洒家是只猫
范文一：消费者保护法的基本特征
消费者保护法的基本特征
1、消费者保护法以为特定保护对象
消费者保护法给予消费以特别保护,对生产经营规定了许多限制,这是消费者保护法最根本的特征,也是消费者保护法区别于其他法律,法规的标志。凡以消费者权益作为保护对象的立法均可归入消费者保护法的范畴。消费者保护法所保护的消费者权益包括两种:一是人身利益,即消费者对其生命、健康、名誉、安全等不受经营者非法侵害的权利;二是财产权利,即消费者所享有的财产在交易过程中不受非法侵害的权利。
2、消费者权益保护法多为强制性、禁止性规范
强制性规范是指法律规范所确定的权利、义务具有绝对肯定的形式,不允许当事人之间相互协议和任何一方予以变更。禁止性规范是指规定不得为一定行为的规范。强制性和禁止性规范体现了国家对某一种法律关系的固定化和对破坏这种法律关系的禁止。消费者保护法以保护消费者利益已任,
必然会采用强制性和禁止性规范的形式来体现这种倾斜。
3、消费者保护法的法律规范具有综合性
其一,消费者保护法调整多种社会关系,包括消费者与生产经营者之间的关系、国家与消费者之间的关系、国家与生产经营者之间的关系等等。
其二,消费者保护法中即包括消费者权利、经营者有义务这些实体性规范,又包含如消费纠纷处理等程序性规范,是实体法与程序法的有机统一。
其三,消费者保护法规定的法律现任具有综合性。由于侵犯消费者权益的行为具有多种形态,在程度上也表现出轻重不一,所以一般民事责任、行政责任和刑事责任兼备。
4、消费者保护法具有预防和救助的功能
消费者保护对消费者权益的保护主要通过以下两种途径解决:一是通过对各种商品质量标准、安全卫生标准、计量、商品标示、广告等的规范预防损害消者权益行为的发生,如国家发布的各种计量标准、质量标准等。二是通过法律为消费者提供救济,在损害发生尽弥补损失,如《消费者权益保护法》中对消费争议解决途径的规定。可见,消费者保护具有预防和救助双重功能。
范文二：消费者保护法的基本特征
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http://hao.lawtime.cn 消费者保护法的基本特征 【消费者保护】消费者保护法的基本特征
1、消费者保护法以消费者权益为特定保护对象
消费者保护法给予消费以特别保护，对生产经营规定了许多限制，这是消费者保护法最根本的特征，也是消费者保护法区别于其他法律，法规的标志。凡以消费者权益作为保护对象的立法均可归入消费者保护法的范畴。消费者保护法所保护的消费者权益包括两种：一是人身利益，即消费者对其生命、健康、名誉、安全等不受经营者非法侵害的权利;二是财产权利，即消费者所享有的财产在交易过程中不受非法侵害的权利。
2、消费者权益保护法多为强制性、禁止性规范
强制性规范是指法律规范所确定的权利、义务具有绝对肯定的形式，不允许当事人之间相互协议和任何一方予以变更。禁止性规范是指规定不得为一定行为的规范。强制性和禁止性规范体现了国家对某一种法律关系的固定化和对破坏这种法律关系的禁止。消费者保护法以保护消费者利益已任，必然会采用强制性和禁止性规范的形式来体现这种傾斜。
3、消费者保护法的法律规范具有综合性
其一，消费者保护法调整多种社会关系，包括消费者与生产经营者之间的关系、国家与消费者之间的关系、国家与生产经营者之间的关系等等。
其二，消费者保护法中即包括消费者权利、经营者有义务这些实体性规范，又包含如消费纠纷处理等程序性规范，是实体法与程序法的有机统一。
其三，消费者保护法规定的法律现任具有综合性。由于侵犯消费者权益的行为具有多种形态，在程度上也表现出轻重不一，所以一般民事责任、行政责任和刑事责任兼备。
4、消费者保护法具有预防和救助的功能
消费者保护对消费者权益的保护主要通过以下两种途径解决：一是通过对各种商品质量
