范文一:绘本课程教案
绘本课程教案
篇一:绘本教案
绘本导读《爷爷一定有办法》
【教学目标】:
1、激发孩子绘本阅读的兴趣,享受阅读带来的乐趣。
2、初步学会绘本阅读的基本方法。
3、培养孩子的观察力、想象力、语言表达能力。
4、关注故事发展线索,感受爷爷的勤劳、简朴、慈爱和奇思妙想,感悟亲情的幸福与温暖,懂得感恩。
【教学重难点】
1、让学生喜爱绘本阅读,通过绘本阅读激发学生的课外阅读兴趣。
2、进行读书方法的指导,初步学会绘本阅读的基本方法。
【教具】《爷爷一定有办法》绘本、多媒体课件
【教学方法】引导式、表演式
【课型】导读课
【教学流程】
一、介绍绘本,揭示题目
1、了解绘本:
老师给大家带来了一本书,这本书里面有图有文字,它是一本
绘本,也称为图画书。
2、欣赏封面,获取信息
(1)有人说“看书看皮(封面),看报看题”。这就是我们今天这本图画书的封面了,你能从中获取哪些有关于这本书的信息呢, 文字信息:1)题目;2)作者、画图:加拿大的菲比?吉尔曼;3)翻译: 宋珮;4)出版社 ;5)优秀读物。图画信息: 这个小朋友还有一个很好听的名字呢,叫约瑟,是一位犹太民族的小男孩。 他们在干吗,
3、介绍蝴碟页,扉页。
过渡:到底是一个怎样的神奇故事呢,让我们一起跟着小约瑟走进这个故事吧~
二、走进故事,指导阅读
(一)毯子变外套
1、我们来看,这就是约瑟的爷爷,当约瑟还是娃娃的时候,慈祥的爷爷把一块普普通通的布缝成了一条毯子。毯子里缝进了什么呢,联系我们刚才看到的蝴蝶页,你发现了什么,
2、约瑟渐渐长大了,奇妙的毯子也变得老旧了。(出示图片)有一天,你们看,妈妈想干嘛,约瑟愿意丢掉毯子吗,你从哪里看出来的,
3、约瑟拿着毯子跑到爷爷家。这条毯子破成这样,爷爷拿起了毯子,翻过来,又翻过去。‘嗯??’爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪,再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。
(二)外套变背心
1、不过,约瑟渐渐长大了,奇妙的外套也变得老旧了。约瑟愿意丢掉旧外套吗,
2、约瑟拿着这件老旧的外套跑到了爷爷家。爷爷拿起了外套,点文字齐读——翻过来,
又翻过去,恩,爷爷拿起剪刀,开始喀吱喀吱地剪,再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。让孩子跟着做动作。
“爷爷说这块料子还够做??”
3、爷爷在改外套的时候,门口站着两个小朋友,他们在干嘛呀,(出示图片)变出了什么,再看看老师和同学们的表情,他们会对约瑟说什么,
(三)背心变领带
1、老师、同学们都很羡慕,都很惊讶,约瑟多开心啊,不过,引读——约瑟渐渐??,奇妙的背心也变得??。出示图片,看,有一天,妈妈又会对他说什么,
2、“约瑟不愿意把这件小小的背心丢掉,他会说——生合:“爷爷一定有办法~”
约瑟很相信爷爷,他拿着背心去找爷爷,“爷爷拿起了背心,翻过来又翻过去,然后呢,该怎么做了,
(四)领带变手帕
1、不过,约瑟渐渐长大了,奇妙的领带也变得老旧了。(出示图片)一天,妈妈对他说——猜猜看,妈妈会对他怎么说,出示句
子
3、爷爷说“这块料子还够做??”停顿一下(生猜)
(五)手帕变纽扣
1、不过,约瑟渐渐长大了,奇妙的手帕也变得老旧了。有一天,妈妈对他说(女生读)“约瑟,看看你的手帕,已经用得破破烂烂、斑斑点点的,真该把它丢了。”
2、爷爷拿起了手帕,翻过来又翻过去,(男生读)“嗯??”爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪,再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说“这块料子还够做??”还够做什么呢,猜猜看。
3、约瑟看着镜子中的自己,再看看爷爷,他会说什么呢,
4、可是,有一天,妈妈对他说:“约瑟,你的纽扣呢,”约瑟一看,纽扣不见了~怎么办呀,
一家人都很难过。大家都在安慰他,那爸爸、奶奶还有刚会走路的小妹妹又会对他说什么呢,
【板书设计】
爷爷一定有办法
毯子----外套----背心---手帕
【作业布置】
推荐绘本《爷爷变成了幽灵》
【教后反思】
绘本导读《花婆婆》
【教学目标】
1、在老师的指导下阅读图画书《花婆婆》,了解故事内容,期望通过图画书阅读激发低段学生的课外阅读兴趣。
2、通过导读图画书,让学生明白阅读图画书要充分欣赏图片,细心观察、展开想象,再图文结合了解故事内容,从而享受到更多的阅读乐趣。
3、通过阅读花婆婆的故事,感受到如果每个人努力做一件让世界变得更美丽的事情,美丽将无处不在。
【教学重难点】
1、让学生喜爱绘本阅读,通过绘本阅读激发学生的课外阅读兴趣。
2、进行读书方法的指导,初步学会绘本阅读的基本方法。
【教学用具】 图画书 、媒体、音乐
【教学方法】引导式、表演式
【课型】导读课
【教学过程】
一、情景引入。
这个小个子婆婆就是花婆婆。她的家在海边,每天都会到海边散步,一面走一面种一些美丽的花。偶尔会给邻居小朋友讲很远的地方所发生的故事。有一位美国作家把花婆婆的事编成了图画书,看,这本就是图画书《花婆婆》,刚才大家看到的图片就是这本图画书的封面和封底。
二、导读图画书。
花婆婆这个名字是怎么来的,在她身上发生了那些故事,这还得从她小时候说起~
(一)艾莉丝小时候
1、大家看到了什么,(大海、帆船、小姑娘、码头、等等)
2、这个小女孩就是花婆婆小的时候,大家叫她艾莉丝,和爷爷一起住在海边。爷爷是坐着一艘大船来到美国的。
3、看,爷爷是干什么的,艾莉丝在哪里,
4、到了晚上,祖孙俩回到家里会做些啥,
5、大家猜猜,爷爷讲的故事会发生在什么地方呢,
6、这些地方艾莉丝都是第一次听说,她多羡慕爷爷呀~于是,每次听完故事总会说一番相同的话~(二)卢菲斯小姐过渡:日子一天一天过去,艾莉丝一天一天长大,从一个可爱的小女孩成为了美丽的卢菲丝小姐。她决定去做答应爷爷的三件事。
1、她要去做什么事呀,
2、首先她离开家乡来到一个离海边很远的城市。她在那里干什么,
3、也是卢菲丝小姐常去的地方。什么地方呀, (中央公园的温室)
4、知道她在想什么吗,读句子:“嗯,有热带岛屿的气息,可惜不是真正的热带岛屿。”
5、因此,卢菲丝小姐离开城市到一座真正的热带小岛上生活。
6、在后来的日子里,卢菲斯小姐会去那些地方呢,
7、最后,她来到一个东方的小国家。在骑骆驼时,不小心摔伤了,于是决定到海边找个房子住下来。看,这就是她的新房子。这所海边小屋怎么样,能用你自己的话来描绘一下吗,看看书上是怎么写的,
