范文一：儿童文学教案

儿童文学

人文学院中文系

汉语言文学

2005级

杨庆茹

讲师

哈尔滨学院编制

1、本教案是课程教学的总体设计方案，必须按要求填写、打印。此

教案经审核合格者，挂在校园网上，以便资源共享和质量监督检查；

2、一门课由几位教师共同任课，可以共同设计和共用一个教案；

3、本教案设计分两个层次，课程总体教学设计和对各章的教学设计

方案，各章的“教学日程及课时分配”到节即可；

4、本教案第1页至第2页，每门课填写一份，第3页至第7页，每章填写一份；

5、本教案设计必须按要求规范填写，内容可以反映专业特点。

注：表中（ ）选项请打“?”

课程编号 30114054 课程名称 儿童文学

授课对象授课专业 中文系汉语言文学 05级1--6班 （年级）

授课教师 杨庆茹 职称 讲师

必修课 大学通修课（ ）；专业基础课（ ）；专业课（ ） 课程类型

选修课 通识教育课（ ）；专业限定选修课（ ）；专业任意选修课（? ） 授课时间 200 6 年——200 7 学年（秋）季学期

编 者 黄云生

教材名称 《儿童文学概论》

出版社 上海文艺出版社 （ 2001年） 课程教学 36 学时 学分数 2 学分 总学时数

学时分配 课堂教学 28学时；实践教学 8 学时 多媒体授课的课时比例 50 % 考核方式 考试：笔试（?）口试（）机试（） 考查（? ） 其他（ ）

教 通过本课程的学习，使学生了解中外儿童文学在各个时期的发展概况和重要作家作品，

以及文化思潮的观念、理论形态的生存面貌对儿童文学发展的影响，从而获得必需的中外学

儿童文学的基本知识，提高阅读、赏析、创作、应用和研究儿童文学作品的能力。重点使

目 学生了解和掌握中外儿童文学的发展脉络，把握儿童文学的文体特征，注重儿童文学的鉴

标 赏和批评，熟悉儿童文学作品的重点篇目,完成教师布置的学习任务。 部门认证

项目 内容 备注

本课程共讲授三部分内容：第一部分儿童文学的基本理论（包括第一

章儿童文学概述）；第二部分儿童文学的基本体裁（包括3章，即第二章

儿童文学体裁（上）——儿歌、儿童诗与儿童散文、第三章儿童文学体裁课

（中）——童话、寓言、故事、儿童小说及科学文艺、第四章儿童文学体程 裁（下）——儿童戏剧、儿童影视）；第三部分儿童文学鉴赏、批评与创内 作（包括第五章儿童文学鉴赏、批评与创作） 容

提

要

教学重点：1.儿童文学的概念；2.儿童文学的功能；3.儿歌的特点；4.

儿歌的类型;5.儿童诗的类型和特点6.童话的基本特征及表现手法 7.寓重 言的功能；8.寓言的艺术特征;9.儿童故事的特点;10.儿童故事的分

类;11.儿童剧的分类及特点;12.儿童电影的分类及特征;13.儿童文学鉴点 赏的基本规律;14.儿童文学批评的方法

难

教学难点：1.幼儿文学、童年文学和少年文学的区别;2.儿童诗的创作;3.点 儿童散文的特点;4.寓言和童话的区别;5.儿童戏剧文学;6.儿童文学批评分 的标准;7.儿童文学创作心理

析

1．能够运用学过的理论知识，赏析重要作家的特色作品，会写赏析

文章，初步学会对儿童文学所涉及的各层面进行自学和研究； 联

2．熟悉各种体裁的重要作家作品，能背诵儿歌20首，儿童诗10首，系

能讲述童话或寓言、故事10篇； 实 3．能将儿童文学的知识应用于教学实践活动。 际

《儿童文学概论》（教材） 黄云生 上海文艺出版社 2001年 主

《儿童文学引论》 王晓玉 高等教育出版社 2003年 要

参 《儿童文学作品选读》 王晓玉 高等教育出版社 2003年 考 《现代中国儿童文学主潮》 王泉根 重庆出版社 2004年 书

《儿童文学创作论》 王瑞祥 浙江大学出版社 2006年

章 序 第一章 儿童文学概述 名 称

第 1 周至第 1 周 授课时间 2007年8月27日至2007年8月31 周 次

教

学 教学目的：使学生全面了解儿童文学的基本理论。

目

的 教学要求：通过本章学习，使学生明确儿童文学是文学的一个组成部分，掌握儿童文要 学的概念、特征和功能。 求

教

学 教学重点：1.儿童文学的概念 2.儿童文学的功能 重

点

教

学 教学难点：幼儿文学、童年文学和少年文学的区别 难

点

教学场所

环境

5238

授 课 课堂讲授（? ）； 实验（ ）； 实践（ ）；双语（ ） 课时分配 2 方 式

教 学 教学手段 网络教学（ ）； 多媒体（? ） 讲授 方 法

教 学

用 具

教 学 内 容 提 要 备 注

第一节 儿童文学的概念

一、儿童文学概念的历史性提法

二、相对完整的概念

第二节 儿童文学的特殊性

一、基础和决定因素

二、特点

三、幼儿文学、童年文学和少年文学的不同特点

第三节 儿童文学的意义和功能

一、儿童文学的意义

二、儿童文学的功能

三、重视儿童文学

节 序 内 容 学 时

第一章 儿童文学概述

第一节 儿童文学的概念

第二节 儿童文学的特殊性 2 日

第三节 儿童文学的意义和功能 程

及

课

时

分

配

复

习

思 学习儿童文学有何意义？

考

题

讨

论

练

习

拓

展

学

习

书面版（? ） 完成方式 电子版（ ） 课

程 作

业 提交时间

必 任选一本儿童文学教材即可

读

书

目

学生

学习

质量

监控

与

评价

教

学

后

记

章 序 第二章 儿童文学体裁（上）儿歌、儿童诗与儿童散文 名 称

第 2 周至第 6 周 授课时间 2007年9月3日至2007年10月5日 周 次

教

学 教学目的：在使学生了解儿童文学基本体裁——儿歌、儿童诗与儿童散文的形式、特目 点的同时,了解各体裁的经典作品及与该作品相关的其他领域的知识。 的

要 教学要求：要求背诵儿歌20首、儿童诗10首。 求

教

学 教学重点：1.儿歌的特点 2.儿歌的类型 3.儿童诗 重

点

教

学 教学难点：儿童散文的特点 难

点

教学场所 环境

同上

授 课 课堂讲授（ ?）； 实验（ ）； 实践（ ）；双语（ ） 课时分配 10 方 式

教 学 教学手段 网络教学（ ）； 多媒体（? ） 讲授 方 法

教 学

用 具

教 学 内 容 提 要 备 注

第一节 儿歌

一、概念

二、类型及特点

三、作品讲析 第二节 儿童诗

一、概念

二、类型及特点

三、作品讲析 第三节 儿童散文

一、概念

二、类型及特点

三、作品讲析

节 序 内 容 学 时

第二章 儿童文学体裁（上）--儿歌、儿童诗与儿童散文

第一节 儿歌 4

第二节 儿童诗 4 日

第三节 儿童散文 2 程

及

课

时

分

配

复

习

思 儿歌的创作要求有哪些？

考

题

讨

论

练

习

拓

展

学

习

书面版（ ） 课 完成方式 电子版（ ） 程 创作一首儿歌 作

业 提交时间 17周

《安徒生童话》《格林童话》

:斯威夫特《格列佛游记》、笛福《鲁滨逊漂流记》、王尔德《快乐生子集》、卡罗尔《艾

丽丝漫游奇境记》、托尔金《指环王》、J.K罗琳的《哈利.波特》

必 贝洛《鹅妈妈的故事》、马洛《苦儿流浪记》、凡尔纳的科幻小说、法布尔《昆虫记》、

读 圣.埃克絮佩利《小王子》

书 克斯特纳小说《埃米尔捕盗记》、拉斯培《吹牛大王历险记》、威廉.豪夫《豪夫童话》

目 科罗迪《木偶奇遇记》、亚米契斯《爱的教育》、万巴《淘气包日记》、罗大里《洋

葱头历险记》、《假话国历险记》、卡尔维诺《意大利童话》

阿.林格伦《长袜子皮皮》《小飞人卡尔松》《淘气包艾米尔》、《大侦探小卡莱》、

《疯丫头玛迪根》；拉格洛孚《骑鹅旅行记》

学生

学习

质量

监控

与

评价

教

学

后

记

章 序 第三章 儿童文学体裁（中）--童话、寓言、故事、儿童小说及科学文艺 名 称

第 7 周至第 11 周 授课时间 2007年10月8日至2007年11月9 周 次 教

学

教学目的：在使学生了解儿童文学基本体裁童话、寓言、儿童故事、儿童小说及目

科学文艺的形式、特点的同时,了解各体裁的经典作品及与该作品相关的其他领域的知识。 的

要

教学要求：要求能讲述童话或寓言、故事10首。 求

教

学 教学重点：1.童话的基本特征及表现手法 2.寓言的功能 3.寓言的艺术特征

4.儿童故事的特点 5.儿童故事的分类 重

点

教

学 教学难点：寓言和童话的区别难 点

教学场所 同上 环境

授 课 课堂讲授（? ）； 实验（ ）； 实践（ ）；双语（ ） 课时分配 10 方 式 教 学 教学手段 网络教学（ ）； 多媒体（? ） 讲授 方 法 教 学

用 具

教 学 内 容 提 要 备 注

第一节 童话

一、童话的起源与发展

二、童话在儿童文学中的地位和功能

三、童话的基本特征及表现手法

四、关于童话创作的几个问题

五、作品讲析

第二节 寓言

一、寓言的历史发展

二、寓言的功能

三、寓言的艺术特征

四、寓言和童话的比较

五、作品讲析

第三节 儿童故事

一、儿童故事的特点

二、儿童故事的分类

三、作品讲析

第四节 儿童小说

一、儿童小说的特点

二、儿童小说的功能及种类

三、作品讲析

第五节 科学文艺

一、科学文艺的涵义及功能

二、科学文艺的源流及发展

三、科学文艺的主要体裁及特点

四、作品讲析

节 序 内 容 学 时

儿童文学体裁（中）--童话、寓言、故事、儿童小说及科第三章 学文艺

第一节 童话 4

第二节 寓言 2 日

第三节 儿童故事 2 程

第四节 儿童小说 1 及

课 第五节 科学文艺 1

时

分

配

复

习 1.重读丹麦?安徒生的《海的女儿》，写出读后感。

2.分析《格林童话》的思想及艺术特色。

3.分析《小蝌蚪找妈妈》的艺术特点。 思

4.介绍伊索寓言的特点及其对儿童的影响。

5.介绍克雷洛夫寓言的思想意义与艺术独特性。 考

题

讨

论

练

习

拓

展

学

习

书面版（ ） 完成方式 电子版（ ） 课

程 作

业 提交时间

马克.吐温《汤姆.索亚历险记》、《哈克贝利.芬历险记》、威兼.克兹文科《外星人》、

必 史萨克.阿西莫夫《机器人》、奥台尔《篮色的海豚岛》、辛格《山羊兹拉特》、（1978年安

读 徒生奖）杰克.伦敦《野性的呼唤》、伯纳特《秘密花园》

书 《普希金童话诗》、《克雷洛夫寓言》、高尔基《童年》、《在人间》、卡达耶夫《七目 色花》

学生

学习

质量

监控

与

评价

教

学

后

记

章 序 第四章 儿童文学体裁（下）--儿童戏剧、儿童影视 名 称

第 12 周至第 13 周 授课时间 2007年11月12日至2007年11月23 周 次

教

学

教学目的：在使学生了解儿童文学基本体裁儿童戏剧、儿童影视的形式、特点的目 同时,了解各体裁的经典作品及与该作品相关的其他领域的知识。 的

要 教学要求：要求熟悉了解当代儿童影视剧若干。

求

教

学 教学重点：1.儿童剧的分类及特点 2.儿童电影分类及特征

重 点

教

学 教学难点：儿童戏剧文学 难

点

教学场所 同上 环境

授 课 课堂讲授（? ）； 实验（ ）； 实践（ ）；双语（ ） 课时分配 4 方 式

教 学 教学手段 网络教学（ ）； 多媒体（? ） 讲授 方 法

教 学

用 具

教 学 内 容 提 要 备 注

第一节 儿童戏剧

一、儿童戏剧文学

二、儿童剧的分类及特点

三、作品讲析

第二节 儿童影视

一、儿童电影文学

二、儿童电影分类及特征

三、作品讲析

节 序 内 容 学 时

第四章 儿童文学体裁（下）--儿童戏剧、儿童影视

第一节 儿童戏剧 2

第二节 儿童影视 2 日

程

及

课

时

分

配

复

习

就影片《小兵张嘎》或自选一篇自己熟悉的儿童电影或电视剧作品(如《家有儿女》)思 加以评析。

考

题

讨 论

练 习 拓 展

学 习

书面版（ ） 完成方式 电子版（ ） 课 程 作 业 提交时间

张天翼《宝葫芦的秘密》、《大林和小林》、孙幼军《小布头奇遇记》、郑渊洁《皮皮鲁和:必

鲁西西》、《开直升飞机的小老鼠》、包蕾《猪八戒吃西瓜》、任溶溶《没头脑和不高兴》、葛翠读

琳《野葡萄》、阮竞章《金色的海螺》、贺宜《小公鸡历险记》、严文井《下次开船港》、金近书

《狐狸打猎人的故事》、高士其的科学小品、沈石溪《第七只猎狗》、《红奶羊》、《象母怨》、目

黄蓓佳《我要做好孩子》、曹文轩《草房子》、秦文君《男生贾里》。

学生

学习

质量

监控

与 评价

教 学 后 记

章 序 第五章 儿童文学鉴赏、批评与创作

名 称

第 14 周至第 17 周 授课时间 2007年11月26日至2007年12月21 周 次

教

学 教学目的：使学生能运用理论鉴赏儿童文学作品，开展对儿童文学作家作品批评的实目 践活动，并能够创作儿童文学作品。

的 教学要求：鉴赏儿童文学作品1篇，选择一位儿童文学作家的作品进行批评实践活动，要 并能够创作若干篇儿童文学作品。 求

教

学 教学重点：1.儿童文学鉴赏的基本规律 2.儿童文学批评的方法 重

点

教

学 教学难点：1.儿童文学批评的标准 2.儿童文学创作心理 难

点

教学场所

环境

同上

授 课 课堂讲授（? ）； 实验（ ）； 实践（ ）；双语（ ） 课时分配 6--8 方 式

教 学 教学手段 网络教学（ ）； 多媒体（? ） 讲授、写作训练 方 法

教 学

用 具

教 学 内 容 提 要 备 注

第一节 儿童文学鉴赏

一、儿童文学鉴赏的意义

二、儿童文学鉴赏的基本规律 第二节 儿童文学批评

一、儿童文学批评的意义

二、儿童文学批评的方法

三、儿童文学批评的标准 第三节 儿童文学创作

一、儿童文学创作心理

二、儿童文学创作风格

三、儿童文学创作实践

节 序 内 容 学 时

第五章 儿童文学鉴赏、批评与创作

第一节 儿童文学鉴赏 2

第二节 儿童文学批评 2 日

第三节 儿童文学创作 4 程

及

课

时

分

配

复

习

儿童文学批评有哪些作用？ 思

考

题

讨 论

练 习 拓 展

学 习

书面版（ ） 完成方式 电子版（ ） 课 程 评析一首儿童文学作品，要求原创。 作 业 提交时间 18周

必 读 书 目

学生

学习

质量

监控

与 评价

教 学 后 记

范文二：儿童文学教案

《儿童文学》课程教案

第 一 章 儿 童 文 学 的 基 本 理 论 （2节）

第 一 节 儿 童 文 学 的 基 本 含 义

一 、概 念

的 确 ， 现 代 意 义 上 的 儿 童 文 学 正 是 现 代 社 会 为 满 足 儿 童 的 独特 精 神 需求 和 成 长 需 要 而 专 为 儿 童 创 作 和 提 供 的 特 殊 文 学 品 种 ，“ 儿 童 文 学 ” 概 念 的 基 本 含 义 应 该 包 括 这 样 几 层 意 思 ：

