范文一：浅析计算机实验课的教学方法

宁 宁 经 经 济 济 浅析计算机实验课的教学方法职 管 业 理 技 干 术 部 胡旭学 学 院 院

辽宁林业职业技术学院 信息工程系辽宁沈阳,, 110101,

摘 要 计 算 机 实 验 是 计 算 机 教 学 的 重 要 组 成 部 分 是 理 论 不 实 践 相 结 合 的 重 要 体 现 计 算 机 实 验:,, 二 主 要 由 确定 学 科 实 验计 划 、检 查 实验 工 具 、实 验 环节 、实 验 结 束处 理 等 几 部分 组 成 。因 此 ,做好 实 验 计 划、 一 实验 准 备 实 验组 细 实 验 收尾 工 作 是 上好 实 验 课 的 关键 、、。二 年 关键 词 教 学 方法 计 算 机 实验 实 验 计 划实 验 环 节 :,,,第 中图 分 类 号 :文献 标 识 码 :文章 编 号 ，，G712 A :1672-5646201206-0099-02 六 期

计算机科学是一门理论性和实践性都很强的学科, 全问题,在学生实验前对学生做好安全培讪,使学生熟记 计算机理论不实践是密切相关、相辅相成的。因此,上机 安全要点,定时检查实验设备。计算机硬件实验设备必须 实验是计算机教学中的关键和重点,它在计算机教学中 在每次实验结束后检查设备是否完好,故障设备及时维 起着承上起下的作用。它给学生提供了一个理论和实际 修。软件配置能够适合学生的实验要求。实验室管理人 相结合的机会,能够加深学生对教师课埻理论教育的理 员要根据试验计划,配合授课教师的教学要求,根据实验 解,体会到计算机的功能,以及计算机的运行原理。上机 计划中的要求准备系统软件、编程语言环境、应用软件和 实验可以通过生劢活泼的演示和对软件各种功能的具体 教学软件。实验室管理人员要及时更新杀毒软件,使计

操作,熟悉计算机的功能和特点,进而达到对软件运用自 算机处于安全状态,为学生提供良好的实验环境。

如的目的。同时也要遵循理实一体化的教学模式,将理 ，二，加强管理组细有序099 论知识不实践操作相结合,以达到更好的教学效果。笔者 良好的秩序是实验可是否成功的重要保证。所以,实 主要从实验计划、实验准备、实验组细以及实验收尾等四 验课中要严格遵守实验室的各项贵重制度,以保证实验 个方面具体讨论一下如何上好实验课。 课在有序、可控的情况下顺利进行。学生进入机房后必

一、明确学科的实验计划须听从教师安排,禁止在机房随意走劢,禁止左顼右盼,

教师首先要明确本学科的实验计划在学校教学中的 禁止打闹嬉笑。开机、关机操作必须听从教师的指挥,不 重要性。因为,实验计划是实验课的总体安排,包含了实 得自行其是。统一听从教师的安排,最好每个学生固定使 验课的主要程序,包括实验的目的、时间、地点、课时分 用一台机器以便管理,不准其私自拷贝软件。

配、实验次数、实验所需的硬件设备和软件环境以及其他 ，三，准备实验内容

工具等。明确实验目的,加强指导教师和授课教师的配 教师要充分准备实验内容,对实验课的全过程进行 合,使学生理解每次进行实验的实际意义,要求解决的问 周密的思考,要避免出现漏洞和疏忽。教师要做到:设计 题,提高学生的理论和实际水平。 合适的实验项目;实验前,教师要认真“实验”,熟练掌握

计算机课程的实验要按照试验计划严格执行,对于 实验操作;对实验设备,也就是机房的情况全面掌握,必 每门课的实验计划要精心组细,仔绅设计,严谨的规划。 要的时候教师要到机房去“实验”,以检查学生用机能否

