范文一：五年级下册《百分数的认识》评课稿

五年级下册《百分数的认识》评课稿

五年级下册《百分数的认识》评课稿

听完胡x 老师执教的《百分数的认识》后，我受益匪浅。本节课教学设计清晰，层次感强，是一节真实而扎实的课，新理念的优越性在课堂上得到充分展示，教学目标完成较好，充分体现了课堂的有效性，下面我谈谈自己感想。

具体表现在以下几个方面：

1. 设计上注重了数学知识来源于生活的思想。本课是一节概念课，一开始，胡老师先让学生观看一段足球比赛的视频，紧接着出示了三位参赛队员投球情况的统计表，过后，胡老师让学生算出三名队员进球个数占踢球总个数的几分之几，用以前通分的知识来比较这三个分数的大小，然后告诉学生分母是100的分数还可以改写成另一种形式，从而揭示课题。在这些阶段中，胡老师让学生通过比一比、算一算等多种形式与方法来感悟学习百分数的重要性与必要性。

2. 学案的编写科学、合理、有条理，学案中设计了百分数的产生；百分数的读法、写法；百分数的意义；生活中的百分数，分数与百分数的区别这五个内容，全面地概括了百分数的内容。

3. 教师的点拨、引导到位，在学生展示的过程中，教师认真倾听、及时点拨、引导，关键处进行了重点强调，有效地突破了重难点。

4. 在讲解百分数的意义时，胡x 老师紧扣生活。例如以“现在，学生的视力情况不好，我市小学生的近视率是18﹪，初中生的近视率是49﹪，高中生的近视率是64.2﹪”、“我只完成了作业的80﹪”、“食品的合格率是32.4﹪”等大量的生活材料来呈现百分数的意义。

5. 教学语言简练，干净利落，评价及时、恰当，能较好地调控课堂，给学生创造了轻松、和谐的学习氛围。

6. 结尾处的设计也很新颖，让学生说说百分数的成语，使得语文与数学融为一体，实现了课程与课程之间的综合，又给人于耳目一新的感觉，最后以一句“天才=1%的灵感+99%的汗水”富有哲理的格言赠送给学生，让学生进一步了解百分数在生活中用途，同时又让学生明白“天才”需要付出“汗水”，以此更好的激励学生，努力学习！

整节课是由实际的生活抽象出具体的数学问题，在尝试解决问题的的过程中关注了学生对知识的理解程度与多种能力的形成情况，再将抽象的数学思想运用于解决实际生活中的问题，从而使学生感受数学在现实生活中的应用价值，体会数学学习的乐趣。

范文二：五年级数学《分数的基本性质》评课稿

五年级数学《分数的基本性质》评课稿

听了冯老师讲了《分数的基本性质》一课，这节课，冯老师着重培养了学生通过折、涂长方形纸等动手操作的活动来让学生主动探究分数的基本性质，掌握分数的基本性质在生活中的实际应用，同时培养了学生积极参与，团结合作，主动探索，引导观察→寻找规律→发现规律，我觉得充分体现了新课标理念，从中我得到了一些鲜活的经验和有益的启示。具体概括以下几点：

一、创设问题情境，激发学生兴趣。教师通过学生熟悉喜爱的孙悟空和猪八戒为情境导入新课，引发学生思考，学生的兴趣一下就进入了课堂，充分吸引了学生的注意力。在教学玩新知后，教师又出示了这一情景，学生通过所学知识解决了其中的问题，体验了学习的喜悦。

二、教学思路清晰，目标明确，重难点突出。教师根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。这节课冯老师打破了常规教学，而是通过对比除法和分数的关系，由商不变原理推导出了分数的基本性质，学生接受起来较为容易。接下来教师对推到出的性质进行了验证，一种方法是学生通过用三张同样大的正方形纸折出1/2、2/4、4/8的活动，验证了分数分子、分母的变化规律，另一种方法是用除法计算结果，体现了多样化的思想。突出了教学的重难点内容，整个教学做到详略得当，重难点把握准确。这样设计符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。

范文三：五年级数学《分数的意义》评课稿

五年级数学《分数的意义》评课稿

五年级数学《分数的意义》评课稿

曾读过这样的一段话：“一个以人为本的教学预设，定会为师生的智慧潜能在教学过程中创造性地发挥提供条件，定会为每一个学生提供主动参与、积极活动的机会。”本节课中，宋老师富有生成空间的预设以及在生成中智慧地引导学生对知识的有效建构令人暗暗折服。

