友依依地惜。，学生串。,执执执执执执执执执执执
T执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:你想,好朋友在分的候,他是怎的,你也就近找一下你的好朋友来一下,好,，生就近找一位好朋友,指,执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执 T执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:你想表演,想了,是,，指名一,
T执执执执执“”执执执执执执执执执执执执:老她的候,我明年一定回来,你能告我,什要,
S执执……执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:因它答因叫它明年回来,它答了,他是好朋友,所以它气非常定。 T执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:真好,她是定地向朋友保,明年一定回来,是吧,在指名。
T执执执执执执执执执执执执执执执:你真像大啊。你在模仿大的气是吧。
S执执执执执执执执执执执执执执执执执执:大的气很粗,有一非常成熟的感。
T执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:你的感受非常独特。从他地中,我感到好朋友他地感情是多深厚啊,我的男孩子来,像才那位男同学出自己的个性,女孩子小。执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执咱一起来看,好,，男女生分角色,执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执
T执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:你是在向朋友保啊,定些,再来一次,好,，女生,
2执执执执、自学三。
T执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:他就依依惜,并做了定。第二年的春天,小深情地跑回来
找它的好朋友大。然而,往日朝夕相的伙伴却不了。她着急地找了又找,执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执了又,下面的三,老想先同学在四人小里面合作来,好,你
执执执执执执执执执执执执执执执执执执可以自己定一个角色一。，生自由,
T执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:你一。，指名,同学他一得怎,S执执执执:，犹豫着,好。 T执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:都得好,吧,你有意可以提,你得好可以夸夸他。咱跟他直接,好不好, S执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:我小得更焦急些。我得子不焦急。
S执执执执执执执执执执执执执执:我得小得再活一点。
T执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:活,你得是吧,情感上要焦急一点,子要活一点,是,
S执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:我得根得悲一点。因根和它两个是命运相的。就等于是
好朋友一。如果哪一方不了,或者死去了,他是很悲执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执痛的。 T执执执执执执执执执执执执执执:是你独特的体,真了不起。
从同学的意中,我感到了,大执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执家都得作主角的小的非常重要,执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执好好地体会把握。是个意思,那就,我先来重点小的三句。吧,你一个人先在位置上看着屏幕自己一。感一下,执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执体会一下,怎,始吧。，生自由, T执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:教依次指名学生朗第一句,直至出焦急的气,最后3遍。 T执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:那一声声急切地流露出小大的无限深情。着着,被小的一分真情感了, *执执执执角色扮演,体感知。
吧,来做一回小。好,你也来做一回小。你执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执拿。出来,就出来。你在教执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执室里,就就呀,呀,找着她的好朋友,你在的身停下来,那个同学就做你的配角。明执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执白,你可以用自己的,，两同学分角色一起行, T执执执执执执执执执执执:小,找到朋友大了,S:找到了。
T执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:找到了,知道了,但是没有找到。找不到朋友大,小都快急了。我再来体会执执执执执执执执句。，生,
T执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:可怜的小找不到朋友大,你心里怎想,你的心情怎,你 S:我的心情非常焦急。T:你焦急。你呢,
S1执执执:非常。S2执执执执执执执执执:我小而感到悲。S3执执执:我感到心。 T执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:你心,你是不是在心里呼着自己的朋友大。你怎呼的,你怎呼的, S执执执执执执执:大你在哪儿呀,
S执执执执执执执执执执执执执执执:大呀大,你到底在什地方啊,
T执执……:有
S执执执执执执执执:大你去哪里了啊,
S执执执执执执执执执执执执执执执执:大你快回来吧,小正在等着你呢。
S执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:大,道你忘了咱的定,我要你唱歌呢。
3执执执执执执执执、二次疑,体悟主。
T执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:真好,同学,小大的焦急、挂、担心就是奉献大的最最珍的友情。我再一次深入地和文执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执心地交流,来体会情。村子里,煤油灯旁,一好朋友又面了。大执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执家把拿起来,我一起最后一段。，生,有, T执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:着着,你又有什了,有了,
S执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:儿看到灯火什要唱去年唱的歌,
T执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:有那多,就我互相之尽情地交流,你可以提出,也可以回答人的。明执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执白,有你站起来就。
S:我能解答**执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执提出的。因在一年前,小和是好朋友,儿天天唱歌,也天天站着听儿唱歌
可他是那的相依执执执……执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执那的友好。他直成了一知心朋友。然而,个冬天去了,第二年儿却看不到大,只看到了它执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执残留下来的根。它千辛万苦,执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执于在油灯里看到了的化身。是它不禁想起了大,他和那的一幕幕。它看着灯火仿佛看到了大的执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱的歌。 T执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:你得真好,你了那的一段。坐,有有,
S执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:它正是在歌大,因她的灯火照亮了人,人亮光。所以,它在歌大无私奉献精神。 T执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:你得小的歌声当中有朋友傲的心情在里,你体会的真好。有有,你。 S执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:我想一下,儿什要两次着灯火看了一会儿,
T执执执“执”执执:同学着灯火又看了一会儿。你注意到了没有,着灯火,看了一会儿。后来要走了品出什来
了,
S执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:灯火是火柴点燃的,火柴是大作成的。儿可能把灯火看作大的孩子。它想看看大的孩子是怎的。执执执执执执执执执执
S执执执执……执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:因它大的友情很深,而在,火柴就要大的生命快要到尽了,所以看了一会儿。
T…………执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:它不忍心它看着个朋友,它包含了深情地看了一眼。是个意思,你再。 S执执执执执执执执执执执执执执执执执……:我得是小想念大,它才会看着灯火
T执执执执执执执执执执执执执执执:呀,他多少没有面了,S:一年。
T执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:一年去,往日的朋友已成了今天的灯火。小怎不心,不忍心。他看了一会儿,他看了一会儿,他在用目光在和大交流感情呢。同学执执……执执执执执有要,
S执执执……执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:我得大,儿在因它就是看着个灯火就是大,沉思当大被伐木工人砍中的候是怎想的,执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执当它成灯火照亮人的候,又是怎想的,它在沉思。 T执执执执执执执执执执执执执执执执:哦,沉思,是你的理解。有,你,你。
S执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:它可能第一眼看了灯火,不相信灯火是大,它可能第二眼看了灯火,它得个灯火就是大。 T执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:呀,它直不能相信,就是它那熟悉的朋友大。所以它大眼睛,着灯火看了一会儿,执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执当它出来的候,它就唱起了去年唱的歌。
后来他什又看了一会儿,走了又看了一会儿,执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执
S执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:因一旦火柴点燃的火完了,也明是大的生命束了。它想在和最好的朋友离执执执执执执执执执执之前,再看它一眼。
T执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:你得真好。两个看之中,包含了小多少的深情和留恋呀:同学,你才尽情地交流执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执,你真正地体会到了小的深情。同学,一回,你就是小了,你,尽了千辛万苦执执执执执“执执执执执……”执执我大于找到了你日思夜想的好朋友大。此此刻眼睛,我一起,。
T执执执执执执执执“”执执执执执执执执执执执执执执执执:老深深被你的朗感了,你两个看字啊,得盛老个情感随着你的朗在,在执执执执执执执执执执执执执执执执执执执波。能再一次,，生再,
T执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:的小,你看到朋友了,你着灯火看了一会儿,你想什,你要走了,但你又着灯火看了一会儿,你想什,执执执执执执执执执执执执执执执执执
S执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:我想,大,永了。我要走了,我在已你唱了歌,已赴了定。我以后会找你执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执另外的火柴的踪迹,再你唱歌。
S执执执执执执执执执执执执执执执:大,永了,我会永念你的。
T执执执执执执执执执执执执执执执执执:你得真好。你真是一位有感情的同学。
S执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:小第一次看到大可能会,去年壮的,怎成了,强
S执执执执执执执执执执:朋友,去年你如此壮强,在怎成了,
S执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:我得他会:大我一生能交你的朋友,真是一大快事啊。 T执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:呀,大也是的心情,。你。
S执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:第一次看的候,会。我直不敢相信大你如此高大的身影,昔日高大的身影,却成了如执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执此。最后会,大再了,我希望能再到你。 T执执执执执执执执执执执执执执执:是他的心里。你再一次吧。
S执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:不起大,我来了一。要不然,我能看到你生前的步身影。在我要走了,你以后多保重啊。 T执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:同学,你都是守信多情的孩子啊。小走了,着淡淡的感,走了。但他大执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执留下了歌声,留下了友情,留下了我世最最宝的信。 T执执执执执执 :三遍，信,
三、拓展执执执执执执执,交流升
T执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:小大的情,把大也深深地打了。大想在自己没有被燃尽之前,小执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执寄去一友情卡。同学你愿意大写友情卡,
S:愿意。
T执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:好,那就赶拿出来,大写几深情的吧。，自由写,指, T执执执执执执:好,来,你先吧。
S执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:我是写的。的朋友,小,我想我再也不到你了。我然都身在他,执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执但在我的心是相的,我永是最好的朋友。
T执执执执执执执执执执:你写出了大的心里。有,
S执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:啊,的小,多日不,你得怎,然我今世不能相,但是一生能有的朋友,我也得死而执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执无憾了。如果有来世,我希望我能再做一朋友。 T执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:他得死而无憾了,得了真的友情。真会。
S执执执执执执执执执执:我的朋友啊,朋友,我不能再听你歌唱了,再也不能和你一起分享快了。但你我之的友
情将永执执执执执执执执执燃在我的心中。
T执“执”执执执执执执执执执执执执:你个燃,把你炙的情感表达地淋漓尽致。
S执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:小,我的好朋友,我将被燃尽了,在此之前,我想你,永了,小。我执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执今生能交到你的朋友,真是有幸啊。你非常信,我永永是最好的朋友。 T执执执执执执执执执:你的中充了情感。
S执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:小,你的真情深深地打了我。在我生命的最后一刻,你不千里来我唱歌。最后我要用我最后一次火执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执光来照亮你,永了。
T执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:同学,是大的肺腑之言哪。你出了大的心里。大他就是来表达小的情感的。但是作一篇美的文的者,你有什想,你想,执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执……执执执想比如伐木人执执执执执,就。
S执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:我想可的伐木人,些伐木人只了制造火柴,而拆散了一好朋友。 T执执执执执执执:你得慨是吧,
S执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:全世界所有真的朋友,真是无私的,是能可的。大家好好地把握执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执一分真。也一回失去了,下一回就没了。
T执执执执执执执执执执执执:是你从小和大的情感
S执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:我想伐木人几句,你了自己的利益砍伐了木。可是,你是否知道,真情被你执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执破坏了,如果你有一些良知的,不要再更多的小心了。 S执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:你的真情被我感了。和天下所有的朋友,愿你珍惜些友情,永和自己的朋友活下去。
T执执执执执执执执执执执:相下去,有其他的,
S执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:然,你只砍伐了一棵大,你破坏了一多真的友啊,希望你不要。 T执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:其你有另外的,不光光是破坏了友是吧,
