黄山老婆婆
范文一：教学内容有的人这篇课文是安排在第十一册第五
有的人 【教学内容】《有的人》这篇课文是安排在第十一册第五组 “初识鲁迅”这个专题中是本组的最后一篇课文。 【教学目标】 1、能有感情地朗诵诗歌培养鲜明的爱憎感情懂得为人民的人将得到永生与人民为敌的人必然灭亡的道理。 2、了解本文运用的对比手法体会这种手法运用的好处。 【教学重点】 指导学生采用多种形式有感情地反复朗读领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。体会鲁迅先生伟大的精神。 了解诗歌中对比手法的运用及前后对照的结构。 【教学难点】 理解诗歌深刻的内涵学习鲁迅的伟大精神引导学生树立正确的人生观。 【教学准备】 〈鲁迅〉的记录片鲁迅的作品生平简介有关鲁迅的故事宋庆龄、**对鲁迅的评价鲁迅的名言教学课件学生的录音资料。 反动派压迫、杀害青年学生的相关图片鲁迅追悼会的资料。、 【教学课时】 课前三分钟组织学生观看〈鲁迅〉生平的记录片引导学生更加形象直观全面的了解鲁迅。 【教学过程】 一、创设情境揭示课题 1、1936年10月19日凌晨5时25分一位中国文化革命的主将伟大的文学家、思想家、革命家——鲁迅。在上海不幸病逝。全国人民无比悲痛。但是国民党反动派派出了许多的特务、军阀、走狗极力阻止人民给鲁迅先生举行追悼会阻止的了吗我们一起来看看当时的情景吧。 2、播放鲁迅追悼会的视频资料 3、看了这段录象你的想说些什么预设对鲁迅先生的怀念、敬佩对反动派的憎恨…… 4、、鲁迅逝世13周年新中国成立后人民才第一次公开地隆重纪念鲁迅先生。诗人臧克家参加了纪念活动百感交集心中充满了对鲁迅的思念和崇敬就情不自禁地写下了《有的人》这首短诗。出示课题——《有的人》。 设计意图为了弥合文章时代与学生的距离拉近学生与鲁迅间的距离激发阅读兴趣我在导入这个环节首先播放鲁迅追悼会的视频资料让学生直接感受人民对鲁迅先生的爱戴 二、诵读全诗整体感知 1、学生自由读诗注意把字音读正确诗句读流畅。教师倾听学生的朗读情况并针对学生不容易读好的地方加以辅导。 2、指七名学生分节读教师随即点拨“当牛马、石头、不朽、摔垮、抬举”等字音。 3、默读并思考这首诗在内容和写法上你发现了有什么特别之处吗内容上的对比2-53-64-7“有的人”反复出现“有的人”在诗句中指的是哪种人呢引导学生结合诗句回答。然后教师小结。 设计意图现代诗歌的语言非常讲究精炼、形象、富有节奏感和音乐美。教学过程中必须首先通过指导学生朗读诗歌进而品味诗的语言才能更好地去体验诗的感情领会诗的意境。而这首诗写法上特点鲜明全诗采用对比手法将以鲁迅为代表的“俯首甘为孺子牛”式的人生和另一种“骑在人民头上”梦想不朽的人生进行对比一善一恶一美一丑其本质愈加鲜明突出了主题。因此课始我首先引导学生自由读课文把诗读通、读顺从整体上把握诗歌的内容。再通过学生的静思默想发现诗歌在内容和写法方面的独特之处为下一环节的自主感悟作铺垫。 三、自主感悟诵读悟情 孩子们自由读第一节你能读出疑问吗 1、自由读第一节。 2、质疑预设为什么有的人活着像死了有的人死了却还活着 3、引导学生带者疑问来读书。 哪种人虽生犹死哪种人虽死犹生请同学们读2、5节。 学习2、5节 1、出示 有的人 骑在人民头上“呵我多伟大” 有的人 俯下身子给人民当牛马。 骑在人民头上的 人民把他摔垮。 给人民作牛马的 人民永远记住他 ? 指名读评议他读出了什么感觉或你听到他读出了什么味道对敌人的恨对人民的爱 ? 探讨为什么“恨”怎么样的人会“骑在人民的头上”骑在人民头上后的表情怎样 ? 读一读读出在人民头上作威作福的反动派的傲慢神态。 ? 理解“摔垮” 指导学生看图。然后把看完图后的感受读进去。指导读好“摔垮”读出把敌人打垮后痛快淋漓的感觉。 ?、图片2鲁迅爱人民的看完图后
