冬冬11829293
范文一：《剥豆》课堂实录
《剥豆》课堂实录
执教:徐丽芳 一、出示课题《剥豆》。课件展示。
生读课题。多音字识别。剥:bo 剥削，剥夺 能用bo来组词吗,
Bao剥豆，剥皮 给动物去掉皮。
关于剥豆的话题，生活中谁剥过豆，在哪里剥豆，跟谁一起剥过豆。 我剥过毛豆，跟奶奶一起??(有生提出绿豆，教师予以否定:绿豆是什么豆呢,)看来很多同学做过这个平常的家务活，这件事在作家毕淑敏的眼里就出现了不平常。 二、读-悟-读。
1、 自读课文，思考:在毕淑敏的眼里，这么平常的事里不平常体现在哪里, 2、 学生自由读，教师巡视。板书:敛声息语，瞻前顾后，执着
指生读，理解意思。方法:根据每个字的意思理解。再读两遍词语。 3、 大致了解课文大意。
师:这是一场比赛，妈妈和我的比赛。谁赢了这场比赛,我赢(儿子)。找找看，哪些词写我赢，哪些词写妈妈赢。
生:自学课文，找。师巡视。
师:母亲是怎么来对待这场比赛的,
生:小心翼翼，瞻前顾后。(师板书)
师:那儿子呢,
生:儿子没有赌气，没有沮丧。
师:再找找看，词语。
生:认真，执着，非常投入。(板书)
师:让我们走进文本，找找母亲的小心翼翼和瞻前顾后，标上记号，看谁找的多找的快。 生:(自学课文，带要求找。)
师:同学们很会找，请谁来读一读。
生:第八自然段。
师:仅仅是这一段吗,
生:在外竞争??不知不觉又晚了下来??又紧了许多。
师:缓，正音。这四处最能体现母亲的小心翼翼，瞻前顾后。大家自由读读，体会。 生:自由散读，体会。
师:(课件展示)每一句里如果抓一个字，哪个字最能体现母亲的心情。 生:慢，快 ，缓，紧。
师:是啊，这些字无不体现母亲的小心翼翼和瞻前顾后啊～那母亲为什么会有这样的心情呢,你能抓住其中一句话，用上自己的理解来说一说。
生:让儿子赢吧??多些自信。是为了让儿子多些自信，所以母亲才慢了下来。 生:在外面??又快了起来。她想让儿子知道，不管输赢，都是尝试，都应该接受和面对挫折。
师:谁还想说说，第三句没有写母亲的想法，你能补充吗,
生:心疼儿子，怕儿子失败而难受。
师:是啊，哪个妈妈会让儿子难受呢,
生:??又快了起来。妈妈想儿子接受这个虚假的胜利，以后会?? 师:是呀，母亲的快是爱，慢是爱，让我们再合作读，体会妈妈的深切的爱。自己商议同桌怎么合作读，才能读出妈妈的那种浓厚的爱。
生:(合作读，师巡视指导)
师:请哪对同桌展示一下。
生:(同桌展示读)
师:觉得他们读得怎么样,有什么建议吗,
生:“如此投入”这里应该读长点，示范读。
生:(同桌展示读)
师:掌声鼓励。尤其是那位女生，读得很成功，让我们看到了一位瞻前顾后，小心翼翼的母亲。
生:(男女生分读)
师:非常好。刚才我们认识了以为小心翼翼瞻前顾后的母亲，让我们再看看认真投入的儿子，那你又是在哪里看到的呢,大家找找看。
生:(文本中读，找),交流。
生:这不公平??速度。
师:分角色读。仔细听。找个帅点的～
生:(上台读。)对～(师指导读，要读的肯定。)不～(该怎么读,坚定，短暂，读出自信。)
师:要读出大气，肯定，自信。完整地读。
师:这是比赛前，你能找到其他的吗,
生:??像一个隆起的土丘??
师:对，儿子对比赛的结果及其认真。那比赛中，体现儿子特别认真的地方请找一找。 生:时不时看看妈妈??谁多。
师:我们了解了小心翼翼的母亲和认真的儿子，那你认为仅仅是母亲赢了吗,你有什么想法,再读课文，再思考，完善答案。你想到了什么,
生:我认为是平局，因为儿子在比赛中也得了收获，他的认真比输赢跟重要。 生:我也认为是平局，因为儿子剥的豆都快将白瓷盆的底都铺满了，但他给了母亲。 师:你的意思是比赛是不公平的是吗,如果你是儿子，你会怎么想, 生:假如起点相同，儿子或许会赢。
师:儿子的大气，儿子的自信也是他的收获。
生:??三句话里也可以看出儿子的自信大气。
师:后两句又告诉我们什么,
生:虽然儿子输了，但??