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标准、安全卫生标准、计量、商品标示、广告等的规范预防损害消者权益行为的发生，如国家发布的各种计量标准、质量标准等。二是通过法律为消费者提供救济，在损害发生尽弥补损失，如《消费者权益保护法》中对消费争议解决途径的规定。可见，消费者保护具有预防和救助双重功能。
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范文三：消费者保护法的基本特征
《消费者保护法的基本特征》
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作者:刘波 日期:2014-08-13
1、消费者保护法以为特定保护对象
消费者保护法给予消费以特别保护，对生产经营规定了许多限制，这是消费者保护法最根本的特征，也是消费者保护法区别于其他法律，法规的标志。凡以消费者权益作为保护对象的立法均可归入消费者保护法的范畴。消费者保护法所保护的消费者权益包括两种:一是人身利益，即消费者对其生命、健康、名誉、安全等不受经营者非法侵害的权利;二是财产权利，即消费者所享有的财产在交易过程中不受非法侵害的权利。
2、消费者权益保护法多为强制性、禁止性规范
强制性规范是指法律规范所确定的权利、义务具有绝对肯定的形式，不允许当事人之间相互协议和任何一方予以变更。禁止性规范是指规定不得为一定行为的规范。强制性和禁止性规范体现了国家对某一种法律关系的固定化和对破坏这种法律关系的禁止。消费者保护法以保护消费者利益已任，必然会采用强制性和禁止性规范的形式来体现这种,斜。
3、消费者保护法的法律规范具有综合性
其一，消费者保护法调整多种社会关系，包括消费者与生产经营者之间的关系、国家与消费者之间的关系、国家与生产经营者之间的关系等等。
其二，消费者保护法中即包括消费者权利、经营者有义务这些实体性规范，又包含如消费纠纷处理等程序性规范，是实体法与程序法的有机统一。
其三，消费者保护法规定的法律现任具有综合性。由于侵犯消费者权益的行为具有多种形态，在程度上也表现出轻重不一，所以一般民事责任、行政责任和刑事责任兼备。
4、消费者保护法具有预防和救助的功能
消费者保护对消费者权益的保护主要通过以下两种途径解决:一是通过对各种商品质量标准、安全卫生标准、计量、商品标示、广告等的规范预防损害消者权益行为的发生，如国家发布的各种计量标准、质量标准等。二是通过法律为消费者提供救济，在损害发生尽弥补损失，如《消费者权益保护法》中对消费争议解决途径的规定。可见，消费者保护具有预防和救助双重功能。
范文四：名教师成功个性的基本特征
摘要：名教师在长期的教育人生实践中，在家庭、学校和社会文化等多种环境因素的综合影响下，形成了独特而稳定的个性心理特征，他们不仅拥有当一名好教师的人生理想，而且坚定地追求卓越，勇于磨砺自己，锤炼出全面扎实的专业本领和自信、执着、乐学、善思的人格特质，取得了辉煌的教育业绩，赢得了广泛的社会赞誉，展现出名教师独具魅力的人生风貌。
关键词：名教师；专业成长；成功个性
个性作为稳定的带有一定倾向性的个体心理特征总和，在教师成长过程中扮演着十分重要的角色，决定着教师人生的不同风貌。作为教师群体中的优秀部分，名教师在长期的人生和教育实践中，不断适应教师职业的角色要求，逐步形成了独特的个性心理和行为倾向，取得了辉煌的教育业绩，赢得了广泛而卓著的社会赞誉。了解名教师成功个性的基本特征，可以让我们更好地感受名师魅力，认识名师的成功之道，也可以为我们自觉加强自身的心性修养和实践能力，提供有益的借鉴和启示。
一、“当一名好教师”的人生理想：名教师成功的强劲动力
人之所以会成功，首先是因为有理想。理想的确立以及其后的不懈追求，是人生前进的强大动力。名教师虽然有着不同的家庭、学习和生活阅历背景，但他们最终都把自己的人生理想定位在了“当一名好教师”，这个也许并不能称之为崇高的理想，一旦扎根在心灵的河床上，就基本上决定了他们人生长河的基本走向和形态。