S执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:我有很大的好。下雨天可以避雨,太阳大可以遮光。 T执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:是一些,我已注意到同学在注保了。向作者的有没有, S执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:我根。大走了,你不要太于心,他也不会想看到我心。 T执执执执执:最后一个机会你好,
S执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:我想作者,你什要写悲惨的局,不好写一个稍微好点的局。 T执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:才,盛老听到了你那真肺腑的,,我通老和同学,同学和同学,我一起和文执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执行多次的交流,我真正地走文。得的是有的同学和执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执伐木人,和根,跟作者去,学完文之后,我在想啊,如果咱个执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执世界如果能真正的交流,那多好啊。
,执执执执执 意,
一堂执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执的呈决定了一个老一个段的教学思考即，理念,。当一个教
在上面呈其执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执教学,下面教坐在下面听、、想,个程,我中听,也
叫看,我得更执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执恰当的法是感受。了我所有的感器官去跟、交流、
执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执。跟台上的生交流、、，包括情感的、思的、精神的等,哪怕是
堂中有一定的情色执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执彩的小插曲,也有我大家在一起共同分享、体会。
所以,我,听的执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执程本身就是一个我那多生在一起交流互的程。
《新》中有一段执执执执执“执执执执执执执”执执执执执执执执执执执执教学是教、学生、文。怎本三者之的程把个理念落到我的执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执堂践中,我重点促生、自我、生本三方式的生成,努力构建生
命的、意的执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执堂,使我的学生能真正在文中意地栖居,从而来享受我的文。
，一,、生在人中意执执执——执执执执执执栖居
要使执执“——”执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执人人生在教学程中真正建立起特殊的系,就要把生的教学活当作不可剥离、相互定的有机整体,它不是学着教或教着学的。天“”执执“”“”执执“”执执“”“体运行中行星与星一方面与式的系,也不是另一方面的”执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执平面构成系,教学程中生的内在系是教学程造主体之的交往。
，、合作、执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执沟通,系,系在教学程的生成中得以展和。
教要执执执执执执执“执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执呈善于研究学生、听学生、学生者、的提者、学的指者、学的,教不知的价者、律的“”执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执管理者,更重要的是他是学生学的合作者、伙伴,是者、引者,是平等中的首席。更是学生生命潜能的激励者,是学生执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执源的掘者。要真正的把学生看作一个活生生的学主体,更重要的是要把学生看作教学“执”执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执源的重要构成和生成者。教学程是生共同生成新的教学源,共同享受的
程。当我用的执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执理念去整我的生系的候,会,堂的人得和,空
气自由了,学生的心灵放松了,情感执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执放了,思活了,想象放了,生命的堂构成
了。在的执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执堂上,学生的教和教的学生将不存在,文本的意和生命
的存在不再分割。生一起在人中意地执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执栖居,共同享受我的教学程。
如在教学执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执程中,我努力造和的生境,把激励的言、的眼神以及
有形的执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执励奉献他,激他内在的生命情和潜能,教放自己的情感,
向学生敞执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执自己的心扉,展自己的生命存在,学生极地接、呼教的生
命存在,此执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执生都是平等存在于堂中的生命体。教用自己的生命情激、
执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执醒学生的潜能,学生的学情感,从而把学要求学趣,在学中全方
位地提升自己。准执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执好一百高帽子孩子戴,孩子的心是可以利用的,我要
充分利用孩子好、好表、自信的执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执心理,来造我的堂奇迹。
，二,、自我在执执——执执执执心灵中意栖息
执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执代社会忙忙碌碌,人分追求、造看得的价,却忽了自己的心灵,我得无暇去及自己的心灵,听自己的心灵。我执执执执“执”执执执执执执执执执用甚至忘了感。眼睛吃西当我的孩子学会了感,学会了,用精神来自己。那看到真,会去追求,看到善,会感,看到美,想去执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执欣,情感就丰了,心灵就充了,趣味就提高了,素就全面了,人格就健全了。一个大写的人就形成了。的自我是“”执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执充的,厚的,有魅力、有力量的。是得我自己信的。就是我在文教学中要大执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执力提倡的人文性。也就是情感、度、价的学目。期以来,我的执执执执执执执“执”执执执执执执文教学在工具与人文孰孰重工具的争中不定。《新》中提出的性与人文性的一我的文教
学做了最合理的定性。我的文要执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执注重字句篇、修文,知点的落和听写
文能力的培执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执。但更需要有情、有感、有美、有味。我的文能成学生心灵的家园、精神的家园。
上的初执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执衷是文的一感,小和大之那份着淡淡感的友情。更执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执作者我下的那多的情感空白。小的那份着与忠,正是我代人所缺失的执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执西。社会不管展到什程度,人与人之的那份真情依然是最宝的。我决心来演执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执份的友情。我一遍遍地与文本交流,一遍遍地在交流中感自己。因我执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执知道,只有先感了自己,才能在堂上和学生一起感。
，三,生本执执——执执执执在文本中意栖居
学生与文本的,我执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执称之与文本的密接触,也就是学生与文本恋,当然,教也是文执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执本的恋人,我的是三角恋。要找准的切入点,激的趣。
执执执执执执执执执执执执执执堂的流程是展的:
,、初文,多 执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执元。，引学生把自己与文本接触后的最本原、最原始的,没有受到执执执执执执执执执执执执执任何影响的感受出来。,
,、演文, 执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执心。，深入角色,朗四,体会角色的情感世界。,
,、 执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执引想象,充。，深入研最后一段,想象小的心理活,升情感。,
,、 执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执拓展延伸,多向。，跳出文本,以者的身份文本,行理性思考,引执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执学生与伐木人、作者行多向,从而生多元化的理解与感悟。,
通与文执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执,使作本品潜四次在的步步密接触,深入,含、教所理解的
含执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执和学生所能接受的含三者之的有机融通,使我的文堂真正成学生思执执执执执执执执执执执执执执执执执的自由王国而不是教思想的橱窗。
,,方式多执执执执执执执执化。
学生与文本的主要方式是、执执执执执执执执执执执执执执执执执品、悟、、、入。
执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执:自由、找朋友、演等多方法,真正作到以激情。
入:一执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执体式的学方式,通学生位体,把学生入文,文我一体,文中有我,我中有文,作位执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执体,是一零距离的接触。,使学生真正把握文本角色情感的脉搏,与角色同共步振。，如两次引执执执执执执执执执执执执执执执执执执学生入文,你在就是那只小了。,
,,果个性执执执执执执执执化。
执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执知理,主体于文本中的言,只有在他的信息存中能找到文本言具有相似性的信息模以后,才能执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执行相似激活,从而文本中的信息。因而即使是同一文本,也形成各自不同的相似、相似匹配,而生执执执执执执执“执执执执执执执执执执执执执执执 学生独特的感受、仁智的个性化理解。，就像美中的三原色原理。,新:体和理解，如本文的主,执执“执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执信,参考上是今天的,是一元多元,确定了一条情感主:真
正的友是执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执”建立在信的基上的,其余两个主作副而存在
,,主深执执执执执执执执刻化。
执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执式文教学程是引主体各自向方精神敞和彼此接的程。在者彼此的碰撞与激中会把主执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执引向深入。我常想:文教学最学生留下什,留下言、留下情感和精神。深次的是情感的沟通和精神的共振。了执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执凸本的情感主,我教材行了大胆的取舍,使教材我所用。以往的教教材用教材。情感目执 执达分三成 :整体步步感知、初体
感情朗、执执执执执执逐体
拓展延伸、升体执执执
文是最执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执执富个性最具魅力的精神造,也是最自由、最愉悦、最美好的心灵之旅。我共同造生命活力与潜力的执执执执执执执执执执执“执执执执执”执意堂,我的栖居地。堂成生堂生活的
范文三：盛新凤教学实录―《去年的树》
盛新凤教学实录—《去年的树》
执教:湖师附小 盛新凤
记录者:崇文实验学校 张玲娟
一、揭题导入，初读交流
T:听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐美丽的图画呀。是吗,
S:(犹豫着说):是。
T:围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。(出示课题)学生读课题。
T:让我们用自己喜欢的方式来读书。你可以一个人读，可以找伙伴读，让我们尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获,(教师巡视，学生读书3分钟)
T:读着读着，你有什么话想说了吗,你的感受，你的疑问，你的收获都可以说。
S:我想对课文提一个问题:树为什么要锯掉,
S:我觉得收获就是，我觉得树和鸟儿真是一对形影??那个至交的好朋友。鸟儿从南方飞来后发现树不见了，就千里迢迢地寻找树。他通过各种方法，终于找到了树变成了火柴。最后火柴被点燃了，变成了??
T:你是被小鸟和大树之间的这种真情感动了，是吧,好，还有谁,
S:我想对作者提个意见，提一个疑问。为什么这篇课文取名为《去年的树》呢,
S:我发现了鸟儿它是一直十分守信的鸟儿。
S:我想提出一个问题，为什么树锯成了木条，制成了火柴，点燃成了火以后，鸟儿还会对灯火看了这么久，还唱起了那首去年的歌,
T:同学们问题很多，感受也很多。你们了不起，第一次与课文接触，就有那么大收获了。这篇课文在语言上有一个特点，你们发现了吗,以什么为主的,S:对话。
T:它是以对话为主的。你快速地读一读课文，数数一共有几组对话,S:有四组。
T:哪四组，你数出来,
S1:小鸟和大树的对话。S2:小鸟和树根。S3:小鸟和大门。S4:小女孩的对话。
二、研读对话，训练朗读
1、指导学习第1组对话。
T:我们先来看第一组对话。冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。(学生串读对话。)
T:你们想，这对好朋友在分别的时候，他们是怎么对话的,请你也就近找一下你的好朋友来练一下这组对话，好吗,(生就近找一位好朋友读，师指导)
T:你们想表演，想读了，是吗,(指名一组读)
T:老师发现她读的时候，“我明年一定回来”，你能告诉我，为什么要这样读吗,
S:因为它答应??因为树叫它明年回来，它答应了，他们是好朋友，所以它语气非常坚定。
T:真好，她是坚定地向朋友保证，明年一定回来，是吧,在指名读。
T:你真像大树啊。你在模仿大树的语气是吧。
S:大树的语气很粗，有一种非常成熟的感觉。
T:你的感受非常独特。从他们地对话中，我们感觉到这对好朋友他们地感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗,(男女生分角色读)
T:你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗,(女生读)
2、自学三组对话。
T:他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问，下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗,你们可以自己选定一个角色练一练。(生自由练习)
T:请你们这一组。(指名读)同学们他们这一组读得怎么样,S:(犹豫着说)好。
T:都觉得好,这样吧，你们有意见可以提，你们觉得好可以夸夸他们。咱们跟他们直接对话，好不好,
S:我说小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。
S:我觉得小鸟应该读得再活泼一点。
T:活泼，你觉得是吧，情感上要焦急一点，样子要活泼一点，是吗,
S:我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。
T:这是你独特的体验，真了不起。
从同学们的意见中，我们感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要，应该好好地体会把握。是这个意思吗,那么就这样，让我们先来重点练读小鸟问的三句话。这样吧，你一个人先在位置上看着屏幕自己练一练。感觉一下，体会一下，该怎么读,开始吧。(生自由读)
T:教师依次指名学生朗读第一句，直至读出焦急的语气，最后齐读训练3遍。
T:那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁被小鸟的这一分真情感动了,
*角色扮演，体验感知。
这样吧，谁来做一回小鸟。好吗,你也来做一回小鸟。你别拿书。出来，就出来。你们在教室里，就这样就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗,你们可以用自己的话，(两组同学分角色一起进行)
T:小鸟，找到朋友大树了吗,S:找到了。
T:找到了,知道了，但是还没有找到。找不到朋友大树，小鸟都快急疯了。让我们再来体会这句话。(生读)
T:可怜的小鸟找不到朋友大树，你心里怎么想,你的心情怎样,你说
S:我的心情非常焦急。T:你焦急。你呢,
S1:非常紧张。S2:我为小鸟而感到悲伤。S3:我感到伤心。
T:你伤心，你们是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。你们怎么呼唤的,你们怎么呼唤的,
S:大树你在哪儿呀,
S:大树呀大树，你到底在什么地方啊,
T:还有??
