我系隔壁地老王
范文一：鬼针草如何传播种子？ 5A08萧竣鸿【精品-doc】
5A08蕭竣鴻 鬼針草如何傳播種子?鬼針草如何傳播種子?鬼針草如何傳播種子?
這學期老師交到鬼針草如何傳播種子?我很好奇鬼針草到底是怎麼傳播種子,所以就深入調查。
我發現可以:
:1:上網查詢。
:2:問老師、家長。
:3:實地觀察。
分類 生物科 名稱 大花咸豐草:鬼針草:
科別 菊科 登錄日期
1. 花:頭狀花序,花序範圍有4~7片白色的舌1. 果實:深褐色像線形的瘦果,上面有
狀花;中央黃色的部份是管狀花。逆刺;會沾附在人和動物身上,四處
傳播。
http://www.hlps.tcc.edu.tw/plant/flower_vote/06.JPG
http://www.seagle.net.cn/pic/IMG3_5679.JPG
:1: 鬼針草可利用附著力來附著在人或動物的身上。 感想:
自從這件事情上網查完後,讓我枝到鬼針草不僅可以用鉤子來傳播種子還可以讓人們想到好方法來製作工具,這又讓我上到寶貴的一課呢,
范文二： 鬼针草如何传播种子？ 5A08萧竣鸿
5A08蕭竣鴻 鬼針草夢何傳播種子?鬼針草夢何傳播種子?鬼針草夢何傳播種子?
這學期老師交到鬼針草夢何傳播種子?,很夠奇鬼針草到底是怎麼傳播種子,所以就深入調查。
,發現可以:
:1:上網查詢。
:2:問老師、家長。
:3:實地觀察。
分類 生物离 名稱 大花咸豐草:鬼針草:
离冸 菊离 登錄日期
1. 花:頭狀花序,花序範圍有4~7片电色的舌1. 果實:深褐色像線形的瘦果,上陎有
狀花;中央黃色的部份是管狀花。逆刺;會沾附在人和動物身上,四處
傳播。
http://www.hlps.tcc.edu.tw/plant/flower_vote/06.JPG
http://www.seagle.net.cn/pic/IMG3_5679.JPG
:1: 鬼針草可利用附著力來附著在人,動物的身上。 感想:
肎從這件事情上網查完徍,讓,枝到鬼針草不傴可以用鉤子來傳播種子還可以讓人們想到夠方法來製作工具,這又讓,上到寶貴的一課呢,
范文三：植物怎样传播种子
“植物怎样传播种子”一
一、教学目标
1. 了解植物传播果实和种子的几种方式，建立植物果实和种子的形态结构是和种子的传播方式相适应的科学观念。
2. 培养认真观察的科学学习习惯，培养学生根据观察进行有根据的猜想的能力，培养学生的分析、推理能力、归纳概括能力，应用知识解决实际问题的能力。 3. 培养学生热爱大自然，研究植物的学习兴趣，渗透结构和功能相适应的科学观念，展现了大自然的深刻性、丰富性。
二、教学重点 学生观察、分析种子传播的方式 三、教学难点
学生建立植物果实和种子的形态结构是和种子的传播方式相适应的科学观念 四、教学准备 1. 分组材料 ⑴ 蒲公英、苍耳
⑵鬼针草、椰子、红豆、臭椿的种子
2. 教师准备 种子传播视频
五、教学过程
六、板书设计：
12、植物怎样传播种子
七、课后小结
果实和种子的结构特点与种子的传播方式相适应
鬼针草 有刺 人或动物帮忙 红豆 豆荚能炸开 自身弹射 臭椿 轻、有翅 巧借风力 椰子 果实能漂在水上 随水漂流 海豆 果实和种子都能在水上漂 随水漂流 婆罗洲曼藤 轻、像机翼、能在空中飞 巧借风力 喜玛拉雅凤仙花 果实能炸开 自身弹射 三叶杨 绒毛 巧借风力
“植物怎样传播种子”二
一、教学目标
１．组织学生参与交流“观察生活中植物，分析种子传播的方式”活动，引导学生认知生活中更多的植物种子传播的方式，加深“果实和种子的结构特点与种子的传播方式相适应”的认识。
２．培养学生观察能力；初步培养学生根据观察到的现象进行合理推测、分析的能力，口头表达能力。 ３．初步培养学生细致认真、严谨踏实、乐于探究的科学态度。 二、教学重点
组织学生参 “观察生活中植物，分析种子传播的方式” 的交流活动 三、教学难点
加深“果实和种子的结构特点与种子的传播方式相适应”的认识 四、教学准备
