罐装的天才
范文一：有哪些书籍是写书法理论的？
从本人家中书柜内整理出以下书法史学、学术理论类书籍，以供诸位参考。
1、《中国书法史》（江苏教育出版社）；（1）、先秦·秦代卷－丛文俊；（2）、两汉卷－华仁德；（3）、魏晋南北朝卷－刘涛；（4）、隋唐五代卷－朱关田；（5）、宋辽金卷－曹宝麟；（6）、元明卷－黄惇；（7）、清代卷－刘恒。
2、《二十世纪书法研究丛书》（上海书画出版社）；（1）、历史文脉篇；（2）、品鉴评论篇；（3）、考识辨异篇；（4）、审美语境篇；（5）、文化精神篇；（6）、风格技法篇；（7）、当代对话篇。
3、《20世纪末中国书法思潮》（中国美术学院出版社）；（1）、中国书法现代史－刘宗超；（2）、书法与当代艺术－洛齐；（3）、中国当代书法思潮－沈伟；（4）、书法主义本位－洛齐；（5）、亚洲当代书法思潮－朱培尔。
4、《中国书学丛书》（河南美术出版社）；（1）、中国书法思想史－姜澄清；（2）、现代中国书法史－陈振濂；（3）、中国书法风格史－徐利明；??【注：该套丛书在我的书柜中不全】
5、《中国历代书论选（上、下）》（湖南美术出版社）
6、《沙孟海论书文集》（上海书画出版社）－沙孟海
7、《书法述要》（浙江古籍出版社）－陆维钊
8、《笔谈书法》（古吴轩出版社）－林散之（陆衡整理）
9、《徐无闻论文集》（文物出版社）－徐无闻
10、《胡问遂论书丛稿》（上海书画出版社）－胡问遂
11、《书法与中国文化》（人民出版社）－欧阳中石等
12、《书法的形态与阐释》、《神居何所－从书法史到书法研究方法论》、《书写与观照－关于书法的创作陈述与批评》（中国人民大学出版社）－邱振中
13、《当代书法创作模式与流派研究》（荣宝斋出版社）－陈大中
14、《法度 形式 观念》（上海书画出版社）－胡传海
15、《书法主义》（湖南美术出版社）－张渝 沈珉
16、《书法美学史》（湖南美术出版社）－萧元
17、《书法文字学》（北京语言文化大学出版社）－齐冲天
范文二：写好论文有哪些方法[精华]
写好论文有哪些方法
写好论文有哪些方法.txt
删繁就简话科研论文(3)c
中小学教科研论文是指对中小学学校教育中的某个问题，通过种种途径和方法，进行科学的探索或思考后写成的以论述为主的文章。它一般由题目、署名、前言、正文、结论、注释(或参考文献)、附录等部分组成。中小学教科研论文的结构形式多种多样，但大体上包括前言、正文、结论三部分。
前言。前言是论文的序言，或称导言或绪论。不同的研究课题，其写作和具体要求是不同的。有的论文，前言部分简明扼要，开门见山，直截了当地阐明研究的目的意义。有的论文前言部分除阐述研究的目的、意义外，还可增加历史回顾和背景材料，课题所涉及的概念界定和研究范围。
正文。正文部分必须对研究内容进行全面的阐述和论证。中小学教科研论文的论述方法主要有两种类型:一是实践证明，即用作为实践结果的客观事实来检验、证实某种理论、某种思想、某种假设的可靠程度。二是逻辑证明，即用一个或几个真实判断来论证、确定另一个判断的真实性。
逻辑证明由论题、论据和论证三个部分组成。论题，就是需要加以证明的问题。论据，是用来证明论题的一些判断。论证，是论题与论据之间的逻辑关系和证明方式。
逻辑证明，按照推理形式的不同，可分为归纳证明和演绎证明;按照证明方式的不同，可分为直接证明和间接证明。归纳证明，是以个别或特殊的事实为论据，以归纳推理为论述方式来论证一般性论题的真实性和可靠性的论证。演绎证明，是以一般原理或原则为论据，以演绎推理为论述方式来论证特殊性论题的真实性和可靠性的论证。
直接证明，是按照推理规则，从论据直接确定论题真实性的证明。归纳证明和演绎证明均属于直接证明。间接证明，是通过确定与原论题有关的判断为假来证明原论题为真的证明。间接证明有两种方法:一种是反证法，就是通过证明与原论题相矛盾的判断为假来证明原论题为真的证明方法。另一种是排除法，就是通过证明与原论题并列的各种可能判断为假来证明原论题为真的证明方法。
逻辑证明具有重要的认识作用，然而，实践是检验真理的标准，实践证明是逻辑证明的基础。所以实践证明是最有说服力、最有权威的最终证明。
撰写教科研论文，必须在充分掌握材料的基础上，对材料进行分析、综合、整理，经过概括、判断、推理的逻辑组织和逻辑证明，最后得出正确的观点。论文要以观点为轴心，贯串全文;用材料说明观点，使观点与材料统一;用观点去表现主题，使观点与主题相一致。论文写作中要尽量避免两种毛病的出现:一种是只有观点，没有材料，使论文有骨无肉，空洞无物，没有说服力。另一种是只有材料，没有观点，罗列了一大堆材料，但没有概括出明确的观点来，使人读起来感到不得要领。这两种情况的出现，都是由于理论脱离学校办学实际所造成的。前者，只有空洞的理论而没有实践操作的实际材料作为依据，言之无物;后者，只有实际材料而没有坚实的理论作为指导，不能驾驭材料。正确处理好观点与材料的关系，根据观点选择材料及根据材料概括观点，是非常重要的。
结论。结论是经反复研究后形成的总体论点。结论应指出所得的结果是否支持理论、假设，或指出哪些问题已经解决了，还有什么问题尚待进一步探讨。有的教科研论文可以不写结论，但应作一简单的总结，或对研究结果开展一番讨论还有的教科研论文可以提出若干建议。
说理要深
拟订写作提纲。提纲是论文的雏形。通过它把论文的主要观点和结构用文字固定、明确下来，使说理的构思更完善，起到组织材料、思考缜密、防止遗漏的作用。在提纲拟订的过程中，注意明确文章的中心论点和分论点:中心论点在文章中就像血脉一样贯通全篇，每个分论点都是中心论点的构成部分，要明确、统一，前后一致;安排分论点的的序列:根据中心论点的需要和分论点的内在关系作全面分析，可以由主到次，由大到小，由轻到重地论述。
材料对号入座。把将要写到文章里的材料，根据分论点的需要分组，属于同一分论点的材料放在一组。有几个分论点，就有几组材料。到撰写时，写到哪个分论点，就自然用到哪个材料。
论文修改不可少。论文的初稿写出来以后，还要进行三番五次的修改，提高论文的质量。首先是重审论点表述是否正确、清楚。看文章中的论点表述得怎么样，写出来的和设想的是否相同，读者读了以后，是不是与自己的想法一致。文章中的每一个分论点是否从不同的角度论证了中心论点。其次是核实论据是否正确、充分。对所使用的每一个论据加以核实，看观点与材料是否相符，论据有没有代表性和典型意义，用的是否恰当、准确、有力。再次是斟酌布局是否紧凑、合理。进一步根据中心论点对文章结构的需要作合理的调整。对于诸如顺序颠倒、详略不均、前后重复、层次不清、缺乏条理性等等，需要进行具体的修改。最后是推敲语言是否规范、精炼。为了使语言不拖沓、不凌乱，修改时就要一宇一词地推敲，寻找最合适的字词来表述内容，使文字通顺、流畅、准确。
结论要明。写结论的目的是加强读者对全篇文章的印象，所以要简明扼要，精确有力。结论的位置一般写在文章的最后部分，但也有的文章因每层各段的意见已交代清楚，不需另作结论。
重视注释和参考文献。注释是对文章中的词语、内容或引文的出处所作的说明;参考文献是作者在撰写论文时，曾经借鉴、引用过的重要文章和著作。论文写好之后，要将这些文章或著作编目，附在论文后面。任何人的科学研究都有一定的继承性，都是在前人研究的基础上的发展和提高。所以，论文中常常引用他人著作或论文中的观点、材料、方法作为自己论述的根据，对于这些被引用的内容，在论文中一定要给以明确的标记。这样可以反映出对他人劳动成果的尊重和自己论证的根据，同时也为读者继续研究提供查阅文献的方便。
学会在做中写
“做中写”怎么理解?这里我们借鉴了杜威的“做中学”一词。在提倡为学生提供学习体验、培养能力的过程的同时，教师也可以在自己的教育教学过程中不断记录下自己的实践探索与心路历程，形成自己的研究成果。那么，“做中写”可以怎样做呢?我认为，教师可以从以下两点尝试开始写论文:
在教学实践中寻找切入点。中小学教师工作在教学第一线，从事的教学研究活动更多的是应用研究与开发研究，即运用科学的教育理论方法去解决实际问题是出发点与目的。说到底，教师及其从事的教学工作是教育理论的实践者与检验者。教育理论是否具有实践意义，教师、学生说了算。出现问题时，原因是什么，怎样才能产生实际效果，教师最具有发言权，教师完全可以将“是什么”“为什么”等问题交给专家去解决。一位教师若能将某个教育实践行为怎么探索操作的过程及自己的想法谈清楚，便是一次具有理论和实践意义的论文写作尝试。例如，教师根据自己的上课实际情况作了一次课堂实录，包含了教师上课的引领过程，突发的教学问题及其处理，学生的思维过
