放眼kan世界
范文一：怎样写教学设计
附件2：教学设计方案的规范（供参考）
说明：1、全部教学过程的阐述要简明，要求表明具体的教学流程和教学策略的主要内容，教学流程图的制作规范。教学过程提倡采用叙述与流程图相结合的方法阐明，也可以用叙述和恰当的表格阐明。不能用完全预设的师生一问一答的对白式叙述。 2、全文字数一般在3~5千字。
3、为便于匿名评比，作者姓名、单位名、通讯地址及联系方式另纸打印，作封面装订。 材料二：一些好的设计课例
课例一： “光的直线传播”教学设计 【设计思路】
新课程强调“将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向获取知识的探究过程转化，从而培养学生的科
学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神”。本教学设计以“光的直线传播”知识为载体，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上来构建教学的内容和安排教学活动。 本节课，先通过游戏这种轻松、愉快氛围，让学生体验学物理的快乐。本节的重点是理解光的直线传播规律，知道光在真空中的传播速度．难点是对光的直线传播条件的认识．由于学生已经知道一些光直线传播的知识，教学中应重视实验，使学生的感性认识更丰富些。在探究中，对提出的问题进行猜想，并自行设计实验，通过合作探究，分析实验现象，得出光是直线传播的结论。为了形象描述光现象，引入理想模型——光线。进一步渗透物理学的研究方法。注重联系生活，组织学生讨论，分析应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队、准直、小孔成像、日食和月食等，可配合视频、动画模拟来加强感性认识。最后介绍了光速，指出在不同介质中光的传播速度不同。对光速的教学要增加一些学史的知识，从而培养他们的探索精神。根据新课程的特点和新课标的要求，本节课重在体现学生是学习的主体，老师积极创造条件，让学生自己体验探究活动的过程．教师努力做好启发、组织、指导、帮助和鼓励的工作，从而激发学生的好奇心，调动学生的学习热情和兴趣，保证课堂教学工作的顺利进行．通过引导学生关注身边光直线传播的现象，感悟光知识的人文性，突出教材中要求的从生活走向物理，从物理走向社会，注重科学探究的本意。
合作探究 分析论证
教学流程：
设计实验 学生实验
科学猜想 实验探究
情景引入 提出问题 提出部
建立模型 实践应用
交流评估 得出结论
【教学目标】 １、知识与技能 （１）了解什么是光源
（２）知道光在同种均匀物质中沿直线传播，并能用来解释有关现象。 （３）知道光的直线传播规律在社会生活与生产中的一些应用。 （４）知道光在真空中的传播速度c ＝3×108m ／s 。 （５）知道光在不同介质中传播的速度不同。 ２、过程与方法
（１）观察生活中光沿直线传播的现象。培养学生观察和发现问题的能力、
（２）①通过开放性的实验探究，认识光在空气、水和玻璃等均匀介质中传播的特点（沿直线传播） ②观
设计实验 是沿直线传播。
（３） 师：有什么依据吗？生活中，你们见过光沿直线传播的实例吗？能不能举例？ （４） 学生举例：广场上的激光束；穿过森林的太阳光束；雾天车灯的光束；雨中车灯的光束；电影放映机射向银幕的光也是直的，白天室内有尘土飞扬的时候能看到太阳光线。
（５） 师：回答的很好，可是科学是严谨的，怎样来检验我们的猜想？
结合学生的生活体验，在创设问题的情景过程中引导学生发现光，看到光。充分加强生活或现实与知识的联系，从而去认识光是沿直线传播的，加深对知识的理解
有了感性认识后再让学生动手分组实验探究，然后交流实验结果。
通过学生合作探究，验证自己提出的猜想。
学生提出的方法很多，合理可行的要给
进行实验 （ ６） 生：实验。
（７） （２）设计并进行实验探究 师：我们现在做实验要想看到光的路径怎么办呢？并说明理由。（学生讨论，若有答不上，可稍
交流合作 加引导， 如雨中车灯的光
束就能看清等事例。）
生：制造烟雾或让尘土飞扬等。
师：如何制造？（引导学生）
生：点燃香使它冒烟或用喷雾器。
师：若白光在水中传播时怎样能清楚的看到光线呢？
生：加点有颜色的物质。
师：好，今天，同学们就用实验桌上这些简单的器材，从中选取一些合适的器材去大胆设计并进行实验，验证我们的猜想是否正确，请同学们边讨论，边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法多。
（学生动脑动手进行实
在探究性的物理活动中使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动
使学生尝试分析归纳，变接受学习为自主学习，同时培养了探究分析问题的能力
分析论证 验，教师巡回指导，并观
察各小组实验情况。）
师：好，现在哪个小组愿意把你们设计的实验、操作的方法、看到的现象和得出的结论，告诉大家？
演示实验 （３） 、学生交流并展示
成果
方法一：用激光笔发出的
光垂直照射玻璃砖，发现光在玻璃中是直线传播的。（有的学生提出斜射入后光线发生了偏折）（要肯定学生） 方法二：先点燃香，然后用激光笔沿着向上冒的烟的方向照过去，我们看到了一条亮光，（时断时续的，美极了！） 方法三：用激光笔照到拉直的橡皮管内时，光能从另一端照射出来；当将它弯曲后就不能从另一端照射出来。 方法四：用激光笔射向硬纸板上的小孔，在另一侧的光屏上看到一亮点，而
通过表格对比，很直观地归纳分析，得出结论
渗透理想化模型的物理学研究方法
归纳分析 射向硬纸板的其他位置 得出结论 时看不到亮点， 说明光沿
直线传播； 方法五：准直的实验。准备三个大头针，一块方木
建立模型 板，一张白纸，图钉、直
尺．用图钉把纸固定在方木板上，在木板上相距一段距离插上两枚大头针a ，并使其与木板垂直，在某一位置观察大头针a ，并演视线插上两根大
头针b 、c ，使b 刚好挡住a ，c 刚好挡住b ，拔去大头针，用直尺把三只大头针在纸上扎的小孔连起
应用所学的于生活、生产实际中
对学生进行破除迷信，崇尚科学的教育
实践应用 来， 可以看到这三点在一
条直线上。（学生有画出这条线，可投影仪上展示）
方法六：用激光笔发出光束照射烧杯里的水，看到水中一条亮光是直线的。
分组实验
方法七：用烟充满瓶子，让激光笔的光束通过。也可看到光传播是一条直线。
（４）组织学生归纳结论：
边分析实验结果，边将结果填入下面表格。（光在空气、水、玻璃这些介质
分析应用 中均沿直线传播。 ）
刚才实验时有些学生发现光从空气射入玻璃介质表面时发生偏折的现象。那么在空气和水中又如何呢？
【教师演示】：将激光沿白屏从空气斜射入水中，可以看到光在空气和水
【教学反思】
本节课引导学生关注身边的物理现象，激发学生的学习兴趣，培养学生的分析能力；让学生主动参与探究活动，给他们提供大量器材，自己去选择仪器，设计实验，自已动脑、动手经历实验过程，去探索、去发现。“发现”了光在同种均匀介质中的传播特点。通过探究光的直线传播规律、条件，学生初步体会到了“提出问题──科学猜想——实验探究──得出结论──解释现象（产生问题的现象）──应用结论”的科学研究方法。因此，在教学中应充分体现以学生发展为本的教育思想，不放过教学中的每一个可以利用的契机，有机地处理好“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”，切实落实“从生活走向物理，从自然走向物理，从物理走向社会”的教学理念。
课例二：全国中学物理教学设计比赛
“科学之旅”教学设计
【课题名称】：科学之旅 [人教版《物理》（八年级）引言]
【设计思路】：
介绍邮票上物理、科学家的故事 介绍研究方法、思维程序 实验、举例
提出问题
反馈练习 小结
【教学和活动过程】 〖教学准备阶段〗
因为这节课是学生初次接触物理课，他们对什么是物理还没有任何经验，不知道物理到底是怎么回事，所以我在讲解物理学的研究方向：力、热、电、光、原的同时，尽量能做一些有趣的实验，激发学生的好奇心，提高他们学习物理的热情。
〖整个教学过程叙述〗：
本节课为教学活动，教材中要求一课时，需45分钟完成。因为是引言部分，是学生踏入物理研究学习的第一步，对学生而言，树立学好物理的信心是非常重要的，我们需要在这里渗透给学生物理研究的思想。
具体教学过程设计如下，大体分为六部分来完成：
第一部分：谈一谈（引入新课）
引导提问：我们从今天开始就要学习物理了，那么到底什么是物理？你对物理有什么了解？ 【说明：提问这个问题，我可以了解学生的心目中的物理是什么样的，他们有什么样的困惑甚至假想敌，有助于在后面更好地解决他们的思想问题。另外在小学自然中，学生也接触过一些物理现象，有助于原有知识的再现。】
【对于学生的回答不做任何评论】
第二部分：做一做（进行新课）：
1、提问：大家观察一下，我们的手指上都有什么？-------指纹。为什么要长指纹？
学生的回答有许多种，大部分会想到的是：破案用的 进一步提问：指纹都长在手指的哪个部位？为什么？ 集体实验：把作业纸附着在笔上，用这样的笔写几个字。 提问：你有什么感受？生活中还有什么类似的情况？
学生在这个时候可能就会想到：夏天手上有很多汗，会拿不住笔、抓不住活鱼、拿油瓶子时手很滑?? 再提问：指纹有什么作用？
学生这时就会想到：帮助方便拿物体用的。
引导：这其实就是摩擦力的知识，你们还知道哪些摩擦力的现象？ 学生很容易说出：鞋底磨平了、摩擦生热、用搓澡巾搓澡??
【说明：通过生活中最常见的现象，引起学生的兴趣，使得学生激发研究物理问题的积极性。】 2、演示“磙子上斜坡实验”
引导提问：把物体放在斜坡上，你们猜：它会怎样运动？
【说明：在教学过程中要“激疑起兴”，掌控学生 的兴奋点，不断引起他们的好奇心，从而将本节课中“怎样学习物理”的教学内容融合在有用、有趣的实验中让他们自己体会。】
3、提问：你们见过过山车吗？能否起来谈谈当时的感受？ 演示实验：过山车
【说明：之所以演示这个实验，是因为每年的青岛啤酒节都有同学去啤酒城坐过山车玩，希望了解有关过山车的知识，让学生体会生活中存在物理现象。学生对这个实验很感兴趣，下课后经常有学生亲自动手来玩一玩。】
4、提问：这里有一个瓶子，想把鸡蛋放进去，又不破坏瓶子，有什么办法？ 学生讨论并且进行尝试，场下同学互相提建议，进行实验的改进。 提问：为什么会出现这样的结果？ 回答：可能是因为大气压的缘故
进一步提问：这个实验字电影《安娜与国王》中做过。生活中你还知道有哪些是跟大气压有关的现象？
回答：厕所里的挂钩
【说明：引导学生对于我们看不见的空气所带来的影响，可以利用可见的现象来研究，所以物理的研究是很深入的。】
集体实验：每个同学都拿出两张纸，对齐后从中间吹气，观察两张纸会出现什么样的现象？和你想的一样吗？
【说明：对于气压对我们的影响，从演示实验到集体分组实验，让学生有一个初步的体会。】
5、演示实验：同名磁极的相互作用。
总结：这些现象都是利用了物理知识中的力学知识。
6、演示实验：“烧不死的鱼” 引导提问：你们觉得鱼会死吗？
【说明：通过这个让学生意想不到实验，再一次激发学习的热情。】 总结：这是利用了热学知识。
7、演示：出示一个凸透镜放在自己的眼睛前，（学生就会笑） 提问：你们看到我有什么变化？（可以让学生传着看） 【说明：这个实验简单、现象又明显，学生的兴趣特别高涨。】 总结：这里利用了光学知识
8、提问：（出示手摇发电机）这个仪器可以用来发电，谁上来试一试？ 学生演示以后，介绍实验装置 总结：这里利用了电学知识
【说明：学生对这个实验非常感兴趣，尤其是看到灯泡发光都很兴奋。通过对实验现象的观察和分析，使学生体会到物理就在身边。通过对小学自然知识的再现，降低对物理的畏难情绪。】 第三部分：讲一讲
1、引入：我国是一个有着悠久历史的文明古国，在我国的许多诗句和俗语中都有物理知识的痕迹，比如：真金不怕火炼、长啸一声，山鸣谷应、猪八戒照镜子----里外不是人、破镜不能重圆、如坐针毡??等我们的知识积累到一定程度，大家自然会明白这里面的道理。
2、在物理史上有许多著名的科学家，给学生讲他们熟悉的牛顿、瓦特、安培的小故事。
【说明：针对学生的心理特点，通过小故事，活跃课堂气氛，使学生受到科学家精神的鼓舞，树立学好物理的信心。对学生进行情感态度价值观的教育。】 3、邮票上的物理 ：
利用多媒体展示有关物理知识的邮票，对学生进行人文主义的教育。
4、介绍2005年世界物理年及其爱因斯坦诞辰100周年的情况，尤其是在中国举办的光束传递活动。 【说明：通过对学生进行有关与物理在世界范围的影响，在当前信息发达的社会，帮助学生从不同的渠道了解知识，阔宽他们的眼界，打开他们的思想，对他们进行爱国主义的教育，丰富的学生的知识。】
第四部分：学习物理的科学思维方法
1、引言：任何一门学科都有自己的一套研究问题的方法 2、举例说明：
我今天给大家带来了一盘杏，我想问大家一个问题：这个杏是酸的还是甜的？
有的同学说是酸的，有的说是甜的，你们的答案依据是什么？（同学说平常的生活经验让学生了解到：黄的、软的是甜杏，硬的、绿的肯定是酸杏。）
那么我这的杏是什么样的呢？一定酸吗？怎么办就知道准确答案了呢？ 尝一尝。（学生异口同声回答）这个简单的行为就是在检验你的刚才的猜想。 最后吃完了，酸的还是甜的就知道了。这就是我们所说的得出了结论。
3、总结：由判断一盘杏是甜的还是酸的生活实际出发，指出“提出问题—猜想—设计实验—得出结论”是常用的思维程序。 4、做一个小练习：
我们在小学自然里曾经学过《叶的蒸腾作用》，今天以此为例，按照刚才的思维程序，重新来研究这个问题。
提出问题：人们在树木比较多的地方，会感到空气比较湿润，这是怎么回事？ 猜想：树叶可以把水分释放出来
设计实验：找一盆植物，浇足水，用一个透明的塑料袋把这棵植物的枝叶罩起来，把袋口扎紧。 进行实验：把这盆植物放在向阳处，过一段时间，观察塑料袋里是不是会出现一些小水珠。 得出结论：叶子有蒸腾作用
【说明：作为一门新的学科，有自己的研究方法，通过分析生活中的普遍现象，自然地分析出探究问题的思维程序】
第五部分：交流与小结
1、让学生小结：今天你感受和体会到了什么？（情感目标） 学生之间互相交流
2、学习物理的方法：勤于观察，勤于思考，联系实际
【说明：通过学生的自我评价，培养学生不断总结，不断修正地学生态度，进一步体会物理探究的几个思维要素，使学生初步地了解：面对一个陌生的问题时，应该怎样下手进行研究，为他们的“科学之旅”景象准备，更好地体现以学生为主体，教师为主导的教学方式。】
课后反思：
本节是初中物理的起始课，从表面上看在课本上的内容并没有占很大的篇幅，却是学生学习物理的敲门砖。这节课要重点解决两个问题：（1）让学生了解物理课将要学习什么；（2）我们怎样来研究。 由于刚刚开始学习物理，学生们还没有掌握必要的学习方法也没有一定的学习物理的思维，也有一些家长告诉学生物理非常难学，使得许多学生还没有真正接触物理的学习就已经产生畏难情绪，所以第一节课给学生多做一些实验，讲一些小故事，增加学生的课外知识，提高他们的学习兴趣是首要解决的问题。 所以在实验的选择上，最好选择实际结论和学生想的不一样，而且又和他们生活比较接近的小实验，比如“烧不死的鱼”、吹纸条、“杯子吞鸡蛋”，既可以教师演示，也可以学生演示，更可以全班集体实验，在师生互动，生生互动中更好的完成自主学习、探究学习、合作学习。要变“权威型”的师生关系为“伙伴型”的平等师生关系，明确学生是学习的主人，老师是引导学生学习的。从而使教与学的关系达到平等。
在学生刚刚接触物理的时候，给他们讲解中国的古诗词中包含着的物理知识，甚至在许多国家也都发行有关物理方面的邮票，并且介绍了2005年世界物理年的情况，让学生体会物理所体现的认为情怀。 物理毕竟是一门与生活联系非常紧密的学科。在以后的学习中，学生要做许多实验，完成很多探究，所以有必要在第一节课教给学生解决物理问题的思维程序，以生活中经常遇到的“吃杏”问题，结合实际对学生进行探究步骤的训练，再用小学自然学过的“叶子的蒸腾作用”作为反馈练习，不仅起到了巩固作用，也在一定程度上减轻了许多学生的畏难情绪，体会到自己可以做得很好。
作为新课改中的教师，在课堂上要有敏锐的洞察力，知道学生的知识增长点和学习闪光点，明确知道每位学生的发展方向和潜力，一切按教育规律和自然规律顺其发展，多鼓励学生，教师因势而导，学生舒心而学，这样老师和学生都会沉浸在教与学的快乐之中。
以上的两个课例，可供大家参考！当然教学设计不是非得有固定的模式，但是，它的基本要素是要有的，必须完整。另外，在教学设计中，本节课教学目标怎样落实的要充分体现。
范文二：怎样写教学设计
怎样?写教学设?计?