学生准备：照片、实物、图片、观察记录?? 五．教学过程
六、板书设计
七、课后小结
植物怎样传播种子
果实和种子的结构特点与种子的传播方式相适应
范文四：植物怎样传播种子
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植物怎样传播种子
执教者:王国连 北京平谷门楼中心小学
评议者:刘春梅 北京平谷山东庄中心小学
一、教学背景分析
(一)教学内容:
本课是首师大版教材第二册植物的生活单元中的第一课《植物怎样传播种子》，本单元中还有《种子的构造》、《植物怎样度过“一生”》、《植物怎样喝水》三篇课文。在课标中，本课的内容属于生命世界中生物与环境的范畴，重点是生物对环境的适应。课标中要求:观察植物的外形，并将观察结果和它们 的生活环境建立联系，列举同类生物在形态方面适应环境的具体事例。
本课的定位:通过观察种子的外形结构和搜集分析植物的传播方式，知道植物有四种传播种子的方式，即风传播、动物传播、水传播、自身弹射传播，在此基础上学生领悟植物传播种子的方法与身体结构是相互适应的,植物在生存中对自然环境的适应性及生物多样性，从而初步建构种子的传播方式与种子外形结构及生活环境相适应的这一核心概念。本课的学习属于上位学习，下位知识是植物的四种传播方式，上位概念是种子的传播方式是与它们结构和生活环境相适应的。(即结构与功能相适应的)科学观念。
(二)学生情况
1、已有知识分析:
学生在第一学期通过对《多种多样的植物》、《保护珍稀植物》、《植物身体的六个部分》等课的学习，对于植物已经有所了解。
2、现有能力分析:
探究方法上主要学习了观察的方法——眼看、手摸、嘴尝。
3、现有生活经验分析:
我校地处农村，学生对他们日常生活中常见的植物怎样传播种子，已有了正确的认识。如:芝麻、豆子是靠自身的弹射力量传播种子的。
4、与其他学科学习内容的分析:
学生在二年级第二学期的语文课中学过《植物妈妈有办法》这篇课文，对几种较为典型的植物的传播方式比较熟悉，如蒲公英种子的风传播、苍耳、石榴的借助动物来传播种子。但是学生对于每种植物为什么采取这种传播方式不明白，对植物怎样传播的认识还停留在事实水平的层面上，学生对传播方式的前概念中的外延是不全面的，如植物种类不多，传播方法不全;前概念中的内涵不深刻，只是种子能飞走或挂在动物上等。
[评析] 教师从四个角度，对学生进行了分析，每个角度的分析都是以本节课所要学的内容、发展的能力，与学生现有的知识、经验、能力发展现状进行对比分析，关注到了学生的前概念，使教学更有效。
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(三)教学策略分析
我以学生的前概念水平为基础，以梅克的“问题连续体”理论来进行教学设计，实现从学习知识到探索、创新、实践的过渡。以事实水平的蒲公英、苍耳怎样传播(风传播、动物传播)为问题连续体中第一类问题，以比较二种传播方式有什么相同和不同以及它们能不能互换为第二类问题，以种子的传播方式与什么有关系为第三类问题，得出种子的传播方式与外形、生活环境是相互适应的科学观念，以这种科学观念来理解其它的传播方式(弹射传播和水传播)为第四类问题，最后以开放性的问题自己发散思考适应此观点的植物的其他行为。
[评析]教师的四类问题，是环环相扣，不能置换的，因为每个问题的解决都是下个问题展开的基础，而每个问题解决的过程，恰恰也是学生新概念的建立过程。以一个概念的产生为基础，再建立另一个新概念，这样的循环过程，体现了概念之间的联系，学生也在这个步步为营的活动中，“释放”出了自己对事物的原有认识，并建立起的新的科学概念。
二、教学目标
1(知识与技能
1)知道植物的四种传播方式——风传播、动物传播、自身弹射传播、水传播。
2)了解植物果实和种子的传播方式是与它们的结构特点相适应的，并运用这一观点对其它植物的传播方式进行判断。
2(科学探究
通过对种子外形的观察、对比等活动，发展学生的观察能力、归纳概括能力
