我是要成为海贼老王的男人
范文一：空气的性质教学反思
空气的性?质教?学反??思
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本单元?里的?第一?课时?《空?气的?性质?》是?本套?教材?引入? ?实验? 这一?科?学探究?方法?的开?始,?尽管?教材?中没?有明?确写?出? 实验? ?这个名?词,?都是?以?活动的?形式?出现?,教?材中?的? 实验? ?也还不?是十?分严?格的?控制?实验?,但?这?些活动?的的?确确?已经?是实?验了?。? 空气? ?这个名?词对?学生?来说?并不?陌生?,?然而,?空气?即看?不见?,又?摸不?着,?它究?竟是?一种?什么?样的?物质?呢,?这?种物质?有什?么性?质,?它为?什么?看不?见、?摸不?着,?它和?我们?的生?活有?什?么关系?,《?空气?》这?一单?元正?是在?这样?的基?础上?,引?导学?生来?探索?空?气的物?质性?和作?为气?体的?一般?性质?。?
《空?气的?性质?》一?课以?学生?的经?验为?基础?,提??出 它是?什么?样的? ?和 ?我们用?什么?方法?才能?知道?它是?什么?样的? ?这样的?问题?,激?发学?生的?好奇??心和探究?欲望?。引?导学?生直?接感?觉空?气,?观察?研究?空气?的存?在,?间接??感觉空气?,实?验研?究空??气的存在?。通?过观?察和?实验?研究?空气?的体?积、??形状、占?据空?间、?有质?量等?性质?。通?过一?个个?生动?有趣?的活?动,?使学??生感受到?科学?探究?的无?穷乐??趣。本课?的重?点是?空气?的存?在、?流动?以及??空气占据?的空?间,?难点?是对?试验?结果?进行?分析?,得?出结?论的?能力?。三??
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年级学生?以导?为主?。让?学生?说说?实验?的方?法、?过程?。我?通过?以下?科学??活动对本?课时?重点?突破?,?
活动?1?,感觉?空气? ?主?要活动内?容,?用塑?料袋?装空?气,?用感?官感?觉?空气,?说说?对空?气的?感觉?。通?过运?用感??观充分感?觉空?气,?使学?生对?空?气形成?多方?面的?感性?认识?。让?学生?用口?头语?言把?自己?的感?觉描?述出??来。通过?描述?,学?生头?脑中?的空?气会?由零?散的?表象?向概?念化?的方?向发??展。有弹?性,?为后?面的?教学?留下?伏笔?。,? ?
活动?2,纸?的奇?遇? 组装?实验?器材?,对?纸是?否湿?做出?假设?,进?行实??验,把揉??皱的纸塞?入玻?璃杯?的底?部。?把玻?璃杯??倒过来,?直立?着按?入水??底。验证?假设?并解?释纸?为什?么不?会湿?,,?兴趣??魔术,认?识纸?团不?湿的??秘密是空?气占?据空??间。,?
活动?3?,谁敢?走了?杯中?的水?? 准备器?材,?对可?能发?生的?现象?做出?假?设,实?验验?证假?设并?解释?原因?。引?领学?生借?助可?见媒?介? 水,?使学?生更??加清楚地?观察?到空?气不?仅存?在,?并且?还占?据空?间能?流动?。学?生们?通过??实验亲眼?看到?,能?潜移?默化?地感?受到?科学?方法?的魅?力。?,?
课程??即将结束?的时?候进?行了?课堂?小结?,巩?固知?识并?引导?学生?结合??经验去说?生活??中常见的?与空?气有?关的?例子?,拓?展学?生的?思路?。而?实验??拓展与课?外延?伸,??让学生带?着问?题进?入课?堂教?学,?更重?要的?是让?学生??
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带着等多?的问?题离?开教?室,?鼓励?学生?课外?去研?究、?去探?索,?看看?学生??课外在做?什么?,在?实验?教学?的过?程中?,还?是存?在许?多的?问题?,希?望在??以后的教?育教?学过?程中?能够?不断?的完?善与?改进?。?
