2015小课题立项体育

范文一：2015小课题立项体育

2015年度小课题立项专家评审意见表

页在前。）

BXJKGH

（市规划办填写）

本溪市教育科学“十二五”规划2015年度市级

小课题立项申请 ? 评审书

课题名称篮球运球在八年级体育教学中的运用的研究课题主持人王鑫申请人所在单位本溪市南芬中学填表日期 2015年4月17日

本溪市教育科学规划领导小组办公室制

申请者的承诺与成果使用授权

一、本人自愿申报本溪市教育科学“十二五”规划2014年度市级小课题。本人认可所填写《立项申请·评审书》为有约束力的协议，并承诺对所填写的《立项申请·评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意本溪市教育科学规划领导小组办公室有权使用《立项申请·评审书》中的所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受本溪市教育科学规划领导小组办公室的管理，并信守以下承诺与约定：

1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规。遵守《本溪市教育科学市级小课题管理办法》及其实施细则的规定。

2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。

3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。

4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员填挂虚名。

5．遵守管理规范。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与课题申请书和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向本溪市教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。

二、作为课题研究者，本人完全了解本溪市教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权本溪市教育科学规划领导小组办公室，有权保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果，允许课题研究成果被他人查阅和借阅；有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。

特此声明

申请者（手签）：＿＿＿＿＿＿

2015年4 月17日

填表说明

一、认真、如实填写，书写要清晰、工整。申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。二、本立项申请评审书一式两份及电子版一份。打印与复印请用A4纸并于左侧装订。封面左上方“课题批准编号”申请人不填。

三、每项课题限报主持人一名。课题主持人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。主要参加者，必须真正参加本课题研究工作。

四、填写注意事项

课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过20个汉字（包括标点符号）。工作单位按单位和部门公章全称填写。联系电话须填写课题主持人电话号码（非常重要）。预期成果A.研究报告（必含）B.研究论文C.专著D.校本教材E. 教学案例F.电子软件 G. 其他

五、本立项申请评审书须经课题主持人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证、条件支持和管理职责并加盖公章后方可上报。

六、填写中如栏目篇幅不够，可自行加页，加页后保持下页格式完整。若有其他不明问题，．．．．．．．．．．．请与本溪市教育科学规划领导小组办公室联系咨询。

联系电话：2166021；

电子信箱： keyansuo500@126.com.

本溪科研网网址：http://221.203.108.70:8070/

注：保持本页格式完整，小课题研究周期为一年

二、研究主要内容（要求：宋体、五号字、单倍行距、900字左右）

（注）可自行加页

三、课题主持人所在单位意见

注：保持本页格式完整

范文二：体育课题申报立项

周口市基础教育教学研究项目

立项申报书

课题名称体育教学中促进学生体能发展的实验研究学科分类中学体育主持人姓名闫钦魁所在单位沈丘县白集镇第一初级中学填表日期

周口市教育局制

填表说明

一、申报书各项内容用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。

二、申报书需报送一式3份，A4纸复印，左侧装订。三、课题主持人限1人，须为中级及以上职称；主要成员限5人以内（不包括主持人）。

四、各省辖市、省直管试点县、重点扩权县（市）教育局和厅直各中小学校负责申报的组织工作。

五、材料报送

通信地址：郑州经济技术开发区经南三路12号河南省基础教研室课题办（415室）邮政编码：450016

联系人：杨伟东申宣成

联系电话：0371-62005215 62005268 电子邮箱：hnjysktb@sina.cn

一、数据表

二、课题设计论证

三、完成课题的条件和保障

四、立项评审意见

范文三：体育课题立项

培养小学生在体育活动中小组合作学习能力的研究一、问题的提出

当今的时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们的合作。一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不适应时代发展的要求。

在20世纪80年代末、90年代初开始，我国在基础教育课程和教学改革的研究过程中出现了合作学习的研究与实验，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出:“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《小学体育课程标准》也明确指出:“教师要尊重学生的创造性，在探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导与帮助。”坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识，以学生发展为中心，重视学生的主体地位;关注个体差异不同需求，确保每一个学生受益。鉴于此，在体育课堂教学中要体现人文的关怀，情感的呼唤，心灵的震憾，形式的互动和求知的自主，使他们真正成为学习的主人，除了班集体合作学习外，“小组合作学习”是最重要的一种教学模式，主要克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。这种模式有利于将传统的师生单向交流与双向交流转变为师生之间或生生之间的互动，有利于发挥学生的主动性，形成学生之间健康的人际关系，有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。发掘学生个人内在的潜能，照顾学生个体差异，能让每位学生参与学习的全过程，真正去体验成功的乐趣，培养学生集体、团队合作精神和责任感，发展交往与审美的能力。由此可见，进行小组合作学习的研究是十分必要的。因此，本组成员选定了《培养小学生在体育活动中小组合作学习能力的研究》课题进行探索与研究。

二、研究假设

真正把学生的发展放在首位，把传统的单向性教学模式改变为师生双向互动的课堂教学模式。注重学生的小组合作学习，“不求人人成功，但求人人进步”的教学原则，有效地发展学生合作学习素质，从根本上提高课堂教学效率，让学生在合作与探索中真正成为课堂学习的主人。

三、课题界定

“合作学习” (Cooperative Learning)是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，是20世纪70年代由美国著名教育家(David Koonts)首先倡导并实施的。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂

教学交际化。它是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和有效的教学理论的策略。由于它在改变课堂内的学习气氛、大面积提高学生的成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。而有效的合作学习则是人人参与、小组成员互相帮助、互相学习，有助于激发学生的自我意识，认真倾听并概述和吸取他人的意见，大胆发表自己的见解;有助于培养学生的团队精神、集体观念、发展审美能力;有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足;有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，有助于形成良好的人际关系，使每个学生都得到发展。

四、研究目标

(一)提高教师素质，深化教育改革

1(思想素质:爱岗敬业、爱生如子、团结协作、勇于创新。

2(业务素质:

A提高教育理论水平，实现从“经验型”向“研究型”转变。

B教育科研能力明显提高，科研成果突出，熟练掌握研究的全过程。 C体育教师与班主任老师配合默契共同研究，给学生以潜移默化、良好的人格魅力的影响。

(二)发展学生能力，促进教学质量

1(通过研究，学生得到全面发展，在五个学习领域方向，大力提高。 2(师生信息交流方式由单一的注入式转变为师生间多向式的交流形式。将学生注重对结果的学习转变为注重学生对过程的学习，教师与学生有相互的呼应和信息交流，学生与学生之间也有相互的呼应和交流。人际关系，社交能力突出，小主人翁意识浓厚，有良好的合作精神和强烈的团队精神。

3(学生在五个领域方向的学习成绩力求高于同年级其它班。

五、研究对象

二零零五级四班、二零零四级四班、二零零三级四班、二零零二级四班、二零零一级四班、二零零零级四班

六、研究方法

1(调查法:(1)采取询问调查:主要是通过询问的方式收集有关信息;(2)观察调查法:主要亲临所要调查的现场进行实地调查，或在被调查者毫无察觉的情况下，对他们的有关行为、反应进行调查;(3)问卷调查:建立访问式问卷与访问调查表。 2(经验总结法:根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材

料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动。 3(正常教学实施法:利用有效备课、提问、课堂驾御、多元职能教学、差异教学及有效的小组合作学习模式等。

七、研究步骤

(一)准备阶段:(2005年3月,2005年5月)理论积累、落实研究队伍、由课题组组长负责带领并组织研究人员加强学习，深入了解新课程理念与体育教学方式以及本课题有关的文件、资料和政策，统一思想，确定研究对象，拟定其研究课题，制定研究方案目标。

