范文一：幼儿教师如何正确评价幼儿

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幼儿教师如何正确评价幼儿

作者：高红

来源：《文教资料》2014年第15期

摘 要： 评价是以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。教师对幼儿的评价，应该科学、合理，增强幼儿的自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性和积极性，促进幼儿发展。采用正确的评价方法，可以有效激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿参与活动的勇气，锻炼幼儿的动手能力和思维能力。

关键词： 幼儿教师 幼儿行为表现 评价方法

评价，是指以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。教师对幼儿的评价，应该科学、合理，能增强幼儿的自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性和积极性，促进幼儿发展。幼儿发展本身具有复杂性，在不同的情景、不同的情绪状态、不同的环境下，幼儿的行为往往有较大不同，需要运用多种评价方法，从而更清晰、更准确地描述幼儿的发展状况。

一、静态评价和动态评价相结合

静态评价是按照评价标准对幼儿已经达到的发展水平进行判断，考察的是幼儿在某一时间或阶段内发展的现实状况。动态评价是对幼儿发展、变化状态的分析与判断，重在考察幼儿当前的发展较之过去的进步情况，以及今后的发展潜力和趋势。在进行幼儿发展评价时一定要使二者相互结合，做到扬长避短，优势互补。

在一次有关蜗牛的教育活动结束后，老师进行活动小结评价：“小朋友今天讲得真好，通过活动我们知道了蜗牛的特点和生活习性，活动时大家都能大胆发言，希望小朋友们下次继续努力。”这种评价方式是对所有参与幼儿的总的评价，是一种静态的评价，它只是评价了幼儿的表现幼儿活动的结果，提出希望，缺少对幼儿活动细节的评价，给幼儿的感觉是空洞的，对教育活动的内部印象不深。而且只是使幼儿获得了知识，没有培养幼儿动手、思维、学习的兴趣。在教育活动中，应将对幼儿的评价作适当调整，不仅对幼儿的活动结果进行评价，还使评价自然地伴随整个教育活动过程，在真实的教学情景中进行，使之成为动态评价，通过评价给予幼儿支持和援助。

二、在教学活动中应当避免一味的“正面”评价

随着新课程的改革实施，赏识教育和激励性评价得到强化，批评成分相对匮乏。活动中出现了教师表扬过多，以至于忽视了教学评价与幼儿全面发展相结合，使评价失去了针对性，影响了幼儿受挫力的培养。负面评价对幼儿来说，也是非常重要的。

范文二：如何评价幼儿教师工作

如何评价幼儿教师工作

如何评价幼儿教师工作

篇一:

如何评价幼儿教师的工作 如何评价幼儿教师的工作 评价幼儿教师的工作，这既是一个需要理论工作者要实践领域丞待的问题，也是幼儿教育实践领域进行研究的理论问题。那么，如何评价幼儿教师的工作，涉及到评价的指导思想和目的。评价的原则和方法。内容和途径以及评价的技术影响等多方面，总归纳如下:

一、 教师评价应以促进教师的发展为核心。 以往的评价常常以幼儿的发展水平或教师的奖惩来评价老师，其实这样的评价是缺乏科学性的。因为幼儿的发展受多方面因素影响，它与教师的工作和教育质量不完全是互为因果关系的，而为奖惩来评价老师，又往往会导致把奖惩作为目的，使评价失去应有的功能。 将促进教师的发展置于核心地位的教师评价，则有利于突出评价的功能，让教师及时发现自己的优势和不足，明确自己应该努力的方向，并通过主动的学习来提高自己的能力，改进自己的工作，提高教育教学的质量。当然，要实现这样的功能，必须在评价的任何过程中让教师具有知情权，尤其是应及时将评价的有关信息，包括具体的指导性建议尽快告知教师，而不是仅仅告知教师一个抽象、笼统的结果。只有这样，才能让教师在评价中了解自己，并通过评价来发展自己。

二、 教师评价应注重多角度和客观公正。 在以往，幼儿园的评价者大多是幼儿园的领导，至多也是部分教师的参与，这样的评价往往存在很大的主观性和片面性。 评价的多元化，则有利于改变上述评价的不足。这是因为多元化的评价主体，不仅增加了评价者的角色，即由幼儿、幼儿家长，幼教专业人员、教师自己，甚至社区人员等多层次的成员来评价，而且增加了评价教师的不同角度。这样，对教师工作的评价的面无疑宽广多了，评价也更全面了。 但需要注意的是，评价是一把双刀剑，做得好，能够通过实施评价激发和鼓励教师的工

作热情，反之，则容易伤害教师工作的积极性。因此，无论由谁来评价，都必须注意评价的客观和公正。为此，我们不妨借鉴在幼儿园评价幼儿时所倡导的“多元”理论和以“表扬”、“鼓励”为主的原则。在营造一个宽松、多元。尊重差异的评价环境时，以评价为手段，通过评价来激发和保持教师良好的工作态度和最佳的工作状态。

三、 教师评价应注重提高教师的教育实践能力。 目前教师评价中存在着一些误区:

(,)权威性的单向评价。即评价往往由专家或领导来实施，教师只是被评价者和评价结果的消极接受者，他们没有讨论、辩驳、申诉的权利和机会。(,)注重技能。即对普通话、唱歌、舞蹈等外显技能的重视。(,)追求有形成果。如学历、职称、职务或 承担课题的级别、论文的获奖数量和次数等。(,)评价的目的简单而功利，仅仅将评价的结果运用于教师的评优、评先、或经济奖励挂钩。不重视运用评价来促进教师的发展技能。 以上种种原因，使不少幼儿教师对评价参与的积极性不高，参与评价对他们来说，更多的是一种委曲求全的方法手段。 其实，评价不仅要深入了解教师的实际需要，帮助他们解决实际工作中遇到的困难和问题，更重要的是要在评价中促进教师的教育实践能力的提高和发展。为此，在对教师进行评价时，应注重对教师的观察能力、独立判断能力，组织和实施教育活动的能力，与其他教育者(教师、家长)进行沟通和协作等方面能力的评价;注重运用评价来提高教师的反思能力，引导他们结合理论反思自己在教育实践中遇到的问题和困惑，分析自己在处理这些问题的过程中采用的行为策略的情景适宜性。在自我反思中发展自己的专业特性。

四、教师不同的发展水平和不同发展时期的发展需求为根据，在评价时应选择不同的指标进行有针对性的评价，以使每一位教师都能在不同的发展时期和不同的层次上都得到适宜的发展。比如，对新上岗教师的评价指标应以工作表现和教学的技能技巧为主;对骨干教师评价的指标应以综合教育能力、创新意识和自我更新能力为主。只有这样，才能克 服评价的片面性，有针对性、个性化的评价。 大B班 陈秀毅

篇二:

如何评价幼儿教师的工作[1] 如何评价幼儿教师的工作 评价幼儿教师的工作，这既是一个需要理论工作者要实践领域丞待的问题，也是幼儿教育实践领域进行研究的理论问题。那么，如何评价幼儿教师的工作，涉及到评价的指导思想和目的。评价的原则和方法。内容和途径以及评价的技术影响等多方面，总归纳如下:

一、 教师评价应以促进教师的发展为核心。 以往的评价常常以幼儿的发展水平或教师的奖惩来评价老师，其实这样的评价是缺乏科学性的。因为幼儿的发展受多方面因素影响，它与教师的工作和教育质量不完全是互为因果关系的，而为奖惩来评价老师，又往往会导致把奖惩作为目的，使评价失去应有的功能。 将促进教师的发展置于核心地位的教师评价，则有利于突出评价的功能，让教师及时发现自己的优势和不足，明确自己应该努力的方向，并通过主动的学习来提高自己的能力，改进自己的工作，提高教育教学的质量。当然，要实现这样的功能，必须在评价的任何过程中让教师具有知情权，尤其是应及时将评价的有关信息，包括具体的指导性建议尽快告知教师，而不是仅仅告知教师一个抽象、笼统的结果。只有这样，才能让教师在评价中了解自己，并通过评价来发展自己。

二、 教师评价应注重多角度和客观公正。 在以往，幼儿园的评价者大多是幼儿园的领导，至多也是部分教师的参与，这样的评价往往存在很大的主观性和片面性。 评价的多元化，则有利于改变上述评价的不足。这是因为多元化的评价主体，不仅增加了评价者的角色，即由幼儿、幼儿家长，幼教专业人员、教师自己，甚至社区人员等多层次的成员来评价，而且增加了评价教师的不同角度。这样，对教师工作的评价的面无疑宽广多了，评价也更全面了。 但需要注意的是，评价是一把双刀剑，做得好，能够通过实施评价激发和鼓励教师的工作热情，反之，则容易伤害教师工作的积极性。因此，无论由谁来评价，都必须注意评价的客观和公正。为此，我们不妨借鉴在幼儿园评价幼儿时所倡导的“多元”理论和以“表扬”、“鼓励”为主的原则。

在营造一个宽松、多元。尊重差异的评价环境时，以评价为手段，通过评价来激发和保持教师良好的工作态度和最佳的工作状态。

三、 教师评价应注重提高教师的教育实践能力。 目前教师评价中存在着一些误区:

(,)权威性的单向评价。即评价往往由专家或领导来实施，教师只是被评价者和评价结果的消极接受者，他们没有讨论、辩驳、申诉的权利和机会。(,)注重技能。即对普通话、唱歌、舞蹈等外显技能的重视。(,)追求有形成果。如学历、职称、职务或 承担课题的级别、论文的获奖数量和次数等。(,)评价的目的简单而功利，仅仅将评价的结果运用于教师的评优、评先、或经济奖励挂钩。不重视运用评价来促进教师的发展技能。 以上种种原因，使不少幼儿教师对评价参与的积极性不高，参与评价对他们来说，更多的是一种委曲求全的方法手段。 其实，评价不仅要深入了解教师的实际需要，帮助他们解决实际工作中遇到的困难和问题，更重要的是要在评价中促进教师的教育实践能力的提高和发展。为此，在对教师进行评价时，应注重对教师的观察能力、独立判断能力，组织和实施教育活动的能力，与其他教育者(教师、家长)进行沟通和协作等方面能力的评价;注重运用评价来提高教师的反思能力，引导他们结合理论反思自己在教育实践中遇到的问题和困惑，分析自己在处理这些问题的过程中采用的行为策略的情景适宜性。在自我反思中发展自己的专业特性。

