小学语文微型课题选题

范文一：小学语文微型课题选题

篇一:微型课题选题参考目录

微型课题选题参考目录

篇二:小学语文微型课题研究

小学语文微型课题研究

研究课题:

小学语文阅读教学积累的研究

研究目的:

在具体课堂教学中培养学生的阅读能力，全面提高学生的

语文素养。

研究对象:

韩城市实验小学四、五年级学生

研究方法:

本课题的研究采用调查法、实验法、检测法、行动研究法

等，在实验小学四、五年级开展小学语文阅读教学积累的课题研究。

研究步骤:

第一步:选。根据此课题进行教育教学成果收集(教育教学论文、教学经验、教学设计、个案、相关书籍、叙事性教育文章等)，对成果进行优选，能否在本校(转载于:www.XltkWJ.Com 小龙文档网:小学语文微型课题选题)、本学科、本班使用,还有哪些不足,根据实际应该如何改进和提高。

第二步:学。对优选的教学成果进行深入的学习、研讨，把优选的教学成果从思想、观念、方法上吃透。

第三步、用。将教学成果应用到自己的课堂上。

第四步:创。课题组在应用后评论，对照优选成果反思得失，再进行设计。第五步:思。对教学成果应用进行总结反思，探索出教学经验，形成成果。研究时间:

一学年

小学语文微型课题研究

——小学语文阅读教学积累的研究

为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中教师必须依据教材的具体内容来提高学生的阅读能力。因为语文教科书中内容都是编者精心选取的、文质兼美的文章，而这些文章主要

是通过课堂教学来组

织学生学习的。小学生各种知识的获得，各种能力的形成主要还是在课堂教学中，在老师的精心指导下，发挥导语作用，将语言文字内化，进行情感熏陶，方法培养，良好习惯的形成，在潜心学文中积累，所以，教师应当根据教材的具体内容，选择适当的教学方法和教学程序，将阅读教学贯穿于课堂。怎样较好的处理好将阅读教学贯穿于课堂这个问题，优秀老师的细节处理，调控手段，值得我们借鉴，但我想最主要的还是要通过自己的反思，实践总结还有不断的自我学习来提升自我解决问题的能力。就目前小学语文阅读教学状况分析，常用的有以下六种方法。

一、单元整体教学法

单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。强调突出每种课型( 讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练)的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高。运用这种教学方法，要着眼于以下四个方面:

1、视单元为整体进行备课。教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。

2、弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。如第十二册第五组课文的训练重点是“观察要细致”，这是侧重于写的训练，它与第四组侧重于读的训练“要注意文章的细节”紧密联系。此外，它与前几册内容(如第八册中的“注意观察周围的事物”和第十册中的“静态和动态”)也有内在联系。因此，教学时，既要注意全册读写训练项目之间的横向联系，也要注意与前几册读写重点训练项目之间的纵向联系。做到前后的知识内容逐步深化，不断提高。

3、总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识则是零散的。这不利于发挥单元整体教学的功能。因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。

4、知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。

二、变序教学法

这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、

“逆推式”(倒置法) 等变序形式教学。其特点是单刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。这有利于激发学生学习的兴趣，有利于提高学生的阅读能力和思维能力，有利于节省教学时间，提高课堂效率。

这种方法一般适用于中、高年级的教学，运用时，要从课文特点和学生认知水平的实际出发，抓好以下几点。

1、从文章的中心句入手，变序讲读，返析前文，悟出其中的道理。如《我的战友**》(第11册) ，先让学生找出最能表现他严守纪律的中心句:“**像千斤巨石一样，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。” 然后，联系上下文进行分析:?**在什么情况下“一动也不动”,?他为什么要“一动也不动”,?这表现了**的什么品质,

2、从文章的总结句或篇末总结性词语入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》(第11册) 的最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将各部分内容与结尾的诗句进行联系，弄清作者布局谋篇的思路，体会其诗句“牵一发而动全篇”的妙用，从中受到熏陶和感染。

