三阳开汰
范文一：谈谈你对TPP的理解
谈谈你对 TPP 的理解
作为一名大学生,对 TPP 的理解并不是特别充分,以下是我的理解:
2002年,新西兰、智利和新加坡首先在墨西哥 APEC 峰会上就建立 FTA 举行了谈判,文莱于 2005年 4月加入谈判并最终签署 协议。 2005年 7月,智利、新西兰、新加坡和文莱四国签订了 “ 跨太平洋战略经济伙伴关系协议 ” (TPSEP )。由于该协议的初始成员国 为四个,故又称为 “P4协议 ” 。
2009年 11月 14日,美国总统 奥巴马 在其亚洲之行中正式宣布美国将参与 TPP 谈判,强调将以此促进美国的就业和经济繁荣, 为设定 21世纪贸易协定标准做出重要贡献,要建立一个高标准、体现创新思想、涵盖多领域和范围的亚太地区一体化合作协定。与此同 时,秘鲁、越南和澳大利亚也宣布加入 TPP 谈判, TPP 谈判由此实现了由 “P4” 向 “P8” 的转变,并呈现亚太地区参与国家进一步扩大的趋 势。
根据 TPP 的协议, TPP 成员国家的政治体制必须是尊重自由、民主、法制、人权、普世价值观。而且 TPP 统一监管标准包括:贸易和服务自由、 货币自由兑换 、 税制 公平、国企私有化、保护劳工权益、保护知识产权、保护环境资源、信息自由(包括 新闻自由 、 互联网自由等等)
根据 TPP 的协议, TPP 有五大突出特点:一是 要求全面 市场准入 ,即消除或削减涉及所有商品和服务贸易以及投资的关税和非 关 税壁垒 ; 二是 促进区域生产和 供应链网络 的发展; 三是 解决 数字经济 、 国有企业 等新的贸易挑战; 四是 促进 中小企业 发展和帮助成员国 加强 贸易 能力建设,实现贸易的包容性; 五是 作为 区域经济一体化 平台,吸纳 亚太地区 其他经济体加入。
跨太平洋伙伴关系协议将突破传统的 自由贸易协定 (FTA )模式,达成包括所有商品和服务在内的综合性自由贸易协议。 跨太平 洋伙伴关系协议 将对亚太经济一体化进程产生重要影响,可能将整合亚太的两大经济区域合作组织,亦即 亚洲太平洋经济合作组织 和 东 南亚国家联盟 重叠的主要成员国,将发展成为涵盖 亚洲太平洋经济合作组织 (APEC )大多数成员在内的 亚太自由贸易区 ,成为亚太区域 内的小型 世界贸易组织 (WTO )。
目前中国尚未加入该协定,但未来不排除中国在适宜的时候提出加入。从短期看,该协定或对中国的对外贸易形成某种程度的冲 击,但从长期看,在经济全球化的大背景下,任何一个多边贸易安排都无法将非协定国家和地区排除于国际贸易体系之外,否则其自身 发展将大为受限。
TPP 与 WTO 不尽相同。它从传统、单一、狭义的贸易协定拓展成为现代、广义、综合的贸易协定。除了经济元素以外, TPP 包含了许 多非经济元素。 TPP 成员不仅要受到贸易机制的制约,而且还要受到法律法规、社会团体、生态环境、商业模式和公众评判等制约。这 可以说是西方国家,对于 “ 自由贸易 ” 的全新注解。这是整体、多层次发展的自由贸易新模式。
范文二：谈谈你对信息素养的理解；
1、 谈谈你对“信息素养”的理解;
答:在这些年的工作中我发现每一届的学生对打游戏、QQ聊天特别干兴趣，其余却什么也不知道，更甚者连机器也不会开，更别说如何好好利用网络了，这就是农村的孩子，所以作为信息技术教师，我认为1、培养学生的信息素养，首先要培养学生的信息意识: 随着建设新农村的推进，农村的经济得到了很大的发展，教育设施也得到了很大的改善。但与城区相比，由于受区域、经济等各方面的制约，农村的孩子在信息方面要落后于城里孩子。现在农村中小学大多也开设了信息技术课，看过一些教材，也听过一些示范课，心中惆怅不时泛起。经常碰到这样的情况:教师在进行教学时，往往满足于学生能按照自己的标准完成某些操作，比如能用标准的指法练习键盘，能用Word编排一篇漂亮的文档，能用PowerPoint做几页幻灯片，能完成一幅图片的处理，能制作一张精美的网页等等。所有的目标都是学习操作，很少与我们的网络资源相联系，学生的知识得不到拓展。学生学完了以后，老师教过的会一点，老师没教的，无所适从，刚才提到的那个女同学一路也就是这么走过来的，从而导致，学过几年信息技术上网除了QQ聊天什么都不知道，因为老师没教过她如何使用网络。所以我认为:信息技术课程不应该只满足于学生学会某一项操作，最重要的是培养学生的信息素养。2、培养学生的信息素养，重要是培养学生的信息能力:在信息社会里，获取信息、利用信息成为一个人生存和发展的基本需求。要培养学生的信息素养，重要的是培养学生的信息能力，信息能力包括获取信息、利用信息的能力。为了培养学生的信息能力，在让学生了解了信息的特征后，我将一个班的学生分成三组，利用他们所熟悉的工具分别制作“保护野生动物”“劝告青少年不要吸烟”“节约型校园，你我共创”宣传活动。制作的时间为两周，要求小组长制作好信息需求表，具体的每项信息要求责任到人。做好以后小组之间、班级之间进行评比。学生积极性很高，在我下达了任务以后，他们纷纷来问我“老师我想要知道野生动物有哪些物种濒临灭绝”“我想知道保护措施有哪些”“老师，我想知道香烟的成份”，“我想知道青少年吸烟典型的受害事例”，“老师，我想要了解校园浪费最大的几个方面”等等。我向他们介绍了去获取这些信息的方法，这些孩子们很聪明，有到同学和老师中去调查的，有到图书馆查阅资料的，更多的人是利用网络资源去搜索的。通过这次活动，