程等，再加上教师自己的分析及课后感想与反思，一份以课例为形式的论文就产生了。
从小处入手。教师要善于寻找小的教学研究突破口，将小问题做大，做透。例如，“教师专业发展”就是一个很大的专题，每位教师对这一名词既熟悉又陌生，熟悉是因为教师自身非常渴望得到发展，但如果要求教师就这一专题提出点看法或想法，教师会感到不知从何说起，更遑论写成论文了。这时，教师们不妨将此专业名词逐步简化，教师就是自己，“教师专业发展”可以理解为自己在所从事的教育教学过程中通过发现问题，研究问题，解决问题，而后获得一定的感悟、心得体会等。这样，教师面对这么大一个专业领域范围的论题，完全可以将之转化为一个具体的发展行为与过程，再通过文字呈现出来。
注重撰写的基本环节
撰写初稿是撰写过程的中心工作。对科研报告的三个主要组成部分 (引言、正文、结论)的写作要求分别阐述如下。
引言的写作。引言是科研报告的开场白。引言部分必须说明进行这项工作的缘由和重要性;前人在这一方面的研究进展情况，存在什么问题;本研究的目的，采用什么方法，计划解决什么问题，在学术上有什么意义等。要求简明扼要，直截了当。不同类型的科研报告还有各自的具体要求，这里不作细叙。应该指出的是，有的人在文章中对前人的工作随意否定，或轻易断言“此问题前人没有研究过”，属于“历史空白”，这是不妥当的。
高尔基说过，写开头的第一句是最困难的。科研报告如何开头?有的采用开门见山的方法直入主题;有的提出问题引入主题;有的交待研究的目的要求逐步展开。怎样开头为好，应根据科研报告的内容、写作的风格等因素全面考虑后确定。但必须注意防止面面俱到，不着
边际，文不对题;或一步登天，言尽意止，不留余地等毛病。
正文的写作。正文是科研报告的主体，占报告的绝大部分篇幅;是科研报告的关键部分，体现着报告的质量和水平。所以，必须重视正文部分的撰写。
各种不同类型的科研报告在正文部分叙述的内容不尽相同，但要写好正文部分，都必须掌握充分的材料，然后对材料进行分析、综合、整理，经过概念、判断、推理的逻辑过程，最后得出正确的观点。以观点为轴心，贯穿全文，用材料说明观点，做到材料与观点的统一，这是基本的要求。对初学者来说，往往易出现两种毛病:一种是只限于表述自己的论点，而缺乏科学的论证;只有论点，没有材料，缺乏说服力。另一种毛病是罗列大量材料，平铺直叙，看不出其主要论点是什么。出现上述毛病的原因就在于没有以确凿的论据来说明论点，做到论点与论据的统一。为了科学、准确、生动形象地表达研究成果，提高说服力和可信性，应减少不必要的文字叙述，而采用图、表、照片来集中反映数据和关键的情节。当然，选用的图、表、照片也要注意少而精，准确无误。
结论的写作。科研报告的结论部分是作者经过反复研究后形成的总体论点，它是整篇报告的归宿。结论必须指出哪些问题已经解决了，还有什么问题尚待研究。有的报告可以不写结论，但应作简单的总结或对结果开展一番讨论;有的报告可以提出若干建议;有的报告不专门写一段结论性的文字，而是把论点分散到整篇文章的各个部分。不论是哪种类型的科学研究报告，都必须总结全文，深化主题，揭示规律，而不是正文部分内容的简单重复，更不是谈几点体会、喊几个口号。写结论必须十分谨慎，措词严谨，逻辑严密，文字简明、具体，不能模棱两可，含糊其词。
论文写完后，不仅对文章的立论、结构要进行认真推敲，而且对
每个句子、字词，甚至标点都要细加斟酌。在论文修改时，最容易出现的情况就是作者对自己的文章难以割爱，明知是多余的，却总不想删去。鲁迅先生曾说:“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”因此，从一定意义上说，文章的修改就是删削。通过删芜去繁，使论点更为突出，论证更为有力，文字更为精炼。任何文章，只要仔细审阅，都会发现或大或小的问题。
有的人感到修改比写初稿还难，确有其事。因为初稿是自己精心写出来的， 自己觉得很恰当的才写进去，要自己去发现哪些地方不恰当就不那么容易。只有对自己高标准、严要求，才能修改得好。
自我修改。对此，最好先把稿子放一段时间，因为人的思维有“滞后性”，一写完就修改，往往跳不出原构思的“圈子”。头脑冷一冷后，再用第三者的眼光，跟文章保持一定的距离，较客观地进行阅读，这样可能更容易发现问题。总之，在写作时，要能钻进去;在修改时，要能跳出来。在写作时，要“深信不疑”，在修改时，要“吹毛求疵”。甚至要把自己放到论敌的位置上，从鸡蛋里挑骨头，越“苛刻”越好。如果带着“自我欣赏”的情绪修改自己的论文，那就必然难以下笔。
同行审阅。俗话说，“当局者迷，旁观者清”，有些问题，论文撰写者自己难以察觉发现，旁人却很容易看出来。在请别人阅读指正时，一要诚恳，抱着诚恳的态度虚心请教，别人才会以诚相见，提出修改意见;二要虚心，对于别人提出的意见;要认真考虑，寻求其合理性，认真进行修改。只有经过精雕细刻，精益求精，文章才能达到比较成熟的程度。好文章是磨出来的，一篇高质量的学术论文正是在不断推敲修改的基础上形成的。
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如何撰写教育论文(3),,论文的写作
三、论文的写作
(一)作好准备,,收集资料
选题确定之后，论文有了中心思想，在写作上迈出了关键的一步。但是，要写好一篇论文，作者还必须占有丰富、准确、全面、典型、生动具体的材料。从中研究提炼出自己的观点，并用具有说服力的题材(论据)来证明自己的观点。这些材料必须是有根有据的，而不是主观臆断的。它们或是通过自己亲身实践研究的出的，或是他人以前研究总结的可靠成果。因此，资料的收集对论文的写作有着举足轻重的作用。收集资料的途径有以下几种。
,、阅读有关的理论书籍。
参加教育教学研究，撰写论文，必须掌握必要的教育教学理论和科研方法。对于教育、教学理论的一些基本概念要理解掌握。
,、调查研究，收集有关的论据。
论文的中心思想确定后，作者明确了所要研究的对象和内容，就要着手拟订调查提纲。列出调查研究从何入手，了解哪些方面的情况，每个方面包括哪些项目和具体内容，需要哪些典型的材料和数据，取材的数量和质量上的要求应达到的深度和广度，等等。
,、查阅有关的文献资料
作者不仅要学习教育、教学理论，对于与教育、教学相关的社会科学知识也要有所涉猎。因此，要注意多阅读教育书刊、报纸，收集有关研究信息，吸收他人的研究成果，开阔自己的思路，完善自己的
设想。
(二)安排好论文的结构
论文的一般结构是:提出论点，进行论证，概括结论。
,、题目,,体现内容。论文的题目是论文的眼睛，也是论文总体内容的体现。
一个好的题目能吸引读者阅读文中的内容，起到很好的宣传作用。好的题目应是用精辟的语言来阐明作者打算探索和解决的问题，要明确、精练、易懂，要能正确地表达论文的中心内容，恰当地反映此研究的范围的所达到的深度。同时要使内行人看得明白，外行人也能有所理解。例如,”浅谈应用题教学中学习的激发”和”问题意识与数学教学”。前一个题目明确的反映了论文的中心内容和研究范围，即在应用题教学中如何激发学生的学习兴趣;后一个题目明确而精练，读者一看便知研究的中心内容，即在数学教学中如何培养学生的问题意识。
,、绪论,,提出观点。对本论内容加以简要介绍，把中心论点准确地概括出来。绪论要求写得精炼、明确，字数不宜多。
常见的绪论写法有:
,直接申明自己的主张和见解，开门见山地提出中心论点。
,提示内容要点。
,因事发问，启人思考。
,从日常生活现象写起。
,引经据典，说古道今。
,、本论,,进行论证。从不同角度、不同层次对论点作分析说明。以事实、数据和有关理论作为论据，按思辨的规则进行推理，展开论证。
这一部分是论文展开论题、分析问题的部分，论证即阐明论点和论据之间的必然联系，证明自己的主张是正确的，以帮助读者了解结论的产生及其正确性。因此，这部分内容应当丰富、充实，观点要与
材料一致，有理有据。论述的先后次序，推理的层次，都要根据事理的内在联系来安排，做到有条不紊。所以这部分要求结构的层次性、论证的逻辑性和论据的丰富性。
一般结构复杂的论文，在中心论点提出后，还要将其分解，在不同的方面设置若干分论点或小论点。在内容结构的安排上一般有两种形式。
一种是并列式，将中心论点分成几个彼此并列的分论点，然后分别论证求得综合。
例如，论文“浅谈小学数学教学难点”的并列式结构是这样安排的:
小学数学教学难点的涵义;
小学数学教学难点的成因;
小学数学教学难点的特点;
小学数学教学难点的解决方法。