三、整体阅读法

这种方法是从教材的整体出发，采用“从整体入手,,分

解导读,,再回归整体”的三段式教法。它是阅读教学的基本方法之一。

其课堂结构可分“整体感知,,具体分析,,总结深化”三个环节。第一步，要着眼于整体，开讲后通过指导学生初读课文，掌握梗概，对课文的内容有一个整体印象。在此基础上，第二步应提出阅读要求，让学生明确学习目标，懂得学习的基本方法。然后，在教师的引导下讲读课文，剖析重点词、句、段的内涵，使其为突出文章中心这个“整体”服务。与此同时，又要从文章中心这个高度来探究作者是怎样遣词造句、布局谋篇的，从中领悟其表情达意的写作方法。第三步再回到整体进行强化训练，把感性认识上升到理性认识，促成知识向智能的转化。

这种讲读方法，既体现了小学语文教材(一课一事)的特点，也符合儿童由“整体,,部分,,整体”的认识规律。如《伟大的友谊》(第9册)便可采用这种方法。首先，解题明确中心，初知这篇文章是赞扬马克思和恩格斯之间的友谊是伟大的。继而，逐段分析课文内容，弄清作者“总,,分,,总”的写作思路:

? 生活上全力帮助 ? 伟大的

好朋友 —? (第二层) ?— 友谊

(第一层) ? 事业上亲密合作? (第四层)

? (第三层) ?

最后，联系首尾段落，概括出中心思想。这样教学，能与该单元的重点训练项目“领会文章的中心思想” 紧密联系起来，使学生循序渐进地领会什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高学生的阅读能力。

四、学导式教学法

这种教法的特点是把教学的重点放在学生的“学”上，使学生掌握基本的学习方法，提高独立阅读的能力。其教学基本结构是“自学,,解疑,,精讲,,演练”。让学生在读读、议议、讲讲、练练的学习实践中学懂课文内容，并从中受到思想教育。“自学”包括课前预习和课内自学;“解疑”包括提出问题、互相探讨、教师辅导;“精讲”包括对重点教学内容的分析讲解和示范;“演练”包括课堂复习、作业练习或实际操作训练。以上四个环节之间紧密联系，相辅相成，形成一个完整的教学结构。有人将它称之为“四步阅读指导法”，即“设疑初练,,划批细读, ,议思研读,,作练熟读”;也有人称之为“四步自读法”，即“初读、细读、精读、评读”。例如，用此法教学《落花生》(第11册)一课，第一步初读课文，要求学生围绕课后作业第一题默读课文，复述课文大意。第二步细读课文，提出以下自学提纲思考讨论:?这篇课文哪些地方写得简略,(种花生、收花生)?哪些地方写得详细,文章的重点是什么,(过收获节、议花生)?父亲的话中包含了哪两层意思 ,?花生的哪一点

是最可贵的,?父亲所说的花生像生活中的哪一种人,桃子、石榴、苹果又像哪一种人,? 父亲是用什么方法来说明做人的道理的,第三步围绕重点精记，教师做提示点拨:?父亲作了几次议论,(第一次用花生和桃子、石榴、苹果作比较;第二次由花生的特点引申说明做人的道理。)?作者借花生的特点象征什么,(象征谦虚朴实、不计名利，不炫耀自己，乐于奉献的人。)?联系实际举例说说生活中“只讲体面而对别人没有好处的人”。第四步练习巩固:?完成课后作业;?选择一篇重点突出，主次分明的短文，要求学生阅读后说说它的主要内容。

五、情境教学法

它是遵循“反映论”的原理，充分利用各种教学手段，创设具体生动的情境，引发学生的情感体验，从而深刻地理解课文内容。其分类有:

1、实体情境,,即教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中涉及的山川日月、花鸟鱼虫等教学内容。如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。

2、模拟情境,,教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯和录音带，使学生获得形、声、色的直观感觉;或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境;或根据课文

内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。

3、语感情境,,指教师通过生动形象的语言描述，培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。这里所说的;“语感”，是指对语言的内容、感情和表现方法等的感悟。语感越强，对作品的艺术形象感受越深，也就越能体味作者的情感。

4、想象情境,,即运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。如教学《小音乐家扬科》(第11册)时，篇末可设问:?为什么扬科被活活打死后，还睁着眼睛,?如果他还能说话，想说些什么,?假如扬科活着，生活在我们社会主义国家，他的命运又会怎样呢,这样诱导，学生进一步认识两种不同的社会制度，把感情体验上升到理性认识。

