咕噜旮旯粪
范文一：认识容量和升
2.1认识容量和升
班级： 组名: 姓名: 家长签名:
内容：教材第10至12页 课型：新授 领导签字： 时间：2012年3月6日
学习目标：
1．在具体的观察、比较中初步认识容量的含义；联系实际认识容量单位升；初步形成1升大小的容量观念。
2．在认识容量及其计量单位“升”的过程中进一步提高观察、比较的能力，发展空间观念。
3．在学习活动中，进一步体会数学与生活的密切联系，提高学习数学的
兴趣
学习重点：
1．认识“升”这个容量单位的大小，加深对“升”的认识。
学习难点：
1．容量单位1升的观念的建立。
学习准备：
大小不同的两个玻璃杯和两个水壶，挂图，商标上以“升”为单位的盛液体的瓶、罐若干个，1升的量杯和棱长1分米的正方体玻璃容器。 学习过程：
一、学前热身
找以升为单位的瓶、罐若干个。 二、新知探究
知识点一 初步认识“容量”
观察两个大小明显不同的玻璃杯和两个大小相近的水壶。 观察比较。能盛水多一些的杯子容量比较 ，盛水少一些的杯子容量比较 。
（2） 你知道哪个冷水壶的容量大一些吗？你能用
什么方法来比
较？（提示：可以在一个水壶里装满饮料或水，倒入另一个水壶）动手试一试。
容器能盛液体的多少，就是它的容量。
你知道这个水壶的容量是多少吗？你能用什么方法来说明这个水壶的容
量。
用玻璃杯“量一量”，看看容量是多少杯。
同样大的水壶，计量它容量的“杯数”不一样，这是因为玻璃杯的 不
同，得出的结果就 。
小结：容量的大小可以进行计量。为了准确计量容量的多少，要用统一
的容量单位。
知识点二 认识容量单位“升”。
能说说你看到的瓶、罐是盛什么的，容量各是多少升吗？
指出：计量水、油、饮料等液体的多少，通常用升作单位。升可以用符
号“L”表示。
1、认识1升。你想知道1升有多少吗？
得出：棱长是1分米的正方体容器的容量是1升。
2、操作感受。
用量杯量出1升水分别倒入不同的容器。感受1升有多少。
讨论：一个木块的体积是1升这句话对吗？为什么？
小结：升通常只用于液体体积的计量，固体的体积不能用升作单位。
三、自我检测
四、应用与拓展
1．我会填。
（1）计量水、油和饮料等液体的多少，通常用（ ）作单位。
（2）1升水相当于把每条边长为（ ）的正方体容量装满水。
2．估一估。
（1）一杯水的体积比1升（ ）。
（2）电饭煲的容量比1升（ ）。
（3）一桶豆油大约有5（ ）。
五、学后反思：通过这份讲学稿的学习，你学会了哪些知识？还有哪些不懂的地方？你还想了解或知道些什么？你认为老师在上课过程中还有哪些需要注意或改进的地方？请记下来吧！（教师利用此处写教学反思）
范文二：认识容量和升
2014年 月 日 班级: 第( )节，总第( )课时
“认识容量和升”教学设计
布置预习:
P1-3，了解升，以及表示单位。
教学内容:
P1
教材简析:
这部分内容包括初步认识容量以及容量单位升。这是学生学习
1.使学生在具体情境中感受并认识容量以及容量单位升。
2.使学生初步了解测量、比较容量的方法，能估计一些常见容器的容量，培养估计意识和初步的估过长度、质量、时间及其计量单位后，认识的又一类量及其计量单位，这对于丰富学生对量及其计量单位的认识是十分有益的。
教学目标:
使学生联系实际感受升在日常生活中的应用，能积极参与操作、实验等学习活动，能主动与他人合作交流并获得积极的情感体验。
教学重点:
认识容量以及容量单位升。
教学难点:
形成一升的具体概念。
学具准备:
每生自带2件左右常见的容器。
教学过程:
一、教学“容量”。
1.(1)老师取两个大小明显有区别的容器，问:这两个容器，哪个可以装得更多,
在学生回答的时候，教学生用“容量”来说一说，指出:这个容器所能装的液体的多少，可称之为“容量”。
(2)拿两个差不多大的容器，让学生猜一猜哪个容量比较大。
当有分歧的时候，让学生说说用什么方法来验证猜想,(可装水倒一倒)
实验，(略)得出结论。
2014年 月 日 班级: 第( )节，总第( )课时
想象一下，如果反过来倒水，会出现什么情况,说明了什么,
完成书上的练习(1)和(2)
分别让学生把图的意思说一说，再得出某个结论。