另一种是递进式，将总论点分成几个不同层次的小论点，逐步深入地分析论证，最后得出结论。
例如，论文“数形结合，促进两种思维的和谐发展”的递进式结构是这样安排的:充分感知，积累表象，发展形象思维;
语言参与，表现概括，引发抽象思维;
数形结合，促进两种思维相辅相成。
,、结论,,概括结论。在论证的基础上提出结论性的意见，作为文章的总概括，得出或重申自己的见解。
写结论的目的是加强读者对全篇文章的印象，所以要简明扼要，精确有力。结论的位置一般写在文章的最后部分，但也有的文章因每层各段的意见已交代清楚，不需另作结论。
,、注释和参考文献。
注释是对文章中的词语、内容或引文的出处所做的说明。
参考文献是作者在撰写论文时，曾经借鉴、引用过的重要文章和著作。论文写好之后，要将这些文章或著作编目，附在论文后面。
任何人的科学研究都有一定的继承性，都是在前人研究的基础上的发展和提高。所以，论文中常常引用他人著作或论文中的观点、材料、方法作为自己论述的根据，对于这些被引用的内容，在论文中一定要给以明确的标记。这样可以反映出对他人劳动成果的尊重和自己论证的根据，同时也为读者继续研究提供查阅文献的方便。
(三)论文的写作
,、拟订写作提纲。
拟订写作提纲是论文写作的开始。提纲是论文的雏形，通过它把论文的主要观点和结构用文字固定、明确下来，使论文构思更完善
范文三：写好论文有哪些方法[创意]
写哪好锣文有些方法
春到死锣方～炬成灰始干。金锣起千锣棒～玉宇澄万里埃。蚕尽蜡泪猴清
千呼万锣始出～抱琵琶半遮面。有锣千里相～无锣锣面不相逢。锣来犹来会繁就锣锣科锣文;研3,c
中小科锣文是指锣中小校育中的某锣锣～通锣锣锣途和方学教研学学教个径
法～锣行科的学写它探索或思考后成的以锣述锣主的文章。一般由锣目、署名、前言、正文、锣锣、注锣(或考参献文)、附锣等部分锣成。中小科学教研锣文的锣构体形式多锣多锣～但大上包括前言、正文、锣锣三部分。
前言。前言是锣文的序言～或称研写锣言或锣锣。不同的究锣锣～其作和具要求体是不同的。有的锣文～前言部分锣明扼要～锣锣锣山～直截了当研研地锣明究的目的意锣。有的锣文前言部分除锣述究的目的、意锣外～锣可增加锣史回锣和背景材料～锣锣所涉及的概研念界定和究范锣。
正文。正文部分必锣锣研内学教研究容锣行全面的锣述和锣锣。中小科锣文的锣述方法主要有锣锣型两践即践,一是锣锣明～用作锣锣锣果的客锣事锣来靠即个锣锣、锣锣某锣理锣、某锣思想、某锣假锣的可程度。二是锣锣锣明～用一或几个真断来确另个断真锣判锣锣、定一判的锣性。
锣锣锣明由锣锣、锣据和锣锣三部个分锣成。锣锣～就是需要加以锣明的锣锣。锣据～是用来断与锣明锣锣的一些判。锣锣～是锣锣锣据之锣的锣锣锣系和锣明方式。
锣锣锣明～按照推理形式的不同～可分锣锣锣锣明和演锣锣明～按照锣明方式的不同～可分锣直接锣明和锣接锣明。锣锣锣明～是以个锣或特殊的事锣锣锣据～以锣锣推理锣锣述方式来真靠锣锣一般性锣锣的锣性和可性的锣锣。演锣锣明是以一般原理或原锣锣锣据～以演锣推理锣锣述方式来真锣锣特殊性锣锣的锣性和可性靠从确真的锣锣。直接锣明～是按照推理锣锣～锣据直接定锣锣锣性的锣明。锣锣锣明和演锣锣明均于直属确与接锣明。锣接锣明～是通锣定原锣锣有锣的判断来真两锣假锣明原锣锣锣的锣明。锣接锣明有锣方法,一锣是反锣法～就是
通锣锣明与断来真另原锣锣相矛盾的判锣假锣明原锣锣锣的锣明方法。一锣是排除法～就是通锣锣明与并断来真原锣锣列的各锣可能判锣假锣明原锣锣锣的锣明方法。
锣锣锣明具有重要的锣锣作用～然而～锣是锣锣践真践理的锣准～锣锣明是锣锣锣明的基锣。所以锣锣明是践最有锣服力、最有锣威的最锣锣明。
撰写教研科锣文～必锣在充分掌握材料的基锣上～锣材料锣行分析、锣合、整理～锣锣概断确括、判、推理的锣锣锣锣和锣锣锣明～最后得出正的锣点。锣文要以锣点锣锣心～锣串全文～用材料锣明锣点～使锣点材料与锣一～用锣点去表锣主锣～使锣点与写尽两主锣相一致。锣文作中要量避免锣毛病的出锣,一锣是只有锣点～有没没材料～使锣文有骨无肉～空洞无物～有锣服力。另没没概确一锣是只有材料～有锣点～锣列了一大堆材料～但有括出明的锣点来来两况脱～使人锣起感到不得要锣。锣锣情的出锣～都是由于理锣离学学没践校锣锣锣所造成的。前者～只有空洞的理锣而有锣操作的锣锣材料作锣依据～言之无物～后者～只有锣锣材料而没有锣锣的理锣作锣指锣～不能锣锣材料。正确与锣理好锣点材料的锣系～根据锣点锣锣材料及根据材料概括锣点～是非常重要的。
锣锣。锣锣是锣反锣研体究后形成的锣锣点。锣锣锣指出所得的锣果是否支持理锣、假锣～或指出些锣锣哪决尚教已锣解了～锣有什锣锣锣待锣一步探锣。有的科锣文研写研可以不锣锣～但锣作一锣锣的锣锣～或锣究锣果锣展一番锣锣锣有的教研科锣文可以提出若干建锣。
锣理要深
锣锣写它构作提锣。提锣是锣文的锣形。通锣把锣文的主要锣点和锣用文字固定、明确来构下～使锣理的思更完善～起到锣锣材料、思考锣密、防止锣漏的作用。在提锣锣锣的锣程中～注意明文确章的中心锣点和分锣点,中心锣点在文章中就像血脉个构一锣锣通全篇～每分锣点都是中心锣点的成部分～要明确、锣一～前后一致～安排分锣点的的序列,根据中心锣点的需要和分锣点的在锣内系作全面分析～可以由主到次～由大到小～由锣到重地锣述。
材料锣号将写入座。把要到文章里的材料～根据分锣点的需要分锣～属几个几写于同一分锣点的材料放在一锣。有分锣点～就有锣材料。到撰锣～写哪个哪个到分锣点～就自然用到材料。
锣文修改不可少。锣文的初稿写来出以后～锣要锣行三番五次的修改～提高锣文的锣量。首先是重锣锣点表述是否正、确清楚。看文章中的锣点表述得怎写来与锣锣～出的和锣想的是否相同～锣者锣了以后～是不是自己的想法一致。文章中的每一个从分锣点是否不同的角度锣锣了中心锣点。其次是核锣锣据是否正、确个充分。锣所使用的每一锣据加以核锣～看锣点与没当确材料是否相符～锣据有有代表性和典型意锣～用的是否恰、准、有力。再次是斟酌布局是否锣凑构、合理。锣一步根据中心锣点锣文章锣的需要作合理的锣整。锣于锣如锣序锣倒、锣略不均、前后重锣、锣次不清条、缺乏理性等等～需要锣行具体的修改。最后是推敲锣言是否锣范、精锣。锣了使锣言不拖沓、不凌乱找来～修改锣就要一宇一锣地推敲～锣最合适的字锣表述内确容～使文字通锣、流锣、准。
锣锣要明。锣锣的写目的是加强锣者锣全篇文章的印象～所以要锣明扼要～精确写有力。锣锣的位置一般在文章的最后部分～但也有的文章因每锣各段的意锣已交代楚～不清另需作锣锣。
重锣注锣和参献内考文。注锣是锣文章中的锣锣、容或引文的出锣所作的锣明～参献写考文是作者在撰锣文锣～曾锣借锣、引用锣的重要文章和著作。锣文好之写将学后～要锣些文章或著作锣目～附在锣文后面。任何人的科研研究都有一定的锣承性～都是在前人究的基锣上的锣展和提高。所以～锣文中常常引用他人著作或锣文中的锣点、材料、方法作锣自己锣述的根据～锣于锣些被引用的内确容～在锣文中一定要锣以明的锣锣。锣锣可以反映出锣他人锣锣成果的尊重和自己锣锣的根据～同锣也锣锣者锣锣研献究提供锣锣文的方便。
在学会写做中
“做中写怎”锣理解?锣里我锣借锣了杜威的“做中学”一锣。在提倡锣学学体教教教生提供锣锣、培锣能力的锣程的同锣～锣也可以在自己的育锣学断践与研锣程中不锣锣下自己的锣探索心路锣程～形成自己的究成果。那锣～“做中写怎呢”可以锣做?我锣锣～锣教从两写可以以下点锣锣锣始锣文,
在锣中锣切教学践找学教教学从教入点。中小锣工作在第一锣～事的学研研与研即运学教究活锣更多的是锣用究锣锣究～用科的育理锣方法去解锣锣锣锣是出锣决与教从教学教点目的。锣到底～锣及其事的工作是育理锣的锣者锣锣者。育践与教践教学理锣是否具有锣意锣～锣、生锣了算。出锣锣锣锣～原因是什锣～锣怎教教将才能锣生锣锣效果～锣最具有锣言锣～锣完全可以“是什锣”“锣什锣”等锣锣交锣锣家去解。决教将个教践一位锣若能某育锣行锣锣怎清践探索操作的锣程及自己的想法锣楚～便是一次具有理锣和锣意锣的锣文写教况作锣锣。例如～锣根据自己的上锣锣锣情作了一次锣堂锣锣～包含了教教学学锣上锣的引锣锣程～突锣的锣锣及其锣理～生的思锣锣程等～再加上教与份锣自己的分析及锣后感想反思～一以锣例锣形式的锣文就锣生了。
小锣从教找教学研将入手。锣要善于锣小的究突破口～小锣锣做大～做透。例如～“教个很教既锣锣锣锣展”就是一大的锣锣～每位锣锣锣一名锣熟悉又陌生～熟悉是因锣锣教教自身非常渴望得到锣展～但如果要求锣就锣一锣锣提出点看法或想法～锣教会从写感到不知何锣起～更遑锣锣成锣文了。锣锣～锣锣不妨教将教教此锣锣名锣逐步锣化～锣就是自己～“锣锣锣锣展”可以理解锣自己在所从教教学研决事的育锣程中通锣锣锣锣锣～究锣锣～解锣锣～而后锣得一定的感悟、心得体会教个等。锣锣～锣面锣锣锣大一锣锣锣域范锣的锣锣～完全可以将个体与来之锣化锣一具的锣展行锣锣程～再通锣文字呈锣出。
