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范文一：集体教学活动
集体教学活动的优势：
1.经济、高效、平等。
要激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿学习的积极性，让幼儿在已有经验的基础上主动构建新经验，关注全体幼儿，及时调整教学形式才会实现此价值。《指南》中指出要关注幼儿的学习品质，让幼儿主动的自我建构。如开头导入可以运用视频、图片、创设情境等幼儿感兴趣的形式，过程避免说教，要启发式教学，引导幼儿主动思考，循序渐进，自主提升。
2.具有引导性、系统性。
集体教学是有计划有目的的教学，有利于幼儿获得系统的经验。教师要了解幼儿的年龄特点和身心发展规律，了解幼儿的学习特点。如小班幼儿在科学领域具备的能力主要是观察和探索操作，所以我们不能让他们记录、合作。如：科学活动《有趣的声音中》我们主要体现的就是让幼儿探索怎样让不同的物体发声，先让身体发声、然后让周围的物体发声。了解了幼儿的特点后更有利于我们教育活动有效的设计。
3.能够相互启发、互相学习。
教师要避免满堂灌，多给幼儿思考表达的机会、幼儿互相分享自己的新经验，使1+1》2，锻炼了幼儿的主动学习品质让幼儿与幼儿、幼儿与教师之间形成互动的网络，激发新
经验。
教师容易出现的问题：
1.教育目标的定位不合理。
原因是对不同年龄段幼儿的特点了解不够，使目标出现偏离。
2.缺乏有效的师生互动。
如很多新教师在进行教育活动时，对不对、是不是、好不好，这是没有任何价值的提问，应该将知识转化为幼儿能够理解的问题，让幼儿主动的表达。
3.教学方法欠缺。
教学方法是教育的灵魂，它是幼儿自我主动建构经验的核心，教师往往会绞尽脑汁去用新花样充实教育活动，凸显与众不同，但这不是教学方法，只会华而不实。如《大鞋与小鞋》这节课，由于开始对音乐教学的认识不够，所以以为将游戏加入到教学中就是游戏化教学。虽然形式新颖，这是错误的。整节课虽然让幼儿在玩中学，但是忽视了歌唱活动的本质，忽视了幼儿的音乐品质。
4.环节单一，缺乏情境性。
幼儿的思维特点是具体形象思维，所以每一节教育活动我们都应该创设合适的情境，在情境中激趣、感知、内化。在情境中更容易引发幼儿的新经验。
结合《指南》让集体教学发挥有效价值。指南中提出了
每一年龄段幼儿的表现与能力的现状。，让我们更容易了解3-6岁儿童学习与发展的目标，让我们能够合理的制定教育目标、了解了幼儿的学习方式才有利于制定有效的教学策略。
范文二：(五)集体教学活动
（五）集体学习活动
一、判断
1. 幼儿园集体学习活动目标应符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要, 关注个别差异（ ）
2. 幼儿园集体学习活动目标主体应表述一致，过程性的描述（如:“通过??”）可出现在目标中（ ）
3. 幼儿园集体学习活动的目标应突出各领域的特征，避免整合（ ）
4. 幼儿园集体学习活动目标的制定应按情感、 能力、 知识制定, 所有教育活动的目标设计都要一分为三地均衡呈现出以上三个维度。（ ）
5. 幼儿园集体学习活动目标定位要精练，不要超难、过低或过于笼统( )
6. 幼儿园集体学习活动目标重点或核心目标应突出，避免目标罗列过多，使目标缺乏有机联系、核心目标不突出 （ ）