(3)议一议:小红家水壶装满后可以倒5杯，小明家水壶可以装满后可以倒4杯。你认为哪家的水壶更大,为什么,
在学生说理的基础上，得出:要用一个统一的标准来衡量。因为倒的杯子可能有大有小，用它来比是不合适的。
二、认识“1升”
说说你通过昨天的预习，知道关于“升”的哪些知识,
1.计量液体的多少，才用做“升”做单位
2.棱长为1分米的正方体容器正好可以装1升水
拿出该正方体，从里面量它的棱长。问:为什么量里面而不是外面,
倒满水。倒入1升的量杯中，正好，指出:这么多水就是1升。
3.用学生带来的常见的容器来认识1升:
(1)请学生把从家里带来的1升大的容器放在一起比一比。
分别指名问一问:你是怎么知道它的容量是1升,
指出:这些容器各不相同，但大致大小接近，容量都是1升。
(2)取出大于1升的容器。
分别请这部分学生举起该容器，其他同学可估一估其容量大约是几升。
可结合2.5升的可乐瓶，请学生想象一下，家里什么容器的容量和它比较接近，大约是几升,
老师取一小盆，大家猜它的容量大约是多少,(实验得出:1升多一点)
想象:以它为参照，什么容器的容量和它比较接近，大约是几升呢,
比如:可用手比画一下，像电饭锅大约有2个这么高，那它的容量就可能是2升多。??
取一脸盆，猜一猜，你洗一次脸大约要用几升水呢,(实验得出:2升)
以这一脸盆为参照，估计一下，边上的这桶水大约有多少升,(10升)
再看一看，教室里的这桶纯净水有多少升呢,(18.9升)这桶水你拎得动么,
2014年 月 日 班级: 第( )节，总第( )课时 介绍:成人一天一般要喝1到1.5升水，孩子要喝1升水，那你知道1升
水大约是这样的几杯呢,
分别取几个大小不同的杯子倒一倒。
想一想，你每天的水喝够了么,
4.练习，完成(3)和(4)
三、全课总结:
说说今天的学习，让你明白了哪些知识,
布置实践作业:以有刻度的容器，分别用倒水或看刻度等方法，去了解家
中一些常见容器的容量。
布置作业:
《练习与测试》p1
板书设计:
教学反思:
2014年 月 日 班级: 第( )节，总第( )课时
认识容量和升(2)
布置预习:
P2-3，了解生活中的容器的容量，比较不同。
教学内容:
p2-3
教学目标:
通过对一些常见容器的实验，进一步认识容量单位升，并注意培养学生的估计意识和能力。
教学过程:
一、完成口算本上的校对工作，检查学生的口算完成情况。
二、交流检查学生昨天回家的实践作业:
比如:1升水可以倒4杯水，可以倒20个小酒杯，可以倒2大碗??(比较小的容器)
1个电饭煲是2升多，1个大油桶是5升，一个水池30升，一个脸盆5升??(较大的容器)
在学生交流的时候，要求其他学生做到:(1)想象，也可用手比划该容器的大小;(2)继续补充
三、完成书上的“想想做做”
1.用自己制作的量器盛1升水，分别倒入下面的容器里，看看水面各在哪里。
比如:煲的1/2，锅的差不多，脸盆的1/5
可继续让学生估一估，整个容器的容量大约是几升。
2.下面的容器里大约各能盛多少升水,在合适的答案下面画“?”
这里的4张图，可以让学生先挑一个最有把握的说，并说清楚理由。
再以此为参照，进行推算其他的容器。
也可用排除法进行，但都要学生充分说理，不能是简单的凭感觉。
四、指导完成练习册上的相关练习:(略)
布置作业:
《练习与测试》P2
2014年 月 日 班级: 第( )节，总第( )课时
板书设计:
教学反思:
2014年 月 日 班级: 第( )节，总第( )课时
认识毫升
布置作业:
P3-5，了解毫升，知道升和毫升之间的转换。尝试完成想想做做第1，2题。
教学内容:
P3-5
教材简析:
这部分内容教学毫升的认识以及升与毫升的进率。教材安排了两道例题，让学生通过学习加深对容量含义的认识，进一步掌握容量的计量单位及其进率，学会容量单位的简单换算。
教学目标:
1.认识容量单位毫升，知道毫升是一个比较小的容量单位。
2.掌握升和毫升之间的进率，知道1升=1000毫升
教学准备:滴管、量桶、水等。
教学过程:
一、了解预习情况:
通过预习，你知道我们这节课要学习什么,你知道了相关的哪些知识,
随学生回答板书:毫升
学生可能会知道:毫升可以用字母ml表示;1升=1000毫升;??