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教学设?计包?括教?学任?务、?教学?目标?、教?学重?点和?难点?、教?学过??程、教学??策略、教?学媒?体等?因素?，那?么在?素质?教育?观念?下的?这些?设计??应该是什?么样?子?? ? ?
1.?教学任?务与?教学?目标?教学?设计?中对?于目?标阐?述，??能够体现?教师??对课程目?标和?教学?任务?的理?解，?也是?教师?完成?教学?任务?的归?宿，?怎样??写教学设?计。??新的教学?理念?从关?注学?生的?学习?出发?，强?调学?生是?学习??的主体，?教学?目标?是教?学活?动中?师生?共同??追求的，?而不?是由?教师?所操??纵的。因?此，?目标?的主?体显?然应?该是?教师?与学?生。?教学?目标?确立?了知??识与技能?、过?程与?方法?、情?感态?度与?价值?观三?位一?体的?课程?教学?目标?，它?与传?统课?堂教?学只?关注??知识的接?受和?技能?的训?练是?截然?不同?的。??体现在课?堂教?学目?标上?，就?是注?重追?求知?识与?技能?，过??程与方法?，情??感、态度?与价?值观?三个?方面?的有?机整?合，?突出?了过?程与?方法?的地?位，??因此在教?学目??标的描述?中，?要把?知识?技能?、能?力、?情感?态度?等方?面都??考虑到。? ?教学?重点?和难?点、?关键?点的??确定?及突破教?学重?点是?教材?中?举足轻?重、?关键??性的、最?基本?的、?最重?要的?中心?内容?，是?课堂?结构?的?主要线?索，?掌握?了这?部分?内容?，对?于巩?固旧?知识?和学?习新?知识?都起?着?决定性?作用?。教?学难?点，?是学?生难?于理?解或?领会?的内?容，?或较?抽象??，或较复?杂，?或较?深奥?。因?此，?教师?要善?于从??知识的发?展规?律确?定难??点，进行?教学?。也?有的?老师?在教?学中?设立?关键?点，?所谓?关键?就是?开启??知识?之门的钥?匙，?把一?个单?元、?一节?课起?决定?作用?的东?西与?知识?学好?，就?可顺?利掌?握、?运用?教材?，这??就是知识?的关?键?. ?3.?教学?策略?的设?计?教学策?略是?实现?教学?目标?的方?式。?所谓?教学?策略??，就是为?了实?现教?学?
目标，?完成?教学?任务?所采?用的?方法?、步?骤、?媒体?和组?织形?式等?教学?措?施构成?的综?合性?方案?。它?是实?施教?学活?动的?基本?依据?，是?教学?设计?的?中心环?节。?其主?要作?用就?是根?据特?定的?教学?条件?和需?要，?制定?出向??学生提供?教学?信息?、引?导其?活动?的最?佳方?式、?方法??和步骤。?根据?素质?教?育的特?征，?教师?在设?计教?学策??略时应着?重思?考下?列问?题:? ?一是?要突??出学生的?主体?地位?。教?师要?转变?观念?，变?指挥?者为?引导?者。?要从??学生?的角度去?设计?教学?过程?，引?导学?生积?极主?动地?参与?到学?习过?程中?去进??行自主的?学习?活动?。二?是要?面向??全体学生?，重?视学?生的?个性?差异?。在??班级授课?制下?，如?何使?班级?中不?同层?次的?学生?都能?通过?课堂?教学?活动??有所提高?发展?，最?基本?的一?条准?则，?就是?要面?向全?体学?生，?正视?学生??的个性差?异，?因材?施教?。? 4?.?板书的?设计?板书?作为?传统?的、?常规?的媒??体在我们?的教?学中?还应?该有?一席?之地?，而?且还?占有?相当?大的?比重??，所?以在设计?媒体?时千?万别?忽视?了对?板书?的设?计。?板书?是教?学思?路的?体现?，也?是学?生在?课后?如何?复习?的指??导法略。?我们?在设?计板?书时?，一?定要??注意板书?要条?理清?晰、?思维?逻辑?推理?合理?、简?明扼?要，?教案?《怎?样写??教学设计?》。? ?5.?教学?过程?众所?周知?，现?代教?学系?统由?教师?、学?生、??教学内容?和教?学媒?体等?四个?要素??组成，教?学系?统的?运动?变化?表现?为教??学活动进?程。?教学?过程?是课?堂教?学设?计的?核心?，教?学目?标、?教学?任务??、教学对?象的?分析?，教?学媒?体的?选择?，课?堂教?学结?构类?型的?选择?与组??合等，都?将在?教学?过程?中得?到体?现。??教学媒体?是教?学设?计中?要涉?及到??的物质条?件。?随着?学校?教学?条件?的改?善，?教师?在教?学设?计中?涉及?的教??学媒?体越来越?丰富?，也?越来?越先?进。?除了?传统?的挂?图、?模型?、标?本及??实验设备?外，?录像?、投?影、?录音?等设?备也??已广泛地?进入?了课?堂，?多媒??体运用也?已不?再是?新鲜?的事?。但?从实?施素?质教?育要?以培?养学?生的?创新??
精神和实?践能?力为?重点?的要?求来?看，?还需?要在?教学?媒体?设计?上作??进一?步的拓展?。一?要为?学生?的学?习和?实践?创造?更丰?富的?物质?条件??。二是要??重视研究?多媒?体在?教学?中的?应用?。计?算机?在信?息时?代具??有其他工?具不??可替代的?作用?。尽?管在?目前?的课?堂教?学中?，特?别是??各种公开?教学?活动??中，多媒?体手?段的?运用?已不?鲜见?，这?些多?媒体??的课件在?帮助?学生?理解??掌握知识?方面?起到?了很?大的?作用?，但?大多??数课件在?交互?性方?面有?着明??显的不足?，直?接带?领学?生网?上冲?浪的??更少。因?此在?研究?多媒?体计?算机??在教学中?的运?用时?，要?在提?高学??生的参与?性上?花功?夫、?特别?要尽?量创??造条件进?行网?上的?教与?学。??带领学生?到网?上去?收集?信息?资料?，去??分析?问题，解?决问?题教?学设??计是无形?的但?是它?比教?案要?重要?的多?，正?因为??如此我们?就是?要通??过这种比?赛来?引起?大家?的重?视，?毕竟?这是?我们?提高??个人教学?能力??一个很重?要的?途径?。? ?教学评?价的?设计?教学?评价?的渠?道?是多方?面的?，它?包括?在课?前如?何激?励学?生预?习与?复习?、在?课堂?中如?何?调动学?生的?积极?性和?学生?在课?堂中?的学?习反?馈、?课后?作业??的精心设?计?和批改?等? ? ? ?
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范文三：怎样写教学设计
? ? ? ? ?怎样写教?学设计
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一?、教学设?计的基本?要素 “?模式”是?对理论的?一种简洁?的再现。?不论哪一?种教学设?计模式，?都包含有?下列五个?基本要素?:
? 教学任?务及对象?;教学目?标;教学?策略;教?学过程;?教学评价?。对象、?目标、策?略、过程?和评价五?个基本要?素相互联?系、相互?制约，构?成了教学?设计的总?体框架。?
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?(一)教?学任务 ?新课程理?念下，课?堂教学不?再仅仅是?传授知识?，教学的?一切活动?都是着眼?于学生的?发展。在?教学过程?中如何促?进学生的?发展，培?养学生的?能力，是?现代教学?思路的一?个基本着?眼点。因?此，教学?由教教材?向用教材?转变。以?往教师关?注的主要?是“如何?教”问题?，那么现?今教师应?关注的首?先是“教?什么”问?题。也就?是需要明?确教学的?任务，进?而提出教?学目标，?选择教学?内容和制?定教学策?略。 ?
? (二?)教学目?标 教学?设计中对?于目标阐?述，能够?体现教师?对课程目?标和教学?任务的理?解，也是?教师完成?教学任务?的归宿。?
? 新课程?标准从关?注学生的?学习出发?，强调学?生是学习?的主体，?教学目标?是教学活?动中师生?共同追求?的，而不?是由教师?所操纵的?。因此，?目标的主?体显然应?该是教师?与学生。?
? 教学目?标确立了?知识与技?能、过程?与方法、?情感态度?与价值观?三位一体?的课程教?学目标，?它与传统?课堂教学?只关注知?识的接受?和技能的?训练是截?然不同的?。体现在?课堂教学?目标上，?就是注重?追求知识?与技能，?过程与方?法，情感?、态度与?价值观三?
?过程与方?法的地位?，因此在?教学目标?的描述中?，要把知?个方面的?有机整合?，突出了
识技能、?能力、情?感态度等?方面都考?虑到。 ?
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(?三)教学?策略制定? 所谓教?学策略，?就是为了?实现教学?目标，完?成教学任?务所采用?的方法、?步骤、媒?体和组织?形式等教?学措施构?成的综合?性方案。?它是实施?教学活动?的基本依?据，是教?学设计的?中心环节?。其主要?作用就是?根据特定?的教学条?件和需要?，制定出?向学生提?供教学信?息、引导?其活动的?最佳方式?、方法和?步骤。 ?
?1(教学?组织形式?。2(教?学方法。?3(学法?指导 。?4(教学?媒体 特?别要指出?的是，板?书作为传?统的、常?规的媒体?在我们的?教学中还?应该有一?席之地，?而且还占?有相当大?的比重，?所以在设?计媒体时?千万别忽?视了对板?书的设计?。
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? (四)?教学过程? 众所周?知，现代?教学系统?由教师、?学生、教?学内容和?教学媒体?等四个要?素组成，?教学系统?的运动变?化表现为?教学活动?进程(简?称教学过?程)。教?学过程是?课堂教学?设计的核?心，教学?目标、教?学任务、?教学对象?的分析，?教学媒体?的选择，?课堂教学?结构类型?的选择与?组合等，?都将在教?学过程中?得到体现?。那么怎?么样在新?课程理念?下，把诸?因素很好?地组合，?是教学设?计的一大?难题。 ?
?(五)教?学设计自?我评价 ?新课程理?念下，教?学设计的?功能与传?统教案-?有所不同?的在于它?不仅仅只?是上课的?依据。教?学设计，?首先能够?促使教师?去理性地?思考教学?，同时在?教学元认?知能力上?有所提高?，只有这?样，才能?够真正体?现教师与?学生双发?展的教育?目的。 ?
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二?、教学设?计书写 ?1(书写?内容及步?骤
? (1)?教学设计?说明:
? 写?出本教学?设计意图?和整体思?路(突出?新课程特?点); ?
(?2)教学?分析:
? 包?括教学内?容的分析?和学情的?分析;
? (3?)教学目?标:
? 知识?与技能，?过程与方?法，情感?态度与价?值观;
? (4?)教学策?略(或学?法指导)?:
? 选用的?教学方法?，教学手?段，媒体?及板书设?计;
? (5)?教学过程?; (6?)教学反?思、评价?。
? 2(?书写说明?
?(1)书?写的形式?。书写可?以是文本?的，也可?以是表格?的，也可?以将文本?和表格二?者结合。?
