白日伊能静加一
范文一：参与式培训的特点及其实施策略
? ? ? ? ?参与式培?训的特点?及其实施?策略
? 一、?什么是"?参与式培?训
? 1.什?么是"参?与"? ?*从个体?的角度看? 是指个?体在群体?活动中的?状态。即?:
? 个体?在认知和?情感方面?的投入;? 个体与?其他个体?之间的互?动、 个?体受群体?影响以及?个体 影?响群体的?方式和程?度。
? *?从群体的?角度看 ?"参与"?指的是所?有参加活?动的人的?总体投入?状况。即?他们所形?成的小组?类型以及?小组内不?同角色的?分配和分?工，小组?的动力机?制和合作?、竞争策?略，以及?小组的发?展阶段和?特点。 ?
?*从社会?民主的角?度看 "?参与"意?味着每个?人都具有?自给自足?的能力，?能够解决?自己的问?题。
? ?每个人都?享有平等?学习和表?达的权利?，同时有?机会与别?人对话。?最大限度?地发挥每?个人的智?慧和才能?，以及群?体互动学?习的最大?潜能。 ?
?"参与"?不应该是?被动的，?被给予的?，被要求?的，或受?条件驱使?的;而应?该是参与?者自己主?动发起的?、自愿的?。
? 2(?"参与"?的方式 ?n 被动?参与 n? 通过给?予信息而?参与 n? 以咨询?的方式参?与 n ?物质鼓励?下的参与? n 功?能性参与? n 互?动参与 ?n 自我?动员 3?(参 与? 式 方? 法 能?够使个体?参与到群?体活动中?、与其他?个体合作?学习的方?法。
? 这?种方法没?有固定、?单一的形?式，可以?根据需要?和条件即?兴创造。?
? 通常?使用的方?法有:
? 分?组讨论、?案例分析?、观看录?像带、角?色扮演、?填表、画?图、访谈?、座谈、?观察、辩?论、排序?、打分、?小讲座、?以及其他?根据培训?内容而设?计的各种?游戏、练?习和活动?。lOC?aLhO?sT ?4(参 ?与 式 ?培 训 ?通过创设?情境，引?导参与者?在活动、?表现和体?验中反思?自己的经?验与观念?，在交流?和分享中?学习他人?的长处，?产生新的?思想，达?到新的认?识，从而?实现自我?提高，并?能采取行?动改善现?状。 ? ?在参与的?氛围中，?让教师亲?身体验主?动、合作?、探究学?习的喜悦?和困惑，?以达到自?身观念、?态度和行?为上的改?变，并能?将所学运?用于自己?的教育教?学工作中?。
? 6(?参与式培?训与讲座?式培训的?区别培训?者讲授，?学员接受?式学习 ?训者组织?活动，学?员发现式?学习
? 二、?参与式培?训的特点?:
? 1(?追求人本?化的培训?目标 教?师:
? 教育?学生的工?具--发?展中的个?体 2(?重视培训?方式和对?教师的示?范作用:?
? 3(关?注教师在?已有经验?背景下的?主动建构?:
?
? 4、强?调问题情?景下的高?层次学习? 5(培?训者与培?训对象的?角色变化? 培训者?--协作?者 不是?信息或标?准答案的?"发布者?" 不是?传递行政?命令的"?二传手"? 培训对?象--参?与者:
? ?"主动的?创造者"? "合作?伙伴" ?"丰富的?资源库"?
?三、参与?式培训的?作用与意?义
? 1.参?与式教师?培训的作?用 触及?情感 引?发思考 ?生成问题? 推动实?践 对?教师成长?的作用 ?在与他人?互动中提?高自尊与?自信 认?可自己的?经验和智?慧，在对?话中生成?新的经验?和智慧 ?培训的示?范作用:?
?教育智慧?和机智的?迁移和生?发 教师?职业专门?化，教师?成为研究?者 2.?实施参与?式培训的?现实意义? *提供?自主学习?、研究、?实践的文?化环境。?
? *出进?教师从经?验中学习?，在反思?中成长。?
? *充分?挖掘教育?资源，实?现资源共?享。
? 四、?参与式培?训的基本?程序及实?施策略 ?
(?一)建立?小组
? (二?)宣布活?动规则 ?
(?三)明确?活动任务?
?(四)说?明活动形?式
? (五)?组织交流?与总结 ?
?1、 小?组规模:?
?6--8?人
? 2、 ?人员组成?
?3、 小?组建立:?
?彼此熟悉?，平等放?松
4、为?小组命名? ?
?(二)宣?布活动规?则
? 1、小?组角色分?工 n ?召集人-?-组织小?组讨论，?鼓励人人?参与， ? 避免"?话语霸权?" n ?记录员-?-记录群?体智慧，?停止价值?判断， ?防止信息?衰减 n? 发言人?--汇报?本组精华?，注重精?炼概括，? 不要"?照本宣科?"
? 2、共?同信号 ?n 何时?发出信号? n 发?出何种信?号 n ?听到信号?，需要做?什么 ? (三?)明确活?动任务 ?*情景化?(具体、?有东西可?说;不知?从何说起?) *开?放性(鼓?励多元化?、观点的?冲突与碰?撞) *?有思维价?值(不是?简单的事?实行问题?，能够激?发思考)?
?(四)说?明活动形?式 n ?头脑风暴? n 案?例分析 ?n 录像?分析 n? 工作坊? n 角?色扮演 ?n 合作?辩论 n? 自我反?思 n ?问题树 ?
(?五)组织?交流与总?结
? 1、交?流的形式? n 汇?报 n ?辩论 n? 一人留?，他人走? n 自?由参观 ?
2?、总结时?应注意的?问题 n? 从感性?到理性的?升华 n? 提前准?备与现场?生成 n? 承上启?下的过渡?作用
? 六、?参与式教?师培训的?制约与对?策 制约?1:
? 参与?者方面的?问题题 1: 问??