(1)用看、摸的方法观察种子(风传播、动物传播)的外形，根据外形特点给种子分类。
(2)再现种子传播的现象(风传播、动物传播)归纳传播方式。
(3)分析不同传播方式(风传播、动物传播)的相同点和不同点，归纳出传播方式与种子的外形、环境相适应。
(4)运用传播方式与种子的外形、环境相适应的观点认识水传播与弹射传播两种传播方式。
(5)运用形态与功能相适应的科学观念推断不熟悉的植物的传播方式。
(6)运用形态与功能相适应的科学观念解决诸如仙人掌的叶子为什么变成刺的植物学中的类似问题。
3(科学态度
尊重事实、乐于探究、植物学(自然)中的现象是有规律的
三、重点和难点
学习四种传播方式，理解植物为什么选择这种传播方式
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在比较中认识传播方式与种子外形环境相适应的观点，渗透结构与功能相适应的科学观念
四、 教学资源
1、采集当地有代表性的植物(师生共同准备)
学生课前观察校门中屋顶上的草
2、风传播、动物传播、水传播、弹射传播的视频资料、学习及评价用PPT文稿
3、观察记录单每组一张、种子或果实每组二袋各种植物的种子与PPT文稿中的种子相同。
种子名称 传播方法 判断依据(口头表达)
莲
牵牛花果实图
松树果实图
槐树果实图
枫
五、 教学流程示意
导入新课 课前观察活动 学生交流 问题:草是怎么长出来
的,
是怎么长出来的是怎学习新课 学生进行观察、分类活动、学生交流 问题:你能按种子外形分类 么
学生交流、讨论 问题:蒲公英、苍耳是怎么传播的
学生比较、讨论、交流 问题:这两种传播方式有什么相同与不
同，能不能互换
学生思考、交流 问题:传播方式与什么有关，它们之间有
什么关系
问题:符合这种关系的还有什么传播方式 学生思考、回忆、交流
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看音像资料、思考、交流 放音像资料
小结:适应的科学观念 学生倾听
学生观察、记录、交流 问题:这些植物应用了哪种传练习
播方式
问题:仙人掌的叶子为什么变拓展 学生思考、交流 成刺，植物世界还有什么现象符
合这种规律,
六、 教学过程
(一)引入:
1、课前布置:观察校门口屋顶上的草
2、提问:课前我们都观察了校门口屋顶上的草，草籽是从哪里来的,
估计:答案1:建房时，土里的种子
答案2:鸟儿丢在房顶上的
答案3:风刮到房顶上的
对策:针对学生的答案即时追问:为什么这样猜，说说根据。
小结:一粒草籽在人运或者鸟助或者风刮的帮助下，离开它的妈妈，来到了新的地方——屋顶。种子离开妈妈，来到一个新的地方，科学上叫传播。教师板书;传播
3、讲述:其它植物的种子是不是也像草籽一样在人、鸟、风的帮助来传播呢,今天我们就来学习植物是怎样传播种子的。板书:植物怎样传播种子 [评析]:屋顶上的草怎么长出来的? 这个交流话题，是一个“头脑风暴”活动，能够淋漓尽致地呈现学生对这个问题的认识，也就是再现前概念。
(二)给种子或果实分类，体会它们的外形特点
1、讲述:要想学习种子的传播，我们必须先认识植物的种子。教师按组分发种子实物，每组一份，种子包括蒲公英、臭椿、苍耳、蒺藜
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(使用时请双击此处删除页眉文字) 豆丁 教育百科为您倾心整理，谢谢使用 2、观察种子的外形特点，按其特点分类
要求:(1)用眼看、手摸或掂一掂的方式观察种子的外形
(2)静静地观察，不要打扰别人的观察
(3)根据种子的外形，把相同种子放在一起
3、交流:你是怎么分的，按什么特点分的,
要求:发言的同学要说完整的话，倾听的同学要记住别人是怎么说的，思考他的分法有没有道理
师板书:种子名称、特点(板书的顺序以学生的回答为准)
估计:分类的标准1:种子轻、重，分类标准2:种子上有钩
