范文一：现在大家描绘一下空气流动的方向

情景创设的原则和方法(原创、初稿)

青铜峡市教研室 冯忠义

情境创设是一节课的起点，它决定着你把学生带到什么样的情景中去学习知识的问题，如果情景与讲授的内容不能达到和谐的程度，这一节课从一开始就存在问题。当然，授课中间也会不断用到情境创设，也有一些课的情境创设是贯穿整个课堂的，足见情境创设的重要性～情境创设的主要作用是化难为易、提高知识的掌握程度、提高学习效率。情境创设的原则可以分成两大类，一类是用来指导情境创设是如何操作的，另一类是用来鉴别情境创设好坏优劣的。

一 用于操作的原则

1 熟悉性原则。情境创设的目的是为了使学生更好地接受课本上的知识，如果你创设的情景学生不熟悉，势必造成学生学习过程中的更大困难，其效果是画蛇添足。一个情境创设的好不好，学生是不是熟悉是一个很好的鉴别原则。备课有一条原则是备学生，备学生一般包括这几个方面:学生的生活环境、学习程度、心理特点、班级风气、个体差异、智力情况、和存在的各种问题等等。情境创设最好能够在学生熟悉的背景中创设。

案例一:在一节历史课上，有一段介绍中国的铁路先驱詹天佑的片段，教师在介绍詹天佑在修建铁路隧道为了加快工程进度，采用两边同时施工很伟大时，学生不以为然，感觉那有什么难的，教师急中生智，随手指着楼外的假山(学校紧邻公园)，对着学生甲、乙说道:你们两个人，一个人从假山的南边，一个人从假山的北边，同时开始挖一条地道，要保证正好能够对接上，想一想，难度大吗,

事后，我们共同探讨，如果面对的是农村学生，也可以创设这样一个情景，让两名学生每人拿一根棍子，从一个较大的麦草垛两端，同时向中间捅，要确保两根棍子恰好碰上，想一想，可能性是不是很小啊～再利用这个情景估算一下误差，如果这个麦草垛的宽度是10米，他们两个人只出现了百分之一的误差，也就是只有10厘米的误差，这已经非常的不容易了。我们假想一下，一条10公里长的隧道，也出现这么小的误差的话，对接的时候，实际误差是多少,不难算出是100米。呵呵，在大山的里面，两个需要对接的洞口相差100米～这是一个什么样的情景啊，这名教师在下面的授课中，使用了这个情境创设，讲到这学生自己都笑了，也明白了对接的不易。后来詹天佑进一步使用了多点同时施工的方法修建隧道，那就更不易了，学生从施工的难度中感到了詹天佑的伟大～

案例二:血液循环。人的血液循环非常的抽象，书本上的描述可以总结为:

心脏?主动脉?动脉?毛细血管?身体组织?毛细血管?静脉?回到心脏。

抽象的主要原因是从动脉的毛细血管到静脉的毛细血管之间血液的流通问题，这两种毛细血管之间的血管本身是不连通的，那么，血液是怎么循环的就产生了很大的疑问。生活中有没有类似的例子呢,有，它就是我们常见的灌溉系统，例如:我们宁夏平原的灌溉系统，水从黄河流到大渠中，再从大渠流到小渠中，然后流到农田中，农田中的水又渗到沟中，小沟汇入大沟，然后回流到黄河。这个过程与血液循环恰好是一致的，特别是水从小渠流入农田，然后通过渗透到小沟中这个过程，很形象的解决了血液循环的难点，你如果创设出这样的情景，学生马上能够明白血液循环是怎么一回事了。

用自来水系统与下水道来比喻就不如上面的例子。

2 直观性原则。它主要的作用是化难为易、化抽象为具体、化纷繁为单一，起到迅速聚焦视角、收拢思维、调动特殊情绪的效果。在语文教学中，与一些课文涉及到人类比较强烈的情绪，非常适宜采用直观性原则来处理。例如，涉及侵华日军的暴行时，可以采用多媒体放相关视频，让学生在很短的时间内产生对侵华日军的强烈愤恨，反之，如果不能在较短时间内让学生产生对侵华日军的强烈的愤恨，在一片嘻嘻哈哈的情景之中学习这样的课文，

