___娇娇___
范文一：什么是幼儿语言能力
什么是幼儿语言能力
语言表达能力是指幼儿运用一定的语言内容、形式陈述和交流个人观点的能力，是幼儿语言学习和发展的主要表现之一。幼儿语言表达能力的培养包括教师为幼儿创设良好的语言环境，提供丰富的语言信息，通过生活活动、早期阅读活动、听说游戏活动激发幼儿说的愿望，引导幼儿学习语言表达方式、技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯。
衡量幼儿语言能力的指标 1.发音 众所周知，语言是思维的工具，也是交流的手段，要交流就要传递信息。发音是传递信息的途径，也是语言发展的基础一环。幼儿能否发音、发音是否清晰、发音准确与否就成为衡量幼儿语言发展的最基本指标。 2.词汇 发音是衡量幼儿语言发展的最基本指标，一个个音节组成了词汇，词汇是语言的基本素
材，词汇量丰富与否直接影响到幼儿的语言发展，从而成为衡量幼儿语言发展的基本
指标。 3.语义 词汇具有一定的意义，同一个词汇在不同的语境中表达出不同的意义，因而需要理解，以一定的认知能力为基础。可见，语义理解正确与否会影响到幼儿的语言发展，也是衡量幼儿语言发展的重要指标。 4.语用 幼儿学习语言的目的全在于运用，当幼儿具备了发音的可能条件，掌握了一定的词汇量，理解了一定词汇的语义，就可以在一定的语言环境中灵活运用。因此，语用是衡量幼儿语言发展的关键指标。本文作者：菠萝育儿
范文二：什么是幼儿园发展规划
什么是幼儿园发展规划——内涵、类型和演进
（一）幼儿园发展规划的内涵及特点
1. 幼儿园发展规划的含义
（1）发展
所谓发展，是指事物从出生开始的一个进步变化的过程，是事物的不断更新。是指一种连续不断的变化过程。既有量的变化，又有质的变化；有正向的变化，也有负向变化。
（2）规划
规划，规者，有法度也；划者，戈也，分开之意。规划的基本意义由“规（法则、章程、标准、谋划，即战略层面）”和“划（合算、刻画，即战术层面）”两部分组成，“规”是起，“划”是落；从时间尺度来说侧重于长远，从内容角度来说侧重（规）战略层面，强调一种重指导性或原则性。意思是个人或组织制定的比较全面长远的发展计划，十分强调长远性、全局性、战略性、方向性、概括性等。
（3）发展规划
幼儿园发展规划是幼儿园根据国家或地区教育发展计划的需要和应对幼儿教育变革与发展的挑战，在系统分析幼儿园现有发展状况的基础上，通过全体员工的努力，确立或完善幼儿园的办学方向与发展目标、分析幼儿园的优先发展项目与需要解决的问题，并制订相应的行动计划，从而达到挖掘幼儿园自身潜在优势、提高办园品质的目的的一套完整的策略。
2. 幼儿园发展规划的特点
作为幼儿园发展的一个计划和蓝图，幼儿园发展规划具有系统协同性、持续递进性、前瞻预测性及园本特色性等内在特性。
（二）、幼儿园发展规划的类型
根据不同的分类标准, 可以将幼儿园发展规划目标划分为多种类型。
1. 以时间为标准, 可分为长期规划发展目标、中期规划发展目标和短期规划发展目标；
2. 以实施主体为标准, 可分为总体规划发展目标、部门规划发展目标、教师个人规划发展目标；
3. 以规划性质为标准, 可分为战略型规划发展目标和操作型规划发展目标, 等等；
4. 以实施内容为标准，可分为资源规划、课程规划和培训规划。
（三）、幼儿园发展规划的历史演进
幼儿园发展规划是由学校发展规划演变而来的，所以先来看一下学校发展规划的历史和由来。学校发展规划最早兴起于20世纪90年代，但是它的渊源却可以追溯到20世纪60年代，起始于有效学校运动阶段，然后是学校改进运动阶段，最后是学校发展规划阶段。
如何制定幼儿园发展规划
（一）明确制定幼儿园发展规划的主体
从理论上来说，制定和实施幼儿园发展规划的主体包括幼儿园的园长及教职员工，社区利益相关者，教育主管部门三方力量。在现实的发展中，规划主体关系存在三层的异化，即幼儿园与教育主管部门之间的关系是扭曲的；园长与教职工的关系是疏离的；幼儿园与社区的关系是隔绝的。把握好三者的关系对制定好幼儿园发展规划是非常重要的。
（二）把握幼儿园发展规划制定的基本框架
1. 分析幼儿园办园传统与现状
幼儿园发展规划的目的是根据幼儿园的实际情况, 制定未来一段时期内最适合自己发展的蓝图。
2. 明确幼儿园发展的共同愿景
幼儿园发展规划制定的过程是一个学习型组织构建的过程, 从许多幼儿园的实践经验来看, 确立共同愿景的比较具体有效的办法是组织一个有各方人士参与的规划团队, 这个团队可以由专家、园长、教师代表和家长代表等成员组成。