7. 幼儿园集体学习活动内容要为实现主题目标及幼儿的长远发展服务, 有利于幼儿获取经验。（ ）
8. 幼儿园集体学习活动准备包含经验准备和物质准备。（ ）
9. 幼儿园集体学习活动中的经验准备不包括提前丰富幼儿与活动内容相关的经验。（ ）
10. 幼儿园集体学习活动中，操作材料没必要每位幼儿都有一套。（ ）
11. 幼儿园集体学习活动中，材料应体现丰富性、层次性、多功能性和针对性, 要为教学目标服务。（ ）
12. 幼儿园集体学习中，活动环节展开应根据需要设置情境，以游戏为基本活动，引导幼儿玩中学、有效学。（ ）
13. 幼儿园集体学习活动中，教师对活动时间的控制是弹性的，留有让幼儿生成活动的空间。（ ）
14. 幼儿园集体学习活动中环节展开应突出领域的特点、途径，如社会领域应避免说教，强调体验，最好在现实情境中亲历，还要注意培养幼儿的自律、规则意识等。（ ）
15. 幼儿园集体学习活动中应为幼儿提供有趣的探究材料，用自身的好奇，引导幼儿多角度、多维度互动，避免教师使用技巧感染幼儿。（ ）
16. 幼儿园集体学习活动中应避免材料的投放干扰或限制幼儿的想象和创造，如幼儿绘画时，不宜提供范画限制幼儿思维，特别不应要求完全按照范画来画。（ ）
17. 幼儿园集体学习活动中应容忍幼儿因探究操作而弄脏、弄乱、甚至破坏物品的行为，活动结束后教师做好收拾整理。（ ）
18. 幼儿园集体学习活动中教师可以随时介入，观察幼儿的思维过程，尊重幼儿的个体差 异，灵活、针对性地实施指导。（ ）
19. 幼儿园集体学习活动中教师要因时、因地制宜充分实现计划课程和生成课程的有机结
合，并关注幼儿在活动中的表现和反应，根据需要灵活调整活动进程与指导策略。（ ）
20. 幼儿园集体学习活动中应重视幼儿技能的培养和知识的传授，而非学习品质的养成，逐步引导幼儿建立良好的常规, 学习自我管理。（ ）
21. 幼儿园集体学习活动的重难点挖掘把握要准确，重点与难点是根据活动目标来确定的，重就是关键，关键性动作、关键性经验，难就是难度，幼儿掌握关键性经验所存在的困难。（ ）
22. 难点一定要后置突破，将难点放在学习或过程之后，通过辅助手段引导幼儿主动发现、探索、交流。（ ）
23. 教师对学习重难点的挖掘必须建立在了解活动目标的基础上。（ ）
24. 幼儿园集体学习活动中有多种形式的互动讨论，包括师幼互动、幼幼互动，不包含幼儿与材料和环境的互动。（ ）
25. 幼儿园集体学习活动中教师提问问题应具有开放性，引导幼儿通过操作、体验、思索、交谈、大胆猜想、合作学习获得有益的经验。（ ）
26. 幼儿园集体学习活动中教师的提问策略是灵活多变的可以是前置式、后置式、设问，但不包含反问。（ ）
27. 教师的回应策略是多种多样的不可以重复。（ ）
28. 幼儿园集体学习活动中过程性评价只涉及教学效果、教学方法、教育机智，教师素养，不包含关注幼儿。（ ）
29. 幼儿园集体学习活动中结果性评价包括幼儿的投入程度、幼儿间互动、幼儿面临的挑战、幼儿的心理体验四方面。（ ）
30. 幼儿园集体学习活动对幼儿的学习习惯的评价属于过程性评价（ ）
二、单项选择
1. 幼儿园集体学习活动应遵循幼儿的发展规律和（ ），注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合, 充分保护其好奇心和学习兴趣.