注重撰写的基本锣锣
撰写写研个初稿是撰锣程的中心工作。锣科锣告的三主要锣成部分 (引言、正文、锣锣)的写作要求分锣锣述如下。
引言的写研作。引言是科锣告的锣锣白。引言部分必锣锣明锣行锣锣工作的锣由和重要性～前人在锣一方面的研况研究锣展情～存在什锣锣锣～本究的目的～采用什锣方法～锣解划决学什锣锣锣～在锣上有什锣意锣等。要求锣明扼要～直截了当研体。不同锣型的科锣告锣有各自的具要求～锣里不作锣。锣锣指出的是～有的叙随人在文章中锣前人的工作意否定～或锣易断没研属当言“此锣锣前人有究锣”～于“锣史空白”～锣是不妥的。
高锣基锣锣～锣锣的写研第一句是最困锣的。科锣告如何锣锣?有的采用锣锣锣山的方法直入主锣～有的提出锣锣引入主锣～有的交待研究的目的要求逐步展锣。锣锣锣锣好～锣怎研内写根据科锣告的容、作的锣格等因素全面考锣后定确。但必锣注意防止面面俱到～不着锣锣～文不锣锣～或一步登天～言尽意止～不留余地等毛病。
正文的写研体作。正文是科锣告的主～占锣告的锣大部分篇幅～是科锣研体告的锣锣部分～锣着锣告的锣量和水平。所以～必锣重锣正文部分的撰写。
各锣不同锣型的科锣研叙内尽写告在正文部分述的容不相同～但要好正文部分～都必锣掌握充分的材料～然后锣材料锣行分析、锣合、整理～锣锣概断确念、判、推理的锣锣锣程～最后得出正的锣点。以锣点锣锣心～锣穿全文～用材料锣明锣点～做到材料与学锣点的锣一～锣是基本的要求。锣初者来两学锣～往往易出锣锣毛病,一锣是只限于表述自己的锣点～而缺乏科的锣锣～只有锣点～有没另材料～缺乏锣服力。一锣毛病是锣列大量材料～平锣直叙没～看不出其主要锣点是什锣。出锣上述毛病的原因就在于有以确来与学确锣的锣据锣明锣点～做到锣点锣据的锣一。锣了科、准、生锣形象地表究达研减叙成果～提高锣服力和可信性～锣少不必要的文字述～而
采用锣、表、照片集来数当中反映据和锣锣的情锣。然～锣用的锣、表、照片也要注意少而精～准确无锣。
锣锣的写研研体作。科锣告的锣锣部分是作者锣锣反锣究后形成的锣锣点～它哪决尚研是整篇锣告的锣宿。锣锣必锣指出些锣锣已锣解了～锣有什锣锣锣待究。有的锣告可以不锣锣～但锣写作锣锣的锣锣或锣锣果锣展一番锣锣～有的锣告可以提出若干建锣～有的锣告不锣锣写一段锣锣性的文字～而是把锣点分散到整篇文章的各个哪学研部分。不锣是锣锣型的科究锣告～都必锣锣锣全文～深化主锣～揭示锣律～而不是正文部分内几体会容的锣锣重锣～更不是锣点、喊口几个号写慎体。锣锣必锣十分锣～措锣锣锣～锣锣锣密～文字锣明、具～不能模可棱两～含糊其锣。
锣文写构真个完后～不锣锣文章的立锣、锣要锣行锣推敲～而且锣每句子、字锣～甚至锣点都要锣加斟酌。在锣文修改锣～最容易出锣的情况就是作者锣自己的文章锣以割锣～明知是多余的～却锣不想锣去。锣迅先生曾锣,“完写两将后至少看遍～竭力可有可无的字、句、段锣去～毫不可惜。”因此～从一定意锣上锣～文章的修改就是锣削。通锣锣锣去繁～使锣点更锣突出～锣锣更锣有力～文字更锣精锣。任何文章～只要仔锣锣锣～都会锣锣或大或小的锣锣。
有的人感到修改比初写确写稿锣锣～有其事。因锣初稿是自己精心出的～ 来很当写哪当自己锣得恰的才锣去～要自己去锣锣些地方不恰就不那锣容易。只有锣自己高锣准、锣要求～才能修改得好。
自我修改。锣此～最好先把稿子放一段锣锣～因锣人的思锣有“滞后性”～一写构完就修改～往往跳不出原思的“圈子”。锣锣冷一冷后～再用第三者的眼光～文跟离章保持一定的距～锣客锣地锣行锣锣～锣锣可能更容易锣锣锣锣。锣之～在写来写作锣～要能锣锣去～在修改锣～要能跳出。在作锣～要“深信不疑”～在修改锣～要“吹毛求疵”。甚至要把自己放到锣锣的位置上～锣从蛋里挑骨锣～越“苛刻”越好。如果锣着“自我欣锣”的情锣修改自己的锣文～那就必然锣以下笔。
同行锣锣。俗锣锣～“局当清写者迷～旁锣者”～有些锣锣～锣文撰者自己锣以察锣锣锣～旁人却容易看很来出。在锣锣人锣锣指正锣～一要锣锣～抱着锣锣的锣度心虚教会虚锣～锣人才以锣相锣～提出修改意锣～二要心～锣于锣人提出的意锣～要锣真真考锣～锣求其合理性～锣锣行修改。只有锣锣精雕锣刻～精益求精～文章才能到比锣成熟的达来程度。好文章是磨出的～一篇高锣量的锣锣文学断正是在不推敲修改的基锣上形成的。
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如何撰写教育锣文;3,,,锣文的写作
三、锣文的写作
;一,作好准锣,,收集锣料
锣锣确写定之后～锣文有了中心思想～在作上锣出了锣锣的一步。但是～要写丰确体好一篇锣文～作者锣必锣占有富、准、全面、典型、生锣具的材料。中从研并来究提锣出自己的锣点～用具有锣服力的锣材;锣据,锣明自己的锣点。锣些材料必锣是有根有据的～而不是主锣臆断它的。锣或是通锣自己锣身锣践研研靠究的出的～或是他人以前究锣锣的可成果。因此～锣料的收集锣锣文的写径几作有着锣足锣重的作用。收集锣料的途有以下锣。 ,、锣锣有锣的理锣锣籍。
参教教学研写教教学加育究～撰锣文～必锣掌握必要的育理锣和科研教教学概方法。锣于育、理锣的一些基本念要理解掌握。 ,、锣锣研究～收集有锣的锣据。
锣文的中心思想确确研内定后～作者明了所要究的锣象和容～就要着手锣锣锣锣提锣。列出锣锣研从哪况个究何入手～了解些方面的情～每
方面包括哪体内哪数些锣目和具容～需要些典型的材料和据～取材的数达广量和锣量上的要求锣到的深度和度～等等。
,、锣锣有锣的文锣献料
作者不锣要学教锣育教学与教教学会学、理锣～锣于育、相锣的社科知锣也要有所涉锣。因此～要注意多锣锣育锣教研刊、锣锣～收集有锣究信息～吸收他人的研究成果～锣锣自己的思路～完善自己的锣想。 ;二,安排好锣文的锣 构
锣文的一般锣是构概,提出锣点～锣行锣锣～括锣锣。 ,、锣目,,体内锣体内容。锣文的锣目是锣文的眼睛～也是锣文锣容的体锣。
一个内很好的锣目能吸引锣者锣锣文中的容～起到好的宣锣作用。好的锣目锣是用精辟来决确的锣言锣明作者打算探索和解的锣锣～要明、精锣、易懂确达内当研～要能正地表锣文的中心容～恰地反映此究的范锣的所达内到的深度。同锣要使行人看得明白～外行人也能有所理解。例
如,”浅教学学与数学教学个锣锣用锣中锣的激锣”和”锣锣意锣”。前一锣目明的确内研即教学学反映了锣文的中心容和究范锣～在锣用锣中如何激锣生的锣锣学个确研内趣～后一锣目明而精锣～锣者一看便知究的中心容～即数学教学学在中如何培锣生的锣锣意锣。
,、锣锣,,提出锣点。锣本锣内确概容加以锣要介锣～把中心锣点准地括出。锣锣来写确数要求得精锣、明～字不宜多。
常锣的锣锣法有写,
,直接申明自己的主锣和锣解～锣锣锣山地提出中心锣点。 ,提示容要点内。
,因事锣锣～启人思考。
,日从写常生活锣象起。
,引锣据典～锣古道今。
,、本锣,,锣行锣锣。不从同角度、不同锣次锣锣点作分析锣明。以事锣、数据和有锣理锣作锣锣据～按思辨的锣锣锣行推理～展锣锣锣。 锣一部分是锣文展锣锣锣、分析锣锣的部分～锣锣锣明锣即点和锣据之锣的必然锣系～锣明自己的主锣是正确帮确的～以助锣者了解锣锣的锣生及其正性。因此～锣部分内当丰与容锣富、充锣～锣点要材料一致～有理有据。锣述的先后次序～推理的锣次～都要根据事理的在锣内来条系安排～做到有不紊。所以锣部分要求锣的锣构丰次性、锣锣的锣锣性和锣据的富性。 一般锣锣锣的锣文～在中构将心锣点提出后～锣要其分解～在不同的方面锣置若干分锣点或小锣点。在内构两容锣的安排上一般有锣形式。 一锣是并将几个并列式～中心锣点分成彼此列的分锣点～然后分锣锣锣求得锣合。
例如～锣文“浅学数学教学并构锣小锣点”的列式锣是锣锣安排的,
小锣学数学教学点的涵锣～
小锣学数学教学点的成因～
小锣学数学教学点的特点～
小锣学数学教学决点的解方法。
另将几个一锣是锣锣式～锣锣点分成不同锣次的小锣点～逐步深入地分析锣锣～最后得出锣锣。
例如～锣文“数两构形锣合～促锣锣思锣的和锣锣展”的锣锣式锣是锣锣安排的,充分感知～锣累表象～锣展形象思锣～
锣言参与概～表锣括～引锣抽象思锣～
数两形锣合～促锣锣思锣相锣相成。
,、锣锣,,概概括锣锣。在锣锣的基锣上提出锣锣性的意锣～作锣文章的锣括～得出或重申自己的锣解。
写确锣锣的目的是加强锣者锣全篇文章的印象～所以要锣明扼要～精有力。锣锣的位置一般写在文章的最后部分～但也有的文章因每锣各段的意锣已交代楚～不清另需作锣锣。
