怎么冷酷却仍然美丽
范文一：“做情绪的主人”团会活动总结
“坚定理想信念 用青春拥抱时代”团会活动总结 活动名称：“坚定理想信念 用青春拥抱时代”团会活动总结
活动时间： 2014年12月23日
活动地点： 教学楼B303
活动内容：
梦想，是人们生活下去的原动力，甚至在某种意义上讲，梦想就等同于生命！有了梦想的人生，才是美丽的，有了梦想的人生才会是精彩的！为了坚定当代大学生的理想信念，不断提高综合素质做一个有梦想、有期待、有担当的当代大学生，我们举办了主题为“坚定理想信念 用青春拥抱时代”团会活动。
按照团会惯例，我们首先进行了“新闻热点”，“时事政治”，“党团知识”三个板块，不仅拓宽了同学的视野，使他们更关注国家大事，也逐步提高了他们的思想政治教育程度。接下来便是核心板块“正式主题”——坚定理想信念 用青春拥抱时代。
曾经，无数次的幻想我的大学生活，那该是怎样的一种生活，又该是何等的悠闲，何等的美妙。美丽的校园，绿树成荫，漫步其下，心都能够飞起来。大学，是一个充满梦想的地方，莘莘学子用自己的努力和汗水去追求心目中理想的大学，十年寒窗，为的只是进入自己梦想中的大学。大学，将我们的梦插上了翅膀，将我们推向了成功的彼岸，让我们实现自己的梦想，发现自己的梦想，畅谈自己的梦想。活动的第一个环节是“我们的梦想”， 大家踊跃上台讲出了自己的梦想。在班长一番激情洋溢的演讲过后，一段最初的梦想合唱将活动的氛围升华。 活动的第二个环节是“飞镖射中你的梦”，规则：大家在制定地点扔飞镖，扎气球，气球中装有有关梦想的歌词内容，能将歌曲唱出的同学，将获得鼓励，不能唱出的同学将受到惩罚。在欢笑中和歌声中，同学们尽情地享受着有关梦想的话题，用欢声笑语去铭记自己的梦想，用滔滔歌声，将梦铸在心底。活动的第三个环节是“坚定梦想，勇往直前”，在精彩的游戏过后，大家用表演的方式讲述自己的梦想，班上的四位同学在音乐的伴奏中，踩着铿锵有力的乐点将自己的自信与对梦想的执着展现了出来。
此次班会不仅让同学们深入了解了“中国梦”和“医学梦”与大学生梦想的关系，也坚定了同学们的理想信念，营造了积极向上的优良学风，为医学梦的实现奠定了基础。并能促使同学不断的去完善自己，使缺点和不足成为自己前进的动力，以更饱满自信的面貌、更成熟稳健的姿态投入到今后的学习工作中。
范文二：说课的评价标准有哪些？
说课的评价标准有哪些,
说课必评”说”，评”说”活动开展的好，能促使教师更深入的钻研教材，学习教育理论，从更高的理论高度去研究说课。评课的内容应与说课相对应，即评教学目标确定、教学内容分析与教学对象分析，评教学方法设计及巩固训练设计等。
评析说课应注意做到四点。一是导向性，评说应抓住重点，突出主要矛盾，从教学和科研方向上去评，给教师指出努力的方向。二是客观性，即从教师、教材、学生的实际出发，准确客观去评价，肯定成绩，找出不足，给教师以激励作用。三是整体性，评说既要依据说课内容去分项评析，又要从整体上给说课下结论，写评语，更要指导教师、培训教师，使之尽快的提高专业理论水平和业务能力，所以评说应做必要的准备。如条件允许，应写出评说稿，然后再评，评说时重点问题分析透彻，改进意见应切实可行，使说者真正受益。
评析说课的关键是制定和把握科学的评价标准，评价标准应包括以下主要内容:
1、教学目标明确具体。
?教学的知识、能力、思想教育目标完整、具体、明确。
?去确定教学目标的依据充分，即符合教学大纲要求、教材内容和学生特点，能够实现。
2、教材分析透彻。
?对所选课题在教材中地位、作用的理解、分析正确，准确把握教材是知识结构和体系。
?教材处理科学合理。
?教学重点、难点确定准确;分析透彻，确定的依据充分。
3、教学方法的选择和运用科学、实用。
?教学的总体设计合理，有新意，有自己的见解。
?教学程序的设计科学，能实现教学目标。
?导入、结束等重要教学环节和重点、难点知识教学的教法设计符合学科特点，能调动学生的学习积极性，培养能力，有机的进行思想教育。
?教法设计的依据科学，与教法相统一。
?教学手段的选用有助于提套课堂教学效率。
?板书设计科学。
4、教学对象的分析准确、对策恰当。
?学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确。
?采取的教学对策有助于克服学生的学习困难和心理障碍
5、巩固训练明确、到位。
?训练目的明确、具体，与本课的教学目标相统一。
?训练题的设计，面向全体学生，体现层次性。
?训练方法得当，有助于学生能力的形成和思维品质的培养。
6、答辩正确清楚。
?答辩准确无误。
?层次清楚、有理有据。
7、总体评价。
整体说课内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，有改革意识，有见地，有特点。
范文三：说课的内容有哪些？
说课的内容有哪些,