S:大树你去哪里了啊,
S:大树你快回来吧，小鸟正在等着你呢。
S:大树，难道你忘记了咱俩的约定吗,我还要给你唱歌呢。
3、二次质疑，体悟主题。
T:真好，同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后一段。(生读，有误)
T:读着读着，你们又有什么问题了,有问题了吗,
S:鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌,
T:还有那么多问题，就让我们互相之间尽情地交流对话，你可以提出问题，也可以回答别人的问题。明白吗,有问题你站起来就说。
S:我能解答**提出的问题。因为在一年前，这小鸟和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树也天天站着听鸟儿唱歌，可见他们是那样的相依??那样的友好。他们简直成为了一对知心朋友。然而，这个冬天过去了，第二年鸟儿却看不到大树，只看到了它残留下来的树根。它费劲千辛万苦，终于在油灯里看到了树的化身。这是它不禁想起了大树，他和树那戏剧的一幕幕。它看着灯火仿佛看到了大树的身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱过的歌。
T:你说得真好，你说了那么长长的一段话。请坐，还有谁有问题,
S:它正是在歌颂大树，因为她的灯火照亮了别人，给人间亮光。所以，它在歌颂大树无私奉献精神。
T:你觉得小鸟的歌声当中还有为朋友骄傲的心情在里边,你体会的真好。还有谁有问题,你说。
S:我想问一下，鸟儿为什么要两次盯着灯火看了一会儿,
T:同学们注意到了没有，盯着灯火，看了一会儿。后来要飞走了“盯着灯火又看了一会儿”。你品出什么来了,
S:灯火是火柴点燃的，火柴是大树作成的。鸟儿可能把灯火看作大树的孩子。它想看看大树的孩子是怎么样的。
S:因为它对大树的友情很深，而现在，火柴就要??大树的生命快要到尽头了，所以看了一会儿。
T:它不忍心??它??看着这个朋友，它包含了深情地看了一眼。是这个意思吗,你再说。
S:我觉得是小鸟想念大树，它才会看着灯火??
T:对呀，他们多少时间没有见面了,S:一年。
T:一年过去，往日的朋友已变成了今天的灯火。小鸟怎么不伤心，不忍心。他看了一会儿，他看了一会儿，他在用目光在和大树交流感情呢。同学们??还有谁要说,
S:我觉得大树，鸟儿在沉思??因为它就是看着这个灯火就是大树，当时大树被伐木工人砍中的时候是怎么想的,当它变成灯火照亮别人的时候，又是怎么想的,它在沉思。
T:哦，沉思，这是你的理解。还有，请你，你说。
S:它可能第一眼看了灯火，不相信灯火是大树;它可能第二眼看了灯火，它觉得这个灯火就是大树。
T:对呀，它简直不能相信，这就是它那么熟悉的朋友大树。所以它睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，当它认出来的时候，它就唱起了去年唱过的歌。后来他为什么又看了一会儿,飞走了又看了一会儿,
S:因为一旦火柴点燃的火烧完了，这也证明是大树的生命结束了。它想在和最好的朋友离别之前，再看它一眼。
T:你说得真好。这两个看之中，包含了小鸟多少的深情和留恋呀～同学们，经过你们刚才尽情地交流对话，你们真正地体会到了小鸟的这种深情。同学们，这一回，你们就是小鸟了，你们，历尽了千辛万苦终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻，我们一起读，“我睁大眼睛??”读。
T:老师深深被你们的这种朗读感动了，你们这两个“看”字啊，读得盛老师这个情感随着你们的朗读在牵动，在波动。能再读一次吗,(生再读)
T:亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么,你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么,
S:我想说，大树，永别了。我要走了，我现在已经为你唱了歌，已经赴了约定。我以后还会寻找你另外的火柴的踪迹，再为你唱歌。
S:大树，永别了，我会永远怀念你的。
T:你说得真好。你真是一位有感情的同学。
S:小鸟第一次看到大树可能会说，去年强壮的树，怎么变成了这样,
S:朋友，去年你如此强壮，现在怎么变成了这样,
S:我觉得他会说:大树我一生能交你这样的朋友，真是一大快事啊。
T:对呀，大树也是这样的心情，应该。你说。
S:第一次看的时候，会说。我简直不敢相信大树你如此高大的身影，昔日高大的身影，却变成了如此。最后会说，大树再见了，我希望能再见到你。
T:这是他的心里话。你再说一次吧。
S:对不起大树，我来晚了一步。要不然，我还能看到你生前的身影。现在我要走了，请你以后多保重啊。
T:同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。
T:三遍齐读(诚信)
三、拓展练习，交流升华
T:小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗,
S:愿意。
T:好，那就赶紧拿出来，为大树写几张深情的话吧。(自由写，师指导)
T:好，来，请你先说吧。
S:我是这样写的。亲爱的朋友，小鸟，我想我再也见不到你了。我们虽然都身在他乡，但在我们的心是紧紧相连的，我们永远是最好的朋友。
T:你写出了大树的心里话。还有谁,
S:啊，亲爱的小鸟，多日不见，你过得怎么样,虽然我们今世不能相见，但是这一生能
有这样的朋友，我也觉得死而无憾了。如果有来世，我希望我们能再做一对朋友。
T:他觉得死而无憾了，获得了这样真挚的友情。真会说话。
S:我的朋友啊，朋友，我不能再听你歌唱了，再也不能和你一起分享快乐了。但你我之间的友情将永远燃烧在我的心中。
T:你这个“燃烧”，把你炙热的情感表达地淋漓尽致。
S:小鸟，我的好朋友，我将被燃尽了，在此之前，我想对你说，永别了，小鸟。我今生能交到你这样的朋友，真是有幸啊。你非常诚信，我们永远永远是最好的朋友。
T:你的话语中充满了情感。
S:小鸟，你的真情深深地打动了我。在我生命的最后一刻，你不远千里来给我唱歌。最后我要用我最后一次火光来照亮你，永别了。
T:同学们，这是大树的肺腑之言哪。你们说出了大树的心里话。大树他就是这样来表达对小鸟的情感的。但是作为这一篇美丽的课文的读者，你还有什么话想说，你想对谁说,比如说对伐木人??想对谁说，就对谁说。
S:我想对可恶的伐木人说，这些伐木人只为了制造火柴，而拆散了这么一对好朋友。
T:你觉得愤慨是吧,
S:全世界所有真诚的朋友说，真诚是无私的，是难能可贵的。请大家好好地把握这一分真诚。也许这一回失去了，下一回就没了。
T:这是你从小鸟和大树的情感
S:我想对伐木人说几句，你们为了自己的利益砍伐了树木。可是，你们是否知道，真情被你们破坏了，如果你们还有一些良知的话，不要再让更多的小鸟伤心了。
S:你的真情被我感动了。和天下所有的朋友说，愿你们珍惜这些友情，永远和自己的朋友活下去。
T:相处下去，还有其他的吗,
S:虽然，你们只砍伐了一棵大树，你们破坏了一对多么真诚的友谊啊,希望你们不要这样。
T:其实你们还有另外的，不光光是破坏了友谊是吧,
S:树对我们有很大的好处。下雨天可以避雨，太阳大可以遮光。
T:仅仅是这一些吗,我已经注意到同学在关注环保问题了。向作者说的有没有,
S:我对树根说。大树走了，你不要太过于伤心，他也不会想看到我们伤心。
T:最后一个机会给你好吗,
S:我想对作者说，你为什么要写这么悲惨的结局，不好写一个稍微好点的结局。
T:刚才，盛老师听到了你们那么真诚肺腑的话，这节课，我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文。难得的是有的同学还和伐木人对话，和树根对话，还跟作者去对话，学完课文之后，我在想啊，如果咱们这个世界如果能真正的交流对话，那该多好啊。
,设计意图,
一堂课的呈现决定了一个老师一个阶段的教学思考即(理念)。当一个教师在上面呈现其教学时，下面教师坐在下面听、记、想，这个过程，我们中听课，也叫看课，我觉得更恰当的说法应是感受课。调动了我们所有的感觉器官去跟课、交流、对话。跟台上的师生交流、对话、(对话包括情感的、思维的、精神的等)哪怕是课堂中带有一定的情绪色彩的小插曲，也有我们大家在一起共同分享、体会。
所以，我们说，听课的过程本身就是一个我们那么多师生在一起交流互动的过程。
《新课标》中有这么一段话“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。怎么把这个理念落实到我们的课堂实践中,我重点促进师生、自我、生本三种对话方式的生成，努力构建生命的、诗意的课堂，使我们的学生能真正在语文课中诗意地栖居，从而来享受我们的语文课。
(一)、师生对话——在人际中诗意栖居
要使师生在教学过程中真正建立起特殊的“人——人”关系，就要把师生的教学活动当作不可剥离、相互锁定的有机整体，它不是“学”围绕着“教”或“教”围绕着“学”的。天体运行中行星与卫星式的关系，也不是“一方面”与“另一方面”的平面构成关系，教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往。(对话、合作、沟通)关系，这种关系在教学过程的动态生成中得以展开和实现。
教师要善于研究学生、倾听学生、发现学生;教师不仅知识的“呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者、纪律的“管理者”，更重要的是他是学生学习的合作者、伙伴，是组织者、引导者，是平等中的首席。更是学生生命潜能的激励者，是学生资源的开掘者。要真正的把学生看作一个活生生的学习主体，更重要的是要把学生看作教学“资源”的重要构成和生成者。教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。当我们用这样的理念去调整我们的师生关系的时候，会发现，课堂的人际变得和谐，空气自由了，学生的心灵放松了，情感释放了，思维活跃了，想象放飞了，生命的课堂构成了。在这样的课堂上，学生的教师和教师的学生将不复存在，文本的意义和生命的存在不再分割。师生一起在人际中诗意地栖居，共同享受我们的教学过程。
如在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能，教师释放自己的情感，向学生敞开自己的心扉，展现自己的生命存在，学生积极地接纳、呼应教师的生命存在，此时师生都是平等存在于课堂中的生命体。教师用自己的生命热情激发、唤醒学生的潜能，诱导学生的学习情感，从而把学习要求转变为学习兴趣，在学习中全方位地提升自己。准备好一百顶高帽子给孩子戴，孩子的心是可以利用的，我们要充分利用孩子好胜、好表现、自信的心理，来创造我们的课堂奇迹。
(二)、自我对话——在心灵中诗意栖息
现代社会忙忙碌碌，人们过分追求、创造看得见的价值，却忽视了自己的心灵，我们变得无暇去顾及自己的心灵，倾听自己的心灵。我们甚至忘了感动。当我们的孩子学会了感动，学会了“用眼睛吃东西”，用精神来营养自己。那么看到真，会去追求，看到善，会感动，看
到美，想去欣赏，情感就丰满了，心灵就充实了，趣味就提高了，素养就全面了，人格就健全了。一个大写的“人”就形成了。这样的自我是充实的，厚实的，有魅力、有力量的。是值得我们自己信赖的。这就是我们在语文教学中要大力提倡的人文性。也就是情感、态度、价值观的学习目标。长期以来，我们的语文教学在工具与人文孰轻孰重的争执中摇摆不定。《新课标》中提出的“工具性与人文性的统一”为我们的语文教学做了最合理的定性。我们的语文课要注重字词句篇、语修逻文，知识点的落实和听说读写语文能力的培养。但更需要有情、有感、有美、有味。让我们的语文课能成为学生心灵的家园、精神的家园。
