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范文一：教学的有效性
教学的有效性
1、从你的教学实践来看，教学有效性最核心的内涵是什么？
答：我觉得一堂课的有效性最核心的内涵是：让我们的学生学会本堂课的知识点，在课堂上能与我们其他的学生进行交流与合作，体会情感态度价值观。
整个教学的有效性最核心的内涵是：让我们的孩子热爱我们的生活，珍惜生命；学生要乐于学习，学会怎样学习，懂的善学；掌握有效的，适合自己的学习方法；拥有与他人合作，交流的精神；最重要的是，掌握生存的技能！
从我的教学实践来看，关注学生需求是教学有效性重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个增长率教学环节能够在学生身上发生作用，才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾，才能使用权有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。
2、有效教学应在学生身上有何体现？
答：学生的进步和发展是有效教学的根本体现。
3、在实施新课程的过程中，你是怎样提高教学的有效性的？
答：1、更新教育理念，加强学习，提高修养。只有观念更新了，才能在教育教学工作中表现出新举措。思想观念更新最直接的方法就是与大师对话，即认真研读古今中外教育家的论著。就是要从教育理论中寻找问题的答案，在与大师的对话中反思自己的教育行为，不断改进提高。
2、善于反思，勇于创新，加强实践。在新课程理念的指导下，在与大师的对话中，肯定有所感悟、有所启示，那么，我们就要勇敢的去实践。我认为一个有效的做法是撰写教学反思，将自己在教育教学工作中碰到的案例形成文字，用一个公式来表达就是：经验﹢反思﹦成长。
3、明确教育教学的目标。一节课如果目标不明确，我们的教学就失去了方向。目标的明确，就是明确学生现在达到什么样的学习效果和即将达到什么样的学习效果以及将来达到什么样的学习效果。
4、要保证教师和学生之间的有效沟通。教学从某种程度上来说是一种师生之间的交流和沟通，保证这种沟通和交流的顺畅才能提高课堂教学的有效性。怎么样才能够使师生之间的交流沟通更顺畅更有效呢？真诚的情感投入是前提，只有情感融合的交流才能充分保证课堂教学的有效性。另外，教师的语言要准确、生动、凝练。教师的教学语言包括口语、书面语言和肢体语言三种。在教学过程中，教师应该充分利用准确生动凝练的教学语言和丰富的肢体语言，用爱心去呵护爱心，用情感去浇灌希望，用最有效的沟通最大限度的激发学生的思想火花。
5、不断优化教学过程。对教学的具体过程的优化是提高课堂教学有效性的重要步骤。我在每讲一节新课前，就反复研究教学计划，哪些是重点，哪些是难点，对于重点和难点要格外突出。然后从优化教学内容和优化教学方式入手优化教学过程，根据具体的学习对象和学习环境考虑学习内容的组合、详略和编排，以尽可能的减少在教学过程中因为教学内容安排不当而浪费的时间。最大可能的把教法和学法统一起来。根据学生的心理年龄特征，激发好奇心，调动学习热情，同时注重实践操作，以及合作交流等教学手段的运用。
6、课堂要真实、朴实、扎实。
课堂上要允许学生出错，允许学生不明白，我们也就是要从学生出错的地方和不明白的地方入手，让学生从不懂到懂，从不明白到明白，
这就是课堂的真实性。
教学是一个复杂的过程，教师既不要认为学生什么都不知道，也不要让为学生什么都知道。你
要根据自身实际、学生实际、学校实际来设计教学活动，备课时要注意备学生，备课文，深入理解教材，认真分析学情，最后设计出合适的方案。教学过程中要学会抓住课堂里的生成性资源，让教学更具实效。
教学的实效性非常重要，注重课堂教学中中的“真实、朴实、扎实”，就能大大提高教学的实效性，帮助学生更轻松地学习。
7、走出误区，切实提高课堂教学的有效性
误区一、形式化的小组合作。小组合作学习应该根据教材内容而定，设计的问题当学生个体无法完成或个体不能有效的完成时，学生对自己产生的想法有待于他人讨论、交流时采用以学生独立思考为基础的小组合作学习，才有必要。如果只注重学习形式的多样化，常常会出现教师要求还没说完，学生立刻举手的现象；或者教师一声令下，突然出现学生七嘴八舌的发表意见；稍难的问题，出现的是小组内的“单口相声”。长期以往，势必使学生从小养成“屈从”的习惯，独立思考、动手合作的机会、能力将会丢失，有悖于新课程标准提出的“以学生发展为本”的教学理念。这样让每一个学生都有发表意见的机会，兼顾了全体学生。这样的小组合作才是有效的。
误区二、追求了“创新”，忽视了“继承”。在现实教学中出现了一味地为了追求“新”，而忽视了“双基”的巩固，没有真正处理好“继承”与“创新”的关系。如我听过一节教学乘法口诀的课:老师过分强调了学生的思维训练，而忽视了基本技能的训练。体现在计算练习的题量欠多，只限于口答，缺乏动手操作。造成基础知识不够扎实。
总之，我们要认真钻研教材，精心设计教学过程，及时捕捉课堂教学中生成的教学资源，努力实现简洁、扎实、有效的课堂教学。
主题二 教学的生成性
1、你认为新课程背景下的教学预设与传统教学预设应有哪些主要区别？
