教育教学案例怎么写

范文一：教育教学案例怎么写

教育教学案例怎么写

近来学校要求我们教师能根据黄海潮的要求写教育教学案例，尤其是有效提问与有效教学案例。看了部分教师的教学案例之后，发现有一些案例的写作方法还没有掌握，有必要在此谈谈自己的看法。

问题:

较多教师的教学案例就是教案加分析。

什么是教学案例,

教学案例，应该是教学中的一个个案。是对单一的，典型的对象进行非完全的解剖分析。

特性是什么,

教学案例的第一个特性是具有典型性，是对个别的教学情节或者教学的事件或者教学的行为的剖析，需要剖析教师，剖析学生，剖析环境，剖析方法，剖析问题，剖析行为，剖析理念，剖析影响。是解剖“麻雀”式的，因为案例虽小，但也五脏俱全，案例就是这样。

教学案例的第二个特性是分析性。分析与反思有相同点但也有不同点，相同点是需要进行理性思考，不同点是反思的角度常常单一化，甚至狭隘化，而分析要求将典型性的特性进行相对全面的分析。

第三点，教学案例具有真实性。所谓真实，就是教学案例不是假想，不是预设，而是教学行为的真实再现，可以是实录，可以是回忆，但不能假设。既然是真实的，所以教学案例是优缺点的共同体，不一定是一堂有效教学的成功案例。尤其是有成功又有失败的案例，分析的可能性才更强。所以，案例的基本特性是以事实说话。

第四点，教学案例具有深入性。教学研究需要能进行深入的分析，分析就是透过现象看本质。由表及里，由浅入深。这样的过程就是分析的过程。我在暑期培训讲座中提出的由“想”到“法”的过程，我认为就是案例的深入性过程。对自己的一个案例能深入地去“想”，在“想”之后产生了“法”，这样就能真切的进行分析。

第五点，教学案例具有多样性。所谓的多样性，一是分析的多样性，二是形式的多样性。分析的多样性，是指教学对象和被教育对象的不同，所以，案例的分析是多样的。形式的多样性，是我认为怎样写的关键。

怎么写,

一，叙事追踪法

叙事是这类案例的基本行文格式，追踪是案例叙事的一个过程性，资料性的再现。对一个学生，一种课型，一种文体，一种学法进行系列追踪。假期中在培训中听到的李迪就是这样的成功者。

二，课题研究法

确立研究的课题，在课题的统一引领下进行案例的筛选，然后进行综合的分析。有效提问中可以对课堂问题的确立数量进行研究，可以对问题的提出方式进行研究，可以对问题的呈现方式进行研究，可以对主次问题进行研究。三，夹叙夹议法

案例分析在课堂案例的叙事过程中及时地进行插入性反思分析，一边叙述案例，一边进行理性分析。这种方法可以利用在课堂实录性案例中。四，实录反思法

首先进行教学案例实录，在实录过程的最后进行理性反思。注意，不能变成教案加反思这样的形式。应该是课堂教学案例实录，然后进行教学案例的反思。五，问题引入法

从发现问题，分析问题，解决问题，这思维的基本模式来进行写作。在教学中发现了学生思维的迟缓或者思维注意力的涣散等为问题，然后再课堂教学中进行有效提问的探索，最后寻找出有效提问的基本路径。

六，对话反馈法

在一个教学行为之后，和学生进行有效提问的对话交流，从对话交流中进行了探究，寻找出有效教学中的反馈评价的探索。这也是一种案例写作的方法。不知以上所言能否帮助大家写出案例分析。

下面是赠送的保安部制度范本,不需要的可以编辑删除!!!!谢谢!

保安部工作制度

一、认真贯彻党的路线、方针政策和国家的法津法觃,按照####年度目标的要求,做好####的安全保卫工作,保护全体人员和公私财物的安全,保持####正常的经营秩序和工作秩序。

二、做好消防安全工作,认真贯彻“预防为主”的方针,教育提高全体人员的消防意识和防火知识,配备、配齐####各个楼层的消防器材,管好用好各种电器设备,确保####各通道畅通,严防各种灾害事故的发生。

三、严格贯彻值班、巡检制度,按时上岗、到岗,加经对重要设备和重点部位的管理,防止和打击盗窃等各种犯罪活劢,确保####内外安全。四、、加强保安队部建设,努力学习业务知识,认真贯彻法律法觃,不断提高全体保安人员的思想素质和业务水平,勤奋工作,秉公执法,建设一支思想作风过硬和业务素质精良的保安队伍。

11、保持监控室和值班室的清洁干净,天天打扫,窗明地净。 12、服从领导安排,完成领导交办任务。

5、积极扑救。火警初起阶段,要全力自救。防止蔓延,尽快扑灭,要正确使用灭火器,电器,应先切断电源。

6、一旦发生火灾,应积极维护火场秩序,保证进出道路畅通。看管抢救重要物资,疏散危险区域人员。

九、协同本部门或其他部门所进行的各项工作进行记录。

保安员值班操作及要求

一、交接岗

1、每日上午9时和下午 19时为交接岗。

2、交接岗时将当班所接纳物品清点清楚,以及夜班所发生的情况未得到解决的需>

面汇报。检查值班室内外的卫生状况,地面无纸屑,桌面无杂物,整齐清洁。

二、执勤

1、7:50 — 8:10、13:50 —14:10立岗迎接上班人员;12:00 — 12:20 、18:00 — 18:20立岗送下班人员。

2、值勤时做到遇见领导立岗,检查物品立岗,外来人员进出立岗。 3、门卫室值勤时,应做到坐姿端正,注规监规器的劢态,做好接待工作,值勤期间不看书报电规,听收音机。不不无关人员聊天,劝阻无关人员不要在门卫室寄存物品或打电话,禁止打瞌睡。