(二)调查阶段:(2005年6月)对学校、学生与该研究有关情况进行调查研究，进行调查和考查。对一、二年级的学生主要采用口头问答法和个别访谈法，对中、高年级的学生在各年级随机抽了30名学生进行抽样问卷调查。

经过调查、谈话、观察分析大部分学生愿意参与小组合作学习，特申报《在体育活动中培养小学生小组合作能力的研究》进行研究。

(三)实施阶段(2005年9月,2008年1月)根据实验目标和调查情况，对研究对象进行分析、实施与研究，研究怎样通过理论学习和教学实践去克服在小组活动中注重形式，缺乏实质性合作;学生没有掌握合作的技巧;教师未能有效调控、积极参与小组讨论等等这些障碍，促使小组合作学习发挥应有的作用，实施有效的教学策略。然后积累资料形成论文。

(四)总结阶段(2008年2月,2008年3月)汇总实验数据资料、经验总结和研究报告。展示课题研究成果，迎接专家组现场评估验收。

八、研究措施

1(加强教师理论学习:为了帮助研究教师有效、有序地搞好这项研究，学校采取“请进来”与“走出去”、“集中培训”与“分散学习”的方法，边实践、边探索、边研究、边提高。大家自觉学习，自觉研究，主动参与，积极探索，自身的业务素质也得到了提高，为研究的顺利开展奠定了良好的思想基础。优化和加速研究进程。 2(自身业务强化训练:学习先进的体育教学方法，达到教育科学化，扩大知识面，社交面，做到教学多样化。学习现代教育技术，力求教学高效化。

3(学生实验循序渐进，具体措施如下:

(1)学生分组:例如:打破以往的从高到矮的排列方式改变为根据身体素质、体育能力、运动水平等情况，恰当分组，以小组为单位(即6—10人组合)选定各组小组长来完成教学活动和实现教学目标，同时组长可经常更换。组长根据本组成员的意愿和学生的能力情况推荐产生。

(2)小组活动安排在向全班授课之后或学生自己活动时进行，由小组长组织。例如:

在游戏教学中，对低年级学生教师把游戏的方法讲一讲，再示范一下或抽学生模仿动作、示范路线，对高年级的学生教师就引导学生看挂图，同时讲解一下，教给学生的游戏方法，学生练习就有各小组合作学习练习，小组长组织。由如:在授新课后，在小组长带领下进行模仿练习，课中同学们之间出现了问题，先由组长解决，解决不了后，再由老师解决。

(3)将激励机制贯穿整个教育教学过程，努力发现学生的闪光点。 (4)教师始终是教学活动的引导者、指导者和参与者，众多活动尽量启发学生人人争当组长，组长组织自己编排，小组合作学习，小组获取信息和处理信息。 (5)合作学习实验范畴不仅在课堂教学体现，亦可在课外加以研究，各项评比均以小组为单位。

九、研究成果

通过三年的实践，小组合作学习在小学体育教学实践中取得了较理想的效果，现总结如下:

(一)课堂教学中注重了实质性合作，实施了有效的教学策略。

1. 根据不同的教学内容采用不同的分组模式。

从2005年9月开始实验，课题组成员在体育活动中，为了便于小组合作，适时调整了分组模式。根据不同的教学内容采用不同的分组模式，按照学生的健康、性别、体能状况等因素进行阶段分组，划分了“稳定小组”和“灵活小组”。

例如，低段的“立定跳远”，这一练习合作时间较长，殷红萍老师采取“稳定小组”合作的教学模式(因为部分学生在幼儿园已基本掌握，而有些学生则一点都不会)。每次课中殷老师制定不同的目标——跳的次数与远度，对掌握程度好的学生创设合作交流、互帮互助的场所，学生之间合作、竞赛，勇登高峰;对参与有难度的孩子在教师的引导下，和同伴的帮助下自主加强练习，尽快掌握动作。

再如，在学习韵律操教学，合作时间较短，殷老师采取“灵活小组”的教学模式，按技能水平好坏搭配分组，有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，发挥学生之间的帮带作用，使小组内的学生间互帮互学互评。这样，让学生成为课堂的主体，缩短了教学时间，也培养了学生的良好合作精神，改善了学生的人际关系。 2(建立了小组合作规则，保证了小组合作讨论学习的有序性和有效性。在体育活动中实施小组合作学习时，李亮老师遵循了小组合作的规则，并受到规则的制约，保证小组合作讨论学习的有序性与有效性。

例如，在组织有团体活动中，李老师事先帮助学生建立基本的小组合作的规则:每次合作都是合理分工，并让学生明确个人责任，对组长、记录员、报告员等，采取轮流制。组长负责组织、管理工作;记录员负责合作过程的记录、统计工作;报告员负责写学习

报告，作为小组的“代言人”，向全班展示小组合作学习的成果。

再如，在高段进行排球教学中，李老师把学生分成了6—10人一组的合作小组，小组中设组长、记录员、报告员等职位，学生在练习中充当不同的角色并适时进行轮换。先由一名学生评判，一名学生记录，一名学生帮助捡球，其余学生做练习，练习4—6次后，进行角色互换;最后各组报告员向全班展示小组练习的成果.教师通过对比各小组练习的记录情况，对完成任务的小组和超过上次课的练习成绩的小组进行奖励。 3(培养了良好的学习习惯与养成习惯

(1)培养了学生从小养成积累良好的习惯

蒲文娟老师在这一实施过程中，做到了“两手抓”，一手抓训练“早”，另一手抓“牢”。因为孩子认知能力差，意志力薄弱，积累动作技术时如果不给他指引方向，学生就无从下手，或者只知道模仿，形成的技术运动只是表面的(或是变了形的)，这样很不利学生对动作技术的掌握。蒲老师还设计了“看谁做得最标准(评价)大行动”。有了这根杠杆，学生从课外(借助网络、电视、图书)、课内(教师的指导、挂图、多媒体)全方面的对技术动作的掌握。

(2)培养了学生手脑结合，注重实践操作的好习惯心理学研究表明:小学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维、逻辑思维发展的过渡阶段，特别是小学低、中段的儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。

蒲老师在体育活动中重视了培养学生动手、动脑、动口的良好习惯的培养，让学生通过看一看、仿一仿、做一做、讲一讲来获取新知。

她在低段教学"立定跳远"时，让学生想青蛙是怎么跳的，模仿青蛙跳的动作，各小组同伴之间进行探讨与交流，结合蒲老师的引导，最后达到正确掌握技术动作。以后她常开展类似的教学活动，让学生养成手脑结合，勤于实践的学习习惯。

(3)构建了多元课堂教学评价体系，培养学生合作学习的习惯

宋加福老师构建了立足发展的多元评价体系。评价的主要内容是学生的参与状态、学习习惯与合作意识，宋老师还利用现代教育技术构建了能体现评价内容的评价模块: 学生课堂合作学习评价表

第小组年月日______节课

分工对象评价项目好5’ 一般3’ 仍需努力1’