答：随着新课程改革的实施，课堂教学的本质认识有了新视角，这就是课堂教学的生成性。生成性课堂教学强调教学过程中师生的参与性、创造性和开放性，教学过程的非线性。但并不完全否定教学的预成，不过与传统教学的预设有很大的区别：
1、从知识观上看：传统教学强调知识的结论性，教师把知识结论传授给学生，学生只是被动接受被固化的知识结论，能背诵就等于掌握了知识。在这种知识观的引领下，灌输成了教师最简便的完成知识传授的方法，教学预设就是教师认真准备知识点、线、面结成的知识结构就可以了，预设就成了教师提前梳理知识；新课程强调的知识观是动态生成的，特别是过程与方法和情感态度价值观目标，只有在活动中才能形成，增加了教学过程的不确定性。这样教师的预设就需要思考教学过程中师生的思维碰撞点、思维交会点，思考三维目标的紧密结合。
2、从过程观看：传统教学中预设是线性的，“秩序化的存在方式、教学中严密的控制与操纵、程序化的运作”，“复杂、多维的课堂教学极易被简化为教师向学生传递知识的单向过程”，这样教师主宰了教学过程，学生变成了陪衬；新课程课堂教学突出学生的突出地位，教学过程是师生、生生情感交流、碰撞、升华的过程，充满了不确定性，这样教师的预设就需要从文本的解读、学情研究出发，为具体的教学中可能出现的情景、学生可能的思维触角做准备，增加了不确定性。教师预设的宽度明显增加了。
3、从教学设计观看：传统的教学设计是刚性的、静态的封闭型的，学生孤立于教学设计之外，是教学设计的接受者，对教学设计没发言权，学生的活动是配合教师的需要。教师预设好流程，课堂按教学流程完成；新课程的教学设计要求多维、多向、动态的，教师、学生、教学情景都是教学资源，因此教学预设是弹性的、动态的、开放的。
2、观察同事的课堂教学，反思教学实践中出现的生成误区。
答：生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。
新课程的课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成份，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验。不能让活人围绕死的教案转，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。
一、学生方面存在的误区
1 ．缺乏深度的思考
思维表面化，缺乏应有的深度，所提问题和所谈看法不是基于自己的独立思考和判断，而是“有啥说啥”、“想到哪儿说到哪儿”，
2．悟读变误读
误读表现为随心所欲，胡乱猜想，囫囵吞枣，失之偏颇，失之公允。
二、教师方面存在的误区
1．刻意追求生成，违背生成的规律
2．缺乏有效引领，导致学生无所适从
在数学课上，有十几种解题方法；在人文课程里，对文本有十几种理解。有的方法巧妙，有的较为繁琐；有的切中主旨、视角独特，而有的却是牵强附会、浅尝辄止，真可谓众说纷纭，而教师在此是“听其不语”，结果一节课下来，学生或是各执一词，不及其余，或是莫衷一是，无所适从。
3、列举一两个你自己教学中生动的精彩的生成课例或案例。
答：气体的摩尔体积
【提问】请同学们根据计算结果，分析物质存在的状态跟体积的关系。
【回答】（1）1mol不同的固态或液态物质，体积是不同的。
（2）在相同状况下，1mol气体的体积基本相同。
【讲述】同学们回答得很好。不同状态的物质，体积大小跟哪些因素有关？请同学们看投影。
【投影1】微粒数相等而微粒大小不同的物质，它们的体积比较示意图
【投影2】同种物质在不同状态下，微粒间距离比较示意图
【讨论】决定各种物质体积大小的因素有哪些？
在讨论中，允许学生作必要的议论，同时鼓励师生间、生生间的相互启发和质疑。最后，由学生归纳出正确的结论。
【归纳】1．决定各种物质体积大小的因素有三种，即微粒数、微粒间的距离和微粒的大小。
2．如果物质所含的微粒数相等，（1）当微粒间距很小时（如固、液态物质），微粒的大小是决定物体体积大小的主要因素。（2）当微粒间距较大时（如气态物质），决定物质体积的主要因素是微粒间的距离。
【讲述】气体的体积受压强、温度的影响很大。为了研究问题方便，科学上把温度为0℃、压强为
100kPa规定为标准状态。用S．T．P．表示。在标准状况下，1mol任何气体的体积都大约是22.4L。这就是气体摩尔体积。
【板书】第二节气体摩尔体积
【阅读】课本中气体摩尔体积的定义。
【板书】气体摩尔体积：在标准状况下，1mol的任何气体所占的体积都大约是22.4L。
强调指出，条件是标准状况、1mol和任何气体。
结论：体积大约是22.4L。
【投影】下列说法中有无错误？为什么？
（1）1mol氢气的体积大约是22.4L。
（2）在标准状况下，18g水的体积大约等于22.4L。
（3）在标准状况下，22g二氧化碳的体积大约是22.4L。
（4）在0℃、100kPa下，1mol氯气的体积是22.4L。
（5）在标准状况下，22.4L氧气和22.4L二氧化碳的物质的量相等。
【上述说法中只有（5）正确，其余都有错。在使用气体摩尔体积时应注意必须满足的条件和所取的近似值。】
【设问】在同温同压下，如果气体的体积相同，则气体的物质的量是否也相同呢？