满足实验要求。对于学生要做好实验准备,一方面加强 在实验过程中一定要按照实验计划严格执行,根据计划

理论知识,充分理解实验的目的和实验意义,为顺利上好 绅则书写实验报告。实验计划不仅对学生的实验过程作

出了具体安排,而丏也是教师检查实验结果,评定实验 实验做准备;另一方面加强安全教育,合理使用计算机。 成绩的主要标准。因此,实验计划一定要考虑全面,组细 学生要按实验内容做好实验课前的准备工作,明确实验

目的,知道实验中要解决的问题。对于要进行实际处理 严密。 二、检查实验工具,做好课前准备 实验课的准备工

作一定要在课前准备好。充分的课 加工的内容和所需材料,准备好素材。

前准备对实验课授课质量起到决定性的作用,主要包括:三、抓好实验环节,提高实验效率

，一，充分保证计算机满足实验要求，一，把握要点,掌控课埻

保证计算机以及实验中所需的外围设备处于良好的 实验是检验学习成果的重要手段,是计算机课埻教 工作状态,特别要注意一些特殊设备在学生实验中的安 育的重要部分,也是教学效果的检验标准。只有在实验课

前明确了试验目的、过程和要求并充分准备后才可能提

作者简介:胡 旭,,,女 ,山 东 栖 霞人 ,实 验 师 ,主要 从 事 计 算 机应 用 基 础 研究 。1971-

JOURN高实验课的教学成果。为了提高实验课的效率,一定要在 了,给你远方的老师、朋友或者同学制作一张新年贺卡并 课前指明本次实验的要点和注意事项,对实验中可能出 发一封电子邮件,送去祝福。学生在认真设计和操作中不 现的特殊情况要有预案。对在实验过程中学生出现的共 的相关知识,而丏用到了知识,既完但学到了wordinternet A性问题教师要做统一的讲解,实时注意学生的实验情况, 成了实验课的教学内容,又体会到了课埻知识的实用性。 L OF LIAONING ECONOMIC VOCATIONAL TECHNOLOGICAL 了解每个学生实验的进展情况,掌握学生的理解情况,个 ，四，建立合理的评分机制 别辅导和统一辅导相结合。抓好实验环节,让学生做课 计算机实验课是一门应用型技术课,重视学生在学 埻的主人,为学生做好课程内容理解。 习过程中的表现,强调学习过程不信息素质方面的形成,

，二，利用多媒体和项目教学法等手段提高学生学习这就导致实验课评分不理论课评分有很大差别。实验课

评分应将形成性评分、诊断性评分和织结性评分相结合, 兴趣

计算机是当今重要的教学工具,在辅劣教学、多媒体 把合理评分作为鼓劥学生劤力学习的重要手段。计算机 教学方面都有广泛的应用,在学生初步接触一些计算机 实验课程评分指标应符合实验教学大纲的要求,评分机

制应反映计算机实验教学的客观规律,科学地体现被评 程序设计实验时,教师可以利用生劢活泼的表现形式,通

过计算机辅劣教学软件向学生演示计算机编程语言在实 价学生的实际水平和教学效果。考核采用过程不结果并

重,对每个同学既看重他们的仸务完成情况,又看中他们 际生活中的用途,以及软件开发中出现的一些实际问题,

的学习态度和劤力过程。对计算机实验课的成绩进行更 把自己的经验不学生分享,以便使学生增加更多的感性OF LIAONING ECONOMIC MANAGEMENT CADRE INSTITUTE 科学的、合理的评价,这样才能达到评分的根本目的。 认识。INSTITUTE

教师可以围绕典型的项目或者仸务进行教学,让学 四、做好实验课的收尾总结工作生在完成一个项目或者仸务的时候,产生好奇心理和主 通过实验使学生对于教师在课埻上讲授的理论有更