4、小结:我们认识并观察了四种植物的种子，它们也是靠人、鸟、风的帮助来传播的吗,下面我们就来学习这四种植物的种子是怎么传播的。
[评析] 在学生的前概念中，知道风传播、动物种子传播的现象，对于是不是所有植物都是依靠风、动物传播种子,他们不确定。不确定的原因在于，他们不知道为什么用这两种方式来传播种子。而原因恰恰在于，种子的结构。教师巧妙的设计了分类的活动，使学生专注对种子的结构的认识，为建立传播方法与结构相适应的概念打在坚实的基础。
教师的指导具体到位,如”用眼看、手摸或掂一掂的方式”给出了观察的具体方法;操作要求明确, 如“静静地观察把相同种子放在一起”
(三)学习传播方式:
1、蒲公英、臭椿这两种植物怎么传播的,(第一类问题)
(1)以一种你熟悉的植物为例说一说、演一演
(2)除了刚才我们提到的这些植物，你还知道哪些植物也是用这种方式传播的, (3)这些植物的传播都要用什么来帮忙,板书:风传播
(4)这些植物为什么都用风传播,
2、坦克儿(苍耳)、直立狗子(蒺藜)这两种植物是怎么传播的,(第一类问题) (1)以一种你熟悉的植物为例说一说、演一演
(2)这两种植物的传播都要用什么来帮忙,板书:动物传播
(3)这些植物为什么能挂在动物的身体上,
点评: 分析蒲公英、苍耳的传播方式时，思考问题的重复出现，引导学生在思考有关植物的传播方式时，可以按教师提示的问题去思考，渗透传播方式与植物外形、环境有关。风传播动物传播这两种方式在生活中最容易观察到,用说一说演一演的方式再现传播现象,学生喜欢参与,在参与的过程中,很快注意到种子的特点,而老师的问题“用什么来帮忙、为什么用风、为什么能挂在动物身体上”再次提示学生思考。学生对传播方式这个概念从风吹蒲公英飞走(前概念)到有绒毛靠风帮忙飞走的。从飞的现象到思
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(使用时请双击此处删除页眉文字) 豆丁 教育百科为您倾心整理，谢谢使用 考为什么能飞，把飞的现象与外形特点联系起来。
3、这些植物的传播方式有什么不同，能不能互换,(第二类问题) 4、这些植物的传播方式与什么有关,
它们之间是一种什么关系,(第三类问题)
[评析]:问题1、2的教学，学生把传播方式(风传播动物传播)与外形特点联系思考了，但在学生的意识里，这种联系不一定就是必须的，但问题3、4不同的传播方式能不能互换引出传播方式与外形最适合，是种子的外形特点促成了这种传播方式,让传播方式针对某种植物成为必然.思考很明显更深入了。
5、有没有这样的植物不是用这两种传播方式，可是也和它自己的结构相适应呢,(第四类问题)
(1)学生举例后老师提问:它们为什么用这种方式,
(2)放音像资料思考除了这三种传播方式以外，片中又介绍了哪种新的传播方式, (3)交流:有什么方式,什么植物,为什么用水传播(动物吃)的方式, (4)小结:植物的传播方式不仅与果实外形特点相适应，而且与它们的生存环境相适应。
[评析]:风传播、动物传播与植物种子的外形相适应,但这些植物只是很少的一些植物,还有很多植物的种子外形不是这样,问题5把这种适应观点推广，把学生思考的宽度由熟悉的植物扩大到不熟悉的植物。
(四)练习
(1)谈话:通过身边熟悉的植物，认识了四种传播方式，如果给你不认识的植物的种子，你能推断出它的传播方式吗,根据什么来推断呢,
(2)播放PPT中测试部分(或出示实物或图片)，判断这些种子或果实是怎样传播的,并记录在记录单上。交流时，能够说出判断的依据。
植物:莲、牵牛花果实、松树果实、槐树果实、枫树种子
松树种子的传播有两种方式，自身弹射与动物传播，渗透一种植物种子的传播方式可以有多种形式。
(3)解决问题:屋顶上的草是怎么长出来的,
[评析]:学生对传播方式的概念经历了植物种子传播的生活现象(前概念)、传播方式与外形联系、传播与外形适应、认识不熟悉的水传播、植物四种传播方式分别与它们的外形环境相适应、到本环节的利用观点推断不熟悉的植物种子的传播方式，传播方式的概念一点点丰富、具体、准确、深刻。