师:谁能帮他表达完整,虽然输了，但是儿子表现如何,
生:我觉得儿子赢了，因为他赢得了比赛的经历。
师 :好，你读一读??读得很轻松。集体读一读。
生:集体读。
师:面对失败，儿子表现怎么样,
生:还是以平常心态面对，坦然，平静，面对笑容。
师:这比比赛的输赢更重要。从儿子的表现来看他也赢了。母亲终于明白，自己的小心翼翼和瞻前顾后大可不必，因为??集体读最后一段。儿子比赛前、比赛时、比赛后的表现，母亲也终于明白了，集体读??其实每个母亲都是这样的，在养育我们时都是小心翼翼和瞻前顾后的，那我们想说点什么呢,集体读??是啊，生活是实在的，真实的生活有伤痛也会有磨难。不管磨难和伤痛，都让我们坦然面对。
三、认识作家。
师:让我们一起认识一下作家毕淑敏。推荐《孩子，我为什么打你》。最有感触的一句
话:对于懂道理的孩子不必打，但对于不是很懂事的孩子，我们要打，因为打与不打，
都是爱。
范文二：《剥豆》课堂实录
《剥 豆》课堂实录
诸暨市浣江小学 徐丽芳
一、 教学目标
1、学习课文，理解“瞻前顾后、小心翼翼、敛声息语、执著”等词的意思。 2、能联系上下文，抓住重点词句，把自己当成文中的人物的方法来理解语句，体会
情感。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。并从中得到启示:生活是实在的，真实的生活
有快乐，也一定有磨难，我们要勇敢地面对磨难。
二、 教学过程:
(一) 谈话导入:
师:同学们，今天老师跟你们一起学习一篇课文，读课题《剥豆》。 生1:剥豆(bao)。
生2:剥豆(bao)。
师:‘剥”是个多音字。在这里读bao ，给物体去皮，去壳，它还有一个读音是bo。你能用“剥”(bo)组词吗,
生1:剥夺。
生2:剥削。(齐读)
师:你在家里剥过豆吗,你都剥过哪些豆,
生1:绿豆;(很多豆都是绿色的)
生1:毛豆。
师:跟谁,
生1:弟弟。
生2:豌豆。
师:跟谁,在什么情况下剥的,
生:跟奶奶在傍晚时剥的。
师小结:大家都是勤劳的孩子，能在家里做一些力所能及的家务活。剥豆，一件很平常的家务活，但就是这件平平常常的家务活，在当代著名作家毕淑敏女士的文章里，却有了不平常的意义。(课件出示作者名字)想知道是怎么回事吗,请打开课
文。
(二) 初读感知
1、生自由读课文，两个要求:读准字音，读通全文。难读的地方多读几次。再看看
这篇课文跟一般的的剥豆相比，不平常之处体现在哪里,
2、反馈字词:(在学生自由读课文时，师在教室里巡视，随机板书学生认为难读的
词。如:瞻前顾后 敛声息语、执著等。)
师:刚才在读课文时，老师发现这几个词同学们有困难，谁来读一读, 生1:敛声息语等共三个
师:还有两个词，谁来,
生2:瞻前顾后 执著
师:谁来当小老师带同学们读,
生3:带领全班读。
师:这三个词的意思读明白了吗,
生1:读课文8——10自然段，母亲的心理就是“瞻前顾后”的解释。 师:你预习得很充分，结合课文理解词语，瞻前顾后就是说想前思后，考虑得很周到。
生2:敛声息气是指不说话。生:目标很远，很高。
师:也就是说一点声音都没有发出来。
生:执著是坚持。
师:说得对。
3、师:刚才我们还有个问题，课文中的剥豆与平时的剥豆有什么不一样, 生:文中是一场母亲与儿子的比赛。
师:是一场比赛，比赛的双方是我、儿子(师板书)既然是比赛，肯定会有赢有输，谁赢了,
生:母亲赢了，儿子输了。
师板书:我(赢)儿子。
(三) 品读悟情
师:对待同样的剥豆比赛，我和儿子的态度却迥然不同，现在请你再读读课文，哪些词语是形容我这位母亲剥豆的态度的,哪些词语是形容儿子剥豆时的态度的,请
你划下来。
生:用不同的符号，快速读课文划找。
1、师:母亲“我”是怎样对待剥豆的,
生:瞻前顾后 小心翼翼(师板书)
师:这两个词语，其他同学找到了吗,
师;那儿子是怎样对待比赛的呢,
生:没有赌气，没有沮丧。
生:认真 投入 执著(师板书)
师:你们找的一样吗,
2、师:走进“我”，请同学们再快速地浏览课文，你从哪些句子看出我的瞻前顾后，小心翼翼,请你把这些句子划下来。(划完整，可以把划好的句子轻声读一读??可以把你找到的句子标上序号，你总共找到了几句,)
生找句子。
师:我们来交流一下。
生:“不要给他虚假的胜利。”??