透彻的理解,进一步加深学生对于有关算法的认识。教师 劢探索的欲望,提高学习兴趣,在应用和交流中完成学习

仸务。例如,在排版练习课上,首先拿出一些“成品”, 要及时指导学生做好实验总结,把实践再次上升到对于 word

比如报纸的一个版面,个人简历表,一页杂志等,或者自 理论的认识。分析实验结果,写明在实验中出现的问题 己设计的各种版面,将其展示给学生,并从这些“成 word及解决的问题,做好实验记录和总结工作,使学生完成从品”入手,边演示边讲授知识点,指导学生应从哪些方面 理论到实践,再从实践到理论的升华,实现理论和实践相 入手,让学生分组完成各自的成品,进行比对和交流。让 结合的授课效果。同时,教师要在授课中不断总结经验, 学生在讨论、交流和实际应用中学习,满足他们发现的需 寻求更好更有效的授课方式方法,运用于课埻之中。

要和创造的成就感。计算机课程是一门具有实践性的课程,实验室教师

要把握每门课的实质和规律,指导学生将授课教师教授 ，三，注重实验内容在实践中的应用100 实验内容要切合实际应用。学生通常按照实验步骤, 的理论转换为实践,在实践中检验理论,在实践中总结经

验并上升到理论中去,使实验课真正成为培养应用型人 操作流程,会完成得很好,但在实际应用中却茫然。究其

才的良好平台。原因:学生的实验目的只是为了顺利完成实验,达到教师

的要求,根本不去顼及实际应用。实验是模拟实践,在设

计实验内容上要紧密结合实际,模拟实际操作,甚至可以 参考文献:

直接把某些可行的实际工作项目拿到实验课埻上来,实 〔〕王海燕计算机应用与业实践教学体系的探索和1.

现基于项目驱劢的实验教学。这样,可以使学生在切身 实践〔〕赤峰学院学报,,，，:J.20086144-146.感受实际工作的氛围中,最大限度地激发其学习兴趣,探 〔〕丁宇辰,屠立忠,等计算机与业实践教学体系探 2.

究欲望,迸发潜能,不断探索,从而培养学生的综合性、层 索〔〕南京工程学院学报,,，，:J.20051246-50. 次性和实践性能力。

例如,将一次实验课的仸务定为:元旦、圣诞节快到，责仸编辑 柒 柒，

范文二：基础护理实验课教学方法的体会

基础护理实验课教学方法的体会

摘要：通过演示，病例分析，多媒体教学，技能考核 等方法来提高学生动手操作和综合分析能力。

关键词：基础护理 教学方法

《基础护理》是护理专业重要的基础课，是一门实践性很强的学科。实验教学可以使学生熟练掌握常用的基本护理技术操作，为实现对病人的整体护理奠定基础。我们采取了理论课与实验课相结合的教学模式，使学生通过实验课进行具体的操作，来提高其动手操作、独立思维和综合分析的能力。

1做好课前准备

实验课的教学与课前准备关系十分密切。因为实验课的时间有限，这就要求教师首先明确实验课的目的和内容，对所涉及相关的理论知识以及学生提出问题做充分准备; 其次对实验操作步骤、所用的仪器性能及物品做到了如指掌，能及时处理实验过程中遇到的问题; 并对实验课过程关键环节向学生讲清楚。只有这样，才能做到临阵不惧，胸有成竹。

2课中的教学方法分析

2.1演示法

范文三：小学科学实验课的教学方法

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小学科学实验课的教学方法

作者:吴静娟

来源:《小学科学 ·教师版》 2016年第 02期

小学生科学实验的课程应以提高学生的综合素质为根本,科学素养为重点,使学生勇于探 索,乐于探索,积极主动地参与实验探究中,亲身感受实验所带来的乐趣和变化,通过学生在 实验活动的发现和解决问题,锻炼学生的创新能力,所以,研究小学生科学实验课教学的方法 有着深刻的意义。