小组长 1、能组织本组按计划规定时间内进行展示

2、能主持小组讨论，确保每一个组员均有发言机会

3、本组展示任务分工合理

评分员 1、能对小组成员进行合理评价

2、能对探究的问题出谋划策

记录员 1、能认真倾听组员的描述

2、能及时做好记录

监督员监督组内学习、文明、纪律等

参与展示

学生 1、展示形式多样

2、语言表达准确、流畅

(4)培养了学生反思总结的习惯

宋加福老师在实施过程中注重了引导学生养成反思总结的好习惯，让学生参与自评总结的能力与自我完善和自我认识的能力。

例如，宋老师在对孩子实施小组合作学习时，要求学生注到以下三点: 1(要求学生在小组里交流自己一节课的体会。

2. 要求孩子写体育日记的方式对一天的学习进行记录，写出得失。 3. 要求学生在每一次记录上用一句话写出自己的感受。

(二)在小组合作学习中培养了竞争意识，增强了学习主动性，激发了学习兴趣与创造潜能，体验了成功。

1.合作学习具有让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”;“在乐中求学，在学中取乐”的一种教学方法。心理学研究表明:在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃; 而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。 “兴趣是最好的老师”只要学生有了兴趣，会乐于学，乐于做。采用多种方法进行培养。学生在愉快中学习、快乐中成长。

例如，低段游戏教学时，蒲老师在小组内开展竞争，互助合作。采取小组比赛激励法，用小组游戏比赛的教学方式，来调动小组合作的兴趣。如:《冲过火力网》游戏教学中，先为学生创设“小战士穿越电缆网”的情景，小组通过对“电缆网”设置高低不同“路径”的尝试练习，引出穿越障碍存在的问题，各小组积极合作，进行穿越障碍物的“跨、跳、钻”的方法练习。在游戏比赛中小组成员配合默契，团结互助，勇于展示自己的“跨越”的本领。进行了创造性的学习。在小组合作学习的过程中，引入竞争机制，既可增强学生的集体竞争意识，又能激发全体学生的合作参与兴趣，使学生在积极的课堂气氛中获得知识和技能。

2(照顾了学生的个别差异，每个学生获得了成功的体验。

小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合。梁华利老师注重了引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到了让优等生“吃得好”，中等

生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，使每一个学生都体验到成功的喜悦。学生个性得到发展。

例如，梁老师在教学高段篮球《双手胸前投球》时，整个教学过程进行了如下的安排:先设计《投球进筐》这个游戏(先距筐2M)，主要是给学生一个初步的动作表象，在增加距离(难度)，几次过后，先让学生总结、讨论、小组交流、教师引导(用力顺序:脚-身-手)，再安排一个游戏《看谁投得准》，两人手拉手围成球篮，小组其他同学去投，每人投5次，看谁投得最多。然后进行小组比赛，在小组长的带领下讨论、交流投得准的方法(动作技术)。设计的内容由易到难，充分利用学生的兴趣，发挥团结互补的优势，连平时较差的学生也尝到了甜头，积极性很高。

3(小组合作表演，呈现合作精神。在低段小学体育教材中韵律操授课节数最多，殷老师在教会学生一段韵律操，就让学生以小组为单位进行表演，让他们体验合作学习的快乐。

例如，在学习低段集体舞《春天在哪里》之后，殷教师先讲清编练舞蹈的要求后，让学生以小组为单位，自编自导一段新的舞步，每位成员都积极主动参与，充分发挥想象，孩子们为了集体的荣誉，激情高涨，为了小组的成功，积极探讨交流与献策，然后各小组纷纷要求上台表演。通过小组合作表演不仅能尽现学生的表演才华，满足他们的表演欲望，还能挖掘学生的创造潜能，激发学生的创新思维，培养小组内成员的互助合作精神，体验集体荣誉感和成就感。

(三)小组合作学习有利于教学的多边互动，每个学生都获得平等参与的机会，进而培养合作能力和团队精神。

学生在合作小组中，通过与同伴共同努力来确定目标、制订方案、收集资料，并进行分析处理、寻求问题的答案或结论，这一合作过程，既是类似科学研究的体验过程，更是学生之间能力、情感、心理不断调整互补、互动统整的过程。这种合作，通过相互启发、激励，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更容易得多。发展认知能力，对一个人的合作能力与团队精神的形成也具有奠基作用。

例如，高段的起跑式教学时采用不同教法教学同一内容的比较表:

班级 5、4班 5、3班

教学方法小组合作学习传统教学法

教学内容各种起跑方式各种起跑方式

教师直接讲授时间 10分钟 22分钟

学生发言人数 30人 10人

讨论时间 10分钟 0分钟

课堂练习能完成各种起跑方式并能自主创造出新的起跑方式能完成各种起跑方式在起跑教学中，李老师注重了学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。李老师引导学生按提出猜想——实验探索——分组讨论——总结规律的步骤让学生主动的学习，培养学生的创新意识，探索精神和实践能力。在这个过程中，始终让学生自己主动地参与知识的获得过程。全过程共设置学生小组讨论三次，以形成概念，掌握新知。教学效果甚佳。

(四)通过小组合作学习，学生的综合能力得到发展

在体育活动中，通过课堂这个舞台，为学生提供了充分展示自己才华、挖掘自己潜力的天地。在小组合作学习中，学生组织调配、相互交流、合作竞争、想象创造等，为学生综合能力的提高提供了有利的条件。它既促进了学生的个性发展。又激发了学生团结协作的精神，让学生产生了不仅为个人荣誉，更为集体荣誉而战的感受。 2005年9月开始在体育课中实施小组合作学习。课题组成员在实施中，各小组学生在合作学习中遇到了各种各样的问题，我们对合作学习过程进行了跟踪指导，加强了必要的组织和调控，根据三年的教学实践，对低段522名学生的合作行为进行跟踪的研究，结果表明: 当同伴遇到困难时，有63.5%的小学生能表现出合作行为;当活动材料缺少时，有50.7%的小学生选择与同伴合作。

如图:合作行为对照表

教学模式填鸭式的教学模式小组合作学习模式

合作行为缺乏合作参与合作缺乏合作参与合作

遇到困难 61.6% 38.4% 46.5% 63.5%

活动器材减少 79.2% 20.8% 49.3 % 50.7% 由此可见，合作是学生未来发展、适应社会、立足社会的不可缺少的重要因素。 (五)小组合作学习向课外拓展并延伸

随着学生知识的增长和能力的提高，小组合作学习不仅仅局限于课堂教学，中高年级学生小组合作学习在校外也开辟了活动天地。培养了学生主动参与的实践精神，同时磨练了学生的意志力。学生在校外活动中扮演不同角色，分工协作。如:五、六年级学生自发组织篮球赛，足球赛，登山，滑冰(旱冰)等等，用自己的智慧为小组共同的学习目标服务，也彰显自身的价值，同时又从他人的表现中获得灵性的启迪。通过课外活动的拓展与延伸，学生在生命与生命的互动中，在思想与思想的碰撞中，在情感与情感的交融中，最终使学生主体在怀感、智慧乃至身心方面得到整体发展。小组合作学习展示出了更好的风采，张扬了学生的个性，实现了学生的自主发展。

(六)提高了教学质量。

实验三年，成效显著。学生参与合作意识的能力加强，适应社会的能力提高，考试优秀率、及格率逐步上升，学生的运动基础知识、运动技能、体能都有明显提高。经过试验，实验班学生成绩已有明显提高。

例1:水平一(低段)的学生进行运动参与、运动技能与心理健康等方面深入研究，学生的各方面能力的指数有了更大的提高。参与小组合作意识行为加强，实验统计如下表:

第一学年第二学年第三学年

研究前第二学期第一学期第二学期第一学期第二学期运动

技能 52% 70% 82% 88% 90% 98%

运动

参与 50% 78% 85% 90% 95% 99%

心理

健康 55% 68% 80% 88% 94% 97%

例2:水平二(中段)小组合作实验，学生掌握技术动作普遍较好。抽样调查100名学生(三年级40名、四年级60名)，通过小组合作学习认为能够帮助

问卷统计如下: 自己掌握技术动作的学生占100%;能够正确掌握技术动作的学生占 98%。(1)95%的学生愿意去帮助他人学习动作技术。

(2)98%的学生能够在教师的引导下和同小组的帮助下，正确掌握动作技术。 (3)96%的学生能够和同学间和睦相处。

(4)97%的学生动手动脑能力增强。

例3:水平三(高段)的实验两个班成绩对比统计表。

班别教法研究前研究后

2005-2006学年度

期末测试 2006-2007学年度期末测试

人均分及格率优秀率人均分及格率优秀率

实验班小组合

作学习 78.6 88.3% 58.3% 80.2 91.6% 66.7% 对照班讲授法 76.9 87.9% 50.6% 78.4 84.5% 63.4%

(七)驾驭体育教学能力持续攀升，学生、教师取得较好的成绩

获奖情况统计表:

级别时间名称名次姓名

教师获奖

县 2007年11月论文《快乐体育教学》三等奖李亮

市 2006年6月体育教学常规评选先进个人李亮

市 2006年6月体育优秀论文三等奖李亮

县 2006年11月县教职工篮球运动会优秀运动员李亮

县 2006年5月县第二届师生体育艺术节先进个人李亮县 2006年5月县第二届师生体育艺术节论文竞赛一等奖李亮县 2006年5月县第二届师生体育艺术节论文竞赛三等奖殷红萍县 2007年9月论文《浅谈小学生在体育课中兴趣的培养》一等奖殷红萍县 2006年11月县教职工篮球运动会优秀运动员蒲文娟

县 2008年3月县拔河赛团体一等奖蒲文娟

县 2007年7月教案《心理辅导教案设计》二等奖蒲文娟

县 2007年8月论文《让课堂弥漫睿智的阳光》二等奖蒲文娟县 2007年9月论文《浅谈小学生在体育课中兴趣的培养》一等奖蒲文娟

学生获奖

镇 2006年3月龙岗街道办事处第九届学生田径运动会第一名县 2006年5月县第二届师生体育艺术节400米第二名李琳县 2006年5月县第二届师生体育艺术节800米第三名于爽县 2006年5月县第二届师生体育艺术节800米第三名徐凤遥县 2006年5月县第二届师生体育艺术节1500米第三名徐凤遥县 2006年5月县第二届师生体育艺术节100米第三名吴治宏县 2006年11月县学生篮球运动会二等奖

县 2007年9月县学生篮球运动会第四名

十、结论与问题

1(开展《培养小学生在体育活动中小组合作学习能力的研究》是落实素质教育、实行新课程改革的正确举措。在实施中，扎扎实实培养习惯——感知小组合作学习;给予学生权利自由飞翔——探究性小组合作学习;多种途径提供舞台——运用性小组合作学习。我们的教学实际，符合发展的追求，并致力于解决我校实际问题，服务我校教学实际，促进学校整体办学水平提高的有效策略。因此，开展此课题研究是必要的、有价值的。

2(在研究中深刻地体会到:每个学生的身上蕴藏着极大的创造潜能和强烈的合作交流

的愿望，关键在于我们如何去培养发挥小组合作学习的优势，创设平等、民主、和谐的课堂教学气氛，为学生提供了足够的学习时间和广阔的探求空间，激发了学生“小组合作探索”的兴趣和欲望，使学生真正成为学习的主人。

3(在实施研究过程中也存在许多常见性的问题，如对异质性小组进行、调控、促进等组织技能，及时地诊断与处理问题，还有就是对小组合作学习的模式策略研究不足。我们将根据专家鉴定组的意见，以及在研究中的感悟与反思，进一步培养学生的交往情感和合作意识。提高教学效率和质量。

参考文献:

1(国家课程标准专辑《体育与健康标准》

2(黄伟:《研究性学习中的小组合作探析》《教育评论》 2002年第 .2期 [J] 3(王坦:《合作学习论》北京科学出版社 1994.18

4(肖川:《新课程与学习方式变革》北京师范大学教育学院

浅谈如何培养小学生在体育活动中小组合作学习的能力在新课标的引领下，小组合作学习这种组织形式已越来越多的运用到我们的课堂教学之中，并随着研究的深化，在操作上更趋于优化、活化，它可以有效地解决问题，并在此过程中，学生的个性得以张扬，主动性、创造性得以体现，人际关系更趋融洽，团结互助精神得以养成。下面就小组合作学习谈谈我的一些认识。

一、开展小组合作学习的意义 1、使学生成为学习的主角

开展小组合作学习给全体学生提供了较为充分的独立思考和自主互助探究学习的时间和空间，营造了自由、宽松、和谐、生动的学习环境，创造出一种真正意义上的尊重学生的创造性、相信学生潜能的学习氛围，调动了不同层次学生学习的积极性，增强了学生学习主体参与意识，把学生切实地推向学习的主体地位，使之成为学习的主角。

2、促进学生互相合作解决问题的能力

小组合作学习，让每位学生参与和亲身经历新知识的学习过程，使学生在观察、实践、讨论、交流、分析、总结的过程中，理解掌握体育知识。在这样的探究交流活动过程中，互相促进、集思广益，学生对知识挖掘的深度和广度得以拓宽，对教材内容理解深刻，记忆牢固且应用自如。这样不仅提高了学习效率，同时学生的互助合作精神、创新意识、互相合作解决问题的能力得到有效提高。 3、激发了学生学习体育的兴趣

小组合作学习为全体学生提供了展现自己聪明才智和体育天赋的机会，不同程度的满

足了学生“争强好胜”的心理需求。学生在探索新知、解决新问题的过程中，其好奇心和求知欲得到较为充分的满足，在练习和比赛时可以有效的提高他们的集体荣誉感，提高学生学习体育的兴趣。 4、促进了教师教学观念的转变

小组合作学习的实践，使教师们逐步树立起以学生为中心的教学观，增强了“学生是学习的主体”的意识，明确了自己的主要任务是激励、帮助和指导学生学习，而不能代替学生学习。教师应深刻地认识到要以学生的发展为目标，从学生熟悉的情意和感兴趣的事物出发，创造性地设计、组织学生开展学习活动，真正搭建起学生与教师共同发展的平台。二、如何提高小组合作的实效性 1、小组编排的优化

合作学习是以“组内异质、组间同质”为基础的，因此，科学分组是小组合作学习取得成效的组织保证。一般在教学过程中有三种形式:第一，2人一组自由组合。主要应用在教学小游戏和需要2人配合的教学内容中。如小游戏有:猜数、石头剪子布、角力等。2人配合的教学内容有:小足球教学脚弓内侧传接球、篮球教学中的传接球等。使学生能根据教学内容的不同快速找到自己的练习伙伴，有利于节约时间，使学生在竞争、体验中直接参与到小组合作学习中。第二，5,6人一组。教师根据学生的年龄、性别、能力、身体素质、兴趣爱好等方面安排5,6人一组，组内选出小组长。学生也可根据所学内容不同要求调整(微调)。根据自己小组的特色自取一个组名。可以是体育明星可以是和体育有关的事与物，如跑步好的“刘翔组”，爱打篮球的“姚明组”，爱踢足球的“罗纳尔多组”，爱打乒乓球的“张怡宁组”，“大力士组”，“舞蹈组”等等。这样的分组使小组内具有较强的内聚力，成员之间互相启发、共同受益。在教学中增加了学生之间的互动，而且能让全班同学尽可能地参与到课堂活动。无论基础好的，还是基础差的，无论是性格外还是沉默寡言的，都愿意参与到小组讨论之中，有利于面向全体，有利于学生的自主参与，有利于优势互补、集思广益形成正确的认识，提高探究成功率。这种方式也是应用到课堂上比较多的一种，如小组内的比赛，在比赛中充分发挥组员的智慧和作用。第三，分成两大组。主要应用在一些大游戏之中。如“勇闯火力网”、“拔河”等。可以很好的培养学生的大局观和服从命令以及团结合作的精神。这三种形式应在不同教学环节交叉使用，如若总是固定一种，学生会产生厌倦心理，而交叉使用可以使学生总是在轻松、新鲜、动态的形式下进行学习，使教学效果达到最优。 2、合理分配，各尽其责。