篇二?,空?气的?性质?教学?反思? ?
学生在?日常?生活?中,?已经?积累?了一?些对?空气?的认?识,?知道?我们?周?围到处?都有?空气??,空气看?不见?,摸?不着?,会?流动?,也?知道?了空?杯子?、?空瓶子?里面?有空?气等?。本?课教?学正?是以?学生??的认知背?景为?基础?,从?学?生的生?活经?验入?手,?通过?观察?实验?来探?究空?气的?性质?的。? ?
空气的?性质?很多?,光?从一?堂科?学课?上来?探究?这么?多空?气的?性质?是?不可能?的,?于是?我在?课上?,将?教学?内容?作了?适当?的取?舍,?把学?生不?清?楚的内?容通?过反?复观?察实?验进?行重?点探?究,?而学??生已经知?道的?内容?只?是在课?上提?一下?,引?导学?生在?课后?再作?进一?步探?究。? ?
学生始?终不?明白?空气?占据?空间?的性?质,?我先?用? 纸团?不湿? ?的实验?引?导学生?思考?,纸?团为?什么?不湿?,因?为空?气占?据了?空间?,水?不能?进去?。?然后,?我又??让学生吹?放在?空瓶?子里?的气?球,?结果??气球吹不?大。?这一?实?验也证?明了?空气?占据?空间?的性?质。?课上?我对?空气?可以?压缩?,压?缩空?气?有弹性?的性?质也?进行?了重?点指?导。? ?
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至于空?气会?流动?的性?质,?我考?虑到?学生?有这?方面?的生?活经?验,?可?能他们?已经?知道?空气?的这?个性?质,?所以?我在?课上?没有?花费?多大?时间?,?只是稍?微提?了一?下。?空气?有质?量的?性质?也没?有重?点探?究,?在课?上也?是?一笔带?过,?学生?可以?利用?空余?时间?去观?察实?验。? ?
篇三,?空气?的性?质教?学反?思?
这课?是四??年级《科?学》?第一?单元?我们?周围?的空??气的?第一课,??我设?计了一个?让同?学们?觉察?到空?气的?存在?,认?识空?气是?有质?量的?实验?,?1.?把?两只吹了?气的?气球?吊在?小木?棍上?,并?使他?们保?持水??平。 ?
刺破其?中一?只气?球,?观察?发生?的现?象。? ?
3.?想一想?,实?验的?结果?说明?了什?么,? ?
这个实?验的?本意?是想?让学?生观?察到?,当?木棍??处于水平?状态?时,?刺?破贴有?胶带?的气?球,?木棍?会发?生倾?斜,?说明?空气??是有质量?的。?教学?参?考书中?考虑?到了?为避?免用?针刺?气球?时发?生爆?裂,??提示了在?气球?上贴?胶?带的办?法,?同时?由于?这个?实验?的操?作有?一定?的难??度,因此?将其?设计?为?演示实?验,?可是?在课?前进?行的?学情?调查?中发?现,??学生对这?个实?验非?常?感兴趣?,都?想亲?手做?一做?。怎?么办?呢,? ?
我在课?前进?行了?反复?实验?,发?现尽?管贴?了胶?带,?气球?还是?很容?易?发生爆?裂。?我想?,如?果在?上课?时气?球发?生了?爆裂?,这?个实?验就?无法?做?
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成功,?一方?面爆?裂产?生的?冲击?力会?破坏?木棍?的水?平状?态,?另一?方面?气?球在爆?裂时?,飞?出去?的气?球碎?片也?减轻?了气?球的?质量?,从?而直?接影?响?了实验?的结?果。?此外?,课?堂上?发生?这样?的事?,不?仅不?利于?维持?良好??的课堂秩?序,?还容?易伤?到前?排学?生的?眼睛?,极?不安?全。?在逆?向思?维的?启?发下,?通过?实验?和研?究,?我对?实验?进行?了一?点改?进。? ?