3. 突出幼儿园发展规划的重点
一般来讲, 在制定幼儿园发展规划的过程中, 应当抓住主要的常规性问题，如完善幼儿园保教建设，优化教师队伍，抓好环境创设, 选择与实施能够带动幼儿园整体改革与发展的实验研究课题等。
4. 幼儿园发展规划实施的保障
幼儿园发展规划各项工作目标的有效达成还必须有相应的措施予以保障, 幼儿园在制定发展规划过程中, 应该根据规划确定的发展目标和工作内容目标, 根据幼儿园实际特点, 提出相应的发展规划实施保障措施, 如经费保障措施等等。
（三）具体制定幼儿园发展规划方案
幼儿园发展规划的制定一般要经历以下四个步骤，包括回顾、设计、实施和评价。每一个步骤都应围绕相关的主题，提出幼儿园发展规划中需要解决的一系列问题，并为解决这些问题设计具体操作方案。
1. 回顾
回顾就是幼儿园全体员工及其他相关人员召开一些预备性的规划会议，通过一定的途径和运用一定的工具收集相关的规划信息。常用收集信息的工具包括问卷调查、座谈会等。主要方法有SWOT 分析法，也叫态势分析法，是由美国的教授，维里克在20世纪80年代提出的。
2. 设计
设计就是把幼儿园确定的目标进行细化分解，形成具体的行动计划。目标是由核心问题转化而来的，是一个问题得到解决后，所达到的标准、规格或者状态。在设计规划时，需要注意的一点是目标和活动的区别，一些园长在制定规划时常把两者混淆在一起。目标是要达成的一个标准或状态，而活动是实现目标的手段，比如有园长写到“注重教师高尚师德的情操的培养，健全师德建设管理机制”，这里的健全师德建设管理机制就是目标，而师德的培养是活动，通过这样的活动才达成建立健全长效机制的目标。
3. 实施
实施就是幼儿园全体员工根据规划中既定的目标与分解开来的内容有序地开展工作，并且园长以及负责人员需要根据规划的目标、内容等进行管理和调控。实施阶段要从明确行动计划中的具体工作开始，通过发动教师和其他资源来支持规划的实施和监控。
4. 评价
评价就是通过系统地、不间断地收集与分析规划执行情况的信息，把执行过程中发现的问题告知相关人员和部门，以指导下一轮相关问题的规划，提高规划的针对性和实效性。评价是规划中的一个重要环节，它通过检查各个部门行动的达成度，把结果反馈到下一轮的规划，促进其进一步完善。为了提高规划的有效性，
规划实施过程中一般要进行中期评审和终期评审。中期评审主要是为了处理实施过程中发现的问题，提出解决策略，为下一步的工作提供思路；终期评审则是在规划末期，对规划实施进行总结，为新的发展规划奠定基础。此外，评价工作的开展可以设立评估小组、制定评估方案，来检验规划的实施情况。
制定幼儿园发展规划中的常见问题及改进建议
（一）幼儿园发展规划中的常见问题
各地推行的幼儿园发展规划在功能定位、推进策略及制度保障等方面存在着很多差异，因而实践中存在的问题也各不相同。现将实践中的常见问题归结为以下几个方面：
1. 管理者被动参与
幼儿园发展规划是设计幼儿园发展战略、领导幼儿园发展的重要手段。但在实践中，有些园长是“接受上级任务”、“按照上级要求”来制定幼儿园发展规划的，而不是真正意义上的自主评估、自主规划和自主发展。
2. 对现状的分析不够深入
幼儿园对未来发展的规划设计必须根植于幼儿园的现实，在制定幼儿园发展规划之前，幼儿园应对幼儿园发展现状进行深入的SWOT （优势、劣势、机遇、挑战）分析。
3．没有对当前最迫切需要解决的问题进行深入分析
多数幼儿园的发展规划文本中都单列一个“迫切需要解决的问题”的部分，但这部分内容通常经不住推敲，有些更重要的、更迫切需要解决的问题往往被管理者忽视甚至遗漏了。
4. 利益相关者的参与程度不够
在多数幼儿园，组织者都召开了多次座谈会、发放了问卷，但必须指出的是，在不少幼儿园，利益相关者的参与形式重于内容，有些利益相关者的声音并没有充分、真实地表达出来，利益相关者之间的协商与对话更是十分缺乏。
5. 幼儿园发展任务和措施不够具体
幼儿园发展的愿景需要通过具体的任务和措施予以落实。多数幼儿园都在规划文本中列举了一些年度任务和措施，但具体化程度通常不够。
（二）改进建议
幼儿园应充分发挥幼儿园发展规划的作用，使之引领、促进幼儿园的发展。针对幼儿园发展规划实践中的常见问题，幼儿园管理者要增强以下几种意识：
1．领导意识
幼儿园管理者要加强领导意识，将幼儿园发展规划视为自己进行战略管理和发挥领导力的工具，通过规划来领导幼儿园成员建设优质幼儿园。
2．“要事优先”意识