(五)拓展
谈话:植物上还有许多现象也符合这种观点，出示沙漠环境下的仙人掌的图片，怎样解释仙人掌的叶子为什么变成刺,(第五类问题)
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提示:仙人掌生活在哪里，沙漠中的天气有什么特点,如果仙人掌的叶子变大的话会怎样,
小结:传播方式与种子外形环境的这种适应符合植物学的很多现象，甚至在动物身上也有很多这种适应。
[评析]:由传播方
蒲公英、臭椿 轻、有毛或翅 风传播 式的适应到植物学
坦克儿 倒钩的小刺 中的适应，把适动物传播
石榴 好看、好吃 应的观点推广到更
大豆 炸开 弹射传播 大的范围。
莲蓬 水中 水传播
七、 教学效果与评价
教学效果:教学中，学生能够按外形特点对典型种子进行分类，并对传播方法进行概括。大部分学生能利用种子的外形来推断种子的传播方式，小部分同学在教师的提示下能解决仙人掌的叶子变成刺的问题。
教学评价:以教学中的练习环节为主，评价方法如下:
评价等级 传播方法(5种种子) 依据
优秀 选对4种以上 很肯定地依据外形特点判断传播方法 良好 选对2-3种 有个别种子能从外形的特点来判断传播方法 合格 选对1-2种 不能说出判断的依据
八、 板书设计
植物怎样传播种子
适应
植物 形态、环境---------------传播方式
九、 教学反思
学生的前概念中已经有风传播、动物传播、弹射传播3种方式的生活经验，但并不知为什么会用这种传播方式。学生的前概念中，传播方式这个概念的外延比较小，只有身边熟悉的见过的一些植物，传播方式这个概念的内涵也比较浅，只是种子能飞等。在学生前概念的基础上，我以扩大概念外延和挖掘内涵为促进学生概念转变的方向。
我没有简单地再让学生探究这些植物是怎么传播的，而是重点放在了它们为什么用这种方式来传播，教学中我设计了五个连续的问题，来学习四种传播方法并渗透传播方式是与它们的结构特点相适应的科学观念。经过教师设计的五类问题的教学，概念的外延扩大到更多的植物种子，内涵挖掘到传播方式与外形生活环境相适应的科学观念上，
1、蒲公英这种植物怎么传播的,苍耳这种植物是怎么传播的,(第一类问题)
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2、这两种植物的传播方式有什么相同和不同，能不能互换,(第二类问题)
3、植物的传播方式与什么有关，它们是一种什么关系,(第三类问题)
4、有没有这样的植物不是用这两种传播方式，可是也和它自己的外形与环境相适
应呢,(第四类问题)
5、仙人掌的叶子为什么变成刺，植物学中还有什么现象也符合这种规律,(第五
类问题)
在第一类问题中，以学生的认识即前概念为基础，重在训练学生思考植物为什么选择这种传播方式，渗透植物的传播方式与植物的外形与环境相适应的观点。第二三类问题重在对概念内涵的挖掘，第二类问题在学生的分析、比较中关注传播方式与种子外形的关系，明确每种传播方式是不能互换，第三类问题以学生的理性思考为主，让学生明确地认识到适应这种观点。第四类问题是应用这种观点进行自我思考，是对概念外延的扩大。第五类问题是以拓展性的思考为主，认识植物世界中其它的有关适应的现象，是对概念内涵的进一步挖掘。这样的设计，避免了学生在事实水平层面上的重复认识，由于有第三类问题科学观念的介入，学生的思维明显地深入了，在科学观念的指导下，认识其它自然现象也就更深刻了，加深了思考的深度与广度，把学生对植物怎样传播这个知识的理解上升到传播方式与植物果实的外形、生活环境相适应的科学观念上，最后为学生能够理性地认识植物世界奠定基础。
这种设计改变了过去那种就事论事、为教知识而教知识的作法，学生在一个的知识上进行了深度(适应的观念)和广度(植物学中的其它适应现象)的探索。
十、 附件
课件说明:视频再现了种子传播的过程;PPT演示文稿介绍了各种种子、传播方法
和学习测试十一、参考资料
