那晚越女说我?
范文一：作文教学课堂实录
《有趣的游戏》作文指导课课堂实录
一、回顾游戏，指导说写一段话
师：同学们，星期一我们做的“拼句”游戏，大家喜欢吗？
生（合）：喜欢。
（教师板书：前仰后合、肚子疼、老师）
师：请同学们用上“前仰后合”、“肚子疼”和“老师”这几个词语，把咱们做的游戏说一说，看谁说得好。 生甲：老师教我们做了一个“拼句”游戏，大家笑得前仰后合，最后都肚子疼了。
师：我们在哪儿做的这个游戏？
生乙：老师在教室里教我们做了一个“拼句”游戏，同学们有的笑得前仰后合，有的笑得肚子疼了。 师：再完整一点，我们什么时候在什么地方做的游戏，这个游戏怎么样，好玩吗？
生丙：星期一，语文老师在教室里教我们做了一个“拼句”游戏，这个游戏可好玩了，乐得同学们有的前仰后合，有的趴在桌 子上直喊肚子疼。
师：看来这个游戏大家都非常喜欢，所以记忆犹新。你能用笔把这个游戏用一段话写下来与大家一起分享吗？
生（合）：能——
师：写之前，我们先回顾一下记叙文的六要素，谁还记得记叙文的六要素是什么来？（学生沉默了一会儿）
生：开头、结尾——不对，不对，是时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。
师：看来，同学们对记叙文的六要素掌握的不是很牢固，我们一起来回顾一下记叙文的六要素：时间、地点、人 物、事件的起因、经过、结果。
师：下面请同学们用一段话写一写这个游戏，注意把记叙文的六要素写清楚。
（学生动笔写游戏）五分钟后
师：哪位同学站起来，给大家读一读自己写的这段话？
（学生你看我，我看你，没有人举手。）
师：是不是大家今天不在状态呀？怎么不如做游戏时积极高呢？
（逐渐有几个同学举手了。）
生甲：星期一，语文老师在教室里教我们做了一个“拼句”游戏。同学们写完纸条后，就开始读纸条，同学们拼出的句子五花八门，教室里传出同学们阵阵笑声。这个游戏真有趣。
师：刚才，这个同学说的这段话，时间是——（生答：星期一）地点是——（生答：教室）人物是——（生答：老师和同学）事情起因是——（生答：老师教我们做了一个游戏）经过是——（生答：同学们拼出了五花八门的句子，逗得大家哈哈大笑）结果是——（生 答：这个游戏真有趣）还有同学愿意读一读自己的作品吗？
生乙：星期一第二节课，语文老师在课堂上带领我们做了一个“拼句”游戏。老师把同学们分成四组，每人一张纸条，每组同学按照老师的要求写不同的内容。写完纸条后，每组站起一名同学读纸条的内容，拼出的句子五花八门。乐得同学们有的前仰后合，有的笑得直喊肚子疼。这个游戏我还想再做一次。
师：这位同学看来确实非常喜欢这个游戏，这段话写得真精彩。
二、指导回顾过程，为写好作文奠定基础
师：刚才，我们用一段话把这个游戏写了出来，这段话中包含了记叙文的六要素，你觉得这几部分，哪部分应该重点去写？
生（合）：游戏的经过。
师：为了能把这个游戏写得更精彩，我们再一起回顾一下星期一的游戏。上课铃响后，老师走进教室（板书：师进教室）老师是怎样走进教室的？
生甲：笑嘻嘻的
生乙：笑容满面的
生丙：大踏步、红光满面的
师：同学们观察得真仔细。老师一上课就精神百倍。（生笑）老师进教室后，先讲的什么？ 生（合）：同学们喜欢做游戏吗？ 今天我们来做一个游戏。
师：同学们说什么了？大家什么表情？
生：同学们说喜欢，大家有的高兴得手舞足蹈，有的高兴得紧紧抱住同桌，有的在高声尖叫，还有的在问什么叫拼句游戏。
师：你讲得真好，看来你平时有一个良好的学习习惯。
师：老师接着又干什么了，宣布什么了？
生：老师发给我们每人一张纸条，并宣布了游戏规则。
（师板书：宣布游戏规则）
师：谁能再说一下游戏规则？
（学生又沉默了，只有几个同学举手）
师：怎么了，大家怎么这么小气，你们还害怕听课的老师偷学去了吗？
（师生哈哈大笑，举手的同学渐渐多了。）
生：游戏规则是：一组的同学在纸条上写“姓名”；二组的同学在纸条上写“在什么地方”；三组的同学在纸条上 写“怎么样地”；四组的同学在纸条上写“干什么”。写完后，每组起来一名同学读纸条上的内容，这样就会拼成一句话。
师：这名同学讲得很清楚，很详细。老师讲完游戏规则后，同学们就开始做什么了？
生甲：读纸条。
师：这个游戏就是有吸引力，这位同学已经迫不及待要读纸条了。是“读纸条”吗？
生乙：不对，应该是写纸条。
（师板书：写纸条）
师：在同学们写纸条的时候，你注意观察大家的表情、动作了吗？
生丙：一组写“姓名”的同学有的站起来，找要写的对象，有的四处张望，寻找目标，有的边写边笑；二组写“在什么地方”的同学稍微思考了一下，才开始写的；我们组的同学提笔就写，很快就写完了；四组写“干什么”的同学有的不假思索就写完了，有的也是在沉思了一会儿才写的。
师：给这位同学来点掌声，这位同学能一心二用，边完成自己的任务，还边观察其他同学，而且观察得真仔细。
（师生鼓掌、笑）
师：写完纸条，下一步就是——（生答：读纸条）
（师板书：读纸条）
师：这一部分，在你的作文中，你觉得应该怎样写？
生：应该详细写一写，这是文章的重点部分。
师：好，这一部分老师要求同学们用上“前仰后合”、“肚子疼”和“哈哈大笑”这三个词，看谁用得好！ 生：先哈哈大笑——再前仰后合——最后肚子疼
师：说一下你这样安排这三个词的理由。
生：“哈哈大笑”在这三个词中，笑得程度最浅，“前仰后合”居中，“肚子疼”笑得程度最深。 师：怪不得平时你的作文水平高呢！原来你的作文造诣高，实在是高。老师跟你握握手。
（师生笑）
师：现在这三个词的顺序已经安排好了。你想一想你听到哪些句子是让你哈哈大笑的？
生甲：“张达在公园里伤心地读书。”
生乙：“苏月在教室里着急地叠被子。”
生丙：“马烨在操场上快乐地吃油条。”
生丁：“商明紫在太空中高兴地刷碗。”
……
师：回顾一下你听了哪些句子是让你笑得前仰后合的？
生甲：“赵明明在教室里高兴地爬树。”
生乙：“李奇在池塘里大声地睡觉。”
生丙：“孙大朋在床上伤心地跑步。”
……
师：你觉得听到哪些句子是让你笑得肚子疼的？
生甲：“刘智伟在铅笔盒里快乐地踢足球。”
生乙：“张尧尧在桌洞里高兴地跳舞。”
生丙：“李国艺在厕所里幸福地吃汉堡。”
……
三、写作方法指导，语句通顺、衔接连贯
师：怎样把这些让你听了哈哈大笑、前仰后合、肚子疼的句子串联起来，使你写的文章更通顺呢？ （学生思考）
生甲：“开始读纸条了，同学们组成的句子真是五花八门。”引出使大家哈哈大笑的句子。描写一下同学们哈哈大笑的场面。
生乙：“越往后读，同学们笑得越厉害。”引出使同学们前仰后合的句子，同时描写同学们听了笑得前仰后合的样子。
生丙：“还有更可笑的呢。”引出使同学们笑得肚子疼的句子。把当时的场面细致描写。
师：同学们笑得肚子疼怎样表现出来？
生甲：一手捂着肚子，一手不停地拍着桌子，嘴里还直喊着“哎哟！笑死我了！”
生乙：有的同学笑得从座位上溜到了地下，嘴里喊着“别再读了，我受不了了！笑得我肚子都疼了！” ……
师：哎！对了，你注意到在句子中出现名字的同学是什么表现吗？
生甲：很生气。
生乙：很无辜。
生丙：脸红了。
师：还是让他们来讲一讲他们的感受吧！
张达：我怎么是伤心地读书呢？真可笑！
刘智伟：我怎么可能在铅笔盒里踢足球呢？我听了后真是哭笑不得。
张尧尧：我成小矮人了？桌洞里能装下我吗？我听了又可气又好笑。
……
师：怎样把这几位同学的样子（表情、神态）融入到作文中？
生甲：在描写其他同学笑得样子后，加上“你再看看，ХХХ同学，在那儿红着脸，似笑非笑，简直就是哭笑不得。”
生乙：ХХХ同学站起来，故做生气的样子，指着写他名字的同学大声喊着：“是你，不是我。” ……
师：刚才同学们讲得非常好，希望在写作文时，能真正把这一部分写详细、写生动。读完纸条后呢？ 生：下课啦！
师：同学们听到铃声什么感受？
（师板书：感受）
生：意犹未尽。
生：时间怎么过得这么快？
师：从游戏中，你悟出点什么？
生：今后应该多积累好词好句，说话、写作文时注意句子的准确性。
生：说话要注意句子的合理性。不要闹出笑话来。
师：好，这个游戏的脉络我们已经理清楚了。“师进教室——宣布游戏规则——写纸条——读纸条——感受”哪部分重点写，同学们也知道了，下面我们开始写作文。
四、独立习作，个别指导
（学生写作文，教师巡视指导。）
五、作品交流，指正修改
师：谁来给大家展现一下自己的作品？
（指名朗读自己的作品，师生点评优点、不足。）（略）
师：下面以小组为单位，进行作品交流，互批互改，注意标点符号的运用，检查有没有错别字，句子是否通顺。
（学生进行交流）
六、课堂小结