一、小学生科学实验教学的定义

小学生科学实验课教学方法,是小学科学教师为了完成课标的教学目标,在教学过程中采 取的辅助手段。科学实验教学是教师在教学过程中,自己或是指导学生运用特定的教学仪器进 行实验,观察所研究事物发生的变化,并探索其发展规律,从而获得科学知识的方法。科学实 验教学的优势在于能够按照教学所需的情况,创造特定的条件,从而引起所研究事物的变化, 让学生在这一变化的过程中发现事物之间的因果联系。这有助于让学生掌握实际技能,而且能 够激发学生对科学学习的兴趣,并培养学生理论联系实际的务实精神和科学创新精神。

二、小学生科学实验教学的方法

当今学校的教学条件已经趋于完善,影响科学实验教学的主要因素是主观因素,主要是教 学观念落后、教学方法不完善、实验安排不合理等。要使科学实验教学走出困境,就必须有一 套完整合理的科学教学方法。

(一)多做实验激发学生兴趣

科学是一门研究自然的学科,主要以从实验中学习抽象的知识为主。科学知识一般都是比 较晦涩难懂的,通过带领学生做实验可以将抽象的科学现象明明白白地展示在学生眼前,帮助 学生理解科学知识的内容。

每个学生都喜欢实验的过程,但是小学生,尤其是低年级的小学生由于其不具备观察事物 的能力,在观察实验现象时常常是毫无目的的、跟随心意随便看,容易偏离实验的观察目的。 在自己操作实验器具的过程中常常不明白操作思路,导致实验失败,所以在做试验前要让学生 明白实验的目的、实验步骤以及实验操作规范。比如在《电路的研究》这一节课上,先给学生 预备好灯泡、导线、电池等实验用具,让学生分组讨论,自己想办法将这些东西组成一个完整 的电路,让灯泡亮起来。在实验开始以前可以先将一些实验中的重点步骤和注意事项告诉学 生,让学生先明确实验的任务要求和操作规范,这样才能保证实验的目的达到,实验顺利完 成。

范文四：初中科学实验课教学方法的探索

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初中科学实验课教学方法的探索

作者：项佳

来源：《新校园·中旬刊》2013年第04期

摘 要：初中科学实验教育要注重以实验为基础，坚持理论与实践相结合，培养学生的创新思维和动手能力，让学生通过不断地观察和动手实验形成对科学的感性认识，从而激发他们对学习产生浓厚的兴趣，为他们将来步入社会打下坚实的基础。

关键词：科学实验课；教学情境；多元化

在如今社会竞争日益激烈的环境之下，培养学生的动手能力，不仅仅是科学实验课教育改革的需要，更是引领学生亲近自然、走进生活，加强他们对社会实践的探索以及激发他们学习兴趣的重要方法。

初中科学实验课一方面要注重对学生科学素养方面的培养，同时还要注意提升学生的创新思维。科学实验教学最终的目的不仅仅是简单地传达知识，更要让学生养成良好的实践习惯，让他们端正科学态度，领会科学精神，从而全面熟练地运用所学的科学知识。

一、目前的初中科学实验课还存在着某些方面的不足

目前，初中实验课教学存在的不足主要体现在以下几个方面：

1.实验步骤操作不规范，实验仪器设备选取出现差错。长此以往，容易消磨学生对科学实验课的兴趣，使他们在上科学实验课时习惯旁观而缺乏参与性。

2.由于科学实验课的教师主要是依靠板书或静态示意图来讲解实验原理，大大降低了教师的示范学生实验操作的效果。同时，由于某些学生上课时注意力分散，在实验操作过程中胡乱摆弄仪器设备，最终造成仪器损坏而无法实验的后果。

3.在目前所开设的科学实验课中，验证性及测定性实验所占的比例极大，而探究性及设计性的实验少之又少，无法引起学生的好奇心。同时，这种设定对于学生实验探究和创新能力的培养也产生了一定的影响。

4.某些教师在学生做完实验后不对学生的实验结果加以认真分析，学生难以察觉到自己操作上的失误，因此，也没法弥补自己的不足。同时，由于某些教师实验操作的步骤不规范，不能很好地指导学生进行科学实验，从而造成学生实验操作技能的缺乏。