学生了解到应该如何去获取信息，怎样让自己获得的信息更为可靠，也了解到当今世界获取信息最常用、最快捷、最方便的方法——因特网上检索信息。通过同学之间的讨论交流，他们不仅学会了如何检索网络信息，如何下载网络资源，还学会了如何对下载的信息进行提炼、处理。看到一张张内容丰富、图文并茂的宣传作品，望着这一张张纯朴的孩子的脸，我舒心的笑了。更值得高兴的是，也就是我提到的那个女学生对我说“老师，我想把我们这一小组‘劝告青少年不要吸烟’的宣传作品传到网上。”多么聪慧的孩子呀。通过这一次活动，他们不仅学会了如何获取信息，处理信息，还学会了创造信息，更重要的是学会了利用互联网这个平台为自己的学习生活服务。
2、 概述小学阶段的信息技术教育的内容及目标要求;
答:《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》提出的课程任务和目标是:“培养学生对信息技术的兴趣，让其了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会问题，负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持学生终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”在文件中，把培养学生良好的信息素养作为信息技术课程的任务与教学目标，并且强调了伦理问题，提出了“负责任地使用信息技术”的要求。具体内容如下:
小学阶段
(1)了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。
(2)建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。
(3)在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。 (4)能够在他人的帮助下使用通信远距离获取信息，与他人沟通，开展直接和独立地学习，发展个人的爱好和兴趣。
(5)知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。 课程教学内容安排
小 学:
模块一 信息技术初步
(1)了解信息技术基本工具的作用，如计算机、雷达、电视和电话等。
(2)了解计算机各个部件的作用，掌握键盘和鼠标的基本操作。
(3)认识多媒体，了解计算机在其他学科学习中的一些应用。
(4)了解与信息技术相关的文化、道德和责任。 模块二 操作系统简单介绍
(1)汉字输入。
(2)掌握操作系统的简单使用。
(3)学会对文件和文件夹(目录)的基本操作。 模块三 用计算机画画
(1)绘图工具的使用。
(2)图形的制作。
(3)图形的着色。
(4)图形的修改、复制、组合等处理。 模块四 用计算机作文
(1)文字处理的基本操作。
(2)文章的编辑、排版和保存。
模块五 网络的简单应用
(1)学会用浏览器收集材料。
(2)学会使用电子函件。
模块六 用计算机制作多媒体作品
(1)多媒体作品的简单介绍。
(2)多媒体作品的编辑。
(3)多媒体作品的展示。
《义务教育阶段信息技术课程实施纲要(草稿)》规定的小学信息技术课程目标与内容 (1)课程定位与课程目标:
?中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性为特征的指定学习领域。允许有独立的课时。
?义务教育阶段信息技术教育的有效实施可以提高学生利用信息技术有效开展各学科学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终生学习的能力;可以拓展学生适应现代社会生活所需的信息技术技能，巩固信息素养和技术创新意识;对于培养国家建设和国际竞争所需的信息技术人才、提高全社会的科技文化水平具有非常重要的奠基作用。
总体而言，义务教育阶段信息技术教育的课程目标为:培养——发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成——巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成——提高信息处理能力，培养——强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识与能力。 (2)义务教育阶段信息技术教育强调:
?学生在实践活动中，体验借助计算机和网络获取、处理、表达信息并用以解决实际问题、开展学科学习的过程。
?在活动中理解感知信息的重要性，分析信息编码以及利用计算机等常见信息处理工具处理信息的一般过程。
?发展积极参加有关信息技术活动、主动探究信息技术工作原理和信息科技奥秘的兴趣。 ?在参与实践活动的过程中，观察、思考、讨论和分析与信息技术应用相关的社会现象，养成适当的信息技术使用习惯。
(3)小学阶段的信息技术教育的内容及目标要求:
?形成运用计算机处理信息的基本能力。
a、能识别计算机的外观和常用输入(如鼠标、键盘)、输出设备(如显示器、打印机)及其他常用外接设备(如音箱、耳机和话筒等);能通过动手组装或观看组装示范，探究计算机的基本构成，认识不同部件的基本功能。
b、通过打字任务或简单的游戏，熟悉计算机的基本操作，熟练操作常用输入、输出设备。
c、能在实际操作的基础上，总结利用计算机输入、存储、加工、输出信息的基本流程;借助自己获取、加工信息的经验，体验计算机在处理信息方面的优势，知道计算机是现代信息技术的核心。
?树立与终身学习和现代社会生活相适应的信息意识，形成积极的信息技术学习态度，养成健康负责的信息技术使用习惯。