? 一般文?本形式可?以比较充?分地表达?思想和具?体的内容?，信息量?大，但不?宜直观地?反映教学?结构中各?要素之间?的关系。?而表格形?式能够比?较简洁、?综合体现?教学环节?教、学诸?因素的整?合。因此?，我们认?为，或者?以表格书?写，或者?将文本和?表格书写?形式合二?为一，后?一种方式?是比较理?想的呈现?，采用文?本形式书?写前端分?析，教学?过程则一?般以表格?形式书写?，从而组?织成为一?篇教学设?计方案。?
?
?(2)教?学设计书?写形式不?是一成不?变的，可?以根据具?体的内容?要求灵活?展现，所?以不拘一?格，写出?个性，写?出创意，?写出风采?。
?
? (3)?教学反思?评价作为?教学设计?来说也是?一个必不?可少的环?节。 ? 最?后还需要?说明的是?，教学设?计内容和?形式应该?根据需要?而定，如?果为了同?行间探讨?、交流而?进行设计?外，则应?选择较为?详细和较?强的理论?展现为主?要内容和?相应的形?式，如果?是教师本?人为了作?为上课前?对课的理?解和策划?，则可以?相对淡化?理论色彩?并简化分?析要素，?更多地关?注过程方?法策略以?及教学流?程和板书?的设计。?总之，课?堂教学设?计方案的?多元化和?创新是我?们所追求?的目标。?
?
?三、教学?设计与教?案的区别?篇三:
? 怎?么撰写教?学设计 ?
三?、认真按?照“探究?性学习方?式”撰写? “典型?教学设计?研究” ?陕西师范?大学张熊?飞 (预?设教学设?计是上课?前撰写的?，不含课?堂实录及?课后反思?;典型教?学设计研?究是教师?在根据预?设教学设?计上课后?对预设教?学设计修?改完善后?形成的，?在每项学?习活动后?都附课堂?实录，最?后附教学?反思。)? “课堂?一分钟，?课前千年?功。”其?中备好课?是上好课?的基础。?教师备课?越充分，?课堂上越?能游刃有?余，得心?应手。要?备好课，?就必须撰?写好教学?设计
?
? 一、如?何认识“?典型教学?设计研究?”呢, ?教学设计?不是教师?的施教方?案，不是?教师怎么?一步步“?教”的逻?辑安排，?而是学生?在整个教?学过程中?如何遵循?学习心理?特征和思?维规律一?步步开展?有效学习?活动的设?计蓝图。?学生对任?何一个知?识点的认?识过
程，是以认知??科学为主?线，紧密?配合以情?意科学、?行为科学?、信息科?学，是教?学运行机?制中各子?机制具体?地完美组?合。具体?说:
? 以学?生的认知?过程中，?三个层次?要素的因?果层次性?为一条主?线，完成?认识并掌?握客观规?律的任务?，而每个?认知层次?中所设计?的一切活?动，都是?学生在教?师导向性?信息诱导?下的学习?活动，实?质上是学?生的学习?设计。由?于学生的?学习离不?开教师的?“以情激?情”、“?以诱达思?”，因而?，仍称为?教学设计?。正因为?是以认知?过程的三?个认知层?次为设计?时的一条?主线，故?称为“认?知教学设?计论”。?
? 可见，?“探究性?学习方式?”所反映?的“有规?律性更有?艺术性”?的学习过?程规律是?撰写教学?设计的理?论根据。?只有当设?计的教学?过程与“?探究性学?习方式”?所反映的?学生学习?心理特征?和学习行?为特征相?和谐时，?学生才能?取得最大?的成功。?同时，“?有规律性?”保证了?传承性课?程的完成?，而“更?有艺术性?”则保证?了体验性?课程的完?成。因而?，课程理?念和教学?理念的辩?证关系亦?是撰写教?学设计的?理论根据?。只有当?设计的教?学过程与?课程理念?相一致时?，才能促?进学生的?全面和谐?发展。 ?
?撰写教学?设计，必?须在认真?备课的基?础上，正?确分析学?生的原有?基础、思?维特征和?学习心态?，精心创?设适应于?学生特点?的教学情?境，以适?宜的学习?速度，着?力于激发?、引导、?促进学生?的独立思?考、合作?交流，真?正把教师?的“满堂?教”变成?学生在教?师诱导下?的“满堂?学”，这?正是撰写?教学设计?的根本出?发点，亦?是对教学?设计进行?评价的唯?一标准。?
平时备?课撰写的?教学设计?，是对教?学过程的?课前预设?。“典型?教学设计?研究”则?是 ?
在预设?的基础上?，通过教?学实践，?经反思、?修改、充?实后，形?成的典型?经验总结?，是理论?与实践相?结合的结?晶，是以?一个知识?点的教学?为例，撰?写的课堂?教学如何?具体运用?“探究性?学习方式?”的研究?论文。只?有以教学?科研的精?神和态度?，创造性?地积累课?程资源，?认真构思?撰写好预?设教学设?计，然后?经过“一?课两上三?讨论”的?研究课，?广泛征求?各方面评?价意见，?反复研磨?修改成“?典型教学?设计研究?”，这是?自己备课?成果中的?精品，充?分反映出?个人独特?的教学风?格和教学?艺术。 ?
?组织好撰?写典型教?学设计，?是实施诱?思探究教?学的基础?工程，既?为开展诱?思探究教?学积累生?动的宝贵?经验，也?为推进新?课程改革?奠定实践?基础。因?此，以教?学实践为?基础，认?真撰写典?型教学设?计，是校?本培训的?基本内容?之一。 ?
?
二?、撰写“?典型教学?设计研究?”的规格?，一般应?包括以下?六个方面?:
? 其一?，课程分?析:
? 要在?通读学生?过去已经?学过的课?本的基础?上，了解?学生原来?学了什么?,实际掌?握了什么?,这些已?有知识基?础才是他?们“起跳?”的基点?;然后，?简析学习?本节课文?在整个课?程中的地?位和意义?，以及为?后续学习?做了那些?铺路搭桥?的准备;?分析教学?的重点、?难点、关?键;全面?而概括地?分析其理?论价值、?应用价值?、能力价?值和教育?价值。其?二，学情?分析:
? 简?析学生学?习本节课?的学习心?态，以及?年龄、思?维特征。?以此为依?据，预测?一下:
? 学?生对学习?本节课的?兴趣点在?哪里,可?能的难点?和盲点在?哪里,理?解和掌握?时的关键?何在,只?有进行了?这些分析?，才能避?免教学的?随意性和?盲目性，?才能强化?教学的科?学性和针?对性，准?确地设计?好学生的?学习活动?。同时，?在面向全?体学生的?基础
上，要关注个??体和个性?的发展，?要考虑不?同学生的?不同情况?;只有尊?重学生的?差异性并?满足不同?学生的不?同需求，?才能真正?实现面向?全体学生?，为学生?的终身发?展奠定牢?固基础。?
? 其三，?设计思路?:
? 就是完?成此教学?过程的基?本思路是?什么。比?如，采取?那些具体?措施，运?用那些课?程资源、?教学媒体?，创设那?些教学情?境，以充?分发挥教?师的引导?作用，让?学生真正?“动”起?来，实现?其主体地?位，落实?学生的独?立性，特?别是独立?思考等。?总之，如?何以情激?情，以诱?达思，切?实做到把?教师的“?教”转变?为学生在?教师诱导?下真正的?“学”。?
? 以上三?点，类似?于过去备?课时提出?的“备教?材、备学?生、备教?法”，但?其内涵更?加深刻。?然而，在?具体撰写?时，有的?教学设计?中三者相?互混淆，?没有注意?它们之间?的区别。?
? 其四，?学习目标?:
? 课堂目?标达成标?准的出发?点和最终?归宿，必?须由“物?”转化为?“人”。?所谓“物?”，就是?教师“施?教”任务?的达成;?所谓“人?”，就是?“以学生?的全面和?谐发展为?本”的真?正实现。?试想:
? 教?师教的任?务完成了?，并没有?落实到学?生真正地?学上，怎?么能说是?达标了。?因此，教?学设计的?达标，应?该是学生?的“学习?目标”，?故不再称?为教学目?标。 ? 所?谓学习目?标就是学?生在教师?诱导下通?过学习所?要达到的?目标。学?生在课堂?上的每次?探究活动?都要有明?确的目标?，即学生?通过学习?所要达到?的具体的?三维教学?目标。 ?
?要特别强?调的是:?
?学习目标?应使用行?为动词来?表达，以?便有针对?性的设计?学习活动?的过程，?也便于在?活动之后?检验教学?成果。具?体说来，?包含三个?方面:
? ?首先，行?为主体是?学生;行?为目标必?须是可测?评的、具?体而明确?的阐述。?如“培养?学生高尚?的人生观?”，“对?学生进行?辩证唯物?主义教育?”等，行?为主体成?了教师，?行为目标?亦难以测?评。而应?该写成:?
?“能对历?史发展线?索及阶段?特征进行?概括”;?“能运用?函数图象?解决简单?的实际问?题”，“?能把自己?对亲情的?认识表达?出来与别?人交流”?等。
? 其?次，行为?条件是指?影响学生?产生学习?结果的特?定范围，?为测评提?供依据。?如“能正?确、流利?、有感情?地朗读和?背诵《沁?园春?雪?》”:沁?园春?雪?》”》中?的《静女?》改写成?一首白话?诗或一个?小故事”?等。
? 最?后，达标?程度是指?学生学习?之后，预?期达到的?最低行为?水平，用?以测评学?习结果所?达到的程?度。如“?学会本课?6个生字?，理解由?生字组成?的词语”?;“知道?分子大小?和分子质?量的数量?级”;“?能准确地?绘出物体?的受力图?”;“能?运用五步?法推导出?椭圆方程?”;等。?
? 过去撰?写的学习?目标，问?题最多:?静女》改?写成一首?白话诗或?一个小故?事”等。?
? 最后，?达标程度?是指学生?学习之后?，预期达?到的最低?行为水平?，用以测?评学习结?果所达到?的程度。?如“学会?本课6个?生字，理?解由生字?组成的词?语”;“?知道分子?大小和分?子质量的?数量级”?;“能准?确地绘出?物体的受?力图”;?“能运用?五步法推?导出椭圆?方程”;?等。
? 过?去撰写的?学习目标?，问题最?多》的三?个认知层?次表达为?:
? “美文?美读、整?体感知”?，“鉴赏?品味、把?握主旨”?，“诱导?创作、迁?移深化”?。《余弦?定律》则?表达为:?余弦定律?》则表达?为》表达?为:
? “实?践感知、?认识现象?”，“理?性研究、?把握实质?”，“学?以致用、?迁移引伸?”等。每?篇教学设?计都要有?自己独特?的语言表?达艺术，?不要相互?抄袭，人?云亦云，?千篇一 ? 律?。
? 其次?，教学流?程中的每?一项认知?层次，都?是由学生?的一系列?学习活动?一环套一?环组成的?，以便实?现“七动?”，保证?体验型课?程的学习?。因而，?一定要“?以活动促?进学生全面和谐发??展”的基?本指导思?想来设计?和组织活?动。
? 具?体来说，?每一个有?效的活动?都要坚持?落实“在?教师导向?性信息诱?导下学生?真正的学?”，都要?有明确的?目标导向? 。撰写?时都要描?述清楚，?并要具体?提出教师?的导向性?基本要求?，让学生?清楚地知?道自己在?这一活动?中究竟“?学什么”?、“怎么?动”，以?具体、扼?要、明确?的学习任?务驱动学?生的该项?学习活动?。导向性?信息一般?有三种形?式:
? 直接?指令式;?问题情境?式;混合?式。比如?，“动情?读”(阅?读、朗读?、默读、?研读等)?要达到什?么目的;?“动手做?”时要注?意观察什?么现象，?记录什么?数据，基?本仪器如?何操作 ?;“动口?议”(讨?论、议论?、辩论)?的主题是?什么，讨?论什么问?题;等等?。这些导?向性具体?要求，都?要以课件?投影出来?，或写在?黑板上，?让学生一?目了然，?沿着“航?标”开展?活动。同?时，每一?项活动都?要保证必?要的时间?和空间，?不要搞形?式主义，?不要走过?程。
? 真?正有价值?的活动，?其外在行?为参与都?离不开高?质量的思?维参与，?因此要认?真落实“?体验为红?线，思维?为主攻”?，比如合?作交流前?，如果没?有保证每?个学生充?裕时间的?独立思考?，讨论就?缺少了具?体内容，?难以调动?每位学生?发表见解?的积极性?，难以形?成争鸣的?场面，只?能是蜻蜓?点水、浮?光掠影、?流于形式?。
? 高效?的活动亦?是由易到?难、由简?到繁、层?层深入、?不断攀高?、层次推?进、循序?渐进型地?活动，因?此，要根?据学习内?容的具体?特征，使?一个个活?动形成有?逻辑关系?的有机整?体。
? 在?课堂具体?进行各项?活动时，?教师既要?“及时反?馈，促进?同化”，?又不要过?多的提醒?这、要求?那，不停?地随意制?造干扰性?信息。要?有利于发?挥学生的?创造力和?想像力，?使学生“?五官并用?，亲身体?验，主动?探究，合?作交流”?。
? 要特?别强调的?是，典型?教学设计?的每一项?活动后都?要附两个?括号: ? 一?个括号内?写“设计?意图”，?概括地阐?明为什么?要安排此?项活动，?亦即设计?此项活动?的目的，?意图是什?么。课堂?上的任何?学习活动?都不是随?意安排的?，都应该?是根据“?学习目标?”而设计?的有目的?、有计划?的学生的?学习行为?。另一个?括号内是?“简要实?录”，扼?要地记述?学生是如?何完成这?一活动的?，切忌写?成师生间?的谈话式?。“设计?意图”是?课前设计?的，以保?证每项活?动的针对?性和有效?性;“简?要实录”?是课后充?实的，为?教师自己?积累真实?、生动的?丰富资料?，也为相?互交流时?对读者有?所启示。?应注意两?者记叙的?内容不要?相互混淆?，要眉目?清晰，让?别人一目?了然。 ?