4、维持门口秩序,使之保持畅通。

5、熟记消防,报警,救护及内部联系电话。

三、巡逻

巡逻是防盗及发现####有不安全因素的重要措施。

1、每天按照巡检制度定时轮流巡逻。

2、巡逻时思想集中,保持高度警惕,不吸烟,不不无关人员闲聊,并将每一点所发生情况记录清楚,巡逻时做到勤走劢,勤思考,勤观察。发现问题及时报告。 3、白天加强对观众区、办公区及楼道的巡逻,夜晚以机房为重点进行检查,每晚零点之后巡查不少于两次。

四、防火工作

1、严格门卫制度,严禁无关人员,将易燃易爆物品带入####。 2、发现违反安全觃定的电源和火种,应予以切断和熄灭,应报告####领导采取相关措施。

3、值勤时发现物质储存,保管不符合防火要求,消防器材移作他用及非正常使用灭火器,应及时阻止,并报告,提请有关部门整改。

4、发生火灾先拨打 119 向消防部队报警,并立即报告####领导。报警时简要讲清####地址,电话号码及火情,同时派人在门口接应,引导消防车进入火场,向消防人员介绍水源,总电闸部位等。

范文二：小学教育案例怎么写5篇

以下是网友分享的关于小学教育案例怎么写的资料5篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。

第一篇

教育教學案例怎麼寫

近來學校要求我們教師能根據黃海潮的要求寫教育教學案例，尤其是有效提問與有效教學案例。看了部分教師的教學案例之後，發現有一些案例的寫作方法還沒有掌握，有必要在此談談自己的看法。

問題:

較多教師的教學案例就是教案加分析。

什麼是教學案例,

教學案例，應該是教學中的一個個案。是對單一的，典型的物件進行非完全的解剖分析。

特性是什麼,

教學案例的第一個特性是具有典型性，是對個別的教學情節或者教學的事件或者教學的行為的剖析，需要剖析教師，剖析學生，剖析環境，剖析方法，剖析問題，剖析行為，剖析理念，剖析影響。是解剖過程中及時地進行插入性反思分析，一邊敍述案例，一邊進行理性分析。這種方法可以利用在課堂實錄性案例中。

四，實錄反思法

首先進行教學案例實錄，在實錄過程的最後進行理性反思。注意，不能變成教案加反思這樣的形式。應該是課堂教學案例實錄，然後進行教學案例的反思。

五，問題引入法

從發現問題，分析問題，解決問題，這思維的基本模式來進行寫作。在教學中發現了學生思維的遲緩或者思維注意力的渙散等為問題，然後再課堂教學中進行有效提問的探索，最後尋找出有效提問的基本路徑。

六，對話回饋法

在一個教學行為之後，和學生進行有效提問的對話交流，從對話交流中進行了探究，尋找出有效教學中的回饋評價的探索。這也是一種案例寫作的方法。

不知以上所言能否幫助大家寫出案例分析。

精品文檔

把學生的閱讀引向正確的軌道，教師學習一點閱讀理論是必要的。從詮釋學的角度看，有兩種不同的閱讀理論對教學有啟示。我們在教學中要教師打破識字教學的固定模式，把握情感識字的理念，不是全盤否定過去的識字教學方法，傳統識字教學的精華是十分寶貴的，而是要我們的教育工作者，在識字教學的過程中，把學生識字的情感、態度、價值觀擺在首位，注重學生識字的過程與方法，把注重學生識字的情感作為一種自覺行為貫穿於我們的識字教學的全過程，這樣才能用開放的態度繼承成功的識字教學成果，創新字理識字教學的形式，為學生的終身發展打好基礎。

第二篇

教育教学案例怎么写

问题:

较多教师的教学案例就是教案加分析。

什么是教学案例,

教学案例，应该是教学中的一个个案。是对单一的，典型的对象进行非完全的解剖分析。

特性是什么,

第四点，教学案例具有深入性。教学研究需要能进行深入的分析，分析就是透过现象看本质。由表及里，由浅入深。这样的过程就是分析的过程。我在暑期培训讲座中提出的由

“想”到“法”的过程，我认为就是案例的深入性过程。对自己的一个案例能深入地去“想”，在“想”之后产生了“法”，这样就能真切的进行分析。

怎么写,

一，叙事追踪法

二，课题研究法

案例分析在课堂案例的叙事过程中及时地进行插入性反思分析，一边叙述案例，一边进行理性分析。这种方法可以利用在课堂实录性案例中。

四，实录反思法

六，对话反馈法

第三篇

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你们都是爱学习滴好骚年～

天天问我

教育随笔(教育案例)怎么写,

那么想知道,～

告诉你～

教育随笔要……

1、短小精悍

教育随笔它一般篇幅不长，不用经过缜密的构思后再动笔，而是像写日记一样，兴之所至，一挥而就，把教育实践中最有意义的所见、所闻、所感、所历铺展成文。

2、迅速及时

教育实践中的见闻、体会、意见、看法这些稍纵即逝的东西若不及时记录，再回首时就会失去神韵。教育实践中的经验体会及时反映出来可以供别人借鉴，教训反映出来可供别人吸取，问题反映出来可引起人们的注意。总之，及时反映教育实践的情况可以使教育少走许多弯路。

3、取材广泛

大的方面而言，可以写教育方针、教育思想、教学原则、教学方法等教育思想理论方面的问题。小的方面而言，可以写一件事、一个字词、一句话、一个动作、一点感触、一个问题等教育第一线最具体的东西。