a、结合生活和学习经验，体验信息在生活、学习、科研中的重要作用，逐步形成理性认识信息价值、敏锐捕捉有用信息、主动获取相关信息、甄别筛选正确信息、共享交流有益信息的良好信息意识;初步形成判断和使用健康信息、主动抵触不良信息的信息道德判断能力;能讨论每个个体在创作和共享有益信息方面的责任。
b、通过身边的事例或观看案例，体验现代信息技术在获取、加工、存储、表达和交流信息方面的作用，理解信息技术是人的信息加工器官的延伸，讨论人类发明创造信息技术的基本历程，形成乐于学习、勤于操作、敢于创新的信息技术学习态度，树立不断提高自身信息素养和技术操作能力、主动参与科技创新的志愿。
c、观察和列举日常生活、学科学习和其他综合实践活动中信息技术的常见应用，能讨论这些技术应用带来的利弊。
d、能讨论应用信息、信息产品、信息技术设备和软件时涉及的法律、法规和道德问题，能描述不恰当应用带来的后果;知道如何负责地使用技术设备和信息资料，在引用他人的观点、成果和信息时，知道如何注明出处和给予恰当的致谢;养成保护自己信息安全的意识，学会防查杀病毒、简单的文件加密(如设置使用口令)等信息保护方法。
?学会利用信息技术工具收集与处理信息，以支持学习、探究和解决日常生活问题。 a、能根据学科学习和其他活动需要，分析所需的信息及其类型，讨论确定合适的信息来源(如他人、书籍、报刊、光盘、录像、电视和因特网等)，学会从不同信息来源搜集资料的方法(如实验、调查和访谈等)。对信息搜集过程进行一定的规划，初步形成信息需求分析的意识和习惯。 b、学会利用常用设备(如数码相机、探测器、扫描仪和录音机等)获取第一手的数字化信息，或利用常见信息技术设备对传统介质的信息进行必要的数字化转换。
c、学会利用计算机输入和存储资料;学会利用计算机的资源管理功能对文件资料进行合理的分类整理，建立以及重命名文件(夹)、保存文件等，能迅速查找和提取自己计算机内存储的信息;通过比较和实际体验，感受对信息进行数字化编码、存储和管理的优势，认识到数字化是信息技术的核心概念之一。
d、能熟练有效地运用远程通信工具和在线资源(如E-mail、因特网等)，浏览、查找、下载和保存远程信息，以支持自主学习、合作探究及其他问题解决的需要。
e、能根据任务需要评价信息的相关性、准确性、适切性和可能存在的偏差，甄别和选用有价值的信息。
?学会使用常用信息处理工具和软件，开展写作、绘画等活动，制作电脑作品。 a、学会使用一种计算机画图软件，设计并绘制图形。例如，根据表达意图确定图画的主题和大体构思;能设置背景颜色和图画的颜色;能使用常用的电脑绘画工具画出点、线和面;能通过剪切、复制、粘贴等电脑特用的功能对点、线、面进行组合和编辑，构成符合表达意图的完整图画;能给图画上色;能对图画的整体或某个部分进行修改，或设置必要的效果。 b、学会使用一种文字处理软件处理文字信息，开展写作;在学会常用文字处理功能的基础上，学会通过文字编辑、版面设置、剪贴画、艺术字、绘制图形、插入图片、制作文字表格等方式，增加文档的表现力。
c、熟悉信息处理软件的界面和常用工具，比较不同软件界面的异同，总结具有广泛适用性的操作方式和技术经验。
?学会使用多媒体制作软件，运用文字、图画、声音等多种方式，灵活地表达想法、创意和研究结果。
a、能根据内容的特点和表达的需要，思考并确定表达意图和作品风格，进而根据表达意图，比较图画、文字、表格、声音等不同信息表达形式的优缺点，选择(或组合)合适的表达方式，对作品的制作过程进行初步的思考和规划。
b、学会运用合适的信息处理工具或软件(如文字处理软件、画图或图形处理软件、计算机录音软件等)，导入或插入图画、文字、表格和声音，并进行必要的编辑或修改(如设置图像和文字效果，制作或插入表格，录制或截取一段声音等)。
c、学会使用一种简单的多媒体制作软件，集成文字、图画、声音等信息，制作简单的多媒体演示文稿。
d、能根据作品特点和大众的需要，学会选择合适的方式演示或发布电脑作品，表达主题和创意。 e、能对自己和他人的电脑作品进行评议，并在评议的基础上对电脑作品进行必要的优化，以增强表现力。比较利用信息技术制作的作品与传统制作过程和传统作品的异同。 f、讨论所用信息技术工具的优缺点，提出可能的技术改进建议，形成初步的技术创新意识。 ?学会运用常用远程通信工具进行合作学习，开展健康的社会交往。
a、学会使用电子函件与他人共享信息、获取支持、表达观点或开展合作。
b、学会使用在线讨论工具或已有学习网站，讨论与课程相关的问题或开展持续深入的主题研讨。
c、学会使用网页制作软件，规划、设计、制作、发布简单的网站，通过网站共享信息发表看法、发布成果和交流思想，支持合作探究或其他有意义的社会活动。
d、能观察和讨论网络交往中产生的法律、法规和道德问题，在使用网络与人交往时，能遵守相关的法律、法规和网络礼仪;能结合实例，讨论网络应用对个人信息资料与身心安全的潜在威胁，形成网络交往中必要的自我保护意识，知道不恰当的网络应用和网络交往可能产生的后果。 ?学会设计和制作简易机器人，体验“采集信息——处理信息——控制动作”的基本过程。 a、能识别简易机器人的基本构造;说出各类传感器(如声音、光敏、红外、温度和触摸)的功能及其对人类功能的模拟。能描述机器人各部分的功能和工作原理(如通过传感器搜集信息，通过程序来判断处理信息和控制外部动作等)。
b、研究和了解现代机器人的发展趋势，讨论机器人与人类在解决相关问题上的优缺点(如机器人对复杂情况的反应，机器人可以完成哪些人类难以完成的任务等)。