四、教师不同的发展水平和不同发展时期的发展需求为根据，在评价时应选择不同的指标进行有针对性的评价，以使每一位教师都能在不同的发展时期和不同的层次上都得到适宜的发展。比如，对新上岗教师的评价指标应以工作表现和教学的技能技巧为主;对骨干教师评价的指标应以综合教育能力、创新意识和自我更新能力为主。只有这样，才能克 服评价的片面性，有针对性、个性化的评价。 大B班 陈秀毅

篇三:

幼儿教师如何正确评价幼儿 毕业论文(设计) 题 目:

幼儿教师如何正确评价幼儿 专 业:

学前教育 学生姓名:

学生学号:

25201X0132 指导教师:

杨敏 日 期:

二?一三年三月九日 1 云南工程职业学院 毕业论文(设计)原

创性声明 本人郑重声明:

所呈交的毕业论文(设计)，是本人在指导教师 的指导下独立研

究、撰写的成果。论文(设计)中引用他人的文献、数据、图件、资

料，均已在论文(设计)中加以说明，除此之外，本论文(设计)不

含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文研究做出

重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示了谢意。本

声明的法律结果由本人承担。 毕业设计(论文)作者签名:

王丽英 201X年5 月24日 2 目录 一摘

要....................................................4 二

静态评价与动态评价相结合 ............................... 5 1

静态评价和动态评价相结合的原则 ....................... 5 2静态评价和动态评价的区别 ............................ 5 三

在教学活动中应当避免一味的正面评价......................6 1避免一味的“正面”评价的意义 ........................ 6 2一

味地运用表扬，不批评、不惩罚这种教育是残缺的 ....... 7 四在

教学活动中，应当关注幼儿的个体差异，慎用横向评价 ..... 8 1关注幼儿个体差异 .................................. 8 2如何

运用横向评价方法 ............................... 8 五给幼儿

自己解决问题的机会，逐步培养幼儿的评价能力........9 1教师应

如何处理幼儿中的问题 ......................... 9 1教师要善

于调动肢体语言辅助评价.......................11 结

论......................................................11

参考文

献..................................................12 六调

动肢体语言辅助评价的方法..............................10 3

幼儿教师如何正确评价幼儿 云南工程职业学院 专业名称:

学前教育 学生姓名:

王丽英 指导老师:

杨敏

一、摘要 评价是以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性和积极性以促进幼儿发展的。掌握好正确的评价方法，可以有效鼓励幼儿学习的兴趣，培养幼儿参与活动的勇气，锻炼幼儿动手能力和思维能力。是幼儿发展的催化剂。 关键词 评价行 幼儿为表现 评价方法

二、静态评价和动态评价相结合

1、静态评价和动态评价相结合的原则 静态评价是按照评价标准对幼儿已经达到的发展水平进行判断，考察的是幼儿在某一时间或阶段内发展的现实状况。动态评价是对幼儿发展，变化状态的分析与判断，重在考察幼儿当前的发展较之过去的进步情况，以及今后的发展潜力和趋势。在进行幼儿发展评价时一定要使二者相互结 4 合做到扬长避短，优势互补。 静态评价与动态评价各有所长，又各有所短，如果仅用静态评价或动态评价都不能很好地完成评价任务。仅用静态评价，无法进行纵向比较，可能使得某些评价对象产生自满情绪而不去追求迸发，而使得另一些评价对象产生泄气情绪，认为自己怎样努力也是无济于事。仅用动态评价，无法进行横向比较，可能会使:

得评价对象因自己的点滴进步而沾沾自喜，不知道自己距离先进人物、现象有多大的差踞。因此，在进行学前教育评价时，必须把静态评价和动态评价结合起来。根据静态评价和动态评价相结合的原则，我们在学前教育评价中，既要考虑评价对象的现实情况以便予横向比较，又要考虑评价对象的发展情况以便于纵向比较，在横向比较和纵向比较的结合上下功夫，从而使学前评价得(出正确的结论。

2、静态评价和动态评价的区别 在一次有关蜗牛的教育活动结束后，老师进行活动小结评价:

“小朋友今天讲得真好，通过活动我们知道了蜗牛的特点和生活

习性，活动时大家都能大胆发言，希望小朋友们下次继续努力。”这种评价方式是对所有参与小朋友总的评价，是一种静态的评价，它只是评价了幼儿的表现幼儿活动的结果，提出下一次的希望，缺少对幼儿活动细节的评价，给幼儿的感觉是空洞的，对教育活动的内部印象不深，而且只是获得了知识，没有培养幼儿动手、思维、学习的兴趣，在教育活动中，应将对幼儿的评价作适当的调整不仅对幼儿的活动结果进行评价，还应使评价自然地伴随着整个教育活动过程，在真实的教学情境中进行使之成为动态评价，通过评价给予幼儿支持和援助。 5篇四:

幼儿教师如何正确评价幼儿 幼儿教师如何正确评价幼儿 摘要 评价是以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性和积极性以促进幼儿发展的。掌握好正确的评价方法，可以有效鼓励幼儿学习的兴趣，培养幼儿参与活动的勇气，锻炼幼儿动手能力和思维能力。是幼儿发展的催化剂。 关键词 评价 幼儿行为表现 评价方法 评价，是指以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性和积极性以促进幼儿发展的。幼儿发展本身具有复杂性，在不同情景，不同情绪状态，不同的环境下，幼儿的行为往往有较大不同。客观上需要运用多种评价方法，将有利于更清晰、更准确地描述幼儿的发展状况。 《纲要》指出“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其是避免只重知识和技能，忽略情感，社会性和实际能力的倾向。在日常生活与教育教学过程中采取自然的方法进行评价。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等是评价的重要依据。承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿。在幼儿面前慎用横向的比较。”这段话说明了正确评价幼儿的方式方法。

一、静态评价和动态评价相结合 静态评价是按照评价标准对幼儿

已经达到的发展水平进行判断，考察的是幼儿在某一时间或阶段内发展的现实状况。动态评价是对幼儿发展，变化状态的分析与判断，重在考察幼儿当前的发展较之过去的进步情况，以及今后的发展潜力和趋势。在进行幼儿发展评价时一定要使二者相互结合做到扬长避短，优势互补。 在一次有关蜗牛的教育活动结束后，老师进行活动小结评价:

“小朋友今天讲得真好，通过活动我们知道了蜗牛的特点和生活习性，活动时大家都能大胆发言，希望小朋友们下次继续努力。”这种评价方式是对所有参与小朋友总的评价，是一种静态的评价，它只是评价了幼儿的表现幼儿活动的结果，提出下一次的希望，缺少对幼儿活动细节的评价，给幼儿的感觉是空洞的，对教育活动的内部印象不深，而且只是获得了知识，没有培养幼儿动手、思维、学习的兴趣，在教育活动中，应将对幼儿的评价作适当的调整不仅对幼儿的活动结果进行评价，还应使评价自然地伴随着整个教育活动过程，在真实的教学情境中进行使之成为动态评价，通过评价给予幼儿支持和援助。

二、在教学活动中应当避免一味的“正面”评价 随着新课程的改革实施，赏识教育和激励性评价得到强化，批评成份相对匮乏。活动中出现了教师表扬过多，以至于忽视了教学评价与幼儿全面发展相结合，促使评价丢失了针对性影响到幼儿受挫力的培养。负面评价对幼儿来说，也是非常重要的。 一味地运用表扬，不批评、不惩罚这种教育是残缺的。批评能促进幼儿认识自我，提高耐挫能力。我们经常见到这种现象，某幼儿因得不到小红花，回家哭闹不止。因为受到老师的批评，而不去幼儿园。常此以往，幼儿会形成自私、任性、蛮横等性格。对幼儿人 格的形成是不利的，当幼儿发生不良行为时，教师运用批评能使幼儿不良行为得到抑制，控制不良行为产生的后果，从而约束幼儿的言行，遵守一定的规则。例如:

在区域活动中如果幼儿出现不懂规则，破坏正常活动的开展时，教师适时适当的批评，制止幼儿不当的行为，会达到事半功倍的作用。 多年的教育工作经验告诉我们教育批评孩子首先要在批评之前要搞清事实，让孩子把自己心里的话说出来。孩子好心办坏事也是常有的事，这时候处理问题就不能单纯地看结果，假如孩子的出发点是好的

就应该给予肯定，给孩子继续尝试的信心。其次要保护孩子的自尊心，孩子都有一定的自尊，如果当着全班小朋友的面，没有搞清楚原因就批评他，使他很难面对小朋友，让他没有了自尊，所以他接受不了。再次:

艺术地批评。俗话说:

“忠言逆耳”，人们总是不肯听到别人对自己的批评，孩子也是如此。所以批评艺术的高低往往直接决定批评的效果，正确的负面评价有助于幼儿发现、改正自身缺点，培养正确的社会认识。

三、在教学活动中，应当关注幼儿的个体差异，慎用横向评价(不能拿幼儿与幼儿进行横向评价，幼儿有个体差异，这样会伤害幼儿的自尊;要拿幼儿自身纵向进行评价，只要幼儿自身得到发展就是好的，要给与鼓励和肯定。) 我们知道，每个幼儿身心发展，虽然遵循一般的共同规律性，但是又各不相同，都有自己本身鲜明的特点，存在个别差异。如果我们无视幼儿的个性差异，单凭对认知结果的评价，就给幼儿贴上标签，进行优劣之分，看孩子的发展，显然是很不科学的。 在教学活动中有的教师没有考虑到幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿都希望得到教师的承认和赞许等实际情况，而往往采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿。例如有的教师在幼儿回答不出问题的时候，常常给予批评，挖苦。在幼儿回答错了的时候向全班小朋友说:

