培智学校语文教学设计

范文一：培智学校语文教学设计

篇一:培智学校语文教学的现状与构想

培智学校语文教学的现状与构想

“坚持多种形式办学，逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干、以大量的特教班和随班就读为主体、城乡兼顾地发展残疾儿童少年教育的新格局。”这是教育部根据我国特殊教育的发展方针和多年实践提出的适合国情的特殊教育发展模式，这一举措对当前我国培智学校教育的直接影响是学校教育对象上的改变，大量的轻度智障学生进入普通小学随班就读，培智学校的教学对象从最初的以轻度智力落后儿童为主转变为以中、重度智力落后儿童为主，从而在培智学校教学上引发了一系列不适感，诸如教学目标、课程设置、课堂教学、组织形式和学业评价等方面。

本文拟以培智学校语文课堂教学为切入点，谈谈当前培智学校语文教学普遍存在的问题，并藉以提出个人的想法。

一、现状综述

(一)学科教学内容上——依照“旧教材”的范文

培智学校学习主体上变化——从最初的以轻度智力落后儿童为主转变为以中、重度智力落后儿童为主，语文学科教学内容依然沿用以1987年原国家教育委员会颁布的《全日制培智学校(班)教学计划(征求意见稿)》为指导思想、以轻度智力落后儿童为培养对象的《全日制培智学校语文(试用本)》，这是其一。其二是教学时基本按照“旧教材”范文与教学进度(配套的“教学参考书”)按部就班地组织教学。

(二)教学目标上——固守着传统的字、词、段、篇

面对中、重度智障儿童，大多数语文教师还是坚守着语文传统教学上的字、词、段，遵循“拼音和读音、字的偏旁部首和间架结构、书空和米字格写法、字义或组词、词义和造句、划分自然段和意义段、朗读和背诵”等步骤的操练，比之传统普通小学的教学在僵化程度上可谓“有过之而无不及”。

(三)课堂教学模式上——停留在“教师讲、学生听”的格局

多数智障儿童在语言发展上存在着或多或少的障碍，词汇贫乏、词不达意、口齿不清、不能言语等各种不同情况都有存在，同时还由于智障儿童思维能力发展水平和能动性上的缺乏等因素，师生间的课堂教学互动常被简化为“教师讲、学生听”，甚至把这种简约的单向信息交流的教学模式蔓向到“教师演示、学生观看”、“教师问、教师答”等，课堂信息

流向单一。

(四)教学组织形式上——掩盖了智障学生的个别教育需要

当前的培智学校教学组织形式一般还是采用班级授课，损失程度不同、教育需求各异的智障儿童“齐聚一堂”，在“同一时限”内接受“同一内容”的“同一要求”的教学，智障儿童的个别化发展的要求大都得不到应有的满足。

(五)教学评价上——呈现出“重知识、轻能力”的倾向

普通小学的传统的语文教学的价值观根深蒂固，在培智学校语文课堂教学内容、教学活动和学业评价上明显地表现出“重知识、轻能力”的倾向，以至

于培智学校语文教学绩效受到普遍的质疑，教师的辛勤工作得不到应然的回报。

二、症结剖析

从上述剖析我们不难看出，当前培智学校语文课堂教学的症结之本还在于思想观念上，具体而言:一是教学上违背了因材施教的基本法则，是“为完成教学任务”而非“为发展学生”的教;二是课程上简单地把“课程”等同于“教材”，陷入“教材怪圈”——以本为本，没有本也设定本;三是评价上片面强调知识性的一面，并对一系列语文教学工作产生误导;四是学生上忽视了学生间的差异和个别化需求，忽视儿童的客观实际和成长空间，忽视学生发展的重要目标和其他目标

等。

三、对策思考

笔者认为，从思想观念上彻底转变当前培智学校语文课堂教学的一个根本性的对策是打破学科知识的界限，整合课程，施行主题(单元)教学，把原语文学科教学贯穿于日常沟通、社会交往等领域之中，适当淡化智障学生的语文读、写能力训练，提升智障儿童的语言表达能力和实际应用技巧，增强语文学习的适应性和功