六、快乐教学法

这种方法是遵循人的认识心理特点，采用生动活泼的教学手段，使儿童在愉悦的情绪中获取知识。它是根据英国教育家斯宾塞1984年提出的“快乐教育”思想而创造的。

近些年来，我国许多语文教师积极实践，他们针对小学生天真活泼、好唱好跳的特点，注重挖掘教材自身蕴含的快

乐因素，把“快乐教育”引进课堂。教学中可借鉴如下的做法:

1、根据教学目标，结合课题或课文内容，通过音乐、图画、录相、表演、游戏、实物道具以及绘声绘色的教学语言，创设气氛，以趣激学，使学生感到“课伊始，趣即生”，增强求知欲，激发学习的兴趣。

2、针对儿童注意力不稳定，易动好玩的年龄特点，可做做“猜字谜”、“找朋友”、“打扑克”、“击鼓传花”、“开火车”、“送信”、“添笔组字”等教学游戏。课

篇三:小学语文小课题研究计划

小学语文小课题研究计划语文教学中的情感教育向阳学校李艳

一、课题的提出

语文课文蕴含着丰富的情感教育内容，情感教育是教师依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通。在情感教育中,教师应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动，震撼学生的情感之弦，获得与作者情感上的共鸣。因此，研究本课题其意义与核心概念就在于净化他们的心灵，陶冶他们的情操，提升他们的思想境界，建立一个生爱学、师乐教的良好教学氛围，更好地激发学生的学习兴趣，提高语文教学效果。

二、实验假设与理论依据

(一)实验假设

由于情感教育具有渗透性，能够通过语文教学将文中所承载的情感溶进学生的血液，成为学生的情感。我们通过研究小学语文教学中的情感教育，可以对学生起到的熏陶作用，可以培养学生的审美情趣，可以调控学生的情感。因此，在小学语文教学中开展情感教育有助于学生内化情感，并在情感的渗透和驱使下去发现美，感受美，从而提高他们的审美能力，净化他们的心灵，陶冶他们的情操，提升他们的思想境界，建立一个生爱学、师乐教的良好教学氛围，更好地激发学生的学习兴趣，提高语文教学效果。

(二)理论依据

1、人文主义教学理论认为，人的行为分为技能、认知和情感三个主要方面，三者是不可分割的整体，情感活动是心理整体技能的基础和动力，教学的各个环节必须考虑学生情感、态度等认为因素，其事情干问题放在教学过程的首要地位。

2、发展教学理论强调，教学进儿童的一般发展，不仅仅局限于人世能力的发展，要求使学生理解学习过程，教育他们学习方法，让学生过丰富的他点生活、情感、机制品质都得到发展。

3、近一年的实验以及有关教育科学和心理科学和研究，都已3表明，良好的环境和科学的教育明显有力儿童心理素

质的发展，特别是儿童的心理品质，心理能力争处于形成的过程中，之以科学，系统的心理品质，心理能力培养，就能巩固有效地促进个性的完善，人格的健全。

4、解读国家新课标标准义务教育之处:目前，有部分教育工作者并没有吧教育二字落实实处，片面强制学校教授知识的能力，你了育人，从而出现了许多问题，而与育人也正是新课题的情感态度与价值观的目标，正确积极的情感态度与价值观能够促进学生积极主动地学习，这一纲领性文件，历史性地将心理素质作为国民素质之一，这就赋予了教育者帮助学生提高情感素质的历史使命，又在中共中央关于进一步加强德育工作的若干意见中，对学生心理教育提出了具体要求，明确要求教育工作者，通过多种形式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，培养人格，增强承受挫折、适应环境的能力。

三、研究的目标

1、与语文教学相关的问题。

2、课堂教学中创设教学情境，诱发情感共鸣，传达情感，增加情感体验，塑造健康人格。

3、通过课堂教学的研究、教学中情感教育的资料搜集、整理、分类形成论文。

4、推广本课题在教学中的应用。

四、研究的内容

与语文教学中情感教育相关资料的搜集，与语文教学中情感教育相关资料的分类，课堂教学情感化，学生在课堂教学中和生活中诱发情感共鸣，塑造健康人格。

五、具体做法

1(发现每一个学生的“闪光点”。鼓励学生将自己的习作读与人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的“闪光点”，欣赏习作，培养习作兴趣和自信心。引导学生在欣赏中互相学习，感悟表达。