8、多美的地方呀,还记得她小时候答应爷爷的第三件事情吗,可是这个世界已经够美了,还能做什么让世界变得更美丽的呢,卢菲丝小姐常常望着大海心里想。
9、那她到底有没有完成这件事情,自己读读老师发给你的材料吧。指导督图画书的方法:先仔细看图,展开想象;再读一读文字内容;最后图文结合想一想自己的想法和文字内容是不是一样,有什么新的发现。
10、小组讨论一下,她到底有没有完成让世界变得更美丽的事情,怎么完成的,结果怎样,
(三)老卢菲斯小姐
1、这是多美丽的地方呀~你们说,卢菲丝小姐是不是已经让世界变得更加美丽了,读一读:原野上、山坡上、开满了蓝色的、紫色的和粉红色的鲁冰花,它们沿着公路和乡间小路盛开着,明亮的点缀在教师和教堂后面,连空地上和高高的石墙下面,都开满了美丽的鲁冰花。
2、完成了第三件事,多么令人高兴。虽然这是一件困难的事,花费了卢菲丝小姐 大半生的时间,可却是件值得骄傲与赞美的事情。大家也就改口称呼这位善良的婆婆为“花婆婆”了。现在你
们该明白“花婆婆“这个名字是怎么来的了吧~
3、要是花婆婆问你,做一件什么事让世界变得更美丽,你怎么回答,
三、认识作者过渡:
知道花婆婆现在什么样吗,想不想把书看完,
1、就请小朋友自己去读一读这本由美国作家巴巴拉?库尼写的,台湾作家方素珍 女士翻译的绘本《花婆婆》。或许,在你读的过程中还会有更多新的发现呢~
2、在红泥巴俱乐部、淘宝网、当当网等网上书店,你不光能找到《花婆婆》这本图画书,还有更多像《猜猜我又多爱你》、《月亮的味道》、《我的爸爸叫焦尼》等一系列有趣、好看的图画书呢~还等什么,行动起来,进行快乐的图画书之旅吧~
【板书设计】
花婆婆
艾莉丝-------花婆婆
【作业布置】
推荐绘本《小种子》
【教后反思】
绘本导读《小种子》
【教学目标】:
1(在师生共读、互动中发展孩子的想象、说话能力。
2(习得阅读图画书的能力,体验阅读的乐趣。
3(感受小种子为了长成巨型花而一刻不停地努力的精神。
【教学重难点】
1、让学生喜爱绘本阅读,通过绘本阅读激发学生的课外阅读兴
趣。
2、进行读书方法的指导,学会绘本阅读的基本方法。
【教学用具】 图画书 、媒体、音乐
【教学方法】引导式
【课型】导读课
【教学过程】
一、小诗导入
1(诵读小诗《太阳花》。
2(揭题。
二、阅读封面
1(观察封面插图,说
说看到了什么,
2(观察插图和题目,想想之间有什么关系。
三、共读故事,随机设疑
(一)开始
1(出示第一页PPT,问:你发现了什么,
2(这些种子想飞到哪里,干什么去呢,
(二)飞翔
1(飞到太阳下面
?出示图,仔细观察,你知道出什么事了吗,学习“炽热”一词。
?思考:小种子为什么离队导致烧着了,?你要对小种子说什么呢,
2(飞到冰山上空
3(飞到大海、沙漠上空
?选择一幅图讲讲图上发生的故事。
4(回顾飞翔的经历
?你觉得小种子经历了一次怎样的飞翔,?它遇到了哪些危险,?赞一赞小种子。
(三)落地
1(遇到小鸟
?出示图,猜猜发生什么事情了,朗读原文
2(遇到老鼠
?出示图,猜猜发生什么事情了,朗读原文
篇二:经典绘本阅读推荐教学设计
《经典绘本阅读推荐》教学设计
教材依据
小学语文三年级课外阅读自编教材 《经典绘本阅读推荐》——《圆圆的月亮》《爷爷一定有办法》
设计思想
一本图画书,是通过文字和图画共同叙述一个完整的故事,是
文图协奏的一门艺术。推荐图画书给孩子阅读,首先要一起学生的阅读兴趣,这节课在为孩子创造了宽松的阅读环境后,利用“猜”故事,“说”故事,“讲”故事等多种形式引起孩子的阅读动力。其次是要教给孩子一定的阅读方法。在看图画,猜故事的过程中渗透方法指导,才能够不露痕迹地训练学生仔细观察和展开想象的能力。第三,阅读要学会交流,只有与读者共同交流,才能从一本书中看到更多的意义,因此,在教学过程中,让孩子之间相互交流,让孩子与大作家交流,从而提升孩子的阅读质量,使孩子学会领悟。
教学目标
1、了解什么是绘本,了解《圆圆的月亮》《爷爷一定有办法》的基本内容,学习阅读绘本的基本方法:仔细观察、展开想象、反复阅读、相互交流。
2、通过本节课推荐阅读,激发学生对《圆圆的月亮》《爷爷一定有办法》这两本书的阅读兴趣,进而培养学生阅读绘本的兴趣并受到爱的熏陶,感悟生活的美好。
教学重点
在阅读《圆圆的月亮》《爷爷一定有办法》的过程中渗透阅读方法指导,让孩子在活动中学会观察,展开想象,开启心灵。
教学难点
引导孩子从绘本的图画和文字中读出更多的内容,从阅读中学会思考和领悟。 教学准备
《经典绘本阅读推荐》.ppt
教学过程:
一、 谈话导入,明确本节课目标。
同学们,今天这节课,老师给大家推荐两本书《圆圆的月亮》《爷爷一定有办法》。这两本都是图画书,也叫绘本,书中既有图画,又有文字,很有趣味。
二、 推荐《圆圆的月亮》(目标:教会学生仔细观察图画细节,展开想象。初步感受生
活的美好。)
1、《圆圆的月亮》是一个温馨的故事,(帖书封面),它是一本来自日本的图画书。
2、今晚,今晚的月亮好圆。同学们,你们看到了什么,(学生回答)这是个怎样的夜晚,(学生想象)
3、老师口述:原野的小屋里,女孩儿从窗口仰望着夜空,说:“有谁也在什么地方看着哪吧~好美好美的月亮。”
4、在看着哪~在看着哪~公园的长椅上有谁呀,它们在干什么,(学生想象)(出示句子,指名读:公园的长椅上,小鸟和小鸟和好了,虽然白天吵了架,可沐浴着月光,它们的心就变得温柔起来了。)小百灵和小黄莺在说些什么呀,(学生想象,表达)
5、这里有一只小狗呢,让我们仔细观察,看看它的眼神,体会它的心灵,它怎么了,(学生想象)(出示句子,指名读:迷路的狗,在街头仰望着月亮,恳求道:“月亮,请告诉我回家的路吧~”)
6、是的,阅读图画书,就应该这样读。怎么读呢,(学生回答:要仔细观察、展开想象)
7、旷野上,一对鼠兄弟在说话。(自己跟身边的人读一读。)这对鼠兄弟心情怎样,(指名读)
三、 推荐《爷爷一定有办法》(目标:继续通过观察和想象阅读,并教会学生阅读要与
读者对话,相互启发。进一步感受生活的美好。)
1、过渡:这对鼠兄弟住在哪儿呢,你们猜猜看~(学生猜测)。哦~我在另一本书上找到了答案。他们住在约瑟的家。就在这个月亮圆圆的夜晚,小约瑟出生了,这是他的——(学生回答:爸爸、妈妈、爷爷、奶奶)
2、爷爷在干什么呢,你怎么知道的呀,(学生回答)看看前面这幅图(翻到前一幅表现约瑟盖着毯子的图画),再想想。
3、教师口述:爷爷为约瑟缝了一条奇妙的毯子,毯子又舒服又保暖,可以把恶梦通通赶跑,不过约瑟渐渐长大,奇妙的毯子也变得老旧了??