能性，从而实现优化智障儿童生活品质的目的。

(一)主题(单元)教学

简单地说，主题(单元)教学就是围绕某一设定的单元主题，在一定时间内融合多个领域目标(或学科)而展开的教学活动。主题(单元)教学能为智障儿童提供一个相当完整的学习经验，促使其在短时间内养成一个或较小的教学目标，较适合统整能力和应用能力较弱的中、重度智障儿童，这也是中、重度智障儿童学习特点和学习需要所决定的。

(二)主题(单元)教学的规划

主题(单元)教学的规划工作是教学前期的一项重要任务，它是一项系统的而又细腻的教学准备工作，通常需要课程组教师的协作研讨。具体而言，主题(单元)教学的规划工作要涉及:

一制订教学主题，如“周末生活”;

二制订一般性目标，如学会初步规划周末一天的活动(八年级);

三了解学生的学习经验和学习能力，如当前某生能讲出动宾搭配的词组; 四组织或分析教学内容，如“大头”的周末生活;

五选择教学方法，如观察法、谈话法;

六设计基本活动，如观看影视材料，说出“大头”的周末生活;尝试规划自己的周末生活，课堂交流周末生活方案;提供自己实际的周末生活，包括规划和实际体验;

七提供备选方案，如个别儿童没有条件体验丰富的周末生活，也可以规划学校的一天;

八确定教学资源，包含影视材料、相应的图片资料或投影设备、学生家长的协助;

九设计教学评鉴活动，包括不同教学阶段的学习成果评鉴。

这是一个完整的主题(单元)教学设计程序。只有这样，教师对教学工作就可谓是胸有成竹、零而不乱了。

(三)主题(单元)教学的实施

主题(单元)教学的实施即是上述主题设计在实际教学活动的具体展开。笔者认为，展开主题(单元)教学时还应做好:

1.教学目标要因人而异，各取所需。

2.教学目标应细分在每一次的教学活动中，做到教学目标具体化。

3.活动实施的过程即是教学评鉴的过程，应将评鉴工作贯穿整个教学活动的始终。

4.实际教学活动中，常与其他学科领域融合进行。

5.教学活动中可根据实际情况作必要的微调，以保障教学目标的达成。随着语文教学中不同主题(单元)教学的展开和不断深入，虽说单元与单元间的联系不大，教学时间和准备工作花去了任课教师的许多时间，却可避免当前培智学校语文教育令人尴尬的一幕:历经三或五年的学校教育，大字不识几个，逢人不能言语，需要难以表达。诚然，培智学校语文教学中如何充分发挥主题教学的优势，实现课堂教学的最优化，还有诸如“如何更好地融合相关领域,如何与其他专业教师协作,如何改进学校教务管理,”等问题有待于进一步探究。