俗话说的好“鸟无头不飞，兵无将不勇”，教师在放手让学生自由讨论时，一定要把每组大致情况分配好。特别是小组长，不管做什么事有了一个好的指挥官办事就有可能事半功倍，所以在选小组长时一定要选好，小组长不一定要求学习好的但必须要有威信的，其他学生要能信服的，教师可以在课上培养、树立几个小朋友，“以点带面”让学生知道怎样的学生在体育课上是好学生，让学生向他们学习，特别是对低年级因为他们的自

制力较差，好动、贪玩，如果没有一个有威信的小组长，学生没有形成良好的合作氛围，就会导致课堂纪律散漫，教学效果低下。因此选一个有威信的小组长至关重要，当然小组的成员也应有事可做，承担不同的角色和责任并获得不同方向的发展，这样就不会因为没事做而做其他的事。小组分工也很重要，可以有主持的、汇报的、管纪律的等等。在教学中，教师的放手，决不是放任;学生的自主，也决不是“自由”。因此，教师要正确处理主导与主体的关系，合理的发挥自身的主导作用，充分挖掘学生的个性与潜能。另外，包括组长在内，小组成员的分工要定期轮换，以便使每个学生都得到多方面的发展。

3、选择恰当的讨论时机

选择恰当的讨论时机应该是教师在备课时就应该想到的问题，在进行“小组讨论”时，必须建立在教师对教材的深入挖掘、对教学目标的深刻理解、对教学结构的合理安排、对学生充分了解的基础之上，通常在理解知识点的关键处，在学生理解的难点处，在某个问题可能会有多种答案时运用小组讨论比较恰当，因为以上情况有的学生个体难以独立解决的，隐藏了许多可以讨论的“因子”对发展学生思维的求异性、发散性、深刻性有较大帮助，对学生个性品质的培养，创造潜能的开发都大有裨益。如我在教学水平二(三年级)障碍赛跑时，每个障碍都练习了过后，让学生自行摆放障碍的顺序准备接力比赛，学生在进行小组讨论时气氛很热烈通过尝试后自行摆放了障碍，通过一次比赛后再讨论再调整，之后在比赛。在全部比赛结束后谈体会谈心得时说到，我们这组体力好安排了障碍是先易后难;另一组说我们这组让体力差一点的先比让他尽量跟上，最后由跑的最快的人跑，发挥他最大的潜能;还有的说我们先把影响速度的障碍放在最前面过，后面可以使速度更好的发挥等等。在讨论实践中使我看到学生都积极愉悦的参与其中，积极动脑找到了很多好的方法，使我感觉到学生真的是在用“心”上课了。

4、优化评价

合理恰当赏识的评价起着导向与促进作用，因此采用什么样的评价方式也有一定讲究，通常可以采取自评、互评、指评等方式;不失时机地对每位学生和小组在合作学习过程中参与学习的情感、态度、合作精神、个性特点的展现、信息处理与成果达成等方面进行综合评价。以此肯定成绩，保护积极性，优化努力的方向。因为老师同学一个鼓励性的评价往往坚定了他努力的方向，相反则会使他丧失信心，从而放弃。所以教师应合理恰当赏识的评价小组合作学习，使小组合作学习的水平不断地提高

范文四：体育课题立项申报书

编号 ,0905069

罗山县基础教育教学研究课题

立项申报书

学科分类:小学体育

课题名称:如何上好小学低年级体育课

如何上好一堂小学体育课

课题主持人:陈自春

课题组成员:陈自春

主持人工作单位:铁铺乡中心学校

申请日期:2009、4、10

罗山县基础教育教学研究室

一、基本情况

如何上好一堂小学体育课课题名称

主持人政治

陈自春性别男年龄 32 姓名面貌

专业小学一级研究学历行政职务教师体育大专

职称教师方向学位起止时间 2009 年 5 月 1 日至 2010年5月1日工作单位罗山县铁铺乡邮政

464234 通讯地址中心学校编码

联系电话 0376---2238249 E,mail tpjy01@163.com

性专业研究学历

姓名年龄工作单位

别职称方向学位主

32 陈自春男小一体育专科铁铺中心学校要

参

与

者

预期成果 A、专著B、研究报告C、论文D、其他预计完成

2010年 5月 1 日

时间

一、设计开放性的练习，训练学生的创新思维。

创新思维所表现出来的特点，往往是善于发现问题，揭示客观事物的内在规律从而产生新颖的前所惟有的思维成果，创造性地解决问题，但创新思维的培养除了在学习过程中加以培养，这样才能有助于培养学生的创造思维。如:在篮球投篮练习中，学生可以任何投篮动作投篮，选择适合自己的投篮方式。在崇尚健康第一、以终身体育为目标的今天，这肯定不能适应学生为了健康与参与各种不同的体育项目的要求。由学生自由选择项目、自由编组、自主学习与锻炼，教师要回答的问题则是学生在练习过程中不能解决或解决的不够圆满的问题。在教学的过程中，教师根据学生选取的项目以及他们的认知水平、运动能力制定出各堂课的教学目标。学生围绕这个目标可以采用多形式的学练方法，尝试解决课堂的主要问题。开放性的练习既可以训练学生的创新思维，又可以激发学生的学习兴趣。

二、设计开放性的问题，训练学生的敏捷思维性。

有利于训练学生的敏捷思维性，使学生的言行更具有实践性与社会性。学生探索解决问题都是一种自觉行为，他们会运用已有的知识去解决问题。例如，在50米接力跑教学比赛中，让学生自己决定如何排列棒次，由谁起跑，谁最后冲刺，采用何种交接棒技术。这都是留给学生思考的问题。通过学生自身的实践活动，他们会对接力跑这一技战术掌握的更好、更合理、更全面。同时还培养了学生的团队精神，提高了他们的合作能力，增强了集体的凝聚力，充分发挥体育的社会性这一功能。在这一过程中，学生能自然地形成良好的思维习惯，提高分析问题、解决问题的能力，学会正确处理人与人之间的相互关系，提高对社会、环境的适应能力。教师在这一过程中，既要回答事先预定设计的问题，同时还要与学生共同探讨在课堂教学过程中未曾预料到的问题。这样教师既是对自己已有知识经验加以加工、巩固、提高，又是对不断出现的新问题进行学习、探索，丰富了自身的教学经验、拓宽了知识面、提高了自身的教学业务能力，为适应教学不断更新的知识与不同要求的未来体育教学打下良好的基础。