二、认识1毫升
1.取量筒，介绍:这个量筒最少的刻度是5毫升，现在我们要用它和这个滴管来找1毫升有多少滴，你有什么好办法,
(可以先用滴管滴5毫升，再除以5就得到了1毫升的滴数。)
实验:大约要205滴才是5毫升
算:205?5=21(滴)
2.每个组派人上来，用老师准备的滴管在瓶盖内滴21滴水(1毫升)，组内传一传，看一看1毫升的水大约是多少,
说一说:1毫升水是多少水呢,
3.介绍生活中量毫升的容器:
2014年 月 日 班级: 第( )节，总第( )课时
有时我们生病了，要喝一些药水，(取一药水瓶)读:成人每次喝15~20毫升。问:我没有量杯，那怎么才能找到这15~20毫升药水呢,
取生活中最常见的勺子，舀满1勺水，倒入量筒，测得大约是10毫升
指出:这勺子是我们每天都要用的东西，现在你会利用它找适量的药水了么,
三、看书并认识看刻度
学生独立看书，看完后交流自己认为比较重要的知识，如:
计量比较少的液体，常用毫升作单位;
回答书上的提问:21滴水大约是1毫升
看量杯上的刻度时，要看贴着刻度的水面高度，不能看水面中间，因为这个图是立体的。
升是比较大的容量单位，1升=1000毫升。
四、完成想想做做:
1.下面的容器里各有多少毫升药水,
指出:饮料我们可以多喝点少喝点，但在医学上却不能有一点点的马虎，所以在用药的时候都要严格按照规定。下面这些是常见的一些规格，分别说说是多少毫升,
2.老师用量筒量出一个50毫升，然后倒入一个常见的一次性透明的杯子里，让学生感受一下其高度，然后再让学生想象如果倒入题中的这几个容器中，水面高度各可能是什么情况,
回家练习:用刚才认识的勺子(10毫升)，舀50毫升水，分别倒入这几个容器里，看看水面各在哪里,
3.说说下面每种饮料分别需要多少瓶才正好是1升:
请学生完整的列出解答算式。在交流第一个的时候指名说说列式理由。
4.填空:
4升=( )毫升 2000毫升=( )升
9升=( )毫升 5000毫升=( )升
5.倒出100ml 饮料，数一数你要多少口才能把它喝完。再算一算，喝一口大约有多少毫升,
2014年 月 日 班级: 第( )节，总第( )课时 先交流:做这个实验应该怎么喝,然后多请几个学生自然地喝这100ml水。
算一算。(我自己:4口;100?4=50ml)
五、全课小结:说说你对毫升的认识。
布置作业:
《练习与测试》P3
板书设计:
教学反思:
2014年 月 日 班级: 第( )节，总第( )课时
练习一
教学内容:
p5-7
教材简析:
这部分内容是本单元的综合练习。练习的内容大体分为三部分:第1、2题练习升和毫升的认识;第3、4题着重练习升和毫升的换算;第5~7题主要练习一些常见容器容量的估计。
教学目标:
1.通过练习，使学生进一步认识容量单位升和毫升，能正确地使用合适的容量单位。
2.能通过一些常见容器的测量和估计，提高学生这方面的认识能力。
教学过程:
一、补充(学生作业中出现的错误)
1.用1、3、5、7、9按要求填写，完成下面的算式:
积最大:???×? ???×??
积最小:???×? ???×??
