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范文一：比例尺的意义评课稿
比例尺的意义评课稿
比例尺的意义评课稿篇一:比例尺的评课稿
《比例尺》评课稿
平面图是把现实的平面按一定比例缩小绘制成的，从平面图想像实际平面的数学活动是
把图形放大，比例尺就是刻画了平面图和实际平面之间的放大、缩小关系。本节课的教学重
点是比例尺意义的理解、能看懂线段比例尺和会求一幅图的比例尺;教学难点是比例尺意义
的理解和会求一幅图的比例尺。黄老师的这节课，课堂效益高，教学效果好，下面我从以下几个方面来阐述我对这节课
的看法。
一、 黄老师的教学态度热情，举止从容，而且语言不仅清晰，简练，而且抑扬顿挫，富
有激情，极具鼓励性，课堂始终在民主，平等，友好的氛围中。最后因为时间不够拖了堂，
黄老师能够很真诚向学生道歉，说声“对不起”，我想这种精神足以体现，学生的需求在程老
师心中的地位。
二、 新课标提出:要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并能解释和应用的过
程，黄老师的课堂非常注重学生知识的建构过程，他对这节课的教材进行了创造性的加工，
比例尺的出现，不是直接出示给学生，而是通过学生画出教室地面的平面图，然后再得出比
例尺的概念。学生根据自己已有的知识、经验，用自己独特的思维方式去探索、尝试。从后
来的“交流分享”中，我们看到了学生多种不同的画法(遗憾的是，学生中没有出现把教室
的长、宽缩小不同的倍数画出平面图的情况，如有，则可突出同一幅平面图中，每条线段都
要缩小相同的倍数，也即只有一个比例尺，这样才能反映图形的真 实形状)。新课程的教学观明确指出，教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生
与开发的过程。从“比例尺”的教学片断看出，正是由于教师积极主动地解读教材，重建教
材与教学结构，实现了“教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同
发展的过程”，也贯彻实施了“教学重结论更应重过程”，“教学关注学科更应关注人”的新课
程理念，多元化的教学目标得以有效落实。
三、 新课程标准提出:教学要面向全体学生。黄老师在这堂课上，给予了每一个孩子平
等参与的机会，她有句话令我十分欣赏。当黄老师提出一个问题，只有一个女同学举手发言
时，黄老师没有为了赶教学进度，马上叫他来回答，而是对全班学生说:瞧，她现在是一颗
最耀眼的星星，我希望你们都能像她那样成为一颗耀眼而独特的星星。黄老师这么一句话，
又让更多孩子举起了手。我想，黄老师班里的每一个学生，都是幸福，因为她的课堂不仅仅
是优秀孩子的课堂，而是全体学生的课堂。
四、 有人说:我们所知道的远远多于我们所能表达的。有的时候我们知道的不一定能准
确的表达出来，黄老师的这节课非常注重对学生表达能力的培养，老师说的少，把时间都让
给了学生，让学生一个一个的叙述比例尺的意义，我相信这样的训练不仅能培养学生的语言
表达能力，而且还能帮助学生内在的知识进行整理归纳，变成外在化的能力。总之，本节课循着一根知识主线——比例尺的意义与应用，引入新知别出心裁，探究新
知有章有法，练习设计富有创意;同时循着一 根能力主线——培养学生解决实际问题能力，无论是哪个环节的例子都来源于学生熟悉
的生活，重视学生的独立探究与合作讨论相结合。篇二:比例
尺评课 《比例尺》评课
1.构建探究过程，实现自主体验。本课教学遵循知识的发展规律和学生的认知规律，充
分调动学生学习的主动性，重视学生的亲身体验。教学中，学生积极参与，动手实践，经历
和体验了知识的形成与发展过程。教师引入新知别出心裁，探究新知富有章法，练习设计具
有创意，从而进一步激发了学生对知识的好奇心，引发他们强烈的求知欲望，促进了思维的
发展。
2.拓宽渠道，主动感知。数学表象以感知为基础，没有感知，数学表象就不可能形成。
本节课从三个不同的层面引导学生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鲜明的表象。
3.巧设情境，体验生活中的数学。教学过程中的每个例子都源于学生熟悉的生活事例，
使学生感受到数学与生活的密切联系，体验到数学知识来源于生活、服务于生活的乐趣，培
养了学生解决实际问题的能力。 听了陈老师上的数学课-“比例尺”，使我受益匪浅。在这里我就从以下几方面来说说我
对这节课的认识:
一、目标定位正确。
1、 课内充分培养学生动手操作、观察、分析、概括推理等能力。先让学生测量学校游
泳池图上的长、宽，再分别求出图上长、宽与实际长、宽的比，以此揭示比例尺的概念,这样
的安排不能激发学生学习的热情,概念的引出有点教师强加于学生的印象。学生动手操作、观
察、分析，因此，他们很自然地联想到图纸上的长度是实际长度缩小了一定的倍数画上去的，
看了这幅图的比例尺1?100，你想到些什么呢,”教师从而揭示:比例尺就是图上距离和实
际距离的比。 教学过程中充分利用学生熟悉的地图，引出今天要学的比例尺以及比例尺的意义，这样
的设计改变了教材的安排，充分利用了课外的教学资源，体现了学习综合性的课题思想，达
到了很好的效果。
2、 让学生能利用比例尺性质，解决实际问题。利用比例尺“照样子画黑板”是同学们
美术课上再熟悉不过的举动，但以此为本节课的开始，让学生在不知不觉中体会到了比例尺，
实为教者的匠心之笔～先让学生测量学校游泳池图上的长、宽，再分别求出图上长、宽与实
际长、宽的比，以此揭示比例尺的概念;然后由数字比例尺引
出线段比例尺;最后的例题是
已知两村的图上距离和实际距离，教学求比例尺的基本方法。为此，教师在认真解读教材的
基础上，积极落实新理念，通过教材内容、教学结构精心设计本节课的教学内容，让课堂丰
满起来。
二、引入自然，突出重点复习巩固了比例的性质。比例尺是一个实用性很强的知识点，教师在帮助学生理解比例
尺意义时，运用实例让学生“说一说”、“算一算”，口脑并用，从多角度多方位理解比例尺的
实际含义，为下面多种角度计算实际距离、图上距离打下知识准备。“怎样计算图距和实距,”
教者一改以往根据比例尺计算方法去死套公式(图距=实距×比例尺;实距=图距?比例尺)
的做法，也一改教材中“烦琐”的比例解法，而是借助于学生对比例尺的多角度理解，不把
知识点“讲死”，让学生灵活的选择解决方法，很好的体现了新课标的理念——以人为本，即
让不同的学生学不同的数学，让不同的学生得到不同的发展。
三、学生方面
1在教学过程中，充分体现让学生自己动手动脑，教师出示例题先让学生思考，然后请
学生上黑板上来进行演算，其他学生也在下面同时进行练习。这样一来做到了让全班每位学
生都有事做。采取学生感兴趣的活动——画“地图”联系实际 应用比例尺意义计算图距和实距，使学生对数学倍感亲切，感觉数学就在我们身边，也
突出地体现了数学的生活性。2学生能积极投入到学习中来。如:通过我的观察全班学生没有一位在做与课堂无关的
事，大家都在跟着老师的思路进行学习。
四、教师方面