三、组织开放性的评讲，让学生体会到新的乐趣。

教学过程的内部动力是教与学之间的矛盾。其实是学生活动在特定条件下的认识发展的过程。积极的学习评价有助于增强学生的积极性，增强学生的信心。因为每一个学

生都有较强的自尊心，他们也都希望自己的成功能得到别人的承认和肯定。因此，教师在评价学生的学习，应尽量让学生感受到自己是一位成功者，应采用激励的语言和动作，这样，才能利于调动学生的学习积极性，进一步激励学生的求知欲望。例如:在投掷完垒球以后，学生可以对自己或他人的技术动作进行评价讨论。把学生对体育的认识、参与以及学生的自我评价放入评价体系中，能更确切地反映出体育与健康的含义。强调身体素责的提高、运动能力的增强，能更全面地反映出不同个体的学生在进行体育锻炼后表现出的不同情况，使评价体系更具有针对性。我在逐一加以肯定的基础上引导学生比较、评价。看一看评价哪个的理由更充分，更完美。

四、上好一堂 “开放式”体育课还要正确处理好主导与主体两者的关系

开放式”体育课模式强调、突出以学生为主体，但不能否定教师的主导作用。教师的主导作用主要体现在(1)教师要根据学生的认知水平，多方法、多途径引导学生多涉猎、广积累、勤练习，全面提高学生的认知能力，创设适宜的教学环境，激发学生学习的积极性，逐渐养成学生良好的学习习惯。(2)在进行体育学法指导中，要制定明确的学法目标，区别对待，让每位学生都能体会到成功快乐，使学生逐步掌握学习的方法，变被动学为主动学。(3)对特殊群体要进行特殊辅导，扬长补短。对特殊项目象田径中的投、掷、体操中的难度动作等存在安全隐患的项目，要考虑安全因素，采取必要的防范措施，保证教学的正常进行。

实践证明，实施开放式教学，不仅仅能促使师生间多向性的交流与合作。实现了教与学，师生的特定的环境间的最佳组合，而且是培养学生开发思维和创新能力的有效的途径。从而使学生在轻松愉快中掌握了新知识、新技能。

课题

主持

人工

作单

位意负责人签字(盖章)

见年月日乡镇

教研

员或

学校

教科

室意负责人签字(盖章)

见年月日

县教

专家评审小组负责人签字(盖章)

研室

年月日审核

意见

课题管理办公室(盖章)

年月日

范文五：体育课题立项申请书

滁州市教育科学研究重点项目

立项申请书

学科分类初中体育

创建体育特色学校促进

体育学困生的研究课题名称

申请人(课题负责人)

(签名) 李春伟吴祖兵申请学校天长市铜城二中申请日期 2014年 4月

滁州市教育局教研室制

创建体育特色学校促进体育学困生的研究

工作单位(联系电姓名性别年龄行政职务专业职务话) 课

题天长市铜城二中负李春伟男 53 校长中学高级 ,0550—7511196, 责天长市铜城二中人吴祖兵男 39 教研组长中学一级 ,0550—7511196, 课

题李春伟～男～1962年12月出生～中学高级教师～先进教育工作者。负长期从事初中组织校教育教学工作～注重教学经验的总结～多篇论文在责天长市中学教育教学论文评选中获一、二等奖。

人吴祖兵～男～1976年4月出生～中学一级教师。天长市优质课评比学三等奖获得者～论文《逆向思维在体育教学中的运用》获天长市中学教术育教学论文评选体育学科二等奖。有多年的教育教学实践～有一定的教经科研水平和组织能力。

历

行政姓名性别年龄专业职务工作单位职务

课

题

李树新男 42 教师中学一级天长市铜城二中组

王龙海男 38 教师中学二级天长市铜城二中主

陈丽女 36 教师中学二级天长市铜城二中要

赵丽女 30 教师中学二级天长市铜城二中成

陈林兵男 29 教师中学二级天长市铜城二中员

周青男 30 教师中学二级天长市铜城二中

(一)本课题研究的目的意义

1、课题研究意义

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010,2020年)》指出:“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。”明确提出了中小学创办特色学校的要求。学校对学生的身体成长和发展起着至关重要的作用，优质的体育教学将为学生终身健康奠定坚实的基础。体育教学是实现体育目标的任务、基本途径，是学校体育的重要组成部分，它是根据国家制定的德、智、体全面发展的教育方针以及社会需要，依据学生身心发展的特点，以适当的身体练习和卫生保健措施为手段，通过多种组织形式。有计划、有组织地锻炼学生身体，普遍提高学生体质，培养学生体育能力，进行良好的思想品德教育、提高运动技术水平的教育。学校体育的最终目的是培养身心全面发展的社会主义现代化建设人才，是国民素质提高的基础，做好学校体育工作的意义就在于培养和造就一批批体魄强健的高素质后备人才，在于培养人和造就人全面发展。

体育学困生是指那些身体素质较差，运动能力弱，接受能力困难，心理素质后进，厌上体育课的学生。学校体育是学校实施教育的一项重要内容。体育教师要适应素质教育新形势的要求，领会新课改的精神，面向全体学生。因此，在特色学校创建中必须做好体育学困生的教育转化工作。

创建体育特色学校必然要广泛开展群体性的学生体育活动。学校把体育活动教学开展丰富多彩、形式多样，已然成为日常教育工作和校园文化建设的有机组成部分，并纳入教育教学活动安排，形成制度。

在创建体育特色学校过程中，强调体育课是体育工作的中心环节，积极推进体育教学改革，不断提高教学质量，实现体育项目特色化，通过调动学生参与课内外体育活动的积极性，改变体育学困生的思想观念，达到普遍增强学生体质的目的，使学生掌握科学锻炼身体的基础知识和基本技能，养成良好的体育锻炼习惯，为终身体育打下坚实基础。

(二)本课题研究的主要内容

1、课题的核心概念及其界定:

创建体育特色学校:在我校具体指增加校园文化的新设施，通过强化体育课质量和体育兴趣小组活动的开展，促进学校师生精神面貌焕然一新，促进学校教育教学质量的提高，使学校整体呈现出独特的体育风貌。

学困生发展:所谓“体育学困生发展”是指通过体育学校创建，开展丰富多彩的体育活动，对体育学困生进行思想情感、兴趣爱好的教育转化，充分挖掘出他们的潜力，增强学习信心，开发运动能力，为他们今后的终身体育打下良好的基础。

2、研究主要内容

(1)体育学困生发展的现状、成因的研究。

(2)在创建中促进学困生发展的途径和方法的探索。

(三)本课题国内外研究现状、课题研究的目标

学困生研究早在上世纪70年代，国内外就开始进行研究，对学习困

困难学生的转化(或者说对学困生的辅导)这种形式非常普遍。上世纪

70年代出现大量文章课题组对国内外关于学困的研究进行了分类整课理:

有学者从能力和动力两个维度分类。将学困生划分为四个主要类型

是，即暂时性困难，能力型困难，动力型困难和整体性困难;有学者从

题学困生外显特征分类，认为学困生主要有四种表现;缺乏学习动机、情

感上存在障碍、意志力薄弱和自我消极??这些理论和研究成果对我们

转化学困生的深入研究，具有更要的借鉴意义。

随着素质教育的不断深入，创建体育特色学校，已成为国内中小学论

体育改革的潮流，很多学校以创建体育特色为载体，不仅促进学校整体

工作的开展，而且增强了学生的体魄，陶冶了学生的情操，开发了学生

的德、智，提高了学校的办学品位。

证近年来，我校作出“为了每一个学生的全面发展”的承诺，与时俱

进，创建体育特色学校。在创建中我们看到学生对体育产生了浓厚的兴

趣，虽然体育活动要求他们付出较多的体力，容易产生疲劳，但他们还

是精神饱满，积极参与，全力投入。体育心理学告诉我们，体育兴趣与

体育学习活动效果是成正比的。兴趣是最好的老师，学生一旦对体育产

生兴趣，就会对此倾注更多的时间和精力，产生持久的注意，并能保持

清晰的感知、周密的思维、牢固的记忆、丰富的想象。

为此，我们提出“创建体育特色学校促进体育学困生的研究”课题，力图从体育特色学校创建这一层面，结合本校实际，就如何促进学困生发展作一粗浅的探究。通过分析具体原因、对症下药、恢复学生的自信、激发学生的潜能，使其心理活动和学习活动同步进行，走出学习困境，为全面实施素质教育进行有益的探讨。