(1 ) 儿 童 文 学 是 为 儿 童 创 作 的 各 类 文 学 作 品 的 总 称 。 （2童 文 学 是 具 有 独 特 艺 术 个 性 和 审 美 价 值 的 语 言 艺 术 。

(3) 儿 童 文 学 是 适 合 于 儿童 接 受 并 为 他 们 所 喜 闻 乐 见 的 文 学作 品 。

(4) 儿 童 文 学 对 儿 童 具 有 审 美 、 认 识 、 娱 乐 、 教 育 等 多 种 功能 和 价 值 。

综 上 所 述 ， 儿 童 文 学 是 专 为 儿 童 创 作 并 适 合 他 们 阅 读 的 、 具有 独 特 艺 术 性 和 丰 富 价 值 的 各 类 文 学 作 品 的 总 称 。

二 、 范 围

事 实 上 ， 存 在 着 两 种 意 义 上 的 儿 童 文 学 。 一 种 是 古 典 意 义 上的 儿 童 文 学 ， 一 种 是 现 代 意 义 上 的 儿童文 学 。 两 者 之 间 有 ， 许 多明 显 的 不 同 之 处 。

第 二 节 儿 童文 学 的 读 者

一 、儿童读者和成人读者

儿 童 文学作 为 一个 独 立 的 文 学 门 类 而 存 在 。 是 因 为 它 有 着 自已 特 殊 的 服 务 对 象 和 读 者 群 体 ， 这 就 是 儿 童 。 总 之 ， 儿 童 是 儿 童 文 学 最 基 本 的 读 者 ， 而 成 人 在 一 定 条 件 下 ，也 必 然 会 加 人 到 儿 童 文 学 的 读 者 队 伍 中 来 。

二 、 儿 童 读 者 的 特 殊 性

相 对 于 成 人 读 者 而 言 ， 儿 童 读 者 的 文 学 接 受 能 力 具 有 十 分 明显 的 特 殊 性 。

儿 童 读 者 的 文 学 能 力 结 构 包 括 生理 、 心 理 、 文 化 三 个 层 面 。

（ 一 ） 生 理 层 面

（ 二 ） 心 理 层 面

（ 三 ） 文 化 层 面

三 、 儿 童 读 者 的 多 样 性

相 对 于 成 人 读 者 而 言 ， 儿 童 读 者 的 审 美 心 理 和 文 学 阅 读 能 力 表 现 出 十 分 明 显 的 特 殊 性， 但 是 ， 这 并 不 意 味 着 儿 童 作 为 独 特 的文 学 读 者 群 ， 其 内 部 就 没 有 任 何 变 化 和 差 异 了 。

儿 童 读 者 的 多 样 性 表 现 在 年 龄 、 性 别 、 智 能 、 心 理 个 性 、 文化 等 诸 多 方 面 。

第 三 节 儿 童 文 学 与 儿 童 年 龄 特 征（2节）

一 、 儿 童 年 龄 特 征

儿 童 读 者 的 文 学 阅 读 能 力 和 兴 趣 由 于 其 年 龄 特 征 的 不 同 而 分化 ， 这 是 一 个 十 分 明 显 的 事 实 。 不 过 在 心 理 学 研 究 中 ， 由 于 年 龄特 征 问 题 本 身 的 复 杂 性 ， 人 们 对 年 龄 特 征 的 看 法 并 不 一 致 。 有 人肯 定 年 龄 特 征 的 存 在 ， 有 人 则 只 承 认 对 某 一 事 物 认 知 的 发 展 阶 段性 ， 而 不 承 认 总 的 、 概 括 的 年 龄 特 征 。

我 们 一 般 把 整 个 儿 童 时期 划 分 为 三 个 阶 段 ， 即 ： 幼 儿 期 （ 3-6 岁 ） 、 童 年 期 (7--12 岁 ) 、少 年 期 （ 13-15 岁 ） 。 各 个 时 期 的 儿 童 在 感 觉 、 知 觉 、 注 意 、 记 忆 、想 象 、 思 维 、 言 语 、 感 情 、 意 志 等 方 面 ， 都 有 着 不 同 的 心 理 年 龄特 征 。

二 、 儿 童 年 龄 阶 段 适 应 性

儿 童 阶 段 是 人 的 一 生 中 生 活 范 围 和 生 活 内 容 迅

速 扩 大 、 身 心发 展 不 断 实 现 飞 跃 的 阶 段 ， 也 是 文 学 阅 读 兴 趣 、 范 围 、 能 力 不 断 发 展 变 化 的 阶 段 。

从 儿 童 文 学 作 品 和 报 刊 的 编 辑 出 版 看 ， 儿 童 文 学 对 儿 童 年 龄 阶 段 的 适 应 性 特 点 是 十 分 明 显 的 。

幼 儿 文 学 是 适 应 学 龄 前 幼 儿 的 文 学 接 受 特 点 而 创 作 的 文 学 作品 。

童 年 文 学 、 少 年 文 学 由 于 童 年 期 、 少 年 期 读 者 阅 读 心 理 的 发展 ， 尤 其 是 审 美 情 感 的 日 渐 丰 富 和 审 美 理 解 能 力 的 日 渐 提 高 ， 其思 想 、 情 感 的 容 量 和 力 度 都 有 了 加 强 ， 而 不 似 幼 儿 文 学 那 样 相 对浅 显 和 单 纯 。

少 年 文 学 处 于 童 年 文学 向 成 人 文 学 的 过 渡 阶 段 ， 其 美 学 空 间 也 是 独 特 的 。 特 别 是 少 年 读 者 的 独 立 思 考 和 理 解 能 力 已 达 到 一 定 水 平 ， 因 此 少 年 文 学 作 品在 主 题 、 意 蕴 等 方 面 ， 都 较 幼 儿 文 学 、 童 年 文 学 要 深 广 一 些 。

第 四 节 儿 童 文 学 的 美 学 特 质

一、 概论

儿 童 文 学 的 美 学 特 质 即 儿 童 文 学 的 基 本 审 美 特 征 或 艺 术 品性 。 儿 童 文 学 与 成 人 文 学 既 然 同 是 文 学 ， 它 们 的 具 体 美 学 特 质 就具 有 某 种 相 关 性 。

二 、 美 学 特 质

儿童 文 学 的 美 学 特 质 ， 主 要 表 现 在 纯 真 、 稚 拙 、 欢 愉 、 变 幻 、朴 素 这 几 个 方 面 。

第 二 章 儿 童 文 学 的 创 作 （2节）

第 一 节 儿 童 文 学 的 作 者

一 儿童 文 学 作 者 的 条 件

就 文 学 创 作 的 一 般 要 求 而 言 ， 儿 童 文 学 作 者 和 成 人 文 学 作 者并 无 区 别 。 这 是 说 ， 儿 童 文 学 作 者 必 须 具 备 一 般 文 学 作 者 所 应 有的 素 养 ， 必 须 掌 握 一 般 文 学 创 作 的 规

律 ， 必 须 具 有 一 般 文 学 创 作的 能 力 。

那 么 ， 儿 童 文 学 作 者 应 具 备 哪 些 特 殊 的 条 件 呢 ？

首 先 ， 要 有 对 儿 童 的 爱 心 和 责 任 感 。

其 次 ， 要 有 独 特 的 生 活 积 累。

第 三 ， 要 有 特 殊 的 审 美 意 识 。

第 四 ， 特 殊 的 艺 术 创 造 力 和 表 现 力 。

二 、 儿 童 文 学 作 者 的 类 型

从 社 会 职 业 身 份 来 看 ， 我 国 现 阶 段 的 儿 童 文 学 作 者 队 伍 ， 主要 有 以 下 四 种 类 型 ：

第 一 种 是 专 业 作 家 ， 为 数 不 多 ； 专 门 从 事 儿 童 文 学 创 作 的 专业 作 家 就 更 少 。

第 二 种 是 少 年 儿 童 出 版 社 或 少 年 儿 童 杂 志 的 编 辑 。

第 三 种 是 教 师 ， 尤 其 是 中 小 学 和 幼 儿 园 的 教 师 。 这 在 我 国 是一 支 非 常 重 要 的 、 实 力 雄 厚 的 业 余 儿 童 文 学 作 者 队 伍 。

第 四 种 是 中 小 学 生 。 他 们 的 创 作 往 往 在 教 师 或 编 辑 的 辅 导 和 精 心 组 织 下 进 行 ， 属 于 习 作 性 质 ； 但 他 们 可 以 直 接 写 自 我 ， 表 现自 己 置 身 的 现 实 生 活 ， 因 而 对 小 读 者 来 说 有 一 种 亲 切 感 。 他 们 是儿 童 文 学 创 作 队 伍 的 后 备 力 量 。

第 二 节 儿 童 文 学 的 创 作 （2节）

一、 儿童文 学 的 创 作 过 程

文 学 创 作 的 过 程 是 指 文 学 作 品 形 成 的 过 程 ， 一 其 涉 及 的 问 题 不外 乎 是 写 什 么 和 怎 么 写 。 首 先 要 解 决 的 是 “ 写 什 么 ”，这自 然 是 题材 问 题 。

二 、 儿 童 文 学 创 作 的 题 材 类 型 和 表 述 方 式。

前 面 已 经 提 到 ， 儿 童 文 学 创 作 的 题 材 目 标 是 指 向 儿 童 世 界 的 。

从 长 期 以 来 的 儿 童 文 学 创 作 实 践 中 ， 人 们 把 儿 童 文 学 创 作 的题 材 概 括 成 16 种 类 型 ：

1. 家 庭 生 活 型 。

2. 学 校 生 活 型 。

3. 社 会 生 活 型 。

4. 异 域 生 活 型 。

5: 成 长 型 。

6. 浪 子 回 头 型 。

７ ． 英 雄 型 。

8. 集 体 奋 斗 型 。

９ ． 少 男 少 女 型 。

10. 冒 险 型 。

11. 苦 儿 型 。

12. 顽 童 型 。

13. 童 趣 型 。

14. 奇 思 异 想 型 。

15. 动 物 型 。

16. 自 然 风 物 型 。

儿 童 文 学 创 作 的 三 个 最 基 本 的 母 题 ， 这 就 是 ：

1. 爱 的 母 题 ；

2. 顽 童 的 母 题。

3. 自 然 的 母 题 。

第三章 儿童文学的鉴赏和阅读指导

第一节儿童文学的欣赏和批评

一、儿童欣赏文学的特点和意义

文学欣赏是一种审美活动。儿童文学欣赏也就是对儿童文学作品整体性的感受、体验和认识。

那么，谁是儿童文学的欣赏主体呢？儿童文学是为儿童创作的，它的欣赏主体当然应该是儿童。

儿童欣赏文学有什么特点呢？

首先要看到儿童的文学欣赏水平还比较低级，有待学习和提高，因而也需

要有教师或其他成人长辈的适当指导。

其次，儿童的文学欣赏方式也有不少特殊性，概括起来大致有这样一些： 一是偏重直观感受。

二是易于情感投人。

三是善于模糊解读。

二、儿童文学的批评

文学欣赏和文学批评密不可分。批评是以欣赏为基础的。人们在阅读和欣赏文学作品的过程中，获得了审美感受，同时也获得了审美理解。人们总会在文学欣赏中有所发现，有所领悟，有所判断，并形成整体上的或某一方面、某一点的评价，这就是文学批评。从这个意义上说，欣赏中就贯穿着批评。