A. 学习特点 B.实际水平 C.个体差异 D.年龄特征
2. 幼儿园集体学习活动的活动目标主体应表述一致，以下不应出现在目标中的是（ ）
A. 能够?? B.体验?? C.萌发?? D.通过??
3. 幼儿园集体学习活动中教师要了解与活动内容相关联的知识信息，属于活动准备的（ ）
A. 物质准备 B.经验准备 C.环境准备 D.都不属于
4. 幼儿园集体学习活动中属于活动评价的过程性评价的是（ ）
A. 教师素养 B.幼儿的投入程度 C.幼儿间的互动 D幼儿的学习习惯
5. 活动准备可以分为（ ）
A. 一般准备和特殊准备 B.物质准备和经验准备
C. 室内准备和室外准备 D.设备准备和人员准备
6. 幼儿园学习活动开始部分的任务不包括（ ）。
A. 创设情境 B.激发幼儿参与活动的兴趣
C. 导入活动 D.引导幼儿主动学习、积极探索
7. 幼儿园集体学习活动中，教师的经验准备应充分，应与（ ）相结合。
A. 物质准备B. 提升专业素养 C.游戏材料D. 教育环境
8. 集体学习活动的内容应遵循幼儿的发展规律和学习特点，严禁“拔苗助长”式的（ ）和强化训练。
A. 启发式教育 B超前教育 C早期教育 D灌输式教育
9. 幼儿园集体学习活动中，提问应具有（ ），引导幼儿通过操作、体验、思索、交谈、大胆猜想、合作学习获得有益的经验。
A. 创新性 B.开放性 C.教育性 D.启发性
10. 幼儿园集体学习活动中，幼儿面临的挑战是能不能有效的建构经验，是否敢于探究和尝试，是否运用了已有的经验即活动有没有将幼儿带到（ ）。
A. 互动交流B. 温故知新C. 探索兴趣D. 最近发展区
11. 在幼儿园集体学习活动中采用“一刀切”、“一锅煮”违背了人的身心发展的（ ）
A. 顺序性 B. 阶段性 C. 互补性 D. 个别差异性
三、多项选择
1. 幼儿园集体学习活动目标的制定应按（ ）制定, 可根据实际适当调整 .
A. 情感 B.能力 C.兴趣 D.知识
2. 幼儿园集体学习活动中材料应体现（ ），要为学习目标服务。
A. 丰富性 B. 层次性 C. 多功能性 D.针对性
3. 幼儿园集体学习活动中可组织多种形式的互动讨论，包括（ ）。
A ．师幼互动B. 幼幼互动C. 幼儿与材料的互动 D.幼儿与环境的互动
4. 以下属于幼儿园集体学习活动中过程性评价的内容是（ ）
A. 教师素养B. 幼儿的投入程度C. 幼儿间的互动D. 关注幼儿
5. 以下属于幼儿园集体学习活动中结果性评价的内容是（ ）
A.幼儿的心理体验 B.教学效果 C.幼儿面临的挑战 D.幼儿的学习习惯
6. 幼儿园集体学习活动物质准备要做到（ ）。
A. 适宜 B.安全 C.实用 D.易操作
7. 幼儿园集体学习活动重难点挖掘把握要准确，重点与难点是根据幼儿的实际水平来确定的，重就是关键，（ ）。
A. 关键性动作B. 关键性知识C. 关键性能力D. 关键性经验
8. 幼儿园集体学习活动结果性评价应注意应全面了解幼儿的发展状况，不能只重知识技能的掌握，忽略（ ）的培养。
A. 情感 B.社会性 C.实际能力 D.学习习惯
四、案例分析
1. 观察实录：
（中班学习片段）教师出示熊、老鼠、狼等图片
师:小朋友，你们知道它们都怕谁吗? 幼:熊怕蜜蜂、老鼠怕猫。
师:还有哪个小朋友说一说? 幼:狼怕老虎和狮子。
师:还有哪个小朋友能够说一说?
幼:狼也怕狗，有的（狗）能保护羊群，不让狼吃了。（小朋友听到后立即争论了起来，有的说狗怕狼，有的说狼怕狗）
师:安静！狼不会怕狗的，狼很凶残。好了，请小朋友再想想还有谁怕谁？
请根据以上观察实录分析该教师在集体学习活动中的提问与回应是否合适，说出理由；结合实际谈谈怎样做好提问和回应。
2. 一位教师面向全园展示公开故事教学活动，这时丽丽小朋友看到一只花蝴蝶落在窗外的花朵上，于是大声地说：“蝴蝶，快看，蝴蝶哎！”于是，孩子们的注意力都被蝴蝶吸引了，教师便终止了教学活动，跟随着孩子的兴趣去看蝴蝶，这时，丽丽又发现了天上的飞机，大声的说：“飞机拉线了??”然后孩子们的注意力又跟随着飞机走了，教师便组织幼儿走出教室看天上的飞机飞过??你认为这位新教师的做法合适吗？参照集体学习活动中的过程性评价的几个要点，尝试来评评课。
3. 教师在组织集体学习活动时，会给幼儿互相讨论的时间，可经常会看到只有三三两两个别幼儿在认真的交流，很多孩子却在东看西看，也不和别人交流，教师觉得时间差不多了，就发出终止讨论的指令。对于这种现象你怎么看？简单谈一谈集体学习活动中互动交流需要把握哪些要素。
范文三：集体教学活动：秋游
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集体教学活动:秋游
主题:春夏和秋冬
源自:教材《学习》(大班)P180页
1(了解四季中常见的树瓜花草和它们的变化。
2.乐于参加照顾树木花草的活动～体会爱护他们的意义。
幼儿年龄:园园班5—6岁
执教者:南西幼儿园张璐
活动目的:
能和同伴共同回忆秋游的快乐过程～乐意用语言来表达自己的感受。
激发幼儿喜爱秋天的情感～尝试用动作进行表演。
活动准备:
投影仪、图片、音乐
活动过程:
引出交流的话题:你喜欢秋天吗?