那将是什么效果不用说效果很差～同样的理由，人类的其他强烈情绪也比较适合采用这个手段;在讲解自然景观时，比如长城的伟大、黄山的秀美、九寨沟的清纯、喜马拉雅山的高耸、赤道地区的炎热、南极的寒冷、地球两级的极光等等也适用这个原则，在语言教学中，创设语言的交流背景可以使用这个原则，在物理教学中，与一些微观的物理现象，就得想办法把它用宏观的手段显示出来，这就用到转化或者显微手段…

3同质性原则。它也可以称为可比性原则。这是情境创设的最根本的原则，无论如何，你所创设的情景的意思表达一定要与所讲授的内容本质上是相同的，至少也是相通的或者是可以类比的。否则，你的情境创设就是在做无用功，甚至是在误导学生～最常见的做法是，在你学生熟悉的领域中，找一些与你所讲授内容本质相同的事例，然后比较这些事例，看那一个更能够体现事物的本质、更直观、更简单、更具有启发性，那就选那一个做为情境创设的例子～

案例三:对称。数学中的对称，如何寻找这样的实例，对称的例子在生活中是很常见的，不少教师举的例子是诸如:人的脸(眼睛、鼻子、嘴)、长方形的黑板、教室的窗子、双胞胎等等，这些例子如果用严格的数学定义去验证，本质上都存在问题～那么什么例子没有问题呢,中国的剪纸～瞧，那折叠起来的剪法，就是数学定义本身～回过头来看看，按对称的定义去衡量，只要有一点不对称，那么对称性就不成立了，人的左眼与右眼能够完全一样吗,左右眼的眼睫毛能保证一样多、一样长吗,眼睛里面的血丝的纹路、眼白、眼黑、眼珠、瞳孔等等都能够丝毫不差吗,所以，在情境创设时，你所举的例子一定要注意与例题的数学要义要吻合，其他科目也是一样的～

话往远一点说，如果你创设的情景与所讲的内容在本质上有缺憾，比如，用人的眼睛创设对称的情景，就存在明显的缺憾，那么，学生以后在解题时，出现所谓的粗心现象就在所难免了，可见，同质性这个原则的重要。

案例四:等高线。等高线是公认的地理学科的难点，如何创设情景，事关教学的成败。下面把等高线的情境创设的思维过程做一个展示:

一 搜索生活中的等高现象

1 教室中的腰线、地脚线、窗台的上下沿。

2 同一层楼的楼梯、楼沿。

现在大家描绘一下空气流动的方向

先向上，然后沿着屋顶向西，再向下，然后沿着地面向东流到炉子中，形成一个环流。

在这样的教室中，我们感觉到的空气流到是热风还是冷风,

冷风。

为什么啊,

因为教室很高，我们站在地面感觉到的是冷风。

简单一些讲，我们感觉到的风应该从热的地方刮向冷的地方，还是冷的地方刮向热的地方,

冷的地方刮向热的地方。

这样的话，教室中的这股风是东风还是西风,

西风。

请回到现实中来，我们生活的宁夏刮的什么风多啊,

西北风

风是从那里刮来，向那里刮去,

从西伯利亚刮来，向东南沿海刮去。

案例十一:雨的形成。

利用推理的形式来创设情景，人学生回答下列问题:

1、夏天，窗台上放一碗水，几天后会发生什么现象,-----水没有了，蒸发 2、蒸发到那里去了,---------------------空气中

3、雨是由什么组成的,------------------水

4、天气晴朗时，会下雨吗,------------不会

范文二：空气是会流动的吗

课题: 2、空气是会流动的吗 教学目标:

1、探究过程和方法:

?通过实验学会由看风向来了解冷热空气的对流 。

?会分析风的形成和流动，热空气上升。

2、知识与技能:

?知道空气是会流动的，空气的流动形成了风。

?知道热空气上升，冷空气下降。

?了解热气球和孔明灯的升空原理。

3、情感、态度与价值观:

?有兴趣研究空气的其他性质。

?乐于亲近自然，有研究自然的欲望。

教学重难点:

重点:空气的冷热空气对流形成了风。

课时安排: 一课时

教学准备:

气球、蜡烛、纸蛇、水槽、蚊香，有关孔明灯及热气球的资料 教学过程:

一、导入

1、上节课我们发现了空气的什么性质,

2、 把书翻到P6，这课的标题是“空气是会流动的吗”，又是个问题，先来说说你看到这个课题有什么想法,(板书课题)

3、 把你们的假设写在课题的后面，这节课我们一起去验证自己的想法是正确的，还是错误的，还要研究空气是怎么流动的。(学生把自己假设的答案写在书上) 二、自主学习

1、风的形成

(1) 请一个同学来吹个气球，如果对着脸放掉气球中的气，你有什么感觉,

(小组讨论体验)

(2)这样流动的空气就是风。(板书 流动的空气 风)

(3)我们已经知道了空气是会流动的，而且流动的空气就是风。那课题的问题已经解决了啊，我们这堂课上完了吗,有关空气流动，你还想知道什么, (从学生的建议中选取“空气是怎样流动的"问题)

2、空气的流动

(1)研究热空气的流动

? 空气也是分冷空气和热空气的，我们先来研究热空气的流动。

板书 热空气

? 我这里有个会“跳舞”的纸蛇，先来看看蛇是怎么“跳舞”的,

(演示P6实验二)小组先实验再讨论，记录观察结果，适当点拨

? 是什么力量让蛇“跳舞”的呢,

? 把手放在蜡烛上方和侧面，你感觉到了什么,有能说明什么呢,

(让学生自我总结)板书 上升

? 通过这2个实验，你发现了什么,板书 猜想答案 下沉

(2)研究冷空气的流动

? 热空气是上升的，你猜想冷空气会是怎样流动的呢,

? 生活中，你看到过冷空气的流动吗,打开冰箱冷藏室。

? 冷空气是下沉的。

3、冷热空气的对流

(1)热空气上升，冷空气下沉，怎么能形成风呢,想个办法，让我们大家能看到

空气的对流呢, 小组讨论实验方案

(2)演示P7实验，用蚊香的烟雾流动表示。用实物投影展示。 (3)你发现了什么,为什么,(把观察结果写在P72) (4)你能说说冷热空气是怎么对流的,

4、热空气的用途

(1) 如果在地面上各个地方的空气冷热不同，它们会怎样,风是怎么形成的吗,

(画流动图)

(2) 利用热空气上升的原理有人发明了一些可以飞行的物体，你知道有什么吗,

板书 热气球

孔明灯

(3)请学生介绍热气球和孔明灯的升空原理。

三、课外拓展

1、 制作热气球、孔明灯

板书设计

空 气 是 流 动 的吗

空气是会流动的 热空气 上升

冷空气 下沉

热气球 孔明灯

范文三：空气是会流动的吗

空气是会流动的吗

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教案

空气是会流动的吗

2017-06-01 查阅次数:0次 发布人:poster

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教学资源开发

本课通过学生亲历活动，指导学生探究空气是否是流动的，

空气流动的常见原因，热空气比冷空气轻，空气流动的路径，

并了解风的成因，以达到课程标准中制定的以下目标:重证

据研究科学，意识到科学技术给人类与社会发展带来的好

处;能运用已有的知识和经验对所观察的现象作出假设性解

释，能用简单器材做简单的观察实验，并做实验记录，能做

控制变量的简单探究性实验。在学习这课以前，学生已经对科学探究活动的途径有了初步的实际操作经验，在对空气占据空间的认识中，对空气的其他问题也产生好奇，有了进一步探究的欲望，就为继续研究“空气会流动”提供了一个很好的基础。