?每节课都?有学习的?高潮处，?在课堂学?习的高潮?处，简要?实录中要?把学生在?讨论中的?精彩发言?、当堂布?置而完成?的优秀作?业等，加?以概括性?实录，以?显示学生?的创新性?学习成果?。然而，?摘录学生?说的话要?尽可能是?学生生动?活泼的原?话，不要?由教师
加?工成学究?式的“教?师语言”?。每节课?一般只有?一个高潮?处，也只?能有一处?这样的实?录，并且?不要写成?师生对话?式。
? 最?后，撰写?教学流程?还要注重?以下几点?:
? 设计?要完整，?让读者看?后不需要?看任何书?，就一目?了然的明?白全过程?。比如数?理化等所?举例题就?写出原题?，不要只?写“第六?章第二节?例8”，?而无具体?内容。外?语就写出?某篇的主?旨(如“?打电话”?、“拯救?地球”等?)，不要?写成几单?元第几课?。因为新?课程改革?倡导多种?版本的课?本同时使?用，不具?体写让人?读后摸不?着头脑。?“教学媒?体设计”?不要单独?列出，应?归于“设?计思路”?之中。案?例中所举?课文的题?目，直接?写出即可?，如《荷?塘月色》?，《楞次?定律》、?《勾股定?理》等，?不要繁杂?的写成“?某某版课?改新教材?”。
? 教?学设计是?给内行看?的，要详?略得当，?既要完整?地反映全?过程，又?不要罗嗦?。比如，理科所举??例题，不?要写详细?的解题过?程;文科?所阐述的?内容，如?果是众所?周知的，或教学参??考书中有?的，就不?要写一大?串。总之?，既要介?绍教师如?何诱，如?何打开学生思路，??如何引路?，开窍，?促进也～?更要突出?描述学生?如何动，?如何独立?思考，如?何体验，?探究，创?新也～要?在这些创?造性的劳?动成果上?下功夫。?
? 必要的? “预习?”可以有?，但是，?一定要有?时间、空?间保证，?确有必要?，又能完?成，千万?不要成为?教学常规?。各学科?每节课都?要求预习?，甚至布?置很多课?前任务，?又要上网?下载，又?要到图书?室查资料?等。课后?能留给学?生多少学?习时间,?既要复习?，又要完?成作业，?预习时间?能保证吗?,实践证?明，“预?习”这个?软任务，?绝大部分?学生是没?有时间和?空间完成?的，上课?时，教师?又按照“?已预习了?”来安排?教学过程?，恰恰把?一批学生?认识过程?的“探索?感知层次?”抛掉了?;教师“?教”的任?务完成了?，却造成?学生学习?上的困难?，“学”?的任务并?未完成。?我们进行?教学的立?足点是:?荷塘月色?》，《楞?次定律》?、《勾股?定理》等?，不要繁?杂的写成?“某某版?课改新教?材”。 ?
?教学设计?是给内行?看的，要?详略得当?，既要完?整地反映?全过程，?又不要罗?嗦。比如?，理科所?举例题，?不要写详?细的解题?过程;文?科所阐述?的内容，?如果是众?所周知的?，或教学?参考书中?有的，就?不要写一?大串。总?之，既要?介绍教师?如何诱，?如何打开?学生思路?，如何引?路，开窍?，促进也?～更要突?出描述学?生如何动?，如何独?立思考，?如何体验?，探究，?创新也～?要在这些?创造性的?劳动成果?上下功夫?。
? 必要?的 “预?习”可以?有，但是?，一定要?有时间、?空间保证?，确有必?要，又能?完成，千?万不要成?为教学常?规。各学?科每节课?都要求预?习，甚至?布置很多?课前任务?，又要上?网下载，?又要到图?书室查资?料等。课?后能留给?学生多少?学习时间?,既要复?习，又要?完成作业?，预习时?间能保证?吗,实践?证明，“?预习”这?个软任务?，绝大部?分学生是?没有时间?和空间完?成的，上?课时，教?师又按照?“已预习?了”来安?排教学过?程，恰恰?把一批学?生认识过?程的“探?索感知层?次”抛掉?了;教师?“教”的?任务完成?了，却造?成学生学?习上的困?难，“学?”的任务?并未完成?。我们进?行教学的?立足点是?》)聚沙?成塔，才?能披沙拣?金;积土?成山，才?能风雨兴?焉。人类?正是在积?累中繁衍?，教师正?是在积累?中成长，?教学正是?在积累中?不断更新?、逐渐丰?富多彩。?教师的实?践性知识?只有在教?学实践中?不断积累?，而积累?的途径是?多方面的?，进行课?后反思则?是最重要?的一环。?要想使积?累的习惯?“恒、久?、远”，?必须经常?性的进行?课后反思?。积累和?反思相辅?相成，是?成功教师?的必备条?件。
? 所?谓课后反?思，是指?真情实感?的对自己?在教学实?践中具体?的行为表?现及其理?论依据，?进行回顾?、解剖、?修正、完?善的自我?反馈过程?，以便有?针对性的?及时反省?，总结经?验，吸取?教训，以?利再战。?反思的内?容很丰富?，譬如，?预设的教?学流程是?否符合客?观教学规?律,是否?符合教学?实际,学?习目标是?否实现,?整个的教?学过程把?“满堂教?”变成“?满堂学”?了吗,学?生的学习?内容安排?的和谐吗?,重点是?否突出,?难点是否?突破,关?键是否抓?住,出现?了什么新?情况,是?怎么应对?的,这节?课摸索出?了哪些教?学规律,?组织学生?活动有哪?些创新,?再教这部?分内容时?还有哪些?新的设想?,等等。?特别要记?录自己在?本节课中?表现出来?的教学机?智，抓捕?那些瞬间?灵感和智?慧火花。?并且要记?下学生难?能可贵的?见解、精?采议论、?优秀作品?等。如果?把这一切?充实到自?己的再创?造中，既?可以拓宽?自己教学?的思路，?更可以作?为今后丰?富教学的?营养。 ?
?上述教学?设计规范?的逻辑关?系，融合?了认知科?学、情意?科学、行?为科学和?信息科学?的基本理?念，保证?了设计的?有效性。?因此，“?典型教学?设计研究?”必须完?整的包含?上述六项?一般规格?。这是课?堂教学过?程中，具?体运用“?探究性学?习方式”?的必然成?果，是教?师必须掌?握的基本?功之一，?平时教学?就应该落?实，以保?证每一份?教学设计?，最能表?达《诱思?探究学科?教学论》?和新课程?改革的基?本理念，?最具代表?性、启发?性、创新?性，最能?体现本学?科课程特?征的设计?。
?
? 三、要?使教学流?程的表达?形式规范?化。
? 关?于教学流?程的表达?形式，目?前流行的?有多种多?样。诱思?探究“识?知教学设?计”吸收?30多年?来改革实?践的经验?和教训，?采用表述?式，象写?散文一样?表达出教?学流程的?全过程，?可夹叙夹?议，充满?情感，有?师生的教?学行为描?写，有学?生讨论问?题时精
?在课堂上?完成的优?秀作业等?。这些，?已如上述?。诱思彩?的简要实?录，亦可?收录学生
探?究教学设?计的教学?流程不要?以下过时?的形式:?诱思探究?学科教学?论》和新?课程改革?的基本理?念，最具?代表性、?启发性、?创新性，?最能体现?本学科课?程特征的?设计。 ?
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三?、要使教?学流程的?表达形式?规范化。?
? 关于教?学流程的?表达形式?，目前流?行的有多?种多样。?诱思探究?“识知教?学设计”?吸收30?多年来改?革实践的?经验和教?训，采用?表述式，?象写散文?一样表达?出教学流?程的全过?程，可夹?叙夹议，?充满情感?，有师生?的教学行?为描写，?有学生讨?论问题时?精彩的简?要实录，?亦可收录?学生在课?堂上完成?的优秀作?业等。这?些，已如?上述。诱?思探究教?学设计的?教学流程?不要以下?过时的形?式》中所?举的案例?，基本上?属于此种?形式。随?后的实践?表明:
? 这?种理解水?平的双向?谈话式反?映不出思?维水平的?多向交流?式，并不?利于实现?学生的主?体地位。?启发教学?可以采用?谈话式，?但谈话式?可能是典?型的注入?式。很多?师生间相?互问答的?实录形式?，表面上?看来是老?师以一系?列阶梯式?的问题“?诱导学生?逐步深化?学习”，?实质上是?教师按照?自己的思?路，以问?题牵着学?生鼻子，?进入自己?设计的“?圈套”;?课堂气氛?看起来很?热闹，实?质上是一?种新的变?形的注入?式，完全?违背课程?改革提出?的学生的?学习要“?自主、探?究、合作?”的学习?理念，违?背了让学?生五官并?
用，全身?心投入，?亲身体验?、主动探?究、合作?交流的“?探究性学?习方式”?。尤其重?要的是:?
?这种形式?容易产生?一种误导?，好象新?课程改革?所要求的?，就是师?生间的互?动，从而?严重影响?了学生间?的合作交?流。
? 不?要表格式?。现在流?行的各式?各样的表?格式，不?仅隐含着?上述蔽端?，主要是?将学习内?容、教师?行为、学?生行为割?裂开来分?栏目描述?，不利于?给人一个?完整的运?作过程。?事实上，?在教学系?统中，教?与学是一?个统一的?整体，教?师如何“?教”，学?生就如何?“学”，?两者是完?全一致的?。统一表?述为一个?整体，比?分栏目罗?列，既有?利于自己?运用，更?有利于别?人学习借?鉴。
? 不?要学案。?在教学改?革的长期?发展过程?中，把“?教案”变?为“学案?”是一种?进步。随?着课程改?革的深化?，学案就?显示出其?固的蔽端?，表面上?学生在按?提纲“自?学”，实?质上仍然?是把教师?设计的“?教”强加?于学生的?“学”，?让学生按?教师的思?路一步步?“自学”?。这种束?缚，显然?不利于学?生在教师?诱导下的?“自主、?探究、合?作”。课?程是在学?生全身心?参与下，?师生共同?参与而最?终完成的?。学生在?学习过程?中，充满?了主动性?、独立性?、创造性?，师生要?真正成为?课程的有?机组成部?分，不是?一份“学?案”就能?完成的。?同时，编?写印制每?节课的学?案，也造?成了教师?不必要的?额外负担?;出版的?一些学案?集，既难?以反映教?师个人独?特的教学?艺术和教?学风格，?更不利于?学生创新?精神和实?践能力的?培育。更?严重的是?:
教师间?相互抄袭?，或照搬?别人所写?的“学案?”，个人?连课也懒?得备了，?还谈得上?提 ?
高教师?素质，又?怎么提高?教学质量?。
? 不要?说课稿。?因为它只?能偏重于?介绍“教?材分析”?、“学生?概况”和?“教学目?标”，分?别割裂地?谈“教法?”、“学?法”，不?能全面系?统的表述?整个教学?流程。开?会时相互?交流还可?以用此形?式，具体?教学则多?有弊端。?
? 外语的?教学设计?不要全文?用外语撰?写。为了?各学科间?的相互借?鉴、交流?，外语的?教学设计?，除师生?间的外语?学习、学?生的外语?表达、作?业等用外?语表述外?，其它基?本设计也?要用汉语?叙述，不?能全文用?外语撰写?。凡是外?语表达的?，其后括?号中均要?译出汉语?。篇四:?
?如何撰写?教学设计?的心得体?会 《如?何撰写教?学设计》?的心得体?会 喊叫?水九年制?学校 张?红旗 李?岚清副总?理曾提出?:如何撰?写教学设?计》的心?得体会 ?喊叫水九?年制学校? 张红旗? **?副总理曾?提出》一?文中一词?多义现象?多，可把?学生分成?若干组，?先在组内?讨论，发?动大家找?这种语言?现象，然?后再写在?黑板上。?同学们担?心自己组?落后，热?烈讨论、?积极寻找?，一节课?有多人上?黑板写，?最后再由?老师总结?评点，比?单纯老师?讲、学生?听效果好?得多。 ?
?在教学实?践中，我?认识到要?培养学生?的能力，?提高他们?的素质，?关键在于?牢固树立?以学生为?主体的教?学思想，?这样才会?努力钻研?教材，了?解学情，?精心设计?，如果每?位教师都?能设计符?合学生实?际的教学?过程，调?动学生的?学习积极?性、追求?教学艺术?的最佳境?界，那么?这将是开?辟了语文?教学的新?天地。篇?五:
? 怎样?写好教学?设计样写好教 怎??学设计
?
? 一、?教学设计?的基本要?素 “模?式”是对?理论的一?种简洁的?再现。不?论哪一种?教学设计?模式，都?包含有下?列五个基?本要素:?
?教学任务?及对象;?教学目标?;教学策?略;教学?过程;教?学评价。?对象、目?标、策略?、过程和?评价五个?基本要素?相互联系?、相互制?约，构成?了教学设?计的总体?框架。 ?
?
(?一)教学?任务 新?课程理念?下，课堂?教学不再?仅仅是传?授知识，?教学的一?切活动都?是着眼于?学生的发?展。在教?学过程中?如何促进?学生的发?展，培养?学生的能?力，是现?代教学思?路的一个?基本着眼?点。因此?，教学由?教教材向?用教材转?变。以往?教师关注?的主要是?“如何教?”问题，?那么现今?教师应关?注的首先?是“教什?么”问题?。也就是?需要明确?教学的任?务，进而?提出教学?目标，选?择教学内?容和制定?教学策略?。
?
? (二)?教学目标?教学设计?中对于目?标阐述，?能够体现?教师对课?程目标和?教学任务?的理解，?也是教师?完成教学?任务的归?宿。
? 新?课程标准?从关注学?生的学习?出发，强?调学生是?学习的主?体，教学?目标是教?学活动中?师生共同?追求的，?而不是由?教师所操?纵的。因?此，目标?的主体显?然应该是?教师与学?生。
? 教?学目标确?立了知识?与技能、?过程与方?法、情感?态度与价?值观三位?一体的课?程教学目?标，它与?传统课堂?教学只关?注知识的?接受和技?能的训练?是截然不?同的。体?现在课堂?教学目标?上，就是?注重追求?知识与技?能，过程?与方法，?情感、态?度与价值?观三个方?面的有机?整合，突?出了过程?与方法的?地位，因?此在教学?目标的描?述中，要?把知识技?能、能力?、情感态?度等方面?都考虑到?。
?