1教师基本功较好。如;板书书写工整有顺序，板书条理清晰。并能用较流利的普通话
上课。
2老师能走下讲台巡视到学生中去搜集存在的问题，并能及时解决问题。
3、教师和学生都处在一种民主、和谐的学习氛围中。本节课学生在宽松、平等的教学环
境中自由地发表各自的想法、观点，使学生学的轻松，教师教的也轻松。 总之，本节课循着一根知识主线——比例尺的意义与应用，引入新知别出心裁，探究新
知有章有法，练习设计富有创意;同时循着一根能力主线——培养学生解决实际问题能力，
无论是哪个环节的例子都来源于学生熟悉的生活，重视学生的
独立探究与合作讨论相结合。
同时多次运用多媒体辅助教学，充分体现了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的严禁
课堂教学结构，使学生学的轻松，学有成效。篇三:六年级数学《比例尺》评课稿 六年级数学《比例尺》评课稿 六年级数学《比例尺》评课稿 听了陈老师上的数教课-“比例尺”，使我受益匪浅。在这里我就从以下几方面来说说我
对这节课的熟悉:
一、目标定位正确。
1、课内充实培养种植抬举教生着手操作、观测、解析、概括推理等能力。先让教生丈量
教校游泳池图上的长、宽，再划分求出图上长、宽与实际长、宽的比，以此揭露比例尺的概
念，这样的安排不能激发教生教习的热情，概念的引出有点教师强加于教生的印象。教生着
手操作、观测、解析，因此，他们很自然地联想到图纸上的长度是实际长度缩小了一定的倍
数画上去的，看了这幅图的比例尺1?100，您想到些什么呢,”教师从而揭露:比例尺就是
图上距离和实际距离的比。教教过程中充实利用教生熟谙的地图，引出今天要教的比例尺以
及比例尺的意义，这样的设计改变了课本的安排，充实利用了
课外的教教资源，体现了教习
综合性的课题思想，达到了很好的结果。
2、 让教生能利用比例尺性质，解决实际题目。利用比例尺“照样子画黑板”是同教们
美术课上再熟谙不过的行动，但以此为本节课的开始，让教生在不知不觉中领会到了比例尺，
实为教者的匠心之笔～先让教生丈量教校游泳池图上的长、宽，再划分求出图上长、宽与实
际长、宽的比，以此揭露比例尺的概念;然后由数字比例尺引出线段比例尺;最后的例题是
已知两村的图上距离和实际距离，教教求比例尺的基本方法。为此，教师在认真解读课本的
根本上，积极落实新理念，通过课本内容、教教结构精心设计本节课的教教内容，让课堂饱
满起来。
二、引入自然，凸起重点温习巩固了比例的性质。比例尺是一个实用性很强的知识点，教师在协助教生理解比例
尺意义时，运用实例让教生“说一说”、“算一算”，口脑并用，从多角度多方位理解比例尺的
实际含义，为下面多种角度打定实际距离、图上距离打下知识筹办。“怎样打定图距和实距,”
教者一改以往按照比例尺打定方法去死套公式(图距=实距×比
例尺;实距=图距?比例尺)
的做法，也一改课本中“烦琐”的比例解法，而是借助于教生相比例尺的多角度理解，不把
知识点“讲死”，让教生矫捷的遴选解决方法，很好的体现了新课标的理念——以报酬本，即
让分歧的教生教分歧的数教，让分歧的教生得到分歧的发展。
三、教生方面 1在教教过程中，充实体现让教生自己着手动脑，教师出示例题先让教生思考，然后就
教生上黑板上来进行演算，其他教生也鄙人面同时进行实习。这样一来做到了让全班每位教
生都有事做。采取教生感乐趣的活动——画“地图”联系实际应用比例尺意义打定图距和实
距，使教生对数教倍感亲切，感觉数教就在我们身边，也凸起地体现了数教的生涯性。 2教生能积极投入到教习中来。如:通过我的观测全班教生没有一位在做与课堂无关的
事，大师都在跟着老师的思路进行教习。
四、教师方面 1教师基本功较好。如;板书书写工整有顺序，板书条理清晰。并能用较流利的一般话
上课。
2老师能走下讲台巡视到教生中去汇集存在的题目，并能及时解决题目。
3、教师和教生都处在一种民主、协调的教习空气中。本节课教
生在宽松、平等的教教环
境中自由地发表各自的想法、观点，使教生教的轻松，教师教的也轻松。 总之，本节课循着一根知识主线——比例尺的意义与应用，引入新知独出机杼，探究新
知有章有法，实习设计富有创意;同时循着一根能力主线——培养种植抬举教生解决实际题
目能力，无论是哪个环节的例子都来源于教生熟谙的生涯，重视教生的独立探究与合作讨论
相结合。同时多次运用多媒体辅助教教，充实体现了以教师为主导，教生为主体，实习为主
线的严禁课堂教教结构，使教生教的轻松，教有成效。篇四:《比例的意义》评课稿 《比例的意义》评课稿
1(联系生活，从生活中引入，激发了学生学习兴趣。 数学来源于生活，又服务于生活。《数学课程标准》明确要求“使学生感受数学与生活的
密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程”。程老师从学生所熟悉的生
活中的例子入手，引导学生发现我们的身边处处都有数学。如，新课开始时，程老师利用“张
红想知道旗杆的高度”，从这样一个学生身边的例子引入，不仅让学生感受了数学与生活的紧
密联系，还有效地设置了悬念，激发了学生学好本节课知识的
兴趣和决心。
2(有效地处理教材，让学生亲身经历数学模型的形成过程。 《比例的意义》这部分知识比较枯燥，也比较抽象，不易让学生直观的理解，与实际生
活较远。而程老师处理的很好，把无声的、枯燥的教材进行了有声的、精彩的演绎。在这一
节课中，程老师运用各种方法，通过对同一比例不同大小的国旗的长宽比例的探究，运用计
算比值、课件演示、交流讨论、自主写出比例等等一系列的方法进行由浅入深地自主探索，
实现了学生对“比例的意义”这一知识的真正理解和运用。
3、服务于生活，回到生活中去，解决生活中的实际问题。 在以上抽象出“数学模型”的基础上让学生进行拓展应用，体现“数学从生活中来，到
生活中去的”思想，程老师在课的最后出示“大自然中的比例”，让学生利用学到的知识解决
生活中的实际问题，既让学生感受了数学学习的价值，又和课的开始形成了呼应。圆满中结
束本课的学习，学习效果很好。篇五:《比例的应用》评课稿《比例的应用》评课稿 张老师讲授的这节，《比例的应用》是小学六年级数学下册第三单元第四个教学内容第一
课时，本节课的教学目标是通过学习使学生能正确判断应用题
中涉及的量成什么比例关系。
能利用正反比例的意义正确解答应用题。从而培养学生的判断推理能力和分析能力。教学中
引导学生利用已有的知识，自己探索，解决实际问题，培养学生勇于探索的精神。并进行辩
证唯物主义观点的启蒙教育。感悟美源于生活，提高审美能力。教学目标使教学的出发点和
归宿，他的正确制定和达成是衡量课好坏的主要尺度。基于这一理念结合本班学生的能力，
我们共同制定了以上教学目标。根据本课知识点，抓住用比例解答应用题的特征。确定了使学生能正确判断应用题中数
量之间存在什么样的比例关系，并能利用正反比例的意义来列出含有未知数的等式，从而正
确利用比例知识解答应用题这一教学重点。并利用正反比例的意义正确列出等式这一教学难
点。下面我就本课教学谈一些个人的感受。