儿童文学批评的方法，也是多种多样的。在我国，常见的有以下一

些：

（一） 社会学批评。

（二） 教育学批评。

（三） 读者反应批评。

（四） 文化人类学的批评、它注童把儿童文学放在人类文化的历

史生成、发展中来认识，注重儿童文学与原始文化、民间

文化的渊源关系。

第二节 儿童文学的阅读指导

一、 儿童文学阅读指导的意义和任务

儿童文学阅读指导的任务应该是：

（一）帮助少年儿童明确文学阅读的目的性，使他们养成正确的阅读兴趣和习惯。

（二）引导少年儿童在阅读中提高文学欣赏的能力，掌握文学欣赏的方法。

二、儿童文学阅读的环境

在我国，儿童文学的阅读环境主要是指家庭和学校。

三、儿童文学阅读指导的步葬和方法

这里主要介绍学校环境中的儿童文学阅读指导。

从阅读指导的过程来看，大致有这样几个步骤：第一步，了解指导对象及图书情况。

第二步，根据学生的需要和图书的可能，帮助学生选择合适的儿童文学作品。 第三步，对作品的推荐和介绍。

第四步，组织作品评论。

第五步，巩固阅读效果。

儿童文学的体裁

第一节、儿歌 （2节）

儿歌是以低幼儿童为主要接受对象的歌谣．它是在儿童文学的历史形成中最早成熟起来的文体。从

古到今，无论中外，世世代代都有儿歌在低幼儿童中间流传。 儿歌是儿童文学最基本的文体形式之一。

二、特点

低幼儿童既然是儿歌的主要接受对象，他们的年龄阶段上的心理特征、审美要求以及生活方

式也就决定了这一文学样式的特色：

自然合节的音乐性。

（二）天机活泼的稚拙美。

（三）歌戏互补的可操作性。

三、几种主要艺术形式

摇篮曲。

（二）数数歌

（三）连锁调

问答歌

绕口令

颠倒歌

第二节 儿 童 诗 （2节）

一、与儿歌的关系

儿童诗是切合少年儿童的心理特点，适合他们阅读、吟诵，为他们所理解、欣赏、喜爱的诗歌。

儿童诗具有诗的一般特点， 同时它又是儿童的诗，从内容到形式不能不考虑

到儿童的心理上和教育上的要求， 因此又有一些属于它自己的特点：

（一） 真率明朗的情感性

（二） 形象鲜明的叙事性

（三） 稚拙活拨的趣味性

（四） 流畅简洁的音乐性

三、几种常见的诗体

儿童诗的诗体分类基本上与一般诗歌相似，通常分为两大类：

抒情诗和叙事诗。具体的诗体形态则主要有 以 下几种。

（一） 童话诗。

（二）故事诗。

（三）抒情诗。

（四）讽谕诗。

（五）散文诗。

此外，儿童诗还有如寓言诗、科学诗等样式。

第三 童 话 （2节）

童话， 是一种古老的文学样式，也是儿童文学最基本最重要的体裁之一，它是具有浓厚幻想色彩的虚构故事。

二、童话的三种形象类型、

童话按其表现形态的不同，可以分为超人体、拟人体和常人体三种形象类型。

三、童话的特征

童话最基本的特征是其丰富多彩的幻想。广义地讲，多数文学体裁的作品都有不同程度的幻想，但幻想是童话的灵魂。

童话的幻想是通过某些艺术手法表现出来的，其中最主要的是夸张、象征和拟人。

第 四 节 寓 言 （2节）

寓言，是一种寄托着教训和哲理的简短故事。

二、寓言的特点

寓言是文学领城的一种比较特殊的文学样式。具体地说，寓言的特征可以包括以下几个方面：

（一） 明确的寓意

（二） 生动的比喻

（三） 精炼的语言

第 五 节 儿 童 故 事 （2节）

一、源远流长的儿童故事

儿童故事与童谣一样有着源远流长的历史，因为它同样是在人民口头创作中孕育发展起来的，故事是孩子接触得最早、最多的文学样式之一。

二、现代故事的概念与民间故 事的区别

作为文学创作意义上的故事的含义显然与传统的民间故事的含义有所不同，它既继承了民间故事的某些特征，而又不完全等同于民间故事。

三、儿童故事的基本特征

儿童故事也就形成了自身特有的一些艺术特征，主要表现在以下几个方面：

1. 结构单纯，脉络清晰。

2. 情节曲折新奇，趣味性强。

3. 主题集中明朗，有针对性。

4. 语言质朴、明快、口语化。

四、儿童故事的分类

儿童故事的对象主要是学前期（幼儿）和学龄初期、中期的儿童，这一庞大的读者群中的孩子自然存在着年龄及智力、性格、气质、文化、理解能力的差异，存在着不同的审美志趣和审美感受力的差异，为适应不同层次、不同口味的小读者的需求，儿童故事就形成了多种类型，在所有儿童文学体裁中，故事的种类或许是最多钓。故事的分类方法不同，也可以划分出各种不同的种类。以故事来源分，可以划分为民间故事（包括改编的）和创作故事（或文学故事）两大类；以表现形式分，可分为文学故事和图画故事两大类。前者以文学语言形式出现，后者则借助美术，用图画表现故事；而从内容上去划分，则种类繁多，有：动物故事、传奇故事、神话故事、寓言故事、童话故事、历史故事、生活故事、科学故事、益智故事、愚人故事、名人故事等等。其中有一些是与相邻体裁重合的，有些则可独立成一种体裁的。

第六节

一、儿童小说与 儿童故事区别

依照广义的说法，儿童小说与儿童故事同属叙事文体，它们都有人物、有情节、有故事。但它们在艺术追求和表现手法上仍有一些差异，主要表现在：

1 ．儿童故事的作者，大都站在旁观者的立场，比较客观地叙述事件的进程；儿童小说作者的立场则更自由些，可以有更多的主观情感注人作品，或者说更审美化。

2 ．儿童故事的价值在于故事本身，重视的是精采事件的叙述结构；而小说的价值则在于人物和主题，重视的是典型人物的塑造和主题的深度。

3 ．儿童故事讲究的是讲故事的技巧；而儿童小说为要加强塑造人物形象的艺术效果，则必须更注意精雕细刻的描写。换言之，故事是粗线条的；小说则是精细的。

第七节 儿童散文 （2节）

一、 什么是散文？

有广义和狭义之分：广义的散文将报告文学、传记文学、杂文、随笔、游记、科学小品、文艺通讯等都包括在内；狭义的散文则单指以自由、个性的笔墨抒发作者心灵感受、生命体验的艺禾性散体篇章，即艺术散文。我们现在所指的散文，即指狭义概念的艺术散文。根据文章的抒情方式和具体内容，我们一般把散文分为三类：一是叙事型散文。指那些侧重于写人记事、有较完整的情节的散文；二 儿童小说 （2节）

是状物型散文。指那些状物绘景为主，叙写风士人情，托物言志，情景交融的散文；三是议论型散文。拱借助于可感触的人、事、景、物的叙写来进行议论的散文。

三、儿童散文的基本特征

（一） 童心和童趣是儿童散文的灵魂和核心

（二） 带有故事性的叙述方式

（三） 易于儿童接受的理趣

（四） 优美、活泼、朴实、简约的语言特征

第八节 少年报告文学 （2节）

作为报告文学的一个分支，少年报告文学是一种非常年轻的儿童文学样式。它随着时代的大潮而出现， 50 年代中期在新申国第一次儿童文学萦兴的高潮中诞生了第一批少年报告文学。

一、 少年报文学的主要特点

首先，少年报告文学与成人报告文举的最大区别在于看待世界与生活的视角不同。成人报告文学是以成人的视角观察社会，少年报告文学则有其独特的视角，是作者试图站在少年的视角看杜会的模拟少年视角，于是才会出现两种报告文学的不同色彩。

二、少年报告文学的结构类型

（一）小说化的结构类型。

（二）散文化的结构类型。

（三）日记体式。

（四）影视分镜头式。

范文三：儿童文学教案

课时计划(教案)

编号 周次 日期 课时安排 3课时 课题 学前儿童文学基本理论

教材 教学重点:学前儿童文学的特点。

的重 教学难点:中外儿童文学的发展。

点、

难点

分析

教 了解学前儿童文学的概念和学前儿童文学的特点 学 认识婴幼儿的生理、心理及语言特点

目 了解世界及中国儿童文学的发展历程

标 了解儿童文学发展的各个重要阶段，掌握主要作家作品

教学 1、在讲解的过程中，将作品的阅读与理论讲解紧密结合起来。 方法 2、注意启发引导，激发学生的学习积极性、主动性。

和

教学

手段

教 第一章 学前儿童文学基本理论

学 第一节 学前儿童文学概说

过 第二节 婴幼儿的年龄特征

程 一、婴幼儿的生理特征

二、婴幼儿的心理特征

三、婴幼儿的语言特征

第三节 学前儿童文学的特点

一、学前儿童文学的文体特点

二、学前儿童文学的婴幼儿特点

三、学前儿童文学的审美特点

第四节 中外儿童文学的发展

一、外国儿童文学的产生和发展

二、中国儿童文学的产生和发展

课后 1、运用图示，形象标志学前儿童文学在文学、儿童文学中的位置 作业 2、谈谈学期儿童文学的文体特点和审美特点，试举例说明

3、课外阅读卢梭的《爱弥儿》，谈谈他的儿童观以及你对他的儿

童观的评价

4、二十世纪科技的发展对儿童文学有何促进,

教学

后记

课时计划(教案)

编号 周次 日期 课时安排 4课时 课题 儿歌

教材 教学重点:儿歌的传统艺术形式、儿童诗的艺术特色。 的重 教学难点:儿歌的鉴赏。

点、

难点

分析

教 了解儿歌的起源、发展与分类

学 掌握儿歌的功能与特点

目 熟悉儿歌的传统艺术形式

标 学会鉴赏儿歌，学习创作儿歌

教学 运用多媒体教学

方法 多朗诵，营造儿歌气氛。

和 注意启发引导，激发学生的学习积极性、主动性。教学

手段

教 第一节 儿歌概说

学 一、儿歌的概念和功能

过 二、儿歌的起源和发展

程 三、儿歌的主要特点

四、儿歌的分类和特殊艺术形式

第二节 儿歌鉴赏

第三节 儿歌创作

课后 1、说说儿歌的主要功能是什么

作业 2、从继承和创新的角度看，民间童谣中有没有值得继承的精华,

如果有，体现在哪些地方,你能距离说明吗,

3、背诵本章引用的儿歌20首，同时体会儿歌的特点。

4、第二章儿歌鉴赏的儿歌中，哪些儿歌是用特殊艺术形式写成的，

其中每一种形式在表现手法上有什么特点,

5、搜集整理当地流传的儿歌3-5首。

6、选择你认为最有特色的两首儿歌，分别写两篇简评。

教学

后记

课时计划(教案)

编号 周次 日期 课时安排 4课时

课题 幼儿诗

教材

的重 教材重点:幼儿诗的鉴赏。

点、 教材难点:幼儿诗创作时应注意的原则。 难点

分析

教 理解幼儿诗的概念，区别幼儿诗与儿歌的异同 学 认识掌握幼儿诗的特征艺术

目 认识掌握幼儿诗歌的分类

标 学习鉴赏和创作幼儿诗

教学 运用多媒体教学

方法 多朗诵，营造儿歌气氛。

和 注意启发引导，激发学生的学习积极性、主动性。教学

手段

教 第一节 幼儿诗概说

学 一、幼儿诗的概念及发展

过 二、幼儿诗与儿歌的异同

程 三、幼儿诗的艺术特征

四、幼儿诗的类别

第二节 幼儿诗鉴赏

第三节 幼儿诗的创作

一、幼儿诗创作时应注意的几个原则

二、幼儿诗的写法

课后 1、举例说明幼儿诗的特征

作业 2、你还读过哪些幼儿诗，它们都是什么类别的,请举例说一说。

3、选取几首你喜欢的幼儿诗，谈谈你为什么喜欢它,

4、仔细观察一种常见的动物，写一首这种动物为题材的咏物诗。

5、从幼儿生活中取材，写一首抒情诗。

教学

后记

课时计划(教案)

编号 周次 日期 课时安排 4课时 课题 婴幼儿童话

教材 教学重点:婴幼儿童话的表现手法

的重 教学难点:婴幼儿童话的创作和改编

点、

难点

分析

教 了解婴幼儿童话的概念及发展

学 理解婴幼儿童话的文学特征和特殊的艺术形式 目 具有初步的婴幼儿童话改编和创作能力。 标

教学 运用多媒体教学，播放经典儿童童话，进行欣赏 方法 讨论鉴赏

和 注意启发引导，激发学生的学习积极性、主动性。教学

手段

教 第一节 童话概说

学 一、童话的概念

过 二、童话的源流

程 三、婴幼儿童话的基本特征

四、婴幼儿童话的表现手法

五、婴幼儿童话的分类

第二节 婴幼儿童话的鉴赏

第三节 婴幼儿童话的创作和改编

一、婴幼儿童话的创作

二、婴幼儿童话的改编

课后 1、请选择一个你喜欢的成语故事改编成婴幼儿童话。 作业 2、童话有哪几种形象类型，请结合实例论述它们在作品中的具体

功能。

3、请选择你喜欢的两篇不同风格的童话，根据童话的特点进行分

析。讨论其运用了哪些表现手法，这样用有什么好处。

4、请选择一篇你认为最有特色的童话，写一篇赏析文章。

5、自己试着创作一篇适合婴幼儿的童话。

教学

后记

课时计划(教案)

编号 周次 日期 课时安排 4课时 课题 婴幼儿故事

教材 教学重点:婴幼儿故事的鉴赏

的重 教学难点:婴幼儿生活故事的创作

点、

难点

分析

教 了解婴幼儿故事基本发展、特征和分类

学 培养学生鉴赏婴幼儿故事的能力

目 掌握婴幼儿生活故事的创作的基本方法和原则。 标

教学 让学生讲故事

方法 运用多媒体教学

和 播放经典婴幼儿故事，进行欣赏

教学 讨论鉴赏

手段 注意启发引导，激发学生的学习积极性、主动性。

教 第一节 婴幼儿故事概说

学 一、婴幼儿故事的概念

过 二、婴幼儿故事的发展

程 三、婴幼儿故事的特征

四、婴幼儿故事的分类

第二节 婴幼儿生活故事

一、婴幼儿生活故事的作用

二、婴幼儿生活故事的特点

第三节 婴幼儿故事的鉴赏

第四节 婴幼儿生活故事的创作

一、婴幼儿生活故事的创作要求

二、创编婴幼儿生活故事的方法

课后 1、结合具体例子，说一说婴幼儿故事的特征是什么, 作业 2、以你读过的婴幼儿生活故事为例子，谈谈婴幼儿生活故事的艺

术特点以及它的作用。

3、结合生活实践，说一说婴幼儿故事的创作中有哪些要求,

4、结合你的生活和学习经验说说在婴幼儿故事的创作中，除了上

述三种方法外，还有没有其他的方法。

5、根据你身边婴幼儿生活的素材，编写一个婴幼儿生活故事，600

字左右。

6、婴幼儿故事鉴赏的特点和意义是什么,谈谈你在婴幼儿故事鉴

赏中的感受和体会。

教学

后记

课时计划(教案)

编号 周次 日期 课时安排 4课时 课题 婴幼儿图画书

教材 教学重点:婴幼儿图画书特征。

的重 教学难点:幼儿图画书的创作和改编。 点、

难点

分析

教 认识图画书的概念及插图书的区别

学 了解图画书的种类、特征和作用

目 理解图文关系，掌握图画书对文字和图画的要求 标 学习为婴幼儿创作图画书

教学

方法 运用多媒体教学

和 欣赏优秀的婴幼儿图画书。

教学 讨论鉴赏

手段 注意启发引导，激发学生的学习积极性、主动性。

教 第六章 婴幼儿图画书

学 第一节 图画书概说

过 一、图画书的概念

程 二、图画书的发展

三、图画书的作用

第二节 图画书的种类和特征

一、图画书的分类

二、图画书的特征

第三节 幼儿图画书的创作和改编

一、图画书对图画的要求

二、图画书对文字的要求

课后 1、什么叫图画书,比较幼儿图书与带插图的书的不同之处。 作业 2、图画书在婴幼儿成长阶段有什么作用,请举例说明。

3、图画书的种类和特征有哪些,结合具体的图画书作品说一说。

4、为婴幼儿创编、绘制一本可以阅读的图画书。

教学

后记

课时计划(教案)