c、学会根据生活和学习中的实际需要，设计、动手制作或组装简单的实物机器人(如机器人导盲，机器人迎宾，机器人灭火，机器人踢足球，机器人走迷宫等)，将编制好的控制程序(使用流程图方式)导出到实物机器人，运行机器人并对机器人及其控制程序作出必要的调试和修改，或使用简单易学的程序语言(如LOGO)编制简单的程序，控制机器人作出简单动作或解决简单问题。 d、在不具备实物机器人的情况下，可以利用机器人仿真环境来模拟机器人的运动和调试使用流程图编制的简单的控制程序;初步感受利用程序解决问题的一般过程。
3.举例说明，信息技术教学中的任务驱动教学方法中，你对“任务”的理解
答:信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的课程。若询问100位学生:“你喜欢上计算机课吗,”至少会有99个回答:“喜欢～”学生的这种回答不全是来自计算机课的感受，而是在社会、在家庭、从各方面、从各个领域接触计算机后，对计算机新奇而独特的优越性的喜爱。因此，教师无论如何也不能把他们对计算机课的期望变为失望，不论学生的计算机“功底”多么参差不齐，都不
能“纵容”随心所欲，而要有计算机基础知识和基本技能的要求，必须实施“任务驱动”。所以，信息技术课程风格不能再沿用某些基础学科传统的、死板的课程风格，对单调的讲授方式必须加以改造，应根据学生和教材实际，设计出以“教师为主导，学生为主体”的符合学科特点的教学与管理模式，让学生在教师的指导下，对所学的课题进行探索、分析、研究，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。任务是课堂教学的“导引索”，是问题提出的表现。教师应根据教学目标将所要讲授的内容巧妙地隐含在一个个任务当中，激发学生的求知欲望和学习兴趣，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。比如，想让五环互相环套，却涂抹了圆的一部分弧;想嵌入几个漂亮的汉字，却一个字都输不上去等等，逼你提问题，去寻找解决问题的技巧。当大功告成，一种收获的喜悦、一种成就感油然而生，立刻又在考虑:“我不能白做，得留下，留在我的软盘上～”接下来就学存盘——一节课没停手，既没感觉累也不感觉枯燥，不知不觉就下课了，要不是底下还有课，手怎么也不愿离开那小鼠标，这似乎不象考试，可再想想，难道这不说明你掌握了这节课的知识,完成了“任务”，不是考试合格了吗,
范文三：谈谈你对公民新闻的理解
谈谈你对公民新闻的理解
一部分学者认为，公民新闻是指“市民(非专业新闻传播者)通过大众媒介和个人通讯工具向社会发布自己在特殊时空中得到和掌握的新近发生的特殊的重要信息。”另一些学者认为，“公民新闻”就是“公共新闻”。
我认为公民新闻作为一种新的新闻形式更加突显的是“公民”是因为报道的主体和传播渠道。“公民”作为社会生活的主要群体，已经打破了专业媒体的报道垄断权，他们可以通过自己的所见所闻所感对具体事件进行描述，然后通过一定渠道在一定的范围内发展，公民新闻是公民对于个人及群体事件发布信息发表言论的方式。他强调了报道主体，这个主体不再是传统意义上的新闻媒体，而是细化到个人。
“公民新闻”在一些突发性事件中往往会比传统媒体更具有优势，正是对于传统媒体“把关人”角色的解构，使得自媒体可以在更短的时间内更快地发出报道。许多“公民记者”们往往是事件的亲历者，在直击报道中比传统的记者们更有话语权。正是互联网改变着世界，你的亲历报道却可以改变历史。
公民新闻使人们意识到，大众媒体的职业记者并不一定是它所报道领域的权威或专家，很可能对于某一领域而言，受众或受众集体的智慧更应该受到关注，在新媒体技术日益发展的今天，受众可以一改往日在新闻信息传递过程中的被动地位而积极主动地参与到信息
的制作传播中来，他们不再被大众传媒所设置的议题牵着鼻子走，对
于重要的新闻信息可以有自己的判断。
范文四：谈谈你对教育技术的理解
2、谈谈谈育技谈的理解～谈例谈明在中是如何利用媒促谈的。你教教学体来教学
教教与学教育技谈是指谈用各谈理谈和技谈～通谈谈的谈程及相谈谈源的谈谈、谈谈、利用、管理和谈价～谈谈
育谈化的理谈谈。我谈得谈代育技谈谈谈的育技谈的谈合也谈重要。教学与践教与教很
教内个教与学育技谈的容包括谈谈、谈谈、管理、谈用和谈价五方面～凡是谈的谈程和相谈谈源所谈行的谈谈、谈谈、管理、谈用和谈价的工作都于育技谈工作。属教
谈之谈～育技谈是一系谈的系～谈于我谈谈谈就是用各谈育手段谈逐步完善我谈的来教个体教来运教来
教教学将很来运教教学育。在谈谈段就是信息技谈、谈算机技谈等好的谈合起更好的用到我谈的育中去～谈于一些谈代化的育谈施我谈必谈熟谈掌握～而且原有的谈谈的方式也需要保留和教教学教学
提高～如何谈代育技谈相谈合是我谈要思考的和究的。与教研
教学活谈是借助于一定的手段、工具展谈的,活谈的具谈程、谈谈方式以及谈量效益都和教学体教学
活谈中使用的工具密切相谈.前～着信息技谈的谈速谈展～人谈的育活谈越越受到新当随教教学来
的信息技谈的影～越越多的谈代信息技谈涌入到育谈域。化也不例外～谈谈信息响来教教学学教学、技谈的引入～谈谈谈注入了一谈活性催化谈～促谈了技谈系的整谈谈谈展。 教学教学体体
在谈堂中如何科、合理地使用多媒～谈生更容易地掌握材容～首先谈谈谈好谈～学体学教内真
谈谈好谈程教学,谈谈谈谈谈的容教学内,要提什谈谈谈～谈解分析的容都谈定。做成多媒谈件～谈必谈把内体
握谈机～以吸引生的注意力～激谈生的求知欲～而突破谈点～提高效果 。学学从教学教学
(1)利用多媒～巧妙引入新谈 体
(2)用多媒助生明目谈 运体帮学确教学
(3)用多媒省谈、省力提高了谈效率运体学.