(四)完成本课题的条件分析(包括人员结构、资料准备、科研手段和经费保障等)

1、人员结构

课题组负责人李春伟、吴祖兵，都有多年的教育教学经验，有一定的科研水平和组织能力。课题组成员李树新、王龙海、赵丽、陈丽、陈林兵，都是大学本科学历，教学理论和教学实践都较为丰富，是一个整体素质较高、科研能力较强、优势互补的教科研群体。

2、科研手段:

(1)、观察研究法

(2)、调查研究法

(3)、行动研究法

(4)、案例研究法

(5)、文献研究法

(6)、经验总结法

研课题组分工情况

李春伟:负责组织领导。

吴祖兵:协助组织领导，理论指导，课题研究，分析总结。

李树新、王龙海、陈丽、赵丽、陈林兵、周青:负责课题研究、实究

验。

主要研究阶段阶段成果形式

第一阶段:准备阶段(2014年3月—2014年12月)

计选题讨论、申报立项、设计方案、制定实施计划、理论学习、师资

培训、组织实验队伍

第二阶段:课题实验阶段(2015年3月—2015年12月)

1、确定实验对象和实验人数划

2、撰写《创建体育特色学校促进学困生发展基本情况调查报告》

3、实验研讨会。实验人员进行研究和实践，积累归纳材料、进行分

析提炼;总结实验结果。

4、课题组组织课题交流和现场研讨，总结分析实验情况，写出研究

阶段总结报告。

第三阶段:实践探索与课题总结(2016年3月—2016年6月)

课题组成员根据实施方案在课堂、课外活动、兴趣小组实践中进行

实验和研究，收集资料，交流实践体会，撰写研究论文和教学案例，完

成阶段性研究报告。

1、召开课题研究工作会，做好资料资料，数据统计工作，总结研究

成果，汇编优秀案例、论文，布置结题资料编写，进行研究成果的推广

工作。

2、对课题研究情况和阶段取得的成果进行全面总结，完成研究报告，

邀请有关专家对课题成果进行结题鉴定。

最终完成时间最终成果形式

1、体育特色学校创建促进体

育学困生的研究的案例。

2、体育特色学校创建促进体

育学困生的研究的论文。

3、体育特色学校创建促进体

育学困生的研究的公开课教学2016年6月～经专家鉴定～将可进行

性做法形成成果。设计。

4、完成实验课题研究报告，

制作实验工作汇报片。

5、形成专家鉴定，并将研究

成果交流、推广。

课题负责人所在单位领导意见

单位盖章

地市审核意见

盖章

下面是经典古文名句赏析～～不需要的朋友，

可以下载后编辑删除～～谢谢

经典古文名篇(一);1.陋室铭刘禹锡(唐)字梦得《刘梦得文集》;山不在高，有仙则名;2(马说韩愈(唐)字退之《昌黎先生集》;世有伯乐，然后有千里马;马之千里者，一食(shí)或尽粟一石(dàn);策之不以其道，食(sì)之不能尽其材(才)，鸣之;3(师说韩愈(唐);古之学者必有师;嗟乎～师道之不传也久矣～欲人之无惑也难矣～古之圣;圣人无常师;李氏子蟠，年十七

经典古文名篇(一)

1. 陋室铭刘禹锡(唐)字梦得《刘梦得文集》

山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云:何陋之有,

2(马说韩愈(唐) 字退之《昌黎先生集》

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

马之千里者，一食(shí)或尽粟一石(dàn)。食(sì)马者不知千里而食(sì)也。是马也，虽有千里之能，食(shí)不饱，力不足，才美不外见(现)，且欲与常马等不可得，安求其能千里也,

策之不以其道，食(sì)之不能尽其材(才)，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰:“天下无马～”呜呼～其真无马邪(ye),其真不知马也。

3(师说韩愈(唐)

古之学者必有师。师者，所以传道受(授)业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑,惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之;生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎,是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。

嗟乎～师道之不传也久矣～欲人之无惑也难矣～古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉;今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎,

爱其子，择师而教之;于其身也，则耻师焉，惑矣。彼童子之师，授之书而习其句读(d?u)者，非吾所谓传其道解其惑者也。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不(fǒu)焉，小学而大遗，吾未见其明也。巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰:“彼与彼年相若也，道相似也，位卑则足羞，官盛则近谀。”呜呼～师道之不复，可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤～

圣人无常师。孔子师郯(tán)子、苌(cháng)弘、师襄、老聃(dàn)。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰:三人行，则必有我师。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。

李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。余嘉其能行古道，作《师说》以贻之。

4.爱莲说周敦颐(北宋) 字茂叔《周元公集》

水陆草木之花，可爱者甚藩(fán)。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人甚爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

予谓菊，花之隐逸者也;牡丹，花之富贵者也;莲，花之君子者也。噫～菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人,牡丹之爱，宜乎众矣～

5.得道多助，失道寡助《孟子?公孙丑》(战国)名轲字子舆

天时不如地利，地利不如人和。

三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。夫还而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也。

城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也，委而去之，是地利不如人和也。

故曰，域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔(叛)之。多助之至，天下顺之。以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣。

6(生于忧患，死于安乐《孟子?告子》

舜发于畎亩之中，傅说(yua)举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。

故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾(增)益其所不能。

人恒过，然后能改;困于心，衡于虑，而后作;征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂(bì)士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患，而死于安乐也。

7(鱼我所欲也《孟子》

鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也。死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不避也。如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也,使人之所恶莫甚于死者，则凡可以避患者何不为也,由是则生而有不用也;由是则可以避患而有不为也。是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。

一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与之，行道之人弗受;蹴尔而与之，乞人不屑也。

万钟则不辨礼义而受之，万钟于我何加焉～为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我欤,向为身死而不受，今为宫室之美为之;向为身死而不受，今为妻妾之奉为之;向为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之:是亦不可以已乎,此之谓失其本心。

8(劝学《荀子》(战国)名况

君子曰:学不可以已。青，取之于蓝，而青于蓝;冰，水为之，而寒于水。木直中(zh?ng)绳，以为轮，其曲中规。虽有(又)槁(gào)暴(pù)，不复挺者，使之然也。故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参(cān)省乎己，则知明而行无过矣。

吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也;吾尝跂(qí)而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远;顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生(性)非异也，善假于物也。

积土成山，风雨兴焉;积水成渊，蛟龙生焉;积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步;驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，不饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。

9(问说刘开(清)字明东、方来号孟涂

君子学必好问。问与学，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识。好学而不勤问，非真能好学者也。理明矣，而或不达于事，识其大矣，而或不知其细，舍问，其奚决焉,