总之，立意要新～新～新～

教育随笔写……

教育感悟

这种类型内容广泛，与教育有关的一切随感随想都可能列入其中。比如，成功的喜悦，失败的教训，对教材的新认识，

听课时产生的新观念，与孩子的交流中感悟到的……很多教师目前的写作停留在这个阶段。

教育叙事

教师真实地，尽可能客观地记录下发生在自己身上的，或者自己亲身参与的富有价值与意义的教育教学事件。这是另一种意义的“讲故事”，这种故事生动形象，来自真实的生活，故事包含一定的情境，问题，意义，并且一定是亲历的哦。

教学案例

老师对自己教学行为进行反思。从课堂活动的某一点为出发点来思考，做到小中见大。要包含真问题，要讨论问题，要自觉的反省。不可只是通过教学随笔，来展示自己的成功的教学技巧哟～

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第四篇

研训案例怎么写,

一、没有死板的固定模式，考虑到实效性与实际问题，主题式的研训案例，一般可顾及如下一些要素(以校本、区域

研训为载体。高中除外):

标题——案例背景(或背景和主题)——课例描述、随时评注——优劣评判、观点呈现(或赏析与商榷)——反思与改进(或探讨与商榷)

(一) 标题:可亮出鲜明的观点，也可以用研训主题。如“唤醒初一学生的文学体验”、“实用文教法的创新”、“文言文教学的继承与创新”、“汉语拼音教学”、“紧扣目标设计教学，落实基础目标”、“教学目标的设计与有效实施”、“阅读课教学”、“实践与综合应用”、“有效教学，和谐课堂”、“生命科学疑难问题解决”、“疑难问题解决”、“国画教学同课异构”等等。

(二) 案例背景(或背景和主题):是校本教研，还是区域研训活动，或是县学科研训活动，研训的时间、地点，主题是什么(或开展本次研训活动的目的是什么)，课例的标题以及执教者和主持人等等

例:我们科学教研组，由于专职教师相对比较少，一般每位教师担任一个年级或两个年级的教学，导致教师在遇到教学难题时，很难有讨论的对象。因此，我们科学教研组根据我们目前的师资力量，实施同课异构式校本教研，利用骨干教师力量带动整个教研组的整体教学实力。而课例的选择是平时我们有很多争议性问题存在的教学内容，而且从低年级出发，一册一册找，一课一课排除，最终确定第一次同课异

构的教学内容为三年级上册第四单元的第四课“比较水的多少”。

(三) 课例描述、随时评注:

所谓“课例”，就是用来研讨的教学案例。它可以是教学现场，可以是教学视频，可以是教学文字实录，可以是教学设计。课例描述即课堂实录，可以是整堂课，也可以是片段，可以是师生对话式，也可以是情景描述式。随时评注相当于夹批，就是对某教学环节、细节的点评。

(四) 优劣评判、观点呈现:这是对一堂课的总体性评析。评析力求能够抓住重点，切中要害，指出优点或暴露出来的问题、弊端。

(五) 反思与改进(或探讨与商榷):就是对课例进行审议、评价、反思、建议，合起来就是根据一定的理念、计划、标准对课例进行审议、评价、反思，并

提出改善课堂研究行为的建议。改进建议是微调，是改良，一般针对局部性的环节，建设性地提出切实可行的改善意见、努力的方向。

上述(三)、(四)、(五)块是相当重要的，一个课堂教学优秀的教师，面对一堂课，他马上能够掂出分量，指出优劣，还会建设性地提出改善意见。反之，教学业务差的教师，他会“不识好歹”，“是非颠倒”。所以，考核一个教师的专业水平，

最合理的莫过于上课评课(所以，目前评特级教师、名教师、市学科骨干、小中高职称等等都有上课或评课)。

二、比较式的研训案例如:

标题——课例一:(略)课例二:(略)——比较评析(点评与赏析)——探讨商榷

例: 同课异构，铸造课堂精彩

——记一次科学组教学沙龙活动

一、案例背景

英国作家肖伯纳曾经说过:“你一个苹果，我一个苹果，咱俩交换，我们各还是一个苹果:你一个思想，我一个思想，咱俩交换，我们就各有两个思想。”有效教研就是试图建立一个促进分享、促进交流，在分享交流中感受成长、感受变化并重新建构、重新规划的平台。

而无数的先进教育理念告诉我们:教师的专业成长倚赖教师自身的反思和研讨合作平台的成功搭建，而反思、研讨、实践的最好材料是通过对教学的分析。

我们科学教研组，由于专职教师相对比较少，一般每位教师担任一个年级或两个年级的教学，导致教师在遇到教学难题时，很难有讨论的对象。因此，我们科学教研组根据我们目前的师资力量，实施同课异构式校本教研，利用骨干教师力量带动整个教研组的整体教学实力。而课例的选择是平时我们有很多争议性问题存在的教学内容，而且从低年级出

发，一册一册找，一课一课排除，最终确定第一次同课异构的教学内容为三年级上册第四单元的第四课“比较水的多少”。

二、同课异构中截取一些成功的细节(也可用课堂实录，随时评注的方法) 案例1(刘琴教师的教学):

课始，刘老师先出示两瓶作好记号的水，让学生猜哪瓶多，哪瓶少,并问学生:“你有什么方法来比较出到底哪瓶多，哪瓶少,”一石激起千层浪，学生们至少想到九种方法。刘老师就每种方法分别用一些关键词作好记录，如“标记”、“比较”、“蒸发”等等，为了尽量使探究不停留于表面，并且使学生的方案具有可行性，能够在实验室里比较出哪瓶多，哪瓶少,刘老师进一步激活学生的思维，使他们纷纷提出自己方案的改进设想。如有同学提出“用颜料试浓度”的方法，即用一样多的颜料放进两瓶水中，看哪瓶浓哪瓶就少，有的同学当即提出异议，说这样做的话，必须先把两瓶水放在同样大小的杯子，才能比较。他的这个