讲解:最简单的 “积最小:???×?”，两个乘数的最高位分别应该是最小的两个数:1和3;100×3和300×1的结果是一样的。三位数剩下的两位数肯定是57，如果另一个乘数是1的话，那就还要加上57;如果另一个乘数是3的话，那就还要加上3个57;显然另一个乘数是1，三位数是357。
类似的方法继续探索其他三题，当答案不能确定的时候，可以把符合大前提的多个算式都罗列出来，再分别算出积再比较。
指出:解答这类题，要先有一个大方向，然后再通过计算检验，最后得出结果。
2.315?3，想清楚商是几,再猜一猜可能有的错误答案是几,
指名说说商中间有0的除法计算。
二、完成书上的练习:
1.练习容量单位升和毫升:
(1)下面各容器的容量用什么单位计量比较合适,
2014年 月 日 班级: 第( )节，总第( )课时 可让学生分别说说每个容器具体的容量，如热水瓶约3升?? (2)在括号里填上“升”或“毫升”
2.练习升和毫升的进率:
(1)在?里填上>、<或=>
900毫升?1升 6升?6000毫升
3升?2500毫升 7000毫升?8升
(2)看图说说每个量杯里各有多少毫升水,
再算一算这4个量杯的水合起来比1升少还是比1升多, 3.常见容量的估计
(1)指导做计量液体的器具
(2)估计几个常见的容器，并用自制的器具量一量，和自己的估计比一
比。
4.布置课后练习:
到商店去看一看，有哪些物品是用毫升作单位的，各是多少毫升;有哪些
物品是用升坐单位的，各是多少升。
5.布置下节课要准备的一些东西。
板书设计:
教学反思:
范文三：认识容量和升
《认识容量和升》说课稿
崔瑞娟
一、教材分析：
升和毫升是容量单位，经常用来表示容器里容纳的液体的体积。这部分内容在以往教材中是安排在认识体积之后学习的，本册教材在教学体积之前先教学升和毫升，是因为这两个计量单位在日常生活中的应用极广，几乎随时随地都可能接触到。尽量早些教学升和毫升，既方便学生生活，又为以后教学体积积累了感性材料。由于升和毫升是在体积之前教学的，因此采取了直观认识、直觉感受为主的教学方法。此前学生在二年级时曾经认识过长方体和正方体，但没有接触到棱长等名称，因此在这节课教学1升的容量到底有多少时，没有出现棱长等名称和概念，而是以学生具体的实际感知为主。
教学目标：
1、使学生知道“容量”的概念，体会“容量”的含义，通过操作让学生体会采用统一的容量单位的必要性。
2、认识容量单位“升”。了解“一升”的实际意义。培养空间感知能力。
3、体会所学知识与生活密不可分的关系，提高学习数学的兴趣。
教学重点： 使学生认识“升”这个容量单位的大小，加深对“升”的认识。
二、教法及学法：
由于这部分教材是在学生学习体积的知识之前来教学容量单位，因此，在教学设计中注意到了要密切的联系学生的生活实际，这样不仅能充分调动起学生在生活中已有的认知经验来参与学习，提高学习效率，更使得数学知识充满生活气息，显得生动有趣，更能调动学生的学习积极性。因此，在教学设计中做到了：第一，联系具体实际体验容量和认识容量单位。教师没有揭示概念或是进行总结，只是让学生结合实例在具体比较中体验容量的含义、结合实例在具体情境中感受了解“升”的实际意义。而学生也不需要去记忆概念，只需要在学习过程感知概念所表示的具体物体，得到一定的认知经验即可。例如刚开始让学生比较哪个杯子装的水多，就说它的容量大，通过杯子装水这一具体事例让孩子意会到什么是容量，而不是给出概念。通过介绍量杯，将1
立方分米的水倒入量杯量出1升让学生感知到1升有多少。第二，联系现实生活和加强操作，加深对“升”的认识。在了解到1升有多少后，就让学生每个人都去抱一抱和比一比这个正方体，让学生得到更为具体的感受，紧接着再让学生利用刚刚得到的具体感知经验，去判断哪些容量比1升大，哪些比1升小，这样学生不仅学会了运用，更在运用中将刚刚感知到的经验进行了巩固。教学中注重让学生多观察一些容器，感受几升的空间，让学生去测量去触摸去比划，强化1升的感知。
其次，在教学认识容量和升的同时，还应重视培养学生估计容量多少的能力，发展空间观念。在教学设计中主要表现在：第一，结合1升的认识进行估计，加强1升的空间知觉。例如在认识1升之后的游戏中，学生就必须以1升作为界限去将容器分类，这时无论是看标签分还是将1升做为参照去分，都在无形中强化了学生对1升的实际大小的认知。第二，估计一些容器的容量，形成空间大小的量化观念，这一设计是在教学过程中逐步完成的，从刚开始的容量比较，到以1升为参照去估计，学生逐渐的形成了空间大小的量化观念。