【讲述】因为气体分子间的平均距离随着温度、压强的变化而改变。各种气体在一定温度和压强下，分子间的平均距离是相等的。所以，同温同压下，相同体积气体的物质的量也相等。这一结论最早是由意大利科学家阿伏加德罗发现的，并被许多的科学实验所证实，成为定律，叫做阿伏加德罗定律。
【板书】阿伏加德罗定律：在相同的温度和压强下，相同体积的任何气体都含有相同数目的分子。
【讲述】应用阿伏加德罗定律时要注意三点：
（1）适用范围：气体。
（2）简单地说，就是四个“同”：
同温、同压（即相同状况）、同体积、同分子数（或同物质的量）。
（3）气体摩尔体积是阿伏加德罗定律的特例。
【小结】只要同学们正确掌握气体摩尔体积概念和阿伏加德罗定律，就很容易做气体的质量和体积之间的相互换算。在化学计算中，通常把气体摩尔体积的数值取为22.4L/mol。
【阅读】课本中关于气体摩尔体积计算的三个例题。
在学生阅读后师生共同探讨解题的思路和格式。
【作业】（略）
教学说明
本课题立足于师生共同探究和讨论，使学生理解决定物质体积大小的诸因素，并让学生通过计算、投影等手段获得感性知识，然后在教师的启发下进行理性的分析、思考，从决定物质体积大小的诸因素中归纳出起决定作用的主要因素。然后引入主题，使学生较好地掌握气体摩尔体积概念和阿伏加德罗定律。
范文二：教学的有效性
教学的有效性
教学的有效性晓泓婕伊
一、什么是教学的有效性？
1. 教学的有效性是提高教学质量的关键
tjnujinying:其实有效学习是个历时很久的话题了。好几年前，我从北师大陈琦、刘儒德先生的《当代教育心理学》中就看到过。当时特别受启发。我摘其中的几句话，算作开场白：随着教育改革的不断深化和教育理念的不断更新，越来越多的人关注学生的学习，关注教学到底在多大程度上对学生产生教育教导作用，此即教学的有效性问题。它表明教学过程中教师监控学生学习的程度和学生真正发生学习的程度。教学的有效性和教学效益密切相关，是提高教学质量的关键。
蔚蓝的大海:有效教学是高三化学复习中最为关键的环节。用有效教学促进有效学习，在有效学习中反观有效教学！在这个过程中，学生的思维水平和教师的教学水平都会得到提高！
2. 学生的全面发展是提高教学有效性的终极目标
tjnujinying: 有效学习是指学生能学习终身受用的知识，发展终身受用的能力和培养良好的非智力因素（如态度、兴趣、动机、意志、习惯等）。有效学习表明了现代的效率观，凸现了学生的主体性和现代学习观，是对教学价值的全面提升。我们追求的教学效益，恐怕不应该止于眼前的考试吧。真正的目的，就象专家说的，是学生的发展。
xwg9500: 现就化学教学有效性学习的基本特征发表看法:化学教学的有效性:从微观上说, 教学时间有效, 教学内容有效, 有效是指课堂教学有效率, 知识的掌握上有效果, 宏观上是为学生的终生发展奠基, 教学有效益.
xwg9500:就有效的标准我看应从两个方面说:一方面是短期的标准, 那就是学生的成绩的提高, 长期的标准则是学生的能力的体现, 但那又是相当困难的了.
ganqiuqiu ：有效教学不仅老师教学时要合理设疑，更应该重视学生的质疑精神，让学生敢于提出自己的问题、自己的想法，而不是唯书唯上！
wangleibnu:关于有效教学，我还以为，应该不断地思考和反思我们为什么要教给学生这个知识或方法？也就是知识的价值问题，科学家创造这个知识有什么用？有了这个知识之后，人们看待物质及其变化有什么不同了，学生学了这个知识之后改变了什么，有了什么不一样的体会．
xwg9500:我正在考虑在有效性的学习中, 如何使学生的情感因素发挥到最佳, 我认为这也应是有效性学习的基本特征.
3. 既要关注教师的教又要关注学生的学
xwg9500:化学教学中的有效性从教与学两方面讲, 一方面是教的有效性, 另一方面是学的有效性, 而现在更多则是让学生在学的过程中更多地讲究有效性.
tjnujinying:有效教学的含义大于教师精彩的演讲。教师必须要关注学生的知识水平、学习动机、学习行为、学习习惯等。而不仅仅关注个人的教学行为。（1）从学生角度看：学生的一般学习能力；学生学习某一课题的准备性；学生主动花在学习上的时间量；学生可以学习的时间；教学信息的实际传递效果；（1）从教师角度看：教师对学生学习水平的估计；教师所呈现的教学信息的难易程度；教师让学生完成学习任务所需的时间量；教师对学生完成学习任务所作的激励。
4. 有效教学是一个系统工程
wangleibnu:我以为，课堂教学有效性是一个系统，不宜孤立看待，需要用点变量控制的思想方法；课堂教学有效性提高是一个过程，不宜静止看待，需要行动研究．
蔚蓝的大海:我们年级在进行教师关于有效教学研讨中对我影响最深的有两点。（1）在新课程的视野中，教学设计不只是“备课”。它是在教学理论的指导下，应用系统科学的方法来研究教学过程，综合考虑教学过程中的各种要素，从而勾画出课堂教学的结构、进程和节奏，形成一个卓有成效的教学过程。（2）训练是学生获取知识、形成技能的基本途径。师生都反对大运动量的训练，但不等于说学习不需要训练。而且，化学是一门以实验为基础的学科，要提升学生的科学素养，应有的基本实验技能的训练是必不可少的。在新课程理念下，化学教学中怎样合理选用、编制练习题，有效把握作业量，怎样实施分类推进、分层训练以及怎样进行有效讲评和纠错等都必须进行探索.