京版小学《科学》教材的结构 李晶
《如何将教学评价与小学科学教学相结合》 张军霞
《以科学主题为统摄，以建立科学观念为根本》 朱嘉
“问题连续体”理论在小学科学教学中的应用 贾晓春
“多元智能”与“问题连续体”的整合 陈爱苾
《科学(3~6年级)课程标准》
十二、课后评析:
以学生对传播方式的前概念为基础，本节课教师站在科学观念的高度，重新审视植物传播这一内容，从概念的内涵与外延两个方面促进学生转变传播方式这个概念。学生在传播方式的概念上经历了植物种子传播的生活现象(前概念)、传播方式与外形联系、传播与外形适应、认识不熟悉的水传播、植物四种传播方式分别与它们的外形环境相适应、利用观点推断不熟悉的植物种子的传播方式，传播方式的概念一点点丰富、具体、
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(使用时请双击此处删除页眉文字) 豆丁 教育百科为您倾心整理，谢谢使用 准确。学生不仅学习了植物的四种传播方式，而且还明白了植物为什么使用这种传播方式，甚至还解决了与这风马牛不相及的“仙人掌的叶子为什么变成刺,”的问题。
教师设计五个不同层次逐渐加深思考深度的问题, 从再现事实到思考两种传播方式能不能互换,再到植物的传播方式与什么有关,再到其它的传播方式甚至植物学中的其它现象,形成一个问题连续体,它们密切联系,又层层递进，把传播方式这个知识一层层挖掘到科学观念的高度。如果我们只讲到这四种传播方式，而不进行为什么用这种传播方式的深层次挖掘，即使课上我们教学生认识了几十种、甚至上百种植物的传播方式，但面对这些植物之外的物种的传播方式时，学生还是很茫然。原因是他们不能从外形与环境的特点结合在一起去判断，到底选择哪种传播方式，学了一个就死记硬背一个。如果教师将教材挖掘到这一层面，学生就会自然联想到植物传播方式与外形、生活环境相适应的科学观念，利用科学观念去思考，从而达到举一返三，课堂上的这种变化来自科学观念。
自然现象千差万别，但又是有规律的，掌握了这种规律，就认识了成千上万种自然现象，这就是解决问题的能力。这种能力的形成不是一蹴而就的，需要长时间的训练，更需要教师用科学观念的观点来认识教材，认识自然。
范文五：植物怎样传播种子
植物怎样传播种子
种子具有繁殖作用，果实里的种子种到地里，就会长出新的植物。人工种植的植
物，都是人们播种的。野地里生长的树木花草，没有人来给它们播种，如果种子
成熟后都落在自己身旁，种子很多，地方又很小，许多种子挤在一起发芽、生长，
由于土壤里的养料和水分不够用，又没有足够的阳光，一棵棵幼苗就会变得枝体
细弱、叶子枯黄，生长发育不良。因此，它们必须依靠自然条件把种子播出去。
野生植物是怎样播种的呢？它们传播种子的方式主要有四种：风传播、动物传播、
水传播和弹射传播。 蓟的果实很轻，又长有许多毛毛，风很容易把它吹散，带着它飞到很远的地方落
下来，在土壤里过冬。第二年春天，冰雪融化，天气转暖以后，便在那里发芽生
长。臭椿的果实也很轻，又长又大，边缘薄薄的，像蝉翼，风也很容易把它吹落
并传播到远方。
苍耳的果实上有钩刺，它们把自己勾挂在路过的山羊、野兔等动物的毛上，然后
随着动物的活动散布到各处。 野葡萄的果实肉甜味美，人类或猴子、山羊、鸟等动物吃了这些果实以后，吐出
来的籽就会发芽生长，或随着粪便排出在土壤中发芽生长。人或动物无意中就给
野葡萄传播了种子。 莲子包藏在莲蓬里，莲蓬很轻，组织疏松，莲子容易从莲蓬里跑出来，借水的流
动飘浮到各处。
风仙花传播种子，不靠风，不靠动物，也不靠水，而是靠“自力更生”。它的果
实在裂开时，果皮向内卷缩，又突向外伸张，将种子弹出。还有一种叫喷瓜的植
物，当果实快成熟时，果实里出现很多粘液，一旦果实从果柄上脱落，果皮立刻
收缩，产生很大的压力，粘液和种子一起从果柄处喷射出去，能射到5～6米远
的地方！
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