著名特级教师袁浩，由于受到身为教师的祖父、父亲的关爱和呵护，从小就认为教师最可亲、最有本领、最伟大，对教师职业充满着好感和崇敬之情；上学时他又遇到了不少好老师，这些老师渊博的知识、高尚的人格以及无微不至的关怀，不断震撼着他的心灵；到了中学，读到了徐特立、陶行知、叶圣陶等著名教育家的著作，觉得他们的文章有思想。［1］这些因素的共同作用，在袁浩的心灵中描画出了一个丰满的教师形象，教师这一职业也就成为了他人生追求的目标。
也有些名师当初并没有当教师的理想，后来走上教师岗位，完全是特定历史条件下的“无奈选择”，但是，他们却能“干一行爱一行”，很快树立起当一名好教师的人生理想。并且，这个理想一旦形成，就不断地推动他们在教师人生的道路上奋力前进，越走越宽，并最终真正成长为一名出色的教师。
著名数学特级教师李庾南，最初的理想是当一名胸外科医生，由于特殊年代对家庭成份的特殊要求，高中毕业后她不得已当上了一名中学数学教师。但随着在教育岗位上时间的流逝，学生们欢迎她，尊敬她，家长们信任她，社会赞誉她，在这个过程中，李老师逐渐对教育产生了深厚的感情，教师这个职业也由当初一个并不喜欢的“饭碗”，“不得不去完成去应付”的工作，变成了“要做好”的事业。［2］
可以肯定地说，成为名教师的影响因素很多，但“当一名好教师”的理想是推动他们走向专业成熟、取得成功的强劲动力，这是名师之所以成为名师的首要条件。
二、不断追求卓越：名教师成功的信念支持
愿意把自己的一生托付给教育事业，只能算是教师人生的开始。在走上工作岗位以后，教师还要能在实践中生成对教育的正确理解，产生坚定的教育信念，不断增强自己的使命感和责任感，保持着对教学工作恒久的热情，并在实践中努力地去加以实现，才能在教育事业中不断获取人生的价值和意义。
李吉林老师走上教师岗位后，“当孩子喜欢的老师”的人生理想，很快就转化成明确的教育信念。李老师在总结自己的教育人生时说：“一个语文老师不仅要孩子学好语文，还要给他们一个丰富的精神世界。让他们从小懂得热爱自己的祖国，懂得给别人带来快乐，有一颗善良的心，崇尚美好，憎恶丑陋。这其中的许多品质，是在纯真的孩提时期就应该开始培养的，完全可以在孩子学习祖国语言文化的过程中去渗透、去影响、去强化。小学语文教学应该是做人教育的重要一部分，那是人的语文学习，这正是几十年来我一直追求的一种完美境界。”［3］正是有了这样的信念，李老师在经历了“**”被“整”的十年后，仍然坚持在教学中不断开拓，创立了“情境教学法”，并且一步步建构出了情境教育的理论体系。
朱永新教授曾经在《我的教育理想》一书中这样描述：“一个理想的教师，他应该是个天生不安分、会做梦的教师。教育的每一天都是新的，每一天的内涵与主题都不同，只有具有强烈的冲动、愿望、使命感、责任感，才能够提出问题，才会自找‘麻烦’，也才能拥有诗意的教育生活。”［4］名教师对教育信念的不懈追求，不就是这一“理想”在实际教师人生中的一个真实写照吗？
三、全面而扎实的专业本领：名教师成功的能力保障
能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。作为专业人员，教师除了一般能力以外，还必须具备高超的从事教育的特殊能力，这是教师取得事业成功和人生辉煌的基本条件。虽然名教师的成功经历各不相同，但在教学能力、科研能力、交往能力三个方面均表现出一致的超群性，这应该是名教师事业成功的基石。
（一）教学能力强——善于引导，富有感染力
名教师之所以得名，其发端往往就是在课堂教学中磨砺而成的高超的教学能力，以过硬的教学本领不断获得学生、同行、社会的认可和赞誉。在李吉林老师课堂上，或是声情并茂的语言描述，或是几笔就勾勒出来的粉笔画，或是即时弹奏的音乐吟唱出的歌曲等，这些动人情境一下子就把学生带入了课文，让学生在美的感受中受到启迪和教益。听名教师的课，给人的感受就是对他们课堂上巧妙的引导和富有感染力的教学艺术的欣赏。这些看家本领，源于他们良好的基本素养，更源于他们在课堂教学舞台上千锤百炼的刻苦磨砺。离开了教学的真功夫，也就没有了名师。