?教师们不?积极投入?怎么办,? 对策:?
?针对不同?的原因采?取相应对?策。
? 原?因 1:?
?对改革有?抵触情绪?(生活条?件不好，?没有晋升?机会，教?学条件差?等) 对?策:
? 表?示理解，?平等对待?，鼓励，?肯定，调?动内在动?机，营造?宽松、安?全的氛围?。
? 原因?2:
? 担心?领导和下?级不支持?，对 改?革没有信?心。
? 对?策:
? n? 认识到?这是一种?外归因心?理; n? 提供改?革的宏观?背景和国?家的相关?政策，鼓?励他们带?头"吃螃?蟹"; ?n 要其?他参与者?提供成功?案例。 ?
?原因3:?
?认为把自?己当小孩?，"玩游?戏";信?息量太小?，希望听?"高深理?论"。 ?
?对策:
? ?n 鼓励?回到童心?，重新学?会"玩"?;"寓教?于乐"(?"假消极?状态";? n 非?正式学习?，伴随学?习，隐性?课程，缄?默知识)?; 对"?高深理论?"去神秘?。
? 原因?4:
? 认为?培训者"?偷懒"(?容易挣劳?务费);? 这种培?训很容易?做;只是?一些胡里?花哨的技?术而已。?
? 对策:?
?邀请参与?者做培训?者，自己?尝试一下?。
? 问题? 2:
? 参?与者不适?应 对策?:
? n ?培训需要?一定的时?间周期，?体验一个?从陌生到?熟悉， ?n 从不?习惯到习?惯，从怀?疑、观望?到尝试、?投入的过?程。
n? 培训者?和参与者?双方都要?有耐心，?不要操之?过急 n? (评估?: ?
? 74%?认为参与?式培训收?获最大，?12%讲?座)。 ?
?问题 3?:
? 参与者?感到不安?全 害怕?暴露自己?的想法 ?对策:
? 设?法建立信?任 n ?交代活动?规则，平?等参与，?计时员记?时，角色?轮换; ?n 小组?不要太大?，4-6?人; n? 不认识?的人分在?一组; ?n 同类?型的人分?在一组;? n 让?最弱的人?群先发言?;机会平?等与起点?平等的关?系; n? 先做起?来，不要?讲太多理?论;在做?中态度会?改变; ?n 在小?组内观察?，鼓励某?些人先发?言;埋"?种子";?警惕"钉?子户"。?
? 问题4?:
? 担心西?方文化的?侵蚀 (?民族心理?的投射;? "夜郎?自大";?自卑+自?傲) 对?策:
? n? 强调中?国传统中?的长处，?总结中国?教育的成?功经验;?要教师分?享自己的?成果和教?训;收集?成功案例?。
? n ?现身说法?，进行必?要的搅动?(消除刻?板印象;?自己不要?情绪化)?。
? 制约?2:
? 培训?者方面的?问题题 1: 问??
?培训员缺?乏自信和?能力怎么?办, 对?策:
? o? 注意倾?听，防止?话语霸权?;警觉机?敏;刚柔?相济; ?o 增强?自信，破?除对上一?级培训者?的迷信;? o 做?中学(培?训的质量?是一个人?综合素质?的反映)?; o ?不要希望?控制培训?的结构和?进程; ?o 理解?参与者抱?怨是因为?有机会，?感到安全?。
? 问题? 2:
? 培?训质量如?何增殖,? (担心?层层衰减?) 对策?:
? *相?信自己和?地方培训?者的创造?力; o? 建立质?量检测队?伍和制度?，定期检?测; o? 提供并?寻求支持?和帮助。?
? 问题 ?3:
? 参与?者感到乏?味怎么办?, 对策?:
? n ?问题应具?有思考价?值、开放?性和发散?性，调动?深层次学?习; n? 进行理?论提升;?不要为活?动而活动?。
? n? 变换活?动方式，?避免形式?单一; ?n 让每?个人都有?表达的机?会; n? 注意小?组成员的?搭配;为?完成任务?快的小组?提供备用?活动。 ?
?问题 4?:
? 参与者?意见不一?致怎么办?, 对策?:
? n ?不必担心?; n ?过程与结?果同样重?要;让大?家把所有?的看法都?说出来，?不必达成?共识; ?n 学会?容忍多元?，不确定?性，生成?性。
? 问? 题 5?:
? "平等?对话"是?否可能,? (表达?的是谁的?声音,使?用的是谁?的语言和?符号,谁?的视角得?了"视域?融合",?) 对策?:
? n ?意识到相?互冲突的?动机、利?益和观点?是客观存?在; n? 需要建?立学习共?同体; ?n 与参?与者一起?工作 (?with? the?m)，而?不是为他?们工作 ?(for? the?m)， ?n 或者?在他们之?上工作(?abov?e th?em);? n 视?角之间的?整合，不?必有定论?; n ?行为示范?:
? 日常生?活中权力?机构的消?解。
? 制?约3:
n 问?题1: ? 客?观条件方?面的问题?
? ?培训是否?就能解决?问题, ?培训机制?与教育体?制之间是?什么关系?, 问题?2:
? 班额?太大怎么?办,策: 对?
? *? 人数一?般不要超?过30人?;如果超?过，可更?经常分组?。
? o ?如果以讨?论为主，?也可达到?50人;? o 如?学生大班?教学，可?进行原地?活动(如?个人活动?、 o ?两人交谈?、四人讨?论、起立?、唱歌、?画图、画?表等)。?
? 问题 ?3:
? 课程?内容太多?、课时不?够怎么办?,如果保?证学习的?时效性,? 对策?:
? 重新?思考:
? ?o 什么?是"内容?",什么?内容,教?内容的目?的是什么?, o ?是否有什?么不同的?方式来教?内容, ?是"时效?性",学?习的目的?是什么,? 评价不?配套 (?教师末位?淘汰制等?) 对策?:
? n ?改变评价?方式 n? 换位思?维(两根?指挥棒要?协调) ?n 认识?到改革的?艰巨性 ?问题 5?:
? 没有设?备怎么办?, 对策?:
? n ?因地制宜?; n ?参与式培?训并不完?全依赖高?科技手段?。
?