师:配合我想的还有动作。
生1:“想到这些，我的节奏又紧了许多。”
生2:“让儿子赢吧，以后他会对自己多一些自信。”这样想着，我的手不知不觉地慢了下来。
生3:“在外面竞争靠的是实力，谁会让你,要让他知道，失败、成功皆是常事。”剥豆的速度又快了起来。”“儿子手不停歇，目光却时不时地落在两个容器里。见他如此投入，我心生怜爱，剥豆的动作不觉又缓了下来。”
师:自由读读这四处。1
师:每一处抓一个字，最能看出母亲的瞻前顾后,
每一处有个字老师给它变了颜色。(课件出示四段话，每段一动词用彩色表示)这是母亲在剥豆过程中的动作变化。请你再读这些话，然后选其中一句话说说母亲为什么要这样做,用自己的话说一说，现在你就是母亲，好好体会体会，为什么要这么，节奏如此变化,再抓住其中的一句，说一说。 做
生:先读句子“让儿子赢吧，以后他会对自己多一些自信。”这样想着，我的手不知
不觉地慢了下来。”母亲想这次输后，以后儿子再碰到比赛就会失去信心。 师:如果输了，担心??于是母亲慢了下去。对，就这样，抓住其中的一句说一说。 生:“在外面竞争靠的是实力，谁会让你,要让他知道，失败、成功皆是常事。”剥豆的速度又快了起来。”在这里，无论结果怎样，都要面对。母亲想这次赢了，儿子虽然有了信心，但以后比赛，有信心，没有实力，还是会输的。 师:所以剥豆的手又快了起来。
生:“儿子手不停歇，目光却时不时地落在两个容器里。见他如此投入，我心生怜爱，剥豆的动作不觉又缓了下来。”母亲看到儿子如此投入，想到他这么认真比赛，如果还输的话，一定会很难过的，于是，动作又缓了下来。心疼儿子，不然白忙。哪个妈妈愿意让儿子难受呢,
师:是呀～所有的饿母亲都是这样，怎么忍心让儿子难受呢,于是剥豆的动作不觉缓了下来。
生同桌合作准备。2
师:慢是爱，快是爱??现在你能不能用自己的朗读把母亲的“瞻前顾后、小心翼翼”读出来呢,同桌合作读一读。
生同桌合作准备。
谁能把你的成果展示一下,
两名学生读。3
师:你们觉得怎么样,有建议吗,(学生不答)我觉得很棒～你们不出声表示不服气吧，谁来试一试,
又两名学生读。4
师:怎么样,他们合作的方式不一样，但同样很棒。我们合作来读一读，让我们随着母亲剥豆的节奏，一慢一快，一缓一急。慢和快不仅是母亲的动作快、慢，还关系母亲心里想的。
分男女读。5
3 、师:母亲在案剥豆比赛中瞻前顾后，小心翼翼。那儿子呢,你找到了吗, 师:在剥豆比赛前，母亲和儿子有一番对话，我想请一个同学做做我的儿子，和我一起合作来读一读，其他同学仔细听，你觉得他读得怎样,
师生合作读。
师:想比赛,
生:对
师:你们觉得他这个“对”字读得怎样,
生:不怎么样，“对”应该读得利索些。
师生再合作读。
师:想比赛,
生:对。
师:“这不公平。我的盆里已有了不少，可你只有几粒。”
生:“不”。
师:你们觉得他这个“不”字读得怎么样,
生:要读得坚决、肯定。
师:来，我们连起来试一试。(师生合作完整读一遍)
师与全体学生一起合作一遍。
4、师:这就是比赛前，从你们的朗读中，老师感觉到儿子表现得很自信、大气，还有哪些地方也看出儿子很投入、认真,
生:“我正想淡化结果，他却极认真地拿来一个碗，先将他的豆倒进去，正好一碗，然后又用同样的碗来量我的豆，也是一碗，只是凸起来了，像一个隆起的土丘。” 师:哪一个字可以看出我很认真。
生1:“极其”。
生2:还有比赛时“儿子手不停歇，目光却时不时地落在两个容器里。” 师:“手不停歇”是指不停地剥。“目光却时不时地落在两个容器里”是时不时地在比，可以看出认真。
(四) 提升明理
1、师:同学们，比赛的结果我们曾说过是母亲赢了，但学到这儿，你还认为仅仅是母亲赢了吗,
生:儿子赢了。
师:儿子赢了什么,
生:他的自信。“不，”他按住我的手，“就这样，才能试出我的速度。”儿子是怎样想的,(其实是儿子对自己的一次挑战)
师:是的，比赛的自信和大气，比比赛结果更重要。还从哪里可以看出儿子赢了, 生:他的态度，读句子“儿子手不停歇，目光却时不时地落在两个容器里。” 师:在比赛时，认真、投入付出全部努力，即使比赛输了，也没有遗憾， 生:还赢在他对待比赛的结果时的态度。读句子“我少，是我输了。”没有赌气，没有沮丧，儿子的脸上仍是那如山泉般清澈的笑容。”
师:也就是儿子怎样对待比赛,
生:坦然。赢得了一次失败的经历。