一、 联系生活，习酒引新:新课程标准中指出:“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学”，“教
师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，去体会数
学在现实生活中的应用价值。”崔老师在引入新知时，结合生活实际，创设了“李奶奶家上月
水费多少钱?和书店售货员的谈话”这一情景很好的调动学生的 学习积极性。在学生在交流中提取有用的信息，为下面的探究呈现素材。
二、 合作探索，领悟解题方法:
1、感知用比例解决问题的关键。崔老师先组织学生用学过的方法自主解决问题，让学生
对题中的数量关系有了初步的认识。
2、让学生用学过的比例知识分析解答习题，小组交流，并试着解决，让一部分学生体会
到成功的喜悦，通过集体交流订正，让大家领会到解决问题的方法。
3.、比较中体会知识的实质。教师引导学生对上面两道题进行比较，组织学生观察、讨
论、找出思考过程和计算方法上的异同点。在学生充分进行小组交流的 基础上，引导学生形
成有价值的发现和体会。(这一环节中教师引导学生很好的进行判断推理和分析，紧跟教师的
教学思路，有效率的获取新知)
三、巩固应用，提升认识。练习设计，紧扣例题，让学生在熟悉的比例关系中，进一步掌握用比例解决问题的方法。
以自主探索的学习方法贯穿始终。整节课的教学方法都是以数学思考与合作交流穿插有序的
进行，给我的感受是朴实无华，稳重求实，大多数学生掌握了新知，收到了良好的效果。 崔老师教态自然，大方，举止从容，态度热情，热爱学生。板书设计科学合理，言简意
赅，条理性强。
建议:(在这一教学环节中教师充分发挥了组织能力，大多数学生能够积极参与小组合作
学习，但个别能力差的学生不能完全投入，建议 崔老师在今后的教学中应对这些学生加强指导) 语言:普通话个别发音不准，有待提高。 以上是我的一些浅显感受，不足之处，还请各位老师多提宝贵意见。
比例尺的意义评课稿篇二:比例尺评课稿
《比例尺》评课稿
平面图是把现实的平面按一定比例缩小绘制成的，从平面图想像实际平面的数学活动是
把图形放大，比例尺就是刻画了平面图和实际平面之间的放大、缩小关系。本节课的教学重
点是比例尺意义的理解、能看懂线段比例尺和会求一幅图的比例尺;教学难点是比例尺意义
的理解和会求一幅图的比例尺。黄老师的这节课，课堂效益高，教学效果好，下面我从以下几个方面来阐述我对这节课
的看法。
一、 黄老师的教学态度热情，举止从容，而且语言不仅清晰，
简练，而且抑扬顿挫，富
有激情，极具鼓励性，课堂始终在民主，平等，友好的氛围中。最后因为时间不够拖了堂，
黄老师能够很真诚向学生道歉，说声“对不起”，我想这种精神足以体现，学生的需求在程老
师心中的地位。
二、 新课标提出:要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并能解释和应用的过
程，黄老师的课堂非常注重学生知识的建构过程，他对这节课的教材进行了创造性的加工，
比例尺的出现，不是直接出示给学生，而是通过学生画出教室地面的平面图，然后再得出比
例尺的概念。学生根据自己已有的知识、经验，用自己独特的思维方式去探索、尝试。从后
来的“交流分享”中，我们看到了学生多种不同的画法(遗憾的是，学生中没有出现把教室
的长、宽缩小不同的倍数画出平面图的情况，如有，则可突出同一幅平面图中，每条线段都
要缩小相同的倍数，也即只有一个比例尺，这样才能反映图形的真 实形状)。新课程的教学观明确指出，教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生
与开发的过程。从“比例尺”的教学片断看出，正是由于教师
积极主动地解读教材，重建教
材与教学结构，实现了“教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同
发展的过程”，也贯彻实施了“教学重结论更应重过程”(转 载 于:wWw.HnnsCY.cOM :比例尺的意义评课稿)，“教学关注学科更应关注人”的新课
程理念，多元化的教学目标得以有效落实。
三、 新课程标准提出:教学要面向全体学生。黄老师在这堂课上，给予了每一个孩子平
等参与的机会，她有句话令我十分欣赏。当黄老师提出一个问题，只有一个女同学举手发言
时，黄老师没有为了赶教学进度，马上叫他来回答，而是对全班学生说:瞧，她现在是一颗
最耀眼的星星，我希望你们都能像她那样成为一颗耀眼而独特的星星。黄老师这么一句话，
又让更多孩子举起了手。我想，黄老师班里的每一个学生，都是幸福，因为她的课堂不仅仅
是优秀孩子的课堂，而是全体学生的课堂。
四、 有人说:我们所知道的远远多于我们所能表达的。有的时候我们知道的不一定能准
确的表达出来，黄老师的这节课非常注重对学生表达能力的培养，老师说的少，把时间都让
给了学生，让学生一个一个的叙述比例尺的意义，我相信这样的训练不仅能培养学生的语言
表达能力，而且还能帮助学生内在的知识进行整理归纳，变成外在化的能力。总之，本节课循着一根知识主线——比例尺的意义与应用，引入新知别出心裁，探究新
知有章有法，练习设计富有创意;同时循着一 根能力主线——培养学生解决实际问题能力，无论是哪个环节的例子都来源于学生熟悉
的生活，重视学生的独立探究与合作讨论相结合。篇二:比例尺 评课稿 《比例尺》 评课稿
这堂课给人的感觉是水到渠成，如沐春风， “比例尺”是应用性很强的一课，它的主要
任务是让学生在实践活动中体验生活中需要比例尺，通过观察、操作与交流,体会比例尺实际
意义,了解比例尺的含义。这部分知识比较枯燥，也比较抽象， 本节课李老师循着一根知识
主线——比例尺的意义与应用，探究新知有章有法，练习设计富有创意;同时循着一根能力
主线——培养学生解决实际问题能力，无论是哪个环节的例子都来源于学生熟悉的生活，重
视学生的独立探究与合作讨论相结合。同时多次运用多媒体辅助教学，充分体现了以教师为
主导，学生为主体，训练为主线的严禁课堂教学结构，使学生学的轻松，学有成效。但是本人唯一觉得遗憾的是，这样的一堂课近乎完美但是总觉得没有一个完整结构，我
初浅的认为是不是设计过多，课堂容量过大，如果是我，这样的大容量我是完不成任务的。本课的开始如果设计一些单位互化像米、厘米、千米的互化、化简比的复习题做铺垫，
对新课问题的解决兴许会有很多的帮助。 不过这只是本人的看法，不足之处尽请指正。常言说:种瓜得瓜，种豆得豆，有付出才有汇报。教学是我们的事，教会了是高兴的事，
会教了是幸福的事～只要肯努力我们都是幸福的人。篇三:比例尺评课
1.构建探究过程，实现自主体验。本课教学遵循知识的发展规律和学生的认知规律，充
分调动学生学习的主动性，重视学生的亲身体验。教学中，学生积极参与，动手实践，经历
和体验了知识的形成与发展过程。教师引入新知别出心裁，探究新知富有章法，练习设计具
有创意，从而进一步激发了学生对知识的好奇心，引发他们强烈的求知欲望，促进了思维的
发展。
2.拓宽渠道，主动感知。数学表象以感知为基础，没有感知，数学表象就不可能形成。