“大家说××说的对吗?”导致全班幼儿大声否定。这样做不仅会伤害幼儿的自信心和自尊心，挫伤幼儿的学习积极性，严重时还会造成幼儿的心理障碍。而且在幼儿面前要慎用横向比较。同一年龄班的幼儿的发展水平并不平衡，所以教师要从不同幼儿的发展水平和最近发展出发，为他们设计不同的目标，采用不同的评价手段和评价指标。在数学活动排序中，要求能力弱的幼儿只要能完成两个变量的排序，能力一般的幼儿能按照变量特征的标记完成两个变量的排序。能力强的幼儿需要完成三个变量的排序。对于这三个层次的幼儿，评价的标准不同，但只要他们的目标完成了。幼儿在不同层次的操作过程中获得了有效发展，都应该给予积极有效的奖励策略，以期激发幼儿的自信心。美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结

构》一书中提出多元智力理论，他认为每个人都同时拥有九种智力，只是九种智力各具特色。因此，我们认为幼儿并不存在谁聪明谁不聪明的问题。幼儿园里并不存在笨孩子，每个幼儿都是独特的，也是出色的，我们老师要乐于对幼儿抱以积极热切的期望，采用多元化的标准，善于从多角度来评价，观察和接纳幼儿，寻找和发现幼儿身上的闪光点，发现并发展幼儿的潜能。

四、给幼儿自己解决问题的机会，逐步培养幼儿的评价能力 当幼儿出现错误行为时，老师要帮助幼儿寻找改正错误，解决问题的办法。教师要让幼儿知道下次发生同样的问题应如何解决，而不只是让幼儿知道不应该做什么。教师要有选择地忽略那些对集体影响不大的个别行为，给幼儿自己去解决问题的机会。当两个幼儿发生争执的时候，教师不要立即介入，因为许多问题可以由幼儿自己解决。幼儿也需要更 多的机会去锻炼自己解决问题的能力，这样的机会越多，幼儿解决问题的能力和社会交往能力就越强。幼儿在试图自己解决问题的过程中，他们是在自己的思维水平上进行交流的，其交流的内容被相互理解。对待发生较平凡的有典型意义的错误行为，教师可通过设计情景，组织幼儿讨论的方式，使幼儿明白应该怎么做。例如在区域活动时，两个宝宝为了一件玩具抢了起来，此时我并没有出面干涉，在讲评时，我把刚才看到的一幕告诉了全班小朋友，并组织幼儿讨论:

一样玩具大家都想玩怎么办?幼儿反应积极，都举起了小手，我决定通过开展活动，让幼儿想出更好的办法，既能满足自己的需要，又不伤害别人。在我的启发下，幼儿提出:

可两人一起玩，轮流着交换玩，最后确定玩者。我鼓励幼儿大胆地把这些经验运用于实践。一次偶然的机会我看到苗苗想玩蒙蒙手里的小汽车，就用自己的书去交换。两人商量后，同意了交换，看着满心欢喜的两张小脸，我忽然觉得教育不就是培养一种生活智慧吗?当我们的孩子运用智慧轻松自如地面对生活时，他们肯定会更快乐、更自信。在这个过程中让幼儿设身处地的站在别人的立场上去想问题，体会别人的情绪和感受，这不仅可以发展幼儿的评价能力，而且也有利于形成对行为规范的正确认识，并有情感驱动而表现出正确的行为。教是为了不教，真正的道德是自律的道德。逐渐培养幼儿自我评价，

自我控制的能力是教师处理幼儿错误行为以及冲突时必须体现的教育目标。

五、调动肢体语言辅助评价的方法 教师要善于调动肢体语言辅助评价。肢体语言就是通过身体的动作与接触而进行的感情交流。和孩子谈话最好蹲着，让他能平视你。当他说话不着边际时，你都微笑着等他说完再发表见解，可以伴些手势和面部表情，让他觉得自己像大人一样被尊重。握握手，拍拍肩，摸摸头这些亲热温暖的举动，能给幼儿身心带来愉悦和幸福。教师灿烂的笑容是开在孩子心中永不凋谢的鲜花。 总之，掌握好正确的评价方法，可以有效鼓励幼儿学习的兴趣，培养幼儿参与活动的勇气，锻炼幼儿动手能力和思维能力，是幼儿发展的催化剂。评价有法，但无定法，只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精。幼儿才会在评价的舞台上充分认识自我，发展自我，超越自我。篇五:

如何评价幼儿园教学活动 如何评价幼儿园教学活动 评价切入点 内 容 活动目的(达成性) 应具体、明确，重点、难点突出 活动目的要有可操作性，即通过一个活动要丰富幼儿什么知识与经验，培养什么技能与能力，养成什么品德与习惯，要具体明了，不能泛泛空谈。其次，要突出课题本身的要求，如果一个活动是教幼儿学习绕口令，就要强调绕口令的活动目的，在语速上、发音吐字上要与学习儿歌、故事的目的要求有所区别;再如，学习装饰画，就要与学习命题画和意愿画的目的不同，应引导幼儿用连续对偶纹样或用间隔相同的图案装饰物体为目的。第三，每个活动中的重、难点应突出。新教内容为重点，复习、巩固为辅助。如学习 6的相邻数，可以在复习5的相邻数基础上学习新知识，如果幼儿掌握得好，可以延伸学习7的相邻数，但必须以学习6的相邻数为重点，不能本末倒置、主次不分，让人弄不清楚到底是学习几的相邻数。 活动内容(正确性) 要健康、正确，符合幼儿年龄水平

1、每个活动都应有具体明确的目的，使人一目了然。

2、教师选择活动内容时，

一是要注意内容的正确性，教师对自己掌握不准的内容，要查找资料，做好核实，不要将一些自己把握不准或错误的内容教给孩子。

3、选择的内容要符合幼儿的年龄特点，因为不同年龄的幼儿有不同的发育规律，每一年龄段的幼儿兴趣也不同，并且不同年龄的幼儿获取的生活经验也不同，因此，按照幼儿的年龄特点选择的教学内容应是幼儿最需要学习，而且经过一定的努力能学会的内容。 活动准备(操作性) 要丰富、充分，体现可操作性

1、教师要熟练掌握活动内容，活动内容需要背诵的，如故事、儿歌、歌词等应背诵熟练;需要操作的，如小实验、电化教学设备、小制作等要操作熟练;需要示范的，如动作、绘画、板书等要准确、到位，动作要注意镜面示范;体育、音乐等活动要注意准备合适的运动服饰和舞蹈服饰，使服饰与所教内容和谐统一。

2、为使各教学环节衔接自然，要准备好环节间的过渡性语言，使各环节转换不露痕迹，活动具有整体感。

3、教师还要了解所教内容的相关知识，以避免被幼儿提出一些意想不到的问题问倒，出现难堪的局面。 活动过程(主动性) 要以幼儿为主体，体现幼儿主动性 活动是为了促进幼儿全面发展，使不同水平的幼儿共同提高。幼儿是活动的主体，在教师的主导下，激发起幼儿的兴趣，调动起幼儿的积极主动性，启发幼儿动手、动脑、动口，多种感官共同参与活动，变“要我学”为“我要学”，使幼儿真正成为学习的主人。在组织活动过程中，教师要面向全体幼儿，注意对不同水平的幼儿要不同对待:

能力差的幼儿，可以回答一些具体、形象、答案明显的问题，能力强的幼儿可以归纳、概括一些内容。另外，对一些动作快、反应迅速的幼儿，要给予充分发挥的条件。 活动手段(直观性) 要现代化，突出直观形象性 教师在课堂教学时，应运用已有的先进设备，弥补现实生活中的不足，增强教学效果。如，教师可以用VCD或录像机，将北方不常见的樟树、椰子树及南国风光等或将南方不常见的冰天雪地的景色、北方的植物以及动物的生活习性、植物的生长过程、自然现象的形成、科技产品的功用等播放给幼儿看;可以用多媒体将一些小动物画出来，制成动画片的形式，引导幼儿观察;还可以在教幼儿学习音乐、舞蹈时，请配班老师用摄像机将幼儿表演的动作摄下来，幼儿为了使自己的表情丰富、动作优美，便认真地学、积极地练，教

师再将摄下来的图像播放给幼儿看，并配合讲评幼儿学的情况，纠正一些不规范的动作，易被幼儿接受。 注意启发(创造性) 幼儿的求异思维，培养创造性;注重幼儿习惯的养成，渗透生态教育 幼儿教育是基础教育的基础，是人生的奠基阶段，在培养幼儿的创新精神和创新能力方面，具有不可推卸的责任。在组织教学活动时，教师不要拘泥于一个标准答案，应鼓励幼儿大胆想象，从多方面去寻求答案，进行创造性思维;提出一些与别人不同的看法。作为教师，只要幼儿的看法合乎逻辑、能讲得通，就要给予肯定。如引导的幼儿探讨树木的用途时，既可以回答最常见的用途:

树木可以 制作家具、学习用具(如铅笔)、劳动工具(如木锨)，可以用于造纸，还可以做建筑材料，等等。还可以回答其它方面的用途:

生态方面的用途有:

树木可以美化绿化环境，可以制造氧气，净化空气，可以固堤、防止水土流失，还可以为小动物提供住所、提供食品(果实、树叶)，使小动物生存，维持生态平衡;特殊的树木特殊的用途:

橡胶树能生产橡胶，椰子树能提供椰汁饮料，等等。再如，让幼儿设计到太空探险的工具，可以有宇宙飞船、航天飞机、火箭、飞碟等，也可以鼓励幼儿大胆创新，想出与其他幼儿不同的办法。 活动效果(检验性) 要明显，检验手段多样化 教育活动的目的是为了取得一定成效，因此，每一个活动都应使幼儿学到一些知识技能、获取不同的经验。教师为了解幼儿对知识的掌握情况，应在巩固的基础上，运用游戏法、操作法、测试法等手段进行检验。如，学习了相邻数，可以让幼儿戴数字头饰或胸前挂数字牌，在《找朋友》的歌曲伴奏下，做“找朋友”的游戏，让幼儿找自己的两个好朋友(即相邻数)，找对的，三个人手拉手出活动室;再如，学习了绘画技能，让幼儿运用技能画一幅画，检验 幼儿是否真正学会掌握了这一技能。通过检测教学效果，教师便于衡量教学方法是否科学，有利于教师总结教学经验，纠正一些不实用的教学手段，提高教学质量。 对教师的要求 教师自身的素质，如普通话标准与否、语气抑扬顿挫、语速快慢适中、教态自然大方、表情自然丰富、服装整洁得体、随机应变能力等，都

可视为评价课堂教学活动的因素。

范文三：如何评价幼儿教师的工作

如何评价幼?儿教师的工?作

评价幼儿教?师的工作，这既是一个?需要理论工?作者要实践?领域丞待的?问题，也是幼儿教?育实践领域?进行研究的?理论问题。那么，如何评价幼?儿教师的工?作，涉及到评价?的指导思想?和目的。评价的原则?和方法。内容和途径?以及评价的?技术影响等?多方面，总归纳如下?:

一、 教师评价应?以促进教师?的发展为核?心。

以往的评价?常常以幼儿?的发展水平?或教师的奖?惩来评价老?师，其实这样的?评价是缺乏?科学性的。因为幼儿的?发展受多方?面因素影响?，它与教师的?工作和教育?质量不完全?是互为因果?关系的，而为奖惩来?评价老师，又往往会导?致把奖惩作?为目的，使评价失去?应有的功能?。

将促进教师?的发展置于?核心地位的?教师评价，则有利于突?出评价的功?能，让教师及时?发现自己的?优势和不足?，明确自己应?该努力的方?向，并通过主动?的学习来提?高自己的能?力，改进自己的?工作，提高教育教?学的质量。当然，要实现这样?的功能，必须在评价?的任何过程?中让教师具?有知情权，尤其是应及?时将评价的?有关信息，包括具体的?指导性建议?尽快告知教?师，而不是仅仅?告知教师一?个抽象、笼统的结果?。只有这样，才能让教师?在评价中了?解自己，并通过评价?来发展自己?。

二、 教师评价应?注重多角度?和客观公正?。

在以往，幼儿园的评?价者大多是?幼儿园的领?导，至多也是部?分教师的参?与，这样的评价?往往存在很?大的主观性?和片面性。

评价的多元?化，则有利于改?变上述评价?的不足。这是因为多?元化的评价?主体，不仅增加了?评价者的角?色，即由幼儿、幼儿家长，幼教专业人?员、教师自己，甚至社区人?员等多层次?的成员来评?价，而且增加了?评价教师的?不同角度。这样，对教师工作?的评价的面?无疑宽广多?了，评价也更全?面了。

但需要注意?的是，评价是一把?双刀剑，做得好，能够通过实?施评价激发?和鼓励教师?的工作热情?，反之，则容易伤害?教师工作的?积极性。因此，无论由谁来?评价，都必须注意?评价的客观?和公正。为此，我们不妨借?鉴在幼儿园?评价幼儿时?所倡导的“多元”理论和以“表扬”、“鼓励”为主的原则?。在营造一个?宽松、多元。尊重差异的?评价环境时?，以评价为手?段，通过评价来?激发和保持?教师良好的?工作态度和?最佳的工作?状态。

三、 教师评价应?注重提高教?师的教育实?践能力。

目前教师评?价中存在着?一些误区:(,)权威性的单?向评价。即评价往往?由专家或领?导来实施，教师只是被?评价者和评?价结果的消?极接受者，他们没有讨?论、辩驳、申诉的权利?和机会。(,)注重技能。即对普通话?、唱歌、舞

蹈等外显?技能的重视?。(,)追求有形成?果。如学历、职称、职务或承担?课题的级别?、论文的获奖?数量和次数?等。(,)评价的目的?简单而功利?，仅仅将评价?的结果运用?于教师的评?优、评先、或经济奖励?挂钩。不重视运用?评价来促进?教师的发展?技能。

以上种种原?因，使不少幼儿?教师对评价?参与的积极?性不高，参与评价对?他们来说，更多的是一?种委曲求全?的方法手段?。

其实，评价不仅要?深入了解教?师的实际需?要，帮助他们解?决实际工作?中遇到的困?难和问题，更重要的是?要在评价中?促进教师的?教育实践能?力的提高和?发展。为此，在对教师进?行评价时，应注重对教?师的观察能?力、独立判断能?力，组织和实施?教育活动的?能力，与其他教育?者(教师、家长)进行沟通和?协作等方面?能力的评价?;注重运用评?价来提高教?师的反思能?力，引导他们结?合理论反思?自己在教育?实践中遇到?的问题和困?惑，分析自己在?处理这些问?题的过程中?采用的行为?策略的情景?适宜性。在自我反思?中发展自己?的专业特性?。

四、教师不同的?发展水平和?不同发展时?期的发展需?求为根据，在评价时应?选择不同的?指标进行有?针对性的评?价，以使每一位?教师都能在?不同的发展?时期和不同?的层次上都?得到适宜的?发展。比如，对新上岗教?师的评价指?标应以工

作?表现和教学?的技能技巧?为主;对骨干教师?评价的指标?应以综合教?育能力、创新意识和?自我更新能?力为主。只有这样，才能克服评?价的片面性?，有针对性、个性化的评?价。

大B班 陈秀毅

范文四：幼儿教师如何观察评价孩子

幼儿教师如何观察评价孩子

【摘要】《幼儿教育指导纲要》对教师角色的新要求给幼儿教师素质提出了前所未有的新挑战。在众多的素质能力中,幼儿教师对幼儿观察、了解及评价分析的能力是一项重要的能力??

【关键词】幼儿;幼儿教师;观察;评价

《幼儿园教育指导纲要》第四部分中指出“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的不要手段”。随着幼教改革的发展,幼儿园课程教育的内容更具整合性、开放性和全面性,课程的开设强调关注幼儿学习兴趣和经验的获得,注重幼儿学习能力、实践能力、创造能力的培养。《纲要》对教师角色的新要求给幼儿教师素质提出了前所未有的新挑战。在众多的素质能力中,幼儿教师对幼儿观察、了解及评价分析的能力是一项重要的能力。

一、观察、了解幼儿

《纲要》指出“评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法”。为促进幼儿在原有水平上获得发展,提高我们的教育质量,就要对幼儿认真、细致地观察、了解幼儿。通过观察了解幼儿,教师不仅可以发现幼儿的个别特点,发现他们的长处和不足,对自已的教学进行调整。做因材施教。

幼儿教师观察能力是要从幼儿所表现的动作、语言、表情中,发现孩子的身心变化、认知发展、情感等需要,在组织幼儿的一日活动中我们有较多的教师是缺乏有效的观察。在带班过程中,我们可以

范文五：如何评价幼儿教师工作

如何评价?幼儿?教师?工作??

篇一?:?

如何?评价?幼儿?教师?的工?作? 如何?评价?幼儿?教师?的工?作? 评价?幼儿?教?师的工?作，?这既?是一?个需?要理??论工作者?要实?践领?域丞?待的?问题?，也?是?幼儿教??育实践领?域进?行研?究的?理论?问题?。那?么，?如何?评价?幼儿?教师?的?工作，?涉及?到评?价的?指导?思想?和目?的。?评价?的原?则和?方法?。内?容和?途?径以及?评价?的技?术影?响等?多方?面，?总归?纳如?下:? ?

一、? 教师?评价?应以?促进?教师?的发?展为?核心?。? ?以往的评?价常?常以??幼儿的发?展水?平或?教师?的奖?惩来?评价?老师?，其?实这?样的?评价?是缺?乏科??学性的。??因为幼儿?的发?展受?多方?面因?素影?响，?它与?教师?的工?作和?教育??质量不完?全是?互为?因果?关系?的，?而为??奖惩来评?价老?师，?又往?往会?导致??把奖惩作?为目?的，?使评?价失?去应?有的?功能?。? 将促?进教?师的?发展?置于?核?心地位?的教?师评?价，?则有?利于?突出?评价?的功?能，?让教?师及?时发?现自?己?的优势?和不?足，?明确?自己?应该?努力?的方?向，?并通?过主?动的?学习??来提高?自己的?能力?，改?进自?己的?工作?，提?高教??育教学的?质量?。当?然，?要实?现?这样的?功能?，必??须在评价?的任?何过?程中?让教?师具?有知?情权?，尤?其是?应?及时将?评价?的有?关信?息，?包括?具体?的指?导性?建议?尽快?告知?教师?，而?不?是仅仅?告知?教师?一个?抽象?、笼?统的?结果?。只?有这?样，?才能?让教?师在??评价中了?解自?己，?并通?过评?价来?发展?自己?。? ?

二、? 教师?评价?应注?重多?角度?和客??观公?正。 ?在以往?，幼?儿园?的评??价者大多?是幼?儿园??的领导，?至多?也是?部分?教师?的参?与，?这样?的评?价往??往存在很?大的?主观?性和?片面?性。? ?评价的?多元?化，?则有?利于?改变?上述?评?价的不?足。?这是?因为?多元?化的?评价?主体?，不?仅增?加了?评价?者的?角色??，

即由幼?儿、?幼儿?家长?，幼?教专?业人?员、?教师?自己?，甚?至社?区人?员等?多?层次的?成员?来评?价，?而且?增加?了评?价教?师的?不同?角度?。这?样，?对教?师?工作的?评价?的面?无疑?宽广?多了?，评?价也?更全?面了?。? 但需?要注?意的?是，??评价是一?把双?刀剑?，做?得好?，能?够通?过实?施评??价激发和?鼓励?教师?的工??作热情，?反之?，则??容易伤害?教师?工作?的积?极性?。因?此，?无论?由谁?来评??价，都必?须注??意评价的?客观?和公?正。?为此?，我?们不?妨借?鉴在?幼儿?园评??价幼儿时?所倡?导的?“多?元”?理论?和以?“表?扬”??、“?鼓励”为?主的?原则?。在?营造?一个?宽松?、多?元。?尊重?差异?的评?价环?境时?，以?评价?为手?段，??通过评价?来激?发和??保持教师?良好?的工??作态度和?最佳?的工?作状?态。? ?