师：今天大家的作文积极性很高，因为这是自己亲身经历的，所以写的内容具体，语言生动，主次分明，语句连贯 通顺。希望今后，同学们多留心观察身边事、身边人、身边景、身边物，写作的素材就在我们身边。
范文二：作文教学课堂实录
作文教学课堂实录
一．导入
师：今天我们在这里上一节习作赏析课。我们在习作赏评的时候如何运用思维策略呀？
赏评作文我们要欣赏作文看策略，修改作文想策略。
（出示投影，并板书）
一起来说一说怎样运用思维策略赏析作文。
（学生读出板书）
回忆一下我们上次作文的习作要求是什么呀？
（出示投影，学生读出）（习作：在生活中，你一定有非常喜欢的小物件，比如小台灯、毛毛熊、电动玩具等等。选择一个你喜欢的写下来，把它的样子写清楚。）
师：我们在上指导课的时候运用细审词句明题意，那你现在回忆一下要写这篇小习作要注意什么？写出什么呀？
生1：感受和样子。
师：要写出小物件的样子，对吗？还有什么呢？感受，是你对小物件的什么感受？ 生2：还有喜爱。
师：是你对小物件的喜爱之情要写出来，对吗？
这节课，我们就运用思维策略来对我们写好的习作进行赏评，我们运用到的思维策略都有什么着，我们再来回忆一下。
（出示投影，学生读出）（思维策略：细审词句明题意，叙述具体不空洞，语言优美巧修饰。） 师：（先读出第一二条）叙述具体不空洞有哪些诀窍呀？我们先要看他写了什么，第二写了什么样，第三怎么写出自己的感受。
第三条思维策略是什么？
（学生读出）
师：诀窍是什么？
生：（学生齐说）什么样的要写出，怎样做的要写清，比喻拟人要用上，摘抄词语要巧用。 师：下面我们就进入第一个环节。是什么呀？孩子们。
（出示投影）
生：佳作亮相。
师：大家想不想看呀？
（出示投影，出示习作）
师：现在你就要运用我们的思维策略对这篇小习作进行赏评，一会你可就是一个小老师了。要对这篇文章进行批改进行评价，听明白了吗？现在你的任务就是自己轻声的读，一边读一边想，怎样用思维策略对文章进行赏评。开始，孩子们。
（老师与同学一起读习作。）
师：好了。谁能用我们的思维策略来对这篇文章进行赏评，学他思维策略哪里用得好，他用没用到叙述具体不空洞这个思维策略，用没用到语言优美巧修饰这个思维策略。
生：他用了叙述具体不空洞，写出了它的脚上是一个三接头特大号，又黑又亮的。用了三个。 师：你说的是这里吗？他说这里运用了叙述具体不空洞。同学们，你们来说一说这是叙述具体不空洞恰当呢？还是语言优美巧修饰恰当呢？
生：语言优美巧修饰。
师：对了，他用了语言优美巧修饰，哪有诀窍呀？
师：谁能再说说这句话，这一句话老师也特别喜欢。运用了什么思维策略，你好好在分析一下。
生1：这句话运用的思维策略是语言优美巧修饰。诀窍是什么样的要写出，他写出了小狗早
上穿的鞋是三接头的鞋。还是特大号的。还写出了这个鞋的颜色，又黑又亮。
师：还有描写这双鞋的吗？
生1：还写了鞋头的样子。
师：也就是说。。。。。。。。。。。。。。。。写了四处的修饰。我们说运用了语言优美巧修饰中的什么样，写清楚了没有？非常具体的写清楚了。我们把这句话读一读。
（学生读出这句话。）
师：还有哪里你觉得好，运用了思维策略呢？
生：它的脖子上系着一条雪白的纱巾，身上是红白相间的。。。。。。衣服。用的思维策略是语言优美巧修饰。摘抄词语要巧用，摘抄的词语是红白相间。
师：我们在哪课见到过这个词？
生：十三课，奇妙的鲤鱼溪。
师：这里也摘用了这个词，非常好。还有吗？
生：小作者运用了语言优美巧修饰这个思维策略，用了比喻拟人要用上。写出了更可爱的是一对扇风耳，看好像在认真听从主人随时发布的命令。
师：它会听从命令吗？
生：不会。
师：把它当成人去写，好像还听从命令你让我干什么就干什么，是吧？这就是拟人的手法。 还有吗？我们想一想这篇文章是不是做到了叙述具体不空洞？都写了小丑的什么了？ 生1：写出了他的样子。
生2：样子有什么呀？有脑袋、眼睛、脸。
师：你能按顺序说吗？
生：有脑袋、脸、眼睛、鼻子、嘴、耳朵，还有脖子，还有脚。
师：同学们，从中你发现了什么？人家在写小丑的样子时有什么规律呀？
生：从上到下写。
师：对。有顺序没有呀？从脑袋开始往下写一直写到脚，我们说它有顺序，对吧？那我们说这也是一条思维策略，叫做线索分明条理清。我们写作文时也要按顺序去写。
（板书：线索分明条理清）
师：我们一起来读一遍。
（全班齐读）
师：作者在写小丑的样子的时候，是按照从上到下的顺序来写的。他做到了这条思维策略 的要求。
师：同学们看看小丑的样子还有什么特点，谁看出来了？与我们课文中的段落有点相似。 生：是总分的段。
师：它是一个总分的段式。谁是总？谁是概括的写？谁是重点句？
生：
师：看看这篇文章是不是有很多我们要学习的的东西呀。一会我们在查我们的文章时我们也努力的按这篇文章的方法去完成自己的习作。好吗？
（出示投影）
师：这才是人家真正的文章呢。你们看一看多什么了？
生：多了开头和结尾了。
师：多开头和结尾了，中间是写样子的。你们读一读看看写什么了？
（学生读开头和结尾）
师：谁来说说开头小作者写什么了？
生：写小丑的来历。是生日礼物。
师：还写什么了？
生：是用塑料做的。
师：它不是舞台上会蹦会跳的小丑，它是一个电动玩具，是这样吗？
师：最后一个自然段就一句话，写的是什么？
生：他非常喜欢。
师：是小作者自己的真实感受。对小丑的情感是什么？他特别的爱他的小丑，是这样吗？ 我们写作文时要慢慢由段过渡到篇，这就是一篇习作了。如果是一篇习作了就应该有一个开头，有一个结尾。把我们中间描写样子的部分作为重点部分放到中间，这就是一篇完整的习作了。今后我们在习作时也要试着完成一篇完整的习作。行吗？孩子们。
（出示投影：互动分享）
师：我们欣赏完佳作了，下面我们干什么呀？我们同学中也有很多好的文章，有好多好多优美的语句呢，等着我们一起来分享呢。现在小组开始一起来分享我们的成果。
（学生以组为单位自己赏析，老师巡视）
师：刚才老师听到了同学们提出了好多特别宝贵的意见，有的同学说这个小嘴只写出了小，你干嘛不写出它的嘴什么样呀，是撅着小嘴还是向上翘着。咱们提出了好多宝贵的意见，我希望你听到同学的意见，能虚心接受，课下的时候能够自己修改作文，好吗？
（出示投影：同学习作，可爱的小老虎）
师：我们有一个小组，愿意把这篇文章推荐给同学。同学们快速浏览一下。
师：这个小组的同学，他们的作文经过修改了，他们特别想拿到全班同学面前，让同学在帮助看看这篇文章还可以哪里再进行修改，就更棒了。谁来说说看。
生：“还长着圆溜溜的大眼睛”后面加上“炯炯有神”。
师：你用的思维策略是语言优美巧修饰，再给他进行修饰，是什么样的就更清楚了。刚才写小丑的皮鞋就是这样的。还有吗？
生：小老虎除了嘴是白白的，其余的部位都是黄色的，它的小嘴是笑呢还是生气呢。 师：小嘴的样子还可以进行进行具体的描写，是这样吗？你说的真好。
生：它的头上有一对短短的耳朵，还长着圆溜溜的大眼睛，它的眼睛什么颜色呀？
师：只写圆了，没有写清它的颜色，对吗？是不是这里还可以在具体描写呢？运用比喻行不行，可以吗？
生：要写小老虎，要抓住它的特点来写呀。老虎的头上都有一个王字，这只老虎怎么没有呀。 师：你想象的老虎头上应该有一个王字，它是森林之王，林中之王。这只小老虎是不是也应该有呢，是作者忘了观察了吗。应该抓住特点来写。对吧？
生：它身上穿着一件红色的上衣，再配上一条蓝色的裤子。也可以在后面加上一个比喻句，像在和人打招呼。
师：把它当成人，这叫什么句？
生：拟人句。
师：再加个拟人句，好像让它成为活的，真的小绅士一样。让它一个玩具变成一个活生生的小老虎，是这样吗？说得非常好。
师：同学们，你们不仅能改的这么好，而且这么好的文章你们还能再次修改，让我们的文章更优美。这里还有一点老师想提醒同学注意，你们看这里，小作者用上了这样一句话，可以让它鞠躬，可以让它和你握手，还可以让它拥抱别人。这是什么句子呀？
生：排比句。
师：不仅用到比喻、拟人，还用到了排比句。我们是不是以后也试着用上排比句呢。它也是一种修辞手法。好了，这节课我们就上到这里，希望回到家的时候，把我们的作文好好想一想，想一想别人的作文。在把我们的作文好好修改，行吗？
师：这节课收获什么了？
生：我又学会了一条思维策略，是线索分明条理清。
师：大家一起来说一遍。
生：线索分明条理清。（全班齐读）
师：写作文我们要按照一定的顺序来写。
生：我还学会了怎样用策略。赏评作文看策略，修改作文想策略。 生：我学会了用排比句。
师：真好。还学会了一个修辞手法，叫做排比句。
师：这节课我们就上到这里。
范文三：高中英语教学课堂实录
高中英语教学课堂实录
高三(一轮复习)——(形容词,副词(一))
孙晓花 海南东坡学校
课堂实录:
T: Good morning, everyone!