2(每完成一篇习作都要引导学生修改。培养学生乐于修改的良好态度和兴趣;培养学生在自我修改与相互修改中提高作文能力。对学生的修改及时作出评价。

3(培养学生对欣赏与修改的兴趣，还必须与写作指导教学紧密结合。写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，表达真情实感;注重学生的观察、思考、想象，鼓励学生的自由表达和有创意的表达;培养学生在日常生活和学习中积累素材和语言材料。开展语文综合实践活动,开辟习作园地,展示学生作品,组织或让学生自行向报刊杂志投稿。

4(采用学生自评、互评、家长评、教师评等多种评价方式。

5(建立学生习作档案，对学生的评价主要采取形成性评价与定性评价的方式。

6(培养学生对习作的欣赏与修改的同时，促进学生学习方式在各学科领域转变。培养学生主动学习，勤于思考，乐于探究，合作交流以及收集与处理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型师生关系，营造良好育人环境。

六、研究的对象、方法、步骤

(一)研究的对象

以中高年级学生为研究对象。在实验的前一阶段，以五年级二班30名学生为研究对象。

(二)研究的方法

行动研究法、资料收集法、个案分析、文献。

(三)研究的步骤(计划周期为一年)

1、准备阶段(2012年3月-----2012年5月):

在理论学习、集体讨论的基础上，确立课题内容，聘请有关专家进行指导设计研究方案，明确研究思路，填报科研课题申报表，成立课题研究工作小组。

2、实证研究阶段(2012年6月-----2012年8月):

制定具体的实施方案，并按方案实施，围绕本课题组织校本教研活动，并对每一时段的实施情况进行总结，不断充实实施方案。

3、总结阶段(2012年9月---2012年12月):

汇总、结题、完成结题报告。

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范文二：[幼儿/小学教育]个人课题选题目录

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GL09061 在计算学习中开启智慧——提升外来务工子女计算能力的实践与研究衢江一小姜文霞 GL09062 “团队评奖”对学困生学习激励有效性的研究衢江一小缪素平 GL09063 优化问题创设，启迪学生数学思维的研究衢江一小周彩霞 GL09064 《儿童诗创作在小学作文教学中的实践与探究》衢江一小余剑梅 GL09065 阅读教学环节之间有效过渡语的设计研究衢江一小严小玲 GL09066 新课程背景下小学语文结课艺术探微衢江一小吴小梅 GL09067 学会记录课堂笔记——高年级学生有效学习策略的研究衢江一小祝雅萍 GL09068 《小学低年级课堂教学中数学问题意识培养的研究》衢江一小郑爱娣 GL09069 新课程背景下提高农村小学生实验操作能力的实践与研究衢江一小徐利红 GL09070 细读文本，是为了更好地引导衢江一小黄继红 GL09071 小学生数学语言交流能力的培养衢江一小邵丽芳 GL09072 目标条件下小学生英语学习自主性的培养衢江一小倪建红 GL09073 新课程下的汉语拼音教学的实践与研究衢江一小包慧娟 GL09074 实施有效预习，培养中年级学生自主学习能力的研究衢江一小徐宏燕 GL09075 制定小学语文课堂教学目标的策略研究上方镇中心小学袁芳 GL09076 运用绿色网络引导学生健康成长的实践与探索上方镇中心小学金梅萍 GL09077 语文课堂教学中提高学生主体意识的实践和研究上方镇中心小学吴敏 GL09078 小学数学解决问题中学困生的辅导策略研究上方镇中心小学梁文星 GL09079 乘法口诀的现状研究上方镇中心小学方鑫 GL09080 小学语文课堂教学中评价艺术的实践和研究上方镇中心小学黄莺 GL09081 小学数学有效作业的设计上方镇中心小学林月丽 GL09082 数学课堂中如何培养学生的合作交流能力上方镇中心小学黄梅芹 GL09083 如何让游戏有效地贯穿于英语课堂教学上方镇中心小学熊丽芬 GL09084 小学低段学生感恩心理的培养研究廿里中心小学吴红梅 GL09085 如何让讨论式与说教式在品德课堂教学中有机结合廿里中心小学章军 GL09086 小学语文创设优化交际情境的策略研究廿里中心小学吴政梅 GL09087 低年级快乐写话教学研究廿里中心小学周淑菲 GL09088 数学游戏引入课堂教学的探索与研究廿里中心小学徐峰 GL09089 “优化知识与技能，让音乐教学更有效”的研究廿里中心小学彭淑娟