? (三)?教学策略?制定 所?谓教学策?略，就是?为了实现?教学目标?，完成教?学任务所?采用的方?法、步骤?、媒体和?组织形式?等教学措?施构成的?综合性方?案。它是?实施教学?活动的基?本依据，?是教学设?计的中心?环节。其?主要作用?就是根据?特定的教?学条件和?需要，制?定出向学?生提供教?学信息、?引导其活?动的最佳?方式、方?法和步骤?。
? 1(?教学组织?形式。2?(教学方?法。3(?学法指导? 。4(?教学媒体?特别要指?出的是，?板书作为?传统的、?常规的媒?体在我们?的教学中?还应该有?一席之地?，而且还?占有相当?大的比重?，所以在?设计媒体?时千万别?忽视了对?板书的设?计。
?
? (四?)教学过?程 众所?周知，现?代教学系?统由教师?、学生、?教学内容?和教学媒?体等四个?要素组成?，教学系?统的运动?变化表现?为教学活?动进程(?简称教学?过程)。?教学过程?是课堂教?学设计的?核心，教?学目标、?教学任务?、教学对?象的分析?，教学媒?体的选择?，课堂教?学结构类?型的选择?与组合等?，都将在?教学过程?中得到体?现。那么?怎么样在?新课程理?念下，把?诸因素很?好地组合?，是教学?设计的一?大难题。?
? (五)?教学设计?自我评价? 新课程?理念下，?教学设计?的功能与?传统教案?-有所不?同的在于?它不仅仅?只是上课?的依据。?教学设计?，首先能?够促使教?师去理性?地思考教?学，同时?在教学元?认知能力?上有所提?高，只有?这样，才?能够真正?体现教师?与学生双?发展的教?育目的。?
二?、教学设?计书写 ?1(书写?内容及步?骤
? (1)?教学设计?说明:
? 写?出本教学?设计意图?和整体思?路(突出?新课程特?点); ?
(?2)教学?分析:
? 包?括教学内?容的分析?和学情的?分析;
? (3?)教学目?标:
? 知识?与技能，?过程与方?法，情感?态度与价?值观;
? (4?)教学策?略(或学?法指导)?:
? 选用的?教学方法?，教学手?段，媒体?及板书设?计;
? (5)?教学过程?;(6)?教学反思?、评价。?
? 2(书?写说明 ?
(?1)书写?的形式。?书写可以?是文本的?，也可以?是表格的?，也可以?将文本和?表格二者?结合。 ?
?一般文本?形式可以?比较充分?地表达思?想和具体?的内容，?信息量大?，但不宜?直观地反?映教学结?构中各要?素之间的?关系。而?表格形式?能够比较?简洁、综?合体现教?学环节教?、学诸因?素的整合?。因此，?我们认为?，或者以?表格书写?，或者将?文本和表?格书写形?式合二为?一，后一?种方式是?比较理想?的呈现，?采用文本?形式书写?前端分析?，教学过?程则一般?以表格形?式书写，?从而组织?成为一篇?教学设计?方案。 ?
?
(?2)教学?设计书写?形式不是?一成不变?的，可以?根据具体?的内容要?求灵活展?现，所以?不拘一格?，写出个?性，写出?创意，写?出风采。?
?
?(3)教?学反思评?价作为教?学设计来?说也是一?个必不可?少的环节?。
最后?还需要说?明的是，?教学设计?内容和形?式应该根?据需要而?定，如果?为了同行?间 ?
探讨、?交流而进?行设计外?，则应选?择较为详?细和较强?的理论展?现为主要?内容和相?应的形式?，如果是?教师本人?为了作为?上课前对?课的理解?和策划，?则可以相?对淡化理?论色彩并?简化分析?要素，更?多地关注?过程方法?策略以及?教学流程?和板书的?设计。总?之，课堂?教学设计?方案的多?元化和创?新是我们?所追求的?目标。 ?
?
三?、教学设?计与教案?的区别 ?我们用表?格形式将?教案与教?学设计进?行比较从?中可以看?出，从关?注“具体?的教材教?法的研究?”转变为?关注“以?促进学生?学习的有?效的教学?策略研究?”是从传?统教案走?向现代教?学设计的?根本转折?点，我介?)只有弄?清了二者?的区别，?才能够真?正理解并?掌握现代?教学设计?的理念和?技术，在?进行教学?设计时不?会将二者?混淆。 ?
?
??脉络要“?准”——?是教学设?计的“出?发点”;?
??目标要“?明”——?是教学设?计的“方?向”; ?
??立意要“?新”——?是教学设?计的“灵?魂”;
? ?构?思要“巧?”——是?教学设计?的“翅膀?”;
? ?方?法要“活?”——是?教学设计?的“表现?形式”;??练习要?“精”—?—是教学?设计的“?综结点”?。
? 文
?
范文四：怎样写教学设计
教学设计指导要求
什么是课堂教学设计,作者在一定的教育教学理论的指导下，通过对教材的某一章节或某一课时的认真学习和深入研究，然后就教学的层次环节、教学中的具体方法和措施，包括教师的讲述、提问的重点、实验演示的操作要点、板书格式的基本安排以及对来自学生的反馈信息的预计等，提纲挈领地一一写出来，并加上必要的评说(如果是作者自己给自己的课堂教学设计加的评说叫“说明”，如果是给别人的课堂教学设计加的评说叫“评析”)，这就是课堂教学设计。
由此看来，课堂教学设计，类似于我们教师平时写的教案(课时计划)。这里特别需要说明，称得起教学论文的课堂教学设计，在内容和形式上与一般的教案是不同的。
既然我们把课堂教学设计划归为教学论文的范畴，那就是因为它具有一般教学论文的特点，有正确、鲜明的论点，有典型的、有说服力的论据，有恰当的论证过程和方法等，但在写作表达形式上与一般教学论文有明显的不同。
第一个不同，它的论点是通过文章开头的“教学设计思想”和每一段落(教学层次)后的“说明”或“评析”体现出来的。请看《“万以内的退位减法”教学设计》一文中的开头“教学设计思想”:
设计思想 “万以内的退位减法”这一单元教材(五年制第三册第五单元第2节)，通过例1和例2教学基本的退位方法，例3和例4教学连续退位的方法，例5和例6教学被减数中间有0的连续退位的方法。由此可以看出，例1和例2为本节教学的重点，例3和例4是退位中的特例，也是教学的难点。下面就例1和例2的教学作如下的设计，重点是突出如何运用迁移规律，培养学生的类比推理能力，以及通过比较、分析、综合、抽象、概括等方法，培养学生的初步逻辑思维能力。
这里，以引言的形式出现，类似于一般教学论文的总论点。从内容上来说，分两层意思。第一是教材分析，指出了例题的教学要点，知识的前后联系，教学的重点和难点等;第二是在教材分析的基础上指出教学中如何运用迁移规律，如何对学生进行初步逻辑思维能力的培养的问题。这篇教学设计在五个大的段落(教学层次)后共加了五次说明，其中第一大段(教学层次)及这一大段后的“说明”是:
一、复习旧知，注意迁移规律的运用
1(以应用题的形式出示100以内退位减法题，让学生列竖式计算:
(1)某农场第一次运来化肥43吨，第二次运的吨数比第一次少15吨。第二次运多少吨,
(2)小明有35本故事书，小青有27本故事书。小明比小青多几本故事书,
综合学生计算，重点提问:
(1)竖式计算时，哪一位上的数不够减,(板书:个位不够减)
(2)个位不够减怎么办,(板书:从十位退1作十)
(3)为什么十位退1到个位就作十,
(4)退1作十后和原来个位上的数数怎样处理,
2(出示下面万以内不退位减法题，让学生列竖式计算:
(1)1360,250
(2)2409,307
结合学生计算，重点提问:
(1)列减法竖式要注意什么,(板书:数位对齐)
(2)减的顺序是怎样的,(板书:从个位减起)
3(导入谈话:上面同学们复习了上学期学习的“个位不够减要从十位退1作十”的退位减法，还复习了前几堂课学习的减法列竖式的方法和减的顺序。现在，我把“1360,250”改为“1320,250”，看同学们能不能根据已学的知识自己做出来。
[说明:新旧知识之间有着紧密联系，从“百以内的退位减法”到“万以内的退位减法”，是知识间的一种联系;从减法计算法则的前两个要素(即数位对齐、减的顺序)到第三个要素(即退位方法)，也是知识间的一种联系。本课堂的导入就是紧紧从这两种联系入手，有利于知识技能的正迁移。]
这个“说明”就类似于一般教学论文的分论点。共三句话，第一句是紧扣所设计的第一部分复习内容，说明旧知识与新知识的一种联系，即纵的联系;第二句是紧扣所设计的第二部分复习内容，说明旧知识与新知识的另一种联系，即横的关系;第三句综合起来，说明这两部分复习内容对学习新知识的重要作用。
课堂教学设计与一般教学论文的第二个不同在于，它的论据是通过所设计的具体的教学层次环节和方法措施体现出来的。再看上面设计的复习过程，共分两步，并由这两步通过谈话导入新课。在这个层次环节和方法措施中，有教师的重要提问句，有教师的板书样式等，这都能为后面的“说明”提供具体例证。
由以上的分析可以看出，课堂教学设计这种形式的教学论文，基本上是按“设计思想—教学过程—说明或评析”这样一个基本的结构形式来写的，并由此体现出它的论证方法。
怎样写课堂教学设计,
一、首先，写课堂教学设计要在先进的教育教学理论指导下进行，文中要能体现出某一种教育教学思想和方法。这样，别人读了你写的教学设计，才会受到启发，然后参照着你的设计去实践，并在实践中进一步丰富和发展着这种教育教学思想，由此推动着教育教学改革的深入开展。如上面所举例子，这堂课的设计，主要是从迁移规律的运用和学生初步逻辑思维能力的培养这一教育教学思想出发的，这一点正是从小学数学教材的特点和教学大纲提出的教学目的提出来的，文章发表在广大教师学习新大纲、落实新大纲之时，所以就更有现实意义。不然的话，这个设计就失去了发表的价值。
二、其次，文中所设计的具体的教学层次过程以及方法措施要有创造性，要写出新意。在这一点上，是和一般教学论文的要求完全一样的。如果你设计的教学层次过程以及方法措施与别个设计的没什么两样，那人家读你的设计文章还有什么意义,例如:《“口算两位数加减两位数”教学设计》一文，第一个教学层次是这样写的:
一、复习
1(指名板演(笔算)。
64+25， 27+18， 58,26， 52,39
2(同时出示下面的口算题让学生口算。
(1)32+40， 27+30等(两位数加整十数);
(2)72+5， 57+8等(两位数加一数);
(3)32+40+6， 27+30+8等(连加);
(4)58,20， 57,10等(两位数减整十数);
(5)38,6， 37,8等(两位数减一数);
(4)47,10,8， 58,20,5等(连减)
[说明:复习旧知识为学习新知识作准备。复习题1可以为下面学习口算时作对比，复习题2可以为学习口算内容作铺垫。这是因为口算两位数加减两位数内容实际上就是两位数加减整十数和两位数加减一位数内容的综合。]
这里设计的两项复习内容，都是经过多次对这堂课教学过程的研讨后创造性地设计出来的。例如，六个口算题就代表着六种情况，具有一定的典型性，对下面的新授来说，各有各的作用。这个设计，在发表之前是所见到的任何文章中都未曾出现过的。
第三，文章中的教学过程内容是重点部分，要写具体，写翔实，便于读者理解和操作。请看《〈燃烧和灭火〉教学设计与评析》中的一段:
1(指导学生认识燃烧需要可燃物。
(1)给物体分类。出示插图后问:图中哪些物体能够燃烧,哪些物体不能够燃烧,教师根据学生回答把上述物体分两类板书于黑板上。
)揭示可燃物定义。教师指出:像纸、棉花??这样可以燃烧的物体，我们叫做可燃(2
物。(板书:可燃物)可燃物是燃烧的另一个条件。
(3)深化理解。让学生再举可燃烧物的例子。
这里，通过“出示插图”、“问”和“板书”等，就写出了教师的三个方面的具体活动。
第四，写教学过程的各个环节层次要清楚，纲目要分明，有时还可加上标题。如上面所举的例子，只是整个教学过程的第二大段“新授”中的第一小段，这一小段又分三个教学的层次。整篇教学设计的结构层次所列纲目如下:
一、设疑导入
1(指导学生认识 (1)给物体分类
燃烧需要可燃物 (2)提示可燃物定义
(3)深化理解
二、新授2(指导学生认识燃烧需要一定温度
3(指导学生综合认识燃烧与三个条件之间的关系
4(指导学生认识燃烧与人类的关系
5(让学生认识常用的灭火方法及其原理
6(对学生进行安全防火教育
三、巩固练习
这样写，读者读起来既容易从整体上把握全文，弄清一堂课分几个大的层次，又便于对每个层次的教学作深入的研究，做到瞻前顾后、主次分明。
下面的是2016年经典励志语录，需要的朋友可以欣赏，不
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1、有来路，没退路;留退路，是绝路。
2、为目标，晚卧夜半，梦别星辰，脚踏实地，凌云舍我其谁! 3、做一题会一题，一题决定命运。
4、静下来，铸我实力;拼上去，亮我风采。
5、拼一载春秋，搏一生无悔。
6、狠抓基础是成功的基础，持之以恒是胜利的保证。 7、把汗水变成珍珠，把梦想变成现实!
8、拧成一股绳，搏尽一份力，狠下一条心，共圆一个梦。 9、每天都是一个起点，每天都有一点进步，每天都有一点收获! 10、22.对命运承诺，对承诺负责
11、我自信，故我成功，我行，我一定能行。
12、不敢高声语，恐惊读书人。
13、高三高考高目标，苦学善学上好学。
14、争分夺秒巧复习，勤学苦练创佳绩、攀蟾折桂，舍我其谁。 15、眼泪不是我们的答案，拼搏才是我们的选择。 16、站在新起点，迎接新挑战，创造新成绩。
17、遇难心不慌，遇易心更细。
18、乐学实学，挑战高考;勤勉向上，成就自我。 19、努力造就实力，态度决定高度
20、忘时，忘物，忘我。诚实，朴实，踏实。
21、精神成人，知识成才，态度成全。
22、作业考试化，考试高考化，将平时考试当高考，高考考试当平时。 23、我高考我自信我成功!