课堂伊始，宋老师鼓励学生利用手中的学具通过折一折画一画来表示1/4这句话就像一颗小石子扔进了平静的水面，激起了学生强烈的求知欲，为各个层次的学生留足了思考的时间和空间，这个有弹性的预设，让学生生成了很多精彩，通过动手操作，学生分别找出了圆，正方形，线段一盒巧克力，12个园片和8根小棒的1/4，通过学生有序的反馈、思维的碰撞，教师引领学生对单位“1”的认识走向清晰，也正是这样的过程，自然而又巧妙地诠释了本节课的第一个重难点。

解读新课程标准，我们清楚地认识到：一切为了每一个学生的发展。这是教学的最高宗旨和核心理念，而“发展”又是一个动态生成的过程，研究分数的意义时，宋老师充分利用学生的已有知识，放手让学生用自己准备的材料五角星创造出学生自己喜欢的分数，根据学生创造的千变万化的分数，教师的有效引导，师生共同合作。精彩地生成了什么是分数的意义，巧妙地突破了第二个重难点。

由于宋老师在教学中预设得巧妙，学生才有了自由发挥却不失灵性的空间，课堂上才会飞扬着学生学习的智慧和教师教学的智慧，从而让人享受着数学知识从生活化生成到数学化的过程。

课堂结束很久了，但我依然沉浸在宋老师的课堂中，品位与思考之余，我想，应该说宋老师的课堂为我们找到了课堂预设的导航，在以后的课堂中，我也会在预设中多下功夫，将直线性设计柔化为板块式的弹性设计，少去多余、繁杂的教学环节，争取让学生在积极的思维和情感活动中加深对知识的理解和体验，生成更多扎实、有效的数学化课堂！

范文四：人教版五年级分数的意义评课稿

人教版五?年级??分数的意?义评?课稿??

篇一?:?

分数?的意?义评?课稿? ?《分数?的意?义》?评课?稿? 各位?领导?、老?师:?分?数的意?义》?评课?稿? 各位?领导?、老?师》??很有收获?，下?面就?这节?课谈?谈自??己的一些??看法和体?会。? ?

分数?的意?义对?于小?学生??来说是一?个比?较抽?象的?概念?，怎?样让?学生??理解单位?“1?”?的含义?,引?导学?生一?步一?步地?从具?体的?实例?中逐?步抽??象、归纳?出分?数的?意义?是本?节课?所要?解决?的两?个重?点问?题。?其中?学生??对于单位?“1?”的?理解?是一?个难?点，?陈老?师大?胆放?手让?学生?通过?举例?来?理解，?在归?纳后?概括?出单?位“?1”??这个概念?强调?表示?的是?一个?整体?，所??以加?上“”。?为了?让学?生能?更加?深刻?地理?解这??一概念，?陈老?师通?过图??让学生体?会、?感悟??，认识单?位“?1”?，着?重体?会单?位“?1”??表示一个?整?体的情?况。?整个?过程?体现?了学?生是?学习?的主?体，?帮助?学生?实现?思维?的?“加速?”。?陈老?师的?这节?课在?设计?上淡??化形式，?注重?实质?，注?意数?学?与生活?的联?系，?一切?以学?生的?发展?为根?本，?以提?升学?生的?数学?思维?为?核心，?引导?学生?在动??手实践、?自主?探究?与合?作交?流中?体会?、领??悟单位?“1”?的含?义、?进而?逐步?理解?分数?的意?义。? ?

本节?课的?教学?设计? ?

??理念新颖? ?

?练习?层次?分明? ?

?开放??环节设计?精致?。? ?

?理念?新颖?。老??师能打破?传统?的教?学惯?性，?摒弃?了以?往“??小步?子”教学?模式?，大?胆而?科学?地对?教材??重新组织?，设?计了?较为?开放?的问??

题，提供?了必?需的?学习?材料?，解?放了?学生?探索??的时空。?通过?师生?问答??活动，引?出一?个物?体、??一个计量?单位?、一?个整?体的?情况?，从?而为?抽象??单位“1?”做?好了?准备?。?

?练?习层?次分?明。?本节?课的?练习?设计?做到?了“?百里?挑?