篇二:培智学校生活语文教案

篇三:培智学校语文课吃水果教案

第六课吃水果

一、教学目标

1、知识目标:认读生字“苹、梨”。

2、技能目标:了解生字“苹、梨”的笔顺、偏旁、并能组词，一组学生能用词造句。

3、德育目标:培养学生动手能力、自理能力，能够自己洗水果，孝敬父母，能给家人洗水果吃。

二、教学重点

掌握生字的写法笔顺。

三、教具

多媒体课件、识字卡片

三、教学过程

1、用卡片复习第五课生字:现、棵、很、跑、吹、响

2、导入:导入:同学们，大家喜欢吃水果吗,水果富含多种维生素和营养

成分，经常吃水果对我们身体的成长是非常有益的。老师这里有几幅水果的图片，请大家辨认一下，它们都是什么水果，看看谁辨认的快。

3、给“苹”、“梨”字注音，然后要求每个学生跟课件认读，校正学生读音。

观察“苹”、“梨”的写法，找出偏旁部首，在黑板上板书，偏旁用彩粉笔标示。

列举带有“草字头”、“木字底”的其他字，然后在黑板分步写出笔画，数笔画，带领学生书空。

启发学生组词，有能力的学生可以用字造句。

4、延伸练习

领读字词，然后带领学生在本上练习写五遍。

用写有偏旁的卡片组字，考验学生是否掌握生字。

5、总结:联系生活，培养学生养成良好的卫生习惯，吃水果之前要洗干净，

削果皮时要注意安全。并且要懂得孝敬父母，帮助爸爸妈妈做家务。

6、作业:每个生字写三行，词语两行

回家给妈妈洗一个苹果。

四、板书

苹 ping 组词: 苹果苹果树红苹果

造句:今天妈妈买了几斤苹果。

梨 li 组词:梨花梨树鸭梨

造句:我给爷爷拿了一个又大又甜的鸭梨。

范文二：培智语文《西瓜》教学设计

培智生活语文《西瓜》教学设计

学情分析：本班共有智力障碍学生12人，8男3女，智力属于中重度水平，

接受能力差、识记慢，只能学习简单的与生活相关的知识。

教学目标：认识并了解西瓜的外形、颜色及味道，知道西瓜是水果的一种。

会认读“西瓜”这个词，中度学生会书写“西”这个生字，重度学生会认读写“xī”。并在教学过程中让学生练习说完整的一句话，训练他们的语言表达能力。

教学重点：正确说出西瓜的外形、颜色及味道，书写“西”这个字。教学难点：正确书写“西”这个字，认读“西瓜”这个词。

教具准备：PPT课件、西瓜两个、刀、砧板、果盘、彩色笔、西瓜的生字卡

片12张、白纸12张。

教学时间：1课时

教学过程：

一、观察西瓜

1、观看投影的西瓜图片，让学生说出“西瓜”这个名称。

2、出示实物西瓜，观看西瓜的外形，再出示图片,让学生通过观察和联系生活实际了解“西瓜的形状是圆圆的”，“外面的皮是绿色的”，“里面是红色的”,“味道甜甜的”，对西瓜有一个初步的印象。

3、引导学生分别说句子：“西瓜的形状是圆圆的”；“西瓜外面的皮是绿色的”，“西瓜的里面是红色的”,“西瓜的味道甜甜的”，训练学生的语言表达能力，并了解西瓜的特点。

二、吃西瓜

1、现场切西瓜,观察里面的颜色,让学生说出句子“西瓜的里面是红色的。”

2、让学生吃西瓜,说说味道是怎样的，进一步了解西瓜的特点：“形状是圆圆的”，“外面的皮是绿色的”，“里面是红色的”,“味道甜甜的”。并引导学生说长句子：西瓜的形状是圆圆的，外面的皮是绿色的，里面是红色的,味道甜甜的。

三、看动画片，跟读儿歌，巩固对西瓜的认识。

西瓜

大西瓜,圆又大,

绿皮红瓤（ránɡ）沙又甜，

小朋友，

快快来，

大家一起吃西瓜。

四、认读西瓜这个词，学习写“西”这个字。

1、发给学生每人一张西瓜生字卡片。

2、读西瓜这个词，先教读，再让学生开火车读，每人读两遍；最后

齐读。

3、出示幻灯片，让学生分别观察四幅田间西瓜图，让学生看图，练

习用“西瓜”这个词语说完整的句子。例：人们在地里摘西瓜。

两个叔叔在抬西瓜。筐里的西瓜真大呀。动物也喜欢吃西瓜。鼓

励学生用“西瓜”这个词语大胆说话，练习语言表达能力。

4、写“西”这个字，先教拼音“xī，再写“西”这个字，教笔顺

笔画，书空练习，组词西瓜。

5、让学生拿出笔在草稿纸上写拼音和“西”这个字，中度学生要求

会写拼音和汉字，重度学生只写拼音“xī”，让学生掌握书写，

并在作业本上写两行，教师检查指导。

五、画西瓜

出示两幅西瓜图，一幅是一个大西瓜的简笔画，一幅是切开的西瓜简笔画，先教画的方法，再发给白纸和颜料，让学生选一幅西瓜图画，教师进行个别辅导，通过画画来加深对西瓜的认识，学生画完以后，在全班进行展示。