24、23.再苦再累不掉队，再难再险不放弃
25、拼搏高考，今生无悔;越过高三，追求卓越! 26、挑战人生是我无悔的选择，决胜高考是我不懈的追求。 27、山高不厌攀，水深不厌潜，学精不厌苦:追求! 28、学练并举，成竹在胸，敢问逐鹿群雄今何在?师生同志，协力攻关，笑看燕赵魁首谁
人得。
29、快马加鞭君为先，自古英雄出少年。
30、太阳每天都是新的，你是否每天都在努力。 31、把握现在、就是创造未来。
32、25.我因X班而自豪，X班因我而骄傲
33、我心飞翔，路在脚下。
34、人活着要呼吸。呼者，出一口气;吸者，争一口气
35、辛苦三年，幸福一生。
36、精神成就事业，态度决定一切。
2016年经典励志语录二
你一定要坚强，即使受过伤，流过泪，也能咬牙走下去。因为，人生，就是你一个人的人生。
竹子用了4年时间，仅仅长了3cm，从第五年开始，以每天30cm的速度疯狂的生长，仅仅用了六周时间就长到了15米。其实在前面的四年，竹子将根在土壤里延伸了数百平米。做人做事亦是如此，不要担心你此时的付出得不到回报，因为这些付出都是为了扎根。人生需要储备!多少人，没熬过那三厘米!
能够比跌倒的次数多一次站起来的次数，你就是强者!
开始，去做，这是最难的一步。往往，突破了最难的一步以后，或者说，破除了想像中的困难以外，其他的事，可能反而容易。尤其有些事情，上瘾以后，形成习惯，不继续反而不舒服。再好的方法，对于彻底的、不想上进的懒人是无效的，但既然，生命是属于自己的，愿意行动与否，也还是自己的事。
成功与不成功之间，有时距离是很短的，你只要后退一步或再向前几步。 想得再多不如行动一次;说得再好不如立刻就做!人与人的距离是说与做的差别;人与人的差别是信与愿的有无!凡事实行则无瑕忧虑，空想则寸步难行。无论要做什么立刻行动!马上行动!开始行动!
做一件事情，只有最初五分钟热情的，叫失败者;最后五分钟仍有热情的，叫成功者。 当你周围都是米的时候，你很安逸;当有一天米缸见底，才发现想跳出去已无能为力。有一种陷阱，名叫安逸!别在最能吃苦的年纪选择安逸!没有危机!是最大的危机!自己不上进，危机无处不在吞噬你的理想和灵魂，混下去很容易，混上去太难了!
为什么成功的不是你。年轻的你，迷茫又着急。你想要房子想要汽车，想要旅行想要高品质生活。你不断催促自己成长，却沉不下心来认真读一篇文章;你急切地期待成功，却每次在遇到挫折时提前退缩。既然没有过那些汗水和拼搏，又何必在旁观别人的荣耀与成功时愤愤不平呢?所以，努力吧，别抱怨。
如果你要做一件事，请只管安安静静的去做。因为那是你自己的事，别人不知道你的情况，也不可能帮你实现梦想。千万不要因为虚荣心而炫耀，也不要因为别人一句评价放弃自己的梦想。其实最好的状态，是坚持自己的梦想，听听前辈的建议，少错几步。值不值，时间是最好的证明。
你可以没有梦想，但不能不知道现在要做什么，你可以长相平凡丢到人群里就被淹没，但不能随波逐流成为没有个性的复制品，你可以被压力逼迫得痛哭一百次，但哭完记得笑一千次给它看，你可以习惯为别人付出，但至少别忘了为自己而活，你可以学会假装，但最后不要变成你当初讨厌的那种人。
你比你想象中更勇敢，比你看起来更强大，也比你以为的更聪明。
2016年经典励志语录三
1、如果真的想活得悠闲，那么，为何不学着让自己释放心灵的重负，学着忘却，忘记那些无碍于个人原则的得失;无关大局的磕磕碰碰;无伤大雅的前嫌旧隙呢?学会让自己时时都轻装上阵，潇洒前行!
2、人格的完善是本，财富的确立是末。
3、古人云“隐忍不怒的人，胜于勇者”、“修己冶心的人胜于攻城掠地的将领”。生活中，宽容可以减少人与人之间的隔阂，可以让大家更好地沟通，彼此多一些体贴和关怀。 4、“一个人不能骑两匹马，骑上这匹，就要丢掉那匹，聪明人会把凡是分散精力的要求置之度外。”人的生命和精力是有限的，我们要学会将聚光镜一样，排除一切琐事的干扰，将所有的资料、精力、热情聚焦并锁定你的目标上。
5、一个能从别人的观念来看事情，能了解别人心灵活动的人，永远不必为自己的前途担心。一个人最大的破产是绝望，最大的资产是希望。不要等待机会，而要创造机会。 6、喜欢的最高境界是你可能为她去死，可爱的最高境界是你得为你爱的人好好活着。
7、如果人生需要一个完美的符号，没有比微笑更合适的了。微笑，它是甜美的歌声，能唱出生活的快乐;它是温暖的阳光，能驱散心头的阴影;它是无边的春风，能蓬勃事业的生机。
8、微笑可以减轻紧张的情绪和压力，不管面对多么愤怒或者冲动得人，只要微笑示之，都能坦然以对，微笑一把神奇的钥匙，可以打开别人心灵的窗户，传递心灵的善意，退一步，海阔天空;退一步，瞒天过海;冲动是魔鬼，只要心平气和静下心来，相对而笑，一切都能化干戈为玉帛。
9、很多人找女朋友或者男朋友，把学历当作指标之一，既希望对方能够给他/她伴侣的温暖与浪漫，又希望他/她知识丰富、学历相当或更高，在事业上能蒸蒸日上;我想说，你找的是伴侣，不是合作伙伴，更不是同事，生活就是生活，这个人适合你，即使你是博士他/她斗大字不识一个，那也无所谓，适合就会和谐融洽，人比文凭更重要 10、听着一首歌，反反复复，琢磨不透，自己在想什么?难道真的爱她么?可为什么说不出口呢，爱情就是买卖，看透就好。痴情的人不会有真爱、让这一切随风，吹到天涯海角。不要再让我见到，对你，既然说不出，那就模模糊糊。或许，这样最好，谁都不会太累。 11、一个能从别人的观念来看事情，能了解别人心灵活动的人，永远不必为自己的前途担心。
12、人要想树立自己的威信，就要不断进行自我完善和修养、严于律己。你要求别人怎么样，首先必须自己先做到那样，身教的效果总比言传更为快捷。严于律己能使自己成为一个最可信赖的人。
13、成功的道路上，肯定会有失败;对于失败，我们要正确地看待和对待，不怕失败者，则必成功;怕失败者，则一无是处，会更失败。
14、选几个自认为能靠得住的人组成良好、稳固、有力的人际关系的核心。这首选的几个人可以包括自己的朋友、家庭成员和那些在你职业生涯中彼此联系紧密的人。他们构成你的影响力内圈，因为他们能让你发挥所长，而且彼此都希望对方成功。 15、我们现在做的工作，也许过于平淡，也许鸡毛蒜皮。但这就是工作，是生活，是成就人事的不可缺少的基础。对于敬业者来说，凡事无小事，简单不等于容易。 16、亲情是一种深度，友情是一种广度，而爱情是一种纯度。亲情是没有条件、不求回报的阳光沐浴，友情是浩荡巨大、可以随时安然栖息的堤岸;而爱情则是神秘无边、可以使
歌至到忘情泪至潇洒的心灵照射。人生一世，亲情、友情、爱情;三者缺一，已为遗憾，三者缺二，实为可怜;三者皆缺，活而如亡。
17、如果你心中有阳光，就不会恐惧前方的坎坷;如果你心中有勇气，就不会畏缩不前;无论前方风多大，雨多大，闯过去就是一片海阔天空!孩子别忧伤，生命的美丽就是坚强的走过坎坷!
18、好心没有错，但也要分清是非，不分原则的善良，是“愚善”，就像东郭先生一样。因此，在没有搞清一件事是否值得做之前，要敢于说“不”，不要被他人利用，更不要一不小心成为他人的替罪羊。
19、其实路并没有错，错的是选择，爱并没有错，错的是缘分，所以无论何地，一路的风景总是有限的，终究会有美好的。生命不是一场赛跑，而是一次旅行。 20、什么是嫁得好?嫁得好并不是嫁富豪，而是嫁给一个能给你安全感的男人。住在别墅里天天流泪的，你进的不是天堂而是地狱。真正嫁得好的女人，是住在单元房里却被老公哄的像只傻鸟，爱你一时，宠你一世，骗你一辈子!其实日子过得好，真的不是有多少钱，而是无忧无虑无烦恼。
21、想取得成功，不仅要吃“苦中苦”，也要相关条件的配合支持，那些光知道吃苦的人，那些吃了不值得吃的苦的人，那些把吃苦当成解决一切问题法宝的人，恐怕只能继续在“苦中苦”的怪圈里徘徊。
22、人往往是失去之后才懂得珍惜，可是为时已晚，即使是哭干眼泪也换不回曾经的拥有。多少人都是这样的感叹:拥有时不知道珍惜，失去时已无可挽回。
23、从不犯错的孩子长大后要么成为庸才，要么早晚要犯大错。因此，我们要适度降低对孩子的期望与要求，鼓励他们真实地面对自己的缺点和错误，鼓励他们在尝试中不怕犯错误，注重过程的体验和收获，摘掉“好孩子”的面具。
24、成功不是将来才有的，而是从决定去做的那一刻起，持续累积而成。 25、人生的最大遗憾莫过于错误地坚持了不该坚持的东西，轻易地放弃了不该放弃的东西，每一个人都有自己的理想，都有那个期望达到的目标，或许有这么一天我恩男狗狗成为一名教师，或许有那么一天我能实现自己的理想，达到自己的目标!生活还在继续!不要忘记微笑的对待每一天，不要忘记珍惜余下的每一天!
26、要始终保持敬畏之心。对时光，对美，对痛楚。仿佛我们的活，也只是一棵春天中洁白花树的简单生涯。不管是竭力盛放，还是静默颓败，都如此甘愿和珍重。 27、我们缺少的不是机遇，而是对机遇的把握;我们缺欠的不是财富，而是创造财富的本领;我们缺乏的不是知识，而是学而不厌的态度;我们缺少的不是理想，而是身体力行的实践。
28、只有一条路不能选择——那就是放弃的路;只有一条路不能拒绝——那就是成长的路。 29、积极的人在每一次忧患中都看到一个机会，而消极的人则在每个机会都看到某种忧患。莫找借口失败，只找理由成功。
30、能够刚正批评、指责我们缺点和错误的人是我们难得的诤友，善意的批评就像是一壶美酒，当我们开怀陶醉在这种朋友同事间畅饮的世界里，批评的因子仿佛蕴藏在每个直观的感觉细胞中。
31、没有人愿意和总是虚伪、圆滑的人打交道，但是一味的诚实，却也容易伤害人。所以，生意人讲究的是大诚实，即在适当的时候，对适当人，说适当的话。如果坦率无忌是一种伤害，那么，请选择机智的“谎言”。
32、只要你有能力去做的事就一定要去做，不要给自己留下任何遗憾，人生最重要的不是所站的位置，而是所朝的方向。路就在你脚下，只要走，就能到达远方。 33、做对的事情比把事情做对重要。
34、生命的奖赏远在旅途终点，而非起点附近。我不知道要走多少步才能达到目标，踏上第一千步的时候，仍然可能遭到失败。但我不会因此放弃，我会坚持不懈，直至成功! 35、以前喜欢一个人，可以任由招之即来，挥之即去。现在喜欢一个人，仍可以招之即来，但不再接受挥之即去。因为我现在知道，我很好，所以你爱我，也只有一次机会。 36、水的心是平静的，水的心是轻灵的，你看，水，一平如镜，云月其中，怡然自乐。水，怀着平静而轻灵的心，缓和的一淌而去，遇一些阻隔且轻轻的绕过，何必那么多计较，心平而轻流自畅;如一路顺直，那更好了，我也可以尽情的奔流，一望千里，波涛澎湃，我也会挥洒我的潇洒，我的纵情。
37、日子不动声色奴役我们疲于奔命，而我们还要为之稽首敛眉。
38、不要等待机会，而要创造机会。
39、没有一种不通过蔑视、忍受和奋斗就可以征服的命运。
40、夫事未有不生于微而成于着，圣人之虑远，故能谨其微而治之，众人之识近，故必待其着而后救之;治其微则用力寡而功多，就其着则竭力而不能及也。人见识短浅，所以必等弊端闹大才来设法挽救。
41、人性最可怜的就是:我们总是梦想着天边的一座奇妙的玫瑰园，而不去欣赏今天就开在我们窗口的玫瑰。
42、古人说:“少成若天性，习惯如自然。”坏习惯是我们打不开的心锁;坏习惯是我们转不过的弯;坏习惯是我们看不见的障碍??好习惯要保持，坏习惯要改正，永远别让坏习惯左右我们的未来。
范文五：怎样写教学设计
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怎样写教学设计
篇一:如何撰写教学设计
如何撰写教学设计,
纪舒
在平时的教学过程中，教师习惯写教案，那么教学设计与教案有什么异同呢,
相同点:
两者都是课前撰写的，可以说都为一节课“预设”了教学目标、教学重难点、研究课题、教学方法、教学资源等。
不同点:
?教学设计的特点(主要体现教学的思路和策略，从宏观、整体上把握“教学过程”)
u教学设计不仅要呈现怎样做，而且要说明为什么这样做。
u教学设计侧重于教学流程与结构呈现，以及重要的情景、问题、活动的设计。
u教学设计强调反映教学过程的规律。
u教学设计一般较为简单，
?教案设计的特点(教案既有活动设计，也有重难点阐释，更有对教学一般细节的安排)
u教案设计主要呈现怎样做，不一定要说明为什么这样做。
u教案设计侧重于呈现教学的全过程，以及预设的情景、问题、活动、训练、评价等素材。
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u可以体现教师个人的风格。
u教案相比显得冗长
以下内容是一般教学设计所包含的内容，可以结合每个学科的特点，有所不同，仅供参考。
一 、教学设计的主要内容
一个完整的教学设计的主要内容包含三个部分，即:
第一部分，“教什么”和“学什么”的设计。这是教学设计的逻辑起点，其任务是通过分析教学需求，确定教学目标。它要解决的问题是:?了解学生已有水平，确定学习的起点;?根据教学的总目标，决定阶段性教学目标;?围绕目标差选择、组织教学内容。“教什么”和“学什么”的设计的核心是了解问题以及解决问题的必要性和可能性，决定解决问题的目标，而不是解决问题的方法。重点是研究学生的需求(及教学内容的状况以便编制教学目标。
第二部分，“如何教”和“如何学”的教学设计这是教学设计的关键环节，是形成教学质量的核心部分。“如何教”和“如何学”才能有效的达到预期的教学目标，这首先涉及教学策略的选择和运用，然后在某些教学策略指导下，合理安排课的教学顺序，组织教学内容，选择教学组织形式和教学方法，优化组合运用各种教学媒体，这些都是教学活动过程的基本环节。
第三部分，“教得怎么样”和“学得怎么样”的教学设计。
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如果说，教学策略的设计、教学内容的组织、教学方法的选择、教学媒体的运用回答了“如何教学”的问题。那么在教学设计中，最后一个问题是“学得怎么样”。它要求回答:阶段的或最终的教学结果是否已经达到预期的目标。 这是教学设计的反馈——调控环节。其任务是测量、评判教学活动是否达到预期目标，为教学的反馈调控获取详实的信息。因此，教学评价是教学设计中一个重要的、不可或缺的部分。通过客观、科学的评价，教学设计工作将得到不断反馈、矫正而更趋完善。这部分工作，主要由形成性评价和一定阶段的总结性评价组成。
二、课堂教学设计的具体写法
(一)、教学任务分析
1、本节在教材中的地位
2、学习本节所需要的基础知识
3、教学主要过程——与教学的几个主要环节雷同
(二)、教学目标
学生学习任何知识和技能都要运用一定的方法，不管是好方法还是不好的方法;都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度;总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。
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教学目标是指通过教学过程，使学生的认知结构、能力水平、情感态度与价值观发生预期的改变。