范文二：参与式培训的特点及其实施策略范文
参与式培训的特点及其实施策略
一、什么是"参与式培训
1.什么是"参与"?
*从个体的角度看
是指个体在群体活动中的状态。即,
个体在认知和情感方面的投入,
个体与其他个体之间的互动、
个体受群体影响以及个体
影响群体的方式和程度。
*从群体的角度看
"参与"指的是所有参加活动的人的总体投入状况。即他们所形成的小组类型以及小组内不同角色的分配和分工,小组的动力机制和合作、竞争策略,以及小组的发展阶段和特点。
*从社会民主的角度看
"参与"意绰味着每个人都具有自给自足的能力,能够解决自己的问题。藏
每个人都享有平等学习和表达的权利,同时有机会与别骢人对话。最大限度地发挥每个人的智慧和才能,以及群体互シ动学习的最大潜能。
"参与"不应该是被动的,湟被给予的,被要求的,或受条
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件驱使的,而应该是参与者自己主动发起的、自愿的。嶙
,"参与"的方式
n 被动参与?
n 通过给予信息而参与
n 以咨询的方式参与宄
n 物质鼓励下的参与
n 功能性参与
n 互动参与隧
n 自我动员
,参 与 式 方 法
能够使个裢体参与到群体活动中、与其他个体合作学习的方法。
这种方法没有固定、单一的形式,可以根据需要和条件蔽
即兴创造。,
通常使用的方法有,分组讨论、案例分析、观泷看录像带、角色扮演、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、晃打分、小讲座、以及其他根据培训内容而设计的各种游戏、逋练习和活动。lOCaLhoST
,参怏 与 式 培 训
通过创设情境,引导参与者在活动、表现和体验中反思颚
自己的经验与观念,在交流和分享中学习他人的长处,产生哀
新的思想,达到新的认识,从而实现自我提高,并能采取行邗
2 / 11
动改善现状。
在参与的氛围中,让教师亲身体验主动、合作、探究学镧
习的喜悦和困惑伛,以达到自身观念、态度和行为上的改变,
并能将所学运用于自己的教育教学工作中。鞭
,参与式培训与讲座式培ユ训的区别培训者讲授,学员接
受式学习
训者组织活动,ν学员发现式学习
二、参与式培训的特点,
1,追求人瘐本化的培训目标
教师,教育学生的工具--发展中的个 体
,重视培训方式和对教师的示范作用,
,关注教师在已有经验背景下的主动建构,鬟
、强调问题情景下的高运层次学习
,培训者与培训对象的角色变化
培训者-- 协作者
不是信息或标准答案的"发布者"
不是传递行政命令的辰"二传手"
培训对象--参与者,
"主动的创造者褓"
"合作伙伴"
"丰富的资源库"
三、参与埽式培训的作用与意义
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1.参与式教师培训的作用
触及情感
引发思考
生成问题
推动实践
对教师成长的作用轰
在与他人互动中提高自尊与自信
认可自己的经验瞩和智慧,在对话中生成新的经验和智慧
培训的示范作用遒,教育智慧和机智的迁移和生发 教师职业专门化,教师И成为研究者 .实施参与式培训的现实意义
*提供自主学习、研究、实践的文化环境。奁 *出进教师从经验中学,习,在反思中成长。 *充分挖掘教育资源,实现资源共享。揍 四、参与式培训的基本程序及实施策略 建立小组
宣布活动规则
明确活动任务
说明活动形式
组织交流徭与总结
1、 小组规模,6--8人
、 人员组成
4 / 11
、 小组建立,彼此熟悉,平等放松 、为小组命名
宣布活动规则
1、小组角色分工
n 召集人--组织小组讨论,鼓励人人参与,岢 避免"话语霸权"
n 记录员 --记录群体智慧,停止价值判断, 防止信息衰减琶
n 发言人--汇报本组精华,注重精炼概括, 不要"刺照本宣科"
、共同信号
n 何时发出信号
n 发出何种信号屿
n 听到信号,需要做什么
明确活动任务
*情景化
*开放性
*有思维价值
说明活动形式
n 荧头脑风暴
n 案例分析
n 录像分析
5 / 11
n 工作坊
n 角色扮演
n 合作辩论
n 自我反思
n 问题树瀹
组织交流与总结
1、交流的形式
n 汇报
n 辩论绞
n 一人留,他人走
n 自由参观
、总结时应注意的问题缟 n 从感性到理性的升华 n 提前准备与贾现场生成 n 承上启下的过渡作用 六、参与式教师培训的制约与对策魏
制约1,参与者方面的问题 问题 1,教师们不积极投入怎么办,?