Ss: Good morning, Joanna!
T: yesterday we have learnt some useful words and phrases, now I will check whether you can
use it well or not.
Translation: 我门的父母辛苦的工作来抚养我们， 作为回报 ， 我们要好好学习来成为一
名好学生。与此同时，我们还要锻炼身体来保持身体的健康。
Ss: Our parents work hard to raise/ bring up us, in return, we should study well to become a
good student. At the same time, we should do some sports to keep well/ fit / fine.
T:the first word “well”is an adj or adv?
Ss: it is an adv, because it was used to describe “study” this verb.
T:good! How about the second “well””
Ss: it is an adj( some students said it is an adv)
T: so is it an adj or adv? Today we will have a knowledge of adj and adv. (此处为对上节课所学内容的复习，以及同时引入问题，是对本节课新内容的导入)
T: now we should know sth about them,and this lession we need to know two impacts of them. First we need to know what is adj and what is adv
Second: we need to know what their functions are.
So first , please open your book and turn to page 200, tell me what is adj and what is adv?
Ss: 形容词是(1)用来修饰名词或者代词的
(2)表示人或事物的性质和特征的。
T: can you give an example of each of them?
Ss A : She is a beautiful girl. She is beautiful.
Ss B:He is my best friend. He is the best.
T: good, both of you give the exact examples, congratulations! Now I will show you a sentence,
then tell me what the word “beautiful” work as. Eg: we all think her beautiful.
Ss: 宾补。
T: Right! Try another one, eg: tired and sleepy, they walked for a whole day.
What the adj”tired, sleepy” work as in this sentence?
Ss: 状语。
T: right! Now we can conclude that adj can work as which part of a sentence? Ss: 宾语，表语，定语，补语 和状语。
T: Good! Now translate another two sentence.
(1) joanna is ill.
(2) Joanna is an ill teacher. Do the two sentences have the same meaning? Ss: yes, they all mean that joanna is ill.
T: no! the first one is what you said. But the second one means that joanna is a bad teacher.
You must bu puzzled that ill should be sick but why it doesn’t mean the same meaning when it
work as an adj. Now I will tel you that there are two different adj one is only can be used as a
predicative， so it can’t work as an attribute。 May be it can work asattribute but it has different meaning.
Ss: then how do we know which are the adj which only can work as predicative。
T: it is on your book. Now turn to page 202. you will see them and you need to memorize them.
(about 2 minutes for students to read and memorize these words)
T: now who can tell me what is adv and what can it work as in a sentence? Ss c: 副词是用来修饰形容词，动词， 其他副词，介词短语或句子的 。在句子中通常做状
语。
T: Good! He is right. Now who can tell us how many kinds of adv are there , what are they? Ss d: 副词主要有时间副词， 地点副词， 方式副词， 程度副词， 疑问副词， 连接副词，
关系副词，频率副词， 说明性副词等九大类。
T: Perfect! Now we can find out the difference between adj and adv. Adj is 修饰名词和代词而副
词是用来修饰动词，副词，句子等。 So now let’s do some practice about this. Now take out the piece of paper I gave you, and finish the first ten .(做相关于形容词与副词基础用法辨别的练习
题，改错题)
范文四：写景作文教学课堂实录
作文《景色描写》课堂实录
伊宁市十七中学
杜庆霓
教学目标
1 学生掌握景色描写的六种方法
2 学生能运用六种方法描写景物
3 陪养学生热爱大自然的品质。培养学生热爱字儿做的兴趣。提高学生的写作能力
一 教学过程
(一)导入新课
1教师上课，进行每天的课前5分钟练习，马容熙背诵一段优美的文字。学生掌声鼓励，老师说:今天的课前5分钟马容熙完成的很好。能流利的背诵这么么偶的文章，对他来说是进步了。
老师提问:同学们，你妈在写作过程中都遇到那些困难。
(学生考虑后回答)
学生:我的困难是不知道怎么选材。
学生:我在写作时遇到的困难是语言不优美。
学生:我的困难是不知道怎么安排祥写和略写。
1
学生:我的困难是不知道怎么写细节描写。
老师说:同学们说的很好，你们的困难也是中学阶段经常写作遇到的难题。细节描写是文章出彩的重点，所以写一篇好文章写好细节描写是很重要的。那吗，怎么才能写好细节描写呢,今天我们一起
走进细节描写之一——————景物描写。
2)那么什么是景物描写呢,老师出示课件
景物描写指对景色及周围陈设的描写。包括两种形式:全篇景物描写和在写人、记事、议论中插入景物描写。
同学一起朗读。
老师:同学们，我们知道了什么是景物。你们又有难题了。怎么写景物描写呢,有什么方法没,现在我们一起讨论这个问题。
3)教师出示一段文字
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是:杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
老师:这段文字同学们应该很熟悉了。我们在那里见过呢,
2
同学说:朱自清写的《春》。
老师:你们回答的很好。那么年知道这段文字用了哪些写作方法吗,
学生沉思了。学生姜英举手回答说:用了动静结合的方法，老师说:哪你能说出哪句是动景,哪句是静景吗,姜英回答说:“蜜蜂嗡嗡的脑者”是动景。“野花遍地是:咋样杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”是静景。老师:她说得对吗,学生回答:“对”老师说;“你回答的很对，看来平时指示的积累是很重要的。还有什么方法哪,李菊平回答:有修辞方
法。“散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”是用修辞。
4)老师:你们说的对。还有那些方法呢,我们一起来看看吧。老师展示。课件。
师生一起总结。景物描写的方法。
5)多角度写景
(1)正面、侧面相结合
(2)实写、虚写相结合(以虚衬实)
(3)人的各种感受相结合
(味、触、视、听、嗅等)
(4)动静相结合
(5)多种修辞方法相结合
3
(6)注意写景的顺序
老师:同学们一起朗读一遍，并且把它记下来。
学生有的在背、有的在写。
老师:既然我们已经掌握了写景物描写的方法。展示图片
6)比较阅读:《记一次救灾活动》中的景物描写
1 .星期天的清早，我起床后推门一看，太阳还没有露出来，过了一会儿，东方出现了一片红色，后来越来越大，红红的，照的大地全亮了。到了中午云层逐渐变厚，天气逐渐变得闷热，到了下午，突然雷声隆隆，天空不时划出一道道闪电，不久就下起了大雨。大约下了三个多小时，雨停了，天气也凉快了许多，河水暴涨。广播里传来紧急通告:三里湾堤坝决口，滚滚洪水〃〃〃〃〃〃 片。