（二）科研能力强——著书立说，成一家之言
名教师在成长的每一个阶段，都能发现迫切需要解决的教育问题，找到教育研究的起点，通过主动积极的探究，逐步形成扎实的教育科研能力，不断收获自己的教学主张和丰硕的教育实践成果。邱学华老师的“尝试教学法”、李吉林老师的“情境教学法”与“情境教育”、孙双金老师的“情智教学法”等等，不仅体现在他们精湛的教学艺术中，更体现在他们丰富的论文和著作之中。于永正老师曾经这样总结：“如果说我的语文教学有了一个新的飞跃，那就是我认识上有了一个质的飞跃，这应归功于爬格子。”［5］于老师的话，不仅是对青年老师的一种告诫，也道出了这些名教师研究能力提升、拥有丰硕科研成果的“秘密”所在。
（三）交往能力强——善于沟通，赢得多方支持
首先，名师们非常善于推出自我，赢得学生。在学生心目中，这些名师往往具有很强的“亲和力”。他们不仅懂得学科要求，而且懂得童心，努力实现着教育教学活动的“有意义”和“有意思”。李吉林老师就是如此，“活动课上，我和他们（学生）一起唱歌，帮他们排节目，和他们一起转‘巨人步’，甚至和男孩儿踢足球。冬天的课间，接过他们手中的毽子，踢给他们看，我能踢出很多花式，一连几十个，孩子们兴奋地在一旁为我数数。上课，我更是想出许多办法吸引他们，把课上得生动有趣。孩子们心中是有一杆秤的，渐渐地他们觉得这个小老师还不错，开始喜欢我了，喜欢上我的课了。”［6］正是这种善于与儿童打交道的品质成就了她后来的教学业绩。
其次，名师们还非常善于与同事交往，找到同路人。名教师很善于在追求教育理想的过程中“择善而从”，找到志同道合者，结成深厚的友谊，共同前进，为专业成长营造和谐的氛围。20世纪80年代，于永正回想自己的成长：“我们的教学沙龙由我、张庆、高林生、郝敬华等人组成，我们经常碰碰头，闲谈，内容全都是语文教学，我们志同道合，在相互交往中长见识。与君一席话，胜读十年书，思维容易撞击出耀眼的火花，启发灵感。”［7］在这种相互切磋的研究氛围中，他们都成长为著名的语文特级教师，取得了卓著的教育实践和研究成果，共同推动了江苏乃至全国的小学语文教学改革。
不仅如此，名教师们还往往凭借自己良好的教学信誉和丰厚研究成果，与期刊杂志建立了深厚的学术友谊，在媒体宣传推广下，形成教学研究的规模效应，在更广泛的范围内推广研究成果，使更多的人受到教益和启迪。
四、自信、执着、乐学、善思：名教师成功的人格特质
人的性格不仅表现在他做什么，而且表现在他怎样做。“做什么”反映了人对现实的态度，表明一个人追求什么，拒绝什么；“怎样做”反映了人的行为方式，表明一个人是如何追求他所要得到的东西，如何拒绝他所要避免的东西。在长期的教学历练中，面对千变万化的教育实践，名教师们逐步形成了对自己、对事业的稳定的态度和习惯化的行为方式，一方面正确认识自身存在的差距，同时又具有足够的自信，坚定执着，不断学习，不断反思，提高自己的教育教学素养。
（一）自知自明，充满自信
名教师一般对自己所从事的教学行为拥有相当自信的主观判断，能够准确地、现实地领悟他们自己和所处的世界，倾向于以积极的方式看待自己，相信自己的“可爱”之处和独特之处，自信自己拥有取得成功的能力，从而使自己的潜能不断得到开发。刚走上教师岗位的邱学华，自信自己的好口才，把第一堂数学课上成了故事课，一下子就赢得了学生的喜爱，这勇于“试一试”的品格就包含了他对自己的一种自信。在后来的教育历程中，邱老师一直坚持“尝试”的品格，坚信“尝试能成功”，走出了“尝试成功的人生”。［8］自信并不是无视自己的短处，而是要以足够的信心扬长克短，挑战自己。正确的自信应该包括两个方面，一方面能看到自己的长处，另一方面也看到自己的短处。看到自己的长处，才能有克服短处的驱动力；正视短处，才能勇于面对短处，超越自己，弥补自己的不足。
（二）坚定执着，不言放弃