4、(出示下一幅)妈妈说:“约瑟,你的毯子又破又旧,应该把它扔了~”约瑟愿意吗,你怎么知道的,(学生回答)
5、做做这个动作,约瑟会说什么,再看看约瑟的表情。
6、约瑟该怎么办呢,你们看他找谁想办法了,你看爷爷在干什么呢,哦,原来爷爷是一个裁缝。
7、(学生齐读:约瑟说:“爷爷一定有办法。”爷爷拿起毯子,翻
过来,又翻过去,“嗯??”爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪,再用针飞快地缝进,缝出,缝进,缝出。爷爷说:“这块布料还够做??”)你们说,还够做,
8、(出示:一件奇妙的外套。)
9、教师口述:约瑟穿起外套出去玩,心里可高兴了,可是他渐渐长大,外套也变得老旧了。妈妈说该把它丢掉。约瑟会愿意吗,(当然不会)约瑟第一个想到谁,(爷爷)
10、 (指名读:他说:“爷爷一定有办法。”爷爷拿起外套,翻过来,又翻过去,“嗯??”爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪,再用针飞快地缝进,缝出,缝进,缝出。爷爷说:“这块布料还够做??”)还够做,
11、 (出示:一件奇妙的背心。)啊,约瑟来到学校,他可高兴了,一起来做做这个动作。哦,同学们刚才说,看图画书,要仔细观察,展开想象,看看图上大家的表情,他们会说什么呀,(学生想象,说话)
12、 可是,约瑟一天天长大,背心也变小了。爷爷还会有办法吗,(学生回答)(出示:指名读,约瑟说:“爷爷一定有办法。”爷爷拿起背心,翻过来,又翻过去,“嗯??”爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪,再用针飞快地缝进,缝出,缝进,缝出。爷爷说:“这块布料还够做??”)还够做,
13、
14、 (出示:一条奇妙的领带。) 就这样,约瑟一天天长大,
领带旧了,约瑟说:“爷爷一定有办法~”爷爷说:“这块布料还够做??”(出示:一块奇妙的手帕。)手帕旧了,爷爷又把它变成了??(出示:一颗奇妙的钮扣。)
15、 忽然有一天,妈妈说:“约瑟,你的钮扣呢,”(出示图)你们看,约瑟吓坏了,妈妈也急坏了。同学们,起初,妈妈总要把用旧的毯子,外衣,背心扔掉,可现在,一粒小小的钮扣丢了,妈妈怎么这么着急呢,这钮扣有什么重要的呢,(学生思考,回答)
16、 约瑟找遍所有的地方,也找不到,约瑟跑去找爷爷,(可是同学们读:妈妈对约瑟说:“那颗钮扣没有了,消失了,即使是爷爷,也没有办法无中生有啊。”爷爷难过地摇摇头,说:“约瑟,你妈妈说得没有错。”)爷爷还有办法吗?(学生回答)
17、
18、 怎么办,连钮扣都丢掉了,故事,还能怎么发展呢, 你们看,(一起读,第二天,约瑟去上学。“嗯??”约瑟拿起笔来,在纸上刷刷地写着:“这些材料还够??”
19、 出示“写成一个奇妙的故事~”这个故事就是我们刚才阅读到的《爷爷一定有办法》。(贴书封面)这是今天推荐给大家的第二本图画书。它的作者是菲比 吉尔曼。 20、
21、
22、 小结:这个故事,让你读出了什么,(学生回答) 这个故事,我们真的完全读明白了吗,再次阅读,你一定会有新发现。
(学生回答) 你看到没有,这幅图上有一个小女孩,她是谁呀,(学生思考,回答)仔细观察,
是的,你看,约瑟的妈妈后来又怀孕了,生了个小妹妹。小妹妹也有一条白云的毯子,可是她却不给约瑟,而是送给了约瑟布娃娃,为什么,
23、
24、 钮扣真的消失了吗,它掉到哪里去了,(猜猜看,讨论) 同学们,还记得我们刚开始看见的那对鼠兄弟吗,约瑟的蓝色布料越来越少,老鼠一家的蓝色布料倒是越来越多了,
25、
26、
27、
28、 这本图画书里还绘出了小老鼠一家的生活,你看到了什么,(学生回答) 你们看,找到钮扣了吗, 小结:仔细观察,展开想象,每读一遍,你都会有新的发现。 其实,如果你能和阅读它的人们共同交流的话,一定还会有很多收获。大作家梅子涵给我们写了好多好多有趣的故事书,他也很喜欢这本图画书呢,你们想跟他交流一下吗,(自己读一读)让我们再来回顾爷爷那慈祥的笑容,你想到了什么,你想对他说什么,
29、
30、 哦,原来,这本书还能——让我们感受到浓浓得亲情。 总结:读一本书,一个人读就有一个发现,两个人读就有两个发现,
和读者们相互交流,你一定会有新的启发。
四、 总结(目标:拓展阅读空间)
今天,像大家推荐了两本图画书《圆圆的月亮》《爷爷一定有办法》。阅读绘本,要注意观察、展开想象,同时,还应该跟其他读者共同交流相互启发。其实,经典的绘本还有很多,如《爱心树》《猜猜我有多爱你》《向上跌了一跤》??相信同学们一定会在阅读绘本中找到快乐。
教学反思
图画书有着非常神奇的魅力。有趣的故事,精巧的图画能深深地吸引孩子。《圆圆的月亮》是一本诗情画意的绘本,她向我们展现了一个宁静而又温馨的夜晚。窗边的少年、迷路的小狗以及迫不及待越出水面的小鱼??,虽然他们默默无语,但他们的内心都有着自己美好的祝福。月亮就像姐姐一样,无论我们走到哪里都时刻关爱着我们。她用她那无私的爱为我们指明了前进的道路、送去对亲人的祝福。 在推荐这本书的时候,抓住画面让学生展开想象,感受生活的美好,并适当渗透阅读方法指导,有润物细无声之感。《爷爷一定有办法》这个故事更像一首歌,重复的话语不断出现,读到后来,连孩子们也会跟着讲了,“翻过来,又翻过,爷爷拿起剪刀喀吱喀吱的剪,再用针飞快地缝进,缝出,缝
进,缝出??这块料子还够做??”在这样充满期待的讲述声中,迎来下一个惊喜。在这样充满期待的讲述声中,孩子们猜测,孩子们表达,更重要的是他们获得了快乐,这种快乐一点不亚于蓝色
毯子的主人——约瑟。故事里的爷爷这一遍一遍不厌其烦的重复着,思考着,劳动着,缝出蓝色毯子,再把蓝色毯子变成外套背心等等。对于一个爷爷而言这么做只是为了自己小孙孙心愿的满足,为了看到小孙孙灿烂的笑容。爷爷的爱,孩子们能看到吗,其实长辈们对孩子的爱大多藏在生活里的重复中,每天的接送,一日三餐,不变的叮咛??这样的爱,孩子能看到吗,答案是肯定的。课堂上学生们诉说的爷爷为自己做的事,深深感动着每一个人。
篇三:绘本《你很特别》教学设计
《你很特别》绘本教学设计
江西会昌筠门岭中心小学 刘俊英
一、 教学设计
1.通过教师的讲述,清楚故事内容, 在猜想、看图、说话的过程中走进文本。
2.激发学生的阅读兴趣,让学生产生阅读期待,播种一颗热爱阅读的种子。
3.让孩子们领悟到不要太在意别人的评价,做自己,每一个人都是最特别的。
二、 课前准备
为每个孩子准备一张星星贴纸
三、 教学过程
(一) 谈话导入
1.教师:孩子们,大家手中都有一颗星星,你想把手中的星星贴给谁呢,生说。
2.进一步深入话题:当你得到别人的表扬时,你是什么感受,如果有人瞧不起你,你又是怎样的感受,生说。