根据学生的经验我是这样处理教材的: 第一环节，从前一课空气占据空间的问题引入本课学习的活动，让学生分组设计实验证明空气是否会流动，让学生伴随着教师的引导，在轻松愉快的环境中玩玩学学，潜移默化地发展认知、培养技能、陶冶情感;第二环节，注重经历、体验和发现，探究热空气上升的原因，让学生在活动中，多看、多想、多问，教师尽可能地为学生提供活动的机会，放手让孩子们去做和学;第三环节，进一步合作探究空气流动的路径和风的形成，充分利用多媒体手段，体现现代教育技术在教学活动中的优势，再现国外和中国古代空气研究的成果，让学生从多种渠道获取信息。

本课的教学目标:

过程与方法

? 能有理由地对空气具有流动性做出假设，并能自行设计实验进行验证，会用自己喜欢的方式记录现象;

? 能借助烟雾观察空气的流动，并能描述。

知识与技能

? 知道空气是流动的及流动的常见原因;

? 知道热空气比冷空气轻，会上升;

? 了解风的成因;

? 了解人类对热空气的利用。

情感、态度与价值观

? 体会科学给人类带来的好处，认识人类认识自然利用自然的悠久历史。

教学过程设计

一、 导入

1? 谈话: 上节课我们一起认识了空气要占据空间，大家是不是都对研究关于空气的问题感兴趣,今天这节课我们进一步来研究空气。先请小朋友观察，我握着气球的手一松，气球发生了什么变化,

2? 学生观察后发言。

3? 提问: 气球为什么瘪了,刚才气球里面的空气到哪里去了,

4? 学生思考后解释，空气流到别的地方去了。

5? 所有的空气都会流动吗,

【评析】探究强调动手做(hands on)，但更强调动脑筋(minds on)。毕竟，真正的学习并非发生在学生的手上，而是发生在他们的脑袋里。这包括强调学生在观察中的思考，对探究结果的猜测(假设)，为后续探究制定计划，考虑变量的选择和控制，对获得的数据进行整理、分析等处理，在与同伴的对话和交流中相互质疑和评价，反思自己的预设，考虑可能的

其他解释，最终得出结论和报告，并向其他人展示或陈述，等等。这一切，都是不仅要动手，更要动脑才能完成的。尤其是随着年级的不断提高，对动脑的强调会越来越多。

二、 探究空气是否会流动

1? 请小朋友利用我们桌上的材料设计一些实验，来证明空气是会流动的。

2? 学生分组讨论实验方案，选取需要的材料。

3? 分组实验验证。

4? 教师巡视，并对需要帮助的小组进行必要的指导。提醒学生做热风车实验时，可使用材料袋里的铝片做风车，如果用普通纸张要注意离火苗远一点，以免烤焦或点燃。用手感受热空气时也要注意距离，以免灼伤手，还应在烛火周围不同位置获取感受。

5? 小组汇报讨论: 做了怎样的实验,怎么做的,实验中发生了什么现象,空气流动的原因通常是什么,在热风车的实验中，把手放在烛火周围的不同位置，会有什么感觉,

它还能告诉我们什么,

6? 把我们刚才讨论的结果用自己喜欢的方式记录下来。

【评析】教师在巡视过程中通过面部表情、手势身姿、语言语调，尤其是说话的具体内容来强化学生的好奇心、求知欲，激发思想的火花、创新的灵感。例如:“这点子真妙!”“你干得好极了!”“试试看，也许我们能成功!”等等。积极暗示有利于促进师生思想、感情的交流，有利于增进学生的学习兴趣和自信心，有利于强化学生原有的学习行为并引出新的学习目标。