教师的教学人生道路不可能一帆风顺，其中会遇到不少的挫折和诱惑。但名教师往往能保持“定力”，做到宠辱不惊，坚守自己的人生方向。20世纪80年代，邱学华老师根据自己的实验，总结提升出了尝试教学的五步模式，他的《尝试教学法的实践与理论》发表后，各地教育报刊相继转载，不少小学数学教师们纷纷参与实验，一下子在全国掀起了一股“尝试”的热潮。但就在邱学华艰辛“尝试”的时候，有人对先让学生尝试练习的做法表示怀疑，还有人公开讥笑他“异想天开”，甚至传言“邱学华犯错误了”，各地的“尝试教学法”实验研究纷纷下马。面对这样大的打击，邱老师并没有放弃改革，批评反倒增强了他进一步深入研究的信念，在刘佛年老师的支持下，他一面坚持继续实验，一面进行理论反思，尝试教学法反而取得了突破性的进展。逆境往往能使人保持清醒，而面对诱惑却更需要一种冷静。
（三）转益多师，善于学习
名教师并不天然具备成为名教师的素养条件，但由于有着追求卓越的教育信念，他们总是在工作中不断树立新的努力目标。并且，为了实现这些目标，寻求机会，多方求教，充实自己，不断丰富自己的理论和实践体系。李吉林老师曾这样描述自己的学习生活：“寒暑假，我婉言谢绝了一次次的邀请和疗养，利用这相对集中的空余时间读书。学习文学的、心理的、教育学的、美学的、教学论的、中国的、外国的、甚至古代的，我总尽力去读……”“我要使自己形成一个开放的系统，教授的话、学者的话、领导的话，就是小朋友的话、徒弟的话，我都要听得进。”［9］正是以这种开放的心态，不断攫取万方灵气，才有了情境教育的壮丽诗篇。
（四）勇于反思，自我完善
名教师往往具有自我完善的自觉性，在教学实践中勇于自我反思，能够主动地回顾重现自己的教学行为表现，对自己进行批判性的分析和调整，实践、反思、再实践、再反思，从而不断突破专业发展的困境。这一点突出体现在他们经常思考和操笔为文的习惯上。名教师们通过写教后记，记录教学反思，思考琢磨教学，对教学活动的意义价值、运作方式不断自我解读、批判与反思，在不断反思中，“知错就改”，“常教常新”。比如孙双金老师，就在自己的成长过程中，用一种自我反省的方式，不断把所思所想用文字记录下来，不断总结自己的教学经验，提炼自己的教育思想，提出了“情智教育”理论，形成了自己独特的教学风格。
名教师并不先天具有成功的个性，其成功个性的形成，受到了教师的家庭生活、学校教育、社会文化等多种环境因素的影响。无论是其人生理想、教育信念的形成，还是专业能力的提升、良好性格的发展，都是他们自己通过不断的努力，与外部环境之间实现完美互动，自我调节、自我完善的结果。由此可以看出，教师专业成长不仅需要专业知识的掌握与扩充，还应该包括理想、信念、能力、性格等个性因素方面的发展和提高。在教师人生的道路上，我们只有充分发挥自己作为专业发展主体的能动作用，勇于磨砺自己，重视自我的修为和创造，才能塑造自己的成功个性，才有可能抓住发展机遇，创造出成功的教师人生。
参考文献：
［1］［2］王铁军．名校长名教师个案研究［M］．南京：南京大学出版社，2005．
［3］［6］李吉林．我，长大的儿童［J］．人民教育．2003（17）．
［4］朱永新．我的教育理想［M］．南京：南京师范大学出版社，2000：18．
［5］［7］刘杰．深度访谈于老师（三）［0L］．l．
［7］刘杰．于永正访谈录［0L］．http://bbs.省略/dispbbs.asp?boardid=66&Id=150921．
［8］方健华，李建军．自古成功在尝试——记尝试教学法创立者、著名特级教师邱学华［J］．人民教育2003（12）．
［9］李吉林：情境教育的诗篇［M］．北京：人民教育出版社，2004：421．
（作者系江苏教育学院如皋分院副教授）
范文五：个性化作文的基本特征
内容摘要：个性化作文是学生用自己的眼睛观察世界，用自己喜欢的言语方式表达自己特殊体验的文本，这种作文在内容、主题思想、表达方式、语言等方面都具有鲜明的个性化。
关键词：作文 个性化 特征
个性化作文是学生用自己的眼睛观察世界，用自己喜欢的言语方式表达自己特殊体验的文本，它不仅仅是一种生命的倾诉与表达，不仅仅是学生个体独具特色的一种风格表现，更是一种生命的超越，是一种凭借文字的个性生长。这种作文有以下基本特征：