上这节课的初衷是读课文时的一种感动，为小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情。更为作者为我们设下的那么多的情感空白。小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代人所缺失的东西。社会不管发展到什么程度，人与人之间的那份真情依然是最宝贵的。我决心来演绎这份纯洁的友情。我一遍遍地与文本交流对话，一遍遍地在交流中感动自己。因为我知道，只有先感动了自己，才能在课堂上和学生一起感动。
(三)生本对话——在文本中诗意栖居
学生与文本的对话，我称之为与文本的亲密接触，也就是让学生与文本谈恋爱，当然，教师也是文本的恋人，我们谈的是三角恋爱。关键要找准对话的切入点，激发对话的兴趣。
这堂课的对话流程是这样展开的:
,、 初读课文，多元对话。(引导学生把自己与文本接触后的最本原、最原始的，没有受到过任何影响的感受谈出来。)
,、 演读课文，倾心对话。(深入角色，朗读四组对话，体会角色的情感世界。)
,、 引导想象，补充对话。(深入研读最后一段，想象小鸟的心理活动，升华情感。)
,、 拓展延伸，多向对话。(跳出文本，以读者的身份审视文本，进行理性思考，引导学生与伐木人、作者进行多向对话，从而产生多元化的理解与感悟。)
通过与文本四次亲密接触，层层深入，步步递进，使作品潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间的有机融通，使我们的语文课堂真正成为学生思维的自由王国而不是教师思想的橱窗。
,)对话方式多样化。
学生与文本的主要对话方式是读、品、悟、议、辩、入。
读:自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正作到以读激情。
入:一种体验式的学习方式，通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，作换位体验，这是一种零距离的接触。这样，使学生真正把握文本角色情感的脉搏，与角色同步共振。(如两次引导学生入文，你现在就是那只小鸟了。)
,)对话结果个性化。
阅读认知理论认为，阅读主体对于文本中的言语，只有在他的信息储存中能够找到文本言语具有相似性的信息模块以后，才能进行相似激活，从而识别文本中的信息。因而即使是阅读同一文本，也形成各自不同的相似选择、相似匹配，进而产生见仁见智的个性化理解。(就像美术中的三原色原理。)新课标语:“ 诊视学生独特的感受、体验和理解(如本文的主题，参考书上是“诚信，今天的课，是一元带多元，确定了一条情感主线:真正的友谊是建立在诚信的基础上的，其余两个主题作为副线而存在”
,)对话主题深刻化。
对话式语文教学过程是引发对话主体各自向对方精神敞开和彼此接纳的过程。在对话者彼此的碰撞与激发中会把对话主题引向深入。我常想:语文教学最终应给学生留下什么,留下语言、留下情感和精神。深层次的对话应是情感的沟通和精神的共振。为了凸显本课的情感主线，我对教材进行了大胆的取舍，使教材为我所用。变以往的教教材为用教材。情感目标分三步达成 : 整体感知、初步体验
感情朗读、逐层体验
拓展延伸、升华体验
语文阅读是最富个性最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦、最美好的心灵之旅。让我们共同创造焕发生命活力与潜力的课堂，让我们的课堂成为师生课堂生活的“诗意栖居地”。
范文四：盛新凤教学实录——《去年的树》
盛新凤教学实录——《去年的树》
师:( 媒体播放——大树)听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为大树唱歌呢,大树呢,摇曳着茂盛的枝条,正入神地听着??这是一幅多么和谐,美丽的图画呀!是吗?
生:是!
师:围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来读一个美丽的故事。(出示课题)读!
生:去年的树
师:请同学们打开书本,让我们用自己喜欢的方式读书,你可以一个人读,可以找伙伴读,如果你想搬个凳子到讲台前来读可以吗?
生:可以。
师:让我们尽情地和课文交流、对话,看看待会儿你会有哪些收获。开始。
(学生自由朗读,教师巡视。)
师:咱们先停会儿好吗?读着读者,你有什么话想说了吗?你的感受,你的疑问,你的收获??都可以.
生:树为什么要被锯掉?
师:你有问题.
生:我有收获,我觉得树和鸟儿真是一对好朋友,鸟儿从南方回来后,发现树不见了,就千里迢迢来寻找树,他通过各种方法,最后找到了树,变成了火柴,最后火柴被点燃了。
师:你是被小鸟和大树之间的真情感动了,是吗?
生:是。
生:我想对作者提问,为什么把这篇课文取名为《去年的树》呢?
师:你读着读着有这样的问题。还有吗?
生:我发现了,鸟儿是一只十分守信的鸟。
师:这是你自己读出来的，真了不起。
生:我有一个问题,为什么树做成火柴,点燃后,鸟儿还会对灯火看那么久,还要唱起那首去年的歌?
师:同学们的问题很多,感受很多,你们真了不起啊,第一次与课文进行亲密的接触,就有这么大的收获了。让我们继续与课文交流，对话.也许你刚才的疑问,就能得到解决,你的感受,还能得到大家的共鸣呢!同学们,你们说这篇课文在语言上有什么特色,以什么为主呢?
生:对话。
师:以对话为主是吗,你快速地读读课文,数一数,课文有几组对话?
(学生默读)
师:你数出来了?有几组?
生:有四组。
师:分别有哪四组?
生:小鸟和大树,小鸟和树根,小鸟和大门,小鸟和小女孩。
(教师板书)
师: 共有四组.让我们先来看第一组对话.冬天到了,树的好朋友——小鸟,要到南方去过冬了,临走之前,一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说??读。
生: (齐读) “再见了,小鸟!明年请你再会来,还唱歌给我听。”
师: 鸟儿回答??
生:(齐读) “好.我明年一定回来,给你唱歌,请等着我吧!”
师: 你们想,这对好朋友在分别的时候是怎么对话的?请你也就近找一下你的好朋友,来练这组对话。
(学生自由找朋友练说)
师: 有些同学朝盛老师看了, 举手是表示你们想表演,想来读,是吗?哪对朋友先来?
(一组学生对话)
师: 老师发现他读的时候, “我明年一定回来??”能告诉我为什么要这么读吗?
生: 因为他们是好朋友,小鸟答应他,语气非常坚定。
师: 真好,他是坚定地向朋友保证,明年一定会回来,还有哪对朋友想来试试?
(一组学生练读,男生模仿了大树的语气)
师: 你真像大树啊!你在模仿大树的语气是吧?
生: 因为大树的语气非常粗,是那种很成熟的感觉。
师: 不错,你的感受非常独特。从他们的对话当中,我们感觉到了,这对好朋友之间的感情是多么的?
生:深厚
师:让我们的男孩子来读大树的,像刚才的那个同学一样,读出自己的个性来,女孩子读小鸟的,我们一起来对对话,好吗?
生:好!
师:准备. “再见了,小鸟??”
(学生男女分角色读,学生模仿语气)
师:你们这是在向朋友保证呀,坚定些,再坚定些!读!
(学生再次分角色读,女孩子语气坚定)
师:他们就这样,依依惜别,并做了约定。第二年的春天,小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而,往日朝夕相处的朋友却不见了。他着急地找了又找,问了又问。下面的三组对话,老师想让同学们在四人组里合作练读好吗?你们可以自己选定一个角色练一练。开始吧。
(学生四人小组练读)
师:这回哪一组想先向我们来展示一下?
(学生展示对话)
师:同学们，他们这一组读得怎么样?
生:好。
师:都觉得好,这样吧,你们有意见可以提,你们觉得好可以夸夸他们,跟他们直接对话,好不好?
生:我说小鸟应该读得更加焦急些,这样子还不够焦急。
师:这是你的意见,好,还有别的同学有问题,有意见提的?
生:我觉得小鸟应该读得更加活泼一点。
师:活泼是吗,哦,情感上要焦急,样子要活泼。还有吗?
生:树根应该读得更加悲伤点。因为树根和树是命运相连的,他们两个就像是好朋友一样,如果哪一方不见了或者是死去了,他们应该是
很悲痛的。
师:这是你独特的体验,真了不起.好,刚才从同学们的意见中,都感觉到了,大家都觉得作为主角的小鸟的话,非常重要,应该好好地体会把握,是这个意思吗?那么就这样,让我们先来重点练读小鸟问的这三句话。(媒体播放小鸟的三句话)这样吧,你先一个人在位子上,看着屏幕自己练一练,感觉一下,体会一下该怎么读。
( 学生自由地练读)
师:想读了是吧,谁先读?任选一句读。
生: “门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?”
师:我听出有点焦急了。
生: “站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”
师:我感受到了他心中的那份焦急。
生: “小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”
师:你体会得真好。
生: “小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”
师:你体会得真好。还有同学还要读?
生: “小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”
师:你在为大树担心呢。
生: “门先生,我的好朋友___树在哪儿,您知道吗?”
师:老师听出了你心中的焦急。咱们一块读好吗?
生:好。
师:第一句。
生: “站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”
师:老师感受到,大伙儿都焦急起来了。再读一次。
生: “站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”
师:你们看这边的孩子,眉头都皱起来了。老师体会到了他心中的焦急。再读第一句。
生: “站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”
师:读下去。
生:“门先生,我的好朋友___树在哪儿,您知道吗?”
师: 您知道吗?他多么想知道呀。再来一次。
生:“门先生,我的好朋友___树在哪儿,您知道吗?”
师:再读下去。
生: “小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”
师:那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁被小鸟的真情感动了?(学生举手示意)这样吧,谁来做一回小鸟好吗?(请两位同学)别拿书,出来.你们在教室里面,就这样,飞呀飞呀,寻找自己的好朋友大树。一边找一边问, 你在谁的跟前停下来,那个同学就做你的配角,来跟你对话,明白吗?
生:明白。
师:你可以用自己的话,你们也可以用书本上的话。好,你们去问吧。
(两位学生,在教室里随机寻找朋友对话)
师:小鸟,小鸟,找到朋友大树了吗?
生:找到了.
师:找到了?你知道了(笑)但是还没找到,是不是?找不到朋友大树,小鸟都快急疯了。让我们再来读这三句话,体会小鸟的这份焦急。齐
生: “站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”
“门先生,我的好朋友___树在哪儿,您知道吗?”