师:课文中还有一处描写儿子面对比赛结果的句子。
生:“你赢了。”他朝我笑笑，很轻松，全然没有剥豆时的认真和执著。 师:也就是“轻松”。
生:齐读两处描写儿子面对比赛结果表下那的句子。
2、师小结:看到儿子轻松、坦然地面对失败，母亲想到了自己的瞻前顾后其实大可不必，因为(课件出示)齐读“对孩子来说，该承受的，该经历的，都应该让他去体验。失望、失误、失败，伤痛、伤感、伤痕，自有它的价值。生活是实在的，真实的生活有快乐，也一定有磨难。”
生齐读这句话。
师:从文中的儿子的表现来看，他应该懂得这个道理，他觉得:生齐读“对我来说，该承受的，该经历的，都应该让他去体验。失望、失误、失败，伤痛、伤感、伤痕，自有它的价值。生活是实在的，真实的生活有快乐，也一定有磨难。” 师:现在你明白这个道理了吗,对每一个母亲来说，都是这样的。想对母亲说:对我们来说，该承受的，该经历的，都应该让他去体验。失望、失误、失败，伤痛、伤感、伤痕，自有它的价值。生活是实在的，真实的生活有快乐，也一定有磨难。” 3、师小结:是呀，因为(课件出示)“生活是实在的，真实的生活有快乐，也一定有磨难。”
生齐读。
4、师结束语:希望同学们在今后的生活中能享受到快乐，同时也能勇敢地面对挫折和失败，成为一个生活的强者，拥有完整的人生。
(五) 拓展阅读
1、介绍作家毕淑敏，课件出示有关资料。
2、推荐毕淑敏的另一篇散文《孩子，我为什么打你》。
板书:
剥豆
我(赢) 儿子 敛声息气
瞻前顾后 投入、认真 瞻前顾后
小心翼翼 执著 执著
?附:课文
剥 豆
一天，我和儿子面对面坐着剥豆。当翠绿的豆快将白瓷盆的底铺满时，儿子忽然站起身，新拿一个瓷碗放在自己面前，将瓷盆朝我面前推了推。
我问:“想比赛,”
“对。”儿子眼动手剥，利索地回答。
“这不公平。我的盆里已有了不少，可你只有几粒。”我说着，顺手抓一把豆想放到他碗里。
“不，”他按住我的手，“就这样，才能试出我的速度。”
一丝喜悦悄悄地涌上心头，我欣赏儿子这种自信和大气。
一时，原本很随意的家务劳动有了节奏，只见手起豆落，母子都敛声息语。
“让儿子赢吧，以后他会对自己多一些自信。”这样想着，我的手不知不觉地慢了下来。
“在外面竞争靠的是实力，谁会让你,要让他知道，失败、成功皆是常事。”剥豆的速度又快了起来。
儿子手不停歇，目光却时不时地落在两个容器里。见他如此投入，我心生怜爱，剥豆的动作不觉又缓了下来。
“不要给他虚假的胜利。”想到这里，我的节奏又紧了许多。
一大袋豌豆很快剥完了。一盆一碗，一大一小，不同的容器难以比较，但凭常识，我知道儿子输定了。我正想淡化结果，他却极认真地拿来一个碗，先将他的豆倒进去，正好一碗，然后又用同样的碗来量我的豆，也是一碗，只是凸起来了，像一个隆起的土丘。
“你赢了。”他朝我笑笑，很轻松，全然没有剥豆时的认真和执著。
“是平局，我本来有底子。”我纠正他。
“我少，是我输了。”没有赌气，没有沮丧，儿子的脸上仍是那如山泉般清澈的笑容。
想到自己的瞻前顾后、小心翼翼，实在是没有必要。对孩子来说，该承受的，该经历的，都应该让他去体验。失望、失误、失败，伤痛、伤感、伤痕，自有它的价值。生活是实在的，真实的生活有快乐，也一定有磨难。
范文三：课堂实录 《塞翁失马》课堂实录
导读:就爱阅读网友为您分享以下“《塞翁失马》课堂实录”的资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92to.com的支持!
《塞翁失马》课堂实录
(课前热身)同学们，咱们一起背诵曹操的《观沧海》、晏殊的《浣溪沙》，你可以闭上眼睛，也可以
加入表情和动作，尽情的去感受诗词的丰富内涵。
师:上课～
生:老师好～
师:同学们好～
1
师:《观沧海》气势恢弘，声震山河;晏殊的《浣溪沙》情致缠绵，淡雅温厚。中国的文化源远流长，博大精深，散文像潺潺溪水，入情入境，美在其中，诗歌如歌入画，婉转流畅，妙不可言，我还特别喜欢寓言故事，文章短小 ，语言诙谐，却意义深远～今天我们就来学习一则文言体的寓言故事——《塞翁失马》。(板书课题)
师:请同学们圈划文下注释?，这则寓言选自——
生:《淮南子.人间训》。
师:课文早读时我们已预习过了，下面我们有感情的一齐来读一遍课文。
(生齐读课文)
师:同学们读得声音很洪亮，哪位同学愿意给同学们展示自己的朗读,
生?:??