谈感受。指名读 师生合作读。师有的人/骑在人民头上“呵我多伟大” 生骑在人民头上的/人民把他摔垮 师有的人/俯下身子给人民当牛马。 生给人民作牛马的/人民永远记住他 自主学习3、6节4、7节 有的人 把名字刻入石头想“不朽” 有的人 情愿作野草等着地下的火烧。 把名字刻入石头的 名字比尸首烂得更早 只要春风吹到的地方 到处是青青的野草。 有的人 他活着别人就不能活 有的人 他活着为了多数人更好地活。 他活着别人就不能活的人 他的下场可以看到 他活着为了多数人更好活的人 群众把他抬举得很高很高。 ?各小组自由选择一种商量用什么方法朗读表达出你们的理解。 ?组长带领成员商量或有人领读或小组集体读或派一人做代表读一句一句对应着读、抓住重点词语反复读…… ?各小组自由练习 汇报展示3、6节 有的人 把名字刻入石头想“不朽” 有的人 情愿作野草等着地下的火烧 把名字刻入石头的 名字比尸首烂得更早 只要春风吹到的地方 到处是青青的野草。 ?、A组学生汇报读相机点拨 野草鲁迅认为野草具有顽强的生命力他以野草自喻 地面比作反动势力 地下的熔岩比作革命的火焰。只要能让革命火焰冲出地面他愿意在熔岩中与反动派同归于尽。 ?、A组的同学领读其余学生接读在读中体会鲁迅先生的无私奉献的民族精神。 汇报展示4、7节 有的人 他活着别人就不能活 他活着别人就不能活的人 他的下场可以看到 有的人 他活着为了多数人更好地活。 他活着为了多数人更好活的人 群众把他抬举得很高很高。 ? 小组学生汇报读。评议生评师评。你们小组特别是最后一句读出了人民对他的崇敬。 4、诗歌为纪念鲁迅先生而作却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题而是以“有的人”进行反复咏叹。这首诗的前四节一连用了八个“有的人”请把 “有的人”替换为某一种人或某一类人。 预设被人民憎恶的人被人民爱戴的人 残酷剥削人民的人为人民服务的人 妄想流芳千古的人一心默默奉献的人 将自己的幸福建立在别人痛苦之上的人处处为他人着想的人 愚弄人民的人造福人民的人 损害人民利益的人维护人民利益的人 反动统治者共产党人 压迫人民的暴君廉洁奉公的公仆 自私的人无私的人 一心追求名利的人一心只知奉献的人 5、孩子们读过这首诗后一定触发了你对生与死的一点思考写下你的感受。 读过《有的人》这首诗我体会到 。 6、交流学生的感受。 设计意图“课标”指出“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣注重培养学生自主学习的意识和习惯。” 略读课文应着重引导学生自己读懂内容自主体会情感。针对这首诗的特点在教学中我放手让学生自主感悟诗歌内容教师成为“学习活动的组织者和引导者”抓住难理解的词语如“骑”“摔垮”“野草”“地下的火”和对比性的语言运用图片资料以及引导学生联系生活积累联系课外收集的资料去理解去感悟感受先生崇高的精神。并通过多种形式的诵读、体验作者表达的情感。此外在学生理解诗意基础上还安排了“谈写启示”这一环节让学生写下对“生”与“死”的思考旨在“以读促写”引导学生对价值观的一种判断和思索体现了语文教学人文性和工具性的和谐统一。 四、升华情感拓展延伸 1、这诗表达了臧克家 对鲁迅深深的怀念我们带着对这伟人的崇敬和怀念之情来读读老师变序后的诗。配乐师生合作读 鲁迅死了师 他还活着。生 鲁迅俯下身子给人民当牛马。师 给人民作牛马的生 人民永远记住他生 鲁迅情愿作野草等着地下的火烧。师 只要春风吹到的地方生 到处是青青的野草。生 鲁迅活着为了多数人更好地活。师 他活着为了多数人更好活的人生 群众把他抬举得很高很高。生 ?探讨“活着为了多数人更好地活”的人你知道都有谁呢指名说岳飞、雷锋、**王二小、谭千秋…… 2、还有像鲁迅一样的人很多你想歌颂谁就把他的名字套进去读一