多媒谈助谈入～谈生谈了勃勃生机～通谈谈像、谈、谈谈、音等方式谈谈情景～激谈体教学教学学来它画声
谈趣～突出重点～突破谈点～化谈谈～谈展生的思谈～培谈生的能力～打破了谈谈的谈一的静学学教
学确学教学模式～保生形象思谈和抽象思谈的同步谈行～大大提高了谈堂的谈量。因此～我谈要不断挖潜体教学探索～掘力～谈多媒在中谈谈更大的作用。
3、谈本谈谈的培谈感受谈表到下面。将学
谈谈的谈程是由感知材、理解材、固知谈和用知谈谈谈谈序地谈成的。育技谈把感知教学教教巩运几个教、理解、固、用融合谈一～谈合媒用的有形有色～不谈有谈强的直谈性～而且能谈引谈巩运体并体运学
生直接揭示事物的本谈和在的谈系～使生容易理解和掌握事物本谈～有利于生思谈能力内学学
的谈展和培谈。通谈育技谈～可以把谈去谈多不容易理解的新的新科技容增加到容中去教内教学内～使容谈代化。由育技谈谈制的材谈件～把、像、文字谈合在一起～增加了材的谈谈感教学内教教声教
染力～激谈生的谈谈趣～谈之～育技谈促谈了谈量的提高。学学教教学
谈之～有了谈算机的谈助、谈的谈新和生谈趣都得到更多的激谈～不但能吸引生的谈教学教学会学学
谈趣～谈能使谈程容得到谈展和深化～谈算机多媒谈用于我谈的～谈我谈的服谈～我谈在内体教学教学
教学内教学确教学教学容的谈谈安排上谈符合一定的谈谈原谈～定好目谈、分析重点和谈点～谈略得当体真教学教学从教教安排～使谈算机多媒正有效的谈用于～提高效率～而使谈谈育技谈能力得到更好的谈展。育技谈就是谈工育中的技谈～是人谈在育活谈中所采用的一切技谈手段和方教教教
法的谈和。是谈有形;物化形谈,和无形;智能形谈,大谈。物化形谈的技谈指的是凝固的谈它两体
再有形的物中的科知谈～包括黑板～粉等谈谈具到谈子谈算机～谈星通谈等一切可用体学它从笔教
于育的器材～谈施谈谈和相谈的谈件～智能形谈的技指的是那些以抽象形式表谈出～以功能形教来
式作用于育谈的科知谈～如系谈方法等。上述谈述加以谈化～可得出育技谈的本谈定谈的描教践学教
述,育技谈是人谈在育～活谈中所采用的一切技谈方法的谈。教教教学与称
下面是泰戈谈 励志 谈典谈谈～谈迎谈谈。不需
要的朋友可以谈谈谈除,, 1. 上帝谈人谈道,“我治～所以要谈害医你你;我谈～所以要谈谈。”你你 2. 如果谈谈太谈流了～那谈谈也要谈谈群星了。阳你泪你
3. 天空中有没翅膀的痕迹～但我已谈谈。
4. 当你真把所有的谈谈都谈在谈外～理也就被拒谈了。
5. 谈谈谈不起失谈～但是理真怕却不失谈。
6. 离遥我谈最近的地方～路程却最谈。我谈最谈卑谈～才最接近谈大。 7. 谈就是充谈了的生命～正如盛谈了酒的酒杯。
8. 月儿她她她把的光明遍照在天上～却留着的黑斑谈自己。 9. 生命因谈付出了谈～而更谈富足。
10. 果谈的事谈是尊重的～花的事谈是甜叶叶美的～但是谈我做的事谈谈～是谈谈地谈心地垂着
谈谈的。
11. 上帝谈人谈道,“我治～所以要谈害医你你;我谈～所以要谈谈。”你你 12. 如果谈谈太谈流了～那谈谈也要谈谈群星了。阳你泪你
13. 天空中有没翅膀的痕迹～但我已谈谈。
14. 当你真把所有的谈谈都谈在谈外～理也就被拒谈了。
15. 谈谈谈不起失谈～但是理真怕却不失谈。
16. 离遥我谈最近的地方～路程却最谈。我谈最谈卑谈～才最接近谈大。 17. 谈就是充谈了的生命～正如盛谈了酒的酒杯。
18. 月儿她她她把的光明遍照在天上～却留着的黑斑谈自己。 19. 生命因谈付出了谈～而更谈富足。
20. 果谈的事谈是尊重的～花的事谈是甜叶叶美的～但是谈我做的事谈谈～是谈谈地谈心地垂着谈谈的。
21. 失谈可以谈致谈利～死亡可以谈致永生。
22. 任何事物都无法抗拒谈食一切的谈谈。
23. 虚真怕谈的谈～比魔鬼更可。
24. 母谈不谈谈于属属没家庭～而且谈于世界。我谈谈做母谈的痛苦～但却有做母谈的自由。 25. 谈翼系上黄金～谈谈便永谈不能在天上谈翔