在幼儿园发展规划中，“要事优先”意识也十分重要，管理者要有意识地区分幼儿园各项工作的轻重缓急，明确优先解决的问题，找准幼儿园发展的突破口。
3．民主意识
幼儿园在现状分析、规划文本形成与实施等各个阶段都要“以人为本”，充分了解多种利益相关者对幼儿园发展的期待和建议。这一过程本身也是幼儿园凝聚人心、汇集发展力量的过程。
4．方法学意识
幼儿园发展规划制定的过程也可以理解为一次校本研究。尤其是对幼儿园进行现状分析时，幼儿园管理者要通过严谨的研究设计、科学的数据收集方法以及深入的数据整合与分析，才能对幼儿园的SWOT 有清晰、深刻的认识。
范文三：幼儿发展评价的方法是什么
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幼儿发展评价的方法是什么
幼儿发展评价的方法是什么
病情描述:幼儿发展评价的方法是什么
专家意见:
您好:幼儿发展评价的方法是指收集评价信息的方法。幼儿教师所运用的方法，应符合幼儿园教育工作的特点，符合幼儿身心发展的特点，并易于为教师学习、练习、掌握和运用。幼儿发展评价过程和课程、教学整合的过程是一个统一的整体。鉴于对方法本身的介绍可参阅其他书籍，这里仅谈谈其在幼儿园的应用。(1)观察法。观察法按照观察的时空条件、目的、角度等的不同，可以划分为以下几种:日记描述描述观察然观察法轶事记录观察法时间抽样抽样观察事件抽样行为检核情景观察法(2)作品分析法。教师和幼儿合作收集幼儿学年中不同时期具有代表性的阅读、描述、数学、美工和音乐作品，如绘画、泥塑、各种记录单、参观访谈的记录报告、幼儿自创的书写符号、叙述自编故事时的录音带、创编舞蹈时的录像带、一张反映几个幼儿正在合作探究某一实物时的摄影作品、集体创作或积木建构的照片、成人记录幼儿描述的故事或事件等等，把作品和教师的文字记录放在一起，可以帮助教师看出幼儿的发展形式，确认幼儿进步的情形。例如，大二班进行测量活动时，要求幼儿将自己的测量情况用图画、数
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字记录下来，教师发现一个幼儿的记录单上画了一把尺子，尺子上还标明了许多数字，但数字的排列是无序的。于是，教师进行分析，幼儿记录单上出现的情况反映出两种可能:一是幼儿对尺子这种工具不够熟悉，尤其是对尺子上的刻度不清楚;二是幼儿本身对自然数列掌握不清楚。基于这种分析，教师可在下面的活动中安排适宜的材料或活动内容，来帮助幼儿解决出现的问题。在对托、小班幼儿进行观察记录时，由于幼儿的想法和内心活动都是通过动作来反映的，所以对幼儿的作品或拍摄幼儿行为的相片进行分析，就更能形象地说明幼儿发展的情况。(3)谈话法。谈话法是通过与幼儿面对面的交谈收集评价信息的方法。谈话法可分为直接问答的谈话(一问一答)、选择答案的谈话、自由回答的谈话、自然谈话等。教师在运用谈话法时可采用录音记录的方式保存资料，也可用图夹文的方式将谈话的内容记录、展示出来，供幼儿和教师、家长共同分享。教师在日常生活中要花时间和幼儿交谈，倾听他们的想法，多提一些开放性的问题，这是诱导幼儿说出想法的一种方法。(4)问卷调查法。问卷调查法是由评价者根据评价目的，向被调查对象发放问卷调查表，广泛收集幼儿发展信息的一种方法。例如，托一班新生问卷调查表(见附一)。(5)档案评估法。档案评估法是一种综合性的评价方法，它融过程与结果为一体，兼容了多种具体评价方法，如观察记录法，谈话法、作品分析法等。幼儿发展档案里的大部分内容都是幼儿活动的实际成品，它代表了每个幼儿努力的程度与有形的成就，它呈现出一段学习的历史。教师将一些观察记录的资料，如书面报告、讨论的对话、制作的
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成品、一幅图画等收集整理后，进行评价，根据评价的结果做课程的修正，然后再进行评价。档案评估法把评价统整成学习历程的一部分，允许教师在幼儿发展档案中反映幼儿学习的偶发事件、学习的兴趣以及发现的喜悦。档案的资料可以真实地包括任何事物，它们有助于提供教师和幼儿一学期或一学年来所进行的学习过程的广泛图像。在档案袋里有幼儿针对某个话题或主题的讨论，参观或访谈的报告，也包括请家长根据教师设计的问卷进行反馈的信息，如幼儿的爱好是什么、喜欢吃什么、平时会和家人分享在幼儿园里的哪些事情等。在家长来园参加活动时，可以让幼儿和他们的父母讨论自己的发展档案。希望对您有帮助～
专家意见:
幼儿发展评价的组成部分。它是根据幼儿社会性发展的目标，运用教育评价的理论和方法，对幼儿社会性发展进行有目的有计划的价值判断的过程。其评价的范围可以是幼儿整个社会性发展的全貌，也可以仅是幼儿社会性发展的某个侧面，如幼儿的分享和互助行为、择友标准、道德判断、自我评价等。话说这个问题可真专业啊，我帮你搜来的答案，看能帮到你吧～
幼儿发展评价的方法是什么
病情描述:幼儿发展评价的方法是什么
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专家意见:
幼儿发展评价的组成部分。它是根据幼儿社会性发展的目标，运用教育评价的理论和方法，对幼儿社会性发展进行有目的有计划的价值判断的过程。其评价的范围可以是幼儿整个社会性发展的全貌，也可以仅是幼儿社会性发展的某个侧面，如幼儿的分享和互助行为、择友标准、道德判断、自我评价等。话说这个问题可真专业啊，我帮你搜来的答案，看能帮到你吧～
专家意见:
您好:幼儿发展评价的方法是指收集评价信息的方法。幼儿教师所运用的方法，应符合幼儿园教育工作的特点，符合幼儿身心发展的特点，并易于为教师学习、练习、掌握和运用。幼儿发展评价过程和课程、教学整合的过程是一个统一的整体。鉴于对方法本身的介绍可参阅其他书籍，这里仅谈谈其在幼儿园的应用。(1)观察法。观察法按照观察的时空条件、目的、角度等的不同，可以划分为以下几种:日记描述描述观察然观察法轶事记录观察法时间抽样抽样观察事件抽样行为检核情景观察法(2)作品分析法。教师和幼儿合作收集幼儿学年中不同时期具有代表性的阅读、描述、数学、美工和音乐作品，如绘画、泥塑、各种记录单、参观访谈的记录报告、幼儿自创的书写符号、叙述自编故事时的录音带、创编舞蹈时的录像带、一张反映几个幼儿正在合作探究某一实物时的摄影作品、集体创作或积木建构的照片、成人记录幼儿描述的故事或事件等等，把作品和教师的文字记录放在
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一起，可以帮助教师看出幼儿的发展形式，确认幼儿进步的情形。例如，大二班进行测量活动时，要求幼儿将自己的测量情况用图画、数字记录下来，教师发现一个幼儿的记录单上画了一把尺子，尺子上还标明了许多数字，但数字的排列是无序的。于是，教师进行分析，幼儿记录单上出现的情况反映出两种可能:一是幼儿对尺子这种工具不够熟悉，尤其是对尺子上的刻度不清楚;二是幼儿本身对自然数列掌握不清楚。基于这种分析，教师可在下面的活动中安排适宜的材料或活动内容，来帮助幼儿解决出现的问题。在对托、小班幼儿进行观察记录时，由于幼儿的想法和内心活动都是通过动作来反映的，所以对幼儿的作品或拍摄幼儿行为的相片进行分析，就更能形象地说明幼儿发展的情况。(3)谈话法。谈话法是通过与幼儿面对面的交谈收集评价信息的方法。谈话法可分为直接问答的谈话(一问一答)、选择答案的谈话、自由回答的谈话、自然谈话等。教师在运用谈话法时可采用录音记录的方式保存资料，也可用图夹文的方式将谈话的内容记录、展示出来，供幼儿和教师、家长共同分享。教师在日常生活中要花时间和幼儿交谈，倾听他们的想法，多提一些开放性的问题，这是诱导幼儿说出想法的一种方法。(4)问卷调查法。问卷调查法是由评价者根据评价目的，向被调查对象发放问卷调查表，广泛收集幼儿发展信息的一种方法。例如，托一班新生问卷调查表(见附一)。(5)档案评估法。档案评估法是一种综合性的评价方法，它融过程与结果为一体，兼容了多种具体评价方法，如观察记录法，谈话法、作品分析法等。幼儿发展档案里的大部分内容都是幼儿活动的实际成品，它
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代表了每个幼儿努力的程度与有形的成就，它呈现出一段学习的历史。教师将一些观察记录的资料，如书面报告、讨论的对话、制作的成品、一幅图画等收集整理后，进行评价，根据评价的结果做课程的修正，然后再进行评价。档案评估法把评价统整成学习历程的一部分，允许教师在幼儿发展档案中反映幼儿学习的偶发事件、学习的兴趣以及发现的喜悦。档案的资料可以真实地包括任何事物，它们有助于提供教师和幼儿一学期或一学年来所进行的学习过程的广泛图像。在档案袋里有幼儿针对某个话题或主题的讨论，参观或访谈的报告，也包括请家长根据教师设计的问卷进行反馈的信息，如幼儿的爱好是什么、喜欢吃什么、平时会和家人分享在幼儿园里的哪些事情等。在家长来园参加活动时，可以让幼儿和他们的父母讨论自己的发展档案。希望对您有帮助～
如何采用眼病指数法评价甲亢眼病?