对策,针对
不同的原因采取相应对策。羚 原因 1,对改革有抵触情绪 对策,
6 / 11
表示理解,平等对待,鼓励,肯定,调动内在动机,营
造宽松、安全的氛围。戽
原因2,担心领导和下级不支持,对钏 改革没有信心。 对策,
n 认识到这是一种外归因心理,脊
n 提供改革的宏观背景和国家的相关政策,鼓励他们带
头"吃螃蟹",
n 要其他参与者提供成功案例。
原因3,认为把自己当小孩,"玩游戏",信息期量太小,
希望听"高深理论"。
对策,
n 鼓励回到童心,重新学会睹"玩","寓教于乐", 对"高深理论囫"去神秘。
原因4,认为培训者"偷懒",
这种培训院很容易做,只是一些胡里花哨的技术而已。 对策,邀请参与者做培训者,自己尝试一下。 问题,参与者不适应
对策,
n 培训需要一定的时间周期,体验一个从陌生到熟悉,芤 n 从不习惯到习惯,从怀疑、观望到尝试、投入的过程。蛘 n 培训者和参与者双方都要有耐心,不要操之过急沥 n 。
7 / 11
问题,参与者感到不安全
害怕暴露自己的想法效
对策,设法建立信任
n 交代活动规则,平等参与,计时员记时,角色轮换,, n 小组不要太嫦大,4-6人,
n 不认识的人分在一组,
n 同类型的人分在一组,畸
n 让最弱的人群先发言,机会平等 与起点平等的关系, n 先做起来,不要讲太多理论,在做中态度会改变,确 n 在小组内观察,鼓励某些人先发言,埋塞"种子",警惕"
钉子户"。
问题4,担心西吮方文化的侵蚀
对策,
n 强调中国传统中的长处,总结中国教育的成功经验,术
要教师分享自己的成果和教训,收集成功案例。独 n 现身说法,进行必要的搅动。
制约纨2,培训者方面的问题
问题 1,培训员缺乏自信和蒎能力怎么办,
对策,
o 注意倾听,防止话语霸权,警觉机敏,刚柔相济, o 增强自信,破除对上一级培训者的迷信,晗 o 做中学,
8 / 11
o 不要希望控制培训的结构和进程坐; o 理解参与者抱怨是因为有机会,感到安全。 问题,培训质量如何增殖,
对策,
*相信自冫己和地方培训者的创造力, o 建立质量检测队伍和制度,定期检测, o 提供并寻求支持和帮助。
问题,参与者感到乏味怎么办,?
对策,
n 问题应具有思考价值、开放性和发散性,调动深层次惋
学习,
n 进行理论提升,不要为活动而活动。肥 n 变换活动方式,避 免形式单一, n 让每个人都有表达的机会,
n 注意小组成员的搭配,为完成任务快的小组提供备用辨
活动。
问题,参与者意见不一致怎么办, 对策,
n 不必担心,溱
n 过程与结果同样重要,让大家把所有的看法卟都说出
来,不必达成共识,
n 学会容忍多元,不确定性,生成性。酰
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问 题,"平等对话"是否可能,
对策,蝼
n 意识到相互冲突的动机、利益和观点是客观存在,祛 n 需要建立学习共同体,
n 与参与者一起工作 (with them)竖,而不是为他们工作
(for them)沟,
n 或者在他们之上工作(above them)靼, n 视角之间的整合,不必有定论,ǔ
n 行为示范,日常生活中权力机构的消解。 制约3碌,客观条件方面的问题
n 问题1,
培训是否就能解递决问题,
培训机制与教育体制之间是什么关系, 问题2桩,班额太大怎么办,
对策,
* 人数一般不要超过徕30人,如果超过,可更经常分组。 o 如果以讨论为主,也可达到颠50人, o 如学生大班教学,可进行原地活动。杨 问题,课程内容太多、课时不够怎么办,如果保证学习鹰
的时效性,
对策,
重新思考,
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o 什么是 "内容",什么内容,教内容的目的是什么,
o 是否有什么不同的方式来教内容,擅 是"时效性",学习的目的是什么, 评价不配套
(教师末位淘汰制等,
对策,休
n 改变评价方式
n 换位思维
n 认识到改革的艰巨性せ
问题,没有设备怎么办,
对策,
n 因地制宜,铝
n 参与式培训并不完全依赖高科技手段。
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范文三：参与式培训的特点及其实施策略
参与式培训的特点及其实施策略
一、什么是”参与式培训
1.什么是”参与”?
*从个体的角度看
是指个体在群体活动中的状态。即:
个体在认知和情感方面的投入;
个体与其他个体之间的互动、
个体受群体影响以及个体
影响群体的方式和程度。
*从群体的角度看
“参与”指的是所有参加活动的人的总体投入状况。即他们所形成的小组类型以及小组内不同角色的分配和分工，小组的动力机制和合作、竞争策略，以及小组的发展阶段和特点。
*从社会民主的角度看
”参与”意味着每个人都具有自给自足的能力，能够解决自己的问题。
每个人都享有平等学习和表达的权利，同时有机会与别人对话。最大限度地发挥每个人的智慧和才能，以及群体互动学习的最大潜能。
”参与”不应该是被动的，被给予的，被要求的，或受条件驱使的;而应该是参与者自己主动发起的、自愿的。
2(”参与”的方式
n 被动参与
n 通过给予信息而参与
n 以咨询的方式参与
n 物质鼓励下的参与
n 功能性参与
n 互动参与
n 自我动员
3(参 与 式 方 法
能够使个体参与到群体活动中、与其他个体合作学习的方法。
这种方法没有固定、单一的形式，可以根据需要和条件即兴创造。
通常使用的方法有:分组讨论、案例分析、观看录像带、角色扮演、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座、以及其他根据培训内容而设计的各种游戏、练习和活动。lOCaLhoST
4(参 与 式 培 训
通过创设情境，引导参与者在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我提高，并能采取行动改善现状。