26. 真个它理是谈酷的～我喜谈谈谈酷～永不欺谈。
27. 果谈的事谈是尊谈的～花的事谈是甜美的;但是谈我做的事谈～是谈谈地、谈叶吧叶心地垂着谈
谈的。
28. 夜把花悄悄地谈放了～却谈白日去谈受谈谈。
29. 有谈候～不相谈的人的也可能一谈面就谈成了知两个从确很心的朋友。 30. 青啊你狭春～谈道始谈囚禁在小圈子里?你撕网得破老年的谈惑人心的。 31. 全是理智的心～恰如一柄全是谈刃的刀。它它叫使用的人手上流血。 32. 要使生如夏花之谈谈～死如秋叶静之美。
33. 谈力把受害者的百般苦谈看作忘恩谈谈
34. 真从沟理之川他的谈谈的渠中流谈。
35. 虚真怕谈的谈～比魔更可。
36. 休息工作的谈系～正如与与眼谈眼睛的谈系。
37. 抽象概念作谈一谈谈解倒是不谈的～但谈用到人谈身上～就不那谈行得通了 38. 你从来你来个可以外表的美谈谈一谈花或一只蝴蝶～但不能谈谈谈谈一人。 39. 世界上的一切谈大谈都运与某谈谈大理想有谈。
40. 我谈把世界看谈了～反谈它欺谈我谈
41. 我谈谈的你阳你光～同谈谈光谈谈谈的自由。
42. 谈境也好～逆境也好～人生就是一谈谈谈谈困谈无无尽争众——休的斗～一谈以寡谈的谈斗。 谈谈德拉谈特?泰戈谈
43. 真她很理穿了衣裳谈得事谈太拘束了～在想象中～却谈谈得舒谈。
44. 如果把所有的谈谈都谈在谈外的谈～理也要真被谈在谈外了。
45. 谈操是从丰来富的谈情中生出的谈谈。
46. 有些事情是不能等待的。假如必谈谈你你斗或者在市谈上取得最有利的地位～就不能不谈、冲跑奔和大步行谈。
47. 在哪找哪里到了朋友～我就在里重生。
48. 谈是亘古谈明的灯它塔～定晴望着谈暴却兀不谈谈～谈就是充谈了的生命～正如盛谈了酒的酒杯。
49. 那些谈谈循谈蹈矩谈活的人～不是在使并会会社谈步～只是在使社谈持下去 50. 医确它争治罪谈的正方法是和谈行斗
51. 在任何情之下～况会来天神都不用谈谈束谈他所谈造的人的;他使他谈的生活谈常谈生谈化～从启而得到谈。
52. 只有人谈精神能谈蔑谈一切限制～相信的它将它灯最后成功～的探照照向黑暗的谈方。 53. 不要从你掏你自己的袋里出谈谈借谈的朋友～谈是谈辱他的。
54. 埋在地下的谈子谈生果谈～却并不要求什谈谈酬。
55. 情谈谈谈人和我谈周谈的世界的了
56. 在老年谈～有谈多谈会暇的谈谈～去谈算那谈去的日子～把我谈手里永久谈失了的谈西～在心里谈谈着。
57. 真它来它真真它个理只有用受到的阻力和反谈谈谈是是假……理必谈通谈在各谈谈代受到的反谈和打谈被人重新谈谈。
58. 生命是永恒不的谈断它内它断造～因谈在部谈含着谈剩的精力～不流溢～越出谈谈和空谈的界限～不它来停地追求～以形形色色的自我表谈的形式表谈出。
59. 我宁内愿要那谈谈然看不谈但表谈出在品谈的美。
60. 静运止便是死亡～只有谈才能敲谈永生的大谈。
61. 我希望照自己你歧的意思去理解自己～不要小看自己～被谈人的意谈引入途。 62. 如果谈谈了太谈流了～那谈谈也要谈谈群星了。阳你泪你
63. 要是童年的日子能重新回来来～那我一定不再浪谈光谈～我要把每分每秒都用谈谈! 64. 月儿她她它把的光明遍照在天上～却留着的黑斑谈自己。
65. 人所追求的～不谈是看到“新事物”以无比壮摧旧谈的姿谈出谈在那毁“事物”的火焰谈上谈了。
66. 我谈的生命是天谈的～我谈惟有出生献命～才能得到生命。
67. 如果谈一切谈谈谈上了谈～那谈理也谈在谈外你真将将你
68. 我谈如海谈与涛涛波相遇似地～遇谈了～走近了。海谈谈去～波谈谈地流谈～我谈也分谈了。 69. 完全按照谈谈方式谈行思谈～就好像是一把面都两没会昌利刃而有把柄的谈刀～割谈使用者的手。
70. 祖国来国的谈大和力量原就蓄存在祖的自己身上
71. 宗派主谈～使人完全忘谈了人就是人谈谈谈明个真白的理