3.边出示课题,边说:今天,刘老师为大家带来一个绘本故事,相信听完这个故事后,大家会有不一样的感受哦。
(二)教师讲述故事,学生参与
1.出示封面,了解作者、出版社等信息,学生可猜一猜故事内容。
2.播放背景音乐,教师绘声绘色讲述故事。
3.选择重点画面1进行话题预设:?仔细观察,微美克人身上的
贴纸有什么不一样,?猜一猜:你觉得怎样的人被贴上星星,怎样的人被贴上圆点点呢,
4.揭开真相,教师继续讲述故事。
5.走近胖哥:生自己默读关于胖哥的片段,说说自己的感受。
6.质疑:为什么这个木头人身上没有星星,也没有圆点点,生说。
7.师生演读伊莱与胖哥的对话
8.结局呈现,音乐再次缓缓响起。
(三)结语
1.读完这个故事,你最感兴趣的是哪一个片段,为什么,生交流。
2.话题延续:胖哥回到微美克村后会怎样生活,可续写一个故事。
范文二:英文绘本课程教案
英文绘本课程教案
篇一:绘本课程教案《我喜欢书》
绘本课程教案
绘本1、《我喜欢书》
教学目标:
1、读懂故事《我喜欢书》,掌握绘本阅读的方法。
2、引导学生感受书的魅力,激发学生读书的愿望。 教学重点:激起学生对阅读的兴趣。
教学准备:老师(课件),学生(A4纸1张,手工剪刀,彩色笔,双面胶)
教学过程:
第一课时 绘本讲述
一、诗歌导入,进入文本。
1、过了一个暑假,同学们,我们相见在横峰一小的校园里,你们现在已经是一名小学生了,诗意一小欢迎你~
2、读一首小诗《我喜欢书》,作为绘本课开课的礼物。 我喜欢书
妈妈,
新衣服穿着穿会旧;
新玩具玩着玩着会坏;
美食吃着吃着就消化了、不见了。
我想,什么可以保留时间久些,
让我回味无穷呢,
哦,老师告诉我,是图画书。
我是一名光荣的小学生,
我要向大哥哥大姐姐学习,
也爱上书,和书做朋友,
那么,我就能成为别人的榜样~ (彭晓芳)
二、阅读封面,开启故事。
1、同学们,我们的新朋友喜欢什么呀,(强调说话的完整性。)小猩猩,你喜欢什么,(注意人称的变化。提醒学生说话响亮)你们怎么知道的呀,这就是一本书的封面。
2、我们一起来看封面,作者安东尼 布朗是英国著名的儿童作家,他曾经获得了安徒生奖呢。余治莹阿姨也是一个儿童作家,她把安东尼叔叔的作品翻译成中文,带给我们中国的小朋友。
3、这是一本图画,它还有一个名字,叫绘本。绘本呢,就是由图和文字两方面组成的。图,本身就在讲故事,所以我们小朋友就要有一双明亮的眼睛哦。看看封面,你还发现了什么,
呵呵,因为故事中的小猩猩喜欢书,所以封面上就有许多书,这就是图画书的奇妙之处。更多的精彩在后面的故事中,让我们一起开始美好的阅读吧。
三、角色互换,走进故事
1、对话开启故事:师:(1)小猩猩,你喜欢书啊,(2)你都喜欢什么书呢, (角色交换问答)是呀,小猩猩喜欢童话书、画画书、寓
言书??他说:出示:我喜欢各式各样的书。
2、指导看图,示范引领:
(1)小猩猩呀小猩猩,你到底喜欢哪些书呀,别急别急,一起跟我翻开书。出示:好笑的书和恐怖的书。
(2)呵呵,我喜欢好笑的书。小朋友,你觉得好笑吗,
(3)指导看图方法:小猩猩的衣着,走路的姿势,神态,图画中的细节。小猩猩穿着小丑的衣服,脚下还有一块香蕉皮,会发生什么呢,好笑吗,你一定像我一样喜欢好笑的书吧。我在看恐怖的书呢。你看出我的害怕了吗,
3、我喜欢的书可多了。你看,我还喜欢童话书,儿歌书呢~
看到小猩猩喜欢的童话书,你想起了哪个童话故事,(小红帽的衣服,大灰狼的影子,还有一个小细节哦,篮子里也是书)
儿歌书书:你们知道小猩猩旁的是谁吗,那是安东尼叔叔另一幅作品《鹅妈妈童谣》里的著名角色蛋头先生。童谣中说:“蛋头先生墙上坐,蛋头先生跌下墙。所有国王的马和士兵,都没办法把他拼回去。”因此画中的蛋头先生坐在猩猩旁边,一副害怕的样子,生怕从墙上跌下来。
4、呵呵,我喜欢的书还多着呢~下面就请小朋友们自己睁大眼睛看哦,图可是很重要的哦~
(1)出示漫画书、填色书,胖胖的书,瘦瘦的书;关于恐龙的书,关于怪兽的书,数数的书,字母书,介绍太空的书,讲海盗
故事的书,会唱歌的书,怪怪的书。书的种类可真多呀~小朋友,你喜欢哪一类,
说出来,或许小猩猩可以借给你哦~
(2)看来我们的小猩猩真的很喜欢书~出示“我真的喜欢书。”师生问答式:小猩猩,你喜欢什么,你真的喜欢书吗,让学生模仿猩猩的动作,大声回答~
小结:爱读书的小猩猩,看起来特别聪明,它真的很喜欢书哦~
第二课时 手工制作(可长可短拉拉书、人见人爱毛毛虫书)
1、准备工具:学生(A4纸1张,手工剪刀,彩色笔,双面胶)
2、教师传授制作环节。
3、图片制作完成后,在每一页节选喜欢的内容。
篇二:绘本英语——英语校本课程设计方案
英语校本课程设计方案
一、 “快乐英语” 校本课程开发的背景
(一)当前环境
随着经济、文化和科学技术的交流,对外语教学的要求越来越高,小学是外语教学启蒙阶段,更应在课程设置、课时安排、教学内容、教学方法等方面有所发展和创新。基于此,在教育行政部门的指导下,我校从2009年起,决定从一年起开设低中高年级英语律动、游戏、口语交际、英语课本剧表演校本课程研究,以
英语特色教育为突破口,开始全面英语教学拓展教学的探索之路,培养个性鲜明、素质全面的人。
我们除了要上好国家规定课程外,更应注重外语校本课程的开发研究工作。现代外语交际理论指出:中小学英语教学的实质是交际,是师生之间及学生之间的交际活动。因此,以活动为主线,对英语校本课程进行研究不仅在提高外语教学质量的层面上有现实意义,更在培养21世纪高素质人才的层面上有深远意义~
(二)本校环境
我校的校本课程开发以国家制定的课程标准为基本精神指导,依据我校自身性质、特色、条件以及可利用和能开发的资源,以办学特色为动力,满足本校学生需求的各种形式的课程开发形式,实现学生个性发展,学校特色体现,社会需求得以满足。全国基础教育工作会议在《国务院关于基础教育改革与发展决定》中指出,实行国家、地方、学校三级课程管理。国家、地方、学校三级课程的确定和实行,不仅是以适应不同地区社会经济发展需要和文化发展需要,体现国家对学生的基本要求,而且又为各地发展留有时间和空间,体现一定程度的弹性。特别是校本课程在整个课程计划中占的比重,可以使学校真正拥有选择的余地,可以使学校能够更好地体现办学特色,同时满足“个性化”的学校发展,还有利于教师专业水平的提高和学生个性的发展,真正满足学生生存和发展的需要。
我校地处偏远山区,根据学生生理和心理特征,学生英语综合
能力有待提高,在实际教学中教师发现学生英语实际运用十分困难,在目前的教学状况下,教师必须调整教学策略。在我校开发“快乐英语”锻炼学生的综合能力,营造“课上学英语 课下用英语 生生爱英语”的英语学习氛围。
二、 “快乐英语”校本课程目标