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”
师:(随机采访)可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里怎么想?你的心情怎么样?
生:我的心情很焦急。
师:你焦急,你呢?
生:哦,你紧张,为大树担心。
师:我为小鸟感到悲伤。你悲伤了,你就是小鸟.
生:我也感到非常的伤心。
师: 你感到伤心,你们是不是在心里呼唤着朋友大树呀?
生:是.
师:你们是怎么呼唤的?
生:大树,你在哪儿啊?
师:你在哪儿,还有谁?
生:大树呀,大树,你到底在什么地方呀?
生:大树你去哪了?
生:大树,你快回来吧,小鸟正在等着你呢!
生:大树,难道你忘记了,咱俩有约定吗?我还要给你唱歌呢!
师:真好,同学们,小鸟对大树的这种焦急,牵挂,关心,就是奉献给大树的最最珍贵的友情,让我们再一次深入地和课文倾心地交流,对话,来体会这份情。
(出示图片)
师:(低沉地)村子里,煤油灯旁,一对好朋友又见面了。大家把书拿起来,让我们一起读最后一段。(出示最后一小节)
师: “小鸟,睁大眼睛??”读
生:“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”
师:读着读着，你又有什么问题了?有那么多问题呀!
生:鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?
师:好,还有那么多问题,这样吧,让我们互相之间尽情地交流对话,可以提问题,也可以解答别人的问题。你可以站起来就说。
生:我能够解答**的问题,因为在一年前,鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天给树唱歌,树也天天听鸟儿唱歌。可见他们是那么友好,他们简直成了一对知心朋友。然而冬天过去了,鸟儿却见不到大树,只看到残留下来的树根。他费劲了千辛万苦,终于在油灯里找到了大树的化身。这时他不禁想起了,当年他和树的一幕幕.他看到了灯火,仿佛看到了大树的身影.所以,他情不自禁地唱起了去年的歌。
师:你说得真好,你说了那么长长的一段话.还谁有什么问题?
生:(同上)我还要补充一点,我觉得小鸟就是在歌颂了大树,因为灯
火照亮了别人,给人间亮光,所以他在歌颂无私的奉献精神。
师:你觉得在小鸟的歌声声中,还有那种为朋友自豪的心情在里面。
生:是的。
师:你体会得真好,还有谁有问题?
生:我想问一下,鸟儿为什么两次都盯着灯火看了一会儿?
师:同学们注意到了没有?盯着灯火看了一会,后来要飞走了,他又盯着灯火看了一会。你从两个看当中,你品出什么来了?
生:灯火是火柴点燃的,火柴是大树做成的,鸟儿可能把火柴看成是灯火的孩子,他要看看大树的孩子是怎么样的。
师:他要看看清楚是这个意思吗?不同的说法可以发表,来说吧。
生:因为他对大树的友情十分深,而现在大树的生命就要到尽头了,所以要看了一会。
师:他不忍心。他饱含着深情看了一眼,是这个意思吗?
生:我觉得是小鸟想念大树,他才会对着灯火看。
师:对呀,他们多少时间没见面了?
生:(齐)一年。
师:(动情地)一年过去了,往日的朋友已变成了今天的灯火.小鸟怎么能不伤心,不忍心。他看了一会, 他看了一会,他用目光在和朋友交流感情。那同学们,还有谁要说?
生:我觉得鸟儿在沉思,因为灯火就是大树,他觉得大树当时被伐木工人砍掉的那一刻,大树心里会是怎么想的,他大树变成灯火,独自
照亮别人的时候,又会是怎么想的。我觉得他是在沉思。
师:这是你的理解。还有?
生:他可能第一眼看到灯火,他可能不相信灯火就是大树变成的。他第二眼看到灯火,好像就感觉到,这个灯火就是大树。
师:对呀,他简直不敢相信,这就是他那么熟悉的朋友___大树,所以他??
生:睁大眼睛,盯着灯火看了一会。
师:当他认出来的时候,他就唱起了去年唱过的歌。后来他为什么看了一会儿,要飞走了又看了一会。
生:因为一旦火柴点燃的火烧完了,就证明大树的生命结束了。他想对他最好的朋友离别之前,再看一眼。
师:你说得真好。两个“看”当中包含了小鸟多少深情和留恋呀!同学们,经过你们刚才尽情的交流和对话,你们真正地体会到了小鸟的这种深情。同学们,这回你们就是小鸟了,你们历经了千辛万苦,终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻,我们一起读??
(出示改写的最后一小节:把“小鸟”改成了“我”)
生: “我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，我就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，我又对着灯火看了一会儿，飞走了。”
师:老师深深地被你们的朗读打动了,你们这两个“看”字,读得盛老师的情感随着你们的朗读在波动。能再读一次吗?
生: “我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，我就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，我又对着灯火看了一会儿，飞走了。”
(动情)
师:(深情地)亲爱的小鸟,你看见朋友了,你盯着灯火,深情地盯着灯火,看了一会,你想说什么?你要走了,当你又对着灯火看了一会,你又想说什么?
生:我想说,大树,永别了,我要走了,我现在已经为你唱歌了,我已经完成了约定,我以后还会寻找别的火柴的踪迹,再为您唱歌。
师:这是他的心理话。
生:我会说,大树永别了,我会永远怀念你的!
师:你说得真好,你真是个有感情的孩子。
生:小鸟第一次看见树,他会说: “怎么去年强壮的树,现在会变成这样?”
师:你对大树说话。
生:朋友,去年你如此强壮,现在为什么变成这样?
师:他真不忍心看呀。
生:我觉得他会说:“大树，我一生能交你这样的朋友真是一大快事呀～”
师:对呀，大树也是应该有这样的心情呀～
生:他第一次看的时候会说:“大树，我简直不敢相信，昔日你如此高大的身影，却变成了如此。”最后大树会说:“大树再见了，我希望会再见到你。”
师:这是他的心理话。
生:对不起，大树，我来晚了，要不然还可以看到你身前的样子。
现在我要走了，请你以后多保重啊～
师:同学们，你们都是守信，多情的孩子呀～(深情地)小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。
师:小鸟对大树的情，把大树也给深深打动了。大树想在自己还没有被燃尽时前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗,(出示卡面)
生:愿意。
师:好，赶紧拿出来，为大树写上几句深情的话的吧。
(学生自由写，教师巡视)
师:写好的同学向盛老师招招手，示意一下。好来，请你先说吧。
生:我是这样写的:亲爱的朋友——小鸟,我想我再也见不到你了,我们虽然都身在他方,但我们的心是紧紧相连的.我们永远是最好的朋友.
师:你写出了大树的心里话.
生:我是这样写的:啊!亲爱的小鸟,多日不见,你过得怎么样?虽然我们今世不能相间,但是,这一生能有你这样的朋友我也死而无憾了。如果还有来世,我希望我们能再做朋友。
师:他觉得死而无憾了,获得了这么真挚的友情。真会说话。
生:我的朋友啊,朋友,我再也不能听你歌唱了,再也不能和你一起分享快乐了,但你我之间的友谊将永远燃烧在我心中。
师:这个“燃烧”把你这种炙热的情感,表达得淋漓尽致.
生:小鸟,我的好朋友,我要被燃尽了。再此之前,我想对你说: “永别了小鸟!我此生能交到你这样的朋友,真是荣幸呀!你非常诚信,我们永远永远是最好的朋友。”
师:你的话语中充满了情感。
生:(动情)小鸟,你的真情深深的打动了我,在我生命的最后一刻,你不远千里来给我唱歌。最后,我要用最后一次火波来照亮你,永别了.
师:(激动)同学们,这是大树的肺腑之言呀!你们说出了大树的心理话。大树就是这样来表达自己的情感的。同学们,课文学到这儿,其实我们已经学完了,但是(学生还在写)同学们,你先把大树对小鸟的这份情感暂时放一放行吗?咱们课后再继续去写,再去继续交流。刚才老师说其实我们已经学完了,但是作为这篇美丽的课文的读者,你还有什么话说?你想对谁说?比如说吧,对伐木人有什么话,还有其他的,你想对谁说,就对谁说.
生:我想对那些可恶的伐木人说,那些伐木人只为了制造一些火柴,而去拆散一对这么要好的朋友,真是太可恶了!
师:你觉得愤慨是吧,你说出了你的心理话.
生:我想对全世界所有真诚的朋友说一句: “真诚是无私的,是难能可贵的。请大家好好把握这份真诚。也许这回失去了,下回就没了。”
师:(微笑)你说的真好!这是你从小鸟和大树之间的情感中受到的感悟是吗?
生:我想对伐木人说几句: “你们为了自己的利益,砍伐了树木,可是你们是否知道,真情被你们破坏了.如果你们还有一些良知的话,希
望不要再砍伐树木了,不要再让更多的小鸟伤心了.”
师:(高兴)你说得真好,你每次发言我都想为你鼓掌.同学们,你们也可以为他鼓鼓掌.(学生鼓掌)真的,他发言太精彩了!
生:我想对小鸟和大树说: “你们的真情把我感动了,我也要对天下所有的人说“愿你们真心珍惜友情,永远的和你们的朋友活下去。”(笑)
师:相处下去。是的
生:我想对伐木人说: “你们只为了自己的利益,虽然你们只砍了一棵大树,但是你们是否知道,你们迫坏了一段多么真诚的友谊啊!希望你们以后再不要这样。”
师:对伐牧人有这样的话,其实我知道你们可能还想说另外的,不光光是破坏了友谊是吧?
生: 我想对伐木人说: “伐木人,你们是否知道,树对我们人类有很大的帮助.就想下雨天可以避雨,比如说太阳大了可以遮盖阳光,他对人类有多么大的帮助啊.”
师:仅仅是这些吗?我知道你们还有很多很多,可以举出上百条树与人类的关系是吗?其实我刚才已经注意到了,我们的同学在关注我们的环保问题了。非常好!还有对作者说的有吗?
生:我想对树根说: “大树走了,你不要过于伤心.它也不愿意看到我们伤心的。”
师:好,这是你想安慰树根呢!你再说,最后一个机会给你,好吗?
生:我想对小鸟说: “小鸟你不要过于伤心,你的朋友树永远在你
身边.”
师:真好,不错.(笑)你举了那么多次手,我真的不忍心,再让你说一次!
生:我想对作者说: “你为什么要写这么悲惨的结局.不能写稍微??”(大家笑了)
师:你实在不忍心看到这么悲惨的结局是吗?你真是个感情丰富的孩子呀!同学们,刚才盛老师听到了你们那么真诚,肺腑的话。这节课呀,咱们通过老师和同学们,同学和同学,我们一起和课文进行多次的交流,对话,让我们一起真正的走进了课文是吗?
师:难得的是,刚才还有的人和伐木人说话,小鸟说话,和大树说话,还对作者说话.学完了课文之后,盛老师也是感慨万千,我在想啊。咱们这个世界上,人啊,树啊,鸟啊,这些万事万物都真正的交流对话,那我们这个世界将会变得多么美好啊!你们有没有这样的愿望想法呀?
生:(大声)有!