2.暴雨一连下了两个多星期，鬼天气，到了中午云层又逐渐变厚，天气变得更闷热。到了下午，突然雷声隆隆，天空不时划出一道道闪电，不久就下起了大雨，河水暴涨。
广播里传来紧急通告:三里湾堤坝决口，滚滚洪水〃〃〃〃〃〃 老师:同学们两段文字有什么不同呢,那段文字写的好说明理由, 学生认真看，小声讨论。一起回答。第一段文字写的好。 老师;是的，第一段文字好。为什么呢,
马晓燕回答:第一段文字把景物描写的很细致。给人一种身临其境
4
的感觉。第二段文字写的粗略。不能吸引人。
马涛:第一段文字读者看了，就感觉洪水马上就要到了。
老师顺势就问;为什么有这样不同的感受呢,学生沉默。思考。
7)老师:总结:
记叙文中的景物描写不是为了写景而写景，写景要有明确的目的和作用，直接或间接为文章主题服务。
这就是景物描写的作用。
二 实战演练
1)作用一:渲染气氛，为文章情节发展作铺垫。
看这段文字渲染了怎样的气氛,学生看文字讨论回答。
微风早已停息了，枯草支支直立，有如铜丝。一丝发抖的声音，在空气中愈颤愈细，细到没有，周围便都是死一般静。两人站在枯草丛里，仰面看那乌鸦，那乌鸦也在笔直的树枝间缩着头，铁铸一般站着。
袁新回答;我看了感觉很恐怖。
老师:你从哪句话看出来的。
袁新:“周围便都是死一般静。乌鸦也在笔直的树枝间缩着头”。看出来的。
马贤:我觉的很凄凉。我从“枯草支支直立，有如铜丝”看出来的。 老师:这两同学说道很好。他们都从这段文字里体会到孤独、凄凉的气氛。那么到底是什么呢,出示答案。
5
渲染了凄凉的气氛
篇二:我最喜爱的景物课堂实录
《我最喜爱的景物》教学设计 教材简析
《我最喜爱的景物》是本单元“能说会写”中的习作训练。习作内容紧扣本单元“城乡美景”这一主题，要求学生尝试运用本单元的某些写景方法，描写一处自己喜欢的景物。教材由三部分组成:第一部分，引导学生回顾本单元诗文，品析诗文中自己喜欢的景物描写，从中归纳方法;第二部分，是两段文字，对本次习作的内容和要求做了提示;第三部分，是一幅插图，为习作创设了情景。
设计理念
《语文课程标准》特别强调学生要“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”让学生尽情地表达自己的感受是语文学习的关键。本设计以极力创设宽松、愉悦的氛围，使学生思无所忌、畅所欲言，充分享受表达的自由，主体精神得以焕发，习作信心得以增强，表达空间得以舒展。让学生在乐此不疲的参与中，其语言能力和创新思维得到培养。 写景，就是用语言文字把人们看到的、听到的和接触到的各种自然景物具体地、生动地描绘出来，以此来烘托环境气氛，突出文章的中心或衬托人物的心情，抒发作者的思想感情。以描写自然景物为主的记叙文，是小学生经常练习并要掌握其方法的重要作文类型之一。为此，在作文指导中，应引导学生抓住
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景物的特征，写出此景与他景的不同，从一定的视角出发，有条理地向读者描绘出一幅独具特色的风景画。
教学目标:
1、观察生活中的景物，在享受观察的乐趣中提高观察力和想象力。
2、乐于习作，能抓住景物的特点有条理地叙述自己的真情实感。
3、善于交流和评改，在习作中激发潜能，丰富积累，陶冶情趣。
教学重、难点
抓住景物特点观察与描写，表达自己的真情实感。
教学准备:多媒体课件
教学时间:2课时
教学流程:
一、导入新课 师:同学们，这节是作文课，我们来做个“三言两语话景物”游戏。 出示要求:请你试着用平时积累的词语或句子来描述一下你看到的画面。
出示图片，生看图后汇报。
生1:君子兰的叶子是绿色的，左边是六片，右边也是六片，左右两边是对称的。它的形状像一把撑开的小伞。
生2:向日葵的中间是个大花盘，像个圆圆的盘子。圆盘上许多交错的“黑线”把圆盘分成许多小格子，每个小格子都
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住着一粒“瓜子”娃娃。花盘四周围着一圈金色的花瓣，就像太阳似的放射着光芒。
生3:仙人掌是扁平的，有两片厚厚的绿叶掌连接而成。每个掌片都是中间大，两头小，长满了一簇簇小刺，这些刺摸起来很柔软。
生4:浪一层又一层地赶来，碰撞着卧在海面的礁石，溅起了水花又落了下来;冲湿了我的脚丫，还顽皮地带走了我留在沙滩上的印记，作为它永久的珍藏。看着大海时时奔来，好象永远不知疲倦;听着大海刻刻喧腾，似乎永远都那么快乐。
生5:云像一缕一缕的烟，有暗蓝色的，也有青灰色的;有的是凹凸不平的，像断崖绝壁，有暗黑色的，也有棕色的。一片一片的深蓝色天空从这些云中间和善地露出脸来窥探。
师:这节课我们就围绕“我最喜爱的景物”为主题上一节作文指导课。(板书课题:我最喜爱的景物)
二、明确写作对象(审题)
师:对于本次以描写景物为主的记叙文文中有哪些具体的要求呢,请同学们自由读语文书第一百页的内容习作提示，找出要求中关键的语句。
学生汇报，教师根据学生的回答板书:
生1:按一定的顺序去写。(描写有序)
生2:尝试用课文中学到的方法表现景物特点;(抓住特
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点)
生3:用生动的语言表达赞美之情。(语言生动，情景交融)
师:对于本次习作在命题上有何要求?
生回答后师板书:题目自拟
师:也就是说这是一篇自命题的作文。文章的题目一般用景物本身或地点本身给文章命题。
师:本次习作的写作范围是什么,
生:一处景物。可以是去过的，也可以是想去的。
师:根据学生的回答板书:描写有序、抓住特点、语言生动情景交融 师:明确了习作要求和范围，那么，如何利用我们手中的笔来有顺序，有特点的描绘美景，使没有看过这些景色的人，也有身临其境的感觉呢,下面我们就结合我们学过的课文来说一说。
生1:《三峡之秋》这篇课文，作者方纪用诗一般的语言描绘了秋天的三峡如诗如画的美景。
生2:《美丽的天山牧场》一文中运用恰当贴切的修辞手法、细腻的描
写和大量的修饰语，使语言有很强的表现力。
生3:《西双版纳密林奇观》一课，紧紧围绕“奇观”组织材料，选取了四类奇特的景观，表现出西双版纳密林的奇异特色。
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师:同学们总结的很有道理，希望你们在以后的作文中能用到这些写法。
三、回顾课文，揣摩写法。
师:本单元我们学习了许多写景的文章，请你以一篇文章为例先和同桌交流一下，文章是怎样描写景物的,
生1:《三峡之秋》这篇文章作者的写作思路很清晰，是按照时间顺序写的，描绘了早晨、中午、下午、夜晚的景色，写出了一天当中三峡景物气象万千的特点。
生2:生:《西双版纳密林奇观》结构严谨、层次鲜明，课文采用“总-----分--------总”的结构方式，先概括特点，再详细分说，最后总结深入，令人神往。这种写法很值得我们借鉴。
生3:《迷人的天山牧场》一文，选取了一些有代表性的景物，采用远近结合、动静结合、声色结合的手法，勾画出了牧场的迷人。 师:不同的文章有不同的写法，有的是按时间顺序写不同时段景色的特点，而有的则按照方位顺序进行描写。另外，文章的表达手法也很重要，有的文章注重运用比喻、拟人、排比等手法，能够生动、形象地描绘出景物的特点。当然不是所有的景物都是运用这些描写方法，要根据所描写的景物特征有侧重的选择描写方法，而且写时还要展开丰富的联想。
四、明确写法、拟定初稿
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师:你打算运用本单元哪篇文章的写景方法写,请你按习作要求在小组内说一说，注意说出景物的特点，小组成员要认真倾听别人的发言并互相评一评。
生:为自己的文章列提纲。
生1:我想写大海，按照时间顺序写，描写早晨、中午、夜晚不同时间短的的大海，结尾写出我对大海的喜爱。
生2:按照时间顺序写大海可以，不过要注意一定要写出大海在不同时间段的特点，我觉得这一点很重要。
五、 列提纲(修改提纲)
师:根据文章立意快速作文并进行口头作文，老师同学们进行评析: 生: 题目:《 美丽的街心公园 》
开头:总起句
分写: 花坛花的种类、形状、颜色等
草坪 颜色比喻或拟人的写法
喷泉颜色 形状变化
池塘 池水 小鱼
总结:写自己的感受
师: 大家评价一下习作提纲层次是否分明;评析习作的结构是否完整;评析习作的条理是否清楚。
生1:提纲层次分明，确定了描写顺序:是按照空间顺序来写的。 生2:提纲结构也很完整，开头总写街心公园，再分写，最后总结。 生3:从习作提纲看，条理也很清楚先写
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什么、再写什么、最后写什么，安排的很清晰。
师:同学们对提纲进行了客观地评价，给予了肯定，那谁能指出不足，帮他改进提高。
篇三:感受自然作文教学实录
感受自然作文教学实录
建瓯四中余小霞
这是人教版七年级上册第三单元后一次作文指导课，学生在这个单元的学习中已经初步感受了景物描写的魅力，开设这一堂课主要是让学生用心感受自然，真正把景物描写的技巧掌握下来，落实在写作实践上。
教学实录
一、入课
师:在上课前，先请大家欣赏一组flash动漫《回归》。(播放大方广网站中的影音艺苑——动漫园地——回归，学生在欣赏中赞叹声一片)
师:刚才大家看了这一组画面，有什么感觉，与大家分享一下。
生?:真是太美了～
生?:壮观～
师:看来我们同学的语言在美景前都显得苍白无力，能说出自己独特的感受吗,
生?:看了这些图，感觉很祥和，精神上特别放松，神清
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气爽。
生?:画面清幽，感觉身临其境一般，心里什么也不会想了。
师:这些同学已经领悟到山水的意境了。的确，山水的灵秀会涤荡我们心灵 尘垢，让我们的心灵远离尘嚣。仁者乐山，智者乐水，那如何才能把自己的感悟表达出来与大家分享呢,靠什么呢,
生:靠语言～
师:对，我们这节课就是要学会用语言去描绘美景。
二、比较赏析
师:现在我们做个尝试。(幻灯片显示秋天月夜图，生欣赏)这画面上有哪些景物呢,
生?:有皎洁的月亮，有云彩、枯树??