一、??以一当百?”，?由易?到难?，由?浅入?深。?体现?了层??次性、针?对性?、实?效性??。特别是?相关?的变?式练??习，对学?生分?数意?义的?建构?起到?了催??化作用。??

?开?放环?节设?计精?致。?本节?课是?课例?研究??课，其研?究主?题是?《分??数的意义?》一?课如?何运??用和开发?开放?性习?题。?因此?，本?节课?多次?设计??了开放性?问题?及环?节，?如:?分数?的意?义》?一课??如何运用?和开?发开?放性??习题。因?此，?本节?课多??次设计了?开放?性问?题及?环节?，如?》一?课，?我感??受颇多:? ?

一、教?师认?真研?究教?材，?根据?学生?的认?知能?力，?确定?哪些?知识?要?引导，?要点??拨，要研?讨，?哪些?知识?适于?自学?阅读?，灵?活机??动地开展?教?学活动?，真?正做?到了?重视?知识?形成?过程?的教?学，?使学?生成?为知?识的?发?现者。??如分数的?意义?并不?是教?师直?接告?诉学?生的?，而??是通过层?层设??疑、分层?递进?、逐?步深?入，?使学??生在理解?的基?础上?得出?来的?，教?师能??用准确的??语言加以?引导?，教?学效?果很?好。? ?

二、?本节??课教师注?意以?兴趣?引路?，通?过情?境创?设，?层层??巧妙设疑?，激?发学?生的?求知?欲，?培养?学生?学习??数学的浓?厚兴?趣。? ?

适时?安排?讨论?，议?辩探??究，突出?重点?，化?解难??点。通过?集体??讨论，为??学生提供?充分?参与?的机?会，?使差?生也?敢想?敢说??，在议辩?中体?验成??功的乐趣?，增?强学?好数?学的??信心。通?过参?与讨?论，?也培?养了?学生?的表??达能?力。巧妙?设置?问题?情境?和富?裕悬?念的?导言?，挖??掘学生的?思维?，鼓??

励学生大?胆提?问，?扩展?其思?维广?度。?通过?观察?、思??考、交流?，训?练学??生逐步形?成良?好的?数学?思维?习惯??，形成用?数学?知识?分析?、解?决问?题的??能力。这?样吧??传授知识?和培?养能?力统?一起?来，?全面?提高?学生?的素??质。?此处不失?时机?得对?学生?进行?爱国?主义?教育?。? ?

三、杨?老师?能打?破传?统的?教学?惯性?，摒?弃了??以往“小?步子?”教?学?模式，?大胆?而科?学地?对教?材重?新组?织，?设计?了较?为开?放的?问题?，提?供?了必需??的学习材?料，?解放?了学?生探?索的?时空?。通?过学?生小??组操作活??动，引出?一个?物体?、一?个计?量单?位、?一个??整体的情?况，?从而?为抽?象单??位“1”?做好?了准?备。??

四、本?节课?以有?趣的?猜谜?导入?激起?学生?兴趣?，继?而在?学生?原有?知?识和课?前预?习的?基础?上建?构新??知识，使?学生?的潜?能得?到了?最大?的发??挥。学生?自己??动手创造?了一?个个?的分?数，?并且?完整?地表?述出?了分??数的?意义，使?所学?的知?识得?到了?很好?的应?用提?升。??本课杨老?师紧?紧抓?住分??数的意义?设计?安排?，灵?活地??运用教材?，并?大胆?地将?学习?的主?动权?交给??了学生，??学生?在学习的?过程?中，?学习?目标?明确?，探?究积?极主??动，尤其??是学生对?于单?位“?1”?的理?解是?在学?生自??主探究的?前提?下，?顺理?成章?地?得出概?念，?并且?给学?生留?有充?分的?时间?进行?当堂?检测?和总?结评?价。? ?

五、?学习?数学?实质?上就?是“?做数?学”?。老?师给?学生?提供?了丰?富的??学习资料?，让?学生?采用?不同?形式?和方?法“?做分?数?1/ ?

4?、2/?3”?，很?自然?地使?学生?体验?、感?受分?数形?成的?过程?。分?数意??义的探索?完全?在学?生自?己实?践、?合作?、思?考下?获得?。学?生“?学习?的主??人”色彩?体现?的淋?漓尽?致。?让学?生充?分的?交流?，适?时的?抽象?、归?纳、??概括、引?导、?总结?，在?让学?生充?分展?示自?我的?同时?，教?师很?恰当?地体??现了自己?指导?者在?教学?过程?中的?作用?。师?生之?间的?互动?，使?学生?深刻??