师:这位同学读得很熟练，但要注意语速不要太快，注意抑
2
扬顿挫。
生?:??
师:这篇文章的重点字词我们不进行集体勾划，下面我们小组合作学习，同学们不要着急，先听清楚方法:小组首先集体翻译一遍课文，有疑问组内互相商量解决，然后每个同学至少提问两个字词，一人问，三人答，轮流进行，这样每组至少要问八个字词，好，开始～
(小组合作学习，教师巡回指导)
师:好，讨论结束，同学们还有疑问吗,
生:没有了。
师:那我可要考你了，老师设计的有一星级，两星级和三星级的题目，下面我们进行抢答。首先是一星级的题目，“近塞上之人有善术者”，“善”什么意思,
(一组生):精通。
3
师:得一颗星，“其马将胡骏马而归”中“将”,
(三组生):带领。
师:很好，得星。“此何遽不为福乎”中“何遽”,
(四组生):怎么就，表示反问。
师:好，一颗星。“丁壮者引弦而战”中“引弦”,
(六组生):拉开弓弦。
师:好，得星。“死者十九”中“十九”,
(八组生):十分之九，这里指绝大部分。
师:很好，下面的问题可就有些难度了，请同学们认真思考回答。听好:文言文中常遇到的词语有“故”，结合学过的文言文，请列举出“故”字的用法，并举例。
(生稍做思考)
4
(十组生):第一种用法是“所以”，“故时有物外之趣”，第二种用法“缘故”，“马无故亡而入胡”。 师:你们组还有补充吗,
(六组生补充):第三种用法是“原来的”，“温故而知新”。
师:给十组生加一颗星。第二个词“以”，请你列举出用法并举例,
(十一组生):第一种用法是“把”，“以丛草为林”，第二种用法是“用”，“以亿万计”。第三种用法是“因为”，“此独以跛之故”。
师:很好，加两颗星。下面翻译句子:“此何遽不为福乎”,
(十二组生):“这怎么就不是福呢”。
师:好，给你们加上三颗星。“死者十九”,
(七组生):绝大部分都死了。
师:这句话根据文意回答是——
5
(生齐答):绝大部分都战死沙场。
师:好，给七组加上一颗星。这课的字词同学们掌握的还是很不错的，我们的检查到此为止。让我们
来整理一下文章的内容，这则寓言篇幅简短，情节却波澜起伏，大起大落。
(师生一齐梳理脉络)首先塞翁失马，在别人看来这是“祸”，接下来塞翁得马，在别人看来这是“福”，
然后塞翁的儿子从马上摔下来，在别人看来这是“祸”，最后父子性命得以保全，“祸”又变成了“福”。
(简要板书脉络)
师:从这则寓言的情节来看，结合老师的板书，它要告诉我们什么呢,
生?:坏事和好事可以相互转化，我们看事情不要只看一面，生命是一把双刃剑，我们要全面的看待
6
问题。
生?:我们遇到困难的时候，要多想想它的益处，转化成有利于自己的，当我们遇到幸福的时候，不
能只沉浸于此，还要想想可能会给我们带来的弊处。
生?:我认为这响应了一句话，“福兮祸所倚，祸兮福所伏”。
师: 同学们的发言都很正确，意义颇为深刻。从文章内容来看，福与祸、得与失之间可以相互转化。
那可太好了，当我们遇到祸和不幸的时候，我们就坐在这里等着吧，不久福就会降临到我们的身上，可以吗,
生:不可以。
师:是的，福与祸、得与失之间转化是需要有一定条件的。那么，两者之间相互转化的关键是什么,
这就是我们需要探讨的问题。空口无凭，我们要结合具体事
7
例进行深刻的理解。下面我们每个同学思考一个事例，可以是从书中读到的，可以是通过媒体看到的，还可以是自己亲身经历过的。 (学生静心思考1分钟)
师:下面我们以小组为单位，每人把自己想的事例在小组内生动地讲一遍，然后讨论转化的关键什么。
最后由组长做出总结，听明白了吗,
生:明白了，好，下面开始～
(学生分组讨论，教师巡回指导)
师:讨论到此为止，可以了吗,
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范文四：《凡卡》课堂实录
师： 读完了这封信，我们来聊聊凡卡？说说你读懂了什么。
生1：我从“昨天晚上我挨了一顿毒打，……伙计们捉弄我，打发我上酒店去打酒”觉得老板对他很凶，凡卡很悲惨，很可怜！
生2：我也从这几句话中读到了老板特别凶狠。对一个9岁的孩子实行的是暴力行为。你看那些动作“揪”“拖”“揍”，根本没把他当人看。后面还写到“老板拿楦头打我的头。”
师： 是呀，这让一个9岁的孩子怎么受得了呢？可是远远不止这些……
生3：不仅挨打，凡卡还挨饿、挨冻、受累，我从这里读到“吃的呢，简直没有。早上……只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。”
生4：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”我从这里读到了凡卡失去了生活的信心，他几乎要绝望了。
师：“ 指望”是什么意思？他原本还有什么指望？为什么说没有指望了？
生5：“指望”就是希望，原希望做学徒，学艺成功，能养家糊口，照顾爷爷。而今在老板这里做的都是下苦力的家务活，杂活。收拾鱼呀，带孩子呀，打酒呀，甚至是做饭洗衣之类的。所以说没有指望了。
师：没有吃的，没有穿的，挨打挨骂挨冻受累，这样的生活真是连狗都不如。狗的生活怎样呢？
生6：“讲到莫斯科……这里的狗一点也不凶。”我想这里的狗都是有钱的老爷家养的乖巧的宠物狗。这狗就像他们的孩子，给他吃好的，冬天也给他穿衣服，还常带它出去溜达。
???? 比凡卡幸福多了。
师：所以啊狗变得乖巧温顺，一点也不凶。那么谁凶呢？（齐答：老板老板娘。补充：是呀，凶的是那些有钱人，是那些欺压老百姓的人。）凡卡的生活连狗都不如，那么老板老板娘的什么连狗都不如。（抢答：人性，品质，人品，良知）继续，我们接着聊。
生7：一个9岁的孩子想到了死，这是多么可怜啊！他在抽噎声中，给爷爷写信，把最后的一点希望寄托在爷爷的身上。
师：是呀，9岁的孩子把全部的希望都寄托在爷爷的身上，那么爷爷能带给他怎样的命运？让我们来聊聊爷爷。
生 8：我从“他是个有趣的瘦小的老头，65岁，老师笑眯眯地眨着眼睛。”读到了爷爷是个慈祥的老人；从“到晚上，他就穿上宽大的羊皮袄，敲着梆子，在别墅的周围走来走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鳅低着头跟在后头。”描写中，我感觉爷爷很孤单，只有狗陪伴。从“他一定在跺着穿着高筒毡靴的脚，他的梆子挂在腰带上，他冻得缩成一团，耸着肩膀……”知道爷爷的生活也很艰难，而且还很贫穷，照顾不了凡卡。