生?:还有田野、水和房屋。
生?:整个图片是蓝色的，让人觉得很安静、清幽。
师:现在老师把这些景物组织成一段文字。(幻灯片显示文段:夜幕降临，一
月亮升上天空。树木、房屋、田野都笼罩在月色中。四周一片宁静。)大家看这段文字，你们觉得这样写好不好呢,
生:虽然都写到了，但感觉不像描写，只像是对景物的概括，很粗糙。 师:那如何能算描写呢,
生:加一些修饰的词语。“一轮清幽的月亮照在枯萎的老
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树上，稀稀疏疏的房屋静默着，村庄、田野都笼罩在月色中。”(教室顿时响起一阵热烈的掌声)
师:蔡××同学出口成章，大家觉得他的语句比屏幕的语句多了什么, 生:他用了“清幽”“枯萎”“稀稀疏疏”这些形容词来修饰，更生动。第一太简单、太直白了。
师:好，用了修饰的词语会使文句生动，这就是描写的魅力了。所谓描写就是指用准确、鲜明、生动的语言文字，对人、事、物进行具体描绘和刻画的一种表达方式。它包括人物描写与景物描写，我们今天要学的就是把景物写得生动。现在老师把写月亮的这一句改动一下，大家看表达效果有什么不同,
幻灯片显示 :
?
师:同学们比较一下，改后的文字比原文多了哪些内容,效果有何不同, 生?:用了三个比喻句，写出了月亮的圆，也写出了月亮的光辉，很生动。 生?:“垂悬”比“升”字好，更准确，“升”表示一个过程，但图片上感觉不到。
生?:我觉得“倾泻”这个词用得好。很准确地写出月光像水一样流下来。 师:月光会流动吗,
生:不会。
师:那“倾泻”在这里究竟有什么作用呢,
生:噢，我知道。月光是静态的，用“倾泻”化静为动，与
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上面的“如水的清辉”“瀑布”照应。(师生一起鼓掌)
师:大家说得非常好。的确，这样一改，月色就深深地映在我们脑海里了。再比较一下四周环境的描写有什么改进没有,
幻灯片显示 :
?
生?:这一句在原句基础上加了比喻、拟人的修辞。它把树木、房屋、村庄、田野融为一体，比作“襁褓中的婴儿”，把大地比作“摇篮”，给人很温馨、亲切的感觉，也把画面中的幽静祥和的气氛表达出来了。
生?:我觉得“硕大无朋”也用得不错，它与前面的“广袤”都写出了大地的宽阔，现在又将大地比作“摇篮”，让人感觉大地很亲切温和。
师:说得好～这样一改，整个画面的清幽祥和的特点就凸显出来了。大家的评论都很到位，目光如炬啊～好，我们继续看最后一段的比较。
幻灯片显示 :
?
生?:这一段用了对比，与白天的喧闹对比，反衬夜晚的幽静。
生?:从“四周一片宁静”到“好像来到了另一个世界”，这写的是人的主观感受，由四周环境升华到心灵的宁静，情景
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交融。
生?:我觉得这个“褪”字用得很好，“褪”字就好像白天的喧闹声像潮水退潮一样渐渐地退去。(教室内掌声不断)
师:好啊，我们同学都有资格去当评委了。面对同一描写对象，要想使它鲜明形象地呈现在读者面前，给读者以美感，用什么表达方式效果会更好呢,
生:描写。
师:是啊，叙述显得平淡、直白，而描写却显得具体、生动可感。
三、总结方法
师:通过以上语段的分析、讨论和交流，同学们能总结出几种景物描写的方法吗,
生?:可以借助比喻、拟人的修辞。
生?:可以加一些表状态的修饰语。
生?:可以用一些准确的动词，化静为动。
生?:一定要抓住景物的特点，这样描写才会形象。
生?:还可以写出人的主观感受，情景交融。
生?:还可以开放五官。我觉得这段文字只有视觉，其他感官没有，既然很静，老师说过，蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。
师:有道理，那你能不能给文章加个听觉的句子,(生为难)哪位同学帮忙一下,
生?:“褪了下去”后面加上蛙鸣。
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生?:蛙鸣不好，树枝枯了，秋天没有蛙鸣。
生?:“远处偶尔传来几声犬吠。”
生?:“冷不丁传来几声秋蝉的哀鸣。”
师:同学们才思泉涌，下面有机会让你们也露一手。老师把大家的发言总结一下，写景的方法最主要就是三种:第一运用修辞(板书)，包括比喻、拟人、对比等，把景物的特点描绘得更形象;第二加修饰语(板书)，在描写的景物前加上一些表性质、颜色、状态的词，把景物写活;第三融入主观感受，就是情景交融(板书)，抒发真情实感才能打动读者。
四、习作互评
师:方法归纳出来了，下面就让大家一显身手。我们就运用这几种方法写一段描写景物的片断，要求:1、认真观察，2、抓住景物特征，3、运用描写方法。老师提供两幅图给大家，分组写，限时8分钟。
篇四:特级教师 张祖庆《一个有魅力的人》习作赏评课教学实录
特级教师 张祖庆“一个有魅力的人”习作赏评课教学实录
唤醒儿童内心的写作巨人
——关于习作赏评课与张祖庆老师的对
话
本刊记者 杨亚丽
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习作赏评课精彩纷呈
记者:最近，您的“一个有魅力的人”习作教学视频在教师中广为流传，深受好评。这节课出现了很多精彩的习作片段，在写作前您做过指导吗,这样的赏评课，从批阅作文到课堂呈现，需要多长时间来做准备工作,
张祖庆:在这节课上，我遇到了一群非常优秀的孩子，尤其是那个叫孟琴靓婧的女孩，简直是个喜剧天才，这节课的精彩主要归功于她，归功于孩子们的老师上的习作指导课，精彩是孩子们语文素养的真实呈现，精彩属于孩子们和老师，我不敢掠美。我是两星期前收到老师从重庆寄给我的习作。阅读两天后，着手发现亮点，诊断问题，制作PPT。
课无法试讲，原生态呈现。课毕，我和孩子们也完成了一次高峰体验。过瘾～
记者:在这节课中，您始终以正面赞赏为主，对于习作中存在的问题，只提出了“绕死人不偿命”和“哑巴文”。这两个问题处理得很扎实，学生不仅意识到问题的存在，并且学会了修改。学生习作中出现的问题应该很多，只提出一两个典型问题，会不会不利于学生及时纠正其他错误呢,
张祖庆:贪多求全向来是语文教学的通病。学生习作中的问题，不可能在一节课中得到根治。字、词、句、段、篇，眉毛胡子一把抓，貌似很全面，学生却可能什么印象都没留下。习作赏评课，要在欣赏之余，寻找共性问题，分析原因，
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展开针对性的专项训练。若一节课解决一个到两个问题，日积月累，学生作文的问题就会慢慢减少。
至于一些细节问题，则可以课余让学生小组合作修改。
记者:在这节课中，您给学生开出了自我诊断书，总结了修改写人文章的几点要求。其实，您所有的赏评也正是围绕这个文体特征展开的。您为什么要特意强调文体特征呢,
张祖庆:模式化的习作讲评课，最大的问题是文体特征缺失。不管什么题材、体裁的文章，老师讲评的套路就是“欣赏—挑刺—练习”，标题啊，句子啊，段落啊，节奏感啊，新鲜感啊，花样多多。写人的文章，这样讲;写景的文章，也这样讲;写事的文章，还是这样讲。这样“以不变应万变”的习作讲评，淡化了文体特征，模糊了文体面貌。杭州师范大学叶黎明教授在《写作教学内容新论》中强调，教师在写作教学中要注重文体意识，要有文体写作的教学观，这是值得大家学习和重视的。
其实，不同的文章体裁，是有各自独特的写法的。写人的文章，以事写人，以语言、动作、心理、外貌写人，以细节写人;写景的文章，移步换景，借景
抒情，融情于景，情景交融;叙事的文章，讲究起承转合，一波三折。散文追求文章里“有我”，新闻报道讲究文章中“无我”??因此，不同的文章，讲评的方法应是不同的。在讲评的过程中，切忌一个药方包治百病，要紧扣文体特征来诊断