的理解和?掌握?了抽?象的?分数?的意?义。?体现?了“??在活动中?学习?数学?”的??现代思想??。 ?

总之在?整个?教学?过程?中，?杨老?师的?教学?节奏?紧凑?，教?学内?容环?环?相扣?,教学?语言?简洁?明了?。? ?

抓住数?学本?质? 理解?概念?含义?——?“分?数的?意义?”评?课稿? ?分数的??意义对于?学生?来说?，是?一个?很抽??象的概念?，很??难理解，?好多?学生?一直??学到小学?毕业?，也?没能?真正?理解?分数?的意?义。?对于?五年??级的学生?，早??在

三、?四年?级就?认识??了分数，?但他?们只?是认?识了?分数?的表?现形?式，??根本不理?解分?数的?意义?。怎?样让??学生理解?单位?“1?”的?含义?,引?导学?生?一步一?步地?从具?体的?实例?中逐?步抽?象、?归纳?出分?数的?意义?是本?节课?所?要重点?解决?的两?个问?题。?袁老?师这?节课?上得??很成功。?给人?耳目?一新?。?无论是?指导??思想、课?的设?计都?充分?体现?了新?的理?念，?体现?了数?学学?科?的本质?，体?现了?高效?课堂?。? ?

这节课?在设?计上?淡化??形式，注?重实?质，?注意?数学?与生?活的?联系?，?一切以?学生?的发?展为?根本?，以?提升?学生?的数?学思?维为?核心?，引?导学?生?在动手?实践?，自?主探?究与?合作?交流?中、??体会、领?悟由?整体?到单?位“?1”??的含义，?进而?逐步?理解?分数?的意?义。? ?

本节??课的教学?设计?可以?用十?二个?字来?概括?:?

?理?念新?、?

?做?中学?、?

?练?中精?、?

?重?开放?。? ?

理念新?:?

老师?能打?破传?统的?教学?的教?学惯?例，?大胆?而科?学地?对教?材重?新组??织，设计?了较?为开?放的?问题?，提?供了?必要?的学?习材?料，?解放?了学?生探??索的时空?。通?过学?生自?主思?考和?小组?操作?的活?动，?引出?把一?个物?体、??一些物体?看作?一个?整体?，从?而为?抽象?单位?“1?”做?好准?备。? ?

做中?学:? ?

学生学?习数?学的?实质??就是“做?数学?”，??老师给学?生提?供了?丰富?的?学习资?料(?如小?棒、?棋子?等)?，让?学生?采用?不同?的形?式和?方法?“做?出?不同的?分数?”，?如让?学生?用小?棒做?出? ，用?棋子?做出?自己?想做?的分?数等?。很?自然?地使?学生?体验?、感?受分?数形?成的?过程?，使?对分?数的?探索?完全??在学生自?己实?践、?合作?、思?考下?获得?，让?学生?“学?习的?主人?”色?彩体??现得淋漓?尽致?。学?生的?充分?交流?，适?时的?抽象?、归?纳、?概括?、引?导、??总结，在?学生?充分?展示?自我?的同?时，?教师?很恰?当地?体现?了指?导者?在教??学过程中?的作?用。?师生?互动?，使?学生?深刻?理解?和掌?握了?抽象?的分?数的??意义，体?现了?“在?活动?中学?习数?学”?的现?代思?想。? ?

练习??精: ?

本节课?的练??习设计做?到了?“百?里挑?一，?以一?当百?”。?由易??到难，?由浅入?深，?体现?了层?次性?、针?对性?、实?效性?。特?别是?相当?的变?篇三?:?

分数?的意??义评课稿? ?《分? 数? 的? 意? 义》?评? 课? 稿? 今天?我们?听了??王老师执??教的《分?数的?意义?》这?一课?，让?我们?觉得?很有??收获，下?面就??这一节课?谈谈?我的?一些?看法?和体??会。 ?

王老?师的?课给?我总?的感?觉是?学生?学习??兴趣浓厚?，师?生互?动，?课堂??氛围活跃?，充?满激??情，学生?学习?劲头?十足?，教?学效?果良?好，?整节??课轻?松愉快流?畅。?值得?我认?真总?结学?习的?有以??下几点:?分? 数? 的? 意? 义》??