(一)儿童期是学习外语的关键期,切实利用好这一关键期的意义之重大是不言而喻的。从生理学和心理学的角度上看,幼儿阶段是人类语言学习的关键期。儿童对任何语言都具有极大的敏感性,他们的语言感受能力极强,模仿能力也极强,听觉敏锐,心理障碍少。而儿童又活泼好动,因此必须创造良好的学习环境,必须使学习过程充满欢乐,适应儿童的心理、认知及年龄特点,充分体现“ 基础,轻松,有趣,实用”的特色,这样儿童才会愿意一再重复。在教的过程中要创设轻松愉快、生动活泼的课堂气氛,培养学习兴趣,因为兴趣是最好的老师。
(二)我们试图通过对英语校本课程的内容、课时安排、活动形式、教学模式、教学方法等方面的改革实验,建立起一套较为完整的英语校本课程系统工程。根据小学生不同阶段的年龄特点,我们通过各种有效的教学活动,采用不同的教学方法,有步骤地培养学生的听说读写能力。教师将通过教学活动引导学生认真倾听,大胆表述,积极参与各种学习活动;指导学生洋腔洋调地模仿录音大声朗读,并在真实的生活情境中对话,使学生养成自觉交际英语的好习惯。
(三)通过校本课程的“快乐英语”低段增强学习英语的兴趣,到中高年级通过英语情境教学,培养学生良好的书写习惯,可以扩大学生的英语阅读量,培养英语学习的自主性和表现能力。
三、 英语校本课程开发的相关人员
我校英语教研组有三位英语专职教师,都已具备本科学历,具有良好的英语语言素质。英语组是一支充满青春、活力和朝气的队伍。工作中大家团结互助,积极投身于教育教学改革。 在丁校长和吴副校长的大力支持和不断鼓励下,我校的英语校本课程正在不断的摸索进行,英语组的所有老师分别承担着不同的任务,其中吴副校长和张教导亲自参与英语校本课程的开发,是本课程的只要策划、实验和领导者,承担着协调、管理、争取资源和教学研究等任务。教研组组长组织并指导英语教学。英语组青年教师语言基础好,上课富有激情,有创新的火花,主要承担英语教学工作。
我们教研组的王冲教师以围绕该课题为主的公开课在区级公开课中,受到外校老师的一致好评。
四、校本课程主要内容
校本课程的主要内容包括以下几个方面,
1——2年 儿歌 律动操 歌曲 用语 3——4年 游戏 短剧表演5——6年 课本剧 情景表演
(1)英语课
校本课程的教材是总结各地小学英语教学成功经验的基础上编
写而成的。内容浅显易懂、重点突出,题材结合实际、贴近生活,语言正确规范、真实地道,插图生动活泼、富有情趣,比较符合小学生的生理和心理特点,比较符合儿童学习语言的规律。我们运用任务教学法等新颖的教学方法和模式进行课堂教学改革,充分发挥教研组功能,确立课题,积极探索。 教时安排:每周一课时。
(2)校 外语教学应突出其工具性作用。为使学生有更多的机会接触外语,使用外语,我们将在原实验基础上进一步探索和完善教学模式。我校英语教师结合学生学习生活实际,采用了《低年级校园英语100句》、《中年级校园英语100句》、《高年级校园英语100句》和《英语小对话及韵律诗歌》。从新学期起,我们的学生在每天的20分钟英语小课时间将学习这些我校的自编课程。这将丰富学生的校园生活及英语学习,使学生乐讲、能讲、有内容可以讲。
(3)英语课外活动小组,制定了详实的活动计划,从各班挑选学生参加,每周一开展三次活动,每次活动都有内容主题,为学生提供展示英语风采的平台。活动中,各位教师尽心尽责,拓展各方面的知识,开拓学生视野,一学期下来,学生学到了很多,同时对英语也更加感兴趣了。通过这一学期的实践,学校的英语氛围更浓重了,相信在不久的将来,我们学校学生的英语水平会更上一层楼。
五、开设英语校本课程的成效
(1)在领导的重视和全体英语教师的努力下,我校的英语校本课程得到了家长的认可,在当地和同行中有了一定的影响,提高了我校的办学声誉。
(2)低年级英语口语的教学对教师提出了更高的要求,教师将更多地关注学生个性的培养和英语素质的养成,要求教师有较高的课堂教学能力,使英语教学活动活而不乱,并让学生在活动中享受学习的快乐。
(3)从一年级开始学习英语,培养了学生良好的学习习惯,性格较活泼开朗。对英语有着更浓厚的兴趣,有较好的语感。经过一年的英语学习,学生已经掌握了简单的日常对话及单词,表达流畅、自信。我校本着事实求是的精神,从学生学习的实际效果和利益出发,学生在英语学习、个性形成和非智力因素的养成等方面有更多的收获。
六、校本课程的成果展示
开发有特色的环境课程,我们主要通过这几方面给学生展示的舞台。
1.英语朗读大赛
2.英语作业评比
3.课间英语会话
4.英语墙报、小报及校刊
5.英语合唱比赛
6.英语大赛英语节目大赛成为我校英语年段成果的综合性汇报,
节目短小精悍,精彩纷呈:有优雅悦耳饿英语歌曲大合唱、有轻松愉快的歌谣表演、有充满童趣的课本剧表演、有活泼轻快的音乐短剧?? 在舞台上,孩子们用纯正的英语尽情展示课堂学习的成果,把书本语言与口语实践很好地结合起来,充分展现了昆阳七小学生学习英语的热情和风采,每年的英语大赛也获得了来自学校和社区的一致好评。
七、校本课程新学期展望
我校在以往的经验基础上,将以更高瞻的目光、更踏实的行动、更大胆的创新,把我校“快乐英语”(英语口语交际)校本课程推向新的高度。
篇三:三年级英语绘本教案
范文三:绘本课程教案《我喜欢书》
绘本课程教案
绘本1、《我喜欢书》
教学目标:
1、读懂故事《我喜欢书》,掌握绘本阅读的方法。
2、引导学生感受书的魅力,激发学生读书的愿望。 教学重点:激起学生对阅读的兴趣。
教学准备:老师(课件),学生(A4纸1张,手工剪刀,彩色笔,双面胶)
教学过程:
第一课时 绘本讲述
一、诗歌导入,进入文本。
1、过了一个暑假,同学们,我们相见在横峰一小的校园里,你们现在已经是一名小学生了,诗意一小欢迎你!
2、读一首小诗《我喜欢书》,作为绘本课开课的礼物。 我喜欢书
妈妈,
新衣服穿着穿会旧;
新玩具玩着玩着会坏;
美食吃着吃着就消化了、不见了。
我想,什么可以保留时间久些,
让我回味无穷呢?
哦,老师告诉我,是图画书。
我是一名光荣的小学生,
我要向大哥哥大姐姐学习,
也爱上书,和书做朋友,
那么,我就能成为别人的榜样! (彭晓芳)
二、阅读封面,开启故事。
1、同学们,我们的新朋友喜欢什么呀?(强调说话的完整性。)小猩猩,你喜欢什么?(注意人称的变化。提醒学生说话响亮)你们怎么知道的呀?这就是一本书的封面。
2、我们一起来看封面,作者安东尼 布朗是英国著名的儿童作家,他曾经获得了安徒生奖呢。余治莹阿姨也是一个儿童作家,她把安东尼叔叔的作品翻译成中文,带给我们中国的小朋友。
3、这是一本图画,它还有一个名字,叫绘本。绘本呢,就是由图和文字两方面组成的。图,本身就在讲故事,所以我们小朋友就要有一双明亮的眼睛哦。看看封面,你还发现了什么?