病情描述:如何采用眼病指数法评价甲亢眼病?
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专家意见:
甲亢眼病程度的评价采用眼病指数法，包括软组织、外眼肌、角膜和视力减退等4项改变，缺如=0;轻度=1;中度=2;重度=3;突眼的计分为,20mm=0;20,23=1;24,27mm=2;,27mm=3。以上5项积分的总和即为眼病指数。 经治疗后，眼病指数经t检验以判定是否有统计学意义。
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范文四：是什么阻碍了儿童阅读能力的发展
一项调查表明，中国父母对孩子的教育投资很多，该项支出已经占到家庭收入的３０％，却很少有家长能
够每天坚持陪孩子一起亲子阅读２０分钟。即使在北京这样文化教育最为发达的城市，能够经常和孩子一
起读书的家庭，比例也不足２０％。调查显示，很多中国家庭在环境的布置上不利于早期阅读的开展，能
够有意识地为孩子准备书房、书橱、书桌的家庭所占比例不到３％。由此可见，大多数家长还不能理解儿
童阅读活动的正确含义，对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识。一些家长简单地将阅读当做教会儿童识字
的工具；还有一些家长把阅读和识字看成是不同阶段的事情，认为在学前阶段开展阅读对儿童来说太早，
是上学以后的事情。 调查还表明，许多中国家长指导儿童读书时，对孩子各年龄段阅读能力的发展特点认识不够，开展的方式
针对性差，缺乏有效的过程控制，表现为家长过早地让孩子接触一些与年龄段不适应或孩子不感兴趣的文
字。如，四岁的时候就开始读名著，或者很小的时候就开始机械地背诵古诗，读形形色色的“新三字经”
等等??
我国的学前教育机构也存在着这样或那样的不利因素，如班级规模太大、学生人数多、教师空间小、教学
设施缺乏、教学中缺乏有效的教育支持服务；幼儿教师对如何指导幼儿进行有效的、科学的早期阅读的方
法知之甚少；再加上近年来社会上存在着重外语、轻本国语言的倾向，这些因素均制约了我国儿童早期阅
读活动的开展。
国内一些著名的儿童教育家、心理学专家对我国儿童日渐削弱的阅读能力表示担忧。他们潜心研究各种儿
童识字法或儿童早期阅读法。近年来，二十多种儿童识字教学法涌现出来，“幼儿听读游戏识字”、“幼
儿联想识字教学”、“三步阅读识字法”、“康氏幼儿快速识读法”、“幼儿园揉和识字教学”等。
阅读以文字为基础，因此一说起早期阅读，人们往往自然而然地把阅读与识字联系在一起，把早期阅读当
做提前开始的对婴幼儿进行的识字教育。
单纯对儿童进行识字教育，非但不能提升儿童的阅读能力，反而会扼杀儿童的阅读兴趣和热情。首先，单
纯的读写教学片面强调成人通过预定的程序有系统地将各种基本的读写知识和技巧逐步、渐进地教给儿童，
并让儿童重复练习这些技巧。其次，识字教育所运用的材料大多是单个的汉字，或一些形近字、形似字累
积而成的顺口溜。这种语言材料脱离了儿童的生活经验，容易被孩子看做不真实的、和自己生活不相关的
语言，很难激发孩子的学习兴趣。第三，很多识字教学在实际的教学中视单字为学习读写的主要单位，直
接教读写技巧。这种技巧取向的教学法错置了幼儿语言学习的焦点，忽视了意义的沟通，这使得语言教育
成为教认字、写字或进行机械式的人工化、编序化的读写技巧训练。第四，很多识字教学的课程由于教学
目标本身的限制，使得识字教学很难和幼儿园各大领域的活动相互融合，其整合性、开放性、兼容性较差。
从最终效果上讲，很多识字教学追求的是识字量的大小。而汉字作为交流的工具，作为阅读工具的作用，
孩子们通过识字教学却远远没有体验到。
北京师范大学伍新春教授指出，虽然早期阅读包括一切与书面语言学习有关的内容，但识字只是学习书面
语言的一种内容和方式，识字并不能作为阅读的惟一目的。大批地、正规地组织婴幼儿识字是不足取的，
大量的、系统的识字不是学前儿童早期阅读的内容。早期阅读主要是培养学前儿童的阅读习惯，提高婴幼