在参与的氛围中，让教师亲身体验主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所
学运用于自己的教育教学工作中。
6(参与式培训与讲座式培训的区别培训者讲授，学员接受
式学习
训者组织活动，学员发现式学习
二、参与式培训的特点:
1(追求人本化的培训目标
教师:教育学生的工具--发展中的个体
2(重视培训方式和对教师的示范作用:
3(关注教师在已有经验背景下的主动建构:
4、强调问题情景下的高层次学习
5(培训者与培训对象的角色变化
培训者--协作者
不是信息或标准答案的”发布者”
不是传递行政命令的”二传手”
培训对象--参与者:
”主动的创造者”
“合作伙伴”
”丰富的资源库”
三、参与式培训的作用与意义
1.参与式教师培训的作用
触及情感
引发思考
生成问题
推动实践
对教师成长的作用
在与他人互动中提高自尊与自信
认可自己的经验和智慧，在对话中生成新的经验和智慧
培训的示范作用:教育智慧和机智的迁移和生发
教师职业专门化，教师成为研究者
2.实施参与式培训的现实意义
*提供自主学习、研究、实践的文化环境。
*出进教师从经验中学习，在反思中成长。
*充分挖掘教育资源，实现资源共享。
四、参与式培训的基本程序及实施策略
建立小组
宣布活动规则
明确活动任务
说明活动形式
组织交流与总结
1、 小组规模:6--8人
2、 人员组成
3、 小组建立:彼此熟悉，平等放松
4、为小组命名
宣布活动规则
1、小组角色分工
n 召集人--组织小组讨论，鼓励人人参与，
避免”话语霸权”
n 记录员--记录群体智慧，停止价值判断，
防止信息衰减
n 发言人--汇报本组精华，注重精炼概括，
不要”照本宣科”
2、共同信号
n 何时发出信号
n 发出何种信号
n 听到信号，需要做什么
明确活动任务
*情景化
*开放性
*有思维价值
说明活动形式
n 头脑风暴
n 案例分析
n 录像分析
n 工作坊
n 角色扮演
n 合作辩论
n 自我反思
n 问题树
组织交流与总结
1、交流的形式
n 汇报
n 辩论
n 一人留，他人走
n 自由参观
2、总结时应注意的问题
n 从感性到理性的升华
n 提前准备与现场生成
n 承上启下的过渡作用
六、参与式教师培训的制约与对策
制约1:参与者方面的问题
问题 1:教师们不积极投入怎么办,
对策:针对
范文四：参与式培训特点及优势
参与式培训及其特征
参与式培训是基于现代教育思想和管理理论的一种学习方式。它最早于1995年随NGO组织进入大陆开展非官方、非盈利性公益活动引入中国。
而在国外，列入世界500强的跨国公司，如通用电器、IBM、惠普、柯达、摩托罗拉、爱立信、诺基亚等，早已多次采用过参与式培训进行企业内训，并被事实证明是行之有效的;到目前为止，许多国内知名企业如联想集团、清华紫光、北大方正等也都把这种培训作为员工教育的必修课。并且，参与式培训也受到了高等学府的青睐。清华大学经济管理学院、北京大学光华管理学院、中欧国际工商学院等著名商学院的MBA/EMBA教育都把参与式培训作为指定课程。“参与式培训”热正在我国形成，它将被越来越多的企业所接受和认同并列入培训计划，成为企业进行人力资源开发和团队建设的有效方式。
那么，什么是式培训?所谓体验式培训，是个人首先通过参与某项活动获得初步体验，然后在培训师的指导下，与团队成员共同交流、分享个人体验并提升认识的培训方式口具体来说，体验式培训是这样一个过程:学习者通过在真实或模拟环境中的具体活动，获得亲身体验和感受，并通过与团队成员之间的交流实现共事，然后通过反思、总结提升为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中，培训师在培训过程中起着指导作用。在哲学的意义上，体验式培训经历了一个“从实践(个人的体验)到理论(包括个人的认识)再到实践(企业的具体活动)”的过程，
这一过程也是产生真知的过程，正所谓“实践出真知”。体验式培训过程特别强调学习者的体验和感受;当然验不是目的，只是手段，只有通过团队成员共享成果并应用于实践，才是体验式培训的目的。 体验式培训是一种效果持久的培训方式，因为培训的成果都是来自团队成员的亲身体验、感受和交流口中国哲人说过:我听，我忘记;我看，我记得;我做，我学到;我教，我掌握。英国也有类似的谚语:Ten me，and I will forget;show me，and I may remember; Involve me ，and I will understand。体验式培训有效地把“昕一看一做”思维与学习者的行动结合在一起，并在这一过程中促使学习者的角色发生转换，成为积极主动的学习主体。学习者通过体验获得了效果持久的知识，同时也体会到了学习是一种莫大的乐趣。
二、兴起“体验式培训”的深层次原因
体验式培训的兴起，除了专业机构大力推广这种新的学习方式之外，还在于体验式培训有着深刻的理论基础，并且适应了现代人工作、学习的内在需求和组织变革的新潮流。
1.体验式培训充分体现了建构主义教学思想
一种学习方法的产生，有其深刻的教学思想基础。建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义教学思想认为:学习者是学习的主体，有效的学习需要从学习者的兴趣出发，从解决实际的问题出发，只有这样，学习者才能产生学习的动力。教师不是单向的知识传
递者，其作用在于为学习者提供丰富的学习情境，帮助和指导学习者建构自己的经验并引导学习者从直接经验中学习。建构主义教学思想还鼓励教学信息的多方向流动，而不只是从老师到学习者的单向流动。可见，建构主义教学思想提倡的学习方法是教师指导下以学习者为主体的学习。反观体验式培训，无论是学习情境的设置、学习者以主体身份通过活动获得体验，还是培训的指导、团队成员之间的交流和最终成果的形成，都充分体现了建构主义教学思想的学习主体观、教师观、学习观和教学观。