改进后?的实?验是?这样?设计?的,?1.?把两?个气?球栓?在细?木棍?做成?的简??易天平两?端,?找到?水平?点。? ?
把水平?点以?及栓?气球?的两?个点?分别?用色?笔做?上记?号。? ?
3.?把其中?一个?气球?吹足?气,?再按?照三?个点?的位?置重?新栓?上简?易天??平,这时?,天?平发?生了?倾斜?,同?学们?很清?楚地?看到?,是?吹入?的空?气影??响了天平?的水??平,从而?体验?到空?气的?确是?有质?量的?。?
篇四?,空?气的?性质?教学?反思? ?
本课是?四年?级科?学第?一单?元的?内容?,空?气对?于四?年级?学生?来说?并?不陌生?,在?生活?中已?经积?累了?一些?有关?空气?的知?识。?因此?,在?本课?的?教学中??我以学生?原有?的知?识基?础为?背景?,指?导他?们用??实验的手?段,?去?证实空?气的?存在?并研?究它?的性?质,?把学?生原?有的?生活?经验?提升?到运?用?科学的?方法??去认识物?质性?质的?层面?。因?此,?在本?课的?教学?中,?我重?点?指导学?生做?好实?验,?仔细?观察?、解?释现?象、?进行?比较?、归?纳概?括。? ?
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在具体?的教?学实?际中?,我?从下?面四?个方?面进?行教?学,? ?
第一,?想办?法证?明空?气的?存在?,激?发起?学生?对空?气的?性质?的研??究。 ?
让学生?先说?说生?活中?自己?知道?的空?气,?并用?自己?的办?法证?明空?气?的存在?。好?多学?生用?塑料?袋兜?空气?、用?注射?器在?水中?找空?气。?这样?让?让学生?在实?验中?认识?到用?实验?的手?段可?以间?接感?知不?可见?的物?质,?激?发学生?用其?他感?官和?其他?方法?证实?空气?的存?在,?并为?认识?空气?的性?质?打下研?究的?基础?。?
第二?,用?多种?感官?和不?同的?实验?方法?,认?识空?气的?性质?。?
这部?分内?容分?四项?活动?,在?探究?空气?具有?占据?空间?的性?质和?空气??有质量,?这两?个实?验前?,我?先让?学生?猜想?,空?气占??据空间会?怎么?样,??没占据空?间会?怎么?样??然后?再动?手做?实验??证实自己?的猜?想,?在通?过比??较,解释?这种?现象?。在?空气?具有?流动?性和?空气?可以?被压?缩这?部分?内容??中,让学?生通?过自?己的?感官??,脸、手?等来?感觉?空气?的特?性。?使学?生经??历科学的?探究?方法?,把?原有?的生?活经?验提?升到?一个?更高?的层?面。? ?
第三,?通过?比较?空气?和水?的异?同,?来进?一步?认识?了解?科学?探究?的?方法。? ?
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在这一?部分?中我?没有?直接?讲解?,而?是让?学生?自己?通过?已有?的知??识,对水?和空?气做?一比?较,?然后?同桌?交流?,四?人小?组交?流。?让学?生尝??试自主获?取知?识的?过程?,同?时体?验到?自主?学习?的快??乐。 ?
第 ?
四、通?过生?活中?对空?气的?利用?,进?一步?探究?空气?的力?量。? ?
先结合?生活?实践?让学?生说?说,?在生?活中?什么??地方运用??到压缩的?空?气,他?们有?什么?作用?,能?给人?们的?生活?带来?那些??帮助。然?后通?过实?验?进一步?证实?压缩?空气?的力?量。?使学?生认?识到?空气?占据?的空?间大?,被?压?缩的程?度大?,产?生的?弹力?就大?。?