建议说得提这个方案的同学连连点头。还有人提出用“蒸发”的方法，她说蒸发时间长的那瓶就多，刘老师试问:“要想你的方案顺利进行，你还必须考虑哪些因素,”她想了一会儿说:“下面加热的火力要一样大。”刘老师进一步问:“那么在实验室里你能保证火一样大吗,”她犹豫了一下，摇了摇头，刘老师鼓励他的想法很有创意，并建议他在家里尝试

去做。就这样，学生们提出来的方案一共有五条可以在实验室里展开探究。于是他们根据自己的意愿展开探究，非常顺利。

案例2(杨淑苗教师的教学)

杨老师在上《比较水的多少》时，她让学生比较出三瓶水的多少，当用头脑风暴式的方法让学生想出各种各样不同的点子后，再组织学生进行现场操作，当即论证这种方法的可行性，以此用事实说话。在事实面前，学生感受到了科学的严谨。尔后，杨老师蹲下身子，用足够的耐心和细心与学生一起寻求完善的方案的方法，其探究精神令人感动，孩子们也深受鼓舞，探究热情高涨，他们完善了一个又一个方案，包括用碗来比较，用尺子来量等等。在该教师的引导下，既肯定了一个个方案，又完善了一个个改进的方案，让学生亲身经历探究过程。正在这个节骨眼上，只见杨老师忽然亮出这堂课的主角——量筒，学生的探究积极性再次被点燃，杨老师微笑着介绍:“这个新玩意叫量筒，你知道吗,它可是一种既方便又准确的测量液体多少的工具。”简单的一句话，便自然过渡到对量筒的探究上，有了前面的探究基础，再通过比较，学生们很轻松地认识了“量筒”，知道它是一种理想的测量液体多少的工具。

三、透视细节，形成观点(或优劣评判、观点呈现，或赏析与商榷)

1、体现科学学习以探究为核心

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。这两堂课始终以“探究为主线让学生经历:提出探究问题——形成假设预测——设计研究方案——实验探究——整理分析——得出探究结论——后续延伸活动等一系列探究活动，让学生亲历活动过程，获得感受体验并内化，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

在探究过程中，将重点放在设计研究方案这个环节上。“你有什么方法来比较出到底哪瓶多，哪瓶少,”教师给学生提供充分的时间和空间，启动他们已有的知识经验并鼓励大胆地创造性的提出设计方案，并进行反复交流、讨论和相互质疑，使学生的聪明才智、创造性得到充分地发展，刘老师和杨老师的设计目标很明确:让学生创新思维的火花在这里闪耀，创新的种子在这里生根发芽。

2、体现学生的主体性和课堂的开放性

学生是科学学习的主体性，这是《课标》所倡导的基本理念之一，学习科学是一个主动参与和能动的过程。科学是学生自己学和做的，而不仅仅是教师教的。在教学行为上，杨老师确定了“注重经历、体验和发现”的教学观念。充分的尊重和理解学生，真正的将学生作为一个活生生的个体来看待。从教师们的体会看，是经历一个从刻板僵化、追求形式

到实实在在、追求本质的过程。

在探究中，刘老师改变了过去常识教学那种固定座位固定小组，统一实验方案，统一实验材料等学习方式。合作小组基本由“比较方法”相同的学生自愿组成。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学生过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制降低到最低的限度，仅仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件方面的支持而已。

3、体现“用教材教”而不是“教教材”

教材只是教师教学的“参照物”，是教师教学的“启示物”，是学生进行学习的一个“载体”。教师必须根据学生认识事物的规律和个体的认知能力，对教材进行再创造，对教材内容适当调整或增减一些内容，进行重新组合，活化教材，给学生创设一定的认知条件。

在《比较水的多少》一课教学中，杨老师是采用教材的设计，选择三个大小、形状个不相同的瓶子作为探究材料，然后分别在三个瓶子中装入不同量的水进行比较。而刘老师认为，面对刚接触科学课的三年级学生，其认知水平和生活经验都注定必须循序渐进，于是刘老师降低难度，只用了两个瓶子，以此希望达到两个方面的目标:(1)引导学生亲近科学，消除对科学的神秘感，让学生用已有经验和认识去自己动手动脑解决科学问题，意识到并不是只有科学家才能做科

学，激发他们对科学课的学习产生兴趣，树立我们也能做科学的信心。(2)体现教材的层次性和思维的层次性，有层次的循序渐进地提出和解决问题，学生在运用直接生活经验发现探究障碍，感到感性认识的不足并急于解决的途径，从而变被动地思考为主动的探究，学习热情极大的调动，为后续学习打下良好的基础。

四、活动反思(或反思与改进)

对本组教师来说，这是一次难忘的教研经历，是一次又意思的教研经历。在这次教研活动中使教师们受益匪浅，大家都觉得一个教师的专业成长，是离不开集体的支持和帮助，俗话说得好“一个好汉三个帮”，通过了这些同伴们的互相摩课，让大家一步步地清楚了自己在课堂中的不足，才使自己的教学技能有了提高，也变得灵活。另外，一个教师的专业成长，是需要合适的平台，是需要一次次实在的交流研究合作机会。当然，一个教师如果要想得到成长，自身也是要不断加强学习、进取的～

第五篇

教学案例怎么写?