2.体验式培训直接来源于体验式学习理论
美国凯斯西储大学维德罕管理学院(该学院在《金融时报》2004年最新百所商学院排名中处于84位)的组织行为学教授大卫?库伯(David kolb〉于20世纪80年代初提出了体验式学习理论。他构建了一个体验式学习模型——体验学习圈:活动(体验)?发表?反思?理论?应用?活动(体验)，依次循环。他认为:有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。这个理论已经成为很多培训模式和学习方式的核心理论，包括体验式培训。体验式学习理论对设计和开发终身学习模式有着深刻的影响;同时，对企业如何转变为学习型组织也提供了有益的启示。西方很多管理者认为，这种强调“做中学”的体验式学习，能够将学习者掌握的知识、潜能真正发挥出来，是提高工作效率的有效学习模式。
3.体验式培训弥补了传统教学模式的缺陷与不足
体验式培训在本质上是一种培训，但它与传统教学模式在教学思想、教学方式以及具体实践等方面有着明显的区别。
传统教学模式基于行为主义思想，而体验式培训基于建构主义教学思想:传统教学强调学习过去的知识，而体验式培训则强调即时的感受;传统教学讲究记忆，体验式培训讲究学习主体的领悟和体会;传统教学以接受程式化的知识为导向，体验式培训以分享总结经验，解决问题为导向;传统教学注重知识、技能，体验式培训注重观念、态度;传统教学以教师为中心，教师在整个教学过程中处于主导和控制地位，体验式培训以学习者为中心，培训师发挥指导作用;传统教育强调在课堂中学知识，体验式培训强调在具体的学习情境中通过体验来学习。 两种不同的教学方式有着不同的结果口传统教学的“教”不一定导致“学”，更不一定产生“会”。而在体验式培训中，学习者通过具体情景中的活动获得体验，同时也体验到了学习的乐趣，有效促进了学习者高级认知能力的发展。可见，在体验式培训过程中，“教”是旨在通过提供学习情境、信息、游戏等方式，为学习者创造适合学习的外部条件和环境，其作用是产生“学习”。“会”是指学习者经过学习，在现实环境中能够应用学到的知识和技能，或者促使学习者的行为发生改变。体验式培训最终要实现这样的目的:通过改变学习者的态度和观念来开启学习者的所有潜能，并让他们将这些潜能运用到实际工作中，带来最优的个人绩效。 4.体验式培训是学习管理知识和管理艺术的高效途径
与其他学科相比，管理专业的学习表现出三个明显的特征:(1)极其重视交互性强的参与式学习，这是由管理的科学性和艺术性特征决定的;(2)极其重视合作学习。管理工作与沟通密不可分，管理教育与合作学习也密不可分;(3)极其重视理论与实践的密切结合。
体验式培训的团队交流与沟通、集体互助解决问题、把所得的体验和理论运用于实践元疑都反映了管理专业学习的三个特征。为了实现管理专业的学习目的，体验式培训的课程都是针对企业的需求，根据企业内部存在的问题精心设计的。它整合了企业管理的理论精华，并将其巧妙地融入各个项目的实施过程中，让学习者在快乐的体验中领悟、检验并提升管理技能。体验式培训为学习者创造了一种全新的学习环境，学习者的管理理论在现实的模拟场景中得到了充分的应用;同时，通过培训师的引导，学习者也不断整合自己的知识，并迅速将其转化为行动。培训虽然没有直接给学习者灌输知识，但训练所引发的心灵感悟却让他们受用无穷。
5.体验式培训有效地培养了积极的团队精神
现代企业在注重学习、努力把企业塑造为学习型组织的同时，其优秀的业绩越来越取决于工作团队的表现。体验式培训项目一般是以团队的形式完成的。它通过各种精心设计的活动，使团队成员在解决问题、应对挑战和相互交流的过程中，实现“激发潜能，熔炼团队”的目的。所以，体验式培训对培养学习者的团队精神和合作意识、对改善人际关系、对
形成积极向上的组织氛围和改进组织内部的沟通与信息交流等都大有禅益。
6.与在钱学习不同，体验式培训触及了人的社会性和内心世界 随着信息化的发展，企业的运行越来越多地依赖电子网络来完成，员工的工作、学习和生活也更多的以网络为媒介口网络化的工作环境使现代企业的员工更加关注与工作有关的技能，而在处理人际关系方面却显得有些乏力。
近年来，在线学习(electronic-learning，e-learning)发展迅猛。由于在线学习是借助于互联网进行的，很好地解决了学习的随时随地性和公平接受等问题，从而为教育的普及化和终身学习提供了可能;但是这种以网络为媒介的学习方式却疏远了人与人之间的关系，甚至会促生人际关系的隔膜和冷淡。因此，人们对在线学习充满了憧憬的同时，对于人类本身所需的一些深层力量或者说精神力量的培养，例如意志、奉献、忠诚、合作、创新、人际关系的协调等也充满了渴望。在这种情况下，人们把目光投向了另一个方兴未艾的“elearning”——体验式学习(experiential-learning)。
作为源自体验式学习理论的体验式培训与其他培训方式相比，更加注重人作为一个生命体的存在，更加注重人本身的需要。在学习方式电子化、网络化背景下，体验式培训提倡“我们用人在培训，而不是用电脑;我
们是在发展人，而不是在异化人。”可以说，体验式培训正在触及传统教育和电子化学习所无法触及的方面。
通过以上分析可以看出，源于体验式学习理论的体验式培训，通过将建构主义教学思想具体化，弥补了传统教学模式的缺陷和不足;同时，无论是在学习管理知识、体会管理艺术方面，还是在培养团队精神、促进个人全面发展方面，它都是一种有效的学习方式。可以说，在当今个人注重学习和发展、组织注重团认修炼的时代，体验式培训的兴包有其必然性。
下面是赠送的两篇散文欣赏，可以仔细阅读，不需要的朋友可以下载后编辑删除～～谢谢～～
脚下的时光
不知走过多少地方，不知看过多少风景，不知听说过多少轶事;
不知经历过多少岁月，不知邂逅过多少良人，不知变换过多少心情;
不知理想的未知是否在前路等待??????