《课程标准》明确指出，物理教学过程要促进学生、教师和相关教学资源间的互动，逐步改变教师的教学模式和学生的学习方式。教学过程中不仅要求学生听，还应指导学生去看、做、问、议、讲、想、练，
使学生在观察、思维、质疑、解惑、发现和创新的过程中获得体验，实现预定的教学目标。
要明确行为主体，学习者即行为主体，教学目标陈述的是:学生学习的结果，而不应该陈述教师做什么;要明确行为动词(指向)，陈述要明确具体，要可以观测，应采用《课程标准》上界定的行为动词，避免用含糊的、不切实际的、不确定的语言;要明确行为条件，行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等;要明确表现程度，表现程度是指学生产生学习结果的一种程度或要求等。 关注学生经过教学之后，将能做哪些他们以前不会做的事。
总体要求:符合课程标准、明确行为主体、切合学生实际、发挥教师特长、表述规范。
三维教学目标的表述示例
1、“知识与技能”目标:分“知识”目标和“技能”目标，一般分开写。一般写法是:“学习水平+相应目标”，其中，学习水平一般应使用课程标准中规定的“行为动词”(知识
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的用语是:知道、理解、掌握和应用;技能的用语是初步学会、学会、设计)
2、“过程与方法”目标:“方法”主要指科学研究方法，如探究方法、观察方法等。
一般应通过“过程”，感受、认识或运用(学习水平)相应的“科学方法”的。写法，一般是:通过??过程+(学习水平+相应的科学方法)，即，通过??过程，感受(认识或运用)相应的“科学方法”(或经历??的探究过程)等 (过程与方法——经历物理学习过程，领悟科学方法用语是感受、认识、运用)
3、“情感、态度与价值观”目标:
一般应通过“过程”，在“情感、态度与价值观”的变化上引起相应的变化。写法，一般是:通过??过程+(学习水平+相应的情感、态度与价值观)，即，通过??过程，在相应“情感态、度与价值观”(如科学态度、学习兴趣、学习态度、合作意识、团队精神、关爱生命、爱国热情和民族自豪感等)上达到所期望达到的变化。
(情感、态度与价值观——激发学习热情，形成思想情感、具有科学态度，懂得知识的应用价值，用语是体验、感悟、形成)
三、教学重点和难点
四、教学资源
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五、教学设计思路
本设计的内容包括?个方面:一是??????，二
是???????，三是???。
本设计的基本思路是:??。
本设计要突出的重点是:???????????。方法
是:???????????。
本设计要突破的难点是:???????????????。方法是:???????。
完成本设计的内容需???课时。
六、教学流程
篇二:教学设计怎么写
教学设计应该怎么写才能得高分 (2009-12-24 22:47:25)
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杂谈
如何写教学设计才能得高分
前 言
不少青年教师考编或者参加职称评聘，总是对教学设计该写些什么才能获取高分产生疑惑，因此，选择本文，以供参考。
一、教学设计的基本要素
“模式”是对理论的一种简洁的再现。不论哪一种教学设
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计模式，都包含有下列五个基本要素:教学任务及对象;教学目标;教学策略;教学过程;教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。
(一)教学任务
新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。
(二)教学目标
教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。
新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体显然应该是教师与学生。
教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与
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价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。
(三)教学策略制定
所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。
1(教学组织形式。2(教学方法。3(学法指导 。4(教学媒体
特别要指出的是，板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。
(四)教学过程
众所周知，现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程)。教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。那么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地 组合，是教学设计的一大难题。
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(五)教学设计自我评价
新课程理念下，教学设计的功能与传统教案-有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。
二、教学设计书写
1(书写内容及步骤
(1)教学设计说明:写出本教学设计意图和整体思路(突出新课程特点); (2)教学分析:包括教学内容的分析和学情的分析;(3)教学目标:知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观;(4)教学策略(或学法指导):选用的教学方法，教学手段，媒体及板书设计;(5)教学过程;
(6)教学反思、评价。
2(书写说明
(1)书写的形式。书写可以是文本的，也可以是表格的，也可
以将文本和表格二者结合。
一般文本形式可以比较充分地表达思想和具体的内容，信息量大，但不宜直观地反映教学结构中各要素之间的关系。而表格形式能够比较简洁、综合体现教学环节教、学诸因素的整合。因此，我们认为，或者以表格书写，或者将文本和表格书写形式合二为一，后一种方式是比较理想的呈现，采
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用文本形式书写前端分析，教学过程则一般以表格形式书写，从而组织成为一篇教学设计方案。
(2)教学设计书写形式不是一成不变的，可以根据具体的内容要求灵活展现，所以不拘一格，写出个性，写出创意，写出风采。
(3)教学反思评价作为教学设计来说也是一个必不可少的环节。
最后还需要说明的是，教学设计内容和形式应该根据需要而定，如果为了同行间探讨、交流而进行设计外，则应选择较为详细和较强的理论展现为主要内容和相应的形式，如果是教师本人为了作为上课前对课的理解和策划，则可以相对淡化理论色彩并简化分析要素，更多地关注过程方法策略以及教学流程和板书的设计。总之，课堂教学设计方案的多元化和创新是我们所追求的目标。
三、教学设计与教案的区别
篇三:怎么撰写教学设计
三、认真按照“探究性学习方式”撰写
“典型教学设计研究”
陕西师范大学张熊飞
(预设教学设计是上课前撰写的，不含课堂实录及课后反思;典型教学设计研究是教师在根据预设教学设计上课后对预设教学设计修改完善后形成的，在每项学习活动后都附课
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堂实录，最后附教学反思。)
“课堂一分钟，课前千年功。”其中备好课是上好课的基础。教师备课越充分，课堂上越能游刃有余，得心应手。要备好课，就必须撰写好教学设计
一、如何认识“典型教学设计研究”呢,
教学设计不是教师的施教方案，不是教师怎么一步步“教”的逻辑安排，而是学生在整个教学过程中如何遵循学习心理特征和思维规律一步步开展有效学习活动的设计蓝图。学生对任何一个知识点的认识过程，是以认知科学为主线，紧密配合以情意科学、行为科学、信息科学，是教学运行机制中各子机制具体地完美组合。具体说:以学生的认知过程中，三个层次要素的因果层次性为一条主线，完成认识并掌握客观规律的任务，而每个认知层次中所设计的一切活动，都是学生在教师导向性信息诱导下的学习活动，实质上是学生的学习设计。由于学生的学习离不开教师的“以情激情”、“以诱达思”，因而，仍称为教学设计。正因为是以认知过程的三个认知层次为设计时的一条主线，故称为“认知教学设计论”。
可见，“探究性学习方式”所反映的“有规律性更有艺术性”的学习过程规律是撰写教学设计的理论根据。只有当设计的教学过程与“探究性学习方式”所反映的学生学习心理特征和学习行为特征相和谐时，学生才能取得最大的成功。同时，
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“有规律性”保证了传承性课程的完成，而“更有艺术性”则保证了体验性课程的完成。因而，课程理念和教学理念的辩证关系亦是撰写教学设计的理论根据。只有当设计的教学过程与课程理念相一致时，才能促进学生的全面和谐发展。
撰写教学设计，必须在认真备课的基础上，正确分析学生的原有基础、思维特征和学习心态，精心创设适应于学生特点的教学情境，以适宜的学习速度，着力于激发、引导、促进学生的独立思考、合作交流，真正把教师的“满堂教”变成学生在教师诱导下的“满堂学”，这正是撰写教学设计的根本出发点，亦是对教学设计进行评价的唯一标准。
平时备课撰写的教学设计，是对教学过程的课前预设。“典型教学设计研究”则是在预设的基础上，通过教学实践，经反思、修改、充实后，形成的典型经验总结，是理论与实践相结合的结晶，是以一个知识点的教学为例，撰写的课堂教学如何具体运用“探究性学习方式”的研究论文。只有以教学科研的精神和态度，创造性地积累课程资源，认真构思撰写好预设教学设计，然后经过“一课两上三讨论”的研究课，广泛征求各方面评价意见，反复研磨修改成“典型教学设计研究”，这是自己备课成果中的精品，充分反映出个人独特的教学风格和教学艺术。 组织好撰写典型教学设计，是实施诱思探究教学的基础工程，既为开展诱思探究教学积累生动的宝贵经验，也为推进新课程改革奠定实践基础。因此，
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以教学实践为基础，认真撰写典型教学设计，是校本培训的基本内容之一。
二、撰写“典型教学设计研究”的规格，一般应包括以下六个方面:
其一，课程分析:要在通读学生过去已经学过的课本的基础上，了解学生原来学了什么,实际掌握了什么,这些已有知识基础才是他们“起跳”的基点;然后，简析学习本节课文在整个课程中的地位和意义，以及为后续学习做了那些铺路搭桥的准备;分析教学的重点、难点、关键;全面而概括地分析其理论价值、应用价值、能力价值和教育价值。 其二，学情分析:简析学生学习本节课的学习心态，以及年龄、思维特征。以此为依据，预测一下:学生对学习本节课的兴趣点在哪里,可能的难点和盲点在哪里,理解和掌握时的关键何在,只有进行了这些分析，才能避免教学的随意性和盲目性，才能强化教学的科学性和针对性，准确地设计好学生的学习活动。同时，在面向全体学生的基础上，要关注个体和个性的发展，要考虑不同学生的不同情况;只有尊重学生的差异性并满足不同学生的不同需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定牢固基础。
其三，设计思路:就是完成此教学过程的基本思路是什么。比如，采取那些具体措施，运用那些课程资源、教学媒体，创设那些教学情境，以充分发挥教师的引导作用，让学生真
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正“动”起来，实现其主体地位，落实学生的独立性，特别是独立思考等。总之，如何以情激情，以诱达思，切实做到把教师的“教”转变为学生在教师诱导下真正的“学”。
以上三点，类似于过去备课时提出的“备教材、备学生、备教法”，但其内涵更加深刻。然而，在具体撰写时，有的教学设计中三者相互混淆，没有注意它们之间的区别。
其四，学习目标:课堂目标达成标准的出发点和最终归宿，必须由“物”转化为“人”。所谓“物”，就是教师“施教”任务的达成;所谓“人”，就是“以学生的全面和谐发展为本”的真正实现。试想:教师教的任务完成了，并没有落实到学生真正地学上，怎么能说是达标了。因此，教学设计的达标，应该是学生的“学习目标”，故不再称为教学目标。
所谓学习目标就是学生在教师诱导下通过学习所要达到的目标。学生在课堂上的每次探究活动都要有明确的目标，即学生通过学习所要达到的具体的三维教学目标。
要特别强调的是:学习目标应使用行为动词来表达，以便有针对性的设计学习活动的过程，也便于在活动之后检验教学成果。具体说来，包含三个方面:
首先，行为主体是学生;行为目标必须是可测评的、具体而明确的阐述。如“培养学生高尚的人生观”，“对学生进行辩证唯物主义教育”等，行为主体成了教师，行为目标亦难以测评。而应该写成:“能对历史发展线索及阶段特征进行
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概括”;“能运用函数图象解决简单的实际问题”，“能把自己对亲情的认识表达出来与别人交流”等。
其次，行为条件是指影响学生产生学习结果的特定范围，为测评提供依据。如“能正确、流利、有感情地朗读和背诵《沁园春?雪》”:“根据地图，熟练地指出我国首都北京”;“能把《诗经》中的《静女》改写成一首白话诗或一个小故事”等。
最后，达标程度是指学生学习之后，预期达到的最低行为水平，用以测评学习结果所达到的程度。如“学会本课6个生字，理解由生字组成的词语”;“知道分子大小和分子质量的数量级”;“能准确地绘出物体的受力图”;“能运用五步法推导出椭圆方程”;等。
过去撰写的学习目标，问题最多:有的写成了施教目标，如“通过讲授(或教学)，使学生掌握(或培养学生)??”;有的所制定的目标，按知识、能力、品德(或者按新课改提出的三维目标)分类撰写的很长，空话连篇，让人抓不住要领。有的把能力和品德写了一大串:“培养学生的抽象思维能力(或者动手能力、分析问题的能力)”;“对学生进行爱国主义教育(或培养集体主义精神、热爱劳动、孝敬父母)”等，既抽象，又难以测评;不如具体写成“能用温度计准确测量温度”，“能正确评价林则徐”等。
其五，教学流程:设计教学流程是撰写教学设计的核心部
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分，是学生在整个教学过程中如何一步步进行学习的设计蓝图，整个教学过程都要按照这一流程展开。因此，要根据课程内容和学情分析，认真进行构思。