编号 周次 日期 课时安排 4课时

课题 婴幼儿散文

教材 教材重点:婴幼儿散文的鉴赏

的重 教材难点:婴幼儿散文的创作

点、

难点

分析

教 了解婴幼儿散文的发展、分类、特征 学 培养学生初步的鉴赏和创作能力。

目

标

教学 运用多媒体教学，欣赏经典电视婴幼儿散文。 方法 讨论鉴赏

和 注意启发引导，激发学生的学习积极性、主动性。教学

手段

教 第七章 婴幼儿散文

学 第一节 婴幼儿散文概说

过 一、散文与婴幼儿散文

程 二、婴幼儿散文的发展

三、婴幼儿散文的特征

四、婴幼儿散文的分类

第二节 婴幼儿散文的鉴赏

第三节 婴幼儿散文的创作

课后 1、比较婴幼儿散文和一般散文的异同。 作业 2、以一篇具体的婴幼儿散文为例，谈谈婴幼儿散文的特征。

3、阅读“婴幼儿散文鉴赏”中选录的散文，自选其中一篇婴幼儿

散文，写一段200字左右的短评。

4、参考婴幼儿散文鉴赏选录中的简评的写法，自选其中五篇背诵。

教学

后记

课时计划(教案)

编号 周次 日期 课时安排 4课时 课题 幼儿戏剧

教材 教材重点:幼儿戏剧鉴赏

的重 教材难点:幼儿戏剧的创作和改编

点、

难点

分析

教 了解幼儿戏剧的定义、发展、特征及分类，具有初步的幼儿戏剧鉴

学 赏能力，能够进行幼儿戏剧的创作和改编。 目

标

教学 运用多媒体教学，欣赏经典婴幼儿戏剧。 方法 讨论、鉴赏。

和 注意启发引导，激发学生的学习积极性、主动性。教学

手段

教 第八章 幼儿戏剧

学 第一节 幼儿戏剧概说

过 一、幼儿戏剧及其发展

程 二、幼儿戏剧的特征

三、幼儿戏剧的分类

第二节 幼儿戏剧鉴赏

第三节 幼儿戏剧的创作和改编

一、幼儿戏剧的创作

二、幼儿戏剧的改编

课后 1、讨论阅读幼儿戏剧《我知道》，分析评价其人物形象和语言。

作业 2、自己选择一则故事或童话，改编成幼儿戏剧脚本。

3、学生分组活动，每组排演一出幼儿戏剧，在班级内表演。

教学

后记

课时计划(教案)

编号

周次 日期 课时安排 3课时

课题 作品集中欣赏

教材 教材的重点和难点:

的重 学前儿童文学作品的鉴赏和分析 点、

难点

分析

教 进一步培养学生鉴赏学前儿童文学作品的能力，学会写读后感或赏

学 析类的文章。

目

标

教学 阅读、诵读、观赏、讨论相结合。 方法 小组讨论，谈学习心得，做小结。 和

教学

手段

教 主题一 美丽的大自然

学 主题二 四季的歌

过 主题三 认识数

程 主题四 爱

主题五 做个乖宝宝

主题六 我爱我的幼儿园

主题七 可爱的小动物

主题八 双语作品

课后 课后阅读儿童文学，写一篇儿童文学读后感。 作业

教学

后记

第 1 至 4 课时

第一章 幼儿文学基本理论 教学计划

本章共四节，计划安排 4课时，学习这些基础知识，要注意把握知识要点，帮助

学生了解儿童文学的基本特征。

教学目的

使学生比较系统地掌握幼儿文学的基础知识。 理解幼儿接受文学的特殊心理和方式

教学重点与难点

幼儿文学的特点及审美功能

教学方法与教具准备

1.教师讲解与学生领悟、讨论相结合。

2.常规教具。

第 1 课时

什么是幼儿文学 教学目的:

1.把握幼儿文学的概念与发展概况。

2.使学生系统地了解幼儿文学。

教学重点与难点:

幼儿文学的本质特点

教法与教具准备:

1.教师讲解与学生讨论相结合。

2.常规教具。

教学计划:

1课时

教学内容与步骤:

一、幼儿文学与儿童文学:

儿童文学由幼儿文学、童年文学、少年文学三个层次组成。 ?幼儿文学:

以0—6岁的儿童为接受对象的文学。也包括0—3岁的婴儿。

主要文体:儿歌、幼儿诗、幼儿童话、生活故事、图文并茂的图画故事等。 ?童年文学:

是以7—12岁的儿童为接受对象的文学。处于这一阶段的孩子，以学习为基本活动。 主要文体:童话、儿童小说和儿童诗、科学文艺等。

?少年文学:

是以12—15岁的少年为接受对象的文学。

主要文体:少年小说、报告文学、少年诗与散文、寓言等。

二、幼儿文学的概念:

幼儿文学的概念可以从以下两方面来理解:

: ?幼儿文学必须是“文学”

幼儿文学首先必须是文学，既然是文学，就要遵循文学的一般规律，即用语言塑造形

象以反映社会生活、表达作者的思想感情。

?幼儿文学必须是“幼儿”的文学:

幼儿文学不仅具有文学的一般属性，而且具有自己的个性，即“幼儿”属性。 幼儿文学必须是“为幼儿”的文学。幼儿文学服务于幼儿，是成人作者适应幼儿的审

美需求而创作或改编的。

三、我国幼儿文学发展概况:

1.始于“五四”新文化运动:

主要作家:郑振铎、叶圣陶、黎锦晖。

主要刊物:《世界儿童》、《小朋友》等。

2.20世纪80年代中期以来的十余年间，幼儿文学得到了空前的繁荣: 首先，形成了老中青相结合的作家群体。

其次，幼儿文学创作大面积丰收。

再次，幼儿文学理论建设、教学科研有了长足的发展。

最后，进入80年代以来，幼儿文学界的学术研讨活动、横向交流空前活跃。 四、总结:

本章主要认识“幼儿文学”的概念和发展概况，是学习幼儿文学的初步准备。 学生应该大致了解到幼儿文学的基本特点和发展情况。

第 2 课时

幼儿文学的特点 教学目的:

1.把握幼儿文学的特征。

2.了解幼儿文学的本体特征和美学特征。 教学重点、难点:

幼儿为学的本体特征和美学特征。

教法与教具准备:

1.讲谈结合的教学方法。

常规教具。 2.

教学计划:

1课时

教学内容与步骤:

一、幼儿文学作为一种文学现象的本质特征是它的本体特征，幼儿文学作为审美对象

又具有它的美学特征。

二、幼儿文学的本体特征:

1.幼儿文学是深入浅出的口语文学。“成语的艺术” 口语的一大特征是转瞬即逝、不容思考。幼儿文学的语言就要口语化，浅显、明快、

具体、形象、上口。

2.幼儿文学是开启心智的启蒙文学:

幼儿文学包含丰富的社会内容和自然知识，能引导幼儿初步认识社会、认识自然、认

识自我，丰富他们的情感，发展他们的语言、思维、想象等能力，因此对幼儿的健康成长具

有重要的启蒙作用。

3.幼儿文学是充满诗意的浪漫文学:

献给儿童的特殊的诗体

——严文井《泛论童话》 我以全部感情去写童话

——安徒生自传 4.幼儿文学是趣味盎然的快乐文学:

?优秀的幼儿文学作品无不充满生机活泼的情趣，给幼儿带来极大的快乐;

?幼儿文学具有很强的游戏性;

?幼儿文学是快乐的文学。

三、幼儿文学的美学特征:

幼儿情趣是幼儿文学的美学特质。其作为幼儿文学的美学特质，使幼儿文学显示出迥异于其他文学的美学特征，即幼儿情趣的稚拙美、纯真美和荒诞美。

1.稚拙美是幼儿文学独有的美。

2.幼儿的心灵是单纯而明净的，他们因为不谙世事而真诚地对待一切事物。

3.荒诞美是幼儿的任意逻辑以及泛灵观念、人造观念、前因果观念在幼儿文学作品中的反映。

第 3 课时

幼儿文学的发展概况

教学目的:

1.了解和掌握我国幼儿文学发展的基本轨迹。

2.了解目前幼儿文学创作的基本情况。

教学重点、难点:

幼儿文学的创作发展中的重点作家与作品。

教法与教具准备:

1.讲读结合的教学方法。

2.常规教具。

教学计划:

1课时

教学内容与步骤:

一、世界幼儿文学的发展概况

印度的《五卷书》是世界文学宝库中的经典之作，最早成书于公元前1世纪，其中有很多动物故事，是适合幼儿欣赏的文学作品，可称得上是世界幼儿文学的鼻祖。

古代希腊寓言集《伊索寓言》，也可以说是幼儿文学的源头之一。其中的很多篇章，至今仍流传于幼儿之中。

从现存资料看，7世纪一名叫阿尔丹的英国主教，他用拉丁文写了一本儿童诗集，是《圣经》的《七言故事》，从现存文献看，这可以算是世界上最早专为幼儿创作的文学读物。

从确切的幼儿文学的发展历史看，1697年法国学者贝洛出版的《鹅妈妈的故事》，可谓具有里程碑性质。其中《小红帽》《灰姑娘》《睡美人》等篇章，成了文学童话的经典之作。

世界幼儿文学进入19世纪之后，出现了伟大的儿童文学作家——丹麦的安徒生，他一生写了168篇童话，其中有不少适合幼儿阅读。

意大利儿童文学作家卡洛?科洛迪的《木偶奇遇记》是另一本具有里程碑性质的作品。

“20世纪是儿童的世纪”，世界幼儿文学也在20世纪进入黄金时代，杰作不断出现。

二、中国幼儿文学的发展概况

中国幼儿文学也是蕴含在民间口头文学中逐步发展出来的。儿歌和民间故事是最主要的两种幼儿文学体裁。

在中国最早出现具有童话特点的作品，应从神话中发掘。记录在古代典籍中的神话，大多源于口头流传，如，《夸父追日》《精卫填海》《女娲补天》《嫦娥奔月》等等。

随着神话的演变，陆续出现了许多带幻想成分的民间传说、民间故事、民间童话。

《日记故事》虽不是童话，却是我国古代专门为幼儿编写的一本带有插图的故事集，成书年代已不可考，现存最早刊本为明嘉靖年间刊本，内容均为启迪幼儿智慧的生活故事，如曹冲称象、灌水浮球、司马光砸缸等，是我国古代不可多得的一本幼儿文学读物。

现有据可查的《尧时康衢童谣》是保存在《列子?仲尼》中最古老的一首儿歌。

直到明代才出现第一本个人收集整理的儿歌集《演小儿语》。

五四运动时期是中国儿童文学历史发展的里程碑。

提倡儿童文学最力的周作人，也是最早重视收集儿歌并进行研究的人

除了收集、整理民间的儿童歌谣外，随着新文学运动的兴起，作家创作儿歌童诗也蔚然成风。作家热心为幼儿创作儿歌的风气，成为中国幼儿文学史上一种优良传统，一直延伸到新中国建国之后。

从五四运动开始，在中国幼儿文学史上另一种重要体裁——童话，也在新文学作家的参

与下，开创了一个崭新的局面。叶圣陶

在历史上，中国除木偶戏外，几乎没有儿童戏剧，更没有幼儿戏剧。五四以后，儿童歌舞剧以一种崭新的姿态登上舞台。黎锦辉

在五四时期的幼儿文苑中，还出现了图画故事这一奇葩。郑振铎

进入新时期的中国幼儿文学，逐步从稚嫩走向成熟。

走向成熟的标志之一，是幼儿文学的创作，包括儿歌、幼儿诗、童话、幼儿故事、幼儿图画故事、幼儿戏剧等各种体裁，都有长足的发展，出现了一批思想和艺术的上乘之作。

走向成熟的标志之二，是涌现出一支相对稳定的创作队伍。

走向成熟的标志之三，是幼儿文学理论探索受到了人们的重视。

走向成熟的标志之四，是幼儿读物出版的兴旺发达。

第 4 课时

幼儿文学的创作和改编

教学目的:

幼儿文学创编的基本规律。

教学重点、难点:

怎样创编幼儿文学

教法、教具准备:

1.讲练、思考相结合。

2.常规教具。

教学计划:

1课时

教学内容与步骤:

一、幼儿文学作者的修养:

发自内心地热爱幼儿、热爱幼儿文学事业;

具有丰富广博的科学文化知识修养;

熟悉社会生活、邻里生活、家庭生活、幼儿园生活，具有厚实的生活积累。 除以上三点外，幼儿文学作者还须有以下几个方面特殊的艺术修养: 1.审美感受能力:

客观现实在幼儿文学作品中，常能显示出一种区别于成人文学的特殊的审美意义。 2.情感:

生活并非始终都是甜蜜的，让幼儿在审美过程中适度感受一些生命的苦涩是必要而有

益的，但不应毫无节制，而应以不损害幼儿文学欢快明朗的整体色调为原则。 3.传达技巧:

幼儿文学创作者须掌握传达技巧，即具有足够的传达他对客观世界审美感受的艺术表

现能力。

二、幼儿文学创作的基本要求:

1.题材:

要广泛多样，且适应幼儿的理解水平，同时还要不断创新。 2.主题:

幼儿文学的主题要单一、浅显、鲜明、健康，主题要先行，同时又要防止“主题先行”。 3.情节:

一定要符合幼儿理解的水平;同时要单纯、生动，最后还要紧凑、完整。 4.结构:

幼儿文学结构的基本要求就是条理清楚。

5.形象:

文学以具体可感的形象反映生活，故其形象必须是具体生动的，使听赏者仿佛身临其

境，如见其人，如闻其声。

6.语言:

语言是文学作品全部内容赖以显现的载体。故幼儿文学的语言要求具有浅显性、音乐

性、形象性、动作性和情感性。

三、幼儿文学的改编:

改编也是一种创作。一般要求是:

“吃透两头，生发中间”。

即谨慎选择原作，把握原作精髓，合乎情理地扩展情节和细节，把成人化的语言改变

成幼儿文学的语言等。

第 5 至 8 课时

第二章 儿 歌 教学目的:

使学生最大程度地了解儿歌

教学重点、难点:

儿歌的特征和特殊艺术形式

教法、教具准备:

1.讲练、思考相结合。

2.常规教具。

教学计划:

4课时

教学内容与步骤:

一、儿歌概况:

1.儿歌是适合幼儿听赏念唱的歌谣。

儿歌生长于民间文学的土壤，主要的流传方式是口耳相授的代代相传。

2.儿歌的主要功能:

?陶冶性情:听赏念唱音韵和谐的儿歌是幼儿的天然需要。 ?开启心智:

?训练语言:念唱儿歌能帮助幼儿矫正发音、丰富词汇，有效地促进幼儿语言的发展。

二、儿歌的特征:

1.篇幅短小，内容单纯。

2.语言浅显，明白易懂。

3.节奏鲜明，音韵和谐。

4.闪烁着天机活泼的幼儿情趣。

总之，儿歌的动听的韵律、浅显的语言、风趣的内容、口语化的风格，充满孩童纯真

的感情和丰富奇妙的想象，表现孩子眼中的现实世界和心中的幻想世界。 三、儿歌的分类和特殊艺术形式:

1.分类:

儿歌按不同的标准可作如下分类:

来源:民间流传、作家创作。

内容:生活儿歌、知识儿歌。

结构格式:三言、五言、七言、杂言等。

节奏:二拍、三拍、四拍、杂拍等。 年龄:母歌、儿戏。

2.常见的几种特殊艺术形式:

?摇篮曲:催眠曲，摇篮歌，古称抚儿歌。 ?数数歌:培养幼儿识数能力的儿歌。 ?问答歌:问答调、对歌。

?连锁调:连珠体、连句或衔尾式。 ?谜语歌:以歌谣形式作谜面的谜语。 ?绕口令:拗口令、急口令。

?颠倒歌:错了歌、古怪歌或滑稽歌。 ?字头歌:是一种每句末尾的字词完全相同的儿歌。常见的有“子”字歌、“头”字

歌和“儿”字歌等。

四、给学生布置儿歌诵读练习。

第 9 至 12 课时

第三章 幼 儿 诗

教学目的:

使学生更深入了解幼儿诗。 教学重点、难点:

幼儿诗的特征和分类

教法、教具准备:

1.讲练、思考相结合。

2.常规教具。

教学计划:

4课时

教学内容与步骤:

一、幼儿诗概况:

1.概念:幼儿诗是适合幼儿听赏诵读的自由体短诗。

2.幼儿诗和儿歌的不同之处: 节奏、韵律:

语言:

题材:

表现手法:

3.我们为什么要学习幼儿诗: ?我国历来有诗教的传统。 ?洋溢着真情美感的幼儿诗，是幼儿精神的营养品。

?建设社会主义精神文明的需要。 二、幼儿诗的特征:

1.抒发幼儿的情感。

2.鲜明可感的动态形象。

3.天真活泼的奇妙想象。

4.富有情趣的巧妙构思。

5.浅近凝练的语言。

6.自然明快的韵律。

三、幼儿诗的分类:

按不同的标准，可以有不同的分类方法，幼儿诗一般可分为以下几类:

1.幼儿抒情诗:直接抒发幼儿内心情感。 2.幼儿叙事诗:侧重于叙事来抒发幼儿情感。 3.幼儿童话诗:诗体童话。

4.幼儿题画诗:根据图画或照片上的画面题写的抒情诗。 5.幼儿散文诗:用散文形式写的抒情诗。

第 13 至 14 课时

第四章 幼儿童话(一)

教学目的:

使幼儿把握童话的概说和特征。

教学重点、难点:

幼儿童话的特征

教法、教具准备:

1.讲练、思考相结合。

2.常规教具。

教学计划:

2课时

教学内容与步骤:

一、幼儿童话概说:

童话是具有浓厚幻想色彩的非写实性故事。最初属于民间文学，是人民的口头创作。

童话中比较浅显、简短，适合幼儿听赏的作品，就是幼儿童话。

幼儿童话是童话的重要部分，一部童话史同时也是一部幼儿童话史。 二、幼儿童话的作用:

幼儿童话不仅能给孩子们带来巨大的欢乐，具有重要的娱乐功能，而且具有启蒙教育的多种功能。

1.培养美感、陶冶情操。

优秀的幼儿童话往往集思想美、形象美、意境美、语言美于一体，给幼儿以美的享受，使他们从小受到文学的熏陶。

2.有助于发展幼儿的想象力和幻想力。

童话是最适合培养幼儿想象力和幻想力的一种文学样式。童话中的想象和幻想是自由浪漫的艺术想象、艺术幻想，它合乎幼儿的天性，对促进幼儿个性的自由、充分发挥有重要意义。

3.帮助幼儿明白事理，增长知识。

幼儿童话总是含有生活规范、道德伦理、天文地理、鸟兽虫鱼等最基本、最浅显的事理或知识。

三、布置作业:阅读所选课文。

第 15 至 16 课时

幼儿童话(二)

教学目的:

把握幼儿童话的特征和分类

教学重点、难点:

幼儿童话的分类原则

教法、教具准备:

1.讲练、思考相结合。

2.常规教具。

计划: 教学

2课时

教学内容与步骤:

一、幼儿童话的特征:

1.融入幼儿心理特征的艺术幻想。

童话的基本特征是幻想。

童话借助幻想，把平凡和常见的人、事、物和现象编织成一幅幅亦虚亦实、似幻似真

的奇异图景，在儿童面前展现一个超现实的奇妙世界。

2.切合幼儿审美情趣的表现手法。

童话的艺术幻想主要通过拟人、夸张和象征手法来实现。此外，还可运用神化、变形、

怪诞等手法。

?拟人。拟人是幼儿童话中使用得最多的表现手法。

?夸张。夸张可以制造浓烈的幻想氛围，使作品产生诱人的美感、新奇感和幽默感。 ?象征。象征是借助某一具体事物的形象来表现抽象的思想感情或他类事物。 3.类型化的人物性格。

幼儿文学中的人物性格，往往是一种单纯的类型化的性格，这在幼儿童话尤其是民间

幼儿童话中十分突出。

4.单纯明快而富有趣味的叙事方式。

童话是一种叙事文体，它所要表达的内容都是通过讲故事即叙事表现出来的。由于幼

儿的智力水平和审美特点，幼儿童话的叙事方式一般都十分单纯明快。 下面是幼儿童话常用的几种叙述方式:

?三段式。《灰姑娘》、《金鸡冠的公鸡》

?循环式。《萝卜回来了》

?对照式。《仙女》、《巨人的花园》

二、幼儿童话的分类:

幼儿童话根据不同的标准进行分类。

1.从童话形成的过程和作者看，可以分成民间童话和创作童话。

2.从童话的体裁看，可以分成童话故事、童话诗和童话剧。

3.从童话人物形象看，可以分为拟人体童话、超人体童话和常人体童话。

三、幼儿童话和寓言:

寓言是含有讽喻意义的短小故事。

童话和寓言有相近之处。它们的故事都是虚构的、幻想的;都广泛采用拟人、夸张、象征手法。但童话也明显地区别于寓言。童话的内容丰富、广阔，它的内涵并不限于讽喻，即使是讽喻性的童话，也是以情动人，使思想意义自然地融合于生动的形象和情节之中。童话更注重故事的生动性，更自由运用各种各样的表现手法细致地刻画人物、描写景物，更充分地展开情节，语言更活泼生动，结构比较复杂，篇幅也较长。童话的幻想更丰富多彩，注重真幻虚实结合的自然和谐，注意幻想情节发展的逻辑。

四、幼儿童话的创作与改编:

?幼儿童话的创作。

就幼儿童话创作的现状和初学者的实际，以下几点值得我们思考。

1.童话人物的多样性。

2.童话情节的喜剧色彩。

3.童话的时代性。

?幼儿童话的改编。

注意以下几个问题:

1.主题单一明确。

2.线索明晰清楚。

3.语言浅显生动。

五、布置作业:

阅读选文，根据要求改编。

第 17 至 20 课时

第五章 幼儿故事

教学目的:

1.了解幼儿故事的特征与分类。

2.学习幼儿故事的创作原则。

教学重点、难点:

幼儿故事的创作

教法、教具准备:

1.讲练、思考相结合。

常规教具。 2.

教学内容与步骤:

一、幼儿故事概说

幼儿故事有广义、狭义之分:广义的包括幼儿童话故事、笑话和为幼儿改写的神话、传说故事等;我们在这里所说的是狭义的幼儿故事，即内容偏重写实、适合幼儿阅读和听赏的故事作品。

二、幼儿故事的特征

?主题明显，内容偏重写实

幼儿年龄小，理解和接受能力有限，是非分辩能力不强，加上故事主要付诸听觉，转瞬即逝，所以给幼儿听赏的故事篇幅不长，主题单一、浅显，幼儿听了很容易明白。

?情节生动，充满幼儿情趣

幼儿注意力难以集中和持久，所以，幼儿故事的情节除了连贯、完整、，更主要的是要生动曲折，充满幼儿情趣。往往巧设悬念，情节新奇、出人意料。

?结构紧凑，少有枝节藤蔓

?语言明快，突出幼儿口语

三、幼儿故事的分类

幼儿故事的种类，从来源上分，有民间故事和创作故事;从表现形式上分，有文字故事和图画故事;从内容上分，有幼儿生活故事、历史故事、动物故事、人物故事、知识故事等。

四、幼儿生活故事

?概述:

幼儿生活故事是以现实中的幼儿为主要角色，以其日常生活和活动为题材的幼儿故事。它在幼儿故事中数量最多，是幼儿故事的主体。现在通常所说的幼儿故事，主要就是指

幼儿生活故事。

?幼儿生活故事的功能:

1.是幼儿生活的一面镜子，让幼儿关注自己，正确认识自己。

2.是幼儿认识社会、适应社会的最直接的“生活教科书”。

?幼儿生活故事的特征:

1.现实针对性强。

2.幼儿生活情趣浓郁。

3.结构安排灵活。

五、幼儿生活故事的创作

创作幼儿生活故事，应当注意以下几点:

一是题材新。这有两个含义:扩大题材范围，写别人没写过的;变换写作角度，以新

角度写旧题材。

二是构思巧。这是指在构思时要多向思维，务求独辟蹊径、标新立异，不落俗套，不

生搬硬套;平淡无奇似曾相识的作品，读后会索然无味。

六、布置作业:

熟读选文。

第 21 至 24 课时

第六章 幼儿图画故事

教学目的:

1.了解幼儿图画故事的特征

2.熟悉其改编原则与方法

教学重点:

幼儿图画故事的改编

教学方法:

讲授法

教具准备:

常规教具

教学内容与步骤:

一、幼儿图画故事概说

幼儿图画故事是以图画为主、文字为辅或者全部用图画表现故事内容，供幼儿阅读或成人与幼儿共读的一种特殊的幼儿文学样式。

幼儿图画故事里的图画，不是只起辅助作用的文学插图，也不是故事文字的补充说明。它是故事的主体，是故事内容的外在表现形式，是用线条和色彩构成形象、传达故事内容的绘画语言，具有和书面语言、口头语言一样的表情达意功能。

有两点需要注意:一是图画故事不同于连环画，二是图画故事与卡通故事的关系。连环画通常排版固定，文图分离，图画写实成分较多，文字是图画的补充说明，内容包括文学名著、成人影视，读者对象为成人和学龄中、后期儿童;图画故事则排版灵活，文图交融，画法多样，内容为各种幼儿故事，阅读对象为学前儿童。卡通故事，又称为“连环漫话”故事，与图画故事相比，它画幅多，篇幅长，动感更强，文字极少，常用夸张、变形手法，内容深浅不一，读者对象也广泛得多。

二、幼儿图画故事的功能

幼儿图画故事的特殊功能主要表现在引导幼儿喜欢读书、养成阅读习惯和提供老少交流、培养亲子感情两个方面。

三、幼儿图画故事的特征

1.主体的绘画性。

2.整体的传达性。

?图画故事的传达是一种视觉的传达。

?图画故事的传达是一种整体的传达。

?图画故事的传达是一种整体的传达。

3.图画的趣味性。

四、幼儿图画故事的分类

幼儿图画故事根据图画的参与方式和传达方式的不同，可以分成各种类别。

从故事的形式看，可以分为无文图画故事和有文图画故事;从篇幅多少看，可以分为单幅图画故事、多幅图画故事和系列图画故事;从图画的颜色看，可以分为单色图画故事和彩色图画故事。

五、幼儿图画故事的改编

这里说的幼儿图画故事的改编，有两层意思:一是把图画故事改编为文字故事，一是把文字故事改编为图画故事。

?把文字故事改编为图画故事

1.改编方法

先通篇阅读故事，把握主题，概括情节，理清故事线索。再根据情节分画面，除了开头和结尾，应考虑主要情节可以分几个画面，一般以时间、地点变化和人物出场为依据，也可考虑以角色的远、中、近景为依据。然后拟出每幅图的文字，绘出各幅图画。最后把文字镶入画中空白处。

2.绘画要求

要注意主体的绘画性和整体的传达性，包括构图合理、主体物突出，造型生动、要有动感，色彩明亮、着色饱满等。

3.文字要求

文字要精炼、准确、生动、浅近、连贯，要与画面内容一致，要形成和谐语流，通篇好读。

?把图画故事改编为文字故事

首先，认真观察图画，特别要注意细节，包括陪衬物和背景物。

其次，根据画面内容进行合理想象。

最后，根据角色形象决定改为哪一种故事，并按不同类型的幼儿故事的写作要求进行改编，注意详略安排，突出重点。

六、布置作业:

把一则文字故事改编为图画故事，并在班内评比。

第 25 至 28 课时

第七章 幼儿散文

教学目的:

1.了解幼儿散文的特征与分类。

2.学习幼儿散文的创作方法。

教学重点:

幼儿散文的写法

教学方法:

讲授法

教具准备:

常规教具

教学内容与步骤:

一、幼儿散文概说

幼儿散文是传达幼儿生活情趣及其心灵感受，适合幼儿审美需求和欣赏水平的散文样式。

幼儿散文的欣赏对象主要是幼儿园大班的孩子。他们在幼儿园以学习口语为主，进入小学以后，将主要学习书面语。幼儿散文的语言既生活化、口语化，其中又有不少生动形象的书面语。给幼儿欣赏散文，就可以让他们在幼儿园阶段受到更多的语言熏陶，在学习口语的同时，初步感受到书面语言的丰富多彩和神奇魅力。