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习作问题，聚焦习作问题。唯有对症下药，方能药到病除。
叶黎明教授的《写作教学内容新论》，我建议大家读一读，相信会有所收获。
赏出写作的自信与激情
记者:您提出了“习作赏评课”这个比较新颖的概念，请问您什么时候开始习作赏评课的实践与研究呢,
张祖庆:这让我想起2004年痴迷网络写作的日子。那段时间，我没日没夜地写，没有哪个网友或者前辈教我随笔要怎么写，课评要怎么写。我在网上写的那些文字，有不少错别字和病句，没有谁那么细心地指出哪句话不通，哪个词语用得不妥帖。相反，网友们不遗余
力地赞美和跟帖，让我感受到了文字和思想被人关注的快乐。这一次写作的成功体验，点燃了下一次写作的激情。就这样，一篇接一篇，我的随笔、案例越写越多，发表在杂志上的文章也越来越多，最后结集出版。
试想，假如这些发表在网络上的文字，遇上一个严苛的师傅，他对每一个段落、每一句话都精心解剖，并让我逐一修改的话，也许写了几篇，我就会偃旗息鼓。由此可见，激发写作主体的写作热情与写作动机，比教他写作技巧与方法更为重要。所以，我慢慢地形成了习作赏评课的概念，并付诸课堂实践。
习作赏评课的核心价值，不是规范、修改、提高，而是唤
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醒、激励、鼓舞——让每一次习作赏评课，都成为鼓舞人心的“庆功会”，而不是“批斗会”。让每一个学生因为这一次的成功体验，对自己的写作能力充满信心，并跃跃欲试地准备写下一篇作文，这才是习作赏评课的最高境界。
篇五:“让你的作文文采飞扬”课堂实录
“让你的作文文采飞扬”课堂实录
方彦萍
执教
学情分析
我所执教的两个高一理科实验班的学生对数理化有着浓厚的兴趣和执著的热情，对语文虽有企望，但由于阅读积累和自身素养的限制，在文学的敏感度和表现力上始终有欠缺之处。经过一年的教学实践，我对学生的个体差异已了然于心，也在横纵向比较中摸索出了学生们的规律性特征。理科学生更擅长理性思维，对事物的认知较为清晰，但感性思维的薄弱使得众多学生存在“胸有成竹”却无法表现的尴尬;文学素养的贫乏造成其文章有“质”却无“文”锦上添花的遗憾。针对上述情况，在高一阶段的作文教学中，我更侧重于记叙类文章的演练，期望通过感性思维的培养促进其文学表现力的增强，力求达到:写景，则描山摹水，栩栩如生;状物，则穷形尽相，如在眼前;记人，则形神兼备，灵性四射;叙事，则绘声绘色，娓娓动听。真正造就“言之有文”“文质彬
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彬”的“君子之文”。
目标定位
《考试大纲》在写作部分发展等级中明确要求“有文采”，具体到几个方面就是:词语贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。鉴于学生的具体情况，“让你的作文文采飞扬”教学课设置了感知、归纳、实践三个环节。以学生品评为主，教师引导为辅，重在感知，相机点拨，以期培养学生的文学感知力，建构起相应的思维和语言范式，为“文采飞扬”打下基础。
教学实录
一、明确考纲要求，感知文采魅力
1.投影考纲要求，使学生明确“有文采”的具体内涵:
?词语贴切;?句式灵活;?善于运用修辞手法;?文句有表现力。
2.出示范文，学生自由点评，体(出自:WwW.zaiDian.com
在点网:写景作文教学课堂实录)会文采之美:
留给明天
为什么我的眼里常含泪水,因为我对这土地爱得深沉。
——题记
一、小桥流水人家
江南美啊～
无论是歌咏“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，还是赞
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叹“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，亦或是陶醉于“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”，都是因为它的美，它那落在无数人的心坎上，化出如水般柔情的美。
你看见了吗,江南的美在眷念者的笔尖舞蹈跳动，在热爱者的心里梦里流淌徜徉～ 那就把小杜的江南、苏小小的江南留给明天吧～那就把柳永的江南、孔尚任的江南留给明天吧～让明天的江南仍有朱自清、俞平伯的桨声灯影，让明天的江南仍有余光中、席幕蓉的缱绻乡愁。或许，那旖旎绮丽的美，会让今人、后人收获一次超脱岁月的共鸣与感动……
二、枯藤老树昏鸦
不是，这怎是我魂牵梦萦的江南～
枯黄的藤蔓在哭泣，不再繁茂挺拔的老树让斑驳的枝干诉说昨是今非的哀戚，昏沉的乌鸦不愿去想唱的是自己还是江南的挽歌。
我的“超脱岁月”的梦也碎了……碎了～
难道不能把暗云下朵朵纸伞花深无地的烟雨江南留给明天,难道不能把湖面上座座小亭波光荡漾的水乡江南留给明天,为什么燕袅娜轻盈，花乱迷人眼，草浅没马蹄的江南留不到明天,
江南，我无法再说你是人间的四月天了……
能不忆江南……
三、孤村落日残霞
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草原美呵～
马头琴声里听“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，干干净净的蓝天下看“平沙细草斑斑，曲溪流水潺潺”，瑟瑟冷风中唱“雪净胡天牧马还，月明羌笛戍楼间”。难怪人称它“塞上江南”。 那就把王昌龄、王之涣的边塞草原留给明天吧～那就把成吉思汗、努尔哈赤的草原留给明天吧～听听腾格尔的草原天堂，看看德德玛歌声中草原的夜，感受感受姜戎《狼图腾》里草原的惊险苍凉与豪迈。让明天的草原仍有奔腾的骏马，让明天的草原仍有朴实大气的毡包。任岁月流逝，却不能在它身上留下任何痕迹，造就一个永恒美丽的传奇。
四、古道西风瘦马
不是，这怎是我心心系念的草原～
哪里还有健壮的骏马，哪里还有洁净的毡包。只剩下到处挖药的人们，只剩下到处的鼠害，只剩下漫天的黄沙。连那水草肥美的科尔沁草原在地图上的名字都改成了科尔沁沙漠～ 我的草原啊，你做错了什么，就这样带着你那不可能实现了的传奇慢慢死去……
难道就不能把自自然然散发出一种豪壮之气、潇洒之风的草原的美留到明天,为什么要让草原像美酒像骏马般甘醇、清亮、矫健、洒脱的美一点一点逝去,怎么能忍心让草原的子孙们，今天的，明天的，都失去家园，悠扬的长调达达的马蹄声里只剩下了浓浓的无奈与悲怆,
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草原，我不能再叫你“塞上江南”了……
羌笛悠悠霜满地……
五、断肠人在天涯
其实何止江南和草原,
我不知道说什么，肝肠寸断。但我不哭，我的眼泪换不回江南也换不回草原。我很年少，很无力，很渺小，可我仍要奔走于天涯，我不怕，等到有一天所有中国人都为有些美的无法留到明天而哭泣，我会停一会儿，哭一场……
刘玥:这篇文章关注的是环境问题，标题中这个“留”字用得很好，我觉得表现了一种现实的紧迫感和焦灼感，敦促我们停止破坏自然的行为，不然“明天”就是一无所有的荒漠了。 老师:好的标题就是作文成功的一半，动词“留”的运用可谓贴切，自然而有张力。这让我想起孔尚任的《哀江南》里的“你记得跨清溪半里桥，旧红板没一条，秋水长天人过少。冷清清的落照，剩一树柳弯腰”。一个“剩”字表现了被动的“残存”之意，突出了昔盛今衰的变迁之感。而本文的“留”恰恰是呼吁人们以主动的姿态保护环境，可谓各得其所，一字点睛啊。