师:好,这节课,我们就上到这里。下课。
,设计意图,
一堂课的呈现决定了一个老师一个阶段的教学思考即(理念)。当一个教师在上面呈现其教学时，下面教师坐在下面听、记、想，这个过程，我们中听课，也叫看课，我觉得更恰当的说法应是感受课。调动了我们所有的感觉器官去跟课、交流、对话。跟台上的师生交流、对话、(对话包括情感的、思维的、精神的等)哪怕是课堂中带有一
定的情绪色彩的小插曲，也有我们大家在一起共同分享、体会。
所以，我们说，听课的过程本身就是一个我们那么多师生在一起交流互动的过程。
《新课标》中有这么一段话“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。怎么把这个理念落实到我们的课堂实践中,我重点促进师生、自我、生本三种对话方式的生成，努力构建生命的、诗意的课堂，使我们的学生能真正在语文课中诗意地栖居，从而来享受我们的语文课。
(一)、师生对话——在人际中诗意栖居
要使师生在教学过程中真正建立起特殊的“人——人”关系，就要把师生的教学活动当作不可剥离、相互锁定的有机整体，它不是“学”围绕着“教”或“教”围绕着“学”的。天体运行中行星与卫星式的关系，也不是“一方面”与“另一方面”的平面构成关系，教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往。(对话、合作、沟通)关系，这种关系在教学过程的动态生成中得以展开和实现。
教师要善于研究学生、倾听学生、发现学生;教师不仅知识的“呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者、纪律的“管理者”，更重要的是他是学生学习的合作者、伙伴，是组织者、引导者，是平等中的首席。更是学生生命潜能的激励者，是学生资源的开掘者。要真正的把学生看作一个活生生的学习主体，更重要的是要把学生看作教学“资源”的重要构成和生成者。教学过程是师生共同生成新的
教学资源，共同享受的过程。当我们用这样的理念去调整我们的师生关系的时候，会发现，课堂的人际变得和谐，空气自由了，学生的心灵放松了，情感释放了，思维活跃了，想象放飞了，生命的课堂构成了。在这样的课堂上，学生的教师和教师的学生将不复存在，文本的意义和生命的存在不再分割。师生一起在人际中诗意地栖居，共同享受我们的教学过程。
如在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能，教师释放自己的情感，向学生敞开自己的心扉，展现自己的生命存在，学生积极地接纳、呼应教师的生命存在，此时师生都是平等存在于课堂中的生命体。教师用自己的生命热情激发、唤醒学生的潜能，诱导学生的学习情感，从而把学习要求转变为学习兴趣，在学习中全方位地提升自己。准备好一百顶高帽子给孩子戴，孩子的心是可以利用的，我们要充分利用孩子好胜、好表现、自信的心理，来创造我们的课堂奇迹。
(二)、自我对话——在心灵中诗意栖息
现代社会忙忙碌碌，人们过分追求、创造看得见的价值，却忽视了自己的心灵，我们变得无暇去顾及自己的心灵，倾听自己的心灵。我们甚至忘了感动。当我们的孩子学会了感动，学会了“用眼睛吃东西”，用精神来营养自己。那么看到真，会去追求，看到善，会感动，看到美，想去欣赏，情感就丰满了，心灵就充实了，趣味就提高了，素养就全面了，人格就健全了。一个大写的“人”就形成了。这样的
自我是充实的，厚实的，有魅力、有力量的。是值得我们自己信赖的。这就是我们在语文教学中要大力提倡的人文性。也就是情感、态度、价值观的学习目标。长期以来，我们的语文教学在工具与人文孰轻孰重的争执中摇摆不定。《新课标》中提出的“工具性与人文性的统一”为我们的语文教学做了最合理的定性。我们的语文课要注重字词句篇、语修逻文，知识点的落实和听说读写语文能力的培养。但更需要有情、有感、有美、有味。让我们的语文课能成为学生心灵的家园、精神的家园。 上这节课的初衷是读课文时的一种感动，为小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情。更为作者为我们设下的那么多的情感空白。小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代人所缺失的东西。社会不管发展到什么程度，人与人之间的那份真情依然是最宝贵的。我决心来演绎这份纯洁的友情。我一遍遍地与文本交流对话，一遍遍地在交流中感动自己。因为我知道，只有先感动了自己，才能在课堂上和学生一起感动。
(三)生本对话——在文本中诗意栖居
学生与文本的对话，我称之为与文本的亲密接触，也就是让学生与文本谈恋爱，当然，教师也是文本的恋人，我们谈的是三角恋爱。关键要找准对话的切入点，激发对话的兴趣。
这堂课的对话流程是这样展开的:
1、初读课文，2、多元对话。(引导学生把自己与文本接触后的最本原、最原始的，3、没有受到过任何影响的感受谈出来。)
4、演读课文，5、倾心对话。(深入角色，6、朗读四组对话，7、
体会角色的情感世界。)
8、引导想象，9、补充对话。(深入研读最后一段，10、想象小鸟的心理活动，11、升华情感。)
12、拓展延伸，13、多向对话。(跳出文本，14、以读者的身份审视文本，15、进行理性思考，16、引导学生与伐木人、作者进行多向对话，17、从而18、产生多元化的理解与感悟。)
通过与文本四次亲密接触，层层深入，步步递进，使作品潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间的有机融通，使我们的语文课堂真正成为学生思维的自由王国而不是教师思想的橱窗。
,)对话方式多样化。
学生与文本的主要对话方式是读、品、悟、议、辩、入。
读:自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正作到以读激情。
入:一种体验式的学习方式，通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，作换位体验，这是一种零距离的接触。这样，使学生真正把握文本角色情感的脉搏，与角色同步共振。(如两次引导学生入文，你现在就是那只小鸟了。)
,)对话结果个性化。
阅读认知理论认为，阅读主体对于文本中的言语，只有在他的信息储存中能够找到文本言语具有相似性的信息模块以后，才能进行相似激活，从而识别文本中的信息。因而即使是阅读同一文本，也形成各自不同的相似选择、相似匹配，进而产生见仁见智的个性化理解。
(就像美术中的三原色原理。)新课标语:“ 诊视学生独特的感受、体验和理解(如本文的主题，参考书上是“诚信，今天的课，是一元带多元，确定了一条情感主线:真正的友谊是建立在诚信的基础上的，其余两个主题作为副线而存在”
,)对话主题深刻化。
对话式语文教学过程是引发对话主体各自向对方精神敞开和彼此接纳的过程。在对话者彼此的碰撞与激发中会把对话主题引向深入。我常想:语文教学最终应给学生留下什么,留下语言、留下情感和精神。深层次的对话应是情感的沟通和精神的共振。为了凸显本课的情感主线，我对教材进行了大胆的取舍，使教材为我所用。变以往的教教材为用教材。情感目标分三步达成 :整体感知、初步体验
感情朗读、逐层体验
拓展延伸、升华体验
语文阅读是最富个性最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦、最美好的心灵之旅。让我们共同创造焕发生命活力与潜力的课堂，让我们的课堂成为师生课堂生活的“诗意栖居地”。
范文五：盛新凤教学实录—《去年的树》
盛新凤教学实录—《去年的树》
执教：湖师附小 盛新凤
记录者：崇文实验学校 张玲娟
一、揭题导入，初读交流
T：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐美丽的图画呀。是吗？
S：（犹豫着说）：是。
T：围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。（出示课题）学生读课题。
T：让我们用自己喜欢的方式来读书。你可以一个人读，可以找伙伴读，让我们尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获？（教师巡视，学生读书3分钟）
T：读着读着，你有什么话想说了吗？你的感受，你的疑问，你的收获都可以说。
S：我想对课文提一个问题：树为什么要锯掉？
S：我觉得收获就是，我觉得树和鸟儿真是一对形影……那个至交的好朋友。鸟儿从南方飞来后发现树不见了，就千里迢迢地寻找树。他通过各种方法，终于找到了树变成了火柴。最后火柴被点燃了，变成了……
T：你是被小鸟和大树之间的这种真情感动了，是吧？好，还有谁？
S：我想对作者提个意见，提一个疑问。为什么这篇课文取名为《去年的树》呢？
S：我发现了鸟儿它是一直十分守信的鸟儿。
S：我想提出一个问题，为什么树锯成了木条，制成了火柴，点燃成了火以后，鸟儿还会对灯火看了这么久，还唱起了那首去年的歌？
T：同学们问题很多，感受也很多。你们了不起，第一次与课文接触，就有那么大收获了。这篇课文在语言上有一个特点，你们发现了吗？以什么为主的？S：对话。
T：它是以对话为主的。你快速地读一读课文，数数一共有几组对话？S：有四组。
T：哪四组，你数出来？
S1：小鸟和大树的对话。S2：小鸟和树根。S3：小鸟和大门。S4：小女孩的对话。
二、研读对话，训练朗读
1、指导学习第1组对话。
T：我们先来看第一组对话。冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。（学生串读对话。）
T：你们想，这对好朋友在分别的时候，他们是怎么对话的？请你也就近找一下你的好朋友来练一下这组对话，好吗？（生就近找一位好朋友读，师指导）
T：你们想表演，想读了，是吗？（指名一组读）
T：老师发现她读的时候，“我明年一定回来”，你能告诉我，为什么要这样读吗？
S：因为它答应……因为树叫它明年回来，它答应了，他们是好朋友，所以它语气非常
坚定。
T：真好，她是坚定地向朋友保证，明年一定回来，是吧？在指名读。
T：你真像大树啊。你在模仿大树的语气是吧。
S：大树的语气很粗，有一种非常成熟的感觉。
T：你的感受非常独特。从他们地对话中，我们感觉到这对好朋友他们地感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？（男女生分角色读）
T：你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？（女生读）
2、自学三组对话。
T：他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问，下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。（生自由练习）
T：请你们这一组。（指名读）同学们他们这一组读得怎么样？S：（犹豫着说）好。
T：都觉得好？这样吧，你们有意见可以提，你们觉得好可以夸夸他们。咱们跟他们直接对话，好不好？
S：我说小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。
S：我觉得小鸟应该读得再活泼一点。
T：活泼，你觉得是吧，情感上要焦急一点，样子要活泼一点，是吗？
S：我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。