读。自由练指名读。 4、教师引读面对自私自利残酷剥削压迫人民的人我们痛恨、愤怒的说————生读有的人活着他已经死了。因为他活着别人就不能活所以他的下场可以看到。 教师引读当我们面对大公无私全心全意为人民服务的人我们尊敬他、歌颂他————生读有的人死了他还活着。因为他活着为了多数人更好活的人群众把他抬举得很高很高。 设计意图有人云现代诗的教学讲究的是“情与景的交融是心与心的沟通是精神的创设。”要以培养学生的情感体验能力与想象力为目的以学生获得情感认知、达到精神性体验为价值目标。因此我安排了“师生合作配乐朗诵”“联系实际谈??有的人??”这一环节旨在引导学生在口诵心惟中抒发对鲁迅先生的爱戴之情在“谈话”中由课内延伸到课外拓展学生的思维提升学生的谁知水平。 五、布置作业自选一种 1、 诵读这首诗。 2、 搜集鲁迅的名言。 3、阅读鲁迅的作品如《故乡》《一件小事》《药》等设计意图教育家说“语文学习的外延和生活的外延相等”。语文教学必须树立大语文观的理念。此环节中安排学生阅读鲁迅的作品引导学生更加全面的了解鲁迅由课内向课外拓展从而提高学生的语文素养。
范文二：教学内容有的人这篇课文是安排在第十一册第五...
http://jf.tao8go.com http://tao.tao8go.com http://tao8go.com
有的人
【教学内容】《有的人》这篇课文是安排在第十一册第五组 “初识鲁迅”这个专题中，是本组的最后一篇课文。
【教学目标】
1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得到永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
【教学重点】
指导学生采用多种形式有感情地反复朗读，领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。体会鲁迅先生伟大的精神。
了解诗歌中对比手法的运用及前后对照的结构。
【教学难点】
理解诗歌深刻的内涵，学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。
【教学准备】
〈鲁迅〉的记录片，鲁迅的作品，生平简介，有关鲁迅的故事，宋庆龄、**对鲁迅的评价，鲁迅的名言，教学课件，学生的录音资料。
(反动派压迫、杀害青年学生的相关图片，鲁迅追悼会的资料。)、
【教学课时】
课前三分钟:组织学生观看〈鲁迅〉生平的记录片，引导学生更加形象直观全面的了解鲁迅。
【教学过程】
一、创设情境，揭示课题
1、1936年10月19日凌晨5时25分，一位中国文化革命的主将，伟大的文学家、思想家、革命家——鲁迅。，在上海不幸病逝。全国人民无比悲痛。但是国民党反动派派出了许多的特务、军阀、走狗极力阻止人民给鲁迅先生举行追悼会，阻止的了吗,我们一起来看看当时的情景吧。
2、(播放鲁迅追悼会的视频资料)
3、看了这段录象，你的想说些什么,(预设:对鲁迅先生的怀念、敬佩;对反动派的憎恨……)
4、、鲁迅逝世13周年，新中国成立后，人民才第一次公开地隆重纪念鲁迅先生。诗人臧克家参加了纪念活动，百感交集，心中充满了对鲁迅的思念和崇敬就情不自禁地写下了《有的人》这首短诗。出示课题——《有的人》。
(设计意图:为了弥合文章时代与学生的距离，拉近学生与鲁迅间的距离，激发阅读兴趣，我在导入这个环节首先播放鲁迅追悼会的视频资料，让学生直接感受人民对鲁迅先生的爱