六、作业

1、五位中度同学把拼音“xī”和“西”在汉语拼音本上写一页。

2、七位重度同学把拼音“xī”在拼音本上写一页。

3、认读“西瓜”这个词。

七、板书设计

xī ɡuā xī

西瓜西（西瓜）

西：（笔顺略）（6画）

范文三：培智学校语文《果园里》教学设计

《果园里》教学设计梧州市特殊教育学校陈石昌课题果园里课型新授课教 A组 B组学 1、学习生字“果” “园” “树” “苹” 1、学习生字 “果” “园” 目 “结” ，能掌握他们的音、形、意。 “树” “苹” “结” ，能标跟读字词，知道词语意 2、能看懂图，简述图意。思。 2、能看懂图，简述图 3、教育学生热爱劳动。意。 3、教育学生热爱劳动。重点学习生字 “果” “园” “树” “苹” 生字的正确认读 “结” ，能掌握他们的音、形、意。难点书写生字，生字的识记。能正确指认目标生字教学时数第一课时教具图片、多媒体课件等教学手段、分组教学法、教授法、练习法、游戏法方法 A组 B组一、导入新课一、导入新课 1、图片欣赏: 认识果园里有结满果子 1、同左。的苹果树、梨树、柿子树。 2、跟读课题。 2、读课题。二、讲授新课二、讲授新课 1、同左。 1、引出生字:这是哪里(果园里), 2、边看图边听课。 2、师读课文，生找生

字“果” “园” 。 3、学习生字 “果” “园” : 3、学习生字“果” “园” : (1)音:跟读生字 (1)音:指导认读，分组认读，帮助 (2)形:跟读，认知。认读 (3)跟写生字 (2)形:课件演示，认识“果” 、 “园” (4)意:跟读组词。教结构、部首、笔画。果:果园、果树、果子。学 (3)指导书空书写生字园:果园、公园。过 (4)意:看图，联系课文句子组词。 4、同左。程果:果园、果树、果子。园:果园、 5、学习生字“树” : 公园。 (1)音:跟读生字 4、果园里面有什么,生:果树 (2)形:跟读，认知。 5、学习生字“树” : (3)跟写生字 (1)音:指导认读，分组认读，帮助 (4)意:跟读组词。认读 6 、果园里的苹果树上 (2)形:课件演示，认识“树”字结有什么,(苹果) 构、部首、笔画。 7、学习生字“苹” (3)指导书空书写生字 (1)跟读生字:苹 (4)意:看图，联系课文组词。树: (2)形:跟读认知。果树、树木、树林。 (3)跟写生字

教学过程

6、果园里的苹果树上有什么, (苹果) 7、学习生字“苹” (1)指导认读，分组认读，帮助认读 (2)形:课件演示，认识“苹”结构、部首、笔画。 (3)指导书空书写生字 (4)意:联系课文句子组词。苹:苹果 8、果园里的果树上结满了果子 9、学习生字“结” (1)指导认读，分组认读，帮助认读 (2)形:课件演示，认识“结”结构、部首、笔画。 (3)指导书空书写生字 (4)意:联系课文句子组词。结:结果 10、德育:同学们要热爱劳动。三、复

习巩固 1、读生字:果、园、树、苹、结。齐读、指名读。 2、认读词语，齐读，个人读。四、游戏(检验学习效果) 摘苹果五、总结: 小结学习情况六、作业书写生字果园里果:果园、果树、果子园:果园、公园树:果树、树木、树林苹:苹果结:结果

(4)意:跟读组词。 8 、果园里的果树上结满了果子 9、学习生字“结” (1)跟读生字:结 (2)形:跟读，认知。 (3)跟写生字:结 ( 4 )意:跟读组词。结:结果 10、德育:同左。三、复习巩固 1、跟读生字:果、园、树、苹、结。 2、跟读词语。四、游戏(检验学习效果) 摘苹果五、总结: 小结学习情况六、作业家长指导书写生

字

板书设计

教学反思

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范文四：培智生活语文课《鸡蛋》教学设计

培智生活语文课《鸡蛋》教学设计 (3000

字)

《鸡蛋》教学设计

成都特校彭祖红

一、教学对象:培智三年级

二、课型与教学内容:生活语文识字课《鸡蛋》

三、教学课时:1课时

四、教材分析:《培智学校义务教育课程实验方案》在课程设置方案中明确指出:生活语文课程要以生活为核心组织课程内容～使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能～具有初步的听、说、读、写能力,针对智力残疾学生的语言特点～加强听说能力的训练～把传授知识与补偿缺陷有机结合。本课属于自选识字课～选取学生常见的鸡蛋为教学内容～在综合实践课认识超市里的鸡和蛋实物的基础上～认识鸡和蛋图片～并能读、写汉字～利用汉字组词、说句子,并能认读生活实际中的汉字～学习使用简单的菜单～真正将所学应用于他们的生活当中。