一、什么是教学案例

教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法—点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。

教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。这可以从以下几个层次来理解: 教学案例是事件。教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。

教学案例是含有问题的事件。事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事

件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。

案例是真实而又典型的事件。案例必须有典型意义，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是:故事是可以杜撰，而案例是不

能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。主要是提供实际的教学例子，而不是所有教学的细节。以其范例与教学的配合为主进行设计。教学案例主要用来交流及自我教学实例积累。

二、教学案例的特性

真实性:案例必须是真实发生的事件;

典型性:必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事;

浓缩性:必须多角度地呈现问题，提供足够的信息;

启发性:必须是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。

三、教学案例的结构要素

教学案例可以在“叙事研究”的基础上，围绕着某个教学中的主题展开，构成可供他人讨论、学习的教师培训(或个人

研修)材料。

从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。

,)背景

案例需要向读者交代故事发生的有关情况:时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。 ,)主题

案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。

,)细节

有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。

,)结果

一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果;而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。

,)评析

对于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事例，我们可以从教学学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。

四、撰写教学案例的方法及关键点

,、撰写教学案例的方法

,)选择一个有冲突的教学事件。一节课下来，觉得要写的事件很多，那么哪一个事件才该选择,哪一个对于自我发现更有潜力,案例的性质怎样，是关于教学策略、学生行为还是教学政策方面,案例的目的是为了增进理解，还是为了职业发展,尽管没有一个选择是非遵循不可的规则，但下面一些建议对写好一个案例却仍是有益的:事件对你是否有情

感力量(心灵是否受到震撼),事件呈现的是一个你不能确定怎样解决的进退两难的境地，还是你成功地解决了一个他人可能进退两难的问题,事件需要你做出困难的选择吗,事件使得你必须以一种

感觉不熟悉的方式亦或是仍在思考的方式回答吗,事件暗示一个与道德或道义上相关的问题吗,如果有冲突的事件满足以上各条，那么你的选择在自我学习、内省和深层次理解方面就可能更加富有成效。

,)对事件背景进行描述。在描述事件的背景时要考虑:这种情况以前出现过吗,第一次引起你注意是什么时候,这以后发生了什么,接连发生的事件是怎样开始的,事件发生的上下文(即情境)是什么,开始的场景中你的反应是什么,你的反应怎样使事情的发展变得更加顺利或怎样使之恶化,影响那个事件的心理的、社会的因素是什么,物质环境因素是什么,教学因素是什么,历史因素是什么,在写案例时，你要为即将发生的事件设置场景，做好铺垫。要注意把重要事件放在它所发生的上下文中，必须考虑事件是在上下文中才得以理解的。 ,)确定事件中的“演员”。每个故事都是因为有了一群活生生的人物、有贡献的角色才得以充实。在案例写作时要考虑:谁是主要演员和次要演员,出场的演员是谁,幕后演员是谁,每个人都扮演了什么角色,相互之间关系怎样,与你的关系呢,坚持考虑每个角

色个人的情感、动机、目的、期望，不要忘记把自己放于演员表之中;不要忘记通过情感、动机、目的、个人价值这面多棱镜来审视你的角色;也要审视你可能要做的假定:假设源于何处,它怎样影响你的行动,

,)检查你行动的结果。教师所做的每个行动都会产生一系列的反应。你的回应引起的一些反应是什么,对学生的影响是什么,对班级气氛的影响是什么,对其他演员的影响是什么,你所采取或未采取的行为对自己的结果是什么,你的行为以何种方式提高或降低你对自己的重视,

,)假设你再次遇到这样的事件。你怎样以不同观点看待事件,看待演员,如果再做一次，你的行为不同之处是什么,现在允许你重新考虑，你要选择一个不同的回答吗,

,、写好案例的关键

,)选择复杂的情境。所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。

所谓复杂，也是相对的。你认为复杂，他认为不复杂;以前觉得复杂，现在觉得不复杂。因此教学情境的选择，是因

人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材料，要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题;二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。

,)揭示人物的心理。人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教学行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的,案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。

人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道来，自我感觉良好;但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。人们常说“备课要备两头”:备教材，备学生。真实地反映学生在教学过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。

,)具有独到的思考。同一件事可引发不同的思考。从一定意义上说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的。因

为选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教学现象中发现问题、提出问题、解决问题，道

出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。

范文三：班主任教育案例怎么写

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班主任教育案例怎么写

班级管理工作涉及团结好老师、引导好孩子、协调好家长、创设好环境等多方面的问题。你想知道班主任教育案例是什么样的吗?接下来就一起分享学习啦小编为大家整理的班主任教育案例吧!

班主任教育案例一面对着新时代的学生，班主任老师不可避免的要经常思考:自己的教育教学方法是否符合新时代的要求。十几年的班主任工作经验让我体会到:班主任工作不仅需要爱心与细心，更需要创造。因为你面对的是充满创造力的孩子，而且随着社会的发展，孩子的问题也越来越多了，因此，我们的教育教学工作也应当富有创造性。下面我就谈谈我在班级管理和教学中的一些方法:

一、心理换位，沟通引导

案例:我班的于洪森同学，父母长年在外面打工，家中只有奶奶照顾他。他行为习惯差，每天都有很多同学告他的状:不是把同学打哭了就是抢人家东西，可以说他是班上认为的那种无可救药的讨厌的学生了，在班内的影响力极大。遇到这样让人头痛的学生，当班主任老师的就无一日安宁之日可言了。怎样才能改变他呢?多年的经验告诉我:大发雷霆是不管用的，于是我试着换位思考，用心与他沟通。当同学来告他状时，我首先安抚被他欺负的学生，然后再找他问清原因。通过了解得知他有时并非真心欺负同学，而是玩时

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无意间碰到了同学。后来，我跟他的奶奶和他多次谈心，从正面、侧面去了解他。在这期间，只要他取得点滴的进步，我都采取不同程度的鼓励，使他产生了亲切感、信任感，愿意与我心灵交流，这样使他从思想上认识到错误、改正错误。他个子大，有力气，特别爱劳动，我就在班级多给他自我表现的机会，如帮同学扫扫地，给同学们打水，替个子矮的学生擦黑板等，使他消除了自卑的心理，感觉到了自己的价值所在。我再引导学生发现他的优点，让同学们试着与他相处。慢慢的，于洪森与同学们的关系融洽了许多。只要有他在，别班的学生就不敢欺负我们班的。于是，我在班内就让他做改正缺点的典型，去感染和他有类似毛病的同学，带动他们改正缺点，现在，我们班构建了和谐。