师：是呀，爷爷的生活也很艰难，一个六十多岁的老人，上山砍树或是守夜，陪伴左右的只有两条狗，多么孤单寂寞！夜晚冻得缩成一团，多么可冷的老人！
生 9：我还想说说两个孤单的人，虽然贫穷但他们很快乐。我是从这里读到的“他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷，爷爷总是带着他去。多么快乐的日子啊！” “要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻咽，还跟冻僵的小凡卡逗笑一会……”还有“老爷在圣诞树上挂上糖果的时候，请你摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里头。”
范文五：生命课堂实录
生命，生命》课堂实录及教法分析
作者:不详 日期:2005-11-11 阅读:1698次 一、 教材分析
生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命，生命》一文中体现得如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。在这篇文章中，作者选取的是一些平常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在砖缝中长出小苗，“我”静听心跳感受自己的生命。却由此感悟出深刻的道理。初二学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。
二、 教学目标
1、 知识与能力目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。
2、
过程与方法目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。
3、
情感、态度、价值观目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。
三、 设计思路和理念
《语文课程标准》（7—9年级）中的有关阅读的要求；学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，品味作品中富于表现力的语言，再结合学生的身心发展特点，本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。
四、 教学准备
1、 生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言；
围绕“生命”的主题，举出一个实例。
2、教师课前准备：思考联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。
五、教学过程
（一）情境导入
师：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》
意志倒下的时候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋叶萧瑟晚来风急
垂下头颅
只是为了让思想扬起
你若有一个不屈的灵魂
脚下，就会有一片坚实的土地
无论走向何方
都会有无数双眼睛跟随着你
从别人那里
我们认识了自己
师：1、但人的生命却只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可以面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。
2、简介作者：今天所介绍的文章《生命，生命》作者杏林子12岁就染上了风湿性关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她为什么如此强烈的呼喊“生命，生命”？从中你会得到哪些体验？
[一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也是如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住，此处的配乐朗诵为学生创设了良好的学习氛围，使学生情不自禁地进入课文情境。]
（二） 整体感知
朗读
师：请大声朗读课文，要求（1）读准字音；（2）自主探究：文章写了哪几个事例？（提示：可抓住文中的词语概括）
生：大声朗读课文，归纳概括课文的内容。（并由此形成板书）
（学生初步整体感知课文，理解课文的内容，）
（三） 研读赏析
选读
师：请从以上三个事例中，选出你感触最深的事例，说说为什么喜欢。 生：畅所欲言，可以是只谈课文的事例，也可以谈自己的感悟。
[在整体感知课文内容的基础上，初步了解学生对作品的体验，能谈出自己的感受通过口头表达训练，培养学生自主性，体现出个体的个性特点]
（学生的回答基本上没有离开事例本身，这是在我的意料之中，也是下一步的深入讨论的一个前奏。）
生：喜欢第一个事例，喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神；
喜欢第二个事例，生命的价值在于奋斗，如张海迪的经历；
喜欢第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。）、
过渡：这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。
寻读
师：以第二段为例，请寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？
生：合作探究（四人一小组），讨论回答（推荐小组中的代表发言，各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了。）
生：“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力；
“肃然起敬”是发自心底的敬佩；
“冲破”、“不屈”体现生命的顽强；
“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着； “擎天撼地”体现生命顽强；