儿看图说话的能力。 联合国教科文组织早在１９８２年就向全世界发出“走向阅读社会”的召唤，要求社会成员人人读书，图
书成为生活的必需品，读书成为每个人日常生活中不可或缺的一部分。早在８０年代，世界上一些发达国
家就已把儿童智能发展的重点转移到阅读能力的培养上来。
综合而言，从小培养儿童的早期阅读习惯能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣；是提高孩子语言能力的重
要途径；是开启孩子智慧的钥匙，将有利于儿童全面、健康地发展。
到底什么样的阅读方法适合学前儿童？我们该采用什么样的阅读方法来培养学前儿童对阅读的兴趣，培养
其良好的阅读习惯和技巧，为他们今后的成长打基础呢？
世界上越来越多的教育人士认识到，亲子共读是加强早期阅读教育的良好方式。美国利诺斯大学的研究员钦利斯?布朗用了２０多年时间，对２０５名入学前已经学会阅读的孩子，进行了针对性的研究。结果发现，这些孩子有一个共同点，他们的父母很早就开始给他们读书，并使他们养成了热爱阅读的良好习惯。可见，家长和孩子一起读书，对孩子的影响极大。家长与孩子共同读书时要帮助孩子感知书上文字与口头语言的对应关系，并进行认读文字的初步尝试。如，学会一首儿歌可以让孩子边说儿歌边指认书中的文字，增强孩子对文字的敏感性。
在这里，我们着重向读者推荐一种儿童早期阅读的方法——分享阅读法。科学研究表明，人类８０％的知识信息靠阅读来获取。阅读能力应该从小培养，几乎所有的学习障碍都是在１３岁之前形成的。这一研究发现揭示了早期阅读的重要作用。教育学家们称早期阅读为“终身学习的基础、基础教育的灵魂”，并给予高度的重视和关注。怎样充分利用孩子们已有的口语经验，帮助他们从被动地听别人讲故事，逐步过渡到自己主动读故事，最终学会独立阅读呢？
众多教育学家和心理学家对此进行了大量研究。美国教育学家Ｈｏｌｄａｗａｙ等人在对阅读过程进行了系统分析，充分考察影响读写能力获得的有关因素后得出结论：儿童的阅读学习过程，就是基于已有的口语经验，建立字形与语音之间联系的过程，通过语音的中介作用得到语义。只要方法得当，成年人与儿童间的社会性相互作用，能够极大地帮助儿童获得阅读理解所必需的解码技能，扩大书面词汇量，提高阅读理解能力，促进儿童的阅读学习。在上述理论研究的基础上，他们提出了一种针对３至７岁儿童简便易行的教育方法，即分享阅读法。
分享阅读，主要指在轻松、愉快的亲密气氛中，成年人和儿童并非以学习为目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动。从２０世纪６０年代开始，分享阅读作为早期阅读最有效、最主流的方法迅速在美国、英国、新西兰等地的家庭和学校中普及开来。９０年代初，以北京师范大学认知实验室主任舒华教授、北师大心理学院副院长伍新春教授为代表的一大批国内教育学者、心理学者，结合国际经验和汉语阅读的实际，致力于“分享阅读”的本土化转化、完善和补充工作，在国内数百所幼儿园开展了大量的实证研究。家长们反映，孩子把分享阅读的图书带回家以后，往往会主动追着家长，要求给他们朗读今天刚刚学会的小故事。这种情况对于许多孩子来说，是前所未有的。
对父母和教师而言，分享式的阅读可以帮助他们更好地了解孩子，积极地参与到儿童的成长过程中去，并正确地发挥激励和引导的作用。学校和家庭中形成乐读、善读的良好氛围对整个社会的影响也将是有益而深远的。一个积极提倡阅读、重视阅读的社会大环境，将使孩子们获得更多的自信，更有能力应对学习型社会的各种挑战。相信随着更多的人了解分享阅读、实践分享阅读，无数的中国家长、教师和儿童必将从中获益匪浅。