GL09090 习作教学中引导孩子观照内心的策略研究衢江区实验小学叶赛红 GL09091 小学生语文预习能力的培养与研究衢江区实验小学尹建梅 GL09092 小学语文高段课堂教学中练习设计的策略研究与实践衢江区实验小学金彩虹 GL09093 数学教学中培养学生提问能力的可行性对策的实践研究衢江区实验小学黄莉 GL09094 农村小学写字课现状分析及对策研究衢江区实验小学王春媚 GL09095 小学生不爱查字典的原因及对策研究衢江区实验小学叶海舟 GL09096 农村小学低段开展“亲子共读”活动的实践与思考衢江区实验小学琚英 GL09097 小学分数应用题教学的研究衢江区实验小学举村校区徐平来 GL09098 农村小学数学“后三分之一”学生转化策略的研究高家镇安仁中心小学王利明 GL09099 农村小学英语课外作业多维化设计的研究实践高家镇安仁中心小学李红霞 GL09100 农村小学低段阅读习惯培养的研究与实践高家镇安仁中心小学倪雁峰 GL09101 小学三年级语文易错生字归因及对策的研究高家镇安仁中心小学刘素萍 GL09102 一(2)班“留守儿童学习习惯养成教育”课题研究方案高家镇安仁中心小学徐美飞 GL09103 小学生用方程解决问题意识的缺失及解决策略峡川镇中心学校杜志刚 GL09104 如何让低年级学生学会倾听峡川镇中心学校李春霞 GL09105 文学作品在《历史与社会》课程教学中作用的研究峡川镇中心学校李雪祥 GL09106 初中体育教学中心理障碍对学生产生影响的研究峡川镇中心学校王丽君 GL09107 农村八年级接班学生语文学习兴趣培养的策略研究峡川镇中心学校夏小华 GL09108 初中信息技术课堂教学中有效性情境创设的研究峡川镇中心学校徐国红 GL09109 如何优化历史与社会学科作业设计与布置的有效峡川镇中心学校杨安燕 GL09110 小学数学教学中分层教学的实施策略峡川镇中心学校诸攀 GL09111 巧留作业——负担小作用大峡川镇中心学校周喻玲 GL09112 小数加减乘除教学的有效性研究峡川镇中心学校姚建华 GL09113 农村初中英语作业设计与布置的策略研究峡川镇中心学校姚旭仙 GL09114 初中语文写字教学现状分析与策略研究周家中心学校胡雪英 GL09115 初中作文评价指标体系的构建周家中心学校林丽 GL09116 围绕关键词进行阅读教学的尝试周家中心学校徐旭东 GL09117 “学思结合、知行统一”的初中语文《论语》阅读教学行动研究周家中心学校叶大洪 GL09118 初中社政学科在转化后进生思想品德中的策略研究周家中心学校沈加林

GL09119 农村留守儿童的现状及对策周家中心学校陈宏喜 GL09120 指导学生有效订正作业的研究周家中心学校朱建国 GL09121 农村初中数学后五分之一学生的转化周家中心学校郑永明 GL09122 初中数学有效课堂教学的研究周家中心学校胡春春 GL09123 提高农村学生英语单词记忆能力的研究周家中心学校方向红 GL09124 初一英语基础较差学生学习反馈研究周家中心学校戚敏华 GL09125 研究英语“捆绑式”小组合作学习在英语教学中的利用周家中心学校何欢 GL09126 小学语文阅读教学中落实语言习得的实践研究周家中心学校裴燕 GL09127 如何激发一年级新生在语文课堂教学中的全员参与周家中心学校俞云燕 GL09128 小学数学“猜想—验证”教学方法的研究周家中心学校刘浩芳 GL09129 小学数学作业布置的策略研究周家中心学校方志飞 GL09130 农村初中美术生活化教学研究周家中心学校陈飞 GL09131 论健美操在乡村学校体育课中的开展与研究周家中心学校李建 GL09132 基于PowerPoint报告的主题式学习实践研究周家中心学校符志云 GL09133 少儿乒乓教学游戏设计与实施初探后溪小学戴赛国 GL09134 “广告语”与识字教学相结合的研究后溪小学陈小小 GL09135 乒乓球大课间校本教材的开发与研究后溪小学顾建锋 GL09136 单元导读课教学的实践与探究后溪小学陈丽艳 GL09137 经典美文诵读构建和谐书香校园的实践与研究后溪小学陈国珍 GL09138 和农村一年级新生面谈方法的研究与实践后溪小学张国梅 GL09139 指导学生有效预习实施初探后溪小学苏小英 GL09140 农村小学英语学习课外延伸与拓展的研究后溪小学徐丽琴 GL09243 把握语文课堂中非预设性生成的策略研究下张小学邵建刚 GL09244 小学低段学生倾听习惯培养的有效策略研究下张小学雷美芳 GL09245 在计算学习中开启智慧下张小学姜文霞 GL09246 小学数学低段学生问题意识培养的实践与研究下张小学阮爱琴 GL09247 关于加强农村小学民族音乐教学的尝试和研究下张小学徐佳 GL09248 下张小学童燕琴外来务工人员子女朗读水平普遍较低的原因分析与对策研究