冯文琴:我想说说本文的句式。首先这五个小标题给人印象十分深刻，拆用了马致远的《天净沙?秋思》，六字一句，整齐和谐，前后呼应，形成一体。
老师:你的回答也注意了句式的搭配，长短结合，错落有
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致。
兰岚:我印象最深的也是句式。“江南美啊～”“草原美呵!”简洁的感叹句仿佛把我们的视线带到江南塞北独特的美景之中，给人想象的空间。还有这两句“不是，这怎是我魂牵梦萦的江南～”“不是，这怎是我心心系念的草原～”一句一段，语气强烈，在否定中让人警醒。这四句放在每节的第一段，长短相间，形成反差，又两两相对，形成呼应，真的是设置巧妙，让人觉得“用心良苦”。
老师:考场作文大多以散句为主，但若在其间嵌入整句，长短结合，就会在语言的节奏、气势的缓急、音韵的和谐、文辞的推敲上显出不同凡响的效果，在厚重典雅中含有音韵之美，在整齐匀称中又显错落灵动之美。那么，有人来谈谈最熟悉的修辞吗,
付佳:“难道不能把暗云下朵朵纸伞花深无地的烟雨江南留给明天,难道不能把湖面上座座小亭波光荡漾的水乡江南留给明天,为什么燕袅娜轻盈，花乱迷人眼，草浅没马蹄的江南留不到明天,”这几句运用了排比兼反问，语气强烈，气势逼人，情感激昂充沛。整篇文章中排比、反问运用得比较多，好像特别能煽情。
孙孟非:我也对这几句情有独钟。“燕袅娜轻盈，花乱迷人眼，草浅没马蹄”，巧妙化用诗词，句式整齐，强烈的语势中透露出深挚的感情，而且可以引人联想，好像置身于江
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南水乡，“风景旧曾谙”的感觉就是这样。
老师:你也不自觉地化用了诗句，也是学以致用了。刚刚几位同学的品读都很到位，我们通过这个环节体味了富有文采的语言传递出的整齐美、灵动美、蕴藉美、韵律美、意象美、意境美。
二、深入探究内蕴，归纳出“采”方法
老师:刘勰在《文心雕龙?情采》中说:“铅黛所以饰容，而盼倩生于淑姿;文采所以饰言，而辩丽本于性情。故情者文之经，辞者理之纬，经正而后纬成，理定而后辞畅，此立文之本源也。”他认为花粉黛石虽然可以美化容貌，但顾盼生情却决定于美好的姿容;辞藻虽然可以美化语言，但文采照耀还是有赖于性情的真挚。只有思想情感与语言均衡配合，才能产生情韵涌动、文采四射的好文章。下面我们一起来探讨几种最易出”采”的手法。
1.泛灵生情，比描立象。
示例:
?枯黄的藤蔓在哭泣，不再繁茂挺拔的老树让斑驳的枝干诉说昨是今非的哀戚，昏沉的乌鸦不愿去想唱的是自己还是江南的挽歌。(《留给明天》)
?你可以说不算太美，你是以自然朴实动人的。粗布的灰色上衣，白色的裙裾，缀以些许红色白色的小花及绿色的柳枝。清澈的流水柔成你的肌肤，双桥的钥匙恰到好处地挂在
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腰间，最紧要的还在于眼睛的窗子，仲春时节半开半闭，掩不住招人的妩媚。仍是明代的晨阳吧，斜斜地照在你的肩头，将你半晦半明地写意出来。(《绝版的周庄》)
?山之仁，在于涵纳了苍天古木，也收容了遍野小草;孕育了豺狼的凶吼，也滋护了弱小的悲啸;或者环抱双手，让流水变成湖泊，或者裂开身躯，让瀑布倒挂前川。山谦卑地静立着，缄默忍受着时间的风沙辗转的痛苦和人类的恣意妄为给他的挫折。(《山水的挫折》) 请同学们比较阅读，找寻这些语段能做到形象生动、文采斐然的共同点。
明确:?“藤蔓”“老树”“乌鸦”在作者的心中、笔下已不再是客观之物，而是幻化成一个个具有性情的人，面对环境日益恶化的江南，面对美的消逝，诉说着痛惜焦虑。“哭泣”“哀戚”“挽歌”这些描写人类特有情感的字眼顿时让人眼前成像，仿佛看见“斑驳”的枝干在无奈辗转，那又何尝不是作者痛苦的身影呢,?周庄宛然是江南水乡一位婀娜的女子，在顾盼间散出历史的风韵。?展示山的仁爱和包容，细节真实典型，句式整齐有致，文采飞扬。行文中赋予山以人的品格和思想，“涵纳”“收容”“孕育”“环抱双手”“裂开身驱”“谦卑静立”“缄默忍受”等都是人的行为和心理，灵动中显示出诗意。
总结:“情韵”是“文采”的源头，而“泛灵”是生情的方式。泛灵就是把一切事物当作有生命的对象来看待，并且赋予它
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以人的心理活动，特别是赋予它以人的思想和情感。万物一旦被赋予生命，被注入情思，就会因充满灵性而诗意盎然。在此基础上，再借助比喻、描写来塑造形象，注意在遣词造句时不要一味地用一些概括性的词语表达自己的观点态度和思想感情，而应借助形象的事物或情景曲折地说出来。这样，文句的表现力也就在有声有色、有形有态的文字中自然散发出来。
2.引化诗文增底蕴，熔铸历史见人文。
示例:
?无论是歌咏“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，还是赞叹“水光潋滟晴方好，山色空
蒙雨亦奇”……瑟瑟冷月中唱“雪净胡天牧马还，月明羌笛戍楼间”。难怪人称它“塞上江南”。(《留给明天》)
?“叛逆者往往比卫道者更忠于道德的原始内核”——你也比一切士大夫更忠、更孝、更仁义。他们嫉妒你，你躲开吧，像陶渊明，像谢灵运，过田园诗的生活吧～你没有，你住在最繁华的街市，开了个铁匠铺。“夫大隐者，非隐于山林，乃隐于市井”。向那个黑暗的社会开战吧，用你手中的铁锤，将士大夫的冠冕砸碎，砸碎，砸碎呀～举世浑浊而我独清，众人皆醉唯我独醒，这就是你的个性。尽管社会不需要，他们只要一大堆肉麻的谄媚，他们只要往自己脸上贴金，抹粉，实际却是金玉其外败絮其中。从未有人像你洁白清忠，
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你就住在他们中间，以你的行为把他们指给历史:“看啊，这是蛆虫～”(《天祭——痛悼嵇康》)
明确:?作者巧妙地借用千古流传、引人遐思的名人诗句，渲染江南的柔美和塞北草原的辽阔壮丽。这种借用，一方面炫示了作者深厚的人文积累，一方面借前人锦句铺就自己的华章。更重要的是，作者把自己对这一片土地的深厚感情投向无限的历史时空，并找到回响与共鸣，使这种情感变得浓厚凝重，富有历史和人文的深厚积淀。?这段文字借助历史典故，加以联想和想象，把嵇康的行动、思想生动地呈现于后人眼前，陶渊明、谢灵运、屈原……一个个文化名人跃然纸上，名句名段、诗词俗语恰当地化为自己的语言，赋予本文深厚的人文底蕴。
总结:把历史人物、历史事件、典章故事、传统民俗以及诗文词曲的名句加以熔炼，组合成句，是使语句意蕴丰富而厚重的一种方法。由于大量文化因子的介入，熔铸的语句显得人文气息浓厚;又因为有丰厚的人文积淀支撑，所以熔铸的语句底蕴深厚。特别是古诗文、名人名言、谚语等历来就有表达精练、含义深刻、脍炙人口、深入人心的特点，引用恰当必能使笔下文章文采飞扬。具体来讲，主要有以下几种方式:
A.直接引用式
B.化用入文式
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C.描摹意境式
3.铺陈排比造势，反问诘难点睛。
示例:
倾听是心灵的阳光，能映射出无边无际的美丽;倾听是心灵的雨露，能滋润出无穷无尽的神韵;倾听是大海的波涛，能翻起大浪滔天的巨澜;倾听是江河的洪流，能激起乱石穿空的壮观。拥有倾听的人生，才是美丽的人生;善于倾听的人生，才是睿智的人生。(《自信和倾听》)
明确:倾听之于心灵，之于人生，是一种滋养，是一种丰富。作者先用排比，同义反复，铺陈倾听对于心灵的滋养。然后用一组对偶句，表达倾听的人生是美丽的人生，睿智的人生。如果把这些语意用散句表达，意义就显得分散，气势大大削弱，文采顿然失色。