总之?,在?本课?的教?学中?,学?生的?积极?性很?高,?收获?也很?多。?只是??学生在做?实验?中急?于想?动手?操作?,没?听清?老师?的注?意事?项,?课堂?纪律??比较混乱?。?
篇五?,空?气的?性质?教学?反思? ?
空气占?据空?间是?空气?的性?质之?一,?要让?学生?明白?空气?与其?它物?质?一样是??能够占据?空间?,但?空气?占据?空间?的多?少是?可以?改变?的,?认识?到?空气也?是一?种物?质。? ?
要实?现这?一目?标这?节课?我主?要安?排用?实验?方法?证实?空气?确实?占据??空间,用?对比?实验?控制?条件?的方?法,?进行?观察?空气?占据?空间?的变?化,??
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在科学事?实的?基础?上进?行预?测和?解释?。达?到培?养与?他人?合作?的良?好习??惯,形成?尊重?事实?、实?事求?是的?科学?态度?。? 针对?这个?教学?目标?,我?设?计了? 空气?占据?空间?吗,? ?、 ?杯中的?纸会?湿吗?,? 、? 空气?占据?空间?有变?化?吗,? 三个?环节?,充?分利?用学?生的?好奇?心与?求知?欲望?,让?学生?自己??动脑?思考,动?手验?证,?动口?解释?。在? ?杯子中?的纸?会湿?吗,? ?的教学?时,?我先??演示,将?纸巾?塞入?杯底?后,?把杯?子倒?扣入?水中?,请?学生?预测?,把?杯子??扣入水底?,杯?中的?纸巾?会不?会被?水浸?湿,?为什?么,?接下?来让?学生?小组??实验,交?流实?验情?况重?点让?学生?解释?,杯?中的?纸巾?有没?有被?水浸?湿,??水为什么?不能?进入?杯子?里面?,进?一步?明确?空气?占据?空间?。? 在给?学生?机?会的同?时,?丰富?了他?们的?脑、?灵活?了他?们的?手,?锻炼?了他?们的?口,?在?玩中求??乐,乐中?求知?。?
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范文二：空气的性质教学反思
《空气的性质》教学反思
昨天接到通知，教研员今天要过来听我的课。在匆忙中准备了《空气的性质》这一节课，现在把我的一些想法和感悟记录如下：
《空气的性质》是四年级上册的第一课，这节课的内容比较多，所以我把它分成了两课时。今天上的是第一课时，这节课的重点是知道空气可以流动、占据空间，难点是理解空气占据空间。
在上这节课的时候，学生在怎么证明空气确实存在的时候就说出下面要做的空气占据空间的实验。这个是我没有想到的，所以在处理的时候有点措手不及，现在细细想来我应该追问学生：为什么它能证明空气的存在呢？那是不是这样呢？我们等会再讨论。在实验结束的时候再表扬学生平时善于观察，而不是当时就表扬学生。因为我当时就表扬了学生，其他同学就会认为他的对的，以至于后面我再问这个问题的时候有点“冷场”。
关于这节课，刘老师给我提了四点意见：1、学生回答内容，教师应该做出的是回应（评价、总结、提升），而不是重复；2、关键的问题要精心设计；3、实验目的要明确；4、多一点预设。在这节课当中我提问学生：怎么才能证明有空气呢？这样的问题问出去，学生比较被动，不知道怎么回答，所以建议：那空气是看不见、摸不着的，怎么才能让它看得见、摸得着呢？
针对刘老师以及我们学校科学组给我提出的意见，我将课程进行了一些修改，详细见教案的终稿。通过教案上课前后的感受，我做了以下几点反思：