戴)
二、诵读全诗，整体感知
1、学生自由读诗，注意把字音读正确，诗句读流畅。(教师倾听学生的朗读情况，并针对学生不容易读好的地方加以辅导。)
2、指七名学生分节读，，教师随即点拨:“当牛马、石头、不朽、摔垮、抬举”等字音。
3、默读并思考:这首诗在内容和写法上你发现了有什么特别之处吗,(内容上的对比，2-5，3-6，4-7;“有的人”反复出现)“有的人”在诗句中指的是哪种人呢,引导学生结合诗句回答。然后教师小结。
(设计意图:现代诗歌的语言非常讲究精炼、形象、富有节奏感和音乐美。教学过程中，必须首先通过指导学生朗读诗歌，进而品味诗的语言，才能更好地去体验诗的感情，领会诗的意境。而这首诗写法上特点鲜明，全诗采用对比手法，将以鲁迅为代表的“俯首甘为孺子牛”式的人生和另一种“骑在人民头上”梦想不朽的人生进行对比，一善一恶，一美一丑，其本质愈加鲜明，突出了主题。因此，课始，我首先引导学生自由读课文，把诗读通、读顺，从整体上把握诗歌的内容。再通过学生的静思默想，发现诗歌在内容和写法方面的独特之处，为下一环节的自主感悟作铺垫。)
三、自主感悟，诵读悟情
孩子们，自由读第一节，你能读出疑问吗,
1、自由读第一节。
2、质疑:预设:为什么有的人活着像死了，有的人死了却还活着,
3、引导学生带者疑问来读书。
哪种人虽生犹死，哪种人虽死犹生,请同学们读2、5节。
学习2、5节
1、出示:
有的人 骑在人民头上的，
骑在人民头上:“呵，我多伟大～” 人民把他摔垮。
有的人 给人民作牛马的，
俯下身子给人民当牛马。 人民永远记住他～
? 指名读，评议:他读出了什么感觉,或你听到他读出了什么味道,(对敌人的恨，对人民的爱)
? 探讨:为什么“恨”,怎么样的人会“骑在人民的头上”,骑在人民头上后的表情怎样,
? 读一读:读出在人民头上作威作福的反动派的傲慢神态。
? 理解“摔垮” 指导学生看图。然后把看完图后的感受读进去。指导读好“摔垮”读出把敌人打垮后痛快淋漓的感觉。
?、图片2鲁迅爱人民的，看完图后谈感受。指名读，
师生合作读。师:有的人/骑在人民头上:“呵，我多伟大～”
生:骑在人民头上的，/人民把他摔垮;
师:有的人/俯下身子给人民当牛马。
生:给人民作牛马的，/人民永远记住他～
自主学习3、6节，4、7节
有的人 把名字刻入石头的，
把名字刻入石头想“不朽”; 名字比尸首烂得更早;
有的人 只要春风吹到的地方，
情愿作野草，等着地下的火烧。 到处是青青的野草。
有的人 他活着别人就不能活的人，
他活着别人就不能活; 他的下场可以看到;
有的人 他活着为了多数人更好活的人，
他活着为了多数人更好地活。 群众把他抬举得很高，很高。
?各小组自由选择一种，商量用什么方法朗读表达出你们的理解。 ?组长带领成员商量:或有人领读，或小组集体读，或派一人做代表读，一句一句对应着读、抓住重点
词语反复读……
?各小组自由练习
汇报展示3、6节
有的人 把名字刻入石头的，
把名字刻入石头想“不朽”; 名字比尸首烂得更早;
有的人 只要春风吹到的地方，
情愿作野草，等着地下的火烧 到处是青青的野草。
?、A组:学生汇报读，相机点拨:
野草:鲁迅认为野草具有顽强的生命力，他以野草自喻，
地面:比作反动势力
地下的熔岩:比作革命的火焰。只要能让革命火焰冲出地面，他愿意在熔岩中与反动派同归于尽。
?、A组的同学领读，其余学生接读，在读中体会鲁迅先生的无私奉献的民族精神。 汇报展示4、7节
有的人 他活着别人就不能活的人，
他活着别人就不能活; 他的下场可以看到;
有的人 他活着为了多数人更好活的人，
他活着为了多数人更好地活。 群众把他抬举得很高，很高。