本节课从三个不同的层面引导学生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鲜明的表象。
3.巧设情境，体验生活中的数学。教学过程中的每个例子都源于学生熟悉的生活事例，
使学生感受到数学与生活的密切联系，体验到数学知识来源于生活、服务于生活的乐趣，培
养了学生解决实际问题的能力。 听了陈老师上的数学课-“比例尺”，使我受益匪浅。在这里我就从以下几方面来说说我
对这节课的认识:
一、目标定位正确。
1、 课内充分培养学生动手操作、观察、分析、概括推理等能力。先让学生测量学校游
泳池图上的长、宽，再分别求出图上长、宽与实际长、宽的比，以此揭示比例尺的概念,这样
的安排不能激发学生学习的热情,概念的引出有点教师强加于学生的印象。学生动手操作、观
察、分析，因此，他们很自然地联想到图纸上的长度是实际长度缩小了一定的倍数画上去的，
看了这幅图的比例尺1?100，你想到些什么呢,”教师从而揭示:比例尺就是图上距离和实
际距离的比。 教学过程中充分利用学生熟悉的地图，引出今天要学的比例尺以及比例尺的意义，这样
的设计改变了教材的安排，充分利用了课外的教学资源，体现了学习综合性的课题思想，达
到了很好的效果。
2、 让学生能利用比例尺性质，解决实际问题。利用比例尺“照样子画黑板”是同学们
美术课上再熟悉不过的举动，但以此为本节课的开始，让学生在不知不觉中体会到了比例尺，
实为教者的匠心之笔～先让学生测量学校游泳池图上的长、宽，再分别求出图上长、宽与实
际长、宽的比，以此揭示比例尺的概念;然后由数字比例尺引出线段比例尺;最后的例题是
已知两村的图上距离和实际距离，教学求比例尺的基本方法。为此，教师在认真解读教材的
基础上，积极落实新理念，通过教材内容、教学结构精心设计本节课的教学内容，让课堂丰
满起来。
二、引入自然，突出重点复习巩固了比例的性质。比例尺是一个实用性很强的知识点，教师在帮助学生理解比例
尺意义时，运用实例让学生“说一说”、“算一算”，口脑并用，从多角度多方位理解比例尺的
实际含义，为下面多种角度计算实际距离、图上距离打下知识准备。“怎样计算图距和实距,”
教者一改以往根据比例尺计算方法去死套公式(图距=实距×比例尺;实距=图距?比例尺)
的做法，也一改教材中“烦琐”的比例解法，而是借助于学生对比例尺的多角度理解，不把
知识点“讲死”，让学生灵活的选择解决方法，很好的体现了新课标的理念——以人为本，即
让不同的学生学不同的数学，让不同的学生得到不同的发展。
三、学生方面
1在教学过程中，充分体现让学生自己动手动脑，教师出示例题先让学生思考，然后请
学生上黑板上来进行演算，其他学生也在下面同时进行练习。这样一来做到了让全班每位学
生都有事做。采取学生感兴趣的活动——画“地图”联系实际 应用比例尺意义计算图距和实距，使学生对数学倍感亲切，感觉数学就在我们身边，也
突出地体现了数学的生活性。2学生能积极投入到学习中来。如:通过我的观察全班学生没有一位在做与课堂无关的
事，大家都在跟着老师的思路进行学习。
四、教师方面
1教师基本功较好。如;板书书写工整有顺序，板书条理清晰。并能用较流利的普通话
上课。
2老师能走下讲台巡视到学生中去搜集存在的问题，并能及时解决问题。
3、教师和学生都处在一种民主、和谐的学习氛围中。本节课学生在宽松、平等的教学环
境中自由地发表各自的想法、观点，使学生学的轻松，教师教的也轻松。 总之，本节课循着一根知识主线——比例尺的意义与应用，引入新知别出心裁，探究新
知有章有法，练习设计富有创意;同时循着一根能力主线——培养学生解决实际问题能力，
无论是哪个环节的例子都来源于学生熟悉的生活，重视学生的独立探究与合作讨论相结合。
同时多次运用多媒体辅助教学，充分体现了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的严禁
课堂教学结构，使学生学的轻松，学有成效。篇四:比例尺评课稿 《比例尺 》评课稿 “比例尺”是应用性很强的一课，它的主要任务是让学生在实践活动中体验生活中需要
比例尺，通过观察、操作与交流,体会比例尺实际意义,了解比例尺的含义。让学生运用比例
尺的有关知识,通过测量、绘图、估算、计算等活动,学会解决生活中的一些实际问题。从而
使数学知识生活化。课改后的数学教学已不再是以“传授数学知识”为中心，而是更关注在
数学教学过程中学生思维方式的变化，问题解决能力的培养和良好的情感态度的形成等，课
堂上让学生主动探索、发现问题、解决问题。曹彩玲老师这堂课，合理安排教学内容，巧妙
地突破难点，有效地完成了教学目标，以下是我的一点浅薄想法。
一、合理地处理教材，使教材贴近生活，使数学服务于生活。本课曹老师以“脑筋急转
弯”导入，缓解了学生紧张的情绪，为这节课的学习作好了铺垫。
二、教学中曹老师注重挖掘学生身边的素材，逐步引导学生发现问题，解决问题。知识
并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识经验
主动加以建构。学生对于新知识必须有一个“理解”的过程，这个过程也就是把新知识纳入
学生的认知结构中，学生对此做出主动反应，使学习材料与原有的认知结构建立联系，从而
使新知识获得意义，同时原有的知识内容更丰富了。 特别是做检测题一时，当她发现学生对
比例尺的意义理解不够时，并没有直接告诉学生，而是引导学生自己去感悟，直到学生明白了才进行下一个环节，没有硬拉着
学生向前走，只有像这样，学生才能学得轻松、愉快。
三、本堂课曹老师注重创设生活化情境，使学生始终处于动手操作、动脑思考的状态，
让学生从中体会到成功的喜悦(同时鼓励学生用不同的方法去解决问题，以此培养学生思维
的灵活性(这样让孩子在获得知识的同时，培养了能力，通过本节课让学生真真切切的感受
到了生活中处处有数学，提高了学生学数学用数学的意识。
四、美中不足之处是:在对检测题一进行评价时，曹老师应该对第13组的做法及时给以
肯定，给学生一个明确的导向，让他们知道:碰到这类题，我们该根据比例尺的意义去推导
答案，这样也可体现学以致用这一思想，这一点处理的不好，也直接导致了检测题二出错较
多。篇五:六年级数学《比例尺》评课稿 六年级数学《比例尺》评课稿 六年级数学《比例尺》评课稿 听了陈老师上的数教课-“比例尺”，使我受益匪浅。在这里我就从以下几方面来说说我
对这节课的熟悉:
一、目标定位正确。
1、课内充实培养种植抬举教生着手操作、观测、解析、概括推理等能力。先让教生丈量
教校游泳池图上的长、宽，再划分求出图上长、宽与实际长、
宽的比，以此揭露比例尺的概
念，这样的安排不能激发教生教习的热情，概念的引出有点教师强加于教生的印象。教生着
手操作、观测、解析，因此，他们很自然地联想到图纸上的长度是实际长度缩小了一定的倍
数画上去的，看了这幅图的比例尺1?100，您想到些什么呢,”教师从而揭露:比例尺就是
图上距离和实际距离的比。教教过程中充实利用教生熟谙的地图，引出今天要教的比例尺以
及比例尺的意义，这样的设计改变了课本的安排，充实利用了课外的教教资源，体现了教习
综合性的课题思想，达到了很好的结果。