chemliying:有效教学的灵魂是要有既定的教学目标；营造氛围是根本；洞察学生心理是基础。忽然间想起了木桶理论，有效教学这个大问题好像也可以拿这个解释. 课堂教学，课后复习，教师的教，学生的学，一个也不能少，哪块木板也不能短。
蔚蓝的大海:有效教学的灵魂是要有既定的教学目标；营造氛围是根本；洞察学生心理是基础。我常想通过师生的共同努力，使师生都在繁重的劳作中得到提升，还给孩子们思考的时间与空间，真正落实教学内容。我认为化学课要达到教学高效，控制节奏是要务，语言表达是关键。
十年树木，百年树人，教学的有效性在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上的实现，存在从及时到延时、从短效到长效，从显性到隐性的递变，有效学习是要给学生埋下追求真善美的意志与能力。使学生形成其个人的认知结构，认识科学的基本面貌和本然价值，为学生个人发展做认识上、能力上、意志品质上等多方面的准备。我们今天的话题似乎没有聊完。但我想这仅是个开始。有效学习、有效教学是旨在促进学生长远发展的根本之计，应该成为教师教学的基本指导思想。希望以后，我们的教学能越来越注重实效，越来越有生命力。至少，我们都希望，让你的学生记住你，喜欢你，因为你而选学化学！（tjnujinying ）最后想说，大家共同努力，在每一节精心授课中做到“应景而生、应机而变、因时而动、因人而异！”让每一节课都成为师生思维飞翔的天空！（蔚蓝的大海）
教学的有效性(二）
1. 学习不能以时间换数量
tjnujinying: 我一直觉得学生学习时间过长是影响效率的最主要因素之一。所以，在咱们的讨论主题中，我特意安排了一个话题，就是：你认为课堂教学的容量多大时，学生的学习效率最高?
ym0212:非常同意靳老师说的学习时间长是影响学习效率的重要因素，学习中我们不能以时间换数量，撒大网逮小鱼，我觉得学习还应该以“持之以恒”换“大量突击”，比如作业，其实每天都做半小时，比一次性撒下海网，要有效的多。今年高三，我也作了一个小尝试，就是将作业分割成小块留给学生，每天坐10道选择或4到大题，但每天都做，还挺有效果，将年级中原来化学成绩最差的班提高到第二的位置，最重要的是他们不觉得我留作业多，也不会对做化学题反感，毕业时还比崇拜我呢，嘿嘿
wangleibnu:赞同，这就是留作业提高有效性的措施之一，建议下次在留什么作业方面继续探讨有效性措施．
wg9500:您这种做法我也尝试了，确实感到有效果。5月份开始综合训练，但是不是过去那样大题量，采用的是7个选择4个大题，完全按照高考模式，每套题有一个名字，如破釜沉舟、卧薪尝胆、背水一战、马到成功等等，每天一套，学生感到题不多，做着有兴趣，老师的劳动量也少了，师生全减负，效果不错。
jijitu:高考题量学生也要做40-50分钟吧，如果六科每天都这么练，学生负担也很重吧。我们一周只有两套呢，效果也不错的。
2．他山之石——加涅的有效教学策略
范文三：识字教学的有效性
识字教学的有效性
达小玲
语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。这学期学校安排了一二年级的识字教学研讨课，在准备课的过程中想到了很多方案，也清楚汉字的特点决定了汉字的学习必需遵循“在语境中学习”的原则，正所谓“字不离词、词不离句、句不离段”但在具体操作中还是出现了一些问题。一、初读环节,只给学生很短的时间识记生字。实践证明,学生在那么短的时间内,根本不可能有效识记生字。在检查过程中发现学生生字读音障碍没有扫除。二、学生认识了生字后,巩固认字不扎实。巩固汉字最好的办法是多次复现。认字和认人一个道理:一回生,二回熟,三回四回成好朋友。因此,要让学生在语言环境中和生字多次见面。我找出了课文中的生词让学生认读,但没有让学生找课文中生字比较集中的句子或句群让学生熟读,没有把当堂课学的生字融入其中,只是让学生孤立的读词，没有为理解字义,理解课文内容做下铺垫。
因此识字不仅仅是识字，识字的目的是阅读，识字的过程也应该是阅读，识字为阅读提供了物质基础，阅读又为孩子们提高识字能力感受语言文字的魅力提供了优质的资源，二者相得益彰，相互促进，密不可分。
范文四：教学评价的有效性
在英语教学?活动中，如何使教学?评价更科学?有效
教学评价是?初中英语课?堂教学活动?的重要组成?部分。新一轮课程?改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价?，这不仅是评?价体系的改?革，更重要的是?评价理念、评价方法与?手段以及评?价实施过程?的转变。
初中英语课?堂教学观包?括对课堂教?学的价值、功能、性质、目的、过程、效果以及它?们之间相互?关系的认识?。通过评价可?以从中获取?对教师、学生和家长?的相关信息?;可以促进学?生充分发挥?主观能动性?，积极参与英?语教学活动?;可以引导教?师把课堂教?学的重心从?关注完成教?学任务转移?到重视学生?的发展上来?。
在初中英语?课堂教学活?动中，为了让教学?评价更科学?有效，我们就要重?视教学评价?的重要意义?:
1.通过课堂教?学评价所提?供的反馈信?息，可以使师生?明确教学目?标的实现程?度、课堂教学活?动中所采取?的形式和方?法是否有利?于促进所规?定的课堂教?学目标的实?现，积累资料，以便提供关?于如何才能?更顺利地达?到教学目标?和修改教学?目标的依据?。
2.通过课堂教?学评价，可以了解英?语教师课堂?教学的质量?和水平、优点和缺点?等，以便对教师?考查、鉴别，同时也对学?生的学业、能力、发展水平做?出考查和鉴?别。