二、幼儿散文的特征

1.描写真切，贴近幼儿生活。

2.意境优美，充满幼儿想象。

3.明丽清纯，渗透幼儿情趣。

三、幼儿散文的分类

1.幼儿叙事散文。

幼儿叙事散文侧重描述幼儿生活中发生的事。它反映孩子们在幼儿园、家庭、都市、山乡的生活场景，具有浓郁的生活气息。

2.幼儿抒情散文。

幼儿抒情散文重在抒发孩子们对生活中人、事、景、物的纯洁善良美好的感情。它既可以写景抒情，又可以融情于景。

3.幼儿写景散文。

幼儿写景散文侧重描绘优美的自然风景、四季变化及其季节特征。它可以写一山一水的某一特点，也可以写某一处景物。不论写什么景，它都注重把孩子们隐约感知到的自然美

显现出来，让孩子们受到美感熏陶，引起他们对大自然对生活的热爱。

4.幼儿游记散文。

幼儿游记散文着重描述中外名胜风光、山水人情，以及幼儿在旅途中的见闻感受。 5.幼儿童话散文。

幼儿童话散文是把童话移植到散文创作里的幼儿散文。它用散文样式描写童话形象，表现孩子们的日常生活，因而兼有童话和散文的特点。

6.幼儿知识散文。

幼儿知识散文以向幼儿介绍知识为宗旨，是一种寓知识于形象描写之中的幼儿散文。 四、幼儿散文的创作

创作幼儿散文，必须转换立足点，打破用成人眼光来思维的定式，从幼儿的角度出发，用幼儿的眼光去观察事物，特别是要以幼儿的心灵去感受去体会。具体来说有以下几点要求。 1.从幼儿角度感受生活，确定内容。

2.用幼儿想象构思作品，创造意境。

3.据幼儿心理准确切入，引起注意。

4.按幼儿水平斟酌语言，落笔成文。

五、布置作业:

写一篇幼儿散文。

第 29 至 30 课时

第八章 幼儿戏剧

教学目的:

了解有关幼儿戏剧的知识。

教学重点:

戏剧的特征与改编

教学方法:

讲授法

教具准备:

常规教具

教学内容与步骤:

一、幼儿戏剧概说

本章所说的戏剧主要指剧本，即戏剧的文学部分。

幼儿戏剧除具有一般的戏剧特点外，还要求适合幼儿观赏、符合幼儿审美趣味。许多幼儿戏剧是经过组织排练和艺术加工的高级游戏。

幼儿戏剧活动是把幼儿生活中自然发生的模仿游戏引向更积极健康、更具有艺术品味的方向，使之深入地发展。它既满足幼儿创造美的渴望，又增长他们的艺术才能，陶冶他们的性格情操。

二、幼儿戏剧的特征

1.明显的游戏性。

游戏是幼儿重要的生活内容和主要的娱乐、学习方式。幼儿戏剧为适应这个特点，在内容和艺术形式上都十分接近幼儿的游戏活动。

2.富有幼儿情趣的戏剧冲突。

幼儿戏剧的戏剧冲突一般较为单纯，富有幼儿情趣，而且往往在幼儿的生活经验范围内、符合他们审美期待的剧情中展开，往往表现为角色性格的心理冲突，多以真、善、美战胜假、恶、丑为结局，

3.幻想和歌舞成分突出。

幼儿喜爱童话，尤其喜欢参与到具有童话色彩的歌舞剧中扮演各种小动物。所以，有经验的作家，总是采用歌舞剧的形式，尽可能地让小观众随机参与演出，使全场的气氛更加活跃热烈。

三、幼儿戏剧的分类

依据表演形式，幼儿戏剧可以分为幼儿歌舞剧、幼儿话剧、木偶剧、皮影戏和故事表演五类。

四、幼儿戏剧的改编

改编的具体步骤是:

1.选择适宜改编的原作。

2.构思戏剧要素。

3.掌握剧本的书写格式。

五、布置作业:

自己选材，以寝室为单位，排练幼儿歌舞剧，会演。

范文四：儿童文学教案

第一章 幼儿文学概述

教学计划

本章共四节，计划安排 2课时，学习这些基础知识，要注意把握知识要点，帮助学生了解儿童文学的基本特征。

教学目的

使学生比较系统地掌握幼儿文学的基础知识。

理解幼儿接受文学的特殊心理和方式

教学重点与难点

幼儿文学的特点及审美功能

教学方法与教具准备

1. 教师讲解与学生领悟、讨论相结合。

2. 常规教具。

什么是幼儿文学

教学目的：

1. 把握幼儿文学的概念与发展概况。

2. 使学生系统地了解幼儿文学。

教学重点与难点：

幼儿文学的本质特点

教法与教具准备：

1. 教师讲解与学生讨论相结合。

2. 常规教具。

教学内容与步骤：

一、幼儿文学与儿童文学：

儿童文学由幼儿文学、童年文学、少年文学三个层次组成。

㈠幼儿文学：

以0—6岁的儿童为接受对象的文学。也包括0—3岁的婴儿。 主要文体：儿歌、幼儿诗、幼儿童话、生活故事、图文并茂的图画故事等。

㈡童年文学：

是以7—12岁的儿童为接受对象的文学。处于这一阶段的孩子，以学习为基本活动。

主要文体：童话、儿童小说和儿童诗、科学文艺等。

㈢少年文学：

是以12—15岁的少年为接受对象的文学。

主要文体：少年小说、报告文学、少年诗与散文、寓言等。

二、幼儿文学的概念：

幼儿文学的概念可以从以下两方面来理解：

㈠幼儿文学必须是“文学”：

幼儿文学首先必须是文学，既然是文学，就要遵循文学的一般规律，即用语言塑造形象以反映社会生活、表达作者的思想感情。

㈡幼儿文学必须是“幼儿”的文学：

幼儿文学不仅具有文学的一般属性，而且具有自己的个性，即“幼儿”属性。

幼儿文学必须是“为幼儿”的文学。幼儿文学服务于幼儿，是成人作者适应幼儿的审美需求而创作或改编的。

三、我国幼儿文学发展概况：

1. 始于“五四”新文化运动：

主要作家：郑振铎、叶圣陶、黎锦晖。

主要刊物：《世界儿童》、《小朋友》等。

2.20世纪80年代中期以来的十余年间，幼儿文学得到了空前的繁荣：

首先，形成了老中青相结合的作家群体。

其次，幼儿文学创作大面积丰收。

再次，幼儿文学理论建设、教学科研有了长足的发展。

最后，进入80年代以来，幼儿文学界的学术研讨活动、横向交流空前活跃。

四、总结：

本章主要认识“幼儿文学”的概念和发展概况，是学习幼儿文学的初步准备。

学生应该大致了解到幼儿文学的基本特点和发展情况。

幼儿文学的特点

教学目的：

1. 把握幼儿文学的特征。

2. 了解幼儿文学的本体特征和美学特征。

教学重点、难点：

幼儿为学的本体特征和美学特征。

教法与教具准备：

1. 讲谈结合的教学方法。

2. 常规教具。

教学内容与步骤：

一、幼儿文学作为一种文学现象的本质特征是它的本体特征，幼儿文学作为审美对象又具有它的美学特征。

二、幼儿文学的本体特征：

1. 幼儿文学是深入浅出的口语文学。“成语的艺术”

口语的一大特征是转瞬即逝、不容思考。幼儿文学的语言就要口语化，浅显、明快、具体、形象、上口。

2. 幼儿文学是开启心智的启蒙文学：

幼儿文学包含丰富的社会内容和自然知识，能引导幼儿初步认识社会、认识自然、认识自我，丰富他们的情感，发展他们的语言、思维、想象等能力，因此对幼儿的健康成长具有重要的启蒙作用。

3. 幼儿文学是充满诗意的浪漫文学：

献给儿童的特殊的诗体

——严文井《泛论童话》

我以全部感情去写童话

——安徒生自传

4. 幼儿文学是趣味盎然的快乐文学：

①优秀的幼儿文学作品无不充满生机活泼的情趣，给幼儿带来极大的快乐；

②幼儿文学具有很强的游戏性；

③幼儿文学是快乐的文学。

三、幼儿文学的美学特征：

幼儿情趣是幼儿文学的美学特质。其作为幼儿文学的美学特质，使幼儿文学显示出迥异于其他文学的美学特征，即幼儿情趣的稚拙美、纯真美和荒诞美。

1. 稚拙美是幼儿文学独有的美。

2. 幼儿的心灵是单纯而明净的，他们因为不谙世事而真诚地对待一切事物。

3. 荒诞美是幼儿的任意逻辑以及泛灵观念、人造观念、前因果观念在幼儿文学作品中的反映。

第二章幼儿文学发展史

教学目的：

1. 了解和掌握我国幼儿文学发展的基本轨迹。

2. 了解目前幼儿文学创作的基本情况。

教学重点、难点：

幼儿文学的创作发展中的重点作家与作品。

教法与教具准备：

1. 讲读结合的教学方法。

2. 常规教具。

教学内容与步骤：

一、世界幼儿文学的发展概况

印度的《五卷书》是世界文学宝库中的经典之作，最早成书于公元前1世纪，其中有很多动物故事，是适合幼儿欣赏的文学作品，可称得上是世界幼儿文学的鼻祖。

古代希腊寓言集《伊索寓言》，也可以说是幼儿文学的源头之一。其中的很多篇章，至今仍流传于幼儿之中。

从现存资料看，7世纪一名叫阿尔丹的英国主教，他用拉丁文写了一本儿童诗集，是《圣经》的《七言故事》，从现存文献看，这可以算是世界上最早专为幼儿创作的文学读物。

从确切的幼儿文学的发展历史看，1697年法国学者贝洛出版的《鹅妈妈的故事》，可谓具有里程碑性质。其中《小红帽》《灰姑娘》《睡美人》等篇章，成了文学童话的经典之作。

世界幼儿文学进入19世纪之后，出现了伟大的儿童文学作家——丹麦的安徒生，他一生写了168篇童话，其中有不少适合幼儿阅读。

意大利儿童文学作家卡洛·科洛迪的《木偶奇遇记》是另一本具

有里程碑性质的作品。

“20世纪是儿童的世纪”，世界幼儿文学也在20世纪进入黄金时代，杰作不断出现。

二、中国幼儿文学的发展概况

中国幼儿文学也是蕴含在民间口头文学中逐步发展出来的。儿歌和民间故事是最主要的两种幼儿文学体裁。

在中国最早出现具有童话特点的作品，应从神话中发掘。记录在古代典籍中的神话，大多源于口头流传，如，《夸父追日》《精卫填海》《女娲补天》《嫦娥奔月》等等。

随着神话的演变，陆续出现了许多带幻想成分的民间传说、民间故事、民间童话。

《日记故事》虽不是童话，却是我国古代专门为幼儿编写的一本带有插图的故事集，成书年代已不可考，现存最早刊本为明嘉靖年间刊本，内容均为启迪幼儿智慧的生活故事，如曹冲称象、灌水浮球、司马光砸缸等，是我国古代不可多得的一本幼儿文学读物。

现有据可查的《尧时康衢童谣》是保存在《列子·仲尼》中最古老的一首儿歌。

直到明代才出现第一本个人收集整理的儿歌集《演小儿语》。 五四运动时期是中国儿童文学历史发展的里程碑。

提倡儿童文学最力的周作人，也是最早重视收集儿歌并进行研究的人

除了收集、整理民间的儿童歌谣外，随着新文学运动的兴起，作家创作儿歌童诗也蔚然成风。作家热心为幼儿创作儿歌的风气，成为中国幼儿文学史上一种优良传统，一直延伸到新中国建国之后。