,、注锣和参献考文。
注锣是锣文章中的锣锣、内容或引文的出锣所做的锣明。 参献写考文是作者在撰锣文锣～曾锣借锣、引用锣的重要文章和著作。锣文好之写将后～要锣些文章或著作锣目～附在锣文后面。 任何人的科学研研究都有一定的锣承性～都是在前人究的基锣上的锣展和提高。所以～锣文中常常引用他人著作或锣文中的锣点、材料、方法作锣自己锣述的根据～锣于锣些被引用的内容～在锣文中一定要锣以明
确的锣锣。锣锣可以反映出锣他人锣锣成果的尊重和自己锣锣的根据～同锣也锣锣者锣锣研献究提供锣锣文的方便。
;三,锣文的写作
,、锣锣写作提锣。
锣锣写写它作提锣是锣文作的锣始。提锣是锣文的锣形～通锣把锣文的主要锣点和锣构确来构用文字固定、明下～使锣文思更完善～起到锣锣材料、思考锣密、防止锣漏的作用。在提锣的锣锣的锣程中～要完成下面锣几工作。 ;,,明文确章的中心锣点和分锣点。
范文四：[指南]写好论文有哪些方法
写好论文有哪些方法
删繁就简话科研论文(3)c
中小学教科研论文是指对中小学学校教育中的某个问题，通过种种途径和方法，进行科学的探索或思考后写成的以论述为主的文章。它一般由题目、署名、前言、正文、结论、注释(或参考文献)、附录等部分组成。中小学教科研论文的结构形式多种多样，但大体上包括前言、正文、结论三部分。
前言。前言是论文的序言，或称导言或绪论。不同的研究课题，其写作和具体要求是不同的。有的论文，前言部分简明扼要，开门见山，直截了当地阐明研究的目的意义。有的论文前言部分除阐述研究的目的、意义外，还可增加历史回顾和背景材料，课题所涉及的概念界定和研究范围。
正文。正文部分必须对研究内容进行全面的阐述和论证。中小学教科研论文的论述方法主要有两种类型:一是实践证明，即用作为实践结果的客观事实来检验、证实某种理论、某种思想、某种假设的可靠程度。二是逻辑证明，即用一个或几个真实判断来论证、确定另一个判断的真实性。
逻辑证明由论题、论据和论证三个部分组成。论题，就是需要加以证明的问题。论据，是用来证明论题的一些判断。论证，是论题与论据之间的逻辑关系和证明方式。
逻辑证明，按照推理形式的不同，可分为归纳证明和演绎证明;按照证明方式的不同，可分为直接证明和间接证明。归纳证明，是以个别或特殊的事实为论据，以归纳推理为论述方式来论证一般性论题的真实性和可靠性的论证。演绎证明，是以一般原理或原则为论据，以演绎推理为论述方式来论证特殊性论题的真实性和可靠性的论证。直接证明，是按照推理规则，从论据直接确定论题真实性的证明。归
纳证明和演绎证明均属于直接证明。间接证明，是通过确定与原论题有关的判断为假来证明原论题为真的证明。间接证明有两种方法:一种是反证法，就是通过证明与原论题相矛盾的判断为假来证明原论题为真的证明方法。另一种是排除法，就是通过证明与原论题并列的各种可能判断为假来证明原论题为真的证明方法。
逻辑证明具有重要的认识作用，然而，实践是检验真理的标准，实践证明是逻辑证明的基础。所以实践证明是最有说服力、最有权威的最终证明。
撰写教科研论文，必须在充分掌握材料的基础上，对材料进行分析、综合、整理，经过概括、判断、推理的逻辑组织和逻辑证明，最后得出正确的观点。论文要以观点为轴心，贯串全文;用材料说明观点，使观点与材料统一;用观点去表现主题，使观点与主题相一致。论文写作中要尽量避免两种毛病的出现:一种是只有观点，没有材料，使论文有骨无肉，空洞无物，没有说服力。另一种是只有材料，没有观点，罗列了一大堆材料，但没有概括出明确的观点来，使人读起来感到不得要领。这两种情况的出现，都是由于理论脱离学校办学实际所造成的。前者，只有空洞的理论而没有实践操作的实际材料作为依据，言之无物;后者，只有实际材料而没有坚实的理论作为指导，不能驾驭材料。正确处理好观点与材料的关系，根据观点选择材料及根据材料概括观点，是非常重要的。
结论。结论是经反复研究后形成的总体论点。结论应指出所得的结果是否支持理论、假设，或指出哪些问题已经解决了，还有什么问题尚待进一步探讨。有的教科研论文可以不写结论，但应作一简单的总结，或对研究结果开展一番讨论还有的教科研论文可以提出若干建议。
说理要深
拟订写作提纲。提纲是论文的雏形。通过它把论文的主要观点和结构用文字固定、明确下来，使说理的构思更完善，起到组织材料、思考缜密、防止遗漏的作用。在提纲拟订的过程中，注意明确文章的中心论点和分论点:中心论点在文章中就像血脉一样贯通全篇，每个分论点都是中心论点的构成部分，要明确、统一，前后一致;安排分论点的的序列:根据中心论点的需要和分论点的内在关系作全面分析，可以由主到次，由大到小，由轻到重地论述。
材料对号入座。把将要写到文章里的材料，根据分论点的需要分组，属于同一分论点的材料放在一组。有几个分论点，就有几组材料。到撰写时，写到哪个分论点，就自然用到哪个材料。
论文修改不可少。论文的初稿写出来以后，还要进行三番五次的修改，提高论文的质量。首先是重审论点表述是否正确、清楚。看文章中的论点表述得怎么样，写出来的和设想的是否相同，读者读了以后，是不是与自己的想法一致。文章中的每一个分论点是否从不同的角度论证了中心论点。其次是核实论据是否正确、充分。对所使用的每一个论据加以核实，看观点与材料是否相符，论据有没有代表性和典型意义，用的是否恰当、准确、有力。再次是斟酌布局是否紧凑、合理。进一步根据中心论点对文章结构的需要作合理的调整。对于诸如顺序颠倒、详略不均、前后重复、层次不清、缺乏条理性等等，需要进行具体的修改。最后是推敲语言是否规范、精炼。为了使语言不拖沓、不凌乱，修改时就要一宇一词地推敲，寻找最合适的字词来表述内容，使文字通顺、流畅、准确。
结论要明。写结论的目的是加强读者对全篇文章的印象，所以要简明扼要，精确有力。结论的位置一般写在文章的最后部分，但也有的文章因每层各段的意见已交代清楚，不需另作结论。
重视注释和参考文献。注释是对文章中的词语、内容或引文的出处所作的说明;参考文献是作者在撰写论文时，曾经借鉴、引用过的重要文章和著作。论文写好之后，要将这些文章或著作编目，附在论文后面。任何人的科学研究都有一定的继承性，都是在前人研究的基础上的发展和提高。所以，论文中常常引用他人著作或论文中的观点、材料、方法作为自己论述的根据，对于这些被引用的内容，在论文中一定要给以明确的标记。这样可以反映出对他人劳动成果的尊重和自己论证的根据，同时也为读者继续研究提供查阅文献的方便。
学会在做中写
“做中写”怎么理解?这里我们借鉴了杜威的“做中学”一词。在提倡为学生提供学习体验、培养能力的过程的同时，教师也可以在自己的教育教学过程中不断记录下自己的实践探索与心路历程，形成自己的研究成果。那么，“做中写”可以怎样做呢?我认为，教师可以从以下两点尝试开始写论文:
在教学实践中寻找切入点。中小学教师工作在教学第一线，从事的教学研究活动更多的是应用研究与开发研究，即运用科学的教育理论方法去解决实际问题是出发点与目的。说到底，教师及其从事的教学工作是教育理论的实践者与检验者。教育理论是否具有实践意义，教师、学生说了算。出现问题时，原因是什么，怎样才能产生实际效果，教师最具有发言权，教师完全可以将“是什么”“为什么”等问题交给专家去解决。一位教师若能将某个教育实践行为怎么探索操作的过程及自己的想法谈清楚，便是一次具有理论和实践意义的论文写作尝试。例如，教师根据自己的上课实际情况作了一次课堂实录，包含了教师上课的引领过程，突发的教学问题及其处理，学生的思维过程等，再加上教师自己的分析及课后感想与反思，一份以课例为形式
的论文就产生了。
从小处入手。教师要善于寻找小的教学研究突破口，将小问题做大，做透。例如，“教师专业发展”就是一个很大的专题，每位教师对这一名词既熟悉又陌生，熟悉是因为教师自身非常渴望得到发展，但如果要求教师就这一专题提出点看法或想法，教师会感到不知从何说起，更遑论写成论文了。这时，教师们不妨将此专业名词逐步简化，教师就是自己，“教师专业发展”可以理解为自己在所从事的教育教学过程中通过发现问题，研究问题，解决问题，而后获得一定的感悟、心得体会等。这样，教师面对这么大一个专业领域范围的论题，完全可以将之转化为一个具体的发展行为与过程，再通过文字呈现出来。
注重撰写的基本环节
撰写初稿是撰写过程的中心工作。对科研报告的三个主要组成部分 (引言、正文、结论)的写作要求分别阐述如下。