“竟然”突出我的惊喜。
（学生的回答使我打算用词语替换比较法进行提示的念头打消了）
教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。
师：朗读指导：注意把握朗读技巧（1）注意语速、语调、停顿、重音。（2）理解内容，有表情地加以朗读。
生：自由朗读；指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的情感。
[小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，适时加以点拨，如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，培养学生选择、分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读，创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美好的享受]
过渡：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是 很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。
研讨
师：从文中找出作者对生命的三点思考
生：齐读最后三段，加以归纳概括，并由此形成板书。
[这是作者对生活中的小现象联想到生命的哲理的归结，也是教学文本内容的整体完成]
（四） 体验反思
师：1、读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。 生：生命只有一次，应好好珍惜；
人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；
生命是宝贵的，应该活得精彩。
（学生的回答，没有与具体生活实际相联系，还有的学生就直接谈课前摘录的有关生命的名句，这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义，而学生自身对生命的感悟要进一步深入挖掘也受到阻碍。由此，教师做了引导，以激发学生“说”的欲望）
师：引导
请用下列格式说话：“我感受到，生命因为……而美丽”，再联系到生活实际。 示范：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。
生：思维非常活跃，回答时语言表达非常精美。
（生：我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轻椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。
我感受到生命因为有无限的价值而美丽，伟大的作家鲁迅就是一个极好的例子。 我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。
我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去。等
[这个说话题目的设置，是非常关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。如果没有第二步教师的提示，学生的创造性思维不可能如此活跃地“动”起来，而学生精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望，这是他们相互倾听、交谈而引发的结果。]
师：2、由生命你还联想到什么？
学生的回答非常精彩，让我惊叹。
（生：生命像小说，不在于长而在于精。
生命中要有梦，活得精彩、充实才有生命。
生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。
生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。
生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。
生命像火把，应该使劲燃烧。
生命像蜡烛，都很短暂。
生命像万里长城，没有止境。
生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。
生命如同父母的爱，应该学会珍惜生命，懂得爱的真谛。）
[文学作品的美是内敛的，是开放的，就看你如何去发现美、创造美、表现美，这需要我们去想象。爱因斯坦认为“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力是概括着世界上的一切，是知识进化的?源?，此处的说话训练，是真正挖掘出了学生个体的内心深处的情感体验，更开拓了学生丰富的想象力，达到创造想像的升华。]
（五） 总结概括
师：文章可以结束，但生命的长河永无止境。每当夜深时，我合上眼睛，眼前总会浮现这样一幅幅图景：鲁迅在夜里一边咳嗽，一边写文章，昏暗的灯光下，发出内心的《呐喊》；卡夫卡彻夜写完自传体小说《判决》，完成与自己灵魂的对话；普鲁斯特从35岁到死，生活在暗室中，门窗紧闭，房间里点着蜡烛，《追忆似水年华》成为他唯一的安慰。这是一群孤独的人，这又是一群灵魂饱满的人。对于我们来说，我们的青春的生命不必像他们那样有太重的负荷。我想说的只是，哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。
（六） 布置作业
以“由生命联想到……”为范围，结合实际谈谈你对生命的感受；题目自拟；体裁不限。
[阅读与写作训练是语文教学的重点，以读促写，读写结合既是阅读训练的深化，又是写作训练的一种方式，两者可以教学相长，相辅相成]
（七） 板书设计
生命，生命
杏林子
朗读
选读
寻读
[板书设计主要以突出课文的重点内容和阅读的方式，可以使复杂内容简单化、明确化，把感性东西理性化，学生容易接受和理解，帮助学生提高分析、归纳、感悟的能力。]
六、 评价方案
1、自我评价
本课采用探究学法进行教学，紧扣语文课程理论，充分发挥学生的主体作用，积极为学生创设一个合适学生讨论、学习、想像的情境，学生在自主的空间里，可以自由地学习、思维和想象，取得较好的效果。