分析:小学生喜欢得到老师的表扬和鼓励，这对他们是荣誉的享受，更能增强他们的勇气和力量。当然，“金无足赤，人无完人”，由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质不同等方面的影响，学生中存在着较大的差异，有的勤学守纪、有的厌学做坏事，作为教师，要正视学生的差异，对于“问题学生”要从关爱的心态出发，换位思考，对他们要晓之以理、动之发以情，用人格力量去感化他们。现在我们班的于洪森同学可以说是一位比较上进的小学生了，同学们也很喜欢和他一起玩，因为以前的欺负变成了保护，有他在，就有安全感。

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班主任教育案例二善于发现学生身上的闪光点

韩愈说:“师者，所以传道授业解惑。”如今的老师，已经不只是向学生传授知识、讲授道理，而且家长也要求老师像关心自己孩子一样关心学生。爱，理解和耐心，是沟通教师和学生的唯一桥梁。每一位班主任必须用全部的爱去了解学生，关心学生。在职业学校有好多学生学习上不要求进步，没有良好的学习习惯，对待一切事情都是无所谓的态度，他们的这些不良是长期以来形成的，对他们的转化自然也不是一朝一夕就能成功的。作为班主任老师，要无条件的去接受每一个孩子，真诚的爱他们。爱他们不难，难就难在每天、每时都爱他们。

一个教师要做到爱学生并不困难，难的是能做到真心的爱班里的每一位学生，包括那些成绩差，纪律差的学生。班级中的大多数学生都需要一个良好的学习环境，在这个环境中，一旦后进生越来越差，在丧失了学习的信心之后，他们对学习环境影响很大。针对这种情况就需要班主任把握学生心态，以行动感化学生。记得在开学报到那天，他就给我留下了深刻的印象。

新生报到的第一天下午就要进行军训，但是当天下午周帅没有到校。我联系他的家长，家长也不知道他们的孩子没来学校。当时，我就想学生肯定是偷懒，不想军训了。我翻阅他的资料发现他是腾飞武校毕业的，我内心嘀咕这个学生

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以后肯定是个钉子户。第二天，通过家长的劝说他来到学校，但是在军训的过程中，他表现的也不是很好，总是想偷懒。开学之后，周帅总是迟到，还偶尔旷课，上课睡觉，不学习，作业不做，任课老师对他的评价也不好，他的表现让我很头疼，从其他同学那了解到他的父母是开饭店的，平时没有时间管教他，而且在初中的时候学习生活状态也这样。开学前两周找他谈话，效果甚微，有时候采用一些惩罚手段，过后两天表现好一些，但是时间长了又返回原形。有时候跟家长沟通，家长也抱怨拿他们的孩子没办法，根本没时间管他，只是说让老师多教育教育。期中考试之后，我发现他的成绩还不错，当时感觉他还是想进步的。随后开了一次家长会，通过跟他父亲面对面的谈话我了解到，他跟他父亲说他想好好表现，早晨尽量不迟到，还是有时候起不来。我听了他父亲的话之后，对他有了很大的

改观，想着该改变一下我的教育方式。上课的时候我对他的期中成绩表扬了一番，而且对他字也表示肯定，通过他的字可以感觉他是个认真的人，从他的表情上看出他很高兴。当他迟到的时候我也不批评他，只是说理解他家远，放宽一下他到校的时间，慢慢的他迟到的次数越来越少。他偶尔犯个小错误，我也不批评他，只是提醒他，不希望有下一次。我把课间操送报纸的工作交给他，让他可以得到文明修身的加分，他把这份工作做的也很好。有一次，部里举行接

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力比赛，他当时拉肚子还积极报名，要为班级争得荣誉。上制图课的时候，他表现得很积极，总是主动到黑板画图，而且画的不错，由初中时候的不学习变为主动学习，转变很大，让我很欣慰。各科作业也按时完成，有时候也偷个懒，但是在我的监督之下都认真完成。。经过半年多，周帅同学不管是在学习上还是和其他同学相处，比以前进步了很多，而且同学们和任课老师对他的评价也越来越好。

现在想来和周帅的接触过程中，其实我从一开始就戴着有色眼镜在评判他，把他归为坏孩子这一块。所以最初的交谈都是无功而返，这也是情理中的事情。我应该善于捕捉他身上的闪光点，及时进行表扬，以老师的爱心去呵护孩子的心。与其说是转变他的一个过程，其实也是转变自己观念的一个过程，让自己以全新的眼光去审视每一个孩子。其实无论是好孩子还是坏孩子，他们身上都有闪光点和不足，作为教师也要充分认识到，只有这样才能公平的看待每一个孩子，爱他们，接受他们。

班主任教育案例三选择了教育，就是选择了无怨无悔。选择了当班主任，那就更需要我们无怨无悔了。教育家陶行知说过:真教育是心心相印的教育，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。与学生相处除了爱心，还需要我们的智慧。班主任工作将近一年了，期间发生了各种各样的事情，这对我的工作是一次考验。同时在一次次的考验中，我也在

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一点点的成长。

一.学习篇:

我们班有一个男孩叫小宇，单亲家庭，其父经常外出工作半夜归家，由奶奶在家抚养。他给人第一感觉有点邋遢，不成样子，有个习惯性的动作就是皱眉头，给人感觉不耐烦的样子。升入初一时自荐当小组长，于是随了其愿。在工作过程中我会经常观察每个学生的表现，他工作起来虽然看似不耐烦的样子，但是很认真负责，而且主动多干，给我留下了比较好的印象。但是他对自己的学习却总是不上心，经常不做完家庭作业，上课开小差，并且与同位说话。我问过其他任课老师，对他的上课表现也是不太满意。于是找他谈话，我知道狂风暴雨似的语言他是不会接受的，于是我用尽可能耐心的言语来与他交谈。通过谈话，知道他内心里其实是很想学习的，而且想考我们区最好的高中，了解到这点后，我觉得这个学生还是可教的。为了提高他的成绩，我主动与他父亲进行了联系，商量了在家晚自习学习的计划，并且建议尽可能的多与其进行心与心的交谈。同时对其座位进行了调整，安排到了第一排单座。经过一个星期的观察，我很欣慰的看到他