三、课堂教学秩序：
1、首先是认识容量部分，从学生的生活出发，让他们调动已有的生活经验去了解到什么是容量，并且能够比较容量的大小，紧接着就进行比较大小的联系，巩固学生对于容量的认知。
2、其次是认识升，这里从容量的比较大小过度而来，教师设计了一个有趣的环节让孩子根据一个壶能倒满4杯水一个壶能倒满6杯水去猜测老师藏在背后的两个壶的大小，这里的结果会有两种，一种是猜错，一种是无法猜，这两种结果都能引发对于统一的计量单位的需要，由此导入认识升。然后就让学生交流课前观察的结果，了解升是容量的单位之一，再通过观察发现升通常用于计量液体的多少，由于生活实际中也有特殊的情况，因此老师在这里补充了一个环节，就是也有不是计量液体而用升做单位的。学生对于1升的感知，是本课的重点，因此，在实验了解1升有多少之后，安排了诸多亲手摸，或游戏巩固的环节，以期能帮助学生建立空间观念，加强对1升的认识。
3、最后，再对于本课所学内容进行一些练习，在练习中不仅检验，更是巩固了学生对于容量和升的认识，完善了空间观念的建立。
范文四：认识容量和升
[]
1、使学生在具体情境中感受并认识容量及容量单位升，直观体会容
器的容量的大小。
2、体会计量容量需要有统一的容量单位。 3、联系实际初步形成1升的容量观念，通过实验操作体会1升有多
少。
4、使学生能估计一些常见容器的容量，培养估计意识和初步的估计
能力。
5、使学生联系实际生活感受升在日常生活中的应用，能积极参与操
作、实验等活动，能主动与他人合作交流并获得积极的情感体验。
[]认识容量的含义及容量单位升
[]容量单位1升的建立
[]电子课件、量杯、棱长是1分米的正方体、每组一把同样大的水壶、每组不一样大的杯子、棱长是1分米的正方体、小组自带大小不一的容器
[]
课件演示：森林里正在举行一场别开生面的冠亚军比赛，老虎和
狮子正在进行“喝酒比赛”，老虎一连喝了5杯，还没有醉，狮子刚喝2杯就开始摇晃了，老虎得意的说：“我是森林中的酒仙！”狮子不服气的嚷：“你的杯子小，我的杯子大 。所以我是酒仙！”老虎和狮子谁也不认输，打起来了。
同学们，你们认为谁说的有理呢？
估计学生会有两种不同的答案：1、老虎喝了5杯还没醉，狮子才喝两杯就醉了，所以老虎的酒量大；2、狮子用的杯子比老虎用的杯
子大，所以应该是狮子的酒量大。
（设计意图：“容量和升”这一教学内容，对于四年纪学生来说，可能
比较枯燥和抽象，所以课始通过一个有趣的喝酒比赛激发起学生的学
习兴趣，学生很想帮助老虎和狮子确定谁是森林中的酒仙，这就需要
认识这节上讲到的容量和升，由此，学生就有了学习新知识的心理需
求。）
1
教师首先应该肯定学生的两种想法都有一定的道理，但不全面，
教师取出两个不一样大的杯子，问，同样是一杯酒，你们认为哪一杯
多？（估计学生都能同意，大杯子盛的酒多）。
教师说明：大杯子比小杯子盛的水多，在数学上，我们就说，大
杯子的容量比较大，小杯子的容量比较小。板书：容量。想一想：老
虎用的酒杯和狮子用的酒杯谁的容量大？
（设计意图：通过直观观察杯子盛水的多少，引入容量这一概念）
2
出示两个大小不一的水壶，你知道哪一个水壶的容量大一些吗？
(估计学生可能通过观察得到的结果，也可能想到先把一个水壶装
满水，倒入另一个水壶，如果水溢出水壶，说明第一个水壶大，如果
水不满，说明第二个水壶大)
你说举例生活中常见的容器来比较容量的大小吗？(如家中的热水壶跟水瓶比较)
（设计意图：通过比较不同容器的容量大小，让学生加深对容量的认
识）
3
教师取一水壶问学生，你能说说这个水壶的容量是多少吗？（估
计这一问题对于初涉容量的学生来说有一定的难度，视学生实际情
况，教师可提示方法：把这壶水倒入杯中，看看可以盛多少杯？）
小组活动，一壶水分别倒入各自准备的水杯中。
交流：你们倒了几杯？因为每组学生的杯子大小是不同的，所以
倒出来的杯数也就不一样，有的是5杯，有的是4杯。
引导学生认识到：同样的一壶水，因为杯子的大小不一样，所以
倒出来的杯数也不一样，我们能不能说，这样的5杯就比4杯多？所以，我们能不能说老虎喝的5杯酒就一定比狮子喝的2杯酒多？ （设计意图：通过用大小不同的两种杯子计量同一壶水的容量的活
动，引导学生从中进一步感受容量的含义，并产生统一和认识容量单
位的心理需求）
“”
1
既然我们不能简单的从数字上来判断容量的大小，那么容量是不
是也有一个统一的单位呢？请大家拿出自己带的容器，仔细的看看，