引言的写作。引言是科研报告的开场白。引言部分必须说明进行这项工作的缘由和重要性;前人在这一方面的研究进展情况，存在什么问题;本研究的目的，采用什么方法，计划解决什么问题，在学术上有什么意义等。要求简明扼要，直截了当。不同类型的科研报告还有各自的具体要求，这里不作细叙。应该指出的是，有的人在文章中对前人的工作随意否定，或轻易断言“此问题前人没有研究过”，属于“历史空白”，这是不妥当的。
高尔基说过，写开头的第一句是最困难的。科研报告如何开头?有的采用开门见山的方法直入主题;有的提出问题引入主题;有的交待研究的目的要求逐步展开。怎样开头为好，应根据科研报告的内容、写作的风格等因素全面考虑后确定。但必须注意防止面面俱到，不着边际，文不对题;或一步登天，言尽意止，不留余地等毛病。
正文的写作。正文是科研报告的主体，占报告的绝大部分篇幅;是科研报告的关键部分，体现着报告的质量和水平。所以，必须重视正文部分的撰写。
各种不同类型的科研报告在正文部分叙述的内容不尽相同，但要写好正文部分，都必须掌握充分的材料，然后对材料进行分析、综合、整理，经过概念、判断、推理的逻辑过程，最后得出正确的观点。以观点为轴心，贯穿全文，用材料说明观点，做到材料与观点的统一，这是基本的要求。对初学者来说，往往易出现两种毛病:一种是只限于表述自己的论点，而缺乏科学的论证;只有论点，没有材料，缺乏说服力。另一种毛病是罗列大量材料，平铺直叙，看不出其主要论点是什么。出现上述毛病的原因就在于没有以确凿的论据来说明论点，做到论点与论据的统一。为了科学、准确、生动形象地表达研究成果，提高说服力和可信性，应减少不必要的文字叙述，而采用图、表、照片来集中反映数据和关键的情节。当然，选用的图、表、照片也要注
意少而精，准确无误。
结论的写作。科研报告的结论部分是作者经过反复研究后形成的总体论点，它是整篇报告的归宿。结论必须指出哪些问题已经解决了，还有什么问题尚待研究。有的报告可以不写结论，但应作简单的总结或对结果开展一番讨论;有的报告可以提出若干建议;有的报告不专门写一段结论性的文字，而是把论点分散到整篇文章的各个部分。不论是哪种类型的科学研究报告，都必须总结全文，深化主题，揭示规律，而不是正文部分内容的简单重复，更不是谈几点体会、喊几个口号。写结论必须十分谨慎，措词严谨，逻辑严密，文字简明、具体，不能模棱两可，含糊其词。
论文写完后，不仅对文章的立论、结构要进行认真推敲，而且对每个句子、字词，甚至标点都要细加斟酌。在论文修改时，最容易出
现的情况就是作者对自己的文章难以割爱，明知是多余的，却总不想删去。鲁迅先生曾说:“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”因此，从一定意义上说，文章的修改就是删削。通过删芜去繁，使论点更为突出，论证更为有力，文字更为精炼。任何文章，只要仔细审阅，都会发现或大或小的问题。
有的人感到修改比写初稿还难，确有其事。因为初稿是自己精心写出来的， 自己觉得很恰当的才写进去，要自己去发现哪些地方不恰当就不那么容易。只有对自己高标准、严要求，才能修改得好。
自我修改。对此，最好先把稿子放一段时间，因为人的思维有“滞后性”，一写完就修改，往往跳不出原构思的“圈子”。头脑冷一冷后，再用第三者的眼光，跟文章保持一定的距离，较客观地进行阅读，这样可能更容易发现问题。总之，在写作时，要能钻进去;在修改时，要能跳出来。在写作时，要“深信不疑”，在修改时，要“吹毛求疵”。甚至要把自己放到论敌的位置上，从鸡蛋里挑骨头，越“苛刻”越好。如果带着“自我欣赏”的情绪修改自己的论文，那就必然难以下笔。
同行审阅。俗话说，“当局者迷，旁观者清”，有些问题，论文撰写者自己难以察觉发现，旁人却很容易看出来。在请别人阅读指正时，一要诚恳，抱着诚恳的态度虚心请教，别人才会以诚相见，提出修改意见;二要虚心，对于别人提出的意见;要认真考虑，寻求其合理性，认真进行修改。只有经过精雕细刻，精益求精，文章才能达到比较成熟的程度。好文章是磨出来的，一篇高质量的学术论文正是在不断推敲修改的基础上形成的。
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如何撰写教育论文(3),,论文的写作
三、论文的写作
(一)作好准备,,收集资料
选题确定之后，论文有了中心思想，在写作上迈出了关键的一步。但是，要写好一篇论文，作者还必须占有丰富、准确、全面、典型、生动具体的材料。从中研究提炼出自己的观点，并用具有说服力的题材(论据)来证明自己的观点。这些材料必须是有根有据的，而不是主观臆断的。它们或是通过自己亲身实践研究的出的，或是他人以前研究总结的可靠成果。因此，资料的收集对论文的写作有着举足轻重的作用。收集资料的途径有以下几种。
,、阅读有关的理论书籍。
参加教育教学研究，撰写论文，必须掌握必要的教育教学理论和科研方法。对于教育、教学理论的一些基本概念要理解掌握。
,、调查研究，收集有关的论据。
论文的中心思想确定后，作者明确了所要研究的对象和内容，就要着手拟订调查提纲。列出调查研究从何入手，了解哪些方面的情况，每个方面包括哪些项目和具体内容，需要哪些典型的材料和数据，取材的数量和质量上的要求应达到的深度和广度，等等。
,、查阅有关的文献资料
作者不仅要学习教育、教学理论，对于与教育、教学相关的社会科学知识也要有所涉猎。因此，要注意多阅读教育书刊、报纸，收集有关研究信息，吸收他人的研究成果，开阔自己的思路，完善自己的设想。
(二)安排好论文的结构
论文的一般结构是:提出论点，进行论证，概括结论。
,、题目,,体现内容。论文的题目是论文的眼睛，也是论文总体内容的体现。
一个好的题目能吸引读者阅读文中的内容，起到很好的宣传作用。好的题目应是用精辟的语言来阐明作者打算探索和解决的问题，要明确、精练、易懂，要能正确地表达论文的中心内容，恰当地反映此研究的范围的所达到的深度。同时要使内行人看得明白，外行人也能有所理解。例如,”浅谈应用题教学中学习的激发”和”问题意识与数学教学”。前一个题目明确的反映了论文的中心内容和研究范围，即在应用题教学中如何激发学生的学习兴趣;后一个题目明确而精练，读者一看便知研究的中心内容，即在数学教学中如何培养学生的问题意识。
,、绪论,,提出观点。对本论内容加以简要介绍，把中心论点准确地概括出来。绪论要求写得精炼、明确，字数不宜多。
常见的绪论写法有:
,直接申明自己的主张和见解，开门见山地提出中心论点。
,提示内容要点。
,因事发问，启人思考。
,从日常生活现象写起。
,引经据典，说古道今。
,、本论,,进行论证。从不同角度、不同层次对论点作分析说明。以事实、数据和有关理论作为论据，按思辨的规则进行推理，展开论证。
这一部分是论文展开论题、分析问题的部分，论证即阐明论点和论据之间的必然联系，证明自己的主张是正确的，以帮助读者了解结论的产生及其正确性。因此，这部分内容应当丰富、充实，观点要与材料一致，有理有据。论述的先后次序，推理的层次，都要根据事理
的内在联系来安排，做到有条不紊。所以这部分要求结构的层次性、论证的逻辑性和论据的丰富性。
一般结构复杂的论文，在中心论点提出后，还要将其分解，在不同的方面设置若干分论点或小论点。在内容结构的安排上一般有两种形式。
一种是并列式，将中心论点分成几个彼此并列的分论点，然后分别论证求得综合。
例如，论文“浅谈小学数学教学难点”的并列式结构是这样安排的:
小学数学教学难点的涵义;
小学数学教学难点的成因;
小学数学教学难点的特点;
小学数学教学难点的解决方法。
另一种是递进式，将总论点分成几个不同层次的小论点，逐步深入地分析论证，最后得出结论。
例如，论文“数形结合，促进两种思维的和谐发展”的递进式结构是这样安排的:充分感知，积累表象，发展形象思维;
语言参与，表现概括，引发抽象思维;
数形结合，促进两种思维相辅相成。
,、结论,,概括结论。在论证的基础上提出结论性的意见，作为文章的总概括，得出或重申自己的见解。
写结论的目的是加强读者对全篇文章的印象，所以要简明扼要，精确有力。结论的位置一般写在文章的最后部分，但也有的文章因每层各段的意见已交代清楚，不需另作结论。
,、注释和参考文献。
注释是对文章中的词语、内容或引文的出处所做的说明。
参考文献是作者在撰写论文时，曾经借鉴、引用过的重要文章和著作。论文写好之后，要将这些文章或著作编目，附在论文后面。
任何人的科学研究都有一定的继承性，都是在前人研究的基础上的发展和提高。所以，论文中常常引用他人著作或论文中的观点、材料、方法作为自己论述的根据，对于这些被引用的内容，在论文中一定要给以明确的标记。这样可以反映出对他人劳动成果的尊重和自己论证的根据，同时也为读者继续研究提供查阅文献的方便。