GL09249 小学中高段语文“读懂”策略研究

范文三：小学语文科研小课题选题策略

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小学语文科研小课题选题策略

作者：李声智

来源：《湖北教育·教育教学》2014年第09期

行走在课程改革的路上，我们不难发现课题研究是教师推动自身专业发展和提高课堂教学效率的重要举措。因此，有不少一线教师着眼于解决具体的教育教学问题，选择内容比较具体、切口比较小、周期较短的小课题进行研究，有效地改进教育教学工作，这已成为普通中小学教育科研的一道亮丽风景线。鉴于此，笔者就最近几年自己开展小学语文学科研究中如何选择小课题做了一些梳理与思考，与一线的同仁交流。

一、从课程标准中提炼课题

当《语文课程标准》（2011年版）颁布后，笔者发现与原实验稿的语文课程标准相比，除了一些表述改动外，还有不少增添。比如在第三学段的目标与内容就增添了“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”那么作为教师，要思考“什么是非连续性文本”、“非连续性文本的特点有哪些”、“怎样培养学生阅读非连续性文本的能力”、“怎样有效实现非连续性文本的阅读与运用”等一些问题。通过对上述问题的思考和有关文献资料的查阅后，笔者便确定《立足文本训练小学生阅读非连续性文本的研究》，这样的课题着眼于新生事物，真正考虑了学生的所需。这项研究没有另起炉灶，没有增加学生负担，而是通过深挖教材、活用教材，在“连续性文本”与“非连续性文本”间搭起相互转化的桥梁，可谓一举多得。

二、从学生表现中提炼课题

笔者所在学校曾经组织过大规模的阅读教学第一课时教学观摩，在第一课时中重要的任务之一就是整体感知课文内容，感知课文内容当然少不了让学生用简单的话语概括文章的主要内容。从听课中不难发现不少学生在概括课文主要内容时，要么是较为简单的复述，要么是没有抓住关键内容进行极其简单的概括，甚至不少学生无法开口。针对这一实际情况，我们语文教研组在中年级确定了《概括课文主要内容的有效策略研究》。通过研究，教师在第一课时的教学过程中，舍得花时间，不走形式，真正为学生而教，教给他们学习的方法，让学生在反复操练中获得较强的概括能力，初步掌握了不同文体文章的最基本概括方法和策略。

三、从教师谈话中提炼问题

在课堂外，尤其是同学科教师间总有些共同的话题，这些话题就可以成为我们研究的课题。有一次，低段语文教师在批改了单元检测的试卷后，不少人大发感慨：平时语文试卷中经常要求学生看图写一段话，可是语文教科书上很少有这类训练。于是，笔者仔细翻阅了人教版二年级上册的教科书，发现只有一处安排了看图写话。再看看教材，虽然大部分文字都有插图，但是没有上个世纪教材中的“看图学文”这个体例，教师很少关注教法。因此，笔者帮低年级组的语文教师确立了《利用文本插图提高学生写话能力的研究》。这样的课题，立足教师教