容器上是否标明了容量是多少？容量的单位是什么？先在小组里交
流一下。
组织交流：估计学生能够发现容器上标明的容量是多少和容量单
位，根据学生回答板书：容量单位升（介绍L）、毫升。
说明：这些容器里盛的水、油、饮料等都用升做单位，在数学上，
计量液体多少时通常用升做单位。
（设计意图：让学生通过自己观察认识容量和容量单位升，可以激发
学生学好这一知识的积极性。）
21
今天我们先来研究一下升这个容量单位，1升究竟是多少呢？ 要想科学的认识升这个单位，我们先来认识这个量杯(出示量杯)，量杯是用来测量液体的容量的工具，在量杯上有一些刻度，标着1的地方就表示容量是1升。（小组长取出量杯，学生仔细观察）
小组活动：把准备好的棱长是1分米的正方体中装满水，再将这
些水倒入量杯中，你发现什么？
小结：棱长是1分米的正方体的容量正好是1升。 （设计意图：学生通过实验认识1升容量的大小，感受1升容量的含义，而不是教师概念式的灌输，这样有助于学生更好的形成1升的容量观念）
11
教师取出如P12，想想做做1差不多的三个杯子，哪个的容量最
小，哪个的容量最大？
可以通过指导学生上台倒一倒、比一比的方法得出结论，进一步
体会容量的含义。
22
准备三个如P12想想做做2差不多的3个杯子，先估计一下，哪
个容量最大，哪个容量最小？再按照图示请学生上台操作，通过操作，
引导学生推理得出：第一个杯子的容量最大，另两个杯子的容量一样
大。你的估计正确吗？
33
指名读一读，体验不同大小大小容器的容量，同时感受容量单位
在生活里的应用。
44
你能估计出下面哪些容器的容量比1升大吗？说说你的理由？
先估计，再交流，进一步体会1升的实际意义。
1、通过这节课的学习，你有什么收获？
2、如果老虎和狮子要举行第二次比赛，你认为应该有一些什么规
定？
范文五：认识容量和升
“认识容量和升”教学设计
布置预习：
P1-3，了解升，以及表示单位。
教学内容：
P1
教材简析：
这部分内容包括初步认识容量以及容量单位升。这是学生学习
1.使学生在具体情境中感受并认识容量以及容量单位升。
2.使学生初步了解测量、比较容量的方法，能估计一些常见容器的容量，培养估计意识和初步的估过长度、质量、时间及其计量单位后，认识的又一类量及其计量单位，这对于丰富学生对量及其计量单位的认识是十分有益的。
教学目标：
使学生联系实际感受升在日常生活中的应用，能积极参与操作、实验等学习活动，能主动与他人合作交流并获得积极的情感体验。
教学重点：
认识容量以及容量单位升。
教学难点：
形成一升的具体概念。
学具准备：
每生自带2件左右常见的容器。
教学过程：
一、教学“容量”。
1.（1）老师取两个大小明显有区别的容器，问：这两个容器，哪个可以装得更多？
在学生回答的时候，教学生用“容量”来说一说，指出：这个容器所能装的液体的多少，可称之为“容量”。
（2）拿两个差不多大的容器，让学生猜一猜哪个容量比较大。
当有分歧的时候，让学生说说用什么方法来验证猜想？（可装水倒一倒） 实验，（略）得出结论。
想象一下，如果反过来倒水，会出现什么情况？说明了什么？
完成书上的练习（1）和（2）
分别让学生把图的意思说一说，再得出某个结论。
（3）议一议：小红家水壶装满后可以倒5杯，小明家水壶可以装满后可以倒4杯。你认为哪家的水壶更大？为什么？
在学生说理的基础上，得出：要用一个统一的标准来衡量。因为倒的杯子可能有大有小，用它来比是不合适的。
二、认识“1升”
说说你通过昨天的预习，知道关于“升”的哪些知识？
1.计量液体的多少，才用做“升”做单位
2.棱长为1分米的正方体容器正好可以装1升水
拿出该正方体，从里面量它的棱长。问：为什么量里面而不是外面？ 倒满水。倒入1升的量杯中，正好，指出：这么多水就是1升。
3.用学生带来的常见的容器来认识1升：
（1）请学生把从家里带来的1升大的容器放在一起比一比。
分别指名问一问：你是怎么知道它的容量是1升？
指出：这些容器各不相同，但大致大小接近，容量都是1升。
（2）取出大于1升的容器。
分别请这部分学生举起该容器，其他同学可估一估其容量大约是几升。 可结合2.5升的可乐瓶，请学生想象一下，家里什么容器的容量和它比较接近，大约是几升？
老师取一小盆，大家猜它的容量大约是多少？（实验得出：1升多一点） 想象：以它为参照，什么容器的容量和它比较接近，大约是几升呢？ 比如：可用手比画一下，像电饭锅大约有2个这么高，那它的容量就可能是2升多。??