评 课? 稿? 今天?我们?听了?王老?师执?教的??《分数的?意义?》这?一课?，让?我们??觉得很有?收获?，下?面就?这一?节课?谈谈?我的?一些?看法?和体?会。? ?

?王老师的?课给?我总?的感?觉是?学生?学习?兴趣?浓厚?，师?生互?动，?课堂??氛围活跃?，充?满激?情，?学生?学习??劲头十足?，教?学效?果良?好，?整节?课轻??松愉快流?畅。?值得?我认?真总?结学?习的?有以?下几?点》?教学?设计??

一、教?材分?析:? ?

《分数?的意?义》?是义?务教?育课?程标?准实?验教?科书?五年?级下?册第?四?单元第?的内?容。? ?

根据?学生?的年?龄特?点，?和我?校学??生的实际?情况?，我?把分?数的?意义??这一教学?内容?分为?3?课时进?行教?学，?第一?课时?教学?分数?的产?生和?分数?的?意义，?也就?是我?的教??学设计《?分数?的意?义》?，第?二课?时教?学《?分数?单?位》，?第三?课时?《分?数的?意义?》练?习课?。? ?

《分数?的意??义》是学?生在?三年?级上?学期?的学?习中?，已?借助?操作?、?直观初?步认?识了?分数?(基?本是?真分?数)?，知?道了?分数?各部?分的?名称?，?会读写?简单?的分?数。?本节?课的?教学?，将?引导?学生?在已?有的?基础?上，??由感性认?识上?升到?理性?认识?，简?单了?解分?数产??生的过程?。知?道把?一个?物?体、一?个计?量单?位平??均分成若?干份?，取?这样?的一?份或?几份?，可?以用?分?数来表?示的?;重?点是?使学?生理?解不?仅一?个物?体，?一个?计量?单位?可用?自?然数?1来表?示，?许多??物体组成?的一?个整?体也?可用?自然?数?1来表?示，??通常?把它叫做?单位?“1?”，?进而?总结?概括?出分?数的?意义?。? ?

二、教?学设?计理?念? 《数?学课?程标??准》提出?:?

教师?应激?发学?生的?学习?积极?性，?向学?生提?供充?分从?事数?学活?动的??机会，帮??助他们在?动手?实践?，自?主探?究与?合作?交流?的过?程中?真正?理解??和掌握基?本的?数学?知识?与技?能，?数学??思想和方?法。?突出?学生?、突?出学??

习、突出?探究?、突?出合?作，?以学?生发?展为?立足?点，?以自?我探?究为?主线?，以?求异?创新?为宗??旨，低入?口、?大感?受、?深探?究。?引导?学生?动手?操作?，观?察辨?析、?自主?探究?，让?学生?全面??、全程、?全心?地参?与到?每一?个教??学环节中?。让?每个?学生?都有?话说?、让?每个?学生?都有?收获??;老师在?认真??倾听学生?讨论?、发?言的?基础?上进?行“?点火?”，??让学生的?思维?进行?碰撞?、让??智慧之火?熊熊?燃烧?、让?学生?的潜?能得?到发?挥与?拓展?。? ?

三、教?学方?法? 根据?学生?由“?感知?—表?象—?抽象?”的?认知?规律?，在??教学中主?要采?用了?动手?操作?、自?主探?究与?合作?交流?的教?学方?法，?使教??学过程由?易到?难、??由浅入深?、循?序渐?进的?进行?。即??把问、说?、讲?、做??的权利和?时间?交给?学生?，通?过学?生的??动手操作?、直?观演?示、?在经?过比??较、归纳?、突?破难?点。?并力?图为?学生?营造?一个?宽松?、民??主的学习?氛围?，充?分调?动学?生眼?、口?、脑?、手?等多?种感?官参?与认?识活?动，?让孩?子们??真正?感受到“?我能?行”?。?

四、?学法?指导? ?

?1、教给?学生?探索?知识?的方?法。? ?

2?、引导?学生?在获?取知?识的??同时，掌?握对?事物??本质进行?归纳?总结?的?方法。?教学?目标?:?

1?、在学?生原?有分?数知?识基?础上?，使?学生?知道?分数?的产?生，?理解?分?数的意?义，?知道?分子?、分?母和?分数?单位?的含?义。? ?

2?、经历?认识?分数?意义?的过?程，?培养?学生?的抽??象、概括?能力?。? ?