3. 教育心理学?表明:正确的、公平合理的?课堂教学评?价，可以调动教?师课堂教学?的积极性，激起学生进?行学习的内?部动因，维持教学过?程中学生适?度的紧张状?态，使教师和学?生把注意力?集中在教学?任务的某些?重要部分。
除此之外，为了让教学?评价更加科?学有效，教师就要采?用行之有效?的评价方法?:
1.小组评价
小组评价是?以小组为单?位的评价方?法。在课堂教学?中采用分组?教学策略，把全班学生?分成8个小?组，以小组为单?位开展学习?活动。小组评价以?培养学生的?团队精神，让学生学会?合作，学会关心，学会以集体?的力量去竞?争为目的。这样的评价?，对于形成学?生的集体观?念和与伙伴?合作学习的?习惯是很有?效的。在实施生本?教学的过程?中，我经常性的?采用这种评?价方式，特别是在习?题课上小组?评价的作用?很大，能调动各个?小组成员的?能动性，让学困生也?融合进来。
2.鼓励性评价?
鼓励性评价?是日常教学?活动中常用?的一种评价?方法，是激发学生?内在潜能的?重要手段，也是形成学?生持续性、发展性能力?的重要途径?。言出自心，教师只要真?心真意尊重?每一个学生?，对他们进行?表扬和鼓励?，这些表扬和?鼓励就会像?“兴奋剂”，使学生精神?振奋，学习信心高?涨;也像一股暖?流，让他们感受?到教师的温?情，满足他们的?成就感，使课堂气氛?更热烈。如:学生在听、说、读、写或表演上?有很大进步?时，我就送给他?们每人一颗?lucky? star;同组学生共?同完成了任?务，就一起鼓掌?，以示鼓励;学生回答问?题比较精彩?时，我就竖起大?拇指进行表?扬。同时给予鼓?励性的语言?:Well done! Wonde?rful! You did a good job!等都能极大?地提高学生?的积极性～
3. 分层评价
学生中必然?存在着个性?差异，教师要让每?一个学生的?个性得到发?展，发现其闪光?点，激发学生的?兴趣、长处和积极?性。对于表现优?秀的学生，我对他们的?要求不是回?答对一个问?题就奖励，而是从各方?面综合考虑?评比。对于平时表?现差的同学?，针对他们的?进步情况进?行奖励。如有的同学?从来不回答?问题，今天他在课?堂上有了进?步，敢回答了，这时当然要?奖励他;有的同学第?一次完整地?读完了课文?，或写对了几?个单词，也要及时奖?励他们，让他们在今?后的学习中?有学习的积?极性和再次?好好表现的?动力。对于某些性?格内向、学习退步、某次测验或?默写成绩不?理想的同学?，可采取不告?诉家长，不记录成绩?，鼓励他通过?努力争取好?的成绩的方?法。这样不但保?护了学生的?自尊，同时激发了?学生的学习?积极性。
总之，课堂教学评?价的终极目?标是为了学?生的成长和?教师的发展?，其核心是让?学生体味生?命成长的过?程和知识的?力量。科学的课堂?教学评价既?培养了学生?学习的自主?性和自信心?及合作精神?，又提高了运?用语言的能?力，激发强化了学生的?兴趣?，引导他们逐?渐将兴趣转?化为学习动?机，教师也强烈?感受到了学?生发自内心?的学习热情?。同时，评价活动也?带动了教师?教学上的一?次改革，这种“教学相长”的教学方法?使师生得到?了共同的发?展。
范文五：有效性教学的内涵
从教学实践来看，教学有效性最核心的内涵是什么？ 从教学实践来看，教学有效性最核心的内涵是什么？
学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。在我们平时的教学过程中，只有全体学生都爱学、乐学，掌握一定的学习方法，学会学习，我们的教学才是有效的。如果学生不想学或者学习之后没有收获，那么即使我们做老师的教得再辛苦，也是无效的教学。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 因此我认为在平时我们的教学中只有学生学得轻松、学得快乐，才会有收益，我们的教学才会有效。我认为教学有效性最核心的内涵是在最短的教学时间内学生获得最大的进步与发展，得到最快乐的体验。
所谓课堂教学有效性，通俗地说，就是指教师通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。学生从不懂到懂，从懂的少到懂的多，都是在一定程度上反映着教学的有效性。
当然，作为历史老师，我认为教学有效性最核心的内涵是——一教师自身的业务综合能力。著名的教育学家苏霍姆林斯基曾讲过一个发人深省的故事：一位历史教师上了一堂非常成功的公开课，他的每一个步骤都令人称道，他的每一句话都具有极大的感染力。当听课的教师问他准备这节课花了多长时间时，他答复说：“这节课我准备了一辈子。而且总的来说，对每节课，我都是用终生的时间来准备的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，我只用了大约15分钟时间。”这个故事充分说明了厚积累才能薄发的道理。教师只有努力拓展知识面，认真琢磨教学艺术，才能提高课堂教学的效率。
一堂历史课是否有效主要取决于：学生在课堂上听的懂，听完课后有所得，能按时间顺序了解历史事件，掌握重大历史事件、历史人物及历史转变；对历史能产生学习兴趣，有发自内心或身临其境的情绪体验，能积极参与探究有价值的历史问题；能把所学的历史知识灵活运用；再者通过历史的学习培养学生的历史观（即思考问题的方法）并将其内化为自己的一种历史情感（通过反思悟得历史认识和历史智慧）。这就上升到人文素养的培养层面上。
不管怎样，教师只有不断加强自身教学素养就一定能提升课堂的实效性，真正实现“教的轻松，学的愉快，考的满意”。
2. 在你实施新课程的过程中，你是怎样提高教学的有效性？最好用具体案例阐述或列举具体措施。