1、问题的设计。第一次上课时我提问：关于空气，你知道些什么？学生的回答很宽泛，生命离不开水、鱼儿离不开水??这都不能引导学生靠近空气的性质。《科学究竟是什么》一书中指出小学阶段的学生抽象思维能力不够，教师应该把从开放性问题向封闭性问题转换的过程放在活动前完成，留给小学生的应该是封闭性问题。所以，我将问题调整为：关于空气，你知道哪些特点？学生就说到无色、无味等等。这样我就能顺着学生的思路问：那既然是无色、无味的，那空气在哪里呢？从而引导学生去思考，最终引导学生去思考怎么样把看不见的东西转化成“看得见”的。从而自然的过渡到本节课的主体内容：证明空气的存在。
2、实验器材的选择。第一次上课我用了塑料杯，由于塑料杯比较软，容易变形，影响了实验结果。另外由于要在塑料杯上扎洞，比较麻烦。所以在刘老师的建议下就换成了饮料瓶的上半部分，这样既使实验操作简便化，同时也增加材料的利用率。
3、实验的设计。第一次上课的时候，我把实验步骤都讲好，学生在操作的时候都是按部就班，思维并不能得到训练。所以，经过刘老师的点播，第二次上课的时候，我并未告诉学生怎么去做，而是让学生自己去操作，让学生发现不同。从而激发学生的思考。最终由学生自己总结出：空气占据空间这个性质。既突出重点，又突破了难点。
另外，课堂的应变能力，以及教师的评价语言等等都决定了一节课的好坏。在教师这条道路上，我还有很长的路要走，我也希望能够越走越宽。最后，谢谢刘老师的点播，以及江宁实验小学科学组对我的帮助。
2014年9月3日
范文三：空气的性质教学反思
篇一：空气的性质教学反思
??? 本单元里的第一课时《空气的性质》是本套教材引入“实验”这一科学探究方法的开始，尽管教材中没有明确写出“实验”这个名词，都是以活动的形式出现，教材中的“实验”也还不是十分严格的控制实验，但这些活动的的确确已经是实验了。“空气”这个名词对学生来说并不陌生，然而，空气即看不见，又摸不着，它究竟是一种什么样的物质呢？这种物质有什么性质？它为什么看不见、摸不着？它和我们的生活有什么关系？《空气》这一单元正是在这样的基础上，引导学生来探索空气的物质性和作为气体的一般性质。
??? 《空气的性质》一课以学生的经验为基础，提出“它是什么样的”和“我们用什么方法才能知道它是什么样的”这样的问题，激发学生的好奇心和探究欲望。引导学生直接感觉空气，观察研究空气的存在；间接感觉空气，实验研究空气的存在。通过观察和实验研究空气的体积、形状、占据空间、有质量等性质。通过一个个生动有趣的活动，使学生感受到科学探究的无穷乐趣。本课的重点是空气的存在、流动以及空气占据的空间；难点是对试验结果进行分析，得出结论的能力。三年级学生以导为主。让学生说说实验的方法、过程。我通过以下科学活动对本课时重点突破：
??? 活动1：感觉空气? 主要活动内容，用塑料袋装空气，用感官感觉空气，说说对空气的感觉。（通过运用感观充分感觉空气，使学生对空气形成多方面的感性认识。让学生用口头语言把自己的感觉描述出来。通过描述，学生头脑中的空气会由零散的表象向概念化的方向发展。有弹性，为后面的教学留下伏笔。）
??? 活动2：纸的奇遇? 组装实验器材，对纸是否湿做出假设，进行实验，把揉皱的纸塞入玻璃杯的底部。把玻璃杯倒过来，直立着按入水底。验证假设并解释纸为什么不会湿？（兴趣魔术，认识纸团不湿的秘密是空气占据空间。）
??? 活动3：谁敢走了杯中的水? 准备器材，对可能发生的现象做出假设，实验验证假设并解释原因。（引领学生借助可见媒介——水，使学生更加清楚地观察到空气不仅存在，并且还占据空间能流动。学生们通过实验亲眼看到，能潜移默化地感受到科学方法的魅力。）