呵呵,因为故事中的小猩猩喜欢书,所以封面上就有许多书,这就是图画书的奇妙之处。更多的精彩在后面的故事中,让我们一起开始美好的阅读吧。
三、角色互换,走进故事
1、对话开启故事:师:(1)小猩猩,你喜欢书啊?(2)你都喜欢什么书呢? (角色交换问答)是呀,小猩猩喜欢童话书、画画书、寓
言书……他说:出示:我喜欢各式各样的书。
2、指导看图,示范引领:
(1)小猩猩呀小猩猩,你到底喜欢哪些书呀?别急别急,一起跟我翻开书。出示:好笑的书和恐怖的书。
(2)呵呵,我喜欢好笑的书。小朋友,你觉得好笑吗?
(3)指导看图方法:小猩猩的衣着,走路的姿势,神态,图画中的细节。小猩猩穿着小丑的衣服,脚下还有一块香蕉皮,会发生什么呢?好笑吗?你一定像我一样喜欢好笑的书吧。我在看恐怖的书呢。你看出我的害怕了吗?
3、我喜欢的书可多了。你看,我还喜欢童话书,儿歌书呢!
看到小猩猩喜欢的童话书,你想起了哪个童话故事?(小红帽的衣服,大灰狼的影子,还有一个小细节哦,篮子里也是书)
儿歌书书:你们知道小猩猩旁的是谁吗?那是安东尼叔叔另一幅作品《鹅妈妈童谣》里的著名角色蛋头先生。童谣中说:“蛋头先生墙上坐,蛋头先生跌下墙。所有国王的马和士兵,都没办法把他拼回去。”因此画中的蛋头先生坐在猩猩旁边,一副害怕的样子,生怕从墙上跌下来。
4、呵呵,我喜欢的书还多着呢!下面就请小朋友们自己睁大眼睛看哦,图可是很重要的哦!
(1)出示漫画书、填色书,胖胖的书,瘦瘦的书;关于恐龙的书,关于怪兽的书,数数的书,字母书,介绍太空的书,讲海盗故事的书,会唱歌的书,怪怪的书。书的种类可真多呀!小朋友,你喜欢哪一类,
说出来,或许小猩猩可以借给你哦!
(2)看来我们的小猩猩真的很喜欢书!出示“我真的喜欢书。”师生问答式:小猩猩,你喜欢什么?你真的喜欢书吗?让学生模仿猩猩的动作,大声回答!
小结:爱读书的小猩猩,看起来特别聪明,它真的很喜欢书哦!
第二课时 手工制作(可长可短拉拉书、人见人爱毛毛虫书)
1、准备工具:学生(A4纸1张,手工剪刀,彩色笔,双面胶)
2、教师传授制作环节。
3、图片制作完成后,在每一页节选喜欢的内容。
范文四:[课程]绘本教案《母鸡萝丝去散步》
绘本教案《母鸡萝丝去散步》
【设计理念】
“绘本作文”指以绘本作为教学的主要媒介形式。强调绘本阅读后的写作~是学生进行一个再创造~实现再提升的过程。
本设计根据三年级儿童的特点~抓住绘本这种独特的习作介质~挖掘这则绘本故事独特的写作价值~创设情境~引导学生仔细观察画面~借用支架的引领~通过描述画面~情节想象~习得写作和修改的方法~激起儿童充分的表达冲动。
【教学目标】
1. 阅读绘本~发现故事中有趣的地方~选择其中的一个场景~学习把故事写得具体。
2.根据量标~尝试修改故事。
3. 激发儿童的表达欲望和写作兴趣。
【教学重点】
选择其中的一个场景~尝试把故事写具体。 【教学难点】
根据量标~修改故事。
【教学准备】
1.阅读绘本故事。
2.共同制定并印发本次习作的量标。
【教学时间】
60分钟
【教学过程】
一、说感觉~温故事
1.上个星期~我们读了《母鸡萝丝去散步》这个绘本故事~谁来说说~读了这个故事~你有什么样的感觉,用几个词来说说。
,好玩、好笑、妙趣横生……,板书:妙趣横生
2. 这个故事到底妙在哪里,又趣在哪里呢,让我们再看一次,,PPT播放~师述。,
师述: 在一个暖暖的午后~母鸡萝丝吃过午饭就出门去散步了~在她的身后~一只贼眉鼠眼的狐狸正悄悄地跟着她~准备把她抓回去美餐一顿呢。
瞧~萝丝慢悠悠地走过院子~狐狸正想扑过去~谁知道——
萝丝一摇一摆地绕过了池塘~近了~狐狸一看时机快到了~没想到——
不好~萝丝就要越过了干草堆~狐狸有点急了~于是它——
萝丝走着走着又绕过了磨房~狐狸紧追几步~感觉已经快碰到母鸡的尾巴了~偏偏——
一排篱笆挡在了前面~母鸡萝丝轻而易举地穿过了~狐狸呢,
太阳已经西斜了~母鸡萝丝唱着歌儿穿过了蜂房~哦~不好~狐狸——
当夕阳只剩下最后一丝光亮时~母鸡萝丝按时回家吃了晚饭。
【设计意图:说感受是对绘本故事的整体回顾~同时隐含着本节课写作中“妙”和“趣”的要求。教师的讲述~是对故事的重温~更是在创设整节写作课的故事情境~把儿童带进故事中去~从而为整节课的写作做好铺设~打开儿童的表达欲望之门。】
二、说“好玩”~写“好玩”。
,一,说喜欢的故事
1.(出示PPT6个故事的图片)哦~母鸡萝丝慢悠悠地走了6个地方~狐狸呢,也是经历了6个惊心动魄的故事~你最喜欢哪个故事,
2.要想把你的故事说得妙趣横生~老师告诉你几个小秘密~那就是仔细看图~说说图上的狐狸在干什么~它好像在说什么~如果猜出它在想什么~那就太了不起了。 你先想一想~再说给你的同桌听一听。
3.指名学生说喜欢的故事。
,二,写出喜欢的故事
1.这么多孩子都要说~这可怎么办,这样吧~让我们把自己最喜欢的故事记下来~然后再来分享好不好,那快拿起你的笔~把你觉得最好玩的故事写下来。
出示“悄悄告诉你”:
,1,仔细观察画面~把你看到的、“听到的”~还有想到的写下来。
,2,不会写的字可以暂时用拼音代替。
2.学生写作~教师巡视。
【设计意图:从说喜欢的故事~再过渡到写喜欢的故事~从言语到文字表达~顺应儿童的心理发展特点。老师提供的“小秘密”“悄悄话”~为孩子说和写提供的“支架”~指明了说与写的方向~降低了儿童表达的难度~为儿童的写作做好准备。】
三、共评价~改故事
,一,读故事~共评价。
1.谁来把你的故事和大家一起分享分享,,学生实物投影展示,
2.,1,我们其他孩子做什么,是啊~做小评委~仔细听~认真想这个故事好在哪里,哪里还需要再改一改就能更好,
,2,学生交流。
,3,老师这儿也有一篇文章~我的小评委们~你们帮我评评吧:
,PPT出示,萝丝慢慢悠悠地继续往前走。眼看差一步就要抓到手了~狐狸连忙向母鸡扑去~结果一下子被埋在了干草堆。狐狸只好眼巴巴地看着母鸡走远了。
,4,学生交流后并板书:语言 动作 神态 心理活动 ……
3.看~这是我们三年级作文量标~那我们这节课的量标要进行怎样的调整,
,PPT出示,展示量标并添加,语言 动作 神态 心理活动 ……,
4.请孩子们拿出量标~根据量标~同桌一同来修改故事。
【设计意图:在这一环节~优秀习作的学习让学生习得抓住“语言”“动作”“神态”“心理活动”把故事写具体的方法~问题习作的“帮助”让学生从作者换位于读者~指向方法的应用~深化学生如何把故事写得具体的方法。修改是写作中一个独立的阶段~也是最难掌握的阶段。经过完善后的量标~提供给初学写作的儿童一个自我修改和互相修改的支架~对照项目逐条修改~让修改变得有据可依~更扎实到位。】
四、展示读故事~共创整本书
1.真的好期待看到孩子们的故事哦。让我们跟着母鸡萝丝的脚步来展示故事吧。,指名6名学生到依场景来展示读故事。,
2.看~把这六个故事串在一起~一本新的《母鸡萝丝去散步》故事书就出炉了。怎么样,写本书玩玩也不错嘛。