“有效教学”是指是指最大限度地发挥教学的功能和作用，在40分钟中最大限度最完美地完成教学任务，达成育人目标。也就是说在我们历史教学中并不是所有的教学都是有意义和有价值的，甚至有些教学是无效的、负效的。在历史课堂上，我们经常可以看到老师在大汗淋漓、激情饱满地讲课，而下面的学生有的昏昏欲睡，有的忙于做笔记，很少有停下来思考的时间。这样一节课结束后，学生的收获也就是些笔记了。北师大的赵亚夫教授在他主编的《历史课堂的有效教学》中提出：有效教学应该是学生在学习的过程中用自己的头脑亲自对信息进行加工，通过积极的探索获得新知识的一切形式。学生不应该是被动、消极的信息接收者，而是主动、积极的信息加工者和探索者。那么，我在提高课堂教学有效性方面是如何实施教学的：
一．要想达到“有效”， 发展多样化的教学模式及策略，在教学设计上都必须针对学生的需求和发展而设计，“教师为学而教”。 由于教学过程的复杂性和动态变化性，更由于教师与学生都是一个个独特而不断
发展中的人，没有任何一种成功的教学模式、成功的教学案例可以原样复制。因此，对我们历史教师而言，有效教学的学习、借鉴固然重要，更可贵的却是能体现自身教学风格，适应学生学习需要的常教常新的多元化创造。比如：为了激发学生课堂学习兴趣和求知欲，我让学生积极参与课堂教学，在历史课堂教学中根据历史学科知识特点，结合教学实际有选择地利用形象的教具、优美的历史歌曲、世界风云、国家大事、社会热点、名言警句、诗句、对联、成语、历史故事、历史古迹、世界名胜、风土人情等资源，结合计算机多媒体网络资源、技术，努力创设历史味足、富有内涵又充满智慧的历史情境，展现历史的时空变化，激发学生情感上的共鸣；同时采用丰富多采的课堂活动形式，如讨论法、演讲法、辩论法、表演法等，刺激学生的兴奋点，吸引学生的注意力，培养学生的综合能力。这样通过灵活调整教学策略，一方面保持历史课堂学习气氛的活跃，另一方面努力做到深层次抓住教育教学的本质，保证教学的创造性和科学性，最终保证历史课堂教学的有效性和优质性。只有想方设法启动学生的内驱力，调动学生的学习积极性，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要，才最容易达到教学的有效性。
二．教学目标是教学的出发点和归宿，在教学过程中起着定向的决定作用。教师通过激情澎湃的一节讲述后，学生能够记住多少事件、理解多少概念，这是评价有效教学的重要标准。教师要围绕教学目标设计一些必须的教学活动来提高学生的学习兴趣，使教学目标真正贯彻到底。有达到想要的教学效果，取得了事倍功半的结果。
三．要学生学会解决问题。解决问题的过程就是对知识分析和整合的过程，就是学生由思考到得出结论的过程，也是学生对知识由接收到吸收的过程，这是提高学生学习能力的重要过程。以《鸦片战争》一节为例：如何培养提出问题的能力呢？先让学生了解教学目标，然后自己设置问题。学生经过思考和讨论，总结出了以下几个问题：1.中国落后于西方的根源是什么？2.林则徐是地主阶级的代表人物，为何称之为民族英雄？3.当时的阶级矛盾十分尖锐，人民群众为何会支持林则徐的禁烟斗争和以后的抗英斗争？4.是否可以认为没有禁烟运动就不会发生鸦片战争？鸦片战争的根本原因是什么？5.是否认同鸦片战争中国战败是必然的观点？6.落后就要挨打么？学生在老师的指导下提出了比较有深度和广度的问题。那么接下来又如何培养学生解决问题的能力呢？老师可以根据这些问题进行补充，引导学生从以下几个方面思考上面的问题：1.中国落后于西方的根源是什么？体现了什么样的哲学原理？（生产力与生产关系的辨证关系）2.林则徐是地主阶级的代表人物，为何称之为民族英雄？（评价历史人物的基本理论）3.当时的阶级矛盾十分尖锐，人民群众为何会支持林则徐的禁烟斗争和以后的抗英斗争？（阶级矛盾服从于民族矛盾的原理）4.是否可以认为没有禁烟运动就不会发生鸦片战争？鸦片战争的根本原因是什么？（偶然性与必然性的辨证关系）5.是否认同鸦片战争中国战败是必然的观点？（现象与本质的辨证关系）6.“落后应该挨打”、“落后必然挨打”的观点中，你赞同哪一种？为什么（理解历史定论）？通过这些问题来引导学生逐步解答问题，最后师生共同小节,建立结构体系，整体掌握内容的主旨。这样，学生学得主动、兴趣浓厚、精力旺盛，教师教得
省力且有针对性。惟有如此，学生才有更多机会获取历史学习的方法，提高学习能力。
四．教师的教学反思是对教学实践活动、教师个人经验以及教学关系的回顾、审视、批判与提升的思考过程及努力，是“有效教学”的生长点。较之传统历史课堂教学中时有时无、较为随意的反思，有效历史课堂教学的反思更为制度化、科学化，也更为全面与深入。我们历史教师需要通过自己、学生、同事、家长及其他社会反馈，通过理论解读、案例参照等多途径、多维度反思教学，充分发挥创造精神，培养经验意识，并从经验中学习，形成自己的实践智慧，不断提升自身教学实践行为的合理性，从而不断增加、增强有效教学的行为，不断推进有效历史课堂教学的整体水平，从而提高有效历史教学的综合素质。
五．历史教师的自主发展是实现历史课堂“有效教学”的前提。新一轮基础教育课程改革要求我们历史教师全面转变教育价值观、课程观、教材观、教学观、教师观、学生观、师生观、评价观，以全面推进历史素质教育；为适应未来有效教学的发展，我们历史教师还需不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵，丰富学科知识，提高自己的文化修养，进而建立学习、实践、反思、提升的专业成长调控机制；面对课程改革带来的多元、开放的社会文化及教育文化，以及以促进学生发展为核心的“有效教学”理念，我们历史教师更要保持开放、兼容、进取、创新的社会文化心态，视学生为学习共同体的平等伙伴，视同事为切磋交流的亲密战友，视