??? 课程即将结束的时候进行了课堂小结，巩固知识并引导学生结合经验去说生活中常见的与空气有关的例子，拓展学生的思路。而实验拓展与课外延伸，让学生带着问题进入课堂教学，更重要的是让学生带着等多的问题离开教室，鼓励学生课外去研究、去探索，看看学生课外在做什么？在实验教学的过程中，还是存在许多的问题，希望在以后的教育教学过程中能够不断的完善与改进。
篇二：空气的性质教学反思
??? 学生在日常生活中，已经积累了一些对空气的认识，知道我们周围到处都有空气，空气看不见，摸不着，会流动，也知道了空杯子、空瓶子里面有空气等。本课教学正是以学生的认知背景为基础，从学生的生活经验入手，通过观察实验来探究空气的性质的。
??? 空气的性质很多，光从一堂科学课上来探究这么多空气的性质是不可能的，于是我在课上，将教学内容作了适当的取舍，把学生不清楚的内容通过反复观察实验进行重点探究，而学生已经知道的内容只是在课上提一下，引导学生在课后再作进一步探究。
??? 学生始终不明白空气占据空间的性质，我先用“纸团不湿”的实验引导学生思考：纸团为什么不湿？因为空气占据了空间，水不能进去。然后，我又让学生吹放在空瓶子里的气球，结果气球吹不大。这一实验也证明了空气占据空间的性质。课上我对空气可以压缩，压缩空气有弹性的性质也进行了重点指导。
??? 至于空气会流动的性质，我考虑到学生有这方面的生活经验，可能他们已经知道空气的这个性质，所以我在课上没有花费多大时间，只是稍微提了一下。空气有质量的性质也没有重点探究，在课上也是一笔带过，学生可以利用空余时间去观察实验。
篇三：空气的性质教学反思
??? 这课是四年级《科学》第一单元我们周围的空气的第一课，我设计了一个让同学们觉察到空气的存在，认识空气是有质量的实验：1.把两只吹了气的气球吊在小木棍上，并使他们保持水平。2.刺破其中一只气球，观察发生的现象。3.想一想，实验的结果说明了什么？
??? 这个实验的本意是想让学生观察到，当木棍处于水平状态时，刺破贴有胶带的气球，木棍会发生倾斜，说明空气是有质量的。教学参考书中考虑到了为避免用针刺气球时发生爆裂，提示了在气球上贴胶带的办法，同时由于这个实验的操作有一定的难度，因此将其设计为演示实验，可是在课前进行的学情调查中发现，学生对这个实验非常感兴趣，都想亲手做一做。怎么办呢？
??? 我在课前进行了反复实验，发现尽管贴了胶带，气球还是很容易发生爆裂。我想：如果在上课时气球发生了爆裂，这个实验就无法做成功：一方面爆裂产生的冲击力会破坏木棍的水平状态，另一方面气球在爆裂时，飞出去的气球碎片也减轻了气球的质量，从而直接影响了实验的结果。此外，课堂上发生这样的事，不仅不利于维持良好的课堂秩序，还容易伤到前排学生的眼睛，极不安全。在逆向思维的启发下，通过实验和研究，我对实验进行了一点改进。
??? 改进后的实验是这样设计的：1.把两个气球栓在细木棍做成的简易天平两端，找到水平点。2.把水平点以及栓气球的两个点分别用色笔做上记号。3.把其中一个气球吹足气，再按照三个点的位置重新栓上简易天平，这时，天平发生了倾斜，同学们很清楚地看到，是吹入的空气影响了天平的水平，从而体验到空气的确是有质量的。
篇四：空气的性质教学反思
??? 本课是四年级科学第一单元的内容，空气对于四年级学生来说并不陌生，在生活中已经积累了一些有关空气的知识。因此，在本课的教学中我以学生原有的知识基础为背景，指导他们用实验的手段，去证实空气的存在并研究它的性质，把学生原有的生活经验提升到运用科学的方法去认识物质性质的层面。因此，在本课的教学中，我重点指导学生做好实验，仔细观察、解释现象、进行比较、归纳概括。
??? 在具体的教学实际中，我从下面四个方面进行教学：
??? 第一：想办法证明空气的存在，激发起学生对空气的性质的研究。