? 小组学生汇报读。评议，生评，师评。(你们小组特别是最后一句读出了人民对他的崇敬。)
4、诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题，而是以“有的人”进行反复咏叹。这首诗的前四节一连用了八个“有的人”，请把 “有的人”替换为某一种人或某一类人。
预设:被人民憎恶的人，被人民爱戴的人
残酷剥削人民的人，为人民服务的人
妄想流芳千古的人，一心默默奉献的人
将自己的幸福建立在别人痛苦之上的人，处处为他人着想的人
愚弄人民的人，造福人民的人
损害人民利益的人，维护人民利益的人
反动统治者，共产党人
压迫人民的暴君，廉洁奉公的公仆
自私的人，无私的人
一心追求名利的人，一心只知奉献的人
5、孩子们，读过这首诗后，一定触发了你对生与死的一点思考，写下你的感受。
读过《有的人》这首诗，我体会到:
。
6、交流学生的感受。
(设计意图:“课标”指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。” 略读课文应着重引导学生自己读懂内容，自主体会情感。针对这首诗的特点，在教学中，我放手让学生自主感悟诗歌内容，教师成为“学习活动的组织者和引导者”，抓住难理解的词语(如:“骑”“摔垮”“野草”“地下的火”)和对比性的语言，运用图片资料以及引导学生联系生活积累，联系课外收集的资料去理解，去感悟，感受先生崇高的精神。并通过多种形式的诵读、体验作者表达的情感。此外，在学生理解诗意基础上，还安排了“谈(写)启示”这一环节，让学生写下对“生”与“死”的思考，旨在“以读促写”，引导学生对价值观的一种判断和思索，体现了语文教学人文性和工具性的和谐统一。)
四、升华情感，拓展延伸
1、这诗表达了臧克家 对鲁迅深深的怀念，我们带着对这伟人的崇敬和怀念之情来读读老师变序后的诗。(配乐师生合作读)
鲁迅死了(师)
他还活着。(生)
鲁迅俯下身子给人民当牛马。(师)
给人民作牛马的，(生)
人民永远记住他～(生)
鲁迅情愿作野草，等着地下的火烧。(师)
只要春风吹到的地方，(生)
到处是青青的野草。(生)
鲁迅活着为了多数人更好地活。(师)
他活着为了多数人更好活的人，(生)
群众把他抬举得很高，很高。(生)
?探讨:“活着为了多数人更好地活”的人，你知道都有谁呢,指名说(岳飞、雷锋、**，王二小、谭千秋……
2、还有像鲁迅一样的人很多，你想歌颂谁，就把他的名字套进去读一读。自由练，指名读。
4、教师引读:面对自私自利，残酷剥削压迫人民的人我们痛恨、愤怒的说————生读:有的人活着，他已经死了。因为他活着别人就不能活，所以他的下场可以看到。
教师引读:当我们面对大公无私，全心全意为人民服务的人我们尊敬他、歌颂他————生读:有的人死了，他还活着。因为他活着为了多数人更好活的人，群众把他抬举得很高，很高。
(设计意图:有人云:现代诗的教学讲究的是“情与景的交融，是心与心的沟通，是精神的创设。”，要以培养学生的情感体验能力与想象力为目的，以学生获得情感认知、达到精神性体验为价值目标。因此，我安排了“师生合作配乐朗诵”“联系实际谈?有的人?”这一环节，旨在引导学生在口诵心惟中，抒发对鲁迅先生的爱戴之情，在“谈话”中，由课内延伸到课外，拓展学生的思维，提升学生的谁知水平。)
五、布置作业:(自选一种)
1、 诵读这首诗。
2、 搜集鲁迅的名言。
3、阅读鲁迅的作品如:《故乡》《一件小事》《药》等(设计意图:教育家说:“语文学习的外延和生活的外延相等”。语文教学必须树立大语文观的理念。此环节中安排学生阅读鲁迅的作品，引导学生更加全面的了解鲁迅，由课内向课外拓展，从而提高学生的语文素养。)
范文三：教学内容有的人这篇课文是安排在第十一册第五...