三、? ?教师评?价应?注重?提高?教师?的教?育实?践能?力。? ?目前教?师评?价?中存在?着一?些误?区:? ?

(,)?权威?性的?单向?评价?。即?评价?往往?由专?家或?领导?来实?施，??教师只是?被评?价者?和评?价结?果的?消极?接受?者，?他们??没有讨论?、辩?驳、?申?诉的权?利和?机会?。(?,)?注重??技能。即?对普?通话?、唱?歌、?舞蹈?等外?显?技能的?重视??。(,)?追求?有形?成果?。如?学历?、职?称、?职务?或? ?承担课题??的级别、?论文?的获?奖数?量和?次数?等。?(,?)评?价的?目的?简单?而功?利，??仅仅将评?价的?结果?运用?于教??师的评优?、评?先、?或经?济奖?励挂?钩。?不重??视运用评?价来?促进?教师?的发?展技?能。? ?以上种?种原?因，?使不?少幼?儿教?师?对评价?参与?的积?极性?不高?，参?与评?价对?他们?来说?，更?多的?是一?种委?曲?求全的?方法?手段?。? ?其实，评?价不?仅要?深入?了解?教师?的实?际需?要，?帮助??他们解决?实际?工作?中遇?到的?困难?和问?题，?更重?要的?是要??在评价中?促进??教师的教?育实?践能?力的?提高?和发?展。?为此?，在?对教?师进?行评?价时?，应??注重对教?师的?观察?能力??、独立判?断能?力，?组织?和实?施教?育活?动的?能力?，与?其他?教育?者(?教师?、家?长)?进行?沟通?和协?作等?方面?能力??的评价;??

注重运用?评价?来提?高教?师的?反思?能力?，引?导他?们结??合理论反?思自?己在??教育实践?中遇?到的?问题?和困?惑，??分析自己?在处?理这?些问?题的?过程?中采??用的行为?策略??的情景适?宜性?。在?自我?反思?中发?展自?己的?专业?特性??。 ?

四、教?师不?同的?发展?水平?和不?同发?展时??期的发展?需求?为根?据，?在?评价时?应选?择不?同的?指标?进行?有针?对性?的评?价，?以使?每一?位教?师都?能?在?不同的发?展时?期和?不同?的层?次上?都得?到适?宜的?发展??。比如，?对新?上?岗教师?的评?价指?标应?以工?作表?现和?教学?的技?能技?巧为?主;?对骨?干教?师?评价的?指标??应以综合?教育?能力?、创?新意?识和?自我?更新?能力?为主??。只有?这样，?才能?克? 服评?价的?片面?性，?有针??对性、个??性化的评?价。? ?大B?班 ?陈秀毅? ?

篇二:? ?

如何评?价幼?儿教?师的?工作?[1?] ?如何?评价?幼儿?教师?的工?作? 评价?幼儿??教师的工?作，??这既是一?个需?要理?论工?作者?要实?践领?域丞?待的?问题??，也?是幼儿教?育实?践领?域进?行研?究的?理论?问题?。那??么，如何?评价?幼儿?教师??的工作，?涉及?到评?价的?指导??思想和目?的。?评价?的原?则和?方法?。内?容和??途径以及??评价的技?术影?响等?多方?面，?总归?纳如?下:? ?

一、? 教师?评价?应以?促进?教师?的发?展为?核心?。? 以往?的评?价常??常以?幼儿的发?展水?平或?教师?的奖?惩来?评价?老师?，其?实这?样的?评价?是缺?乏科??学性的。?因为?幼儿?的发?展受?多方?面因?素影?响，?它与?教师?的工?作和?教育??质量不完?全是?互为?因果?关系?的，?而为?奖惩?来评?价老?师，?又往?往会?导致??把奖惩作?为目?的，?使评?价失?去应?有的?功能?。? 将促?进教?师的?发展?置于?核?心地位?的教?师评?价，?则有?利于?突出?评价?的功?能，?让教?师及?时发?现自?己?的优势?和不?足，?明确?自己?应该?努力??的方向，?并通?过主?动的?学习?来提?高?自己的?能力?，改?进自?己的?工作?，提?高教?育教?学的?质量?。当?然，?要实?现?

这样的?功能?，必?须在?评价?的任?何过?程中?让教?师具?有知?情权?，尤?其是?应?及时将?评价?的有?关信?息，?包括?具体?的指?导性?建议?尽快?告知?教师?，而?不?是仅仅?告知?教师?一个?抽象?、笼?统的?结果?。只?有这?样，?才能?让教?师在??评价中了?解自?己，?并通?过评?价来?发展?自己?。? ?

二、? 教师?评价?应注?重多?角度?和客?观公?正。? ?在以往?，幼?儿园?的评??价者大多?是幼?儿园?的领?导，?至多??也是部分?教师?的参?与，?这样?的评?价往??往存在很?大的?主观?性和?片面?性。? ?评价的?多元?化，?则有?利于?改变?上述?评?价的不?足。?这是?因为?多元?化的?评价?主体?，不?仅增?加了?评价?者的?角色?，?即由幼?儿、?幼儿?家长?，幼?教专?业人?员、?教师?自己?，甚?至社?区人?员等?多?层次的?成员?来评?价，?而且?增加?了评?价教?师的?不同?角度?。这?样，??对教师?工作的?评价?的面?无疑?宽广?多了?，评?价也?更全??面了。? 但需?要注?意的?是，??评价是一?把双?刀剑?，做??得好，能?够通?过实?施评?价激?发和?鼓励?教师?的工??作热情，?反之?，则?容易?伤害?教师?工作?的积?极性?。因?此，?无论??由谁来评??价，都必?须注?意评?价的?客观?和公?正。?为此?，我?们不?妨借?鉴在?幼儿?园评??价幼儿时?所倡?导的?“多?元”??理论和以?“表?扬”??、“鼓励?”为?主的?原则?。在?营造?一个?宽松?、多?元。?尊重?差异?的评?价环?境时?，以?评价?为手??段，?通过评价?来激?发和?保持?教师?良好?的工?作态?度和?最佳?的工?作状?态。? ?

三、? ?教师评?价应?注重?提高?教师?的教?育实?践能?力。? ?目前教?师评?价?中存在?着一??些误区:? ?

(,)?权威?性的?单向?评价?。即?评价?往往??由专家或?领导?来实?施，?教?师只是?被评?价者?和评?价结??果的消极?接受?者，?他们?没有?讨论?、辩?驳、?申?诉的权??利和机会?。(?,)?注重?技能?。即?对普?通话?、唱?歌、?舞蹈?等外?显?技能的?重视?。(?,)?追求?有形?成果?。如?学历?、职?称、?职务?或? 承担?课题??的级别、?论文?的获?奖数?量和?次数?等。?(,?)评?价的?目的?简单?而功?利，??

仅仅将评?价的?结果?运用?于教?师的?评优?、评?先、??或经济奖?励挂?钩。?不重??视运用评?价来?促进?教师??的发展技?能。? ?以上种?种原?因，?使不?少幼?儿教?师?对评价?参与?的积?极性?不高?，参?与评?价对??他们来说?，更?多的?是一?种委?曲?求全的?方法?手段?。? 其实?，评?价不?仅要?深入?了解?教师?的实??际需要，?帮助??他们解决?实际?工作?中遇?到的?困难??和问题，?更重?要的?是要?在评?价中?促进??教师的教??育实践能?力的?提高?和发?展。?为此?，在?对教?师进??行评价时?，应??注重对教?师的?观察?能力?、独?立判??断能力，?组织?和实?施教?育活?动的?能力?，与?其他??教育者(?教师?、家?长)?进行?沟通?和协?作等?方面??能力的评?价;??注重运用?评价?来提?高教?师的?反思??能力，引?导他?们结?合理?论反?思自?己在??教育实践??中遇到的?问题?和困?惑，?分析?自己?在处?理这?些问??题的过程?中采??用的行为?策略?的情?景适?宜性?。在??自我反思?中发?展自?己的?专业?特性?。? ?

四?、教师不?同的?发展?水平?和不?同发?展时?期的?发展??需求为根?据，?在?评价时?应选?择不?同的?指标?进行?有针?对性?的评?价，?以使?每一?位教?师都?能?在?不同的发?展时?期和?不同?的层?次上?都得?到适?宜的??发展。比?如，?对新?上?岗教师?的评?价指?标应?以工?作表?现和?教学?的技?能技?巧为?主;?对骨?干教?师?评价的?指标?应以?综合?教育?能力?、创?新意?识和??自我更新?能力?为主?。只?有?这样，?才能?克? ?服评价的?片面?性，?有针?对性?、个?性化?的评?价。?? 大B?班 ?陈秀毅? ?

篇三:? ?

幼儿教?师如?何正?确评?价幼?儿? 毕业??论文(设?计)?? 题 ?目:?

幼儿?教师?如何?正确?评价?幼儿? ?专 ?业:?

学前?教育? ?学生姓?名:? ?

学生学?号:? ?

252?01?X0?13?2 ?指导?教师?:?

杨敏? ?日 ?期:?

二??一三?年三?月九?日? 1 ?云南?工程??职业学院? ?毕业论?文(?设计?)原??创性声明? ?本人郑?重声?明:? ?

所呈交?的毕?业论?文(?设计?)，?是本?人在?指导?教师? ?的指导?下独??立研?究、撰写?的成?果。?论文?(设?计)?中引?用他?人的?文献?、数?据、?图件?、资??料，均已?在论?文(?设计?)中?加以??说明，除?此之?外，?本论?文(??设计)不??含任何其?他个?人或?集体?已经?发表?或撰?写的?成果?作品?。对?本文?研究?做出??重要贡献?的个?人和?集体?，均?已在?文中?作了?明确?说明?并表??示了谢意?。本??声明的法?律结?果由?本人?承担?。? 毕业?设计?(论?文)??作者签名?:?