生命的话题可以是非常沉重的，让富有青春活力的学生对生命能有自身的感悟并谈出深刻性，就需要由浅入深、循序渐进的设计问题，挖掘出他们内心深处的真正想法。在教学过程中，我以整体感悟、研读赏析和体验反思三大板块为教学主要模式，环环相扣，逐层深入，以主问题的设计让学生自主探究、合作探究、体验感受文章的内容新、语言精、思想深的特点，加以对学生进行朗读、选读、寻读、演读的阅读训练，学生的自主空间更大、更广。而最为精彩之处在于体验反思阶段，学生以精美的语句。变出对生命的感悟，组织起来可以成为一篇篇的美文，这也是课堂中最富于“灵性”的一个设计，从而把本课教学推向了高潮。
2、他人评价
《生命，生命》是一篇含蓄朴素的文章，但反映了一个深刻地生命主题。同样，张老师的这堂课是质朴无华，淳真自然的，但就是这样的朴实自然才能对生命的主题演绎得鞭辟入里。
这是一堂理性生活、审美生活和道德生活三者和谐统一的课，一开始，张老师设置情境导入：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》，创设良好的教学情境。接着，张老师步步深入，围绕“生命”的话题，提出了一系列问题，如“文中的三个事例，分别侧重与生命的哪一方面？”
“联系生活实际，你由生命感受到了什么？”这一系列的问题设计开创了学生学习、思考、探索、研究的氛围，使学生进入了理性的求真生活，联合国教科文组织提出，未
来教育的“四大支柱”之一，就是要求受教育者“学会生存与发展”。然而，当前初中生对生命意识的淡泊和生存能力的低下是可想而知的，张老师设计此课的意图也就在此。
其次，张老师为了引导学生感悟生命的主题，就引导学生品味语言深刻的表现力，并有选择地高声朗读课文，并引导学生联系自身实际谈谈对语言的理解。品味与感悟，激发了学生的情感，使学生产生轻松、愉悦的心理体验，因此，这一课是建立在情感基础上的体现感受美、鉴赏美、表现美审美生活。
同时，这也是体现道德生活的一节课，在课堂第四环节“体验与反思”中，学生列举了生活中许许多多为生命奋斗不息的人，并谈出了自己对生命的感悟。张老师设计这一环节的核心就是为学生建构道德信念，形成道德判断能力，产生道德体验，满足学生道德生活的需求。正如她在课堂结束语中说到：“对于我们来说，我们的青春的生命不必像他们那样有太重的负荷。我想说的只是，哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。”
说明部分
阅读 想象 创造
——《生命，生命》设计说明
《语文课程标准》中指出：语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡；语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互动。基于这一理念，我们的语文教学不仅要重视学生的语文知识的掌握，语文能力的培养，更要重视语文对学生精神的熏陶。语文课程应指导学生积累丰富的语言，培养语感，发展思维，提高他们的听、说、读、写的能力，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。
语文学习极具个性化，“阅读是个性化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各式各样。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。按照伊瑟尔“空白”理论，文本给读者留下了不确定的空白，等待读者用想象去填空，进行再创造。要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解。
教学过程中的研读赏析部分，通过学生朗读感知课文，选读语言材料，寻读品味语言的形式，让学生体验读书的过程，得到过程中的求知之乐。朗读教学是整个语文教学的基础，学生的朗读，不仅要达到原有要求的顺畅，而且要通过停顿、重音、语速、语调等的不同来传达自己对作品的理解，传达自己的内心感受。还可以帮助学生理解文章内容，体会其中蕴含的情感，品味文章优美的语言。如对课文第二个事例的朗读指导，让学生多角度多层次地进行练习，使学生的朗读能力得到提高。文章的语言很精练，富有韵味，单靠朗读是不够的，还需要进行语言的品味。教师应努力创设民主的学习氛围，让学生参与知识获得的过程，根据自己的生活体验和知识积累，对生动优美的语言进行感知和品味，提出自己对语言的理解和感受。如教学过程中设计的一个环节：让学生合作讨论选出自己认为写得好的词语，并说出自己的理由。充分体现不同学生有不同的阅读层次和阅读体验。
华罗庚说过：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方便”。过去，使学生失去了最宝贵的东西：一是失去梦想和激情；二是失去了积极的态度；三是失去学习的能力和习惯；四是失去了活泼开朗，封闭了自己。新的语文课程基本理念强调“学生是学习和发展的主体”，学生是活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。要保护每个学生的学习积极性，提倡独立阅读、自由阅读、创造性阅读，鼓励自由表达、有创意地表达。在教学中提高学生的人文素养，加厚学生人文底蕴，特别加强了“情感、态度、价值观”这个维度的目标要求。所以，在体验反思阶段设计了这个话题：读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。让学生交流讨论，轻松自然地对学生进行人生观教育，使之逐渐形成正确积极的人生观、价值观。
《语文课程标准》顺应时代发展的需要，强调了创新精神和实践能力的重要性。在教学过程中，第三层次是知识的拓展延伸部分。重要将学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延伸，引导学生加强语文知识的积累，挖掘自己的创造潜能，拓展自己的发展空间，培养合作、探究的精神。所以设计的这个话题：由生命你联想到什么？充分地挖掘学生的潜能，使教学成为学生心灵放飞、创造性地展示自己的过程。教师应努力使每节课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的生命活动过程。