题记:蒲公英
悠悠岁月，时间苍苍～( 文章阅读网:www.sanwen.net )
在这繁花似锦的青葱岁月里，我们不断的接受新鲜的美好事物，不断的享受科技发展所带来的高品质生活;我们总是随大流的，去跟风一些前卫潮流的思想;然而，很少有人去整理那些过往的断壁残垣～
我走过很多地方，但是同样的，我也有更多的地方没去过～
我渴望走遍地球上每一寸土地，我期许世界上每一个地方的人都善良～
从踏入社会的那一刻起，我就觉得人应该是自由的;应该去做自己喜欢的事，看自己喜欢的风景，爱自己喜欢的人;一切都那么单纯，完美～
然而，现实的世界告诉我;理想的丰满一定要遇到拥有相同理想的另一半～
我喜欢珠海，一个美丽的花园城市;我喜欢那里的天气，没有北方的寒冷;四季如春的温度感觉非常惬意，不用担心换季带来的差异～走在市区的街道上，绿化的花草树木被园丁修剪的井然有序;形态各异的花卉搭配得格外美观～尤其是除过草之后的绿地，泥土的芬芳与绿草的清新扑鼻而来，有一种身处大草原的感觉，使
人心旷神怡～我时常一个人发呆，散步;看着过往的人群，车水马龙的街道;也时常去繁华的街巷，拥挤的商业中心;感觉这才是生活，正因为世界有了这么多事物的陪伴，才使我有了对美好生活的向往与喜悦～
珠海的夜，很美;到处灯红酒绿，一派歌舞升平的祥和;每当夜幕降临，才是广东因有的生活的开始～溜冰场，酒吧，迪厅，大排档等等等等;我很庆幸在这里认识了很多人，他们教会了我很多，也帮助了我很多;我们都是来自五湖四海，为了同一个目标而聚集在一起的年轻人;我们时常出去聚会，嗨皮;但等到散场后，又回到了应有的孤寂～白天，可以去渔女，公园，九州城，免税店等等都是不错的地方～
人常说，一个时代会有一个时代的代表;而我在这个曾经为之奋斗的地方，也时常会想起曾经相识的人，走过的地方，看过的风景;有时候，听着当时的流行歌曲，也会感伤;也会自嘲一笑;还有那公车到站的粤语提醒，还有那想见却永远没见的人;一篇篇，一幕幕久久回荡在脑海;早晨的肠粉，中午的餐饭，下午的炒粉，晚上的烧烤;好像味道还回味在口中一样～人，只有在对自己真诚的人的眼里，才会感觉到亲切;而我，也着实喜欢这座城市带给我家一样的温暖感觉～
在这短暂而悠长的时光里，我成长了很多，也磨砺了很多;正是因为思想的成熟，阅历的增长，我选择了离开;去寻找属于自己的新的天地，新的开始，新的征程～
其实，无论走过多少地方;都不重要～
重要的是你从中得到什么～知识～阅历～思想～??????
每个人，在人生的道路上;难免遇到挫折困苦，也难免会因为一些因素而错失机缘～
不可能因为一时的艰难险阻而放弃将要来临的幸福～
也不可能因为一时的过失而自暴自弃颓废一生～
人，应该用豁达的心态来迎接下一秒的新鲜时光;而不是沉溺在上一秒的懊恼当中～
每个人的路，都在自己的脚下;只有自己醒悟才能把未来的路走好，反之只会让错误延续到未来，从而影响以后的健康生活～
即便曾经的时光再美好，那也只是人生道路上的一段插曲;没必要去纠结当时的愕然，愚昧～就像我，从来不对上一秒的事情产生情绪一样～
一切都是恬淡的样子，顺其自然比什么都好～
对于未来，只要真诚的去善待身边的所有;我相信，未来的时光，也该是你想象的模样～
蒲公英
2015.12.13
家乡的茶籽林
坐落在戴云山脉西麓的高才坂，属亚热带季风气候区，夏无酷暑，冬无严寒，日照充足，雨量充沛，山区丘陵满地尽是红壤土，非常适宜茶籽树的生长。高才坂种植小果油茶有着悠久的历史，是远近闻名的茶籽油之乡。
家乡高才坂，一年四季茶籽林郁郁葱葱，枝繁叶茂。村头的亭后坑、银珠垄、赤土岭、牛脊崎，村尾的庵墘头、虎坪林、下淂，村庄对岸的牌匾山、坑里、墘头、下坋、坑柄里等等，山坡上，山坳里，道路边，田边地头，屋后山边，漫山遍野到处是一片连着一片的茶籽林。那里是我儿时与伙伴们捉迷藏、摘茶苞、采茶菇、捡茶籽的地方。
每当春风拂来，几场淅淅沥沥的春雨之后，唤醒沉睡了一个冬季的茶籽树林。老茶树开始发出新枝，抽出嫩芽，嫩芽吐露出嫩红嫩红的叶片，转眼间，嫩红的叶片又变成稚嫩的绿叶。整片茶籽林绿浪涛涛，层层叠叠，在家乡群山环抱的山腰上，形成一道翠绿的屏障。清明节后，儿时的我常与伙伴们在嬉戏玩耍的同时，十分注意寻找茶籽树梢上的“茶苞”，这是一种生长在茶籽树上的果实，果熟时表面会脱去一层薄如蝉翼的白皮，淡绿色的形似胖胖的寿桃，中空，果瓤可以食用，果肉脆而汁多，清甜爽口。“茶苞”是儿时伙伴们最喜欢的果实，从茶籽树上摘下，在袖口上来回擦几下，脱去表层酥松的外皮，馋猫似地往嘴里塞，津津有味地品尝着大自然恩赐的美食，这是我与伙伴们喜欢到茶籽林玩耍的原因之一。
秋季来临，茶籽树上挂满了青色中夹杂着褐色的茶籽果，茶树枝被压弯下垂，这是村民一年的希望。全村的村民这时节荷锄上山为茶籽林锄草，将林地里各种杂草锄掉，并填埋在茶籽树头下作为有机肥，锄后的茶籽林寸草不留。这是家乡当地的传统习惯，很少采撷树上的油茶果，而是在锄得干干净净的林地上捡茶籽。村民在锄草中，时常发现茶籽林里长的一种真菌——茶树菇，菇伞灰色如碗口大，菇腿灰白色很长，采摘回家煮汤或煮米粉汤味道极其甜美。