一.内容个性化。面对同一个题目或同一个话题，学生会写下自己的见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。例如，同样是写班主任王老师的肖像，甲同学写道：“王老师把自己油黑的长发染成紫红了，同时把原来那种瀑布式的发型烫成了大海之中的浪花了。灯光下，那紫红的长发反射出的光真晃眼，那滋润长发的香水弥漫在教室的每个角落，那悬挂的白炽灯也似乎散发着油香。”乙同学写道： “王老师特意将自己的粗眉毛修剪成古书中或戏曲中美女的那种柳叶眉，为了彰显自己比较好强的那种很厉害的性格，她特意将眉毛画得细长陡峭，随着眼睛的绷大，那眉毛几乎就直立了，很凶悍的样子，根本看不出女教师的温柔，真像武林中的女侠客。”甲同学写的是老师的“头发”，乙同学写的是老师的“眉毛”，这就是内容的个性化。
二.主题思想的个性化。一篇文章或一个片段，总是或明或暗地反映着一个主题。比如，同样写老师，下面的两个片段就表达不同的主题思想。
我和同桌打架了，班主任把我叫到办公室，怒吼道“你这个疯子，为什么用脚踢人家的肚子？”话音未落，他就一脚踢在我的屁股上，，我的身子往前一个趔趄，他顺势在我的脸上一个耳光。“我要叫你尝尝挨打的滋味，我不相信改不掉你疯狂的脾气。”
――学生犯了错误，老师总会进行教育的。老师的性格不同，修养不同，教育的方式方法就不一样。这个片段要表达的是老师粗暴的性格特征和教育方式。
吴老师轻盈地走到讲桌前，笑盈盈地环视一下全班学生，柔声地说声“上课”，等我们起立问好后，她不回敬“同学们好”这样的礼貌语，说一声“请坐”鞠一个躬，便开始讲课了。”
――这段描写要表达的是吴老师温柔的性格特征。
三.表达方式个性化。常见的表达方式有叙述、描写、说明、议论等。学生的思维特点不同，所选择的表达方式就不一样。例如，同样是写国旗下的演讲活动，下面的语段就应用了叙述、说明这两种不同的表达方式。
这周，星期一早上在国旗下的演讲就轮到我们班了。早读的时候，班主任就在教室里组织“彩排”。正式演讲开始了，我和马伟东走上讲台，面对国旗行礼，然后转身有表情有手势还抑扬顿挫地演讲了。我们模仿领导们讲话，在关键的地方提高嗓门表示强调或抒发强烈的感情，换来台下的掌声。演讲结束，我们一走下讲台，班主任就为我们竖起了大拇指。
今天早晨的演讲活动共有四项内容。第一项是李鸿和马伟东代表我们班演讲，他们两个演讲的主题是“做文明的好少年”;第二项内容是副校长宣读上周全校的评比情况;第三项是颁发各种流动红旗;第四项是校长做“新一周寄语”。
四.语言个性化。一般来说，语言风格有平实和华丽之分。不少老师认为学生精彩的语言表现在词句的华丽上，其实，这种认识是不够正确的。平实的语言也能准确地表达客观事物和主观感受，也能为作文添光增彩，两种风格各有千秋。比如，同样是写“晨读情景”，我的学生就能用自己的语言风格表现自己所选择的内容和形式。
教学楼前，我们在晨读。王小雷打开课本朗读，朗读一会就合上课本背诵。他是个静不下来的人，走过来走过去，而且走的速度很不慢，背诵的时候，仰起头，眼睛微闭，一遍又一遍，声音很大，口中的白沫从嘴角溢出来，下课的铃声响了，他似乎没有听到，还在那里摇头晃脑地背着。
你看，晨读是一道美丽的风景：那招展的红旗，那碧绿的松树，那争奇斗艳的花朵，还有那穿着蓝色校服的同学。你听，晨读是一曲晨读是一曲动听的交响乐：低沉的蜜蜂声，清脆的鸟鸣声，琅琅的读书声。
第一段文字采用了叙述的表达方式，第二段文字采用了描写的表达方式，前者语言平实，后者语言华丽，两段文字从内容、形式、语言等方面显示出了学生的风格。
[注：本文系甘肃省“十二五”教育科学规划课题《农村小学个性化作文教学策略研究》（课题立项编号：GS[2014]GHB0026）子课题。]
（作者单位：甘肃省会宁县汉家岔中心小学）
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