从五四运动开始，在中国幼儿文学史上另一种重要体裁——童

话，也在新文学作家的参与下，开创了一个崭新的局面。叶圣陶

在历史上，中国除木偶戏外，几乎没有儿童戏剧，更没有幼儿戏剧。五四以后，儿童歌舞剧以一种崭新的姿态登上舞台。黎锦辉

在五四时期的幼儿文苑中，还出现了图画故事这一奇葩。郑振铎 进入新时期的中国幼儿文学，逐步从稚嫩走向成熟。

走向成熟的标志之一，是幼儿文学的创作，包括儿歌、幼儿诗、童话、幼儿故事、幼儿图画故事、幼儿戏剧等各种体裁，都有长足的发展，出现了一批思想和艺术的上乘之作。

走向成熟的标志之二，是涌现出一支相对稳定的创作队伍。

走向成熟的标志之三，是幼儿文学理论探索受到了人们的重视。 走向成熟的标志之四，是幼儿读物出版的兴旺发达。

第三章幼儿文学作品表达技巧

教学目的：

幼儿文学创编的基本规律。

教学重点、难点：

怎样创编幼儿文学

教法、教具准备：

1. 讲练、思考相结合。

2. 常规教具。

教学内容与步骤：

一、幼儿文学作者的修养：

发自内心地热爱幼儿、热爱幼儿文学事业；

具有丰富广博的科学文化知识修养；

熟悉社会生活、邻里生活、家庭生活、幼儿园生活，具有厚实的生活积累。

除以上三点外，幼儿文学作者还须有以下几个方面特殊的艺术修养：

1. 审美感受能力：

客观现实在幼儿文学作品中，常能显示出一种区别于成人文学的特殊的审美意义。

2. 情感：

生活并非始终都是甜蜜的，让幼儿在审美过程中适度感受一些生命的苦涩是必要而有益的，但不应毫无节制，而应以不损害幼儿文学欢快明朗的整体色调为原则。

3. 传达技巧：

幼儿文学创作者须掌握传达技巧，即具有足够的传达他对客观世界审美感受的艺术表现能力。

二、幼儿文学创作的基本要求：

1. 题材：

要广泛多样，且适应幼儿的理解水平，同时还要不断创新。

2. 主题：

幼儿文学的主题要单一、浅显、鲜明、健康，主题要先行，同时又要防止“主题先行”。

3. 情节：

一定要符合幼儿理解的水平；同时要单纯、生动，最后还要紧凑、完整。

4. 结构：

幼儿文学结构的基本要求就是条理清楚。

5. 形象：

文学以具体可感的形象反映生活，故其形象必须是具体生动的，

使听赏者仿佛身临其境，如见其人，如闻其声。

6. 语言：

语言是文学作品全部内容赖以显现的载体。故幼儿文学的语言要求具有浅显性、音乐性、形象性、动作性和情感性。

三、幼儿文学的改编：

改编也是一种创作。一般要求是：

“吃透两头，生发中间”。

即谨慎选择原作，把握原作精髓，合乎情理地扩展情节和细节，把成人化的语言改变成幼儿文学的语言等。

第四章 儿 歌

教学目的：

使学生最大程度地了解儿歌

教学重点、难点：

儿歌的特征和特殊艺术形式

教法、教具准备：

1. 讲练、思考相结合。

2. 常规教具。

教学内容与步骤：

一、儿歌概况：

1. 儿歌是适合幼儿听赏念唱的歌谣。

儿歌生长于民间文学的土壤，主要的流传方式是口耳相授的代代相传。

2. 儿歌的主要功能：

①陶冶性情：听赏念唱音韵和谐的儿歌是幼儿的天然需要。 ②开启心智：

③训练语言：念唱儿歌能帮助幼儿矫正发音、丰富词汇，有效地促进幼儿语言的发展。

二、儿歌的特征：

1. 篇幅短小，内容单纯。

2. 语言浅显，明白易懂。

3. 节奏鲜明，音韵和谐。

4. 闪烁着天机活泼的幼儿情趣。

总之，儿歌的动听的韵律、浅显的语言、风趣的内容、口语化的风格，充满孩童纯真的感情和丰富奇妙的想象，表现孩子眼中的现实世界和心中的幻想世界。

三、儿歌的分类和特殊艺术形式：

1. 分类：

儿歌按不同的标准可作如下分类：

来源：民间流传、作家创作。

内容：生活儿歌、知识儿歌。

结构格式：三言、五言、七言、杂言等。

节奏：二拍、三拍、四拍、杂拍等。

年龄：母歌、儿戏。

2. 常见的几种特殊艺术形式：

①摇篮曲：催眠曲，摇篮歌，古称抚儿歌。

②数数歌：培养幼儿识数能力的儿歌。

③问答歌：问答调、对歌。

④连锁调：连珠体、连句或衔尾式。

⑤谜语歌：以歌谣形式作谜面的谜语。

⑥绕口令：拗口令、急口令。

⑦颠倒歌：错了歌、古怪歌或滑稽歌。

⑧字头歌：是一种每句末尾的字词完全相同的儿歌。常见的有“子”字歌、“头”字歌和“儿”字歌等。

四、给学生布置儿歌诵读练习。

第五章 儿童诗

教学目的：

使学生更深入了解幼儿诗。

教学重点、难点：

幼儿诗的特征和分类

教法、教具准备：

1. 讲练、思考相结合。

2. 常规教具。

教学内容与步骤：

一、幼儿诗概况：

1. 概念：幼儿诗是适合幼儿听赏诵读的自由体短诗。

2. 幼儿诗和儿歌的不同之处：

节奏、韵律：

语言：

题材：

表现手法：

3. 我们为什么要学习幼儿诗：

①我国历来有诗教的传统。

②洋溢着真情美感的幼儿诗，是幼儿精神的营养品。

③建设社会主义精神文明的需要。

二、幼儿诗的特征：

1. 抒发幼儿的情感。

2. 鲜明可感的动态形象。

3. 天真活泼的奇妙想象。

4. 富有情趣的巧妙构思。

5. 浅近凝练的语言。

6. 自然明快的韵律。

三、幼儿诗的分类：

按不同的标准，可以有不同的分类方法，幼儿诗一般可分为以下几类：

1. 幼儿抒情诗：直接抒发幼儿内心情感。

2. 幼儿叙事诗：侧重于叙事来抒发幼儿情感。

3. 幼儿童话诗：诗体童话。

4. 幼儿题画诗：根据图画或照片上的画面题写的抒情诗。

5. 幼儿散文诗：用散文形式写的抒情诗。

第六章 幼儿童话、寓言

教学目的：

使幼儿把握童话的概说和特征。

教学重点、难点：

幼儿童话的特征

教法、教具准备：

1. 讲练、思考相结合。

2. 常规教具。

教学内容与步骤：

一、幼儿童话概说：

童话是具有浓厚幻想色彩的非写实性故事。最初属于民间文学，

是人民的口头创作。

童话中比较浅显、简短，适合幼儿听赏的作品，就是幼儿童话。 幼儿童话是童话的重要部分，一部童话史同时也是一部幼儿童话史。

二、幼儿童话的作用：

幼儿童话不仅能给孩子们带来巨大的欢乐，具有重要的娱乐功能，而且具有启蒙教育的多种功能。

1. 培养美感、陶冶情操。

优秀的幼儿童话往往集思想美、形象美、意境美、语言美于一体，给幼儿以美的享受，使他们从小受到文学的熏陶。

2. 有助于发展幼儿的想象力和幻想力。

童话是最适合培养幼儿想象力和幻想力的一种文学样式。童话中的想象和幻想是自由浪漫的艺术想象、艺术幻想，它合乎幼儿的天性，对促进幼儿个性的自由、充分发挥有重要意义。

3. 帮助幼儿明白事理，增长知识。

幼儿童话总是含有生活规范、道德伦理、天文地理、鸟兽虫鱼等最基本、最浅显的事理或知识。

三、布置作业：阅读所选课文。

把握幼儿童话的特征和分类

寓言

一、幼儿童话的特征：

1. 融入幼儿心理特征的艺术幻想。

童话的基本特征是幻想。

童话借助幻想，把平凡和常见的人、事、物和现象编织成一幅幅亦虚亦实、似幻似真的奇异图景，在儿童面前展现一个超现实的奇妙

2. 切合幼儿审美情趣的表现手法。

童话的艺术幻想主要通过拟人、夸张和象征手法来实现。此外，还可运用神化、变形、怪诞等手法。

①拟人。拟人是幼儿童话中使用得最多的表现手法。

②夸张。夸张可以制造浓烈的幻想氛围，使作品产生诱人的美感、新奇感和幽默感。

③象征。象征是借助某一具体事物的形象来表现抽象的思想感情或他类事物。

3. 类型化的人物性格。

幼儿文学中的人物性格，往往是一种单纯的类型化的性格，这在幼儿童话尤其是民间幼儿童话中十分突出。

4. 单纯明快而富有趣味的叙事方式。

童话是一种叙事文体，它所要表达的内容都是通过讲故事即叙事表现出来的。由于幼儿的智力水平和审美特点，幼儿童话的叙事方式一般都十分单纯明快。

下面是幼儿童话常用的几种叙述方式：

①三段式。《灰姑娘》、《金鸡冠的公鸡》

②循环式。《萝卜回来了》

③对照式。《仙女》、《巨人的花园》

二、幼儿童话的分类：

幼儿童话根据不同的标准进行分类。

1. 从童话形成的过程和作者看，可以分成民间童话和创作童话。

2. 从童话的体裁看，可以分成童话故事、童话诗和童话剧。

3. 从童话人物形象看，可以分为拟人体童话、超人体童话和常人

三、幼儿童话和寓言：

寓言是含有讽喻意义的短小故事。

童话和寓言有相近之处。它们的故事都是虚构的、幻想的；都广泛采用拟人、夸张、象征手法。但童话也明显地区别于寓言。童话的内容丰富、广阔，它的内涵并不限于讽喻，即使是讽喻性的童话，也是以情动人，使思想意义自然地融合于生动的形象和情节之中。童话更注重故事的生动性，更自由运用各种各样的表现手法细致地刻画人物、描写景物，更充分地展开情节，语言更活泼生动，结构比较复杂，篇幅也较长。童话的幻想更丰富多彩，注重真幻虚实结合的自然和谐，注意幻想情节发展的逻辑。

四、幼儿童话的创作与改编：

㈠幼儿童话的创作。

就幼儿童话创作的现状和初学者的实际，以下几点值得我们思考。

1. 童话人物的多样性。

2. 童话情节的喜剧色彩。

3. 童话的时代性。

㈡幼儿童话的改编。

注意以下几个问题：

1. 主题单一明确。

2. 线索明晰清楚。

3. 语言浅显生动。

五、布置作业：

阅读选文，根据要求改编。

第七章 儿童故事

教学目的：

1. 了解幼儿故事的特征与分类。

2. 学习幼儿故事的创作原则。

教学重点、难点：

幼儿故事的创作

教法、教具准备：

1. 讲练、思考相结合。

2. 常规教具。

教学内容与步骤：

一、幼儿故事概说

幼儿故事有广义、狭义之分：广义的包括幼儿童话故事、笑话和为幼儿改写的神话、传说故事等；我们在这里所说的是狭义的幼儿故事，即内容偏重写实、适合幼儿阅读和听赏的故事作品。

二、幼儿故事的特征

㈠主题明显，内容偏重写实

幼儿年龄小，理解和接受能力有限，是非分辩能力不强，加上故事主要付诸听觉，转瞬即逝，所以给幼儿听赏的故事篇幅不长，主题单一、浅显，幼儿听了很容易明白。

㈡情节生动，充满幼儿情趣

幼儿注意力难以集中和持久，所以，幼儿故事的情节除了连贯、完整、，更主要的是要生动曲折，充满幼儿情趣。往往巧设悬念，情节新奇、出人意料。

㈢结构紧凑，少有枝节藤蔓

㈣语言明快，突出幼儿口语

三、幼儿故事的分类

幼儿故事的种类，从来源上分，有民间故事和创作故事；从表现形式上分，有文字故事和图画故事；从内容上分，有幼儿生活故事、历史故事、动物故事、人物故事、知识故事等。

四、幼儿生活故事

㈠概述：

幼儿生活故事是以现实中的幼儿为主要角色，以其日常生活和活动为题材的幼儿故事。它在幼儿故事中数量最多，是幼儿故事的主体。现在通常所说的幼儿故事，主要就是指幼儿生活故事。

㈡幼儿生活故事的功能：

1. 是幼儿生活的一面镜子，让幼儿关注自己，正确认识自己。

2. 是幼儿认识社会、适应社会的最直接的“生活教科书”。

㈢幼儿生活故事的特征：

1. 现实针对性强。

2. 幼儿生活情趣浓郁。

3. 结构安排灵活。

五、幼儿生活故事的创作

创作幼儿生活故事，应当注意以下几点：

一是题材新。这有两个含义：扩大题材范围，写别人没写过的；变换写作角度，以新角度写旧题材。

二是构思巧。这是指在构思时要多向思维，务求独辟蹊径、标新立异，不落俗套，不生搬硬套；平淡无奇似曾相识的作品，读后会索然无味。

六、布置作业：

熟读选文。

第八章 儿童散文

教学目的：

1. 了解幼儿散文的特征与分类。

2. 学习幼儿散文的创作方法。

教学重点：

幼儿散文的写法

教学方法：

讲授法

教具准备：

常规教具

教学内容与步骤：

一、幼儿散文概说

幼儿散文是传达幼儿生活情趣及其心灵感受，适合幼儿审美需求和欣赏水平的散文样式。

幼儿散文的欣赏对象主要是幼儿园大班的孩子。他们在幼儿园以学习口语为主，进入小学以后，将主要学习书面语。幼儿散文的语言既生活化、口语化，其中又有不少生动形象的书面语。给幼儿欣赏散文，就可以让他们在幼儿园阶段受到更多的语言熏陶，在学习口语的同时，初步感受到书面语言的丰富多彩和神奇魅力。

二、幼儿散文的特征

1. 描写真切，贴近幼儿生活。

2. 意境优美，充满幼儿想象。

3. 明丽清纯，渗透幼儿情趣。

三、幼儿散文的分类

1. 幼儿叙事散文。

幼儿叙事散文侧重描述幼儿生活中发生的事。它反映孩子们在幼儿园、家庭、都市、山乡的生活场景，具有浓郁的生活气息。

2. 幼儿抒情散文。

幼儿抒情散文重在抒发孩子们对生活中人、事、景、物的纯洁善良美好的感情。它既可以写景抒情，又可以融情于景。

3. 幼儿写景散文。

幼儿写景散文侧重描绘优美的自然风景、四季变化及其季节特征。它可以写一山一水的某一特点，也可以写某一处景物。不论写什么景，它都注重把孩子们隐约感知到的自然美显现出来，让孩子们受到美感熏陶，引起他们对大自然对生活的热爱。

4. 幼儿游记散文。

幼儿游记散文着重描述中外名胜风光、山水人情，以及幼儿在旅途中的见闻感受。

5. 幼儿童话散文。

幼儿童话散文是把童话移植到散文创作里的幼儿散文。它用散文样式描写童话形象，表现孩子们的日常生活，因而兼有童话和散文的特点。

6. 幼儿知识散文。

幼儿知识散文以向幼儿介绍知识为宗旨，是一种寓知识于形象描写之中的幼儿散文。

四、幼儿散文的创作

创作幼儿散文，必须转换立足点，打破用成人眼光来思维的定式，从幼儿的角度出发，用幼儿的眼光去观察事物，特别是要以幼儿的心灵去感受去体会。具体来说有以下几点要求。

1. 从幼儿角度感受生活，确定内容。

2. 用幼儿想象构思作品，创造意境。

3. 据幼儿心理准确切入，引起注意。

4. 按幼儿水平斟酌语言，落笔成文。

五、布置作业：

写一篇幼儿散文。

第九章 儿童图画文学

教学目的：

1. 了解幼儿图画故事的特征

2. 熟悉其改编原则与方法

教学重点：

幼儿图画故事的改编

教学方法：

讲授法

教具准备：

常规教具

教学内容与步骤：

一、幼儿图画故事概说

幼儿图画故事是以图画为主、文字为辅或者全部用图画表现故事内容，供幼儿阅读或成人与幼儿共读的一种特殊的幼儿文学样式。

幼儿图画故事里的图画，不是只起辅助作用的文学插图，也不是故事文字的补充说明。它是故事的主体，是故事内容的外在表现形式，是用线条和色彩构成形象、传达故事内容的绘画语言，具有和书面语言、口头语言一样的表情达意功能。

有两点需要注意：一是图画故事不同于连环画，二是图画故事与卡通故事的关系。连环画通常排版固定，文图分离，图画写实成分较

多，文字是图画的补充说明，内容包括文学名著、成人影视，读者对象为成人和学龄中、后期儿童；图画故事则排版灵活，文图交融，画法多样，内容为各种幼儿故事，阅读对象为学前儿童。卡通故事，又称为“连环漫话”故事，与图画故事相比，它画幅多，篇幅长，动感更强，文字极少，常用夸张、变形手法，内容深浅不一，读者对象也广泛得多。

二、幼儿图画故事的功能

幼儿图画故事的特殊功能主要表现在引导幼儿喜欢读书、养成阅读习惯和提供老少交流、培养亲子感情两个方面。

三、幼儿图画故事的特征

1. 主体的绘画性。

2. 整体的传达性。

①图画故事的传达是一种视觉的传达。

②图画故事的传达是一种整体的传达。

③图画故事的传达是一种整体的传达。

3. 图画的趣味性。

四、幼儿图画故事的分类

幼儿图画故事根据图画的参与方式和传达方式的不同，可以分成各种类别。

从故事的形式看，可以分为无文图画故事和有文图画故事；从篇幅多少看，可以分为单幅图画故事、多幅图画故事和系列图画故事；从图画的颜色看，可以分为单色图画故事和彩色图画故事。