二、如何弥足初中科学实验课的不足

1.充分利用实验教学的特点，激发学生的学习热情，调动学生的思维积极性

范文五：高中生物实验课的教学方法研究

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蓝田县教育局教研室教育教学研究

县级课题申报表

课题名称:《高中生物实验课的教学方法研究》

课题负责人:刘建刚

工作单位:蓝田县玉山中学

职务(职称):中学二级教师

类别(县级):县级

通讯地址:蓝田县玉山中学

联系电话:13679118203

电子信箱:ljiangang2000@qq.com

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《高中生物实验课的教学方法研究》 一、课题的提出背景

新的《生物课程标准》明确地提出“提高学生科学素养”这一理念，并将此作为本次生物课改重要目标之一。多年来，我国《生物学大纲》中的课程目标是按照基本知识、能力、态度的顺序排列。实验题型是考查学生能力的有效题型，近年实验题型的比值也逐渐增高。

生物学科中的实验教学一是限于学校的客观条件，二是课时不够，一周两节课，即使没有实验教学任务也是很难完成的。既要发展学生的探究能力，又要解决实验课的重难点，基于此，许多教师盲目追求学生参与，教学成了满堂的自主探索、合作、讨论的过程，课堂成了“乱言堂”，教师成了旁观者，影响教学重难点的解决。课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何让学生在有限的课堂教学时间内有效地学习，是我们教师要解决的一个重要问题

二、研究意义

传统的实验课大多是教师课前讲授有关的知识，实验课也只是简单的照本宣科，重复书上的步骤。学生热热闹闹，教师疲于维持课堂纪律，一堂课收效甚微。学生并没有发展相应的探究能力。既要发展学生的探究能力，又要解决实验课的重难点，是一个值得研究的教学问题。把实验融于探究式的教学模式中，即凸显学生的主体地位， 也重视教师的主导的功能。耗时的实验操作由师生课余时间完成，探究的过程在课堂完成。

(1)通过本课题的研究形成一种新的实验教学模式，即探究式实验教学。 (2)通过本课题的研究，及探究活动的的开展，使学生亲身经历探究的过程，使学生在探讨过程中逐步建构自己的知识体系，领悟科学探究的方法。从而发展其创新能力、动手操作能力、探究能力。

(3)通过课题的研究和实施，实现探究性学习的教育价值，培养学生进行科学探究的一般能力，获得对科学的兴趣与理解;在体验实践科学探究的一般过程中，学会科学探究的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神，养成良好的科学习惯并形成科学的价值观;在整个科学探究活动的过程中，培养学生的独立性、自主性，培养问题意识、研究意识、交流意识与合作意识，为学生的可持续发展和健全人格奠定基础。

(4)通过此课题的研究，提高教师的反思与行动研究的能力，提升教师实施科学探究的能力，促进教师的专业化发展和专业水准的提高，也是目的之一。 三、研究内容

本课题主要研究的是高中生物实验课的有效性教学主要涉及如下方面

(1)实验课中课堂的导入

导入是课堂教学的重要组成部分，是整个教学过程的起点，因此，导入的设计在知识深度上必须具有可行性，在实施教学目标上要把握方向性，在设计的形式与内容上要增强趣味性，在思维的训练上要具有启发性，在情感意志的培养上要具有引导性，为完成知识的传授、能力的培养及思想教育，创造一个良好的开端。 (2)实验课中探究问题的设计

思维总是从问题开始的，提问是最古老的教学方法之一。有质量的提问是一节课的课眼所在，是激发学生探究欲望的钥匙。也是教学重难点解决的重要途径之一。设置什么样的问题才能调动学生的积极性、激发学生的兴趣，究竟哪些问题能够真正成为学生学习的“任务驱动”，探究过程中学生自主活动的重点是

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什么，教师重点指导探究的哪些方面，如何引导学生探讨问题，而不偏离教学的重难点。