有的人
【教学内容】《有的人》这篇课文是安排在第十一册第五组 “初识鲁迅”这个专题中，是本组的最后一篇课文。
【教学目标】
1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得到永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
【教学重点】
指导学生采用多种形式有感情地反复朗读，领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。体会鲁迅先生伟大的精神。
了解诗歌中对比手法的运用及前后对照的结构。
【教学难点】
理解诗歌深刻的内涵，学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。
【教学准备】
〈鲁迅〉的记录片，鲁迅的作品，生平简介，有关鲁迅的故事，宋庆龄、**对鲁迅的评价，鲁迅的名言，教学课件，学生的录音资料。
(反动派压迫、杀害青年学生的相关图片，鲁迅追悼会的资料。)、
【教学课时】
课前三分钟:组织学生观看〈鲁迅〉生平的记录片，引导学生更加形象直观全面的了解鲁迅。
【教学过程】
一、创设情境，揭示课题
1、1936年10月19日凌晨5时25分，一位中国文化革命的主将，伟大的文学家、思想家、革命家——鲁迅。，在上海不幸病逝。全国人民无比悲痛。但是国民党反动派派出了许多的特务、军阀、走狗极力阻止人民给鲁迅先生举行追悼会，阻止的了吗,我们一起来看看当时的情景吧。
2、(播放鲁迅追悼会的视频资料)
3、看了这段录象，你的想说些什么,(预设:对鲁迅先生的怀念、敬佩;对反动派的憎恨……)
4、、鲁迅逝世13周年，新中国成立后，人民才第一次公开地隆重纪念鲁迅先生。诗人臧克家参加了纪念活动，百感交集，心中充满了对鲁迅的思念和崇敬就情不自禁地写下了《有的人》这首短诗。出示课题——《有的人》。
(设计意图:为了弥合文章时代与学生的距离，拉近学生与鲁迅间的距离，激发阅读兴趣，我在导入这个环节首先播放鲁迅追悼会的视频资料，让学生直接感受人民对鲁迅先生的爱
戴)
二、诵读全诗，整体感知
1、学生自由读诗，注意把字音读正确，诗句读流畅。(教师倾听学生的朗读情况，并针对学生不容易读好的地方加以辅导。)
2、指七名学生分节读，，教师随即点拨:“当牛马、石头、不朽、摔垮、抬举”等字音。
3、默读并思考:这首诗在内容和写法上你发现了有什么特别之处吗,(内容上的对比，2-5，3-6，4-7;“有的人”反复出现)“有的人”在诗句中指的是哪种人呢,引导学生结合诗句回答。然后教师小结。
(设计意图:现代诗歌的语言非常讲究精炼、形象、富有节奏感和音乐美。教学过程中，必须首先通过指导学生朗读诗歌，进而品味诗的语言，才能更好地去体验诗的感情，领会诗的意境。而这首诗写法上特点鲜明，全诗采用对比手法，将以鲁迅为代表的“俯首甘为孺子牛”式的人生和另一种“骑在人民头上”梦想不朽的人生进行对比，一善一恶，一美一丑，其本质愈加鲜明，突出了主题。因此，课始，我首先引导学生自由读课文，把诗读通、读顺，从整体上把握诗歌的内容。再通过学生的静思默想，发现诗歌在内容和写法方面的独特之处，为下一环节的自主感悟作铺垫。)
三、自主感悟，诵读悟情
孩子们，自由读第一节，你能读出疑问吗,
1、自由读第一节。
2、质疑:预设:为什么有的人活着像死了，有的人死了却还活着,
3、引导学生带者疑问来读书。
哪种人虽生犹死，哪种人虽死犹生,请同学们读2、5节。
学习2、5节
1、出示:
有的人 骑在人民头上的，
骑在人民头上:“呵，我多伟大～” 人民把他摔垮。
有的人 给人民作牛马的，
俯下身子给人民当牛马。 人民永远记住他～
? 指名读，评议:他读出了什么感觉,或你听到他读出了什么味道,(对敌人的恨，对人民的爱)
? 探讨:为什么“恨”,怎么样的人会“骑在人民的头上”,骑在人民头上后的表情怎样,
? 读一读:读出在人民头上作威作福的反动派的傲慢神态。
? 理解“摔垮” 指导学生看图。然后把看完图后的感受读进去。指导读好“摔垮”读出把敌人打垮后痛快淋漓的感觉。
?、图片2鲁迅爱人民的，看完图后谈感受。指名读，
师生合作读。师:有的人/骑在人民头上:“呵，我多伟大～”
生:骑在人民头上的，/人民把他摔垮;
师:有的人/俯下身子给人民当牛马。
生:给人民作牛马的，/人民永远记住他～
自主学习3、6节，4、7节
有的人 把名字刻入石头的，
把名字刻入石头想“不朽”; 名字比尸首烂得更早;
有的人 只要春风吹到的地方，