出示幼儿秋游过程中的照片～共同回忆一起游戏的快乐情景。
教师可根据幼儿的交流～引导幼儿观察照片～回忆曾经高兴的事,
教师可根据幼儿的交流～引导幼儿听赏歌曲《去郊游》,
1
教师可根据幼儿的交流～鼓励幼儿跟着音乐用动作大胆地表达自己快乐秋游的情绪。
欣赏老师的舞蹈～进一步感受秋游的快乐。
延伸活动
2
范文四：中班集体教学活动
中班集体教?学活动:玩具动起来?(科学探究) 执教者:苏晴
活动目标:
1. 探索玩具动?起来的秘密?，了解电动玩?具和发条玩?具不同的性?能和玩法。 2. 乐意与同伴?一起玩玩具?，体验让玩具?动起来的快?乐。
活动准备:
1. 经验准备:幼儿有玩电?动玩具和发?条玩具的经?验
2. 物质准备:师幼共同准?备电动，发条以及遥?控，声控玩具。
活动过程:
一、设置情境，引发幼儿质?疑
开场语:孩子们，你们喜欢玩?玩具吗,中班小朋友?豆豆也很喜?欢玩玩具，昨天他爸爸?给他买了
两?只长颈鹿，他刚玩了一?会儿就碰到?大麻烦啦，我们一起看?看(播放视屏)
提问:
1( 孩子们，豆豆碰到什?么大麻烦啦?,
2( 玩具怎么会?突然不动了?,
3( 小结:玩具可能是?没电了，玩具坏了，可能是没有?找到好办法?…...。
二、大胆假设，激发幼儿已?有经验
1. 提问:你们能帮豆?豆想想办法?，让玩具动起?来吗,
2. 记录:把幼儿的假?设用图符记?在卡纸上。
3. 小结:可能装上电?池长颈鹿就?能动起来了?:可能需要拿?到修理厂修?一修才能动?起来:可能长颈
鹿?需要推一下?才能动起来?…….到底麻烦出?在哪里呢,我们来一起?做一次科学?研究一下，好吗,
三、自由探究 寻找问题答?案
1. 情境导入:瞧，那里就是玩?具实验室，请你们像科?学实验家一?样嗨嗨研究?一下。 2. 操作前要求?:科学家是有?任务书的，看看你们的?任务书(出示书本状?ppt)
第一、 每个小朋友?拿一件玩具?，让玩具动起?来:
第二、 自己看，玩具怎么动?的:
第三、 研究明白了?，找个好朋友?换一下，在研究一个?。
四、分享交流 体验成功的?快乐
1、玩具怎么动?起来(知道玩法)
(1)导入语:科学家们，你们研究的?玩具动起来?了吗,
(2)提问:你是用什么?方法让它动?起来的,他是怎么样?动的,(鼓励幼儿表?演出打开开?关然后玩具?动起来的样?子，并和孩子一?起贴笑脸)
(3)集体贴笑脸?:现在，请每一位科?学教想一想?，你是用什么?方法让你的?玩具动起来?的。
拿一个笑脸?贴在对应的?格子里
(4)小结:孩子们，让我们看看?图表，我们猜到了?3种动起来?的办法，我们变成科?学家去实验?后
又发现了一?种…….你们会像科?学家一样研?究了，老师觉得你?们真了不起?啊～ 2、玩具为什么?会动起来的?交流(知道性能)
(1)导入语:孩子们那你?们这些办法?是否能帮到?豆豆呢，瞧，我把豆豆的?玩具带来了?。 (教师拿出和?录像相同的?两个玩具)
(2)出示电动玩?具
提问:怎么动,(一句幼儿开?动开关)怎么还不动?,(引发幼儿要?求打开电池?箱)
小结:原来这只长?颈鹿身体旁?边上有一个?发条，转动了才能?动起来。他有一个名?字叫做发条?玩具。 幼儿操作:师生同验证?。