五、学情分析:本班共8名学生～其中自闭症1名～唐氏综合症2名～多动症1名～脑瘫1名～发育迟缓3名～语文识字能力差异较大。根据其识字能力发展状况可大致分为三个层次:A层次有5人～能通过教学独立认读简单的汉字～会组简单的词语～说简单的句子,会仿写或描写简单的独体字,B层次1人～能命名图片～通过教学在适当辅助下认识一些简单独体字,无法组词说句子～会仿写独体字,C层次1人～课堂主动参与性较差～需在大量辅助下辨别简单的实物与图片。

六、教学目标:

1、认知目标A:认识鸡和蛋～能辨别图片,认识两个汉字“鸡”和“蛋”～能独立认读,B:认识鸡和蛋～能命名、辨别图片～在适量辅助下指认、认读两个汉字,C:认识鸡和蛋～能在辅助下指认图片。

2、能力目标:A:会用两个汉字“鸡”和“蛋”组词～在老师引导下说中长句子,B:能仿说词语～能在辅助下仿说简单句子,C:能辨别图片“鸡”"蛋"。

3、情感目标:引导学生意识到要节约食物不浪费～初步培养在生活实际中使用所学到的汉字宝宝的兴趣和自我效能感。

七、教学重难点:A:能独立认读两个汉字“鸡”和“蛋”～组词～并说中长度的句子。 B:能在适量辅助下认读、指认汉字。C:在大量辅助下指认、辨别鸡和蛋的图片。

八、教学准备:多媒体课件、鸡和蛋的图片、菜单、汉字卡片、吸铁

十作业设计

A组:

1、读一读～并在下面词语中找出汉字:鸡鸡肉小鸡鸡毛公鸡鸡汤 2、读一读～并在下面词语中找出汉字:蛋鸡蛋蛋汤下蛋鸟蛋盐蛋 3、试一试:仿写汉字蛋两排 ,龚、符、陶, 描写汉字蛋两排,肖、钟, B组:

1、指认汉字鸡蛋 2、仿写汉字蛋两排C组:

指认实物与图片 : 鸡

蛋

荐二下语文教案 (3000字) 荐2014二语文教案下册 (500字) 荐语文教学设计参赛优秀模板(含高中和初中) 荐语文教学设计(语文教案)的常规格式荐人教版小学语文一年级上册教案全集[1]

范文五：培智语文教学反思

培智语文教学反思

新课程标准提倡学生为学习的主体～主张引导学生作为学习的主体参与到课堂教学中来～那么～在培智一年级新生中怎样来实现学生主体呢,学生探究合作学习应该是其中的一方面。在培智二年级学生的课堂学习中～怎样让学生适应合作型的学习方式呢。

一、激励交往热情。根据培智学生缺乏合作交流的特点～我们在教学时要多方激发学生参与交往的热情～引导学生从交往中体验合作的快乐。创设交往情境～让学生入境生情～产生良好的交往情绪～从而主动地参与交往。创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。在教学《牙刷牙膏》一课时～针对孩子都喜逛超市、商店的习惯～设置到商店中的情境～让大家说说商店中有哪些物品～学生立即充满兴趣地进行了热烈的讨论。

二、培养交往技能。培智学生可以说并心直口快～往往还没有想好就脱口而出～有时是会说半截话～有时说一半话又重说。对于这样的学生～要求小组成员对他们提出更正的意见～再重新来说。还要培养学生“认真倾听”的习惯～小组成员在交流时其它成员必须认真听～才能听清楚别人说的意思。在实际课堂上我们发现许多培智学生听的习惯特别不好～教师可以有针对性地培养。比如让学生静静地听老师说一句话～然后再请同学重复。也可以请同学说一句话～听完之后让同学来复述～逐渐让学生学会认真倾听。

三、提供交往机会。在班级教学的过程中～教师要根据学生的实际和教材的特点～尽量提供适量的交往机会～教学

中注意加强同学之间的互动～培养学生的交往情感和合作意识。在交往中识字。实用语文要求培养学生识字的能力。学生在听读识字的过程中～通过听与问的途径读生字。在课堂教学时～我们可以利用生字卡片提供让学生在课堂里交流的机会～这样学生在互听互检的形式下交流～每个人把认的字读给同学听～如果遇到不懂的字～同学可以提醒再认一认。如此一来～学生在课堂内互教互学～其乐融融～教师则可在学生交流的基础上～针对难认的字再重点指导～提高了识字效率。

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