【设计意图:指名6个学生按故事发展逐一展示场景的小故事~呈现给孩子的是一个完整的故事情节~让学生对篇章有感性的认知~激发学生阅读整本书和创作整本书的兴趣。】
五、拓展延伸~续写故事
1.有一句广告语叫“一切皆有可能。”这不~“回家后~狐狸气得吃不下饭~越想越郁闷~于是趁着夜色他又偷偷摸摸地出发了……”母鸡和狐狸还有什么好玩的故事发生呢,等你的新故事哦。
【设计意图:写作是一个螺旋式上升的过程。一个故事的结束又是另一个故事的开始~通过让孩子想象接下来的故事~激活学生的想象力~将本节课中习得的写作方法用之于下一个故事~又是一个提升的起点。】
附:板书:
母鸡萝丝去散步
妙趣横生
语言 动作 神态 心理活动……
范文五:绘本课程
让童年融化在绘本里
北京教育学院附属丰台实验学校 绘本课程汇报
(2015年09月25日)
一、WHAT:绘本课程的界定
什么是绘本?英文称Picture Book,顾名思义就是“画出来的书”, 图画书是用画面来说话,配合文字诉说故事的一门艺术。一个好的绘本,其实是讲了三个故事:文字描述的故事,绘画讲述的故事,文字和绘画共同生成的一个故事。
课程这个词语在英文词源里的意思是:为比赛设计的路径,赛道。什么是绘本课程?根据不同年龄儿童的特点,选取数理、语言、认知、科普、空间、情商培养等主题图画书,结合游戏、体验、演绎、创作等多元迁移活动引导儿童深度阅读。我们的绘本课程有什么不同呢?首先是覆盖全部学科,其次就是指向的是思维能力的培养。这种深度阅读就是:阅读理解-----演绎赏析------设计表达。也就是在深入洞察(想法、人物、形式、过程)的基础上,结合实践活动表达、解释、建构、转化、运用,。
二、WHY:绘本课程开发的依据
(一)基于学校育人目标的思考
学校从培养全面、和谐和可持续发展的完整的人的高度出发,聚焦学生核心素养的培养,将育人目标描述为:形体健美、品行端庄、学识广博、情趣高雅、技能优良、具有民族情怀和国际视野,勇于担当。学校设立德育与教育融合在一起的“九大学子”奖,分别为:健体学子、阳光学子、敬业学子、博识学子、乐群学子、文艺学子、求真学子、创新学子、巧手学子。我们将以课程为载体,让孩子的童年浸润在绘本里,让儿童在绘本里拥有天地文明-----自强不息,厚德载物;具有天地格局------顶天立地,无所不容;形成天地视野------纵观古今,横贯中西;达成天地态度-----仰望星空,脚踏实地。
而这些也是学生、教师、学校共有的天地文明、天地格局、天地视野、天地态度。
(二)基于绘本本身的价值
绘本是最适于儿童的读物,奇妙的故事、独特的艺术风格、种类多样、浅趣丰厚,能够打精神底子的书。
1. 心理健康、社会领域的价值:情绪安定愉快、习惯养成、环境适应、人际交往、自尊自信、
规则遵守
2. 科学认知领域的价值:动植物、初步的数学概念、空间与形状
3. 艺术感受与创造领域的价值:画面布局的审美、宁静唯美的色彩、角色情绪状态的表达、
表现激烈矛盾的线条、
4. 语言文学领域的价值:重复的语言魅力、孩子般的真实对话、孩子们的真切感受、孩子们
的无限好奇、孩子们的语言认知世界
5. 戏剧表演领域的价值:对话、分角色、神态 根据绘本的教学价值,采用稳步慢养的心态,一边看,一边学,一边读,一边养,一边积攒能量,一边静待花开。
三、 WHEN:绘本课程研究的历程
(一)从0到1------课程的产生
学校成立之初,只有低年级。构建儿童愿意学习的课程、能够丰盈儿童成长的课程是我们的思索。第一次的绘本阅读课上的是《一只小虫和一只蚂蚁的对话》,孩子们特别喜欢,之后就有了《逃家小兔》亲情系列,《我有友情要出租》友情系列,甚至还有了爱情系列。培养儿童阅读兴趣,养成良好的阅读习惯,帮助儿童提升语言表达和语言运用能力。并且透过语言能力的发展来提升儿童的各项思维品质。
(二)从1到N------课程的发展
如果我们仅仅是把绘本和母语课程进行了对接和整合,我们的绘本课程就不能称为绘本课程了。2014年11月成立了绘本课程项目研究组,涉及到了绘本阅读、绘本数学、绘本英语等领域。每周一课时,一学年26学时。
2014年9月,绘本课程项目组以教师个人申报的方式招募新成员的加入,美术老师、心理健康老师、音乐老师、科学老师的加入使课程内容变得丰富、专业,推动了课程的深入研究与发展。每个学期一次绘本课程展示活动。
校本课程申报表 样例
(三)从N到N+X------课程的创新
N作为基本的绘本课程,我们还需要为它增添更多的效能,关于未来课程的创新,我们将走上一条学科整合与精细分支的创新之路。比如:美术与阅读绘本的绘本整合;阅读绘本与科学的整合;绘本与传统文化的整合;绘本与国际理解课程、绘本创作与绘本鉴赏的整合等等。
四、 How:绘本课程研究的策略
(一)建构分年级目标体系,绘制学习曲线
一年级:1.阅读不同种类的绘本,对阅读有兴趣;2.能在他人帮助下提取信息,在图文信息中进行推论;3.认识图形、感知色彩的情绪。
二年级:1.阅读中能够比较准确地提取信息;2.活动参与中发展思维;3.尝试用简单的书画方式进行创作,表达自己的情绪。
三年级:1.在提取信息的过程中质疑、解疑,形成思考能力;2. 依然有阅读的兴趣,能展开想象并表达,具有思维的敏捷性与深刻性;3.能够有兴趣地进行文字编写与绘画。
四年级:1.与他人交流自己的阅读感受,感表达,也善于聆听;2.懂得一些简单创作方法,有目的地进行创作。
五年级:1.大量阅读,有一定鉴赏与评价能力(文学与审美角度);2.能够创作出一个完整的作品,或者用其他方式演绎优秀作品。
六年级:1.能够整合多种知识进行绘本创作;2.有较高的鉴赏与评价能力,形成自己的关于绘本的知识体系。
从低年级阅读绘本,借助绘本识字、提取信息、运用单幅作品的形式表达自己的情绪与认识;进入中年级以后,阅读绘本能够在提取信息的过程中质疑、解疑,懂得一些创作绘本的方法,有目的地进行多幅连贯性作品创作(5-10幅多页作品)。
所以即使学生进入高年级,依然有绘本课程,这个时候,学生应该有较高的鉴赏与评价能力,能够创作一个有一定思想的、多幅连贯性作品(10-20幅多页作品),对绘本形成认知体系。未来世界的人需要具有六种技能:设计感、讲故事的能力、整合事物的能力、共情能力、会玩儿、有自己的追求。(未来学家---丹尼尔 平克)
(二)确定课程时间,完善阅读准备,保障绘本课程实施
1.自由阅读
这是一种隐性的绘本课程,“让学校坐落在图书馆中,让教学发生在图书馆中,让学生成长于图书馆中。“这是学校的真实写照。低年级各班门前的异形书架上摆放着很多绘本,不需要办理任何借阅手续,学生信手拈来,随时阅读。
对于这样的阅读,我们不打扰、不干涉,就像山守着云一样,什么也不说,读多少?读到了什么?读懂了什么?都不重要。学生不再被拷问,不再被要求机械积累。重要的是——你是否一直读下去? 作为老师,我们陪着他们慢慢读,孩子的收获就在一本本绘本中。虽然他们的想法有时是那么的幼稚,但却是他们思想的体现,是想象力和观察力的体现,也是动手实践能力的体现,是一个灵魂逐渐丰满的过程,这何尝不是一种生长的力量呢?