三、 引导学生探究热空气上升的原因

1? 播放课件，观看热气球表演和孔明灯。

2? 想一想: 热气球和孔明灯为什么能上升,它们之间有什么共同的地方吗,

3? 小组讨论。

4? 谈话: 能否利用老师给你的材料来设计实验证实你们

的想法呢,那我们就来亲自试试，好吗,

5? 打开课本做第6页上的实验。

6? 汇报交流实验情况，并做好实验记录。

四、 空气流动的路径和风的形成

1? 想像: 我们周围的空气是怎样流动的,教室里和倒扣在水槽里的杯子中的空气是怎样流动的,空气看不见，怎样才能知道它流动的路径呢,

2? 出示实验器材，组织学生讨论实验方法。

3? 分组实验，同时提出观察记录要求。

4? 分析讨论现象，明确是冷热的不同形成了空气的这种流动。

5? 小结: 通过以上研究，我们知道些什么,

6? 讨论: 风是怎么形成的,

【评析】以探究为中心的学习指导策略不太强调知识的系统性，而是关注学生是否通过一次次学习过程逐步地掌握了探究的方法，形成了探究的能力，这些探究的方法能否在新的时空条件下推陈出新，这些探究的能力是否能够迁移到对新问题的解决之中去。因此，应用探究为中心的学习指导策略的教师，往往给学生创设一些情境，鼓励学生自己发现问题，作出预测或假设，然后想方设法搜集证据，得出探究结论，而且还要把各自的探究结论用文字、图表、实物模型等各种形式公诸于众，一方面接受检验和质疑，一方面推进新一轮的探究。

教学片断赏析

研究热空气为什么上升的教学环节

师: 预测一下，当我点燃纸袋下面的蜡烛，纸袋可能会发生什么现象,

生: 纸袋可能会大一点。

生: 时间长了纸袋或许要变焦。

生: 纸袋里面的空气会变热，另一只纸袋里的空气是冷的。

师: 那么，原来平衡的木条可能会变化吗,

生: 可能会不平衡了。

师: 什么理由,

生: 蜡烛在下面加热，那个纸袋里的空气就热了，热气会把纸袋顶上去的。

生: 可能不会变化。

师: 就是说纸袋里的空气变热后可能引起纸袋的不平衡了，是吗,

师: 如果不平衡，原因有几个,

生: 只有空气的冷热引起的，因为其他条件都没有改变。

【片断评析】许多研究证实，儿童自发的探究中存在许多

错误的推理过程和概念。为了让学生的探究更有时效，我们不能放任。必须根据学生的年龄特点和实际需要给予恰到好处的扶持与点拨。即使在讨论时也应该体现出来。所以，教师在组织学生讨论时，

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范文四：黑夜里蚊子是怎样分别方向的

黑夜里蚊子是怎样分别方向的,

09-10-26 万恶的棒棒 发布

众所周知，蚊子是依靠辨别气味来寻觅猎物、求偶寻欢的。雌蚊身上发出的一种独特的外激素可将一公里之外的雄蚊吸引到身边来。然而，很少有人知道，处于排卵期的女性也对蚊子具有莫大的吸引力。

蚊子对排卵期女性的兴趣不在于她们的血液是否香甜，而在于她们血液中几近饱和的脂肪。除了对排卵期的女性情有独钟外，蚊子还会对那些血液中胆固醇含量较高的人(无分男女)表现出极大的兴趣。

蚊子喜欢在黄昏时分的沼泽地里猎食，因为这样的温度和湿度是它繁衍种族最理想的条件。据德国科学家研究证明，蚊子能够在一公里之外嗅到猎物的气味，尤其是处于排卵期的女性最受蚊子的“关照”。这说明，倍受蚊子钟爱的是饱含脂肪的血液，而不是人们以前一贯认为的“甜蜜”的血液(葡萄糖含量高的血液)。德国一家杂志刊登的美国昆虫学家杰利-巴特勒的研究结果还显示，血液中胆固醇含量较高的人也最招蚊子。但遗憾的是，科学家们目前尚不能解释蚊子是怎样嗅出人体内胆固醇含量的高低的。

此外，科学家们在研究过程中还发现，正是这类特能招蚊子的人还经常会对蚊子的咬伤产生过敏反应，也就是说他们身上被蚊子咬过的地方经常充血或发生奇痒。然而，科学家们目前在对抗蚊子的袭扰方面还没研究出一套新的有效的措施，所以他们的建议也就只能是劝你别裸露着身子以及服用一些驱蚊药物来预防这种纠缠不休的“吸血鬼”