贤于己者，问焉以破其疑，所谓就有道而正也。不如己者，问焉以求一得，所谓以能问于不能，以多问于寡也。等于己者，问焉以资切磋，所

谓交相问难(nàn)，审问而明辨之也。《书》不云乎,“好问则裕。”孟子论“求放心”，而并称曰“学问之道”，学即继以问也。子思言“尊德性”，而归于“道问学”，问且先于学也。

古之人虚中乐善，不择事而问焉，不择人而问焉，取其有益于身而已。是故狂夫之言，圣人择之，刍荛(ráo)之微，先民询之，舜以天子而询于匹夫，以大知而察及迩言，非苟为谦，诚取善之弘也。三代而下，有学而无问，朋友之交，至于劝善规过足矣，其以义理相咨访，孜孜焉唯进修是急，未之多见也，况流俗乎,

是己而非人，俗之同病。学有未达，强(qiǎng)以为知，理有未安，妄以臆度(duo)，

如是，则终身几无可问之事。贤于己者，忌之而不愿问焉，不如己者，轻之而不屑问焉，等于己者，狎之而不甘问焉，如是，则天下几无可问之人。人不足服矣，事无可疑矣，此唯师心自用耳。夫自用，其小者也;自知其陋而谨护其失，宁使学终不进，不欲虚以下人，此为害于心术者大，而蹈之者常十之。

不然，则所问非所学焉:询天下之异文鄙事以快言论;甚且心之所已明者，问之人以试其能，事之至难解者，问之人以穷其短。而非是者，虽有切于身心性命之事，可以收取善之益，求一屈己焉而不可得也。嗟乎～学之所以不能几(jī)于古者，非此之由乎,

且夫不好问者，由心不能虚也;心之不虚，由好学之不诚也。亦非不潜心专力之敌，其学非古人之学，其好亦非古人之好也，不能问宜也。

智者千虑，必有一失。圣人所不知，未必不为愚人之所知也;愚人之所能，未必非圣人之不能也。理无专在，而学无止境也，然则问可少耶,《周礼》，外朝以询万民，国之政事尚问及庶人，是故贵可以问贱，贤可

以问不肖，而老可以问幼，唯道之所成而已矣。孔文子不耻下问，夫子贤之。古人以问为美德，而并不见其有可耻也，后之君子反争以问为耻，然则古人所深耻者，后世且行之而不以为耻者多矣，悲夫～

10. 前赤壁赋苏轼(北宋) 字子瞻号东坡居士

壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰:“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光;渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨，如慕，如泣，如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。

苏子愀然，正襟危坐而问客曰:“何为其然也,”客曰:“?月明星稀，乌鹊南飞?，此非曹孟德之诗乎,西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非曹孟德之困于周郎者乎,方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉,况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。”

苏子曰:“客亦知夫水与月乎,逝者如斯，而未尝往也;盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎,且夫天地之间，物各有主。苟非吾之所有，虽一毫而莫取。唯江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”

客喜而笑，洗盏更酌。肴核既尽，杯盘狼藉。相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。

11(后赤壁赋苏轼

是岁十月之望，步自雪堂，将归于临皋。二客从予，过黄泥之坂。霜露既降，木叶尽脱。人影在地，仰见明月。顾而乐之，行歌相答。已而叹曰:“有客无酒，有酒无肴，月白风清，如此良夜何,”客曰:“今者薄暮，举网得鱼，巨口细鳞，状如松江之鲈。顾安所得酒乎,”归而谋诸妇。妇曰:“我有斗酒，藏之久矣，以待子不时之需。”

于是携酒与鱼，复游于赤壁之下。江流有声，断岸千尺，山高月小，水落石出。曾日月之几何，而江山不可复识矣～予乃摄衣而上，履巉岩，披蒙茸，踞虎豹，登虬龙，攀栖鹘之危巢，俯冯夷之幽宫，盖二客不能从焉。划然长啸，草木震动，山鸣谷应，风起云涌。予亦悄然而悲，肃然而恐，凛乎其不可留也。反而登舟，放乎中流，听其所止而休焉。时夜将半，四顾寂寥。适有孤鹤，横江东来，翅如车轮，玄裳缟衣，戛然长鸣，掠予舟而西也。

须臾客去，予亦就睡。梦一道士，羽衣蹁跹，过临皋之下，揖予而言曰:“赤壁之游乐乎,”问其姓名，俯而不答。“呜呼噫嘻～我知之矣。畴昔之夜，飞鸣而过我者，非子也耶,”道士顾笑，予亦惊寤。开户视之，不见其处。

12(卖炭翁白居易(唐) 字乐天号香山居士《白氏长庆集》

卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。卖炭得钱何所营,身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。夜来城外一尺雪，晓驾炭车碾冰辙。牛困人饥日以高，市南门外泥中歇。

翩翩两骑(jì)来是谁,黄衣使者白衫儿。手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。一车炭，千余斤，宫使驱将(jiāng)惜不得。半匹红绡一丈绫，系(jì)向牛头充炭直(值)。

13(木兰诗《乐府诗集》北朝民歌

唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。

问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖(tiě)，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。

东市买骏马，西市买鞍鞯(jiān)，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅(jiàn)。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。

万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。

归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎;愿驰千里足，送儿还故乡。

爷娘闻女来，出郭相扶将(jiāng);阿姊闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，着我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖(贴)花黄。出门看火(伙)伴，火伴皆惊忙:同行十二年，不知木兰是女郎。

雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离;双兔傍(bàng)地走，安能辨我是雄雌,

14.石钟山记苏轼

《水经》云:“彭蠡之口有石钟山焉。”骊元以为下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟。是说也，人常疑之。今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎～至唐李渤始访其遗踪，得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越，枹(fú)止响腾，余韵徐歇。自以为得之矣。然是说也，余尤疑之。石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉,

元丰七年六月丁丑，余自齐安舟行适临汝，而长子迈将赴饶之德兴尉，送之至湖口，因得观所谓钟者。侍僧使小童扶斧，于乱石间择其一二扣之，硿硿(kōng)焉，余固笑而不信也。至莫(暮)夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁下。大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人;而山上栖鹘(hú)，闻人声亦惊起，磔磔(zh?)云霄间;又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰此鹳(guàn)鹤也。余方心动欲还，而大声发于水上，噌(zēng)吰(h?ng)如钟鼓不绝。舟人大恐。徐而察之，则山下皆石穴罅，不知其浅深，微波入焉，涵淡澎湃而此为此也。舟回至两山间，将入港口，有大石当中流，可坐百人，空中而多窍，与风水相吞吐，有窾(kuǎn)坎镗(tāng)鞳(tà)之声，与向之噌吰相应，如乐作焉。因笑谓迈曰:“汝识之乎,噌吰者，周景王之无射也，窾坎镗鞳者，魏庄子之歌钟也。古之人不余欺也～”

事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎,骊元之所见闻，殆于余同，而言之不详;士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知～而渔工水师虽知而不能言。此世所以不传也。而陋者乃以斧斤考击而求之，自以为得其实。余是以记之，盖叹骊元之简，而笑李渤之陋也。

15(五人墓碑记张溥(明) 字天如《七录斋集》

五人者，盖当蓼(liǎo)洲周公之被逮(dài)，激于义而死焉者也。至于今，郡之贤士大夫请于当道，即除魏阉废祠之址以葬之;且立石于其墓之门，以旌(jīng)其所为。呜呼，亦盛矣哉～

夫五人之死，去今之墓而葬焉，其为时止十有一月耳。夫十有一月之中，凡富贵之子，慷慨得志之徒，其疾病而死，死而湮没不足道者，亦已众矣;况草野之无闻者欤,独五人之皦皦(jiǎo)，何也,

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