在亲情中享受阅读的乐趣是分享阅读的精髓。分享阅读过程，是一个让孩子感受爱、享受爱的过程。让孩子在享受到父母爱的同时，享受到阅读的乐趣，而且这种享受是由父母和孩子通过一起阅读共同创造的。当孩子希望父母亲接近他，关注他，给他讲故事的时候，就会主动要求进行分享阅读。这样，发动分享阅读活动的不是父母的一厢情愿，而是孩子的主观愿望。在这种阅读活动中，孩子带着听有趣故事的平常心态和家长一起阅读，父母的目的也不是为了让孩子学习知识，不伴随有评判活动，因此，孩子的感觉会轻松愉快。依偎在父母的怀抱里，倾听着父母温柔的话语，孩子就像小时候在摇篮里听妈妈哼优美的摇篮曲一样，把视觉、听觉、触觉的信息都由大脑诠释为慈爱、安全、惬意、温情和父母深切的爱。同时，为人父母者也能感受到孩子对自己深深的依恋，两人之间弥漫着亲情的亲密气氛。在亲情中分享阅读的快乐可为孩子日后的学习奠定心理健康的基础。
接触过分享阅读的人都能深切地体会到：孩子在分享阅读过程中，感受到的是爱，而不是被逼迫、被评价的厌倦和压力。儿童仿佛是在和父母一起做游戏，但在游戏过程中，他们不知不觉地学会了阅读，喜欢上
了阅读，还学会或熟悉了许多生字。表面看起来，孩子只是进行了阅读，但通过分享阅读，他们还发展了
思维能力、语言能力和交际能力。虽然他们好像只是学会了朗读几个小故事，但这种小小年纪就顺利地掌
握了阅读的成功感觉，会对他们自我悦纳心理和自信心的健康发展带来巨大好处。儿童在分享阅读中养成
的阅读习惯，将会使他们受益终生。
一些人对早期阅读持有偏见的其中一个最为重要的原因就是将早期识字看成是早期阅读的主要目的，由此，
他们不提倡甚至反对幼儿早期阅读活动。与此同时，我们发现了这样一种并不单纯以识字为目的的早期阅
读的方法——分享阅读法。近日，我们采访了北京师范大学心理学教授，分享阅读法的研究者伍新春教授。
伍新春教授强调，在分享阅读过程中实现的识字教学，是阅读活动的一种副产品，不是分享阅读活动本身
的主要目的。儿童在毫不知情的情况下进行学习，丝毫不会觉得枯燥和乏味。分享阅读时，家长和孩子共
用一本书，成年人在为儿童逐字朗读的时候，边读边用手指，以引导儿童注意到每一个字的字形，同时读
出每一个字的发音。这样，儿童可以在听故事的过程中，学着把自己听到的字音和看到的字形一一对应起
来，从而意识到每一个字形都负载着一个精确的发音，字形和字音之间存在着匹配关系。经过多次重复以
后，儿童可以逐渐达到对“字形－字音－字义”的三项掌握。此外，在上述过程中，儿童借助自己已有的
“字音－字义”的联系，可以发现那些他们看不懂的文字都是有一定意义的，从而对文字产生更大的兴趣。
这是一种和阅读活动密切联系的识字活动，儿童在阅读的过程中，不知不觉地学习了生字，这是一种比单
纯的识字教学更有价值的教学手段，对儿童的发展更有意义。
有资料表明，我国小学低年级的孩子出现阅读障碍的人数逐渐增多。美国近日公布的一份调查报告称，长
时间看电视或玩电脑对提高儿童阅读能力有严重影响。报告指出，卧室中有电视机的儿童以及在家中长时
间看电视的儿童，很少有时间阅读书本，更少有时间提高自己的阅读能力和培养自己的阅读习惯，在阅读
上也就会遇到更多的困难。而幼年起培养孩子的阅读习惯对其一生都有着重要的影响。
早期阅读重要的不是让孩子在阅读中学习，而是让孩子从中体验到阅读的乐趣、掌握阅读的技能、养成阅
读的习惯，这也正是分享阅读的出发点。分享阅读不以识字为主要目的，为的是让孩子能够把阅读活动和
一切愉快的情绪体验联系起来，让孩子喜欢阅读。伍新春教授指出，分享阅读不是一种教学活动，每一次
分享阅读并没有明确的学习目标以及预定的效果标准，具有很大的灵活性。当孩子兴致高、渴望阅读的时
候，父母可以多读，孩子可以多学；当孩子对某个故事已经不感兴趣的时候，父母可以让他另行选择一个
自己感兴趣的故事；当孩子倦怠的时候，父母也没有必要强行要求他努力振作起来，继续阅读。让年幼的
孩子进行阅读活动本身，就已经达到了分享阅读的目的。因此，父母不需要使用额外的附加手段来检测阅
读的效果，这样，可以避免他人评判对儿童造成的心理压力，以及对儿童阅读积极性的损伤。
分享阅读过程中，父母并不是一味地自己朗读或让孩子朗读，而是根据故事的难度和孩子的现有水平，适
时调整，及时鼓励，保持孩子对阅读的高度兴趣。孩子阅读时，由于父母在场，随时可能打断阅读，就自
己不理解的情节或概念提出问题。而成年人结合儿童的日常经验给予的及时解答，是对儿童提问行为的一