范文四：个人课题如何选题

个人课题如何选题

作为一名一线教师，每天都要投身教育教学实践中去，因此，我们拥有最鲜活、最宝贵的教育教学资源。教师专业化的成长需要课题研究。虽然，我们拥有最鲜活、最宝贵的资源，但璞玉虽好，尚须雕琢。对于一个从不思考、不研究的老师来说，教几十年书只不过将他第一年的做法重复了几十遍，有句话说的很好:"重复的地方没有风景"。充其量他只能做一个地道的"教书匠"。

新时代呼唤我们做一个研究型的教师，同时，从功利的角度讲，快速的成为为骨干教师，参与并最终能独立承担课题是必不可少的条件。

下面我主要谈谈对个人课题如何选题的认识:

教育科研是以课题的形式来研究和探讨某方面的具体问题的。于是，课题的确定就成了首要的问题。要确定一个科研课题，首先是要能提出问题。提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，可以说，提出一个新颖的、有创造性的、可行性的、好的问题并形成课题，课题研究就已经完成了一半。所以我们选择课题一定要慎之又慎，不要盲目上马，否则会造成"烂尾楼"工程。

那么，怎样恰当的确定课题呢?

首先要选择有创新性的课题。创新体现在哪里呢?

1.别人未曾研究过的问题。

2.虽然别人已经研究过，但结论不完全或者欠妥当的问题，从新的角度进行再研究。

3.平常教学实践中发现的问题

对于一般的人来说，天天完成的教学工作和所看到的现象好象没有任何特别的感觉，甚至也不愿意多考虑它一下。但是敏锐的思维则往往可以看出其中的问题，而这些问题也多是我们可以解决的、有价值的问题。

其次要选择有可行性的课题。换句话说，就是对选择的课题你有没有条件去做，有没有能力做。有没有条件做。既包括硬条件，也包

括软条件。比如:你选定网络技术与学科教学整合方面的课题，如果学校连网络都没有，如何做?这是指硬条件。软条件是矛盾的主要方面，即师资问题，即便你有网络，如果你没有一批具有较高教学业务素质和计算机水平的老师，课题研究也无法深入展开。

有没有能力做。课题涉及的范围不宜太大、太空。如素质教育的策略，这

知难而退"。样的课题让教育部去组织，小学数学教师还应"

好的开始是成功的一半，让我们好好选题吧~～

范文五：个人小学语文课题研究

篇一:参加小学语文课题研究的心得体会

参加“小学语文课题研究”的体会

胡爱甜

我参与了我校《农村小学中高年级语文个性化作业设计》课题(转载于:www.XltkWJ.Com 小龙文档网:个人小学语文课题研究)的研究。我是语文教研组长，在研究过程中我负责的工作主要有:参与课题研究、教学实践等工作。

在参与课题研究过程中，对于我来说，感受良多。下面我将从几个方面谈谈自己做课题这个过程中的体会:

一、在课题研究中提高了科研理论水平和教学能力通过这次课题研究，填补了我科研活动零的空白。课题研究，不能只是根据个人的喜好而制定出来的，它需要科学理论做依据，有实践经验做支撑，这就迫使自己认真地去学习，研究。在课题研究前期，我们在课题主持人的组织下，通过听讲座，了解模式的框架;在教研组活动上，学习了与课题有关的资料，案例。自己也查阅了专家的学术著作，这些都极大地丰富了我的知识量，提高了自身素质。

随着理论素养的提升，教学实践能力也不断增强。尤其体

现在文本解读的深度和教学设计的效度上。课堂上，我努力实践有效教学，突出年段教学特点，引导学生初读感知、熟读感悟、美读抒情、读后延伸，提高阅读教学效益，与学生共享成长。

二、课题研究需要好的研究氛围。

我庆幸，能成为课题组研究成员之一，能参与到这支高素质的团队中来。就拿我们高年级个性化作业设计来说，从作业设计的环节，内容的修改到设计名称的敲定，设计的定稿，经过多次修改。这需要我们课题组通过备课，说课，听课，评课，反复地进行讨论、分析。我们正是靠在这样的研究氛围中不断地修正观点与思路，不断地产生碰撞与求索，研究工作才得以顺利开展，取得预期的研究成果。

有了这次课题研究的经验，我们已经形成了一支科研能力较强的队伍，我们一定会勇于接受更多的挑战，为我们共同的教学事业而努力。

篇二:小学语文课题研究小课题研究活动记录

“以导促学，同伴合作，构建有效课堂教学模式”