法专家研究发现蚊子叮人有偏好

(巴黎讯)法国专家的最新研究显示，蚊子之所以爱叮某些人，可能是因为这些人体内所含物质被蚊子吸食后能改善蚊子的繁殖力。

据法国《科学与生活》杂志报道，只有雌性蚊子才会叮人。雌蚊子很需要血液中的一些含糖物质，而人体血液中含有一些蚊卵成熟所不可缺少的物质。因此在漫长的演化过程中，雌蚊子具备了一种特殊能力，就是善于筛选叮咬对象，知道哪些人或动物的血液中富含胆固醇和维生素B。

这种筛选是通过其触须上的化学探测器，即“化学感受器”来实现的。蒙比利埃发展研究中心的昆虫学家达里埃说，蚊子可以很好地分辨出人体细胞活动所产生的某些分子，如呼吸时产生的二氧化碳和剧烈运动时产生的乳酸，而有些人分泌的物质比别人要多。因此，那些分泌和呼吸旺盛的人，就更容易成为蚊子下嘴的目标。

此外，使用香水、香皂和花香型洗发用品的人也得特别小心才是。

蚊子的袭击目标还有另外两类人，在明亮环境中穿暗色服装的人和运动中的人。因为除了化学探测器之外，大约有2700种蚊子还具有相当灵敏的视觉感受器和热传感器。蚊子喜欢叮咬人体发热的部位，例如头部。达里埃说，许多信号都可能招惹蚊子，但研究人员目前还没有把这些信号完全搞清楚

范文五：空气在水平方向流动产生风

風

空氣在水平方向流動產生風,在氣象上定義風的來向為風向,例如冬季台北常吹東風,是表示風自東邊吹來。氣象觀測風向常以十六方位或以角度數表示。常用風速的單位有下列數種,每秒公尺 , m/s ,,每小時公里, km/hr ,, 每小時哩, mph ,, 每小時浬 , knots ,或稱節,其換算關係如下, 1公尺,秒,3.60公里,時,2.24哩,時,1.94浬,時

從氣候觀點來看,地球上有幾個主要的風帶,即低緯度之信風帶,中緯度之西風帶與極地東風帶。如果地球表面光滑且不自轉,則赤道地區接受太陽熱能多,使熱空氣上升到某高度後,將向南北極流動,沿途逐漸變冷,終於在極區下降,此沉降空氣迫使極地面空氣流回赤道地區,如此循環不已。

實際上,因地球自轉關係,改變了上述現象。在赤道地區空氣上升使地面氣壓減小,形成赤道低壓帶。在此帶內,潮濕多雨,風力微弱,風向不定,故亦稱為赤道無風帶。由赤道上空向南北流動的空氣,因地球自轉偏向力的影響,逐漸偏向東方,當此上層空氣到達南北緯三十度附近,就變成了向東移動,於是就有許多空氣在南北緯三十度附近上空堆積,使地面氣壓升高,而形成副熱帶高氣壓帶,例如太平洋高氣壓就是屬於副熱帶高氣壓,這地區一般空氣下沉,所以水

汽含量少,世界上最大的沙漠也都出現在這一地帶。由於此帶空氣被迫下降至地面,其中一部分流回赤道,受地球偏向力影響,在北半球逐漸向右偏形成東北風,,在南半球向左偏形成東南風,。因為它的風向很穩定,在帆船時代,自歐洲駛向新大陸的商船,主要靠這一風帶,故又稱為貿易風。另一部分沉降的空氣,向北吹送,再受地球自轉影響,偏向東方,就成為中緯度盛行西風。

來自赤道的暖空氣並非都沉降在南北緯三十度附近的地面,有一部分空氣繼續流向極地,最後因輻射而冷卻,沉降在極區附近,形成極地高氣壓區,同時下沉空氣迫使極區地面寒冷空氣向南移動,然後逐漸偏向西方,形成極地東風帶。來自兩極的偏東風,與來自中緯度的較暖偏西風相遇,而產生極地鋒面帶,雨、雪、風暴等天氣都發生在這冷暖空氣的交會帶上。

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