取一脸盆，猜一猜，你洗一次脸大约要用几升水呢？（实验得出：2升） 以这一脸盆为参照，估计一下，边上的这桶水大约有多少升？（10升） 再看一看，教室里的这桶纯净水有多少升呢？（18.9升）这桶水你拎得动么？
介绍：成人一天一般要喝1到1.5升水，孩子要喝1升水，那你知道1升水大约是这样的几杯呢？
分别取几个大小不同的杯子倒一倒。
想一想，你每天的水喝够了么？
4.练习，完成（3）和（4）
三、全课总结：
说说今天的学习，让你明白了哪些知识？
布置实践作业：以有刻度的容器，分别用倒水或看刻度等方法，去了解家中一些常见容器的容量。
布置作业：
《练习与测试》p1
板书设计：
教学反思：
认识容量和升（2）
布置预习：
P2-3，了解生活中的容器的容量，比较不同。
教学内容：
p2-3
教学目标：
通过对一些常见容器的实验，进一步认识容量单位升，并注意培养学生的估计意识和能力。
教学过程：
一、完成口算本上的校对工作，检查学生的口算完成情况。
二、交流检查学生昨天回家的实践作业：
比如：1升水可以倒4杯水，可以倒20个小酒杯，可以倒2大碗??（比较小的容器）
1个电饭煲是2升多，1个大油桶是5升，一个水池30升，一个脸盆5升??（较大的容器）
在学生交流的时候，要求其他学生做到：（1）想象，也可用手比划该容器的大小；（2）继续补充
三、完成书上的“想想做做”
1.用自己制作的量器盛1升水，分别倒入下面的容器里，看看水面各在哪里。
比如：煲的1/2，锅的差不多，脸盆的1/5
可继续让学生估一估，整个容器的容量大约是几升。
2.下面的容器里大约各能盛多少升水？在合适的答案下面画“√”
这里的4张图，可以让学生先挑一个最有把握的说，并说清楚理由。 再以此为参照，进行推算其他的容器。
也可用排除法进行，但都要学生充分说理，不能是简单的凭感觉。
四、指导完成练习册上的相关练习：（略）
布置作业：
《练习与测试》P2
板书设计：
教学反思：
认识毫升
布置作业：
P3-5，了解毫升，知道升和毫升之间的转换。尝试完成想想做做第1，2题。
教学内容：
P3-5
教材简析：
这部分内容教学毫升的认识以及升与毫升的进率。教材安排了两道例题，让学生通过学习加深对容量含义的认识，进一步掌握容量的计量单位及其进率，学会容量单位的简单换算。
教学目标：
1.认识容量单位毫升，知道毫升是一个比较小的容量单位。
2.掌握升和毫升之间的进率，知道1升=1000毫升
教学准备：滴管、量桶、水等。
教学过程：
一、了解预习情况：
通过预习，你知道我们这节课要学习什么？你知道了相关的哪些知识？ 随学生回答板书：毫升
学生可能会知道：毫升可以用字母ml表示；1升=1000毫升；??