五、幼儿图画故事的改编

这里说的幼儿图画故事的改编，有两层意思：一是把图画故事改编为文字故事，一是把文字故事改编为图画故事。

㈠把文字故事改编为图画故事

1. 改编方法

先通篇阅读故事，把握主题，概括情节，理清故事线索。再根据情节分画面，除了开头和结尾，应考虑主要情节可以分几个画面，一般以时间、地点变化和人物出场为依据，也可考虑以角色的远、中、近景为依据。然后拟出每幅图的文字，绘出各幅图画。最后把文字镶入画中空白处。

2. 绘画要求

要注意主体的绘画性和整体的传达性，包括构图合理、主体物突出，造型生动、要有动感，色彩明亮、着色饱满等。

3. 文字要求

文字要精炼、准确、生动、浅近、连贯，要与画面内容一致，要形成和谐语流，通篇好读。

㈡把图画故事改编为文字故事

首先，认真观察图画，特别要注意细节，包括陪衬物和背景物。 其次，根据画面内容进行合理想象。

最后，根据角色形象决定改为哪一种故事，并按不同类型的幼儿故事的写作要求进行改编，注意详略安排，突出重点。

六、布置作业：

把一则文字故事改编为图画故事，并在班内评比。

第十章 儿童戏剧、影视

教学目的：

了解有关幼儿戏剧的知识。

教学重点：

戏剧的特征与改编

教学方法：

讲授法

教具准备：

常规教具

教学内容与步骤：

一、幼儿戏剧概说

本章所说的戏剧主要指剧本，即戏剧的文学部分。

幼儿戏剧除具有一般的戏剧特点外，还要求适合幼儿观赏、符合幼儿审美趣味。许多幼儿戏剧是经过组织排练和艺术加工的高级游戏。

幼儿戏剧活动是把幼儿生活中自然发生的模仿游戏引向更积极健康、更具有艺术品味的方向，使之深入地发展。它既满足幼儿创造美的渴望，又增长他们的艺术才能，陶冶他们的性格情操。

二、幼儿戏剧的特征

1. 明显的游戏性。

游戏是幼儿重要的生活内容和主要的娱乐、学习方式。幼儿戏剧为适应这个特点，在内容和艺术形式上都十分接近幼儿的游戏活动。

2. 富有幼儿情趣的戏剧冲突。

幼儿戏剧的戏剧冲突一般较为单纯，富有幼儿情趣，而且往往在幼儿的生活经验范围内、符合他们审美期待的剧情中展开，往往表现为角色性格的心理冲突，多以真、善、美战胜假、恶、丑为结局，

3. 幻想和歌舞成分突出。

幼儿喜爱童话，尤其喜欢参与到具有童话色彩的歌舞剧中扮演各种小动物。所以，有经验的作家，总是采用歌舞剧的形式，尽可能地让小观众随机参与演出，使全场的气氛更加活跃热烈。

三、幼儿戏剧的分类

依据表演形式，幼儿戏剧可以分为幼儿歌舞剧、幼儿话剧、木偶剧、皮影戏和故事表演五类。

四、幼儿戏剧的改编

改编的具体步骤是：

1. 选择适宜改编的原作。

2. 构思戏剧要素。

3. 掌握剧本的书写格式。

五、布置作业：

自己选材，以寝室为单位，排练幼儿歌舞剧，会演。

范文五：儿童文学 教案

儿童文学

课程简介：儿童文学课是高职高专学前教育专业一门实践性较强的课程，是一门专业必修课（专业必修课是相对于专业选修课而言的，是某一专业必须学习和掌握的课程，是教务处统一开设，专业所有学生必须学习的课程，即学生自己不能决定选还是不选）。

这门课程的学习时间是1学期，考核方式是考试。学分是2分，总学时是32个课时。主要教学方式是：讲授，还有讨论、演讲等。

课程学习目标：在教学中夯实学生的理论基础，还要注重理论联系实际，使学生掌握一定的儿童文学作品教学方法和教学技能，初步具备儿童文学作品的朗读、鉴赏、讲授，甚至是创作的能力。以培养学生的教学技能为最终目的。

教材：王玉芳主编的、高等教育出版社出版的《儿童文学》，是“十二五”全国学前教育专业问题导向式教学（PBL: problem-based learning）。

问题导向式教学：以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式， 1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学 首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。以此类教学法出名的包括荷兰顶级大学马斯特里赫特大学等世界著名院校。

与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主； PBL 将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

全书共分为十个章节，四十节。其中，前三章理论性比较浓厚，内容也比较宏观；后七章根据儿童文学中不同的体裁或者说是表现形式来分别展开，儿歌、儿童诗、童话寓言、故事、散文、图画文学、戏剧和影视。

第一章 儿童文学概述

内容简介：关于“儿童文学”的基本问题，分为三小节，通过这一章节的学习，我们要达到以下知识目标：

1. 掌握儿童文学的概念、文体特征和美学特征；（1、2节）

2. 了解学前儿童文学的分类和儿童文学在学前儿童教育中的作用；（1、3节）

3. 熟悉学前儿童的年龄特征、审美心理和接受方式。（3节）

教学过程：

1.复习旧课

2.引入新课

3.组织教学

4.启发思维思考题

5.作业

6.教学反思

第一节 儿童文学的基本含义

教学目标：1.掌握和理解儿童文学的概念及分类；

2.学会判断哪些作品是否属于儿童文学的范畴。

教学重点：掌握儿童文学的概念和分类。

教学难点：判断作品是否属于儿童文学的范畴。

教学方法：讲授法、问答法

课时安排：1课时

教学过程：

一、引入新课 介绍儿童文学这门课程的重要性，引出对儿童文学的定义；

二、组织教学

（一）儿童文学的概念

儿童文学是学前儿童文学、童年文学和少年文学的总称，本书中的“儿童文学”主要指的是学前儿童文学。

1.必须是文学

文学：是以语言文字为工具，形象化地反映客观现实、表现作家心灵世界的艺术，包括诗歌、散文、小说、剧本、寓言童话等，是文化的重要表现形式，以不同的形式即体裁，表现内心情感，再现一定时期和一定地域的社会生活。

儿童文学是文学的一个分支，它必然和文学存在着共性：

（1） 基本特征：用生动的形象和真挚的情感，反映现实和心理世界；

（2） 载体：语言文字，都是语言的艺术。

（3） 与其他儿童读物的区别：具有文学性（形象的语言和精巧的结构）和

艺术性（美的享受）。

2.必须是学前儿童的文学（与成人文学进行区别）

（1）接受主体：学前儿童，即幼儿。符合幼儿的年龄特征，能被幼儿理解和接受。通俗易懂、生动活泼、丰富的故事性、情节简单等。

（2）内容：贴近幼儿的生活和心灵，给幼儿带来愉悦的感受，有益于他们的成长。

（3）基本原则：激发幼儿阅读的兴趣，引导幼儿享受阅读的过程。

（二）儿童文学的范围

依据儿童成长的阶段（或年龄），将儿童文学分为以下三个阶段：

1.学前儿童文学（0-6岁）

趣味性、娱乐性、通俗易懂、形象生动

儿歌、幼儿童话、图画故事等，《喜洋洋与灰太狼》，《大耳朵图图》。

2.童年文学（7-12岁）

趣味性、知识性、故事性

童话、儿童小说、科学文艺等，《皮皮鲁与鲁西西》、《海底两万里》。

3.少年文学（12-15岁）

一定程度的现实性、题材广泛、内容不断丰富和深刻

少年小说、散文、科幻作品、影视戏剧等，《哈利·波特》，《鲁滨逊漂

流记》。

三、启发思维思考题

概括“学前儿童文学”的含义

四、教学反思

第二节 学前儿童文学的特征

教学目标：1.理解儿童文学的文体特征；

2.理解儿童文学的美学特征。

教学重点：结合实例分析儿童文学的文体特征和美学特征。

教学难点：1.理解“学前儿童文学是开启心智的启蒙文学，培养人文精神的情感 文学”；

2.理解学前儿童文学的“稚拙美”。

教学方法：讲授法、问答法、讨论法

课时安排：1课时

教学过程：

一、引入新课

上节课我们了解了儿童文学的概念和范围，儿童文学和文学存在一些共性（以语言文字为载体，通过生动的形象和丰富的情感来反映现实或情感心理），儿童文学还有一些自身的特征。那么，我们今天就来一起学习儿童文学的特征。

二、组织教学

学前儿童文学自身的特点包含两大方面：文体特征和美学特征。

文体特征包含四个方面：

（一）学前儿童文学是开启心智的启蒙文学

幼儿教育最重要的目的就是启蒙，为儿童今后的发展提供基础，所以学前儿童文学的宗旨也是启蒙。

启蒙对于学前儿童文学来说，主要就是通过文学作品让儿童认识自我、自然、生活和社会，获取知识，学习生活的基本规则和技能，初步培养儿童的语言、思维等能力。心智包括心理和智能两个方面，就是说不仅要培养智慧，也要注重对情感的培养。

（二）学前儿童文学是深入浅出的口语文学

由于幼儿的年龄特征，他们的接受能力有限，因而，我们必须要为他们选择一些简单、易懂、生动、有趣的文学作品。

具体的特点是：

① 词语：多实词，少实词；多用形象生动的词语，少用抽象概括的词语。

名词、动词多，介词、连词、助词少。

② 句式：多短句、少长句；多单句，少复句。

③ 韵律：押韵，拟声词多，叠音词，语气词。

《数星星》天上星，亮晶晶，好象许多小眼睛。

《小螺号》小螺号，滴滴地吹，海鸥听了展翅飞。

《小兔子》小兔子乖乖，把门开开。

《小蜜蜂》两只小蜜蜂呀，飞在花丛中呀。

（三）学前儿童文学是趣味盎然的快乐文学

儿童就是要快乐健康的成长，我们学前儿童文学也要给幼儿快乐的体验。文学作品一定要反映的是快乐、积极的内容，最好带有一定程度的幽默感和游戏性。在游戏的过程中，学习知识，体验快乐。

（四）学前儿童文学是培养人文精神的情感文学

“人文精神”就是关注人的自我体验，发现人的价值。儿童文学作品在学习知识、明白道理的同时，要丰富儿童的情感体验，使儿童受到感染和熏陶，体会不同的情感，培养基本的是非观和道德感。这一点和新课改的要求一致，注重学生的情绪体验。

美学特征包含四个方面：

（一）纯真美

单纯、明净；纯洁、善良、真挚。只感受到真善美，忽略假恶丑。

（二）稚拙美

稚嫩、自然、不做作。稚嫩主要表现在语言不丰富，故事情节和人物设置简单不复杂。自然、不做作就是顺从儿童天性，实实在在，不掩饰。好和坏都比较简单绝对。

（三）变幻美

和儿童爱幻想的天性有关。常常使用想象、夸张，甚至是虚构，创造出了很多神奇有趣的故事和人物。

（四）质朴美

自然淳朴。内容浅显易懂，情节简单，人物个性鲜明，语言质朴不加修饰。

三、启发思维思考题

分析“趣味阅读”中的两则小故事，分别体现了儿童文学的哪些文体特征和美学特征。

四、作业布置

课后阅读《丑小鸭》，加深对学前儿童文学文体特征和美学特征的理解。

第二节 学前儿童文学的特征

开启心智的启蒙文学

文体特征 深入浅出的口语文学

趣味盎然的快乐文学

培养人文精神的情感文学

纯真美

美学特征 稚拙美

变幻美

质朴美

五、教学反思

第三节 学前儿童文学的接受对象

教学目标：

（知识与技能目标）1.了解学前儿童的年龄特征、审美心理和接受方式；

2.了解学前儿童文学对学前儿童教育和幼儿教师的作用。 （过程与方法目标）

（情感态度与价值观目标）培养对儿童文学学习及教学的激情和热情。 教学重点：学前儿童的年龄特征

教学难点：学前儿童文学对学前儿童文学教育和幼儿教师的作用

课时安排：1课时

教学方法：讲授法、问答法、讨论法

教学手段：多媒体

教学过程：

一、引入新课

学前儿童文学的主要接受对象是儿童，当然也有成人，这节课我们主要来了解学前儿童的年龄特征、学前儿童文学对学前教育和幼儿教师的作用。

二、组织教学

学前儿童的年龄特征与学前儿童文学

学前儿童文学的教学要以儿童为中心，充分考虑到学前儿童的年龄特征和接受能力。

（一）年龄特征 特点 要求

1．感知觉 视觉：敏锐度不断提高 图和字要大

听觉：敏锐 讲究韵律感和节奏感 空间和时间知觉发展水平低 简单、笼统的概念 观察力低 注重外部描绘

2．注意力 注意力集中时间短；有很大的无意性，对鲜明、生动、动态、奇异的事物感兴趣。

要求：篇幅短小，故事内容生动有趣，情节曲折，讲究韵律感和节奏感。

3．语言 词汇量有限，理解能力有限 使用和儿童生活相关的具体的词汇，多用名词和动词，语言要生动形象，适合儿童的理解水平。

4．记忆 以无意、形象和机械记忆为主，形象鲜明、具体生动能引起儿童的兴趣。 语言简洁、形象生动

5．思维 形象思维为主 形式多样化，塑造生动、动感的形象

6．想象 无意想象为主 想象、比喻、拟人、夸张、荒诞、变形等手法

（二）审美心理

1.“自我中心”的心理特征 分不清主客观，爱幻想 作品要富于幻想色彩

2.直观、感性的审美 注重外在的、直观的、动态的描述 写具体的事物和形象

3.动态的审美 活泼好动，喜欢游戏 简短有趣、情节跌宕起伏，富于动感。

（三）接受方式

1.“听赏”的方式 以听为最主要的欣赏方式 简短有趣，有节奏感

2.图画、音乐的方式 形象直观

3.表演欣赏的方式

① 观看别人的演出

② 自己参与演出

4.阅读欣赏的方式

学前儿童文学与学前儿童教育

学前儿童教育包括德智体美劳等方面，学前儿童文学包含了智、美和德等方面。

（一）学前儿童文学在学前儿童教育中的重要作用

1.开阔视野，提高学前儿童感知生活的能力

2.启迪情感，促进儿童情感的发展

3.鼓励创造，培养学前儿童的想象力

4.培养美感，提高学前儿童的审美能力

5.丰富语言，发展语言能力

（二）学前儿童文学与幼儿教师

幼儿教师：幼儿教师主要对幼儿进行启蒙教育帮助他们获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展。幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者，而且是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。学前儿童文学是幼儿教师教育的内容之一。

1.对儿童：更好地了解学前儿童，为开展教学打下基础

2.对教师：提高自身的素养和欣赏水平，丰富和提高自己的精神世界。

四、教学反思

第二章 儿童文学的发展史

第一节 中国儿童文学的发展史

第二节 外国儿童文学的发展史

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