T：这是你独特的体验，真了不起。
从同学们的意见中，我们感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要，应该好好地体会把握。是这个意思吗？那么就这样，让我们先来重点练读小鸟问的三句话。这样吧，你一个人先在位置上看着屏幕自己练一练。感觉一下，体会一下，该怎么读？开始吧。（生自由读）
T：教师依次指名学生朗读第一句，直至读出焦急的语气，最后齐读训练3遍。
T：那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁被小鸟的这一分真情感动了？
*角色扮演，体验感知。
这样吧，谁来做一回小鸟。好吗？你也来做一回小鸟。你别拿书。出来，就出来。你们在教室里，就这样就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗？你们可以用自己的话，（两组同学分角色一起进行）
T：小鸟，找到朋友大树了吗？S：找到了。
T：找到了？知道了，但是
还没有找到。找不到朋友大树，小鸟都快急疯了。让我们再来体会这句话。（生读）
T：可怜的小鸟找不到朋友大树，你心里怎么想？你的心情怎样？你说
S：我的心情非常焦急。T：你焦急。你呢？
S1：非常紧张。S2：我为小鸟而感到悲伤。S3：我感到伤心。
T：你伤心，你们是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。你们怎么呼唤的？你们怎么呼唤的？
S：大树你在哪儿呀？
S：大树呀大树，你到底在什么地方啊？
T：还有……
S：大树你去哪里了啊？
S：大树你快回来吧，小鸟正在等着你呢。
S：大树，难道你忘记了咱俩的约定吗？我还要给你唱歌呢。
3、二次质疑，体悟主题。
T：真好，同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后一段。（生读，有误）
T：读着读着，你们又有什么问题了？有问题了吗？
S：鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？
T：还有那么多问题，就让我们互相之间尽情地交流对话，你可以提出问题，也可以回答别人的问题。明白吗？有问题你站起来就说。
S：我能解答**提出的问题。因为在一年前，这小鸟和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树也天天站着听鸟儿唱歌，可见他们是那样的相依……那样的友好。他们简直成为了一对知心朋友。然而，这个冬天过去了，第二年鸟儿却看不到大树，只看到了它残留下来的树根。它费劲千辛万苦，终于在油灯里看到了树的化身。这是它不禁想起了大树，他和树那戏剧的一幕幕。它看着灯火仿佛看到了大树的身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱过的歌。
T：你说得真好，你说了那么长长的一段话。请坐，还有谁有问题？
S：它正是在歌颂大树，因为她的灯火照亮了别人，给人间亮光。所以，它在歌颂大树无私奉献精神。
T：你觉得小鸟的歌声当中还有为朋友骄傲的心情在里边？你体会的真好。还有谁有问题？你说。
S：我想问一下，鸟儿为什么要两次盯着灯火看了一会儿？
T：同学们注意到了没有，盯着灯火，看了一会儿。后来要飞走了“盯着灯火又看了一会儿”。你品出什么来了？
S：灯火是火柴点燃的，火柴是大树作成的。鸟儿可能把灯火看作大树的孩子。它想看看大树的孩子是怎么样的。
S：因为它对大树的友情很深，而现在，火柴就要……
大树的生命快要到尽头了，所以看了一会儿。
T：它不忍心……它……看着这个朋友，它包含了深情地看了一眼。是这个意思吗？你再说。
S：我觉得是小鸟想念大树，它才会看着灯火……
T：对呀，他们多少时间没有见面了？S：一年。
T：一年过去，往日的朋友已变成了今天的灯火。小鸟怎么不伤心，不忍心。他看了一会儿，他看了一会儿，他在用目光在和大树交流感情呢。同学们……还有谁要说？
S：我觉得大树，鸟儿在沉思……因为它就是看着这个灯火就是大树，当时大树被伐木工人砍中的时候是怎么想的？当它变成灯火照亮别人的时候，又是怎么想的？它在沉思。
T：哦，沉思，这是你的理解。还有，请你，你说。
S：它可能第一眼看了灯火，不相信灯火是大树；它可能第二眼看了灯火，它觉得这个灯火就是大树。
T：对呀，它简直不能相信，这就是它那么熟悉的朋友大树。所以它睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，当它认出来的时候，它就唱起了去年唱过的歌。后来他为什么又看了一会儿？飞走了又看了一会儿？
S：因为一旦火柴点燃的火烧完了，这也证明是大树的生命结束了。它想在和最好的朋友离别之前，再看它一眼。
T：你说得真好。这两个看之中，包含了小鸟多少的深情和留恋呀！同学们，经过你们刚才尽情地交流对话，你们真正地体会到了小鸟的这种深情。同学们，这一回，你们就是小鸟了，你们，历尽了千辛万苦终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻，我们一起读，“我睁大眼睛……”读。
T：老师深深被你们的这种朗读感动了，你们这两个“看”字啊，读得盛老师这个情感随着你们的朗读在牵动，在波动。能再读一次吗？（生再读）
T：亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么？你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？
S：我想说，大树，永别了。我要走了，我现在已经为你唱了歌，已经赴了约定。我以后还会寻找你另外的火柴的踪迹，再为你唱歌。
S：大树，永别了，我会永远怀念你的。
T：你说得真好。你真是一位有感情的同学。
S：小鸟第一次看到大树可能会说，去年强壮的树，怎么变成了这样？
S：朋友，去年你如此强壮，现在怎么变成了这样？
S：我觉得他会说：大树我一生能交你这样的朋友，真是一大快事啊。
T：对呀，大树也是这样的心情，应该。你说。
S：第一次看的时候，会说。我简直不敢相信大树你如此高大的身
影，昔日高大的身影，却变成了如此。最后会说，大树再见了，我希望能再见到你。
T：这是他的心里话。你再说一次吧。
S：对不起大树，我来晚了一步。要不然，我还能看到你生前的身影。现在我要走了，请你以后多保重啊。
T：同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。
T：三遍齐读（诚信）
三、拓展练习，交流升华
T：小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？
S：愿意。
T：好，那就赶紧拿出来，为大树写几张深情的话吧。（自由写，师指导）
T：好，来，请你先说吧。
S：我是这样写的。亲爱的朋友，小鸟，我想我再也见不到你了。我们虽然都身在他乡，但在我们的心是紧紧相连的，我们永远是最好的朋友。
T：你写出了大树的心里话。还有谁？
S：啊，亲爱的小鸟，多日不见，你过得怎么样？虽然我们今世不能相见，但是这一生能有这样的朋友，我也觉得死而无憾了。如果有来世，我希望我们能再做一对朋友。
T：他觉得死而无憾了，获得了这样真挚的友情。真会说话。
S：我的朋友啊，朋友，我不能再听你歌唱了，再也不能和你一起分享快乐了。但你我之间的友情将永远燃烧在我的心中。
T：你这个“燃烧”，把你炙热的情感表达地淋漓尽致。
S：小鸟，我的好朋友，我将被燃尽了，在此之前，我想对你说，永别了，小鸟。我今生能交到你这样的朋友，真是有幸啊。你非常诚信，我们永远永远是最好的朋友。
T：你的话语中充满了情感。
S：小鸟，你的真情深深地打动了我。在我生命的最后一刻，你不远千里来给我唱歌。最后我要用我最后一次火光来照亮你，永别了。
T：同学们，这是大树的肺腑之言哪。你们说出了大树的心里话。大树他就是这样来表达对小鸟的情感的。但是作为这一篇美丽的课文的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比如说对伐木人……想对谁说，就对谁说。
S：我想对可恶的伐木人说，这些伐木人只为了制造火柴，而拆散了这么一对好朋友。
T：你觉得愤慨是吧？
S：全世界所有真诚的朋友说，真诚是无私的，是难能可贵的。请大家好好地把握这一分真诚。也许这一回失去了，下一回就没了。
T：这是你从小鸟和大树的情感
S
：我想对伐木人说几句，你们为了自己的利益砍伐了树木。可是，你们是否知道，真情被你们破坏了，如果你们还有一些良知的话，不要再让更多的小鸟伤心了。
S：你的真情被我感动了。和天下所有的朋友说，愿你们珍惜这些友情，永远和自己的朋友活下去。
T：相处下去，还有其他的吗？
S：虽然，你们只砍伐了一棵大树，你们破坏了一对多么真诚的友谊啊？希望你们不要这样。
T：其实你们还有另外的，不光光是破坏了友谊是吧？
S：树对我们有很大的好处。下雨天可以避雨，太阳大可以遮光。
T：仅仅是这一些吗？我已经注意到同学在关注环保问题了。向作者说的有没有？
S：我对树根说。大树走了，你不要太过于伤心，他也不会想看到我们伤心。
T：最后一个机会给你好吗？
S：我想对作者说，你为什么要写这么悲惨的结局，不好写一个稍微好点的结局。
T：刚才，盛老师听到了你们那么真诚肺腑的话，这节课，我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文。难得的是有的同学还和伐木人对话，和树根对话，还跟作者去对话，学完课文之后，我在想啊，如果咱们这个世界如果能真正的交流对话，那该多
师：谁能把这个故事讲给大家听听。五个人举手，看来有一定难度，我们准备准备好吗？翻开书读课文，想一想，这篇课文先讲的什么？接着讲的什么？最后讲的什么？
生：学生自由读书。
师：好，轻轻合上书。下面我们就用接龙的方式来讲这个故事，既然是讲故事，就是不改变故事的大致内容，自己组织好语言，我来开个头吧。我们要讲的故事叫做《去年的树》。很久很久以前，有一棵树和一只鸟儿是好朋友。谁来接着讲──
生：鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱。
师：你说得挺好，你要是大方点，会说得更好。
生：鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱。
师：接着讲──
生：日子一天天过去了，寒冷的冬天就要来到了。树对鸟儿说：“再见了，小鸟，明天春天请你回来还唱歌给我听。”小鸟说：“好的，我明年春天一定回来给你唱歌，请等着我吧。”
师：我发现你把这篇课文读得很熟呢，还加上了自己的感情。接着来──
生：他回来找不着书，就问树根，我的好朋友树在哪儿，你知道吗？树根说：伐木工人把它砍倒，运到山谷里去了。
师：好的，第一次寻找没有结果，继续──
生：然后鸟儿飞到山谷里的工厂里，对门先生说：门先生，你知道我的好朋友树在哪里
吗？门先生说：它在工厂里面切成细条条运到村子里卖掉了。
师：我想给她补充一点：切成细条条──
生：做成火柴，运到村子里卖掉了。
师：然后讲什么你知道吗？
生：那个鸟儿向村子里飞去，在一盏煤油灯旁边坐着一个小女孩，她问小女孩：她知道火柴在哪儿？女孩说：火柴用光了，火柴点燃的灯火还在那里亮着。
师：就剩下灯火了，谁来把故事结尾讲完？