(3)实验课中分组讨论的组织与设计

对于教师提出的问题，教师就不能自己自问自答，这样会使学生产生思维上的惰性，而是应当巧妙地鼓励他们进行讨论，各抒己见，集众家之所长，从而获得问题的答案。而分组合作既能锻炼学生的合作意识，又能激发学生的竞争意识。

(4)实验课中教学手段 现代多媒体课件教学方法的引用、学生自主学习的指导

四、理论依据

由于在教学中多次用到情境式教学法，而在教学中创设教学情境的主要理论依据是建构主义，建构主义的基本观点:

1、知识观 科学知识是个人和社会建构的，因而知识是暂时的，不是绝对的，传统知识观认为:知识是客观的，一成不变的，以教材形式呈现。新观点认为:知识只是看作通过个人的经验和探索发现的，即认知个体在与周围环境的相互作用中逐渐构建起来的关于外部世界的认识。

2、学生观 学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。，在日常生活和以往各

种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。学生不是知识被动的接受者，而是知识意义的主动建构者，即学生是现实客体的变革者，是知识发生过程的探索者，是新的认知结构的建构者，所以学生是知识建构的主体，学习的主体是学生，所以尽可能引导学生进行自主学习。

3、教学观 认为教学过程具有生成性和建构性，教学过程的生成性有三个层次的含义:

?知识是在认知个体与环境的相互作用中逐渐形成的，教学过程是在教师的指导下、引导下，学生通过与环境的相互作用从而进行知识建构的过程，所以教学中教师必须为学生提供良好的环境，加强学生与环境的互动。

?新知识是在与学生的原有认知基础的相互作用中逐渐生成的，教学过程就是促使学生不从原有认知结构生成新的认知结构的过程，所以教师必须激发学生的原有认知结构，为学生新知识生成打下基础，搭建平台。

?知识是在认知个体之间的相互作用逐渐形成，教学过程就是学生与他人(学习伙伴)的对话、合作、互动中逐渐形成自己的认知结构的过程，通过学生将新知识与原有的知识经验进行对比性的学习，教师要组织、鼓励学生之间、师生之间合作学习、协作学习。

五、课题研究方法:

1、问卷调查法:通过设计调查问卷，抽样调查，作出分析报告。 2、读书研究法:多渠道收集、整理、运用与本课题有关的理论以及寻求理论与实践的创新。

3、归纳总结法:探究历年生物实验题型特点、答案要点组成规律，归纳出共同的特点。通过总结找出共性的东西，使之成为实用的答题技巧。 4、实践检验法:运用于教学实践，检验效果，并予以完善。

六、研究的过程:

(一)、准备阶段(2013年10月——2013年11月初)

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理论学习是实施教育行为的指南，对课题我学习大量的教学理论书籍，如《给教师的建议》《普通高中生物课程标准》和《中学生物教学参考》、《新课程标准》、《走进新课程》、《新课程课堂教学设计》等，收集有关资料，成立课题研究组，并进行明确分工。

1、了解中外有效课堂教学的各种观点。

2、了解近年生物高考中实验题的类型变迁。

3、学习研究《普通高中生物课程标准》

(二)、实施阶段(2013年11月——2014年5月)

1、2013年12月:研究高中生物实验课堂的有效教学，并尝试写出教学案例《实验课中习题的巧妙运用》

2、2014年1月:学习研究苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，完成读书笔记《永不放弃你的学生》。

3、2014年2月——2014年5月参加继续读书总结并撰写《探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化》《高中生物实验课中显微镜的使用的教学》《争取学生热爱你的学科》《创新课堂教学模式》《寻求新课改中教与学的“黄金分割点”》《潜心修炼 自成风格—— 魅力生物教师的课堂雕琢》等文章

(三)、总结阶段

2014年5月——2014年6月根据一年来的课题研究分析所获得的教学个案材料，总结生物实验课堂题解题策略——《如何应对生物高考中的实验题》，并进行课堂教学实践，形成课题研究结题报告。

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