清爽的秋风送来百花仙子的柔情蜜意，吹开了丹桂的花骨朵，让神州大地香气四溢的同时，茶籽树也毫不犹豫地绽放自己的花朵，展示自己最妖艳的容貌，一夜之间，漫山遍野的茶籽林中雪白的油茶花盛开了，白色花朵中间吐露出金黄色的花蕊，散发出沁人心脾的芬芳，茶籽林变成一片白色的花海。成群的蜜蜂“嗡嗡嗡”在花丛中飞来飞去，落在金黄色的花蕊中不知疲倦地采蜜，也为油茶花义务传授花粉，为明年茶籽树挂果立下汗马功劳。儿时，我和伙伴们像一群快乐的小蜜蜂，一头扎进茶籽林里，一边观赏着洁白娇艳的油茶花，一边折一根抽去内心的赤蕨杆当吸管，插入金黄色的花蕊中，轻轻一吸，芬芳甜美、味道香醇的花蜜便进入口中。我们小心翼翼地攀下茶树枝，如痴如醉地在一朵又一朵的油茶花中滋滋有声吮吸着花蜜，比供销社卖的硬糖粒还要甜美十倍。
到了秋高气爽的秋末，山区空气相对干燥，白天依然烈日炎炎，可夜晚却出现霜冻，昼夜温差很大。这时，茶籽树上的茶籽果由原来的青色转瞬间全部变成深褐色，已经熟透的茶籽果一颗颗裂开大嘴，露出大嘴里油光发亮的油茶籽。阵阵秋风送爽，茶籽树梢随风摇曳，催促油茶籽快快离开树梢，洒脱地坠落在村民锄得干干净净的地板上，几天时间，茶树林的地面上便铺上一层深褐色的油茶籽。此时的茶
籽林沸腾了，满怀丰收喜悦的村民，发动全村男女老幼一起上山捡收油茶籽，大家一边欢快地捡着，一边大声地说笑着，这边有母亲唤儿声，那边有青年男女对歌声，茶籽林里飘出一阵阵欢乐的笑声。这笑声就像嘹亮的集合号角，将满地的油茶籽在愉快的气氛中快速聚结起来，坚定果断地跟随村民进入农家大院。(
油茶籽从开花、授粉、结果到成熟落地，经历了秋、冬、春、夏、秋五个季节的阳光雨露，尽吸天然养分，天地精华，营养极高，是纯天然的绿色食品。村民视油茶籽为农家之宝，及时晒干，装筐储藏，等待冬闲之时送到榨油坊加工成金黄色的茶籽油。
范文五：参与式培训的理念
参与式培训的理念
郁南县职业技术学校：陈树才
一、企业培训的理念与方法
在培训中，我接触到企业参与式培训的一些重要理念与方法：
1、“参与式培训” 是培训者创设情境或给予材料充分唤起参培教师已有经验和理论，在平等、合作、交流中自主探索和共同分享并生成新的经验和理论的一种教师培训方式。创造轻松愉快的学习环境，运用视觉、听觉等多种工具，引导学员进行思考、参与监测的学习过程。参与式培训的特性体现在：
1. 开放性； 2.双向性； 3.趣味性； 4.操作性； 5.监测评价的及时性； 6.创新性。
2、在参与式培训中，培训者应为参与者分享一些经验和理由提供足够的机会和空间，如果参与者感到自己是受尊重的，自己的经验是价值的，那么他们在分享这些经验时会有一种主人翁的感觉。他们不仅会对自己过去的经验重新进行评价，整合自己多方面的知识，而且能够从众多人那里获得启示和灵感，在交流中生成新的知识和体验。
3、现代培训应该体现的基本理念为：培训对象的参与性、培训过程的体验性、培训方法的多元性、培训者角色的多重性等。
企业的培训理念与方式给了我们太多的思考与启示，而我们传统的教师培训与企业培训相比，存在哪些问题与差异呢？
二、传统教师培训存在的问题与差异
对照企业培训的理念与方法，毋庸讳言，传统教师培训存在着不少问题，两者间的差异性很明显。
以我们当前饶平教师进修学校的培训班为例，存在的差异性主要表现为：
1、培训的针对性不强。没有针对教师的专业需求与职业疑难来办班，很多教师反映各个层次办班都是同一个教授一个讲座，听了好多遍，想学点东西的却收获不大。学校办班没有调研培训需求，只是培训组织者凭感觉设计培训内容。而企业培训却是实际地围绕企业难题来讨论解决参与式授课。
2、培训资金不足。企业资金财力雄厚。教育系统的继续教育拨款却常常不能完全到位。路途遥远的农村教师参加继续教育培训面临着相对昂贵的路费与住宿费的支付问题，一些农村教师因此失去培训机会。
3、没有跟踪调查，把培训与延伸到工作实践中。以前本人担任饶平小学校长班管理课程的授课教师时，培训是封闭式办学，授课时间长，每天授课结束都有布置第二天的案例讨论内容，也有布置校长们自己写出饶平案例，选取好的案例分组讨论。由于当时本人刚刚大学毕业，实践经验少，所以总是只提供案例，讨论由校长们分组自己争论得脸红，而我们强调讨论的宗旨也是学校案例在特定环境特定时间应有不同的解决方法，不强调一个案例只有唯一的解决办法。这种案例教学法应当也有参与式培训的特点，但校长班结束后的跟踪调查这种环节还是做得比较少。
而后来的培训办班更是有些走形式化。课时严重压缩，研讨时间根本就没办法安排了，象新教师培训、代课教师培训，都存在上课课时不足而无法安排出研讨时间。
三、企业培训对传统教师培训的启示——参与式培训
1、培训前做好调研。可以设计调查问卷，了解教师们的培训需求与专业需求来办班。
2、落实培训资金。加快教育立法，把继续教育培训的拨款落到实处。
3、建立培训后的跟踪调查机制。了解参训教师受训后的工作实践是否有因为新的教育理念的引导而改变？改变到何种程序？有无因此带来的教育收益等。
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