小课题研究活动记录

篇三:小学语文教科研课题研究

《小学语文阅读教学有效性的研究》

课题方案一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学

作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语;“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。

可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性;每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论

素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。

既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我校语文阅读教学虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过，这也是阅读教学中存在的问题。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。从我校情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有:目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准;不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯;一讲到底，一问到底充斥课

堂;泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求;不重视对教材进行有机整合。

基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小学语文阅读教学有效性的研究》。

二、课题的界定

教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入(时间、精力、努力)内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学;教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少

的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。

三、课题研究的对象和内容

(一)研究对象小学一至六年级学生。

(二)课题研究的主要内容

该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究:

低段:

1、阅读兴趣的培养;

2、预习习惯的培养;

3、随文识字能力的培养;

4、认真倾听习惯的培养。

中段:

1、抓关键词句理解课文能力的培养;

2、概括能力的培养;

3、质疑能力的培养;

4、积累好词佳句习惯的培养。

高段:

1、略读、浏览等读书能力的培养;

2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情;

3、读写结合能力的培养;

4、搜集与处理信息能力的培养。

四、研究目标

1、探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。

2、在我校小学语文教师中形成小学语文课堂教学有效性研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升我校小学语文教育教学质量。

3、通过研究提升学生的语文素养。

4、建立一套有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制和制度体系。

五、课题研究的思路和方法

(一)研究的思路

本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。

(二)研究的方法

本课题以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献法等为辅。

1、行动研究法

行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，课题组成员充分调动积极性，在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。

2、调查法

调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。

3、经验总结法

经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在我校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。

4、文献法

文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。六、本课题条件保证为了使该课题顺利实施，取得实效，有如下条件保证:

1、教育专家的引领。

2、教研室对各校课题的统筹、协调管理，以及竞争机制地运行，调动全校研究的积极性。

3、学校积极参与，在人员设置、硬件配备、科研经费、激励机制等方面给予有力保障。

七、课题研究的步骤和措施

(一)研究步骤

根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为四个阶段，

第一阶段:课题开始阶段(2014年4月至2014年6月) 确立研究课题，布置研究工作，明确分工，初步拟定研究方案。

第二阶段:课题实施阶段(2014年6月至2014年12月)研究制定课题实施指南，召开课题中心组工作会，研讨课题的内涵、特点和研究措施。

第三阶段:课题巩固推广阶段(2015年1月至2015年12月) 全面开展课题研究，力求圆满完成研究任务。

第四阶段:课题总结阶段(2015年1月至2016年6月) 课题组进行结题的相关工作，解决课题中还存在的问题,完成研究报告、工作报告和相关课题成果资料的整理工作，召开结题现场会。

(二)研究措施

为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施进行课题研究:

1、问卷调查，了解现状

由总课题研究小组设计调查问卷，组织相关研究人员对全校小学语文教师进行问卷调查。通过问卷调查，对什么是有效教学，语文阅读有效教学的实施途径和策略有较为清楚的认识和了解，为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。

2、加强管理，指导研究

聘请对小学语文阅读教学有丰富实践经验并且有相当理论水平的市级专家、学科带头人、骨干教师担任课题组顾问，定期和不定期指导课题研究。努力解决研究中出现的问题，使研究工作富有成效地进行。在课题研究推进过程中，应按研究方案认真开展研究，完成研究任务，并在每学期初制定研究计划，每学期末进行研究小结。

3、加强交流，突出实效

充分利用得天独厚的教研网络，为参研人员提供学习资料，定期进行教育理论和教育科研方法的专题培训，要求课题研究教师积极参与学习、讨论，提高参研人员的理论修养和课堂教学水平。一线教师是教学的实践者，也是本课题研究的主体。教研的内容应当从教师中来，到教师中去。针对各类课型(拼音、识字、写字、阅读、作文、综合实践活动等)我们可以通过电子邮箱向全国一线教师征集教研活动优秀方案来服务我们的研究。

4、提炼成果，总结推广

各参研人员要强化成果总结意识和成果推广意识，对过程性研究成果认真进行总结、提炼。课题组每学年召开一次研讨会，交流研究成果。对好的经验和成果要及时在本校推广应用，提高研究成果的应用价值。

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