2、 让教生能利用比例尺性质，解决实际题目。利用比例尺“照样子画黑板”是同教们
美术课上再熟谙不过的行动，但以此为本节课的开始，让教生在不知不觉中领会到了比例尺，
实为教者的匠心之笔～先让教生丈量教校游泳池图上的长、宽，再划分求出图上长、宽与实
际长、宽的比，以此揭露比例尺的概念;然后由数字比例尺引出线段比例尺;最后的例题是
已知两村的图上距离和实际距离，教教求比例尺的基本方法。为此，教师在认真解读课本的
根本上，积极落实新理念，通过课本内容、教教结构精心设计本节课的教教内容，让课堂饱
满起来。
二、引入自然，凸起重点温习巩固了比例的性质。比例尺是一个实用性很强的知识点，教师在协助教生理解比例
尺意义时，运用实例让教生“说一说”、“算一算”，口脑并用，从多角度多方位理解比例尺的
实际含义，为下面多种角度打定实际距离、图上距离打下知识筹办。“怎样打定图距和实距,”
教者一改以往按照比例尺打定方法去死套公式(图距=实距×比例尺;实距=图距?比例尺)
的做法，也一改课本中“烦琐”的比例解法，而是借助于教生相比例尺的多角度理解，不把
知识点“讲死”，让教生矫捷的遴选解决方法，很好的体现了新课标的理念——以报酬本，即
让分歧的教生教分歧的数教，让分歧的教生得到分歧的发展。
三、教生方面 1在教教过程中，充实体现让教生自己着手动脑，教师出示例题先让教生思考，然后就
教生上黑板上来进行演算，其他教生也鄙人面同时进行实习。这样一来做到了让全班每位教
生都有事做。采取教生感乐趣的活动——画“地图”联系实际应用比例尺意义打定图距和实
距，使教生对数教倍感亲切，感觉数教就在我们身边，也凸起地体现了数教的生涯性。 2教生能积极投入到教习中来。如:通过我的观测全班教生没有一位在做与课堂无关的
事，大师都在跟着老师的思路进行教习。
四、教师方面 1教师基本功较好。如;板书书写工整有顺序，板书条理清晰。并能用较流利的一般话
上课。 2老师能走下讲台巡视到教生中去汇集存在的题目，并能及时解决题目。
3、教师和教生都处在一种民主、协调的教习空气中。本节课教生在宽松、平等的教教环
境中自由地发表各自的想法、观点，使教生教的轻松，教师教的也轻松。 总之，本节课循着一根知识主线——比例尺的意义与应用，引入新知独出机杼，探究新
知有章有法，实习设计富有创意;同时循着一根能力主线——培养种植抬举教生解决实际题
目能力，无论是哪个环节的例子都来源于教生熟谙的生涯，重视教生的独立探究与合作讨论相结合。同时多次运用多媒体辅助教教，充实体现了以教师为主导，教生为主体，实习为主线的严禁课堂教教结构，使教生教的轻松，教有成效。
比例尺的意义评课稿篇三:比例尺的应用评课稿
《比例尺的应用》评课稿
湖南省常德市澧县九澧实验学校 马芳
学习了曾老师执教的《比例尺的应用》这堂课，本人受益匪浅，觉得曾老师这堂课教的很成功，下面就这节课简要谈一下自己的看法:
1、曾老师以学生感兴趣的“旅游”这一话题导入，从而引出从澧县出发到北京可以走哪些路线,实际距离有多远,这样既体现了数学与生活的紧密联系，又很好的提高了学生的学习兴趣。
2、在教学新知时，先让学生观察地图，培养了学生的观察能力，问“观察地图，你从中获得了哪些数学信息,”学生从图中知道了这幅地图的比例尺是1:20000000，复习了比例尺的意义:图上距离和实际距离的比就是这幅图的比例尺。然后抛出要解决的问题“澧县到长沙的实际距离是多少千米,”，让学生思考，然后小组交流解题思路，再小组总结推选代表上台，展示本组的成果。在展示过程中，小组汇报了多种解题方法，让学生体验到解决问题的方法策略，注意到要圆满解决问题所需考虑到的细节问题，真正参与到“解决什么”、“怎么解决”、“为什么这样解决,”“怎样解决得更好”的解决问题的全过程。抓住可能出现的混乱信息，错误资源进行辨析、明确，建立清晰、准确、完整的数学模型。很好的突破了重难点，并增强了学生的应用意识，感受数学知识、方法的触类旁通，提高灵活解决问题的能力。
3、在练习环节中，曾老师把多个练习题用故事情节串联起来，
先是从澧县到长沙，再从长沙到北京求实际距离;到北京后乘坐地铁，求1号站到动物园的实际距离;然后进动物园要参与答题
活动;再参观北京的升旗仪式。这让学生始终都在体验旅游的过程中开心的学习，既提高了学生的学习热情又巩固了新知。
4、本节课中，曾老师应用了“自主导学”课堂教学模式，充分体现了学生自主学习的主体地位。整堂课都是学生自主思考，小组交流再汇报展示，特别是汇报展示环节非常精彩，学生在汇报展示过程中大方得体，语言完整并思路清晰，每次展示完后都不忘问两个问题:(1)小组其他成员还有补充吗,(2)班上其他同学还有什么质疑吗,这样真正做到了以学生为主体，教师只是适时的补充引导。
5、教师基本功强，教学思路清晰，举止大方得体，语言亲切流畅，板书工整有序，整堂课都能适时的走下讲台巡视，到学生中去搜集存在的问题，并能及时引导学生解决问题。
最后，提出以下建议:在练习部分能否让学生做的题型更多样化一些,除了求实际距离外，还可以让学生求一求图上距离、求比例尺。让学生更灵活的运用并掌握《比例尺的应用》这一知识点。这只是本人的一点想法，如有不当之处，还敬请同仁们指正。
范文二：比例尺的应用评课稿
《比例尺的应用》评课稿
湖南省常德市澧县九澧实验学校 马芳
学习了曾老师执教的《比例尺的应用》这堂课，本人受益匪浅，觉得曾老师这堂课教的很成功，下面就这节课简要谈一下自己的看法：
1、曾老师以学生感兴趣的“旅游”这一话题导入，从而引出从澧县出发到北京可以走哪些路线？实际距离有多远？这样既体现了数学与生活的紧密联系，又很好的提高了学生的学习兴趣。
2、在教学新知时，先让学生观察地图，培养了学生的观察能力，问“观察地图，你从中获得了哪些数学信息？”学生从图中知道了这幅地图的比例尺是1：20000000，复习了比例尺的意义：图上距离和实际距离的比就是这幅图的比例尺。然后抛出要解决的问题“澧县到长沙的实际距离是多少千米？”，让学生思考，然后小组交流解题思路，再小组总结推选代表上台，展示本组的成果。在展示过程中，小组汇报了多种解题方法，让学生体验到解决问题的方法策略，注意到要圆满解决问题所需考虑到的细节问题，真正参与到“解决什么”、“怎么解决”、“为什么这样解决？”“怎样解决得更好”的解决问题的全过程。抓住可能出现的混乱信息，错误资源进行辨析、明确，建立清晰、准确、完整的数学模型。很好的突破了重难点，并增强了学生的应用意识，感受数学知识、方法的触类旁通，提高灵活解决问题的能力。
3、在练习环节中，曾老师把多个练习题用故事情节串联起来，
先是从澧县到长沙，再从长沙到北京求实际距离；到北京后乘坐地铁，求1号站到动物园的实际距离；然后进动物园要参与答题活动；再参观北京的升旗仪式。这让学生始终都在体验旅游的过程中开心的学习，既提高了学生的学习热情又巩固了新知。
4、本节课中，曾老师应用了“自主导学”课堂教学模式，充分体现了学生自主学习的主体地位。整堂课都是学生自主思考，小组交流再汇报展示，特别是汇报展示环节非常精彩，学生在汇报展示过程中大方得体，语言完整并思路清晰，每次展示完后都不忘问两个问题:(1)小组其他成员还有补充吗？（2）班上其他同学还有什么质疑吗？这样真正做到了以学生为主体，教师只是适时的补充引导。