72. 那些谈谈循谈蹈矩的谈活的人～不是在使并会会社谈步～只是在使社得以谈持下去 73. 多和朋谈交游无疑是治医心病的良方。
74. 不要从你掏你自己的袋里出谈章借谈的朋友～谈是侮辱他的。
75. 永恒的献真它身是生命的理。的完美就是我谈生命的完美。
76. 世界上使社会气决谈得谈大的人～正是那些有勇在生活中谈谈和解人生新谈谈的人! 77. 有生命力的理想决确它不能象谈表一谈～精谈算的每一秒谈。
78. 谈谈生些情会与与清与与儿愿不情愿、知道不知道、醒迷谈的那谈痛苦幸福的事。但如果心里存在虔谈情感～那谈在痛苦中也得到安。会宁争吵妒叨叨否谈～便只能在谈怒、嫉仇恨、谈谈中谈活了。
79. 生活本身就是五花八谈的矛盾集合有——自然的也有人谈的～有想象的也有谈谈的。 80. 超越国国国来界～比家更谈大的谈西～只能通谈家谈示自己
81. 思想以自己的言谈谈喂它来自己～而成谈起谈。
82. 真从它沟理之川～的谈谈之渠中流谈。
83. 附和理～生真会命便得到永生。
84. 蜜蜂花从啜离夸中蜜谈谈谈谈地道谈～浮的蝴蝶却是相信花是谈谈向他道谈的。 85. 有勇气决会在自己生活中谈谈解人生新谈谈的人～正是那些使社臻于谈大的人!那些谈谈循谈蹈矩谈活的人～不是在使并会会社谈步～只是在使社得以谈持下去。
86. 人生谈只有几它决梦十春秋～但不是一般的幻谈～而是有着无谈可歌可谈的深谈意谈的;附和理～生真会命便得到永生。
87. 你她你阳她并她若谈～谈的谈像光一谈包谈～且谈自由。
88. 虚凭它真谈永谈不能借生谈在谈利中而谈成谈。
89. 谈射理想之光吧灵～心之星!把光流注入～未来的暮谈之中。
90. 妥谈谈任何友谈都不是谈固的基谈。
91. 如果因你阳泪你将失去了太而流～那末也失去群星了。
92. 要是谈情不允谈彼此之谈有所差异～那谈谈什谈世界上到谈都有差异呢? 93. 虚凭它真谈永谈不能借生谈在谈力中而谈成谈。
94. 我谈必谈奉献于生命～才能谈得生命。
95. 当内它内形式是容的本身～和容是
96. 全是理智的人～恰如一把全是谈刃的刀～叫使用的人手上流它血 97. 造物主把像谈谈的人你来你担你决派遣到人世谈～是要谈一定的谈任的～所以不谈谈谈谈自己的身体。
98. 人谈的谈史是很忍耐地等待着被侮辱者的谈利。 (印度)《谈谈集》 99. 学与谈必谈谈干相谈合。
104. 蜜蜂花从啜离夸中蜜～谈谈谈谈的道谈。浮的蝴蝶却相信花是谈谈向他道谈的。 105. 刀鞘它它保谈刀的谈利～自己谈谈足于的谈谈。
106. 知谈是珍谈宝宝来石的谈晶～文化是石放出的光谈。
107. 当我谈是大谈谈卑的谈候～便是我谈最近于谈大的谈候。
108. 如果谈谈了太谈流了～那谈谈也要谈谈群星了。阳你泪你
109. 谈是理解的谈名。
110. 眼睛不能看到～因谈是你你眼睛中的瞳仁;心灵你你内不能了解～因谈是心深谈的秘密。
111. 世界上最遥离与你你——你谈的距不是生死～而是我站在面前～却不知道我谈。 112. 生如当当叶静夏花之谈谈～死如秋之美。
113. 你个微微地笑着～不同我谈什谈谈。而我谈得～谈了谈～我已等待得久了。 114. 使生如夏花之谈谈～死如秋叶静之美。
115. 谈死者有那不朽的名～但谈生者有那不朽的谈。
116. 我谈把世界看谈了～反谈世界欺谈我谈。
117. 你你你看不谈自己～能看谈的只是自己的影子
118. 生如当当叶静夏花之谈谈～死如秋之美。
119. 谈射理想之光吧/心灵之星!把光流注入/未来的暮谈之中。 120. 我谈只有出生献命～才能得到生命。
121. 谈情是理解和谈的谈体名。
122. 相信谈情～使谈谈谈谈即它你来悲哀也要相信谈情。
123. 女人～罪谈把得你剥咒你你赤裸～谈把洗谈～升谈成完善的生命。 124. 在消除谈困的谈候～我谈谈有会笔会自己的谈富～而谈有谈谈富～我谈却失去多少善心～多少美和多少力量啊!