课程为时空无限的创生资源，视教学为生生不息的创造过程，我们就能在有效教学的进程中不断向前。
3. 反思你的教学实践中出现的无效和低效的行为和原因。
回想过去的教学组织，有一些教学活动确实是没有起到或达到教学目的，如：教案中对问题设计单一，尤其是创设情景后的学生对问题的发现可能是多元的，结果没按心里来，手足失措，缺乏应对。过度注重课堂教学环节、知识容量，机械的按教案教学，强调教案上课的一致性，淡化了对课堂生成性问题的预设和处理，导致课堂生成性问题抓不住或讲不透，出现越俎代庖，或者害怕破坏课前设计好的程序，对学生提出问题视而不见，忘记了课堂是以研究学生存在问题为中心的。 课堂教学模式、方法单一，不能灵活变更，久而久之，使学生形成了疲劳心态，思维受到抑制，难以调动学生学习兴趣和积极性。不能有效地利用眼神、语言高低停顿、提问等手段组织教学导致一个人的问题影响整个班级，或一个小问题耽误了教学时间，或者是埋头只顾讲，不看学生的反应，导致教师学生思维脱节，上面滔滔不绝，下面昏昏沉沉。作业布置随机性大，为了省事直接用课后练习，或重复抄写课练中册习题，不能根据学生当堂掌握情况布置精选预设好的作业。教师缺乏对“课前、课中、课后”正确的同步归因反思，只局限于看个人教学设计的使用效果，学生配合的怎么样，上完一节后的
自我感受如何。将个人主观强加于学生，严重忽略了问题的预设、生成及处理，反过来又将“无效”归因在学生身上或班级管理
形成的原因主要有：备课不够全面，教学方法过于死板，平时不注重自身的业务学习等。
4. 你认为怎样从有效教学走向优质教学？
所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界的教学，优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。我们教师要想使自己的课堂变成一节优质课教学就应做的以下一下点：
一、要深刻。我们的一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘；一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。我们要对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义，发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。
二、要独到。独到者，独具慧眼也。我们对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。这样，他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。独到的对立面是平庸，平庸的特征是从众。平
庸者只肯定别人肯定的，也只否认别人否认的。至于那些应该肯定而别人没有肯定的东西，他是断然不会点头的；同样，对于那些应当否定而别人没有否定的东西，他也不会带头说不。
三、要广博。广博者，知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟”。的确，我们教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，他都应该有所跋涉，努力开拓知识面，深挖知识层，纵要深，像丁字形；横要宽，如宝塔状；纵横结合，双向并建，储学积宝。这样才有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课来纵横捭阖，左右逢源，随手拾来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，从而给学生带来一路春风，使其如图进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心的陶醉。这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚积薄发出来的艺术“精品”。它能让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。与广博相对立的是单薄、干瘪，知识贫乏的教师讲起课来干干巴巴，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能把知识扩展和深化，枯燥乏味是其课堂教学的主要特征。
四、会启发。启发是有条件的，就事论事，照本宣科，是谈不上启发性的。只有当我们教师对教材有深刻、独到的见解，并对自己要讲的一切
都烂熟于心，确信无疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，我们在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度，真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，从而使课堂教学散发出磁性和魅力。这才是真正意义上的启发。启发的最高境界是以灵性启迪悟性。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。