总结:“赋”在我国各种文体中可谓独树一帜，它运用整散句，从不同角度铺陈、渲染，使描写对象具体化、形象化，从而使文章文势突出，情感滚滚。这是我们增添文采可以借鉴的典范。运用排比和对偶的修辞方法，一方面要借助想象和联想扩展意象，丰富语意，把同一个表达意念，从不同的角度，选用不同的细节，淋漓尽致地表达出来。另一方面，也要有很强的规整句子结构、把握句子长度、灵活调度句式的能力。作文时要把语言训练中的仿句、写对联的技巧灵活运用。其间运用反问点缀能增加语言的力度，引发读者思考，
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给人留下深刻的印象。
三、挑战原作高度，实践动笔演练
永远令人陶醉的王朝——唐朝
山东考生
风若遥远的回音，追着梦的翅膀，在亘古不变的神话里寻找一个金碧辉煌的王朝。她是史册里深藏的墨迹，带给人无法言说的美丽和忧愁;__________如宝剑上镶刻的星辰，恍若皇冠烘托的太阳，一袭轻纱下的曼妙舞蹈，摇醒了一个盛世的传说。古老的风铃开始变奏，浑厚如黄钟大吕的音符直贯苍穹。是你吗，唐朝,
我用想象触摸你诗的轮廓，我手心的雪花含苞欲放，我梦想的枝头缀满星光。没有比枫桥更波澜的心情，摇荡清秋的月亮;___________李商隐的秋池浇开紫丁香的惆怅，渭城的朝雨沾湿王维的衣裳。在一个民族精神疆域里呈现出人生的壮美，艺术情怀的宏广。唐朝啊，你的美丽竟是这么多生命的拓荒，怎能不令人陶醉，怎能使人遗忘,
我的脚步惊醒了你繁华的美梦了吗,那根透明的琴弦还在你修长的十指下震颤，震落了美人脸上凝香的露华，是谁的眼泪这样甘之如泉,面对银烛秋光冷画屏，你叹息了吗,独步瑶台的风采，高处不胜寒的无奈，切莫乱了音律，不然，古淡清醇的山水恨你，恨你弹指惊春去。而今，你竟融成一盏铁观音，散发着在沧桑中冶炼过的从容风味，让一代又一
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代文人墨客来品评你如此昌盛绚丽的过往，一个泱泱大气的传说～
……
老师:这是一篇辞采华茂、意韵丰厚的美文。我将其中两句抽去，请同学们挑战原作高度，调动知识储备，结合上下文，锤炼语言，填入文采斐然的语句，以实践前面的理论。 朱磊:她是长空里四射的流彩，映照给大地永恒不灭的光影和斑斓。
老师:说说你构思的过程。
朱磊:这一段是将唐朝作为人的形象进行描绘，将抽象的印象化为具体的形象。在我印象中唐朝是五彩斑斓的，是流光溢彩的，是大气磅礴的，所以我就选择了这一意象，从视觉感受上来摹写。
谈子龙:没有比楼兰更壮阔的豪情，飞扬漫天的黄沙。
老师:这一句熔铸了“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的诗境。通过化用的手法展现了唐朝的民族精神。
投影原文:她是云彩里镌刻的记忆，留给世间难以忘却的厚重和大气。
没有比李白更易醉的豪肠，张口一吐，就是半个盛唐。
总结:时间关系，更多的佳作同学们只能课下交流。今天，我们着眼于文采，通过三个环节来感知、归纳、实践，希望能给大家今后作文一定的启示。
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教学反馈
王格格:今天这节课让我印象最深的是最后一个环节，挑战原作高度，很有刺激感，让我觉得与高分作文的距离不再遥远。
徐洋阳:我意识到自己原来陷入了一个误区，总是把文采和内容弄脱节了。一味地想着运用各种修辞，将华丽的语言堆在一起，没有感情的支撑，显得有些虚浮了。
李志鹏:对于语言的作用我有点明白了，抽象的概念也可以用生动的形象来传达。 李明轩:泛灵、铺陈、排比、反问、熔铸，这些概念的内涵基本清楚了，但什么时候用、怎样用还不是很清楚，希望老师再给些具体指导。
教学感悟
这节课主要的目标是让学生感知文采的魅力，引起理科生对语言的兴趣，建立感性思维和表达的模式，应该说课堂效果基本达到了预期目标。三个环节各有侧重，具有一定的张力。第一环节以学生品评为主，教师引导为辅;第二环节以教师指导为主，学生品评为辅，授之以“渔”;第三环节是理论的演练场，具体操作，真实可感，并且展现出学生的创造性。但整节课也留下了两点遗憾:一是第二环节理论较多，课堂气氛较为沉闷;二是本节课后的具体方法指导课型有待及时跟上。
(湖北武汉市水果湖高级中学;430071)
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范文五：角色作文教学课堂实录
角色作文教学课堂实录
角色作文教学课堂实录
时
间：2010.11.24
下午第三节
授课年级：初一147班
授 课 人：何志杰
课
题：《济南的冬天》
（铃声响，教师进教室，全体学生起立）
师：上课！
生：老师好！
师：请坐。
师：板书--“济南的冬天”，继而擦去“济南”两个字，改成“——的冬天”。 （点名学生完成填空，先后有四名学生上去先后填写“济南”两个字） 第五名一女生：温暖的冬天
响晴的冬天
无风声的冬天
师：用词好！温暖、响晴、无风声，我多想在这些词的后边填上“固安”呀。 （教师板书：“济南的冬天”）
今天，我们依据这篇课文来学习如何进行“角色作文”。同学们知道，按照角色课堂要求，进行角色作文需要这样的构思步骤，那就是：
（板书）
1、选择角色切入；
2、确立角色观点；
3、构造角色支撑；
4、形成角色脚本。
下面，在我们的互动下，向着角色脚本进发。可以吧？
生：好。
师:我尝试写了一个脚本，我读给大家，请同学们来听，我写的是“济南的冬天”： 秋天来了，我们的雁群就要举家南迁啦，去哪里度过这漫长的冬天呢？我建议去济南， 到济南去过冬吧。
师：我这里是什么角色？
生：大雁。
师：我们说，角色可以是书中的，也可以是课外的，我是取自那儿的？ 生：书外的。
师：那我看，你选什么角色？
生：小山。
师：济南周围都是小山。
生：小树。
师：小树见证了济南的什么？
生：气候。
师：对，它见证了济南温暖的气候。
生：水。
师：济南的水很美。济南的别称叫“泉城”。济南城内有好多眼泉水，一年四季往外咕嘟咕
嘟冒出水来，犹如花朵，漂亮极啦。还有吗?
生：麻雀。
师：好，麻雀是有灵性的东西。
生：小草。
师：冬天的小草，依然带有淡淡的黄色。
生:大明湖里的荷花。
师：你真了不起！还知道济南有大明湖。
生：山上的雪。
生：柳树。
生：......
师：还有什么？
生：水藻！
师：水藻？这可难写啦！
生：有法写，倒影。
生：济南的人！见证了济南的冬天。
师：老舍是一位很伟大的人，在文章中，没有人物，诺大的济南居然没有突出描写一个人，
甚至连一个动物也没写。
还可以举出很多。总之，书里，书外可以找出很多都可以举出做角色，只是用得语言 不同罢啦。现在，回到本课“济南的冬天”。我们来看里边写了什么。
生：天气。
生：水。
生：山
生：小村庄。
生：景物。
生：地形。
生：雪。
师:同学们来看看作者的观点。首先说写天气，然后写山，最后写水。
生：写山多。
生：写山秀。
师：山美，水美，为什么没写人呢？甚至没写什么？
生：动物！
师：山是美的，水是美的，雪是美的，总之是山、水、雪美，赞美济南的自然美这是作者的
观点。接着，我们来构建支撑。天气角色的支撑：响晴，无风声，温晴.....我们能 不能用这几个词来说“天气好”呢？
（接读教师自己的角色作文）：作为一只普通的燕子至于这样说总是有根据的,我跟着 奶奶去过那里。相信姐妹们听后，不去济南那才怪呢。济南虽然也属于北方，但绝没有 北方那凛冽如刀的寒风。（插话：可以用其他课文中的语言，可以从原书中去找，也可 以动用自己头脑中原储存的，如我用的“凛冽如刀”这个词。）即便有风也从不发出呜 呜的声响来，伸出手来，似乎还有些暖气。至于阳光也绝没有热带似的那么酷烈。济南