(三)论文的写作
,、拟订写作提纲。
拟订写作提纲是论文写作的开始。提纲是论文的雏形，通过它把论文的主要观点和结构用文字固定、明确下来，使论文构思更完善
范文五：写好论文有哪些方法[必读]
写好论文有哪些方法
写好论文有哪些方法.txt什么叫乐观派,这个。。。。。。就象茶壶一样，屁股被烧得红红的，还有心情吹口哨。生活其实很简单，过了今天就是明天。一生看一个女人是不科学的，容易看出病来。删繁就简话科研论文(3)c
中小学教科研论文是指对中小学学校教育中的某个问题，通过种种途径和方法，进行科学的探索或思考后写成的以论述为主的文章。它一般由题目、署名、前言、正文、结论、注释(或参考文献)、附录等部分组成。中小学教科研论文的结构形式多种多样，但大体上包括前言、正文、结论三部分。
前言。前言是论文的序言，或称导言或绪论。不同的研究课题，其写作和具体要求是不同的。有的论文，前言部分简明扼要，开门见山，直截了当地阐明研究的目的意义。有的论文前言部分除阐述研究的目的、意义外，还可增加历史回顾和背景材料，课题所涉及的概念界定和研究范围。
正文。正文部分必须对研究内容进行全面的阐述和论证。中小学教科研论文的论述方法主要有两种类型:一是实践证明，即用作为实践结果的客观事实来检验、证实某种理论、某种思想、某种假设的可靠程度。二是逻辑证明，即用一个或几个真实判断来论证、确定另一个判断的真实性。
逻辑证明由论题、论据和论证三个部分组成。论题，就是需要加以证明的问题。论据，是用来证明论题的一些判断。论证，是论题与论据之间的逻辑关系和证明方式。
逻辑证明，按照推理形式的不同，可分为归纳证明和演绎证明;按照证明方式的不同，可分为直接证明和间接证明。归纳证明，是以个别或特殊的事实为论据，以归纳推理为论述方式来论证一般性论题
的真实性和可靠性的论证。演绎证明，是以一般原理或原则为论据，以演绎推理为论述方式来论证特殊性论题的真实性和可靠性的论证。直接证明，是按照推理规则，从论据直接确定论题真实性的证明。归纳证明和演绎证明均属于直接证明。间接证明，是通过确定与原论题有关的判断为假来证明原论题为真的证明。间接证明有两种方法:一种是反证法，就是通过证明与原论题相矛盾的判断为假来证明原论题为真的证明方法。另一种是排除法，就是通过证明与原论题并列的各种可能判断为假来证明原论题为真的证明方法。
逻辑证明具有重要的认识作用，然而，实践是检验真理的标准，实践证明是逻辑证明的基础。所以实践证明是最有说服力、最有权威的最终证明。
撰写教科研论文，必须在充分掌握材料的基础上，对材料进行分析、综合、整理，经过概括、判断、推理的逻辑组织和逻辑证明，最后得出正确的观点。论文要以观点为轴心，贯串全文;用材料说明观点，使观点与材料统一;用观点去表现主题，使观点与主题相一致。论文写作中要尽量避免两种毛病的出现:一种是只有观点，没有材料，使论文有骨无肉，空洞无物，没有说服力。另一种是只有材料，没有观点，罗列了一大堆材料，但没有概括出明确的观点来，使人读起来感到不得要领。这两种情况的出现，都是由于理论脱离学校办学实际所造成的。前者，只有空洞的理论而没有实践操作的实际材料作为依据，言之无物;后者，只有实际材料而没有坚实的理论作为指导，不能驾驭材料。正确处理好观点与材料的关系，根据观点选择材料及根据材料概括观点，是非常重要的。
结论。结论是经反复研究后形成的总体论点。结论应指出所得的结果是否支持理论、假设，或指出哪些问题已经解决了，还有什么问题尚待进一步探讨。有的教科研论文可以不写结论，但应作一简单的总结，或对研究结果开展一番讨论还有的教科研论文可以提出若干建议。
说理要深
拟订写作提纲。提纲是论文的雏形。通过它把论文的主要观点和结构用文字固定、明确下来，使说理的构思更完善，起到组织材料、思考缜密、防止遗漏的作用。在提纲拟订的过程中，注意明确文章的中心论点和分论点:中心论点在文章中就像血脉一样贯通全篇，每个分论点都是中心论点的构成部分，要明确、统一，前后一致;安排分论点的的序列:根据中心论点的需要和分论点的内在关系作全面分析，可以由主到次，由大到小，由轻到重地论述。
材料对号入座。把将要写到文章里的材料，根据分论点的需要分组，属于同一分论点的材料放在一组。有几个分论点，就有几组材料。到撰写时，写到哪个分论点，就自然用到哪个材料。
论文修改不可少。论文的初稿写出来以后，还要进行三番五次的修改，提高论文的质量。首先是重审论点表述是否正确、清楚。看文章中的论点表述得怎么样，写出来的和设想的是否相同，读者读了以后，是不是与自己的想法一致。文章中的每一个分论点是否从不同的角度论证了中心论点。其次是核实论据是否正确、充分。对所使用的每一个论据加以核实，看观点与材料是否相符，论据有没有代表性和典型意义，用的是否恰当、准确、有力。再次是斟酌布局是否紧凑、合理。进一步根据中心论点对文章结构的需要作合理的调整。对于诸如顺序颠倒、详略不均、前后重复、层次不清、缺乏条理性等等，需要进行具体的修改。最后是推敲语言是否规范、精炼。为了使语言不拖沓、不凌乱，修改时就要一宇一词地推敲，寻找最合适的字词来表述内容，使文字通顺、流畅、准确。
结论要明。写结论的目的是加强读者对全篇文章的印象，所以要
简明扼要，精确有力。结论的位置一般写在文章的最后部分，但也有的文章因每层各段的意见已交代清楚，不需另作结论。
重视注释和参考文献。注释是对文章中的词语、内容或引文的出处所作的说明;参考文献是作者在撰写论文时，曾经借鉴、引用过的重要文章和著作。论文写好之后，要将这些文章或著作编目，附在论文后面。任何人的科学研究都有一定的继承性，都是在前人研究的基础上的发展和提高。所以，论文中常常引用他人著作或论文中的观点、材料、方法作为自己论述的根据，对于这些被引用的内容，在论文中一定要给以明确的标记。这样可以反映出对他人劳动成果的尊重和自己论证的根据，同时也为读者继续研究提供查阅文献的方便。
学会在做中写
“做中写”怎么理解?这里我们借鉴了杜威的“做中学”一词。在提倡为学生提供学习体验、培养能力的过程的同时，教师也可以在自己的教育教学过程中不断记录下自己的实践探索与心路历程，形成自己的研究成果。那么，“做中写”可以怎样做呢?我认为，教师可以从以下两点尝试开始写论文:
在教学实践中寻找切入点。中小学教师工作在教学第一线，从事的教学研究活动更多的是应用研究与开发研究，即运用科学的教育理论方法去解决实际问题是出发点与目的。说到底，教师及其从事的教学工作是教育理论的实践者与检验者。教育理论是否具有实践意义，教师、学生说了算。出现问题时，原因是什么，怎样才能产生实际效果，教师最具有发言权，教师完全可以将“是什么”“为什么”等问题交给专家去解决。一位教师若能将某个教育实践行为怎么探索操作的过程及自己的想法谈清楚，便是一次具有理论和实践意义的论文写
作尝试。例如，教师根据自己的上课实际情况作了一次课堂实录，包含了教师上课的引领过程，突发的教学问题及其处理，学生的思维过程等，再加上教师自己的分析及课后感想与反思，一份以课例为形式的论文就产生了。
从小处入手。教师要善于寻找小的教学研究突破口，将小问题做大，做透。例如，“教师专业发展”就是一个很大的专题，每位教师对这一名词既熟悉又陌生，熟悉是因为教师自身非常渴望得到发展，但如果要求教师就这一专题提出点看法或想法，教师会感到不知从何说起，更遑论写成论文了。这时，教师们不妨将此专业名词逐步简化，教师就是自己，“教师专业发展”可以理解为自己在所从事的教育教学过程中通过发现问题，研究问题，解决问题，而后获得一定的感悟、心得体会等。这样，教师面对这么大一个专业领域范围的论题，完全可以将之转化为一个具体的发展行为与过程，再通过文字呈现出来。
注重撰写的基本环节
撰写初稿是撰写过程的中心工作。对科研报告的三个主要组成部分 (引言、正文、结论)的写作要求分别阐述如下。
引言的写作。引言是科研报告的开场白。引言部分必须说明进行这项工作的缘由和重要性;前人在这一方面的研究进展情况，存在什么问题;本研究的目的，采用什么方法，计划解决什么问题，在学术上有什么意义等。要求简明扼要，直截了当。不同类型的科研报告还有各自的具体要求，这里不作细叙。应该指出的是，有的人在文章中对前人的工作随意否定，或轻易断言“此问题前人没有研究过”，属于“历史空白”，这是不妥当的。
高尔基说过，写开头的第一句是最困难的。科研报告如何开头?有的采用开门见山的方法直入主题;有的提出问题引入主题;有的交