5、教师基本功强，教学思路清晰，举止大方得体，语言亲切流畅，板书工整有序，整堂课都能适时的走下讲台巡视，到学生中去搜集存在的问题，并能及时引导学生解决问题。
最后，提出以下建议：在练习部分能否让学生做的题型更多样化一些？除了求实际距离外，还可以让学生求一求图上距离、求比例尺。让学生更灵活的运用并掌握《比例尺的应用》这一知识点。这只是本人的一点想法，如有不当之处，还敬请同仁们指正。
范文三：比例尺评课稿
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比例尺评课稿
篇一:《比例尺》评课稿
《比例尺》评课稿
平面图是把现实的平面按一定比例缩小绘制成的，从平面图想像实际平面的数学活动是把图形放大，比例尺就是刻画了平面图和实际平面之间的放大、缩小关系。本节课的教学重点是比例尺意义的理解、能看懂线段比例尺和会求一幅图的比例尺;教学难点是比例尺意义的理解和会求一幅图的比例尺。
黄老师的这节课，课堂效益高，教学效果好，下面我从以下几个方面来阐述我对这节课的看法。
一、 黄老师的教学态度热情，举止从容，而且语言不仅清晰，简练，而且抑扬顿挫，富有激情，极具鼓励性，课堂始终在民主，平等，友好的氛围中。最后因为时间不够拖了堂，黄老师能够很真诚向学生道歉，说声“对不起”，我想这种精神足以体现，学生的需求在程老师心中的地位。
二、 新课标提出:要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并能解释和应用的过程，黄老师的课堂非常注重学生知识的建构过程，他对这节课的教材进行了创造性的加工，比例尺的出现，不是直接出示给学生，而是通过学生画出教室地面的平面图，然后再得出比例尺的概念。学生根据自己已有的知识、经验，用自己独特的思维方式去探索、尝
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试。从后来的“交流分享”中，我们看到了学生多种不同的画法(遗憾的是，学生中没有出现把教室的长、宽缩小不同的倍数画出平面图的情况，如有，则可突出同一幅平面图中，每条线段都要缩小相同的倍数，也即只有一个比例尺，这样才能反映图形的真
实形状)。新课程的教学观明确指出，教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。从“比例尺”的教学片断看出，正是由于教师积极主动地解读教材，重建教材与教学结构，实现了“教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程”，也贯彻实施了“教学重结论更应重过程”，“教学关注学科更应关注人”的新课程理念，多元化的教学目标得以有效落实。
三、 新课程标准提出:教学要面向全体学生。黄老师在这堂课上，给予了每一个孩子平等参与的机会，她有句话令我十分欣赏。当黄老师提出一个问题，只有一个女同学举手发言时，黄老师没有为了赶教学进度，马上叫他来回答，而是对全班学生说:瞧，她现在是一颗最耀眼的星星，我希望你们都能像她那样成为一颗耀眼而独特的星星。黄老师这么一句话，又让更多孩子举起了手。我想，黄老师班里的每一个学生，都是幸福，因为她的课堂不仅仅是优秀孩子的课堂，而是全体学生的课堂。
四、 有人说:我们所知道的远远多于我们所能表达的。有
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的时候我们知道的不一定能准确的表达出来，黄老师的这节课非常注重对学生表达能力的培养，老师说的少，把时间都让给了学生，让学生一个一个的叙述比例尺的意义，我相信这样的训练不仅能培养学生的语言表达能力，而且还能帮助学生内在的知识进行整理归纳，变成外在化的能力。
总之，本节课循着一根知识主线——比例尺的意义与应用，引入新知别出心裁，探究新知有章有法，练习设计富有创意;同时循着一
根能力主线——培养学生解决实际问题能力，无论是哪个环节的例子都来源于学生熟悉的生活，重视学生的独立探究与合作讨论相结合。
篇二:比例尺评课稿
《比例尺 》评课稿
“比例尺”是应用性很强的一课，它的主要任务是让学生在实践活动中体验生活中需要比例尺，通过观察、操作与交流,体会比例尺实际意义,了解比例尺的含义。让学生运用比例尺的有关知识,通过测量、绘图、估算、计算等活动,学会解决生活中的一些实际问题。从而使数学知识生活化。课改后的数学教学已不再是以“传授数学知识”为中心，而是更关注在数学教学过程中学生思维方式的变化，问题解决能力的培养和良好的情感态度的形成等，课堂上让学生主动探索、发现问题、解决问题。曹彩玲老师这堂课，合理安排教
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学内容，巧妙地突破难点，有效地完成了教学目标，以下是我的一点浅薄想法。
一、合理地处理教材，使教材贴近生活，使数学服务于生活。本课曹老师以“脑筋急转弯”导入，缓解了学生紧张的情绪，为这节课的学习作好了铺垫。
二、教学中曹老师注重挖掘学生身边的素材，逐步引导学生发现问题，解决问题。知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识经验主动加以建构。学生对于新知识必须有一个“理解”的过程，这个过程也就是把新知识纳入学生的认知结构中，学生对此做出主动反应，使学习材料与原有的认知结构建立联系，从而使新知识获得意义，同时原有的知识内容更丰富了。 特别是做检测题一时，当她发现学生对比例尺的意义理解不够时，并没有直接告诉学生，而是引导学生自己去感悟，直到学生明白
了才进行下一个环节，没有硬拉着学生向前走，只有像这样，学生才能学得轻松、愉快。
三、本堂课曹老师注重创设生活化情境，使学生始终处于动手操作、动脑思考的状态，让学生从中体会到成功的喜悦(同时鼓励学生用不同的方法去解决问题，以此培养学生思维的灵活性(这样让孩子在获得知识的同时，培养了能力，通过本节课让学生真真切切的感受到了生活中处处有数学，
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提高了学生学数学用数学的意识。
四、美中不足之处是:在对检测题一进行评价时，曹老师应该对第13组的做法及时给以肯定，给学生一个明确的导向，让他们知道:碰到这类题，我们该根据比例尺的意义去推导答案，这样也可体现学以致用这一思想，这一点处理的不好，也直接导致了检测题二出错较多。
篇三:比例尺评课
《比例尺》评课
1.构建探究过程，实现自主体验。本课教学遵循知识的发展规律和学生的认知规律，充分调动学生学习的主动性，重视学生的亲身体验。教学中，学生积极参与，动手实践，经历和体验了知识的形成与发展过程。教师引入新知别出心裁，探究新知富有章法，练习设计具有创意，从而进一步激发了学生对知识的好奇心，引发他们强烈的求知欲望，促进了思维的发展。