五、有机智。教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。俄国教育家乌申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”这是因为，课堂教学是一个复杂的人——人系统，它充满变化和问题。任凭事先如何周密的设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题，教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗。而富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，其要决是避其锋芒，欲扬先抑，欲进先退，变换角度，以智取胜。表现在语言艺术上则是直话曲说，急话缓说，硬话软说，正话反说，严话宽说。
六、具有绝招。名师常常身怀绝招，绝招使其教学锦上添花，如虎添翼，叫人赞不绝口。教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止、甚至望而生畏、无人相匹的境界。如有的教师数学课从不需要圆规、三角板，但画出的几何图形，尤其是圆就像十五的月亮，丝毫未差；有的教师能根据课文的叙述，在黑板上信手挥来，画出栩栩如生的图画，再现课文优美意境，令学生十分惊叹；有的教师一笔潇洒流畅、秀丽多姿的板书，使学生羡慕不已，反复临摹，不忍擦去；有的教师幽默风趣、妙语迭出，常引得学生忍俊不禁、笑声频繁，让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理，步入知识的殿堂。
我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从一般教师走向优秀教师；从普通教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。
5. 谈谈学习本主题（可以针对整个主题或其中的一个问题）的体会、收获以及意见。
通过本主题的学习谈谈我的体会：首先作为一名老师，应具有广阔博大的知识。自己所知道的东西，应当比自己在课堂上要讲的东西要多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。在我的科学知识的海洋里，我所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟”。的确，我们教师不仅应该是他那一门学科领
域的专家，也应是博览群书的饱学之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，自己都应该有所跋涉，努力开拓知识面，深挖知识层，纵要深，像丁字形；横要宽，如宝塔状；纵横结合，双向并建，储学积宝。这样才有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课来纵横捭阖，左右逢源，随手拾来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，从而给学生带来一路春风，使其如图进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心的陶醉。这样的课堂教学活动是我们教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚积薄发出来的艺术“精品”。能让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。其次，教学要有绝招。名师常常身怀绝招，绝招使其教学锦上添花，如虎添翼，叫人赞不绝口。教师的绝招是教师教学中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止、甚至望而生畏、无人相匹的境界。如要有扎实的教学基本功；或有一笔潇洒流畅、秀丽多姿的板书；幽默风趣、妙语迭出的语言，能常引得学生忍俊不禁、笑声频繁，让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理，步入知识的殿堂。
教学有效性最核心的内涵
结合本人的教学实际经验，我觉得有教学有效性最核心的内涵是教学效益，即学生在老师的引导下能够有所收获，包括知识的获得，情感、态度、价值观的提升，以及学习方法的掌握等等。教学的有效性包括两个方面：教师有效性地教和学生有效性的学。
一、教师有效性地教
1、牢固树立三维目标的意识：为每一节课制订符合实际的课程目标，使学生在三维目标上都能够获得发展，这是提升教学有效性的前提。
2、选择有用性的教学材料，让学生学也所得：在教学中多选择一些学生比较有兴趣的材料，同时在课堂中要突出重点，突破难点，让学生有一个层次上的收获。
3、在学习中突出学生的主体性地位：在教学中要突出学生的主体地位，充分调动学生学习的主动性和积极性。
4、教学的提高点选择在学生的最近发展区上：平时要关注学生的学习状态，加强教学的针对性，把课堂的提高点设在学生的最近发展区上，让学生能够跳起来摘到果实。
5、关注课堂中生成与预设的统一：课前，要做好较高的预设工作，同时对于课堂中的生成要把握好，使其能够和谐地统一在课堂中。
二、学生有效性地学
1、获得了新知识，取得了明显的进步：在有效的学习中，学生是学有所获的，最明显的是获得了一些基础知识。
2、获得了积极的情感体验：在教学中学生是学有兴趣的，并且在课堂中积极投身于教师所创设的文本中，同时对文本的感情基调有一个深深的体验过程。
3、培养了学生的能力：主要包括学生的（阅读能力、交流和表达能力、质疑创新能力、动手实践能力等）能力的提高。
4、掌握了学习方法的以及促进了思维方式的发展:在教师的引导下，学生能够掌握有效的教学法，并在今后的学习中能够学以致用，同时思维方式也获得了相应的发展。