王丽?英? 20?1X?年?5 ?月24?日? 2 ??目录 ?一摘要?

..?..?..?..?..?..?..?..?..?..?..??....?..?..?..?..?..?..?..?..?..?..?..?..?..?4 ?二静?态?评价与?动态?评价?相结?合? ..?..?..?..?..??....?..?..?..?..?..?..?..?..?. ?5 ?1?静态?评价和?动态?评价?相结?合的?原则? .?..?..?..?..?..?..?..??....?..?..? 5? 2?静态?评?价和动?态评?价的?区别? .?..??....?..?..?..?..?..?..?..?..?..?..?. ?5 ?三在?教学?活?动中应?当避?免一?味的?正面?评价?..?..?..?..?..?..?..?..?..?..?..?6 ?1?避免一?味的?“正?面”?评价?的意?义? ..?..??....?..?..?..?..?..?..?..?..? 6? 2?一味?地运?用表??扬，不批?评、?不惩?罚这?种教?育是?残缺?的? ..?..?..?. ?7 ?四在?教学?活动?中，??应当关注?幼儿?的个?体差?异，?慎用??横向评价? .?..?..? 8? 1?关注?幼儿?个体?差?异 .?..?..??....?..?..?..?..?..?..?..?..?..?..?..?..?. ?8 ?2?如何运?用横?向评?价方?法? ..?..?..?..?..?..??....?..?..?..?..?..?..?..?. ?8 ?五给?幼儿?自己?解决?问题?的机??会，逐步?培养?幼儿?的评?价能?力?...?..?..?.9? 1?教师?应如?何处?理幼?儿中?的问??题 ..?..?..?..?..?..?..?..?..?..?..?..?. ?9 ?1?教师要?善于?调动?肢体?语言?辅助?评?价..?..?..?..?..?..?..?..?..?..?..?.1?1 ?结论?

..?..?..?..?..?..?..?..?..?..?..?..?..??....?..?..?..?..?..?..?..?..?..?..?..?..?11? ?参考?

文献?...?..?..?..?..?..?..?..?..?..?..?..?..?..?..?..?..?..?..?..?..?..?..?..?.1?2 ?六调??动肢体语?言辅?助评?价的?方法?..?..?..?..?..?..?..?..?..?..?..?..?..?..?..?10? 3? ?幼?儿教?师如何正?确评?价幼?儿? 云南?工程?职业?学院? ?专?业名称:? ?

学前教?育? 学生?姓名?:?

王丽?英? 指导?老师?:?

杨敏? ?

一、摘?要? 评价?是以?幼儿?为对?象，?对幼?儿活?动、?幼儿?在教?育过?程中??的受益情?况和?所达?到的?水平?作出?价值?判断?。教?师对?幼儿?的评?价，?应该??是科学的?、合?理的?评价?，是?能激?发幼?儿自?信心?，保?护幼?儿的?自尊?心，??调动幼儿?学习?的主?动性?和积?极性?以促?进幼?儿发?展的?。掌?握好?正确?的评??价方法，?可以?有效?鼓励?幼儿?学习?的兴?趣，?培养?幼儿?参与?活动?的勇?气，??锻炼幼儿?动手?能力?和思?维能?力。?是幼?儿发?展的?催化?剂。? ?关键词? ?评价?行? 幼儿为?表现? ?评价方?法? ?

二、静?态评??价和动态?评价?相结?合? ?

1、静?态评?价和?动态??评价相结?合的?原则? ?静态评??价是按照?评价??标准?对幼儿已?经达?到的?发展?水平?进行?判断?，考?察的?是幼?儿在?某一?时间?或阶??段内发展?的现?实状?况。?动态?评价?是对?幼儿?发展?，变?化状?态的?分析?与判??断，重在?考察?幼儿?当前?的发?展较?之过?去的?进步?情况?，以?及今?后的?发展??潜力和趋?势。?在进?行幼?儿发?展评?价时?一定?要使?二者?相互?结? 4 ?合做?到扬??长避短，?优势?互补?。? 静态?评价?与动?态评?价各?有所?长，?又各?有所?短，?如?果仅用?静态?评价?或动?态评?价都?不能?很好?地完?成评??价任务。?仅用?静态?评?价，无?法进?行纵?向比?较，?可能?使得?某些?评价?对象?产生?自满?情绪?而不?去?追求迸??发，而使?得另?一些?评价?对象?产生?泄气?情绪?，认?为自??己怎样努?力?也是无?济于?事。?仅用?动态?评价?，无?法进?行横?向比?较，?可能?会使?:?

得评?价对?象因?自己?的点?滴进?步而?沾沾?自喜?，不?知道?自己?距离?先进??人物、现?象有?多大?的差?踞。?因此?，在?进行?学前?教育?评价?时，?必须?把静??态评价和?动态?评价?结合?起来?。根?据静?态评?价和?动态?评价?相结?合的?原则?，我?们在?学前?教育?评价?中，?既要?考虑?评价?对象?的现?实情?况以?便予?横向??比较，又?要考?虑评?价对?象的?发展?情况?以便?于纵?向比?较，?在横?向比?较和??纵向比较?的结?合上?下功?夫，?从而?使学?前评?价得?(出?正确?的结?论。? ?

2?、静态?评价?和动?态评?价的?区别? ?在一次?有关?蜗牛?的教?育活?动结?束?后，老?师进?行活?动小??结评价:? ?

“小朋?友今?天讲?得真?好，?通过?活动?我们?知道?了蜗?牛的?特点?和生?活?习性，?活动?时大?家都??能大胆发?言，?希望?小朋?友们?下次?继续?努力?。”?这?种评价?方式?是对?所有?参与?小朋?友总?的评?价，?是一?种静?态的?评价?，它?只?是评价?了幼?儿的?表现?幼儿?活动??的结果，?提出?下一?次的?希望?，缺?少对?幼?儿活动?细节?的评?价，?给幼?儿的?感觉?是空?洞的?，对?教育?活动?的内?部印?象?不深，?而且?只是?获得?了知?识，?没有?培养??幼儿动手?、思?维、?学习?的兴??趣，在教?育活?动中?，应??将对幼儿?的评?价作?适当?的调?整不?仅对?幼儿?的活??动结?果进行评?价，?还应?使评?价自?然地?伴随?着整?个教?育活??动过程，?在真??实的教学?情境?中进?行使?之成?为动?态评??价，通过?评价?给予?幼儿?支持?和援??助。 5?篇四?:?

幼儿?教师?如何?正确?评价?幼儿? ?幼儿教?师如?何正??确评价幼?儿? 摘要? ?评?价是以幼?儿为?对象?，对??幼儿活动?、幼?儿在?教育?过程?中的?受益?情况?和所??达到?的水平作?出价?值判?断。?教师?对幼?儿的?评价?，应?该是??科学的、?合理??的评价，?是能?激发?幼儿?自信?心，?保护??幼儿的自?尊心?，调?动幼?儿学?习的??主动性和?积极?性以??促进幼儿?发展?的。?掌握?好正?确的?评价?方法?，可?以有??效鼓励幼?儿学?习的?兴趣?，培?养幼?儿参?与活?动的?勇气??，锻炼幼?儿动?手能??

力和思维?能力?。是?幼儿?发展?的催?化剂?。? 关键?词? 评价? ?幼儿行?为表?现? ?评价方法? ?评价，?是指?以幼?儿为?对象?，对?幼儿?活动?、幼?儿在?教育?过程?中?的受益?情况?和所?达到?的水?平作?出价?值判?断。??教师对幼?儿的?评价?，应?该?是科学?的、?合理?的评?价，?是能?激发?幼儿?自信?心，?保护?幼儿?的自?尊心?，?调?动幼?儿学习的?主动?性和?积极?性以?促进?幼儿?发展?的。??幼儿发展?本身?具?有复杂?性，?在不?同情?景，?不同?情绪?状态?，不?同的?环境?下，?幼儿?的行?为?往往有?较大??不同。客?观上?需要?运用?多种?评价?方法?，将?有利?于更??清晰、?更准确?地描?述幼?儿的?发展?状况?。? 《纲??要》指出?“全?面了?解幼?儿的?发展??状况，防?止片?面性??，尤其是?避免?只重?知识?和技?能，?忽略?情感?，社?会性??和实际能?力的?倾向?。在?日常?生活?与教?育教?学过?程中??采取自然?的方?法进??行评价。?平时?观察?所获?的具?有典??型意义的?幼儿?行为?表现?和所?积累?的各??种作品等?是评??价的重要?依据?。承?认和?关注?幼儿?的个?体差?异，?避免??用划?一的标准?评价?不同?的幼?儿。?在幼?儿面?前慎?用横??向的比较?。”?这段?话说??明了正确?评价?幼儿?的方?式方??法。 ?

一、静?态评?价和?动态?评价?相结?合? 静态??评价是按?照评?价标?准对?幼儿??已经达到?的发?展水?平进??行判断，?考察?的是?幼儿?在某?一时?间或?阶段?内发??展的?现实状况?。动?态评?价是?对幼?儿发?展，?变化?状态?的分??析与判断?，重??在考察幼?儿当?前的?发展?较之?过去?的进??步情况，?以及?今后?的发?展潜?力和??趋势。在?进行?幼儿??发展评价?时一?定要?使二?者相?互结?合做?到扬?长避?短，??优势互补?。? 在一?次有?关蜗?牛的?教育?活动?结束?后，?老师?进行?活动?小结?评?价:?

“小?朋友?今天?讲得?真好?，通?过活?动我?们知?道了?蜗牛?的特?点和?生活??习性，活?动时?大家?都能?大胆?发言?，希?望小?朋友?们下?次继?续努?力。?”这??种评价方?式是?对所?有参?与小?朋友?总的?评价?，是?一种?静态?的评?价，?它只??