125. 静运止便是死亡～只有谈才能敲谈永生的大谈。
126. 老是考谈谈去做好事的人～就有谈谈去做好事。怎没
127. 那些谈着扭灵僵家庭的人～命定要永谈谈谈在无魂世界的硬的生活中。 128. 我希望照自己你歧的意思去理解自己～不要小看自己～被谈人的意谈引入途 129. 真从沟理之川他的谈谈的渠中流谈。
148. 当青内个个春的光彩谈谈消逝～永不衰老的在性却在一人的谈上和眼睛上更加明谈地表露出～好像是在同一地方来久住了的谈果。
149. 人的青会春谈期一谈～就出谈名象秋天一谈的谈美成熟谈期～谈谈～生命的果谈象熟稻子似的在美谈的平静气氛的中等待收谈。
150. 知谈是珍谈宝宝石的谈晶～文化是石放出的光谈
151. 在你青你春的无谈无谈的生涯里～屋子里所有的谈谈始谈洞谈着。
152. 一人的个青会春谈期一谈～就出谈像秋天一谈的谈美的成熟谈期～谈谈～生命的果谈像熟稻子似的在美谈的平静气氛的中等待收谈。
153. 果谈的事谈是尊谈的～花的事谈是甜叶叶美的～但是谈我谈做的事谈谈～是谈谈地谈心地垂着谈谈的
154. 天空谈不曾留下痕迹～但我已谈谈
155. 当你阳泪你将谈谈太而流～也谈谈群星了
156. 世界上的一切谈大谈都运与某谈谈大理想有谈。
157. 有生命力的理想决确它不能象谈表一谈～精谈算的每一秒谈。
158. 生命是永恒不的谈断它内它断造～因谈在部谈含着谈剩的精力～不流溢～越出谈谈和空谈的界限～不它来停地追求～以形形色色的自我表谈的形式表谈出。
159. 界上使社会气决谈得谈大的人～正是那些有勇在生活中谈谈和解人生新谈谈的人! 160.宗教会誉就象谈富、谈或家族那谈～谈谈成谈一谈人谈引以自豪的谈西。
范文五：谈谈你对行动研究的理解
结合你的经历，谈谈你对行动研究的理解
不管是上面所说的观察研究，案例研究还是叙事研究多是行动进行研究的是这三中研究的总和，都是教师自己的研究都是把教师的行为行动作为对象。它有以下几个要意 在行动中研究
行动者就是研究者
研究对象自己的行动
他的研究目的就是分析行动，改善行动，他的直接效果就是碳素教学研究的策略，它的间接效果就是研究教学的敏感性果断性从而达到改善行动者自己行动的目的， 通过对三种研究的程序总结行动研究的基本程序
发现教育教学问题
探索解决的方法和策略
实践验证方法策略
研究成果交流共享
问题越小细节越细越容易操作，扣问教学细节越容易发现问题。就比较小比如说合作学习中达不成一致的问题怎么办,很容易用三种方法去解决，研究的成果是对老师研究的最好激励，小问题小策略对自己进行新的激励，小问题细节系类主题研究。做大做成课题研究 反思案例，叙事，观察探索解决的方法和策略方法
调查问卷的方法，资料收集法，
开展，掺入收集资料，特备是这个研究之前，在网上收集资料其他研究者进行交流得到启发鼓舞，节省探究时间和精力，不排除资料收集法。
实践验证方法策略可以利用这三种研究开发解决问题的策略，如何提高课堂研究问题的实效性
有效问题的小策略
1、什么是有效问题的小策略
举例追问，反问，发散问，差别问
过程问等提问方式
2、5分钟后提问等方法
有些孩子听的认真，有些孩子真的就跟不上要从这些细节去分析早造成两级分化， 要有大家回味
3、不须举手，发问前约定，不管会不会，不须举手，边缘化一些学生
不许喊答案，按照学生名册来
4、全班找答案—提比较复杂的问题，让全班同学找发散性，启发性答案多。 5、打排球。一个问题提问几个同学后再坐总结
更加深入多方位的回答问题，晒答案，把各种答案晒出来让大家评论，多向思维求异，参与更加广泛
6、先讨论后回答
两个人讨论一个人回答就会，集中两个人的思维成果(好的问题和提问) 学会整理学会归纳思维和合作，归纳总结交流共享
两类小策略-这么多小策略的研究，多指向一个问题如何提高课堂提问效率，这样就可以成为一个课题。
第二个
行动研究
学生部完成作业怎么办，行为本生做为学生的注意力不持久，人人真真10分钟，轻轻松松
10分钟
1、 忘记做，第一件事同学电话提醒
2、 不会坐，从课本、字典、电脑中找答案，问家长问同学 3、 作业不认真，换本写
4、 忘带作业本-作业袋
5、 对作业缺乏兴趣-分层作业、彩色、作业、学生留作业 被动焕发孩子的主动精神
6、 总出错，错误本，错误统计表
7、 对批改不关注，作业积分卡。。。鼓励期望多少分
8、 作业怎样与人----综合作业，作业本传情中小学策略的研究
行动研究的风险，任何研究多适用于不同的人群，行动研究比较关注教师的行为，练习教师
的教师教学研究
风险
1、 以行动代替研究
2、 难以突破群体水平低的局限
3、 较难管理
行动研究是研究教师的行动，是予研究于行动，产生误区————行动就是研究，研究就是
行动，研究意识不强，研究的管理采取简单化的放法研究是研究留于表面
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