上课比以前认真多了，而且课堂作业完成的也很及时。

点评:心与心的交流，需要耐心的倾听。

二.交往篇:

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有一次，我在班会上对学生们说，进入了青春期，男女生会有自己喜欢的偶像，也会用欣赏的目光来欣赏异性，但是这种欣赏如果处理不当会误入歧途，陷入感情的漩涡，当时他们有的在窃笑。我感觉到了不对头，经过暗地走访，得知我们班一个男生小林正在追求一班的女班长，而且有几个月了。我对这种问题其实是很头疼的，就怕处理不好，会造成学生心里的抵触。但我还是决定与其对话，我深思熟虑之后，认为这个男生性格比较开放，可能主动的交谈效果比较好，于是我开门见山的问:你在追一班的班长?让我有点意想不到的是，他很干脆的回答:嗯。没有我想象中的那种不承认的态度，这是比较好的，看来主动出击比较符合他的胃口。于是我把他叫到了办公室，在办公室没人的时候，和他进行了一次交谈。

我:“你喜欢她什么?”

小林:“不知道。”

我:“她愿意吗?”

小林:“不愿意。”

我:“你觉得你学习怎么样?”

小林:“不好。”

我:“你觉得她会喜欢一个学习不好的男生吗?”小林:“??” 我:“那你为什么不先把自己的学习搞好了呢?如果你学习成绩

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提高了，比她考得都好了，你想会怎么样?”

小林:“??”

我:“你想想，如果你比她学得好了，说不定，她会反过来用欣赏的目光来看待你。而且如果你现在放手，她可能还会觉得你这个男生还不是一个很让人烦的人，说不定还会有一丝好感。如果你紧追不放，那只能增加她对你的排斥，对你有什么好处呢?”

小林:“??”

我:“你打算怎么做?”

小林:“好好学习。”

我:“对啊，等你把自己的成绩的提高上去之后，到时候你看待问题的目光也就不一样了，说不定你还会觉得你现在的做法其实是很幼稚的。你现在可能仅仅只是很欣赏她，但并不是你心里所想的爱情。你能明白吗?”

小林:“??”

我:“你以后就会知道老师这么做都是为了你好，一定要处理好自己的感情问题。再遇到什么问题一定要主动和老师交谈啊。”

经过这次谈话后，我找学生问过，他比以前收敛了很多，对待自己的学习也认真了很多，但是还需要一段时间的自我调整。

点评:处于青春期的少男少女，需要我们老师适时地对

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精品文档其与异性交往给予适当的指导。猜你喜欢:

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范文四：教育教学案例怎么写[整理]

教育教学案例怎么写

教育教學案例怎麼寫

問題:

較多教師的教學案例就是教案加分析。什麼是教學案例,

教學案例，應該是教學中的一個個案。是對單一的，典型的物件進行非完全的解剖分析。

特性是什麼,

教學案例的第一個特性是具有典型性，是對個別的教學情節或者教學的事件或者教學的行為的剖析，需要剖析教師，剖析學生，剖析環境，剖析方法，剖析問題，剖析行為，剖析理念，剖析影響。是解剖"麻雀"式的，因為案例雖小，但也五臟俱全，案例就是這樣。

教學案例的第二個特性是分析性。分析與反思有相同點但也有不同點，相同點是需要進行理性思考，不同點是反思的角度常常單一化，甚至狹隘化，而分析要求將典型性的特性進行相對全面的分析。

第三點，教學案例具有真實性。所謂真實，就是教學案例不是假想，不是預設，而是教學行為的真實再現，可以是實錄，可以是回憶，但不能假設。既然是真實的，所以教學案例是優缺點的共同體，不一定是一堂有效教學的成功案例。尤其是有成功又有失敗的案例，分析的可能性才更強。所以，案例的基本特性是以事實說話。

第四點，教學案例具有深入性。教學研究需要能進行深入的分析，分析就是透過現象看本質。由表及裏，由淺入深。這樣的過程就是分析的過程。我在暑期培訓講座中提出的由"想"到"法"的過程，我認為就是案例的深入性過程。對自己的一個案例能深入地去"想"，在"想"

之後產生了"法"，這樣就能真切的進行分析。

第五點，教學案例具有多樣性。所謂的多樣性，一是分析的多樣性，二是形式的多樣性。分析的多樣性，是指教學物件和被教育物件的不同，所以，案例的分析是多樣的。形式的多樣性，是我認為怎樣寫的關鍵。

怎麼寫,

一，敍事追蹤法

敍事是這類案例的基本行文格式，追蹤是案例敍事的一個過程性，資料性的再現。對一個學生，一種課型，一種文體，一種學法進行系列追蹤。假期中在培訓中聽到的李迪就是這樣的成功者。

二，課題研究法

確立研究的課題，在課題的統一引領下進行案例的篩選，然後進行綜合的分析。有效提問中可以對課堂問題的確立數量進行研究，可以對問題的提出方式進行研究，可以對問題的呈現方式進行研究，可以對主次問題進行研究。