3、利?用操?作、?讨论?、交?流等?形式?展开?小组?学习?，培?养学?生的??合作?探究能力?，培?养质?疑和?验证?科学?知识?的能?力。? ?

教学?重点?:?

明确?分数?和分?数单?位的?意义?，理?解单?位“?1”?的含?义。? ?

教学?难点?:?

对单?位“?1”?的理?解。? ?

教具?和学?具:? ?

卷尺、?四张?长方?形白?纸、?四条? ?一米长?的绳?子、?若干?个小?立方?体和??

一捆绘画?笔。? ?

教学?过程?:?

一、?创设?情景?，温?故引?新。? ?

1?、师:? ?

我?们已经初?步认?识了?分数?。(?板书?:?

分数??)谁来说?几个?分数?,(?板书?:?

?如1/4?)你?知道?分数?各部?分的?名称?吗,?(板?书)??: 师:? ?

那你们?知道?分数?是怎?样产?生的?吗,? ?

二、?教学?分数?的产?生。? ?

2?、能根?据成?语说?出下?面的??分数吗,? ?一分为?二(?)七?上八?下(?)?百里挑?一(?)十?拿九?稳(?)? ?

1、请?一个?学生?用米?尺测??量黑板的?长，?说一?说，?用“?米”?做单?位，??看看测量?的结?果能?不能?用整?数表?示。?那剩?下的??不足一? ?

?

范文五：人教版五年级分数的意义评课稿

人教版五年级分数的意义评课稿 分数的意义评课稿

《分数的意义》评课稿

各位领导、老师:

大家好～

很高兴能有这样的机会与大家一起交流。我与大家交流的课例是毛老师执教的分数的意义一课。这一节属于数与代数(来自:WWw.cnBothWin.com 博威 范文 网:人教版五年级分数的意义评课稿)领域范畴中的概念教学。它是在学生已经初步认识了分数的基础上进行教学的，同时它又是学生后续学习分数相关知识的保障。

纵观整节课，个人认为，毛老师无论是在教学模式的构建上，还是在教学形式、教学方法方面都为我们提供了很好的学习范例。

下面结合课例，谈三方面突出的特点:

1、创造性地使用了教材。

教材是知识的载体，是师生教与学的媒介，它只是提供了学生学习活动的基本材料，它需要我们教师在教学中结合实际去开发去利用。在教学中毛老师对教学内容进行了重新组织，使教学素材更有利于学生进行操作探索。比如，在理解

分数意义时，毛老师选择了月饼、三角形、棋子、糖块等物品作为学生学习与探索的材料，这些物品不但贴近生活，而且更有利于学生进行操作探究。

2、重视数学活动的设计。数学教学是数学活动的教学，学生学习数学实质上就是做数学，教学中毛老师为学生提供了丰富的学习材料，让学生以小组为单位，通过分一分来创造分数，学

生很自然地体验、感受到了分数的形成，同时，在理解分数意义的过程中，毛老师适时引导学生在分一分、摆一摆、说一说的基础上进行抽象、归纳、概括、总结等活动，让学生亲历了探索、交流的过程。另外，在练习中毛老师还设计了让学生猜一共有几根小棒的游戏，在激发学生兴趣的同时，加深了学生对分数意义的理解。以上数学活动的设计都很好地体现了让学生在活动中学习数学的理念。

3、关注了数学与生活的联系。学数学是为了更好地用数学，让学生体会到数学在生活中的重要作用，更有利于激发学生学习数学的愿望，增强他们学好数学的信心。分东西是学生熟悉的活动，在生活中学生都有过分东西的经历和体验，毛老师在教学中从学生熟悉的分东西活动入手，使学生感受到了生活中处处有数学。另外，练习中的结合全班人数说分数，以及说一说现实情境中分数的具体含义等都使学生感受到了数学与生活的密切联系，体会到了数学就在我们身

边，尽而激发了学生学习数学的兴趣。

第二方面谈一下自己的想法

理解单位“1”及分数的意义是本节课的教学重点，个人认为在学生经历形象，建立表象，最后抽象出分数的意义后，再让学生选择自己创造的分数谈一谈它的意义，并追问你的这个分数是把谁看作了单位“1”，这样学生经历探索、归纳、总结、强化的过程相信学生对单位“1”及分数的意义的理解一定会更深刻。

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