生：鸟儿盯着灯火看了一会儿，鸟儿唱起去年的歌给灯火听。唱完后又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。
师：好，真好。刚才呀，讲故事的同学，在不知不觉中已经把自己的感受融进了故事里。其实呀，不管是讲，是读，是听，这个小故事都感动了无数的人的心。请你们再一次翻开书。默读课文。这次请大家把那些让你感受深刻，能够引发你思考的内容勾画下来，反复读一读。想一想，你读懂了什么，感受到了什么，或者还有什么疑问，简单地记录在卡上。开始。
生：默读，勾画，记录。
师：如果写好了，可以把勾画的内容读一读，觉得差不多了，可以找到你的朋友交流交流。
师：到你们朋友那儿去交流一下。
生：找自己的朋友交流。
师：刚才我加入了这个小组的讨论，我觉得很有收获，我带着自己的想法去，但还没来得及说，同学们在滔滔不绝交流自己的感受。好，通过刚才的交流还有没有不能解决的疑问，或者你觉得这个疑问很有必要和大家探讨探讨。来，你说。
生：为什么鸟儿会对着灯火唱歌呢？
师：你的意思是灯火不是树，对吗？（边说边板书）还有吗？
生：鸟儿为什么要先看一会儿灯火，然后再唱去年的歌给灯火听呢？
师：为什么要看它，也就是他当时心里在想些什么对不对？还有吗？
生：鸟儿为什么要两次看灯火？
师：两次看灯火你都注意到了，跟刚才提的差不多，看来待会我们要对结尾好好品味一下。（对另一生），来，你说。
生：我想知道就是鸟儿唱完歌，会想些什么？
师：还是对鸟儿看灯火的想法，会想些什么？你来──
生：我觉得树根在回答问题的时候，树根跟树应该是同一个人呀，树根为什么说是他被砍倒，而不是我被砍倒。
师：哦，他说树根跟树是一体的，也许我们把树分成几部分，就像我们在学标点符号的对话一样，把嘴对鼻子说，眼睛对嘴说，它们之间是单独的部分。我的想法啊。还有没有？
生：就是为什么它看了一会灯火不直接飞走呢？
师：同学们，看来主要两个问题在这儿：一个是他为什么要对着灯火唱歌，一个是他对着灯火他想些什么？很好。我们很把问题放一下
，看能不能随着交流的深入解决一些，现在，我们就来看一下你读懂了什么？
生：我读懂了一棵树和一只鸟儿是非常要好的朋友。
师：好朋友，我记下来。他读懂了树和鸟儿是好朋友。
生：鸟儿非常珍惜他的好朋友树。
生：我读懂了鸟儿为了给树唱歌这个去年的承诺，不惜一切代价去实现，从这里看出鸟儿很守信。
师：守信，而且提到了一个承诺，诺言是不是。还有吗？
生：伐木人把他砍倒运到山谷里去了，就说明这个人类破坏环境，这个树后来就变成灯火消失了。
师：你对此有什么想法？
生：就是说破坏环境，让很多动物失去了友情。
师：看，以前我们提到伐木都是讲破坏了环境，今天他从这个故事里看到了伐木破坏友情。真好，再说一下。
生：我读懂了鸟儿和树之间的友情很深。
师：他们之间的感情，我们用一个词来说：是友情很深厚是吧。体会到了是友情吗？或者我就写个情，你同意哪一种？还是友情？好。同学们，我相信还有很多很多。你们看，一个小小的故事，我们读懂了这么多的东西，真棒！我想问一下，还有哪些同学也感受到鸟儿和树之间的友情。这么多，说说看，从哪儿感受到的？
生：我是结合有篇文章，我发现鸟儿飞到很多地方问树在哪儿。
师：他不停地寻找树，你觉得是友情的一种表现对吧。还有，不同的地方都能感受到这一点。
生：就是鸟儿为实现诺言不惜一切代价，立即向山谷飞去……飞到村子里，看出鸟儿为实现诺言不惜一切代价。
师：你谈到诺言，正是有这份友情，他才坚持不懈地寻找。好，再来。
生：我和他的地方是一样的，是两人友情很好，树不见了，鸟儿才不惜一切代价去找。
师：既然说到友情很好，很深厚，相信还有地方能让你感受到。
生：还是那个地方，就是说他见谁问谁，你知道树在哪儿吗？特别着急，想见到树。还有他两次盯着灯火看，第一次呢，他想，这是我最后给你唱歌，我把我的诺言遵守了，希望你能珍惜这次。第二次他看就是觉得我们俩以后不会再见面了，希望你能珍惜。
师：孩子，你读懂得真多，而且你把刚才有同学提出的一个问题都已经解答了。
生：我从第一自然段感受到，鸟儿天天给树唱歌。如果他们友情不是很深的话，就不会天天给树唱歌，树也不会天天听。
师：发现没有，他强调一个词，什么？
生：天天。
师：这友情是一天天建立起来的，所以我们的友情需要培养。还有哪儿感觉到他们的友情？
生：还有从第五自然段，春天又来了，鸟儿又回到这里，找他的好朋友树来了。如果友情不是很深
。他干吗来找树呢？
师：是，你说得很好，是，文章的处处渗透着他们的友情，而且还有一处非常明显，就是他们分手前的那一次对话，我请一对好朋友读这一次对话。
生：两学生读分手时的对话
师：他们的对话让你感受到什么？你说。
生：他们对话非常真诚。
师：哦，你说到了真诚，有没有一点难舍呀？那我想问树是谁？那我问你啊（问刚才朗读树的孩子。）你看森林里这么多树，你真的相信鸟儿说的话吗？为什么？
生：我相信，因为以前的日子里，鸟儿天天都会给我唱歌，所以我相信鸟儿的话。
师：你说到他们之间的这种信任。再请一对好朋友来读。
生：一对好朋友读对话。
师：多么深厚的友情啊，鸟儿说了，他答应树，明年春天一定要回来唱歌给树听，我们把答应别人的话叫诺言，从哪些地方你们感受到了鸟儿他是守信的，是信守诺言的？你来说。
生：我是从第五自然段，春天又来了……鸟儿是信守诺言的，春天刚来，他就到这里来找他的好朋友树。
师：来，继续。
生：还有从第5自然段一直到17自然段都讲的是小鸟找他的好朋友树，最后实现了他的诺言。他找不到树了，他很着急就说明鸟儿特别想承诺自己的诺言。
师：他注意到了鸟儿寻找树的经过，其实刚才那位同学也是这样在谈，而且他还谈到了心情。你们发现了没有，作者在写鸟儿寻找的过程非常巧妙，主要是用了三次对话，第一次是对──
生：树根。
师：第二次──
生：门
师：第三次──
生：小女孩。
师：现在请你一个人分别扮演这四个角色，读一读这三次对话，看看你能读懂什么。开始吧，可以不读旁白。
生：读这三次对话。
师：你读懂了什么？
生：我读懂了每一次小鸟问树在哪里的时候，他都是用焦急的心情和语气来谈的，他在想，他的好朋友树到哪儿去了？
师：她体会到小鸟每一次心情都很焦急。可能我们体会到这心情会有些微妙的变化，每个人的感觉可能不一样，听听他的──
生：而且，他会每次都比上次更着急。
师：他说的是下一次比上一次还要焦急，肯定还有区别，来──
生：我知道为什么，第一次──
师：咱们现在不说为什么，就说你体会到什么。
生：他一次比一次着急，最后特别着急伤心。
师：好，在着急的心情上还多了一个伤心。来，你──
生：树别做成火柴的时候，他其实已经全忘了，就是想见到那棵树。
师：说得真好。谁还想说？
生：我的好朋友树都变成火柴了，我还能给他唱歌吗？非常伤心。
师：觉得自己心里没着没落的是吗？好了，自己
许下的诺言没办法实现，刚才同学们体会到鸟儿的心情微妙的变化，有焦急的心情越来越强烈，有复杂的心情在变化。但是，有一样没有变，大家都知道，你说──
生：他说过的承诺。
生：他渴望找到树的决心。
师：有一样没变，他一定要找到树。刚才同学们都体会得非常好，还有体会到其他吗？假如说，去年的树要拍成动画片，要四个人用声音表达心情，你能吗？就地四个人一组练习练习。
师：来，我们先请一组，看看他们的声音能不能展现不同角色的不同心情。来，请你们起立，其他同学闭上眼睛，倾听这三次对话，想象鸟儿寻找树的经过。准备──
生：四位学生分角色读课文。
师：同学们，睁开眼睛，他们的声音塑造的角色怎么样？
生：一点都不着急。
师：你觉得谁不着急？
生：鸟儿。
师：你觉得他这个角色演绎得不好，是吧，要不要跟他挑战一下。谁来挑战。其实，我客观评价一下，这个同学很不错，非常投入，他自己的体验和别人不一样的，应该说很不错的。请坐，谢谢你们。
生：又一组同学分角色读三次对话。
师；怎么样，掌声鼓励。
生：树根的对话，他应该伤心一点。
生：门太骄傲了就是。
师：你的意思是门显得有些冷漠，是吧。他见多了，就无所谓了。刚才这一段我们就过去了，同学们用声音表达不同角色时非常好。鸟儿停在了灯火前，刚才有同学问了，鸟儿为什么对灯火唱歌，灯火又不是树，你们有想法吗？
生：灯火是树变成火柴点燃的。
生：灯火是用树的躯体点燃的。
生：树已经消失了，但灯火是火柴点燃的，鸟儿给灯火唱歌，就是为了纪念那棵树。
师；同学们说得都非常好，还有同学想说，请保留你们的想法，随着我的描述，一起走进故事的情境中。（配乐）度过一个漫长的冬天，鸟儿如约而至，来找他的好朋友树，然儿，树不见了。为了寻找到去年的那棵树，鸟儿从森林飞到山谷，从山谷飞到森林，鸟儿不停地寻找，现在，他停在了油灯前，油灯里是火柴点燃的灯火，鸟儿睁大眼睛，唱起去年唱的歌儿给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿就飞走了。同学们，想象一下，看着灯火，鸟儿在想些什么呢？先自己说一说。
生：自己说。
师：好，哪只小鸟把你心中的想法说出来。
生：我睁大眼睛盯着灯火看了一会儿，我想到了，树非常可怜，被烧成了灰烬了，没了。
师：你是树的好朋友吗？我有点怀疑啊。还有谁说？
生：我睁大盯着灯火看了一会儿，觉得树怎么变成火柴了呢？
师：这样说，，我睁大眼睛盯着灯火看了一会
儿，你真的是树吗？你已经变成了火柴了吗？你在频频点头，我这样说可以吗？来，接着──
生：接着我唱起去年唱的歌给灯火听，然后盯着灯火看了一会儿，就飞走了。
生：我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，树啊，我知道当你燃烧的时候，这就是你生命的尽头了，这是我最后一次给你唱歌了，你可要认真听，等到化为灰烬的时候，你就什么也听不见了。接着，我就对着灯火唱了一会儿，唱完了歌，我又对着灯火看了一会儿，树啊，我唱的好吗？这可是你最后一次听我唱歌了，我唱得好吗？我就飞走了。（掌声）
师：你真棒！充满了深情。还有同学想说吧
生：我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，树啊，我们又见面了，我们要遵守咱们的诺言，接着我就唱起了去年的歌，唱完了歌，我又对着灯火看了一会儿，这是我最后一次给你唱歌了，我就飞走了。虽然我们见不着面了，但是我能遵守诺言，我很高兴。
师：真希望飞走的鸟儿的生活会像以前一样快乐。好了，同学们，看看你们的想法已经有了，这两个问题在同学们的表述中好象已经有了答案，如果你不满意，回家可以和爸爸妈妈朋友们商量。刚才都是你们的感受。你们瞧，作为一个成年人的我，在读到这个童话时，有这样一个发现，鸟儿和树的人称代词是不一样的，树是单人旁的他，鸟儿是女字旁的她，所以啊，我读的时候感受和你们还有些不一样，以后等你们长大了，再读到这个童话，不知道有怎样的感受？好了，我们来看另一篇童话。合上书。
。知道是谁吗？
生：星美南吉。
师：星美南吉是日本著名的童话作家。他被称作日本的安徒生。但是这个天才不满三十岁就去世了。他曾经说过这样一句话。我请一个女同学来读：
生：假如几百年，几千年后，我的作品能都得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命，从这一点来说，我是多么幸福啊。
师：今天我们在这里学习星美南吉的童话，他已经得到了永恒的生命。非常有意思，明天我们就要放元旦假了。如果你们没有别的安排，请走进图书城，上网，走进星美南吉的童话，好吗？这节课就上到这里。下课。
课例研讨
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