待研究的目的要求逐步展开。怎样开头为好，应根据科研报告的内容、写作的风格等因素全面考虑后确定。但必须注意防止面面俱到，不着边际，文不对题;或一步登天，言尽意止，不留余地等毛病。
正文的写作。正文是科研报告的主体，占报告的绝大部分篇幅;是科研报告的关键部分，体现着报告的质量和水平。所以，必须重视正文部分的撰写。
各种不同类型的科研报告在正文部分叙述的内容不尽相同，但要写好正文部分，都必须掌握充分的材料，然后对材料进行分析、综合、整理，经过概念、判断、推理的逻辑过程，最后得出正确的观点。以观点为轴心，贯穿全文，用材料说明观点，做到材料与观点的统一，这是基本的要求。对初学者来说，往往易出现两种毛病:一种是只限于表述自己的论点，而缺乏科学的论证;只有论点，没有材料，缺乏说服力。另一种毛病是罗列大量材料，平铺直叙，看不出其主要论点是什么。出现上述毛病的原因就在于没有以确凿的论据来说明论点，做到论点与论据的统一。为了科学、准确、生动形象地表达研究成果，提高说服力和可信性，应减少不必要的文字叙述，而采用图、表、照片来集中反映数据和关键的情节。当然，选用的图、表、照片也要注意少而精，准确无误。
结论的写作。科研报告的结论部分是作者经过反复研究后形成的总体论点，它是整篇报告的归宿。结论必须指出哪些问题已经解决了，还有什么问题尚待研究。有的报告可以不写结论，但应作简单的总结或对结果开展一番讨论;有的报告可以提出若干建议;有的报告不专门写一段结论性的文字，而是把论点分散到整篇文章的各个部分。不论是哪种类型的科学研究报告，都必须总结全文，深化主题，揭示规律，而不是正文部分内容的简单重复，更不是谈几点体会、喊几个口号。写结论必须十分谨慎，措词严谨，逻辑严密，文字简明、具体，不能模棱两可，含糊其词。
论文写完后，不仅对文章的立论、结构要进行认真推敲，而且对每个句子、字词，甚至标点都要细加斟酌。在论文修改时，最容易出现的情况就是作者对自己的文章难以割爱，明知是多余的，却总不想删去。鲁迅先生曾说:“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”因此，从一定意义上说，文章的修改就是删削。通过删芜去繁，使论点更为突出，论证更为有力，文字更为精炼。任何文章，只要仔细审阅，都会发现或大或小的问题。
有的人感到修改比写初稿还难，确有其事。因为初稿是自己精心写出来的， 自己觉得很恰当的才写进去，要自己去发现哪些地方不恰当就不那么容易。只有对自己高标准、严要求，才能修改得好。
自我修改。对此，最好先把稿子放一段时间，因为人的思维有“滞后性”，一写完就修改，往往跳不出原构思的“圈子”。头脑冷一冷后，再用第三者的眼光，跟文章保持一定的距离，较客观地进行阅读，这样可能更容易发现问题。总之，在写作时，要能钻进去;在修改时，要能跳出来。在写作时，要“深信不疑”，在修改时，要“吹毛求疵”。甚至要把自己放到论敌的位置上，从鸡蛋里挑骨头，越“苛刻”越好。如果带着“自我欣赏”的情绪修改自己的论文，那就必然难以下笔。
同行审阅。俗话说，“当局者迷，旁观者清”，有些问题，论文撰写者自己难以察觉发现，旁人却很容易看出来。在请别人阅读指正时，一要诚恳，抱着诚恳的态度虚心请教，别人才会以诚相见，提出修改意见;二要虚心，对于别人提出的意见;要认真考虑，寻求其合理性，认真进行修改。只有经过精雕细刻，精益求精，文章才能达到比较成熟的程度。好文章是磨出来的，一篇高质量的学术论文正是在不断推敲修改的基础上形成的。
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如何撰写教育论文(3),,论文的写作
三、论文的写作
(一)作好准备,,收集资料
选题确定之后，论文有了中心思想，在写作上迈出了关键的一步。但是，要写好一篇论文，作者还必须占有丰富、准确、全面、典型、生动具体的材料。从中研究提炼出自己的观点，并用具有说服力的题材(论据)来证明自己的观点。这些材料必须是有根有据的，而不是主观臆断的。它们或是通过自己亲身实践研究的出的，或是他人以前研究总结的可靠成果。因此，资料的收集对论文的写作有着举足轻重的作用。收集资料的途径有以下几种。
,、阅读有关的理论书籍。
参加教育教学研究，撰写论文，必须掌握必要的教育教学理论和科研方法。对于教育、教学理论的一些基本概念要理解掌握。
,、调查研究，收集有关的论据。
论文的中心思想确定后，作者明确了所要研究的对象和内容，就要着手拟订调查提纲。列出调查研究从何入手，了解哪些方面的情况，每个方面包括哪些项目和具体内容，需要哪些典型的材料和数据，取材的数量和质量上的要求应达到的深度和广度，等等。
,、查阅有关的文献资料
作者不仅要学习教育、教学理论，对于与教育、教学相关的社会
科学知识也要有所涉猎。因此，要注意多阅读教育书刊、报纸，收集有关研究信息，吸收他人的研究成果，开阔自己的思路，完善自己的设想。
(二)安排好论文的结构
论文的一般结构是:提出论点，进行论证，概括结论。
,、题目,,体现内容。论文的题目是论文的眼睛，也是论文总体内容的体现。
一个好的题目能吸引读者阅读文中的内容，起到很好的宣传作用。好的题目应是用精辟的语言来阐明作者打算探索和解决的问题，要明确、精练、易懂，要能正确地表达论文的中心内容，恰当地反映此研究的范围的所达到的深度。同时要使内行人看得明白，外行人也能有所理解。例如,”浅谈应用题教学中学习的激发”和”问题意识与数学教学”。前一个题目明确的反映了论文的中心内容和研究范围，即在应用题教学中如何激发学生的学习兴趣;后一个题目明确而精练，读者一看便知研究的中心内容，即在数学教学中如何培养学生的问题意识。
,、绪论,,提出观点。对本论内容加以简要介绍，把中心论点准确地概括出来。绪论要求写得精炼、明确，字数不宜多。
常见的绪论写法有:
,直接申明自己的主张和见解，开门见山地提出中心论点。
,提示内容要点。
,因事发问，启人思考。
,从日常生活现象写起。
,引经据典，说古道今。
,、本论,,进行论证。从不同角度、不同层次对论点作分析说明。以事实、数据和有关理论作为论据，按思辨的规则进行推理，展开论证。
这一部分是论文展开论题、分析问题的部分，论证即阐明论点和
论据之间的必然联系，证明自己的主张是正确的，以帮助读者了解结论的产生及其正确性。因此，这部分内容应当丰富、充实，观点要与材料一致，有理有据。论述的先后次序，推理的层次，都要根据事理的内在联系来安排，做到有条不紊。所以这部分要求结构的层次性、论证的逻辑性和论据的丰富性。
一般结构复杂的论文，在中心论点提出后，还要将其分解，在不同的方面设置若干分论点或小论点。在内容结构的安排上一般有两种形式。
一种是并列式，将中心论点分成几个彼此并列的分论点，然后分别论证求得综合。
例如，论文“浅谈小学数学教学难点”的并列式结构是这样安排的:
小学数学教学难点的涵义;
小学数学教学难点的成因;
小学数学教学难点的特点;
小学数学教学难点的解决方法。
另一种是递进式，将总论点分成几个不同层次的小论点，逐步深入地分析论证，最后得出结论。
例如，论文“数形结合，促进两种思维的和谐发展”的递进式结构是这样安排的:充分感知，积累表象，发展形象思维;
语言参与，表现概括，引发抽象思维;
数形结合，促进两种思维相辅相成。
,、结论,,概括结论。在论证的基础上提出结论性的意见，作为文章的总概括，得出或重申自己的见解。
写结论的目的是加强读者对全篇文章的印象，所以要简明扼要，精确有力。结论的位置一般写在文章的最后部分，但也有的文章因每层各段的意见已交代清楚，不需另作结论。
,、注释和参考文献。
注释是对文章中的词语、内容或引文的出处所做的说明。
参考文献是作者在撰写论文时，曾经借鉴、引用过的重要文章和著作。论文写好之后，要将这些文章或著作编目，附在论文后面。
任何人的科学研究都有一定的继承性，都是在前人研究的基础上的发展和提高。所以，论文中常常引用他人著作或论文中的观点、材料、方法作为自己论述的根据，对于这些被引用的内容，在论文中一定要给以明确的标记。这样可以反映出对他人劳动成果的尊重和自己论证的根据，同时也为读者继续研究提供查阅文献的方便。
(三)论文的写作
,、拟订写作提纲。
拟订写作提纲是论文写作的开始。提纲是论文的雏形，通过它把论文的主要观点和结构用文字固定、明确下来，使论文构思更完善
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