2.拓宽渠道，主动感知。数学表象以感知为基础，没有感知，数学表象就不可能形成。本节课从三个不同的层面引导学生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鲜明的表象。
3.巧设情境，体验生活中的数学。教学过程中的每个例子都源于学生熟悉的生活事例，使学生感受到数学与生活的密切联系，体验到数学知识来源于生活、服务于生活的乐趣，
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培养了学生解决实际问题的能力。
听了陈老师上的数学课-“比例尺”，使我受益匪浅。在这里我就从以下几方面来说说我对这节课的认识:
一、目标定位正确。
1、 课内充分培养学生动手操作、观察、分析、概括推理等能力。先让学生测量学校游泳池图上的长、宽，再分别求出图上长、宽与实际长、宽的比，以此揭示比例尺的概念,这样的安排不能激发学生学习的热情,概念的引出有点教师强加于学生的印象。学生动手操作、观察、分析，因此，他们很自然地联想到图纸上的长度是实际长度缩小了一定的倍数画上去的，看了这幅图的比例尺1?100，你想到些什么呢,”教师从而揭示:比例尺就是图上距离和实际距离的比。 教学过程中充分利用学生熟悉的地图，引出今天要学的比例尺以及比例尺的意义，这样的设计改变了教材的安排，充分利用了课外的教学资源，体现了学习综合性的课题思想，达到了很好的效果。
2、 让学生能利用比例尺性质，解决实际问题。利用比例尺“照样子画黑板”是同学们美术课上再熟悉不过的举动，但以此为本节课的开始，让学生在不知不觉中体会到了比例尺，实为教者的匠心之笔～先让学生测量学校游泳池图上的长、宽，再分别求出图上长、宽与实际长、宽的比，以此揭示比例尺的概念;然后由数字比例尺引出线段比例尺;最后
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的例题是已知两村的图上距离和实际距离，教学求比例尺的基本方法。为此，教师在认真解读教材的基础上，积极落实新理念，通过教材内容、教学结构精心设计本节课的教学内容，让课堂丰满起来。
二、引入自然，突出重点
复习巩固了比例的性质。比例尺是一个实用性很强的知识点，教师在帮助学生理解比例尺意义时，运用实例让学生“说一说”、“算一算”，口脑并用，从多角度多方位理解比例尺的实际含义，为下面多种角度计算实际距离、图上距离打下知识准备。“怎样计算图距和实距,”教者一改以往根据比例尺计算方法去死套公式(图距=实距×比例尺;实距=图距?比例尺)的做法，也一改教材中“烦琐”的比例解法，而是借助于学生对比例尺的多角度理解，不把知识点“讲死”，让学生灵活的选择解决方法，很好的体现了新课标的理念——以人为本，即让不同的学生学不同的数学，让不同的学生得到不同的发展。
三、学生方面
1在教学过程中，充分体现让学生自己动手动脑，教师出示例题先让学生思考，然后请学生上黑板上来进行演算，其他学生也在下面同时进行练习。这样一来做到了让全班每位学生都有事做。采取学生感兴趣的活动——画“地图”联系实际
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应用比例尺意义计算图距和实距，使学生对数学倍感亲切，感觉数学就在我们身边，也突出地体现了数学的生活性。
2学生能积极投入到学习中来。如:通过我的观察全班学生没有一位在做与课堂无关的事，大家都在跟着老师的思路进行学习。
四、教师方面
1教师基本功较好。如;板书书写工整有顺序，板书条理清晰。并能用较流利的普通话上课。
2老师能走下讲台巡视到学生中去搜集存在的问题，并能及时解决问题。
3、教师和学生都处在一种民主、和谐的学习氛围中。本节课学生在宽松、平等的教学环境中自由地发表各自的想法、观点，使学生学的轻松，教师教的也轻松。
总之，本节课循着一根知识主线——比例尺的意义与应用，引入新知别出心裁，探究新知有章有法，练习设计富有创意;同时循着一根能力主线——培养学生解决实际问题能力，无论是哪个环节的例子都来源于学生熟悉的生活，重视学生的独立探究与合作讨论相结合。同时多次运用多媒体辅助教学，充分体现了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的严禁课堂教学结构，使学生学的轻松，学有成效。
篇四:比例尺 评课稿
《比例尺》 评课稿
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这堂课给人的感觉是水到渠成，如沐春风， “比例尺”是应用性很强的一课，它的主要任务是让学生在实践活动中体验生活中需要比例尺，通过观察、操作与交流,体会比例尺实际意义,了解比例尺的含义。这部分知识比较枯燥，也比较抽象， 本节课李老师循着一根知识主线——比例尺的意义与应用，探究新知有章有法，练习设计富有创意;同时循着一根能力主线——培养学生解决实际问题能力，无论是哪个环节的例子都来源于学生熟悉的生活，重视学生的独立探究与合作讨论相结合。同时多次运用多媒体辅助教学，充分体现了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的严禁课堂教学结构，使学生学的轻松，学有成效。
但是本人唯一觉得遗憾的是，这样的一堂课近乎完美但是总觉得没有一个完整结构，我初浅的认为是不是设计过多，课堂容量过大，如果是我，这样的大容量我是完不成任务的。
本课的开始如果设计一些单位互化像米、厘米、千米的互化、化简比的复习题做铺垫，对新课问题的解决兴许会有很多的帮助。
不过这只是本人的看法，不足之处尽请指正。
常言说:种瓜得瓜，种豆得豆，有付出才有汇报。教学是我们的事，教会了是高兴的事，会教了是幸福的事～只要肯努力我们都是幸福的人。
篇五:六年级数学《比例尺》评课稿
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六年级数学《比例尺》评课稿
六年级数学《比例尺》评课稿
听了陈老师上的数教课-“比例尺”，使我受益匪浅。在这里我就从以下几方面来说说我对这节课的熟悉:
一、目标定位正确。
1、课内充实培养种植抬举教生着手操作、观测、解析、概括推理等能力。先让教生丈量教校游泳池图上的长、宽，再划分求出图上长、宽与实际长、宽的比，以此揭露比例尺的概念，这样的安排不能激发教生教习的热情，概念的引出有点教师强加于教生的印象。教生着手操作、观测、解析，因此，他们很自然地联想到图纸上的长度是实际长度缩小了一定的倍数画上去的，看了这幅图的比例尺1?100，您想到些什么呢,”教师从而揭露:比例尺就是图上距离和实际距离的比。教教过程中充实利用教生熟谙的地图，引出今天要教的比例尺以及比例尺的意义，这样的设计改变了课本的安排，充实利用了课外的教教资源，体现了教习综合性的课题思想，达到了很好的结果。
2、 让教生能利用比例尺性质，解决实际题目。利用比例尺“照样子画黑板”是同教们美术课上再熟谙不过的行动，但以此为本节课的开始，让教生在不知不觉中领会到了比例尺，实为教者的匠心之笔～先让教生丈量教校游泳池图上的长、宽，再划分求出图上长、宽与实际长、宽的比，以此揭