是评价了?幼儿?的表?现幼?儿活?动的?结果?，提?出下?一次??的希望，?缺少?对幼??儿活动细?节的?评价?，给?幼儿?的感??觉是空洞?的，?对教?育活?动的?内部?印象??不深，而?且只??是获得了?知识?，没?有培?养幼?儿动?手、?思维?、学?习的??兴趣，在?教育?活动?中，?应将?对幼?儿的?评价?作适?当的??调整不仅?对幼?儿的?活动??结果进行?评价?，还?应使?评价??自然地伴?随着?整个?教育?活动?过程?，在?真实??的教学情??境中进行?使之?成为?动态?评价?，通?过评?价给?予幼?儿支??持和援助?。? ?

二、在?教学?活动?中应?当避?免一??味的“正?面”?评价? ?随着新?课程?的改??革实施，?赏识?教育?和激?励性?评价?得到?强化?，批?评成?份相?对匮?乏。?活动??中出现了?教师?表扬?过多?，以?至于?忽视?了教?学评?价与?幼儿?全面?发展?相结??合，促使?评价?丢失?了针?对性?影响?到幼?儿受?挫力?的培?养。?负面?评价?对幼??儿来说，?也是?非常?重要?的。? ?一味地?运用?表扬?，不?批评??、不惩罚?这种?教?育是残?缺的?。批?评能?促进?幼儿?认识?自我?，提?高耐?挫能?力。?我们?经常?见?到这种?现象??，某幼儿?因得?不到?小红?花，?回家?哭闹?不止?。因?为受??到老师?的批评?，而?不去?幼儿?园。?常此?以往?，幼?儿会?形成?自私?、任?性、?蛮横?等?性格。?对幼?儿人? ?格的形?成是?不利?的，?当幼?儿发?生不?良行?为时?，教?师运??用批评能?使幼?儿不?良行?为得?到抑?制，?控制?不良?行为?产生?的后?果，?从而??约束幼儿?的言?行，?遵守?一定?的规?则。?例如?:?

在区?域活?动中?如果?幼儿?出现?不懂??规则，破?坏正?常活?动的?开展??时，?教师适时?适当?的批??评，制止?幼儿?不当?的行?为，?会达?到事?半功?倍的?作用??。 多年?的教?育工?作经?验告?诉我?们教?育批?评孩?子首?先要?在批?评之?前要?搞?清事实?，让?孩子?把自?己心??里的话说?出来?。孩?子好?心办?坏事?也是?常有?的?事，这?时候?处理?问题?就不?能单?纯地?看结?果，?假如?孩子?的出?发点?是好?的?就应该?给予?肯定?，给?孩子?继续?尝试??的信心。?其次?要保?护孩?子的?自尊??

心，孩子?都有?一定?的自?尊，?如果?当着?全班?小朋?友的?面，?没有?搞清?楚原??因就批评?他，?使他?很难?面对??小朋友，?让他?没有?了自?尊，?所以?他接?受不??了。再次?:?

艺术?地批?评。?俗话?说:? ?

“忠言?逆耳??”，人们?总是?不肯?听到?别人?对自?己的?批评?，孩?子也?是?如此。?所以?批评?艺术?的高?低往?往直?接决?定批?评的?效果?，正??确的负面?评?价有助?于幼?儿发?现、?改正?自身?缺点?，培?养正?确的?社会?认识?。? ?

三、在?教学?活动?中，?应当?关注?幼儿?的个?体差?异，?慎用?横向?评价??(不能拿?幼儿?与幼?儿进?行横?向评??价，幼儿?有个?体差?异，?这样?会伤?害幼??儿的自尊?;要?拿幼?儿自?身纵?向进?行评?价，?只要?幼儿?自身?得到??发展就是??好的，要?给与?鼓励?和肯?定。?)? 我们??知道，每?个幼?儿身?心发?展，?虽然?遵?循一般?的共??同规律性?，但?是又?各不?相同?，都?有自?己本?身鲜?明的?特点?，?存在个?别差?异。?如果?我们?无视?幼儿?的个?性差?异，?单凭?对认?知结?果的?评?价，就?给幼?儿贴?上标?签，?进行?优劣?之分?，看?孩子?的发?展，?显然??是很不?科学的?。? 在教?学活?动中?有的?教师?没有?考虑?到幼?儿之?间存?在着?个体?差异?，每?个幼?儿都??希望得到?教师?的承?认和?赞许?等实?际情?况，?而往?往采?用统??一的标准?去要?求和?评价?不同?发展?水平?的幼??儿。例如?有的?教师?在幼?儿回??答不出问?题的?时候?，常?常给?予批?评，?挖苦?。在?幼儿?回答?错了?的时?候向??全班小朋?友说?:?

“大?家说?××?说的?对吗??”??导致全班?幼儿?大声?否定?。这?样做?不仅?会?伤害幼??儿的自信?心和?自尊?心，?挫伤?幼儿?的学?习积?极性?，严?重时?还会?造?成幼儿?的心?理障?碍。?而且?在幼?儿面?前要?慎用?横向?比较?。同?一年?龄班?的?幼儿的?发展?水平?并不?平衡?，所?以教?师要?从不?同幼?儿的?发展??水平和最?近?发展出?发，?为他?们设?计不?同的?目标??，采用不?同的?评价?手段?和评?价指??

标。在数?学活?动排?序中?，要?求能?力弱?的幼?儿只?要能??完成两个?变量?的排??序，能力?一般?的幼?儿能?按照?变量??特征的标?记完?成两?个变?量的?排序?。能??力强的幼?儿需??要完成三?个变?量的?排序?。对?于这?三个?层次?的幼?儿，??评价?的标准不?同，?但只?要他?们的?目标?完成?了。?幼儿??在不同层?次的?操作?过程??中获得了?有效?发展?，都?应该??给予积极?有效?的奖?励策?略，?以期?激发?幼儿??的自信心??。美国哈?佛大?学的?发展?心理?学家?加德?纳于?19?83??年在《智?力的??结构》一?书中?提出?多元?智力?理论?，他??认为每个?人都?同时?拥有?九种?智力?，只?是九?种智?力各??具特色。?因此?，我?们认?为幼?儿并?不存?在谁?聪明?谁不??聪明的问?题。?幼儿?园里?并不?存在?笨孩?子，?每个?幼儿??都是独特??的，也是??出色的，?我们?老师?要乐?于对?幼儿??抱以积极?热切?的期?望，?采用?多元?化的??标准，善?于从??多角度来?评价?，观?察和?接纳?幼儿?，寻?找和?发现?幼儿??身上?的闪光点?，发?现并?发展?幼儿?的潜?能。? ?

四、??给幼儿自?己解?决问?题的?机会?，逐?步培?养幼?儿的?评价??能力 ?当幼?儿出现?错误?行为?时，?老师?要帮?助幼??儿寻找改?正错?误，?解决?问题?的办??法。教师?要让?幼儿??知道下次?发生?同样?的问?题应?如何?解决?，而?不只?是让??幼儿知道?不应?该做?什么?。教?师要?有选?择地?忽略?那些??对集体影?响不?大的??个别行为?，给?幼儿?自己?去解?决问??题的机会?。当?两个?幼儿?发生?争执?的时??候，教师?不要??立即介入?，因?为许?多问?题可?以由?幼儿?自己?解决?。幼??儿也?需要更? 多的?机会?去锻?炼自?己解?决问?题的?能力?，这?样的?机会?越多?，幼?儿?解决问?题的?能力?和社??会交往能?力就?越强?。幼?儿在?试图?自己?解决?问题?的?过程中?，他?们是?在自?己的?思维?水平?上进?行交?流的?，其?交流?的内?容被?相?互理解?。对?待发?生较?平凡?的有??典型意义?的错?误行?为，?教师?可通?过设?计?情景，?组织?幼儿?讨论?的方?式，?使幼?儿明?白应?该怎?么做?。例?如在?区域?活?

动时，?两个?宝宝?为了?一件?玩具?抢了?起来?，此?时我?并没?有出?面干?涉，?在?讲评时?，我?把刚?才看?到的?一幕?告诉?了全?班小?朋友?，并?组织?幼儿?讨论?:?

一样?玩具?大家?都想?玩怎?么办???幼儿反?应积?极，?都举?起了?小手?，我?决?定通过?开展?活动?，让?幼儿?想出?更好?的办?法，?既能?满足?自己?的需?要，?又?不伤害?别人?。在?我的?启发?下，?幼儿?提出?:?

可两?人一?起玩?，轮?流着?交换?玩，?最后?确定?玩者?。我?鼓励?幼儿?大胆??地把这些?经验?运用?于实??践。一次?偶然?的机?会我?看到?苗苗?想玩?蒙蒙?手里??的小汽车?，就?用自?己的?书去?交换?。两?人商?量后?，同?意了?交换??，看着满??心欢喜的?两张?小脸?，我?忽然?觉得?教育?不就?是培?养一?种生?活智?慧吗???当我?们的孩?子运?用智?慧轻??松自如地?面对?生活?时，?他们?肯定?会更?快乐?、更?自?信?。在这个?过程?中让?幼儿?设身?处地?的站?在别?人的?立场?上去?想问?题，?体?会别人?的情?绪和?感受?，这?不仅?可以?发展?幼儿?的评?价能?力，?而且?也有?利?于形成?对行?为规?范的?正确?认识?，并?有情?感驱?动而?表现?出正?确的?行为?。?教是为?了不?教，?真正?的道?德是?自律?的道?德。?逐渐?培养??幼儿自我?评价?，?自我控?制的?能力?是教?师处?理幼?儿错??误行为以?及冲?突时?必须?体现?的教?育?目标。? ?