“说课“是根据教学设计的内容和要求进行的一种教学研究活动。“说课”和“备课”都是为了上好课，所不同的就在于“说课”不仅需要说清楚课题的目标和怎样教的问题，还需要说清楚为什么教与为什么这样教的问题。为此，在“说课”时，就需要运用“任务分析”的理论与技术，通过对教学目标的充分分析，揭示学生需要形成的能力或倾向的构成成份及其层次关系，确定促使这些能力或倾向习得的有效教学条件，使教学原理和教学理论得到最佳的应用和发展，促使备课过程理性化。一般“说课”的内容应包括所定课题的教学内容和教学对象的分析，教学目标和教学方案的制定，以及教学评价的设计，并据此所作的理论思考和策略研究，从而明确“为什么教、教什么、怎样教和教得怎样”的问题。
1、说教学任务
说教学任务，就是要根据教学大纲或课程标准，阐述通过教学应完成的任务，明确它的地位作用、前后联系，以及教材的编写意图和特点，即说清楚“为什么教”的问题。
2(说教学内容
说教学内容，就是要根据任务分析，阐述知识的内容和结构，明确构成知识的各个要素以及各个要素之间的关系，确定教学的重点、难点、关键和学习的类型。
3(说教学对象
说教学对象，就是要根据任务分析，阐述学习的起点，即学生学习新知识所需要的知识基础和必要的技能。以及学生学习中可能存在的各种有利和不利因素，学生的认知方式和学习特点。
4(说教学目标
说教学目标，就是根据教学内容和教学对象，阐述学习的终点目标和使能目标，以及完成目标所需要的各种支持条件，即认知、操作以及情感等领域应达到的思想、知识、智能、操作训练的目标。通过说教学内容、教学对象和教学目标;明确“教什么”的问题。
5(说教学方案
说教学方案，就是说教学的策略，明确“怎样教”的问题。主要应说清以下几个问题:
单元计划说明整个方案的设计思想与教学目标、内容安排，以及重点课题在单元教学中的位置及其教学目标。
教学过程说明教学活动的安排和设计思想、对教学方法的选择和组合、教学手段的选择和运用、教学的组织形式以及教学过程中的主要环节，既要说清实施教学的具体方法和安排，又要说清选择或设计有效教学技术的依据。
练习设计说明数学练习的内容和安排，以及练习的目的和反馈的措施。
教学手段说明选用的教学媒体和选用的缘由。
6(说评价方法
说评价方法，就是要根据教学目标，阐述教学反馈与调节的措
施，以便明确怎样评价“教得怎样”的问题。
范文四：说课的基本内容有哪些
说课的基本内容有哪些
一、说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。 课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。 “六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。
二、“六说”的具体要求
（一）说课标
主要说两点：
1.所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。
2.根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：
（1）思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。数学——等价转换，数形结合，分类讨论；语文——学习与生活相结合；英语——交际能力。
（2）知识传授目标
主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。
（3）能力形成目标
记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。
（二）说教材
主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。重点。难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。
（三）说学生
主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。说课，把说学生提出来，就是为了加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上，收受实在的课堂实效。
（四）说教法
主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。问题不再于什么方法最好，什么手段最简便，而要根据教材的特点，学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等，来说明选择某种方法和手段的依据。有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但是有选择运用它，要看学生的实际，所以说教法的选择，最大程度上取决于学情的分析。
（五）说训练
主要说明训练的目的，训练方式，训练题目的设计。训练是培养学生能力的主要途径，是教学的重要环节。
课堂教学中的训练，要根据学习目标来设计，为目标而服务。