2. 主题教学
每周一节绘本课是校本课程,纳入课时的,所选用的教材是由教师精心挑选、甚至进行调整修改的。授课教师按照既定的年级目标,从学生学习的角度设计课堂教学,培养学生的阅读、理解、表达等综合能力,促进学生思维获得发展。 (1) 绘本阅读:
绘本阅读成功地给学生一个撬动语文学习的“支点”,在绘本故事情境中减小了低年级孩子识字、阅读、写话的阻力,也帮助学生在绘本故事中获得字感、词感、语感乃至文感。我们采用阅读分级的方式助力学生轻松阅读。读图的过程同时也是儿童发现探索的过程, 绘本的图像和文字蕴含默契,在分级阅读中孩子积累了阅读量,为今后的阅读奠定基础。
(2) 数学思维绘本:依照数学教育的学习顺序分成五个学习主轴(数与计算、量与实测、
图形与空间、统计与机率、逻辑与推理),学生在数学故事中循序渐进、完整而又系统地学习数学。
(3)英语阅读绘本:小学一、二年级使用丽声经典故事屋的三级教材。
英语绘本课上以英语故事为载体,以小组分角色进行的表演教学,大大激发了学生敢于表现,乐于表达,词不离句、句不离境,一系列的评价和二次创作也促进学生思维能力得以发展。
在同一年级的绘本教学中,还兼顾到分层教学,底线是能够再现绘本故事;再高一点要求就是要复述绘本故事给他人听;在这两点的基础上,再高一点:对词汇、词组以及简单语法知识有比较清晰的认识。
教育是一个灵魂推动另一个灵魂的过程。戏剧表演融入绘本教学中,带领儿童进入丰富的想象世界,透过戏剧表演的方式,让儿童在想象的世界里学会表达自己、展现自己,让儿童获得自信和宝贵的团体合作经验,儿童的学习更富有创意,教师的教学更生动、活泼,不仅能综合各个领域的教学,更能开发儿童的多元智能。
(1)戏剧游戏、集体游戏及想象扮演: 以绘本故事为内容,开展戏剧游戏及其他集体游戏,通过角色扮演、片段扮演使孩子感知绘本中的人物外形、内在情绪、关注场景,形成更深刻的体会。
(2)故事延伸活动:以与故事有关联的情节进行故事延伸,增加孩子对故事的印象及记忆,扩展、运用语言。
(3)通过扮演进行故事创作:通过扮演鼓励孩子创造角色的对白及行动,创造不同的情节延续,引导故事进行方向的转换,为故事创造新结局。今年的英语剧比赛中是唯一以低年级选手身份参赛,获得丰台区三等奖、北京市优秀奖。
4.戏剧表演(以英语绘本教学为例)
5.书画长卷 (以美术绘本教学为例)
张李盈老师、潘婵老师绘本教学课,总是给大家带来冲击,她们的课堂上,学生徜徉在绘本长卷中,慢慢观赏,专心创作。每当有作品展览的时候,布景大胆。有一次,所有作品都贴在报告厅的地面上的,孩子们就趴在地上一点点挪动着看,从这边一直到那边。有时候,学生的作品很单调,比如一个孩子绘画的主题是:双胞胎,讲的就是一个很简单的故事,但老师们扔看得津津有味。
有数据说:大多数成年人的绘画水平停留在10岁左右,原因:一方面是因为儿童更多转向了其他领域;一个原因是学校里比较提倡语言,所以孩子们用语言来作为自己的表达方式等等。其实停留在十岁左右并不可怕,可怕的是把通过绘画启发创新思维的能力发展阻滞了。我们希望我们的学生学会用艺术的广阔思维的方法认识世界,表达自己。
(三)绘本课程的评价
1. 档案袋记录:收集记录学生作品,自评、互评,以直观、生动的记录清晰地看到成长的足迹,感受到持续的进步。
2. 课堂观察记录:每学期一次的绘本课程研讨课,所有都要进行课堂观察,关注学生的参与度,学生学习过程中的收获,对学生的活动过程分析与评价,对教师教学的有效性进行评价。
3.作品原创:
(1)绘本续写,拓展思维:孩子在续写的过程中,对于自己所学的知识,又有了新一次的认识,有利于知识的回顾与巩固,重新构建与创新。
(2)绘本创作,灵动思维:绘画是孩子的天性,他们总是以自己方式把自己的想法画出来,我们要利用学生的特性,让学生把自己所学的知识用绘本的形式画一画。首先在教学中选择优秀的绘本让学生欣赏 ,无形中提高学生审美能力,激发创作兴趣;再让学生尝试用黑白线条、彩色铅笔来表现绘本。不求画面有多么的精美,也不强求故事多么的吸引人,可以让学生把学习中“悟”到的数学思想方法用生动有趣的绘本形式创作出来,这对于具有一定数学感悟和认知的中高年段学生来说,是作为一次知识的复习,也作为一次知识的运用。学生视角下《摇滚数学日》体现了他们对转化思想的感悟。
(3)绘本日记,描绘思维:绘本日记是以图画为辅助,日记为主体,描绘和纪录学生发现的生活中的数学。教师可以一周内布置一篇绘本日记,让学生把在生活中遇到的数学问题,用绘本当日记一点一点记下来,让学生发现其实数学就在我们的身边。首次布置作业时教师可以先示范一篇数学日记的写法,指导学生明白关键是有一双发现数学的眼睛,然后以图文日记的形式把过程描述出来。每周对学生的绘本日记进行全班评比,朗读,展示,让学生在快乐中尽情地亲近数学,展示数学,畅玩数学,描绘数学。
《我的绘生活》《故事绘》是学生喜欢的创作方式。
3. 专家寄语: 绘本课程在识字教学和阅读教学等方面给学生提供丰富教学资源,丰富学生想像力,激发学生学习兴趣,提高识字教学、阅读教学效率,培养学生审美情趣。(陈琳) 什么是学习?什么时候学习是在不知不觉中发生?
相遇与对话是学习。融入情景中学习就会在不知不觉中发生了。
与绘本故事的相遇和对话中,学习者会主动的发现问题,提取有价值的信息,尝试多种解决问题的方法,进一步思考和提问。这正是对课程标准中所强调的问题解决与数学思考的直观诠释。(刘月艳)
这是充实而且丰实的课堂,孩子们通过绘本的学习,形成更好的问题意识,不断提升问题解决能力!(李义杰)