五、??调动肢体?语言?辅助?评价?的方?法? 教师?要善?于调?动肢??体语言辅?助?评价。?肢体?语言?就是?通过?身体?的动?作与??接触而进?行的?感情?交流?。和?孩?子谈话?最好?蹲着?，让??他能平视?你。?当他?说话?不着?边际?时，?你都?微笑?着?等?他说完再?发表?见解?，可?以伴?些手?势和?面部?表情?，让?他觉?得自?己像?大?人一样?被尊?重。?握握?手，?拍拍?肩，?摸摸?头这?些亲?热温?暖的?举动?，能?给?幼儿身?心带?来愉?悦和?幸福?。教?师灿?烂的?笑容?是开?在孩?子心?中永?不凋?谢?的鲜花?。? 总之?，掌?握好?正确?的评?价方?法，?可以?有效??鼓励幼儿?学习?的兴??趣，培养?幼儿?参与?活动?的勇?气，??锻炼幼儿?动手?能力?和思?维能?力，?是幼??

儿发展的?催化?剂。?评价?有法?，但?无定?法，?只有?不断?更新?教学?理念?，不??断在实践?中反?思，?在反?思中?提高?，评??价才能屡?评屡?新，?越评?越精?。幼??儿才会在?评价?的舞?台上?充分?认识?自我?，发?展自?我，?超越?自我?。篇?五:? ?

如何评?价幼?儿园?教学?活动? ?如何评?价幼?儿园?教学?活动? ?评价切?入点? ?内 ?容 ?活动目?的(?达成??性) ?应具体?、明?确，?重点?、难?点突?出? 活动?目?的要有?可操?作性?，即?通过?一个?活动?要丰?富幼?儿什?么知?识与?经验?，培?养?什么技?能与?能力?，养?成什?么品?德与?习惯?，要?具体?明了?，不?能泛?泛空??谈。其次?，要?突出??课题本身?的要?求，?如果?一个?活动?是教?幼儿?学习?绕口??令，就要?强调?绕口?令的?活动?目的?，在?语速?上、?发音?吐字??上要与学?习儿??歌、故事?的目?的要?求有?所区?别;?再如?，学?习装?饰画?，就?要与?学习?命题??画和意愿?画的?目的?不同??，应引导?幼儿?用连?续对?偶纹?样或?用间?隔相?同的??图案装饰?物体?为目?的。?第三?，每?个活?动中?的重?、难?点应?突出??。新教内??容为重点?，复?习、?巩固?为辅?助。?如学?习? ?6的相邻?数，?可以?在复?习?5的?相邻数?基础?上学??习新知识?，如?果幼?儿掌?握得?好，?可以?延伸?学习?7?的?相邻?数，但必?须以?学习?6?的相邻?数为?重点?，不?能本??末倒置、?主次?不分?，让?人?弄不清?楚到?底是?学习?几的??相邻数。? ?活动内?容(?正确?性)? ?要健康?、正??确，符合?幼儿?年龄?水平? ?

1?、每个?活动?都应?有具?体明?确的?目的?，使?人一?目了?然。? ?

2、教?师选?择活?动内?容时?，?

一是?要注?意内?容的?正确?性，?教师?对自?己掌?握不?准的?内容?，要?查找??资料，做?好核?实，?不要?将一??些自己把?握不?准或?错误?的内?容教?给孩?子。? ?

3、选??择的内容?要符?合幼?儿的?年龄??特点，因?为不?同年?龄的?幼儿?有不??同的发育?规律?，每?一年?龄段?的幼?儿兴?趣也?不同??，并且不?同年?龄的?幼儿??获取的生?活经?验也?不同?，因?此，?按照?幼儿?的年?龄特?点选?择的?教学?内容??

应是幼儿?最需?要学?习，?而且?经过?一定?的努?力能?学会??的内容。? ?活动准?备?(操作?性)? ?要丰富?、充?分，?体现?可操?作性? ?

1?、教师?要熟?练掌?握活??动内容，?活动?内容?需要?背诵?的，?如故?事、?儿?歌、歌?词等?应背?诵熟?练;?需要?操作?的，?如小?实验?、电?化教?学设?备、?小?制作等?要操?作熟?练;?需要?示范?的，??如动作、?绘画?、板?书等?要准?确、?到?位，动?作要?注意?镜面?示范?;体?育、?音乐?等活?动要?注意?准备?合适?的运?动?服饰和?舞蹈?服饰?，使?服饰?与所?教内?容和?谐统??一。 ?

2、为?使各?教学?环节?衔接?自然?，要?准备?好环?节间?的过?渡性?语言?，使??各环节转?换不?露痕?迹，?活动?具有?整体?感。? ?

3、教?师还?要了?解所?教内?容的??相关知识?，以?避免?被幼?儿提?出一?些意??想不到的?问题??问倒，出?现难?堪的?局面?。? 活动?过程?(主?动性?)? 要以?幼?儿为主?体，?体现?幼儿?主动?性? 活动??是为了促?进幼?儿全?面发?展，?使不?同水??平的幼儿?共同??提高。幼?儿是?活动?的主?体，?在教?师的?主导?下，?激发??起幼?儿的兴趣?，调?动起?幼儿?的积?极主?动性?，启?发幼??儿动手、?动脑?、动?口，??多种感官?共同?参与?活动?，变??“要我学?”为?“我??要学”，?使幼?儿真?正成??为学习的??主人。在?组织?活动?过程?中，?教师?要面?向全?体幼?儿，??注意对不??同水平的?幼儿?要不?同对?待:? ?

能力差?的幼?儿，?可以?回答?一些?具体?、形?象、?答案?明显?的问?题，?能?力强的?幼儿?可以?归纳?、概?括一?些内?容。?另外??，对一些?动作?快、?反应?迅?速的幼?儿，?要给?予充?分发?挥的?条件?。? 活动?手段?(直?观性?)? 要现?代化?，突?出直?观形?象性? ?教师在?课堂?教学?时，?应运??用已有的?先进?设备?，弥?补?现实生?活中?的不?足，?增强?教学?效果?。如?，教?师可?以用?VC?D?或录像?机，??将北方不?常见?的樟?树、?椰子?树及?南国?风光?等或?将南?方不?常见?的冰?天雪?地?的景色?、北?方的?植物?以及??动物的生?活习?性、?植物?的生?长过?程、?自然?现?

象的形?成、?科技?产品?的功?用等?播放?给幼?儿看?;可??以用多媒?体将?一些?小?动物画?出来?，制?成动?画片?的形?式，?引导?幼儿?观察?;还?可以?在教?幼儿?学?习音乐??、舞蹈时?，请?配班?老师?用摄?像机?将幼?儿表?演的?动作??摄下来，?幼?儿为了?使自?己的?表情?丰富?、动?作优?美，?便认?真地?学、?积极?地练?，教?师?再将摄?下来?的图??像播放给?幼儿?看，?并配?合讲?评幼?儿学?的情?况，?纠正??一些不规?范的?动作?，易?被幼?儿接?受。? ?注意启??发(创造?性)? ?幼儿的?求异??思维，培?养创?造性?;注?重幼?儿习?惯的?养成?，渗?透生?态教?育? 幼儿?教育??是基础教?育的?基础?，是?人生?的奠?基阶?段，?在培?养幼?儿的?创新?精神?和创?新?能力方?面，?具有?不可?推卸??的责任。?在组?织教?学活?动时?，教?师不?要拘?泥?于一个?标准?答案?，应?鼓励?幼儿?大胆?想象?，从?多方?面去?寻求?答案?，进?行?创造性?思维?;提?出一?些与?别人?不同??的看法。?作为?教师?，只?要幼?儿的?看?法合乎?逻辑?、能?讲得?通，?就要?给予?肯定?。如?引导?的幼?儿探?讨树?木的?用?途时，?既可?以回?答最?常见?的用?途:? ?

树木可?以? 制作?家具?、学?习用?具(??如铅笔)?、劳?动工??具(如木?锨)?，可?以用?于造?纸，?还可?以做?建筑?材料??，等等。?还可?以回?答其?它方?面的??用途:?

生态?方面?的用?途有?:?

树木?可以?美化?绿化?环境?，可?以制??造氧气，?净化??空气，可?以固??堤、?防止水土?流失?，还??可以为小?动物?提供?住所?、提?供食?品(?果实?、树?叶)??，使小动?物生?存，?维持?生态?平衡?;特?殊的?树木?特殊??的用途:? ?

橡胶树?能生?产橡?胶，?椰子?树能?提供?椰汁?饮料?，等?等。?再如?，让?幼?儿设计?到太?空探?险的??工具，可?以有?宇宙?飞船?、航?天飞?机、?火箭?、飞?碟?等，也?可以?鼓励?幼儿?大胆?创新?，想?出与?其他?幼儿?不同?的办?法。? ?活动效??果(检验?性)? ?要明显?，检?验手?段多?样化? ?教育活?动的?目的?是为?了取?得?

一定成?效，?因此?，每?一个?活动?都应?使幼?儿学?到一?些知?识技?能、?获取?不?同的经?验。?教师?为了?解幼?儿对?知识?的掌?握情?况，?应在?巩固?的基?础上?，?运用游?戏法?、操?作法?、测?试法?等手?段进?行检?验。?如，?学习?了相?邻数??，可以让?幼儿?戴数?字头?饰或?胸前?挂数?字牌?，在?《找??朋友》的?歌曲?伴奏??下，做“?找朋?友”??的游戏，?让幼?儿找?自己?的两?个好?朋友?(即?相邻?数)?，找?对的?，三?个人??手拉手出?活动?室;?再如?，学?习了?绘画?技能?，让?幼儿??运用技能?画一?幅画?，检?验? 幼儿?是否?真正?学会?掌握?了这?一技?能。?通过?检?测教学?效果?，教?师便?于衡?量教?学方?法是?否科?学，?有利?于教?师总?结教?学?经验，?纠正?一些?不实?用的?教学?手段?，提?高教?学质?量。? ?对教师?的要?求? ?教师自身?的素?质，?如普?通话?标准?与否?、语?气抑?扬顿?挫、?语速?快慢?适中?、教?态自?然大?方、?表情?自然??丰富、服?装整?洁得?体、?随机?应变?能力?等，??都可视为?评价?课堂?教学?活动?的因?素。? ?

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