种积极反馈，可以促进孩子更深入地进行思考，提出更多、更有价值的问题。在正式阅读之前、之后以及
阅读过程中，成年人和儿童随时都可能就故事所涉及的概念和内容进行这种非正式的讨论。对儿童而言，
这也是一次和成人进行成功交流的有益的社会实践。这不仅可以促进儿童对相关概念的理解，增长知识，
还有助于让孩子学会倾听和理解别人的语言和观点，尝试组织语言来表达自己的疑问和立场，提高他们的
社会交往能力。
总而言之，分享阅读是一种不以教育为明显目的，却能够给儿童的发展带来长期、巨大影响的理想的早期
教育手段。 阅读是各种学习的基石。在我们所做的事情中，最能解放我们心灵的，莫过于学习阅读。自古以来有着读
书传统的中国，时至今日，却仍有一些人对儿童阅读存在盲点和误区；我国儿童的阅读能力、阅读量与世
界发达国家儿童相比还存在很大差距；我国多数家庭还没有形成利于读书的环境和习惯；优秀儿童读物缺
乏；缺乏对儿童阅读活动的指导。
身处知识经济时代，面对全球化浪潮，我们呼吁：不论是城市还是农村，不论是富裕还是贫穷，不要让一
个孩子在阅读能力方面落后！我们迫切地希望从中国的每一个角落都能传来孩子们的朗朗读书声。让孩子
们在阅读中体会汉语言的美，体会学习的乐趣，以从阅读中获得的知识和信心激情饱满地去应对竞争激烈
的世界！
范文五：什么是关键期教养——怎样理解重点发展能力？
什么是关键期教养——怎样理解重点发展能力？
【文章简介】这是一篇不发现潜能相关的文章,主要讲解什么是关键期教养——怎样理解重点发展能力？关键期教养宝宝的能力发展是有规律可循的,各个方面都是如此。比如运动能力的发展,遵循着“首尾规律”,即先学会抬头,然后再学习翻身、坐、爬、站,站起来以后逐渐练习走、跑、跳等等。。该文章原载于商务人商务路,原文网址http://www.350356.com/yuer/doc/zietV.html,获得该网站同意后转载。
【文章标签】 早期教育,感知觉训练,发现潜能
宝宝的能力发展是有规律可循的,各个方面都是如此。比如运动能力的发展,遵循着“首尾规律”,即先学会抬头,然后再学习翻身、坐、爬、站,站起来以后逐渐练习走、跑、跳等等。违反规律进行训练不仅无助孩子发展,有时还会造成严重后果,比如,、,个月就练走路、练爬行,闹不好会造成孩子足部戒下肢发育畸形,令家长辛劳的付出适得其反。再比如言语的发展也有规律,宝宝先能分辨人的声音和其他声音,然后学习语言中不同的发音,从听声到分辨,从听而理解到理解而诉说,说的时候先练习元音再练习辅音,从单字到叠音字,从单词到简单句再到复杂句等等,只有根据孩子的发展规律培养,才能稳扎稳打收获成功。
～,,岁早期发展的各个关键期,孩子的能力不断发展,每一个阶段的进步都建立在前面的基础上,又成为下一个阶段的基础。在所有的能力当中,有一些技能具有不可戒缺的关键地位,如果发展的好就能够保证下一阶段继续进步,如果打了折扣则不仅影响当时,更可能对今后的发展形成障碍。那些在特定阶段具有举足轻重地位的能力就成为重点发展能力。
我们表面上可以看到孩子技能的进步,其背后则是大脑的发育。宝宝的运动和动作以及接受到的感觉刺激,传递到大脑引起一系列反应,可以促进大脑神经网络发育。同样,大脑不断发育成熟又会反过来推动运动、感觉和思维能力的进步。在脑发育的特定时期会有相应的能力出现,在这个时候进行教育和培养可以起到事半功倍的效果。但如果错过了大脑发育的关键期,宝宝的能力就难以发展甚至不能发展,到时候再来教育和培养充其量也就是事倍功半。
重点能力发展不良可能有多种原因:宝宝生病导致暂时发育落后,家长养育方法不当戒过度保护,缺少必要的玩教具戒教育环境不良,而严重的情况往往表示孩子遇到了神经发育障碍,比如四个月大的孩子颈部软弱无力不能抬头转头,很可能是大脑曾经受到了缺氧的损害,需要尽早干预训练,否则会有发生脑瘫的危险。
我们培养孩子,促进早期发展,根本目标是为孩子将来的成功奠定坚实的基础,而不能期望一蹴而就,抓住关键期的重点能力进行教育和培养是成功育儿的又一个关键。