情愿作野草，等着地下的火烧。 到处是青青的野草。
有的人 他活着别人就不能活的人，
他活着别人就不能活; 他的下场可以看到;
有的人 他活着为了多数人更好活的人，
他活着为了多数人更好地活。 群众把他抬举得很高，很高。
?各小组自由选择一种，商量用什么方法朗读表达出你们的理解。 ?组长带领成员商量:或有人领读，或小组集体读，或派一人做代表读，一句一句对应着读、抓住重点
词语反复读……
?各小组自由练习
汇报展示3、6节
有的人 把名字刻入石头的，
把名字刻入石头想“不朽”; 名字比尸首烂得更早;
有的人 只要春风吹到的地方，
情愿作野草，等着地下的火烧 到处是青青的野草。
?、A组:学生汇报读，相机点拨:
野草:鲁迅认为野草具有顽强的生命力，他以野草自喻，
地面:比作反动势力
地下的熔岩:比作革命的火焰。只要能让革命火焰冲出地面，他愿意在熔岩中与反动派同归于尽。
?、A组的同学领读，其余学生接读，在读中体会鲁迅先生的无私奉献的民族精神。 汇报展示4、7节
有的人 他活着别人就不能活的人，
他活着别人就不能活; 他的下场可以看到;
有的人 他活着为了多数人更好活的人，
他活着为了多数人更好地活。 群众把他抬举得很高，很高。
? 小组学生汇报读。评议，生评，师评。(你们小组特别是最后一句读出了人民对他的崇敬。)
4、诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题，而是以“有的人”进行反复咏叹。这首诗的前四节一连用了八个“有的人”，请把 “有的人”替换为某一种人或某一类人。
预设:被人民憎恶的人，被人民爱戴的人
残酷剥削人民的人，为人民服务的人
妄想流芳千古的人，一心默默奉献的人
将自己的幸福建立在别人痛苦之上的人，处处为他人着想的人
愚弄人民的人，造福人民的人
损害人民利益的人，维护人民利益的人
反动统治者，共产党人
压迫人民的暴君，廉洁奉公的公仆
自私的人，无私的人
一心追求名利的人，一心只知奉献的人
5、孩子们，读过这首诗后，一定触发了你对生与死的一点思考，写下你的感受。
读过《有的人》这首诗，我体会到:
。
6、交流学生的感受。
(设计意图:“课标”指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。” 略读课文应着重引导学生自己读懂内容，自主体会情感。针对这首诗的特点，在教学中，我放手让学生自主感悟诗歌内容，教师成为“学习活动的组织者和引导者”，抓住难理解的词语(如:“骑”“摔垮”“野草”“地下的火”)和对比性的语言，运用图片资料以及引导学生联系生活积累，联系课外收集的资料去理解，去感悟，感受先生崇高的精神。并通过多种形式的诵读、体验作者表达的情感。此外，在学生理解诗意基础上，还安排了“谈(写)启示”这一环节，让学生写下对“生”与“死”的思考，旨在“以读促写”，引导学生对价值观的一种判断和思索，体现了语文教学人文性和工具性的和谐统一。)
四、升华情感，拓展延伸
1、这诗表达了臧克家 对鲁迅深深的怀念，我们带着对这伟人的崇敬和怀念之情来读读老师变序后的诗。(配乐师生合作读)
鲁迅死了(师)
他还活着。(生)
鲁迅俯下身子给人民当牛马。(师)
给人民作牛马的，(生)
人民永远记住他～(生)
鲁迅情愿作野草，等着地下的火烧。(师)
只要春风吹到的地方，(生)
到处是青青的野草。(生)
鲁迅活着为了多数人更好地活。(师)
他活着为了多数人更好活的人，(生)
群众把他抬举得很高，很高。(生)
?探讨:“活着为了多数人更好地活”的人，你知道都有谁呢,指名说(岳飞、雷锋、**，王二小、谭千秋……
2、还有像鲁迅一样的人很多，你想歌颂谁，就把他的名字套进去读一读。自由练，指名读。
4、教师引读:面对自私自利，残酷剥削压迫人民的人我们痛恨、愤怒的说————生读:有的人活着，他已经死了。因为他活着别人就不能活，所以他的下场可以看到。
教师引读:当我们面对大公无私，全心全意为人民服务的人我们尊敬他、歌颂他————生读:有的人死了，他还活着。因为他活着为了多数人更好活的人，群众把他抬举得很高，很高。
(设计意图:有人云:现代诗的教学讲究的是“情与景的交融，是心与心的沟通，是精神的创设。”，要以培养学生的情感体验能力与想象力为目的，以学生获得情感认知、达到精神性体验为价值目标。因此，我安排了“师生合作配乐朗诵”“联系实际谈?有的人?”这一环节，旨在引导学生在口诵心惟中，抒发对鲁迅先生的爱戴之情，在“谈话”中，由课内延伸到课外，拓展学生的思维，提升学生的谁知水平。)