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露比例尺的概念;然后由数字比例尺引出线段比例尺;最后的例题是已知两村的图上距离和实际距离，教教求比例尺的基本方法。为此，教师在认真解读课本的根本上，积极落实新理念，通过课本内容、教教结构精心设计本节课的教教内容，让课堂饱满起来。
二、引入自然，凸起重点
温习巩固了比例的性质。比例尺是一个实用性很强的知识点，教师在协助教生理解比例尺意义时，运用实例让教生“说一说”、“算一算”，口脑并用，从多角度多方位理解比例尺的实际含义，为下面多种角度打定实际距离、图上距离打下知识筹办。“怎样打定图距和实距,”教者一改以往按照比例尺打定方法去死套公式(图距=实距×比例尺;实距=图距?比例尺)的做法，也一改课本中“烦琐”的比例解法，而是借助于教生相比例尺的多角度理解，不把知识点“讲死”，让教生矫捷的遴选解决方法，很好的体现了新课标的理念——以报酬本，即让分歧的教生教分歧的数教，让分歧的教生得到分歧的发展。
三、教生方面
1在教教过程中，充实体现让教生自己着手动脑，教师出示例题先让教生思考，然后就教生上黑板上来进行演算，其他教生也鄙人面同时进行实习。这样一来做到了让全班每位教生都有事做。采取教生感乐趣的活动——画“地图”联系
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实际应用比例尺意义打定图距和实距，使教生对数教倍感亲切，感觉数教就在我们身边，也凸起地体现了数教的生涯性。
2教生能积极投入到教习中来。如:通过我的观测全班教生没有一位在做与课堂无关的事，大师都在跟着老师的思路进行教习。
四、教师方面
1教师基本功较好。如;板书书写工整有顺序，板书条理清晰。并能用较流利的一般话上课。
2老师能走下讲台巡视到教生中去汇集存在的题目，并能及时解决题目。
3、
教师和教生都处在一种民主、协调的教习空气中。本节课教生在宽松、平等的教教环境中自由地发表各自的想法、观点，使教生教的轻松，教师教的也轻松。
总之，本节课循着一根知识主线——比例尺的意义与应用，引入新知独出机杼，探究新知有章有法，实习设计富有创意;同时循着一根能力主线——培养种植抬举教生解决实际题目能力，无论是哪个环节的例子都来源于教生熟谙的生涯，重视教生的独立探究与合作讨论相结合。同时多次运用多媒体辅助教教，充实体现了以教师为主导，教生为主体，实习为主线的严禁课堂教教结构，使教生教的轻松，教有成效。
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范文四：比例尺评课稿
《比例尺》 评课稿
这堂课给人的感觉是水到渠成，如沐春风， “比例尺”是应用性很强的一课，它的主要任务是让学生在实践活动中体验生活中需要比例尺，通过观察、操作与交流,体会比例尺实际意义,了解比例尺的含义。这部分知识比较枯燥，也比较抽象， 本节课李老师循着一根知识主线——比例尺的意义与应用，探究新知有章有法，练习设计富有创意；同时循着一根能力主线——培养学生解决实际问题能力，无论是哪个环节的例子都来源于学生熟悉的生活，重视学生的独立探究与合作讨论相结合。同时多次运用多媒体辅助教学，充分体现了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的严禁课堂教学结构，使学生学的轻松，学有成效。
但是本人唯一觉得遗憾的是，这样的一堂课近乎完美但是总觉得没有一个完整结构，我初浅的认为是不是设计过多，课堂容量过大，如果是我，这样的大容量我是完不成任务的。
本课的开始如果设计一些单位互化像米、厘米、千米的互化、化简比的复习题做铺垫，对新课问题的解决兴许会有很多的帮助。
不过这只是本人的看法，不足之处尽请指正。
常言说：种瓜得瓜，种豆得豆，有付出才有汇报。教学是我们的事，教会了是高兴的事，会教了是幸福的事！只要肯努力我们都是幸福的人。
范文五：《比例尺》评课稿
《比例尺》评课稿
平面图是把现实的平面按一定比例缩小绘制成的，从平面图想像实际平面的数学活动是把图形放大，比例尺就是刻画了平面图和实际平面之间的放大、缩小关系。本节课的教学重点是比例尺意义的理解、能看懂线段比例尺和会求一幅图的比例尺；教学难点是比例尺意义的理解和会求一幅图的比例尺。
黄老师的这节课，课堂效益高，教学效果好，下面我从以下几个方面来阐述我对这节课的看法。
一、 黄老师的教学态度热情，举止从容，而且语言不仅清晰，简练，而且抑扬顿挫，富有激情，极具鼓励性，课堂始终在民主，平等，友好的氛围中。最后因为时间不够拖了堂，黄老师能够很真诚向学生道歉，说声“对不起”，我想这种精神足以体现，学生的需求在程老师心中的地位。
二、 新课标提出：要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并能解释和应用的过程，黄老师的课堂非常注重学生知识的建构过程，他对这节课的教材进行了创造性的加工，比例尺的出现，不是直接出示给学生，而是通过学生画出教室地面的平面图，然后再得出比例尺的概念。学生根据自己已有的知识、经验，用自己独特的思维方式去探索、尝试。从后来的“交流分享”中，我们看到了学生多种不同的画法（遗憾的是，学生中没有出现把教室的长、宽缩小不同的倍数画出平面图的情况，如有，则可突出同一幅平面图中，每条线段都要缩小相同的倍数，也即只有一个比例尺，这样才能反映图形的真
实形状）。新课程的教学观明确指出，教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。从“比例尺”的教学片断看出，正是由于教师积极主动地解读教材，重建教材与教学结构，实现了“教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程”，也贯彻实施了“教学重结论更应重过程”，“教学关注学科更应关注人”的新课程理念，多元化的教学目标得以有效落实。
三、 新课程标准提出：教学要面向全体学生。黄老师在这堂课上，给予了每一个孩子平等参与的机会，她有句话令我十分欣赏。当黄老师提出一个问题，只有一个女同学举手发言时，黄老师没有为了赶教学进度，马上叫他来回答，而是对全班学生说：瞧，她现在是一颗最耀眼的星星，我希望你们都能像她那样成为一颗耀眼而独特的星星。黄老师这么一句话，又让更多孩子举起了手。我想，黄老师班里的每一个学生，都是幸福，因为她的课堂不仅仅是优秀孩子的课堂，而是全体学生的课堂。
四、 有人说：我们所知道的远远多于我们所能表达的。有的时候我们知道的不一定能准确的表达出来，黄老师的这节课非常注重对学生表达能力的培养，老师说的少，把时间都让给了学生，让学生一个一个的叙述比例尺的意义，我相信这样的训练不仅能培养学生的语言表达能力，而且还能帮助学生内在的知识进行整理归纳，变成外在化的能力。
总之，本节课循着一根知识主线——比例尺的意义与应用，引入新知别出心裁，探究新知有章有法，练习设计富有创意；同时循着一
根能力主线——培养学生解决实际问题能力，无论是哪个环节的例子都来源于学生熟悉的生活，重视学生的独立探究与合作讨论相结合。