??? 让学生先说说生活中自己知道的空气，并用自己的办法证明空气的存在。好多学生用塑料袋兜空气、用注射器在水中找空气。这样让让学生在实验中认识到用实验的手段可以间接感知不可见的物质，激发学生用其他感官和其他方法证实空气的存在，并为认识空气的性质打下研究的基础。
??? 第二：用多种感官和不同的实验方法，认识空气的性质。
??? 这部分内容分四项活动，在探究空气具有占据空间的性质和空气有质量，这两个实验前，我先让学生猜想，空气占据
范文四：《空气的性质》教学反思
《空气的性质》教学反思
潇河湾小学——侯桂媛
本课的教学思路是指导学生通过“问题—假设—验证—结论”的科学探究环节，通过让学生利用实验对空气的性质以及空气的存在进行观察、研讨、推测、验证，用科学的方法认识事物，从而让学生学到探究科学规律的本领。为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时综合运用了知识讲授、观察演示等多种教学方法来组织课堂教学。
从学的方面来说，本课主要采用观察法、探究实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生利用实验来验证自己的猜测是否正确，去证实空气的存在并研究它的性质。充分发挥学生的动手、动脑、动眼的功能，从而获取新知识，培养技能技巧。
教学中将学生定位于观察者和科学探究者，突出学生的主体地位，根据学生的已有经验和兴趣，通过实验，让学生能亲眼看到、亲手感觉到空气的存在，以事实证明空气就在我们身边。在此基础上指导学生认识空气在日常生活中的应用。让学生经历思维分析、动手实践、有序解决问题的探究过程。
在科学学习的过程中，学生是学习的主体。教学中，我通过“解答谜语”，多种方法“怎样证明空气的存在”等创设一定的情境以丰富学生的情感体验，调动他们的学习积极性，从问题入手，让学生亲历了各种活动，了解了空气的性质，把学生原有的生活经验提升到运用科学方法认识物质的层面，感性认识上升到理性认识。从生活中提取实例。让学生灵活运用所学的知识技能去解决问题或解释现象，让他们学以致用。进一步体会到了人类的聪明和智慧是无处不在的。科学总是在最现实的生活和最直接的实践中被发现和挖掘出来的，科学来源于生活。
通过课堂教学实践证明，学生非常喜欢科学探究活动。教师只要正确的引导，并为他们创设一定的情境和探究空间，为他们提供一定的学习资源，就会激起他们的好奇心和求知欲，学生的主体作用和潜能就可以得到充分的发挥。学生的创造性思维就会得到发展，学生的科学素养就会得以提高。
范文五：空气的性质教学反思
空气的性质教学反思
学生在日常生活中，已经积累了一些对空气的认识，知道我们周围到处都有空气，空气看不见，摸不着，会流动，也知道了空杯子、空瓶子里面有空气等。本课教学正是以学生的认知背景为基础，从学生的生活经验入手，通过观察实验来探究空气的性质的。
空气的性质很多，光从一堂科学课上来探究这么多空气的性质是不可能的，于是我在课上，将教学内容作了适当的取舍，把学生不清楚的内容通过反复观察实验进行重点探究，而学生已经知道的内容只是在课上提一下，引导学生在课后再作进一步探究。
学生始终不明白空气占据空间的性质，我先用“纸团不湿”的实验引导学生思考：纸团为什么不湿？因为空气占据了空间，水不能进去。然后，我又让学生吹放在空瓶子里的气球，结果气球吹不大。这一实验也证明了空气占据空间的性质。课上我对空气可以压缩，压缩空气有弹性的性质也进行了重点指导。
至于空气会流动的性质，我考虑到学生有这方面的生活经验，可能他们已经知道空气的这个性质，所以我在课上没有花费多大时间，只是稍微提了一下。空气有质量的性质也没有重点探究，在课上也是一笔带过，学生可以利用空余时间去观察实验。