二、认识1毫升
1.取量筒，介绍：这个量筒最少的刻度是5毫升，现在我们要用它和这个滴管来找1毫升有多少滴，你有什么好办法？
（可以先用滴管滴5毫升，再除以5就得到了1毫升的滴数。）
实验：大约要205滴才是5毫升
算：205÷5=21（滴）
2.每个组派人上来，用老师准备的滴管在瓶盖内滴21滴水（1毫升），组内传一传，看一看1毫升的水大约是多少？
说一说：1毫升水是多少水呢？
3.介绍生活中量毫升的容器：
有时我们生病了，要喝一些药水，（取一药水瓶）读：成人每次喝15~20毫升。问：我没有量杯，那怎么才能找到这15~20毫升药水呢？
取生活中最常见的勺子，舀满1勺水，倒入量筒，测得大约是10毫升 指出：这勺子是我们每天都要用的东西，现在你会利用它找适量的药水了么？
三、看书并认识看刻度
学生独立看书，看完后交流自己认为比较重要的知识，如：
计量比较少的液体，常用毫升作单位；
回答书上的提问：21滴水大约是1毫升
看量杯上的刻度时，要看贴着刻度的水面高度，不能看水面中间，因为这个图是立体的。
升是比较大的容量单位，1升=1000毫升。
四、完成想想做做：
1.下面的容器里各有多少毫升药水？
指出：饮料我们可以多喝点少喝点，但在医学上却不能有一点点的马虎，所以在用药的时候都要严格按照规定。下面这些是常见的一些规格，分别说说是多少毫升？
2.老师用量筒量出一个50毫升，然后倒入一个常见的一次性透明的杯子里，让学生感受一下其高度，然后再让学生想象如果倒入题中的这几个容器中，水面高度各可能是什么情况？
回家练习：用刚才认识的勺子（10毫升），舀50毫升水，分别倒入这几个容器里，看看水面各在哪里？
3.说说下面每种饮料分别需要多少瓶才正好是1升：
请学生完整的列出解答算式。在交流第一个的时候指名说说列式理由。
4.填空：
4升=（ ）毫升 2000毫升=（ ）升
9升=（ ）毫升 5000毫升=（ ）升
5.倒出100ml 饮料，数一数你要多少口才能把它喝完。再算一算，喝一口大约有多少毫升？
先交流：做这个实验应该怎么喝？然后多请几个学生自然地喝这100ml水。算一算。（我自己：4口；100÷4=50ml）
五、全课小结：说说你对毫升的认识。
布置作业：
《练习与测试》P3
板书设计：
教学反思：
练习一
教学内容：
p5-7
教材简析：
这部分内容是本单元的综合练习。练习的内容大体分为三部分：第1、2题练习升和毫升的认识；第3、4题着重练习升和毫升的换算；第5~7题主要练习一些常见容器容量的估计。
教学目标：
1.通过练习，使学生进一步认识容量单位升和毫升，能正确地使用合适的容量单位。
2.能通过一些常见容器的测量和估计，提高学生这方面的认识能力。 教学过程：
一、补充（学生作业中出现的错误）
1.用1、3、5、7、9按要求填写，完成下面的算式：
积最大：□□□×□ □□□×□□
积最小：□□□×□ □□□×□□
讲解：最简单的 “积最小：□□□×□”，两个乘数的最高位分别应该是最小的两个数：1和3；100×3和300×1的结果是一样的。三位数剩下的两位数肯定是57，如果另一个乘数是1的话，那就还要加上57；如果另一个乘数是3的话，那就还要加上3个57；显然另一个乘数是1，三位数是357。
类似的方法继续探索其他三题，当答案不能确定的时候，可以把符合大前提的多个算式都罗列出来，再分别算出积再比较。
指出：解答这类题，要先有一个大方向，然后再通过计算检验，最后得出结果。
2.315÷3，想清楚商是几？再猜一猜可能有的错误答案是几？
指名说说商中间有0的除法计算。
二、完成书上的练习：
1.练习容量单位升和毫升：
（1）下面各容器的容量用什么单位计量比较合适？
可让学生分别说说每个容器具体的容量，如热水瓶约3升??
（2）在括号里填上“升”或“毫升”
2.练习升和毫升的进率：
（1）在○里填上>、
900毫升○1升 6升○6000毫升
3升○2500毫升 7000毫升○8升
（2）看图说说每个量杯里各有多少毫升水？
再算一算这4个量杯的水合起来比1升少还是比1升多？
3.常见容量的估计
（1）指导做计量液体的器具
（2）估计几个常见的容器，并用自制的器具量一量，和自己的估计比一比。
4.布置课后练习：
到商店去看一看，有哪些物品是用毫升作单位的，各是多少毫升；有哪些物品是用升坐单位的，各是多少升。
5.布置下节课要准备的一些东西。
板书设计：
教学反思：