五、布置作业:(自选一种)
1、 诵读这首诗。
2、 搜集鲁迅的名言。
3、阅读鲁迅的作品如:《故乡》《一件小事》《药》等(设计意图:教育家说:“语文学习的外延和生活的外延相等”。语文教学必须树立大语文观的理念。此环节中安排学生阅读鲁迅的作品，引导学生更加全面的了解鲁迅，由课内向课外拓展，从而提高学生的语文素养。)
范文四：掌声这篇课文的课件
掌声这篇课文的课件
掌声这篇课文的课件
教材解读:
这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的鼓励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，告诉我们:人人都需要掌声，尤其是当一个人身处困境的时候，要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人，并明确实现对自我的认同与接纳，仅靠一次外在的掌声力量是不够的，还需要有一个看待自我与他人的正确观念。
课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。
教学目标:
1、学会本课生字词。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文，体会人物的内心情感。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点:
引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化。
教学过程:
板块一:识字学词，“印象”小英
1、教师出示词串
第一组:落下残疾 眼圈儿红了 一摇一摆
要点提示:“落”是多音字，在这个词语中读“lào”。“眼圈儿”读好儿话音。
第二组:骤然间 渐渐平息 经久不息
提问:“骤然间”是什么意思,与“突然间”作比较，“骤然间”程度更深，指瞬间产生的某种变化。
读词体会这三个词在时间上的区别。
第三组:鞠了一躬 不再忧郁 舞蹈房
“鞠了一躬”，文中是“深深地鞠了一躬”，谈话体会鞠躬者的心理与情感，尝试理解主人公小英的内心活动。
“不再忧郁”:这个词隐藏着一种前后的变化，之前是忧郁的，之后是不忧郁。
“舞蹈房”，读到这个词，会联想到什么,(四肢健全的舞者像一只只天鹅般优雅地起舞??)
2、通过这些词语的朗读，说说你对课文中的小英有了一个什么印象,并结合出示的词串说明理由。
【设计意图】
识字是小学语文教学的主要任务之一，中低年级阅读课尤其要重视识字教学。一般来说，学生通过字典的查阅就可以正确认读，但字义依然模糊。因此教学的重心移位到字“义”的学习上
来并能通过“义”走近文本。出示的三组词有着内在关联性。“骤然间”、“渐渐平息”和“经久不息”的掌声是实现小英发生 “落下残疾”与“鞠了一躬”、“眼圈儿红了”与“不再忧郁”、“一摇一摆”与“舞蹈房”这些转变的关键。
词语如果仅仅是识记而无运用，逐渐就会变成消极词汇，极易遗忘，惟有及时运用才可能会内化为个体的言语能力。通过利用词串的“义”尝试解读小英的初始形象，用语言表达出来，不仅锻炼学生的语言表达能力，还更直观的走近了文本。
[掌声这篇课文的课件]相关文章:
1.小学课文掌声的课件
2.《掌声》课件
3.苏教版掌声课件
4.掌声作文课件
5.教科版掌声课件
6.女娲造人课文课件
7.草的课文课件
8.课文神鸟课件
9.荷花课文课件
10.课文背影的课件
范文五：选编这篇课文.的目的
选编这篇课文，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感，是本课教学的重难点。
同学们，我们伟大的祖国有悠久的历史。我们的勤劳，聪明的祖先为我们留下了许多宝贵的遗产，我们第一课和大家学习了我们了解了什么壮观的景物啊？长城，运河。今天我们给大家看一个图片，（打出图片）是什么啊？兵马俑，好今天我们就和大家一起走进秦兵马俑。
同学们我们的世界有许多我们惊叹，好奇的美景，我们都想去了解它们，现在老师给大家看一幅图，我们看看谁能说出是什么？（打出图片）
同学们请大家打开课本的目录，一起看第四单元。老师想请大家大声的读出这几篇课文的标题，（学生读课文标题），同学们你们说这几篇课文都是讲什么的呢，（都是讲古代文化遗产）那个是我们中国的文化遗产，（秦兵马俑）好今天就让我们一起领略我们祖先所创造的堪称人类八大奇迹的秦兵马俑的神奇魅力。
转载请注明出处范文大全网 » 教学内容有的人这篇课文是安排