训练一般分为1.形成性2.巩固性3.分层能力训练三种类型：
①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度②帮助学生掌握知识③根据学生掌握情况，使上中下三类学生通过此练习都有所得，培养能力。
（六）说程序
说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程。我们常说id优化课堂结构即指教学程序的设计。
说课的内容是“六说”，方法有两种。一是将材料按“六说”分六块，一一分别来说，这样说材料容易组织，条理清晰，但艺术性不强，给人以支离破碎的印象。二是综合组织，按教学程序来说，将“六说”内容分布在各教学环节中，这样说艺术性强，流畅，浑然一体，但组织材料费力，还会条理不清。总之每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法。
范文五：教师说课的内容有哪些？
教师说课的内容有哪些,
说课的内容是一节课的教学设想，它包括教学目标、教学内容、教学方法、教学对象、教学反馈等基本内容，具体的应说下列内容:
?教学目标
1、教学的总体目标及知识、能力、思想教育具体目标。
2、各项教学目标确定的依据。
3、能力培养和思想教育目标的实施途径。
例:某教师说初中地理《美国的工业和农业》一节课教学目标是:
根据教学大纲对知识传授、能力培养、思想教育三者统一以及地理知识分层次掌握的要求，加上对教材的分解和对学生的了解，我将本节课的教学目的定为以下三大方面。
一是知识传授方面。使学生了解主要的农业带，记住首都华盛顿、纽约、芝加哥、洛杉矶等城市，使学生理解美国是工农业和贸易发达的经济大国。
二是知能培养方面。通过绘图、填图，对学生进行空间地理事物的想象能力、记忆能力培养;通过分析图、读图对学生进行说明解释地理事物能力的培养;通过培养引导学生分析工业区、农业区带的形成原因，对学生进行综合分析地理事物能力的培养和训练。
三是思想教育方面。使学生认识到地理教学的相关性;通过引导学生对美国经济问题、经济特征的分析以及美国贫富悬殊的介绍使学生
能够客观的认识美国的经济和美国的弊端。
?教学内容
1、简介教材地位，即所说的课是哪个年级的哪节课，在教材中处何地位，有何作用。
2、教材处理的指导思想和方法。
例1、某教师说的初中历史《中英鸦片战争》一节课的教材处理:
教材是教学的依据，但它不是教学的产物，作为教师应该对教材进行科学的处理。我在处理这节教材时本着两个指导思想，第一是注意线索清晰，使教材知识系统化;第二符合普遍认识规律，方便学生记忆。
这节课教材分三个目:英国发动侵略战争;中国军民奋起反抗;中由南京条约签定。我把它重新编为四个内容:英国发动侵略战争;站长的过程;战争的结果;鸦片战争的影响。
3、重点、难点及确定的依据。
例2、某教师说的初中地理《美国的工业和农业》一节课的重点、难点确定:
本节课的内容由美国的工业和农业两大部分组成，重点定为美国的经济特征，其中又以美国工业三大地区分布为重点内容。确定的依据有两个，一是教材的知识体系，美国的经济特征是美国经济地理的骨架，而工业又是美国经济的主体，工业地理当中突出特点是工业三大地区分布，因此将它确定为重点。
本节课的难点有三个，第一个是美国的农业带的形成与分布，第二
是美国工业城市空间构成关系，第三个是美国的经济问题。确定的依据是两个方面，一个是教材一个是学生。在教材方面，农业带本身空间问题复杂，影响农业带形成的原因很多，农业带空间跨度大。美国工业城市名称众多，在教材的地图上就出现了58个，名称难记，空间问题难以掌握。美国的经济问题，涉及政治、历史、文化、经济等诸方面因素，初一学生同时接受消化这么多知识信息的能力有限;学生对美国有关知识的了解有限，记忆、想象空间事物的能力也有限，所以把它列为教学难点。
?教学方法
1、总体的教学构想及构想的优点或依据。
例1，某教师对《美国的工业和农业》的总体教学构想是突出两点，一是突出知识结构，二是绘图和说图，将以往的读图发展成为读图、绘图、填图和说图，进而形成启、绘、议、联、验的五字教学模式。并讲出其优点是有利于教师的认知体系转化为学生的认知体系，培养训练学生的思维能力;加强地图教学，可以使图象网络化、知识网络化，加强图文转换能力的培养，完善认知结构。
例2，某教师对《中由鸦片战争》一节课的总的教学指导思想是:第一、以激发学生学习动机为主线，充分动用现代化的教学手段和提问、讨论多种形式，激发学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素。第二、以知识结构为基础，如将战争的过程划分为两个阶段、用示意图进行讲解，这样就把教师的认知结构轻松的转化为学生的认知结构。第三、以思维训练为中心，通过提问、讨论，达到使学生多种器
官协调合作、多项信息综合反馈的作用，充分发挥学生的主体作用。
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