三，夾敘夾議法

案例分析在課堂案例的敍事過程中及時地進行插入性反思分析，一邊敍述案例，一邊進行理性分析。這種方法可以利用在課堂實錄性案例中。

四，實錄反思法

五，問題引入法

六，對話回饋法

在一個教學行為之後，和學生進行有效提問的對話交流，從對話

交流中進行了探究，尋找出有效教學中的回饋評價的探索。這也是一種案例寫作的方法。

不知以上所言能否幫助大家寫出案例分析。

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把學生的閱讀引向正確的軌道，教師學習一點閱讀理論是必要的。從詮釋學的角度看，有兩種不同的閱讀理論對教學有啟示。我們在教學中要教師打破識字教學的固定模式，把握情感識字的理念，不是全盤否定過去的識字教學方法，傳統識字教學的精華是十分寶貴的，而是

要我們的教育工作者，在識字教學的過程中，把學生識字的情感、態度、價值觀擺在首位，注重學生識字的過程與方法，把注重學生識字的情感作為一種自覺行為貫穿於我們的識字教學的全過程，這樣才能用開放的態度繼承成功的識字教學成果，創新字理識字教學的形式，為學生的終身發展打好基礎。

范文五：[幼儿/小学教育]教学案例怎么写

中卫市第二届骨干教师自主学习材料

案例分析

一、教学案例与它在教师培训中的重要作用

什么是案例?

在本项研究中，所谓案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。

这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。

教学案例——独具特色的教师培训材料:

提高教师职业的专业化水准(工匠式?专家型，知识传承?引导创造)，已成为世界各国教育改革的聚焦点。根据现代的研究，教师的专业成长(尤其是实践智慧的提高)与知识结构有如图四所示的基本关系。不同阶段教师的专业知识，从一般原理规则的知识，到特殊案例的知识，再到运用原理规则于特定案例的策略知识是不同的。近年来，国际教师教育研究表明:教师培训采用“基本课程，案例教学，实践反思”的模式，这是造就有经验教师和专家教师的必由之路。其中案例处于纽带和中介的地位。以往的教师培训，以原理知识为主要内容，忽略了案例与策略的知识，无法达到预期效果。教学原理(原则、观念)难免空泛，教学经验(技能、技巧)易致盲目，以案例为基础的探讨恰好可以弥补这两种缺失。

案例由于具有如下作用，正在引起普遍关注:

?案例是教学问题解决的源泉。通过案例学习，可以促进每个教师研究自己，分享别人成长的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为，提高课堂教学的效能。

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中卫市第二届骨干教师自主学习材料

?案例是教师专业成长的阶梯。运用案例教学，可以将听讲式培训导向参与式培训，在搜集案例、分析案例、交互式讨论、开放式探究和多角度解读的过程中，提高教师培训的针对性和实效性。

?案例是教学理论的故乡。一个典型的案例有时也能反映人类认识实践上的真理，从众多的案例中，可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据，并避免纯粹从理论的研究过程中的偏差。

二、教学案例的形成过程与基本结构

形成案例时我们常参考以下几个步骤，在研究过程中尽量注意选择适合的方法:

操作步骤建议采用的研究方法确定教学任务的思考力水平与要求文档(如备课笔记)分析法、讨论课堂观察并实录教学过程课堂观察技术、录像带分析技术

深度访谈、出声思维、实作测评、文教师、学生的课后调查

档(如学习笔记)分析法等分析教学的基本特点及与思考力水

综合分析(主要是质的研究方法) 平要求的比较

撰写草稿—批判性评论—修改编辑撰写教学案例

—尝试使用—再修改

每个完整的案例大体包括以下四个部分:

?主题与背景

每个案例都应提炼出一个鲜明的主题，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件，要富有时代性、体现改革精神

?情境描述

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中卫市第二届骨干教师自主学习材料

案例描述应是一件文学作品或片段，而不是课堂实录，无论主题是多么深刻、故事是多么复杂，它都应该以一种有趣的，引人入胜的方式来讲述。

案例描述不能杜撰，它应来源于教师真实的经验(情境故事，教学事件)、面对的问题;当然，具体情节可经适当调整与改编，因为只有这样才能紧紧环绕主题并凸显出讨论的焦点。

?问题讨论

首先可设计一份案例讨论的作业单，包括学科知识要点、教学法和情境特点，以及案例的说明与注意事项。然后提出建议讨论的问题，如学科知识问题、评价学生的学习效果、教学方法和情境问题、扩展的问题。

?诠释与研究

对案例作多角度的解读，可包括对课堂教学行为作技术分析，教师的课后反思等，案例研究所得的结论可在这一部分展开。这里的分析，应回归到对课堂教学基本面的探讨才能展现案例的价值，如果仅限于个别情境或特殊问题，或陷于细节、技巧的追索，会失去真正的意义和价值。

或者是以下四个部分:

1.课题的主题与背景:介绍各案例内容在什么环境和条件下进行的。

2.情景描述:选择与主题相关的教学片段或者情景故事进行文学化的描写，一方面展示案例问题，另一方面增强可读性。

3.教学设想:包括对作业的说明、案例教学的注意事项、案例教学的具体要求和操作建议，以及一些必要的说明。并且围绕案例中存在的各种问题提出讲座，这些问题不但阐述案例的主题，提示案例中

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中卫市第二届骨干教师自主学习材料

存在的各种困惑，还具有一定的启发性，激发学习者反思和讨论。

4.教学反思、研究:包括对课堂教学行为作技术分析、教师的课后反思、对教与学原则的引申等，有些案例研究的结论在此进行了展开。

最后，案例可以是单个的，也可以是多个的，例如横向的差别比较，纵向的改变和进步，各有不同的作用。一个精彩的案例不亚于一项教学理论的研究，而且只有教师自己才最适合于做这种研究，当然专业研究人员的参与不可或缺。中国的教师数量是世界上最多的，我们的教改实践具有长期积累的经验，我们应当有自己最丰富的、富有时代气息和民族特点的案例宝库。

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