3. 梳理经验，激发幼儿进?一步探索
(1) 导入语:豆豆的麻烦?解决了，玩具也需要?收拾好了，看电动玩具?长颈鹿在电?动玩具(标
志)篮子里，发条玩具长?颈鹿再发条?玩具(标志)篮子里。请你想一想?，刚才你研究?的玩
具是属?于发条玩具?，还是电动玩?具,想还后请你?轻轻走过去?把它放到不?同的篮子里?。 (2) 幼儿操作(幼儿摆放玩?具，教师关注正?确情况)
) 互动质疑(引发幼儿学?会提问) (3
老师:小科学家们?，关于电动玩?具和发条玩?具，你们还有什?么想问问的?吗,
老师:老师有个问?题，为什么兔子?玩具拧一拧?就可以咚咚?跳了，他肚子里到?底有什么,
范文五：集体教学活动存在的问题
集体教学活动存在的问题
导读:让幼儿在主动探索中建构学习经验，已经得到幼教工作者的广泛认可，许多教师在集体教学活动中都很重视幼儿的探索，但往往忽视在探索的基础上对幼儿不同经验的必要提
升。
集体教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式。理想的集体教学活动可以实现师幼互动，实现幼儿的有效学习以及教育内容内涵的整合。但目前集体教学活动中存在以下问题。
一、活动内容选择方面
活动内容(教材)的选择是决定一个集体教学活动是否有效的关键因素之一。对于很多一线教师来说，无论什么样的内容，他们都能把它们设计成集体教学活动，至于这个内容是否
适合以集体教学形式来组织，许多教师可能疏于思考。
一般来说，教师在选择集体教学活动内容时可以思考以下几个问题:所选内容是否可以用小组、个别指导的形式完成?所选内容是否可以在区角活动中完成?所选内容是否可以在日常教育中持续完成?等等。一个幼儿园的集体教学活动内容不是由某个、某几个教师决定的，而应层层审议，以减少内容选择的随意性;内容选择也不能只依靠某本、某几本参考教材，
或者将观摩活动直接拿来使用，而是要根据幼儿的具体情况来决定。
二、活动涉及方面
1重视活动形式，相对忽视活动环节的合理安排
目前许多集体教学活动都很注重多种活动形式的介入，如小组讨论，运用多媒体技术，选用不同类型的操作材料，等等，这在很大程度上激发了幼儿的学习兴趣，提高了活动效益。但是，由于对生活化、情境化、自由探索等观念理解的偏差，很多教师在设计集体教学活动时常常会优先考虑什么形式看起来“热闹”，什么形式比较流行，至于这些形式是否是达到
某个教学活动目标最合适的方式，能否对幼儿的学习形成挑战。则相对被忽视。
有的活动为了实景重现，使用很多“道具”，有时用录像，有时现场表演场景;有的活动提供很多游戏材料，让幼儿在活动中玩日常区角游戏中“玩”的内容，认为这样可以调动幼儿的日常经验;有的活动原本可以用简单形式(如图片)解决的，偏要用电脑动画等高科技
手段来进行，等等。不知教师在采用这些活动形式时是否充分考虑过如何快速引领幼儿进入学习状态，如何避免干扰他们的思维?这些活动形式使环节之间联系紧密、层次清晰，还是
只是让幼儿在摆弄中重复平行经验?这些活动形式能否低耗高效地促进教学活动目标的达
成?
总之，一个活动宜用简单方便的教学形式达到教学目标、完成教学内容，教学环节的安
排应有利于不断推进幼儿的思维，让幼儿在主动参与中获得挑战自我的快乐。