教学流程的设计，实际上是“探究性学习方式”在教学实践中的具体化，学生对任何一个知识点的学习过程，一定要坚持在三维教学目标导航下，以学生学习行为子过程为载体，以学习心理子过程(包括情意子过程和认知子过程)为实质内涵构建教学流程，完整地反映出学生的主体性、体验性、探究性、合作性学习过程。
教学流程的具体设计，首先，是有规律性的。这就是说，从整体结构来看，学生学习该知识点的认知过程遵循三个层次要素的因果层次性。要经历:探索感知层次、研究加工层次、运用升华层次三个认识客观规律的认知层次，以便完成传承性课程的学习。从信息论的角度来看，首先，收集信息。如实验感知、阅读文本、迁移旧知、采集资料等，为学生进行思维加工准备丰富的感性资料;然后，加工信息。如形成概念、认识规律、总结特色、归纳理念等，使学生掌握该知识点的规律性认识;最后，升华信息。如实际应用、文学作品、联系现实、扩展新知等，是规律性认识得到具体运用而提高学生的创造思维、创新能力。
当然，在具体撰写时并不是套用这三个认知层次的术语，形成僵化的框架，而是要根据学科特点、文本内容、具体学
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情等，创造性地运用艺术性语言清楚表达出来，隐含着三个认知层次要素。例如:学习诗歌《我愿意是激流》的三个认知层次表达为:“美文美读、整体感知”，“鉴赏品味、把握主旨”，“诱导创作、迁移深化”。《余弦定律》则表达为:“铺垫引新、感知实例”，“问题引导、探究规律”，“迁移拓展、深化认识”。《超重与失重》表达为:“实践感知、认识现象”，“理性研究、把握实质”，“学以致用、迁移引伸”等。每篇教学设计都要有自己独特的语言表达艺术，不要相互抄袭，人云亦云，千篇一律。
其次，教学流程中的每一项认知层次，都是由学生的一系列学习活动一环套一环组成的，以便实现“七动”，保证体验型课程的学习。因而，一定要“以活动促进学生全面和谐发展”的基本指导思想来设计和组织活动。
具体来说，每一个有效的活动都要坚持落实“在教师导向性信息诱导下学生真正的学”，都要有明确的目标导向 。撰写时都要描述清楚，并要具体提出教师的导向性基本要求，让学生清楚地知道自己在这一活动中究竟“学什么”、“怎么动”，以具体、扼要、明确的学习任务驱动学生的该项学习活动。导向性信息一般有三种形式:直接指令式;问题情境式;混合式。比如，“动情读”(阅读、朗读、默读、研读等)要达到什么目的;“动手做”时要注意观察什么现象，记录什么数据，基本仪器如何操作 ;“动口议”(讨论、议论、
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辩论)的主题是什么，讨论什么问题;等等。这些导向性具体要求，都要以课件投影出来，或写在黑板上，让学生一目了然，沿着“航标”开展活动。同时，每一项活动都要保证必要的时间和空间，不要搞形式主义，不要走过程。
真正有价值的活动，其外在行为参与都离不开高质量的思维参与，因此要认真落实“体验为红线，思维为主攻”，比如合作交流前，如果没有保证每个学生充裕时间的独立思考，讨论就缺少了具体内容，难以调动每位学生发表见解的积极性，难以形成争鸣的场面，只能是蜻蜓点水、浮光掠影、流于形式。
高效的活动亦是由易到难、由简到繁、层层深入、不断攀高、层次推进、循序渐进型地活动，因此，要根据学习内容的具体特征，使一个个活动形成有逻辑关系的有机整体。
在课堂具体进行各项活动时，教师既要“及时反馈，促进同化”，又不要过多的提醒这、要求那，不停地随意制造干扰性信息。要有利于发挥学生的创造力和想像力，使学生“五官并用，亲身体验，主动探究，合作交流”。
要特别强调的是，典型教学设计的每一项活动后都要附两个括号:一个括号内写“设计意图”，概括地阐明为什么要安排此项活动，亦即设计此项活动的目的，意图是什么。课堂上的任何学习活动都不是随意安排的，都应该是根据“学习目标”而设计的有目的、有计划的学生的学习行为。另一
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个括号内是“简要实录”，扼要地记述学生是如何完成这一活动的，切忌写成师生间的谈话式。“设计意图”是课前设计的，以保证每项活动的针对性和有效性;“简要实录”是课后充实的，为教师自己积累真实、生动的丰富资料，也为相互交流时对读者有所启示。应注意两者记叙的内容不要相互混淆，要眉目清晰，让别人一目了然。
每节课都有学习的高潮处，在课堂学习的高潮处，简要实录中要把学生在讨论中的精彩发言、当堂布置而完成的优秀作业等，加以概括性实录，以显示学生的创新性学习成果。然而，
摘录学生说的话要尽可能是学生生动活泼的原话，不要由教师加工成学究式的“教师语言”。每节课一般只有一个高潮处，也只能有一处这样的实录，并且不要写成师生对话式。
最后，撰写教学流程还要注重以下几点:
设计要完整，让读者看后不需要看任何书，就一目了然的明白全过程。比如数理化等所举例题就写出原题，不要只写“第六章第二节例8”，而无具体内容。外语就写出某篇的主旨(如“打电话”、“拯救地球”等)，不要写成几单元第几课。因为新课程改革倡导多种版本的课本同时使用，不具体写让人读后摸不着头脑。“教学媒体设计”不要单独列出，应归于“设计思路”之中。案例中所举课文的题目，直接写出即可，如《荷塘月色》，《楞次定律》、《勾股定理》等，不
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要繁杂的写成“某某版课改新教材”。
教学设计是给内行看的，要详略得当，既要完整地反映全过程，又不要罗嗦。比如，理科所举例题，不要写详细的解题过程;文科所阐述的内容，如果是众所周知的，或教学参考书中有的，就不要写一大串。总之，既要介绍教师如何诱，如何打开学生思路，如何引路，开窍，促进也～更要突出描述学生如何动，如何独立思考，如何体验，探究，创新也～要在这些创造性的劳动成果上下功夫。
必要的 “预习”可以有，但是，一定要有时间、空间保证，确有必要，又能完成，千万不要成为教学常规。各学科每节课都要求预习，甚至布置很多课前任务，又要上网下载，又要到图书室查资料等。课后能留给学生多少学习时间,既要复习，又要完成作业，预习时间能保证吗,实践证明，“预习”这个软任务，绝大部分学生是没有时间和空间完成的，上课时，教师又按照“已预习了”来安排教学过程，恰恰把一批学生认识过程的“探索感知层次”抛掉了;教师“教”的任务完成了，却造成学生学习上的困难，“学”的任务并未完成。我们进行教学的立足点是:向课堂主阵地要质量，确保课堂内的学习效率。
我们反对“满堂灌”、“满堂教”，但从来不反对教师的讲解、讲授，这也是学生获得信息的一个重要渠道。精讲的“精”字是质量词，不是数量词，因而我们反对把“精讲”变成“少
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讲”。我们的原则是:该讲时，多讲也无妨;不该讲时，一句废话也不要有。
学生的“动耳听”既包括听教师的讲解、讲授，也包括听同学合作交流时的发言，这在设计教学流程时，也要注意，不要从一个极端走向另一个极端。
课堂是一个动态的生成过程，课程正是在这一生成过程中经师生的共同参与而最终完成的。因此，最初所撰写的预设性教学流程，在学生生动活泼的学习过程中，随时都会有新问题、新思想出现。因此教学流程不是一个僵化的框框，教师要具有应变能力，依据课堂出现的新情况，适时地加以调整，并将此充实进自己的典型教学设计之中，这是对引路人的基本要求，也是教师提高教学素质的必由之路。
其六，课后反思:教学是一门遗憾的艺术。经常进行教学积累和反思，是每位教师提高素质、取得成功的根本途径。优秀教师的素质，不仅要有以本学科专业知识为核心的广泛的理论性知识和教师必备的心理学、教学论等业务性知识，更要有丰富的具体进行教学的实践性知识。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”(刘勰:《文心雕龙?知音》)聚沙成塔，才能披沙拣金;积土成山，才能风雨兴焉。人类正是在积累中繁衍，教师正是在积累中成长，教学正是在积累中不断更新、逐渐丰富多彩。教师的实践性知识只有在教学实践中不断积累，而积累的途径是多方面的，进行课后反思则是
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最重要的一环。要想使积累的习惯“恒、久、远”，必须经常性的进行课后反思。积累和反思相辅相成，是成功教师的必备条件。
所谓课后反思，是指真情实感的对自己在教学实践中具体的行为表现及其理论依据，进行回顾、解剖、修正、完善的自我反馈过程，以便有针对性的及时反省，总结经验，吸取教训，以利再战。反思的内容很丰富，譬如，预设的教学流程是否符合客观教学规律,是否符合教学实际,学习目标是否实现,整个的教学过程把“满堂教”变成“满堂学”了吗,学生的学习内容安排的和谐吗,重点是否突出,难点是否突破,关键是否抓住,出现了什么新情况,是怎么 应对的,这节课摸索出了哪些教学规律,组织学生活动有哪些创新,再教这部分内容时还有哪些新的设想,等等。特别要记录自己在本节课中表现出来的教学机智，抓捕那些瞬间灵感和智慧火花。并且要记下学生难能可贵的见解、精采议论、优秀作品等。如果把这一切充实到自己的再创造中，既可以拓宽自己教学的思路，更可以作为今后丰富教学的营养。
上述教学设计规范的逻辑关系，融合了认知科学、情意科学、行为科学和信息科学的基本理念，保证了设计的有效性。因此，“典型教学设计研究”必须完整的包含上述六项一般规格。这是课堂教学过程中，具体运用“探究性学习方式”
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的必然成果，是教师必须掌握的基本功之一，平时教学就应该落实，以保证每一份教学设计，最能表达《诱思探究学科教学论》和新课程改革的基本理念，最具代表性、启发性、创新性，最能体现本学科课程特征的设计。
三、要使教学流程的表达形式规范化。
关于教学流程的表达形式，目前流行的有多种多样。诱思探究“识知教学设计”吸收30多年来改革实践的经验和教训，采用表述式，象写散文一样表达出教学流程的全过程，可夹叙夹议，充满情感，有师生的教学行为描写，有学生讨论问题时精彩的简要实录，亦可收录学生在课堂上完成的优秀作业等。这些，已如上述。诱思探究教学设计的教学流程不要以下过时的形式:
不要师生相互对话的实录形式。在诱思探究教学开展的初期，我们亦曾采用过这种形式，专著《诱思探究教学导论》中所举的案例，基本上属于此种形式。随后的实践表明:这种理解水平的双向谈话式反映不出思维水平的多向交流式，并不利于实现学生的主体地位。启发教学可以采用谈话式，但谈话式可能是典型的注入式。很多师生间相互问答的实录形式，表面上看来是老师以一系列阶梯式的问题“诱导学生逐步深化学习”，实质上是教师按照自己的思路，以问题牵着学生鼻子，进入自己设计的“圈套”;课堂气氛看起来很
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热闹，实质上是一种新的变形的注入式，完全违背课程改革提出的学生的学习要“自主、探究、合作”的学习理念，违背了让学生五官并用，全身心投入，亲身体验、主动探究、合作交流的“探究性学习方式”。尤其重要的是:这种形式容易产生一种误导，好象新课程改革所要求的，就是师生间的互动，从而严重影响了学生间的合作交流。
不要表格式。现在流行的各式各样的表格式，不仅隐含着上述蔽端，主要是将学习内容、教师行为、学生行为割裂开来分栏目描述，不利于给人一个完整的运作过程。事实上，在教学系统中，教与学是一个统一的整体，教师如何“教”，学生就如何“学”，两者是完全一致的。统一表述为一个整体，比分栏目罗列，既有利于自己运用，更有利于别人学习借鉴。
不要学案。在教学改革的长期发展过程中，把“教案”变为“学案”是一种进步。随着课程改革的深化，学案就显示出其固的蔽端，表面上学生在按提纲“自学”，实质上仍然是把教师设计的“教”强加于学生的“学”，让学生按教师的思路一步步“自学”。这种束缚，显然不利于学生在教师诱导下的“自主、探究、合作”。课程是在学生全身心参与下，师生共同参与而最终完成的。学生在学习过程中，充满了主动性、独立性、创造性，师生要真正成为课程的有机组成部分，不是一份“学案”就能完成的。同时，编写印制每
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节课的学案，也造成了教师不必要的额外负担;出版的一些学案集，既难以反映教师个人独特的教学艺术和教学风格，更不利于学生创新精神和实践能力的培育。更严重的是:教师间相互抄袭，或照搬别人所写的“学案”，个人连课也懒得备了，还谈得上提高教师素质，又怎么提高教学质量。
不要说课稿。因为它只能偏重于介绍“教材分析”、“学生概况”和“教学目标”，分别割裂地谈“教法”、“学法”，不能全面系统的表述整个教学流程。开会时相互交流还可以用此形式，具体教学则多有弊端。
外语的教学设计不要全文用外语撰写。为了各学科间的相互借鉴、交流，外语的教学设计，除师生间的外语学习、学生的外语表达、作业等用外语表述外，其它基本设计也要用汉语叙述，不能全文用外语撰写。凡是外语表达的，其后括号中均要译出汉语。
篇四:如何撰写教学设计的心得体会
《如何撰写教学设计》的心得体会
喊叫水九年制学校 张红旗
**副总理曾提出:“我们的教育，尤其是基础教育的主要任务是提高全民族的系质”。学校实施素质教育的主阵地仍然是课堂，那么课堂上如何围绕这个伟大的目标呢,我认为关键还是在教师。因为课堂教学的过程是一个师生双向交流的过程，教师在这项活动中是起主导作用的;学习的过
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程又是学生大脑的认知过程，而学生参加活动的态度和领悟程度不同，效果也不一样，那么能否让学生积极参与教学过程，变被动接受为主动探求呢,那就得看老师在课堂上的主导作用发挥如何了。叶圣陶先生的"教师的责任不在教，而在教学，在教学生学，是对教师主导作用的精辟论述，只有使课堂教学的出发点和归宿都着眼于学生，才能提高课堂教学的实际效益。素质教育不仅仅要求我们传道、授业、解惑，更重要的是要培养学生的良好学习习惯，培养学生的听、说、读、写等方面的力，发展智力，这也是每一位教师追求的教学的理想境界。鉴于以上的认识，我在语文学科的课堂教学设计上作了一些尝试，为学生积极思维，生动活泼地学习创造条件。
一、注意教学设计的目的性
在教学中，首先应明确课堂教学的目标。教学设计就是达到这个目标的途径、方法。讲究教学过程设计就是要寻找达到这个目标的最佳方案，便于集中精力解决主要问题，克服讲课的盲目性和(
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