范文一:英国大学科研管理的特点与启示
134 江苏高教 2006年第6期
英国大学科研管理的特点与启示
徐小军 沈 萍
=摘 要> 20世纪80年代后, 英国政府推行紧缩的财政政策。政府的宏观政策导向, 促使科研管理作为高校内部管理的主要组成部分, 在该过程中变化明显。通过对从事科研活动的人力、物力和财力资源的战略性调整, 在提高科研产出质量、提升科研评估等级、获取更多高等教育基金会科研拨款的同时, 加强大学与企业的合作, 推进大学科研发展与社会生产力发展的联动, 获取更多来自科研委员会和企业界的竞争性科研经费。这些变化对大学科研管理的未来发展具有重要启示。 =关键词> 大学 科研管理 质量 创业
=中图分类号> G 640 =文献标识码> A =文章编号> 1003-8418(2006) 06-0134-03
=作者简介> 徐小军, 浙江大学房地产处助理研究员; 沈 萍, 浙江大学教育学院副研究员、硕士。浙江 杭州 310027
一、英国大学科研管理的特点1. 科研管理的表现
¥人员管理方面。1988年5教育改革法6发布以后, 大学教师终身制宣告终结, 新进人员的聘用代之以劳动法框架下的定期合同聘用。年轻学者的安全感降低, 科研压力加重, 不得不以更加努力的工作换取下一轮的合同。最新数据显示, 英国大学的学术人员中, 获取永久职位的人数与定期合同聘用的人数比例为1. 23B 1[1]。在此聘用基础上, 大学转向以科研为中心的教师管理政策, 优先发展院校战略科研领域。教学与科研职能加速分化, 教学工作更加侧重由兼职人员承担, 专任教学人员与兼职教学人员的比例为1B 3. 79; 而科研岗位中兼职人员比例小, 专任人员与兼职人员的比例为4. 72B 1。科研工作更加强调科研人员的工作能力, 特别强调有质量的科研产出能力[2]。
纯科研岗位研究人员的职责更加明确, 群体内部分化明显, 少数优势人员获得了明显有别于80年代低差别水平的优厚待遇, 大多数人, 特别是处于学术生涯早期的年轻学者不得不从事基础的工作, 甚至改变个人发展计划, 以加入强有力的研究团队。
|设备管理方面。科研设施是科研的物质基础, 因设备更新维持费用不断增涨, 许多大学没, 绕院校战略性目标的领域。鼓励从学科内部加强交流合作, 或学科间交叉, 或多所院校合作共建特定领域的研究中心, 或全球范围合作, 提高设备的使用效率。同时鼓励与企业合作, 吸引企业投资, 优化院校的科研条件, 从而保证高水平产出。§经费管理方面。在政府政策的引导下, 大学从事创业活动, 吸引私人投资, 从优势的生物制药与宇航防御领域, 向更广泛的企业领域扩展科研开发合作。为适应外界的需求, 实行更为快速有效的管理, 大学减少管理层次, 缩减委员会成员, 明确基层院系的财务自治和责任; 给予创业中心特殊政策, 发展有院校特色的创业战略; 聘用专业管理人员, 帮助系科开发有价值的思想和知识产权; 对大学科研行为的管理趋向精确的、企业化的成本核算和财产增值管理。
政府通过控制对大学公共科研经费的投入, 迫使大学在管理上更加富有效率, 所有的调整无外乎围绕着两条主线, 无论是通过追求科研质量, 提升科研评估等级, 获取更多的高等教育基金会的科研拨款, 吸引更多的社会投入, 迅速拓宽经费渠道, 还是主动与企业合作, 通过科研产出的商业转化, 吸引来自第三渠道的经费, 最终都是为了减轻院校的财政压力, 尽可能保持英国大学传统的学术自由, 发展有院校特色的中心理念。
2. 科研管理策略的显著特征
¥,
国外高等教育
的职能呈现出教学与科研分离的趋势。这是大学在特定历史背景下, 协调教学与科研关系的结果。毕竟科研带动教学在不同环境下的执行无法达到相同的效果, 教学与科研的分离虽然受政府宏观拨款政策的影响, 但并非每所高等教育机构都应该强调科研, 可以明确在研究型大学, 教师科研职能的专门化是一种发展趋势。
在英国大学, 院校实行以科研为中心的人员管理, 科研职能集中由合同制的纯科研人员承担, 教学职能转向由兼职的纯教学人员承担, 科研表现突出的人员明显获益, 低科研产出的人员则会提前结束学术生涯。即使新大学也在努力提高教师的科研水平, 以争取较好的科研评估表现, 获得更多的经费投入。在大学与企业合作的背景下, 院校还适应环境的变化, 增加专门从事知识转化开发的管理人员, 实行对创业行为的专业管理。
|更加关注社会需求。通过科技成果转化反哺社会, 推动社会生产力的发展是大学履行社会服务职能的主要途径。大学承担着重要的科研开发任务, 是推动知识经济的中心。研究优势大学的科研管理工作更是担负着推进地方和区域的科技、经济发展的使命。
关注社会需求不一定以牺牲科研质量为代价。2003~2004年度, 全英获得高等教育基金会与质量相关经费(quality re lated fund i ng ) 和科研基金合同经费最多的大学主要集中在前15所, 前7所院校在两类经费中的排名几乎完全相同
[3]
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有变化。英国的科研评估强调研究人员的科研能
力, 在院校的关注下, 侧重考察研究人员持续的科研能力, 使得学者的职业生涯处于不稳定状态, 随时可能会因为达不到校方要求而失去下一次合同机会, 学术生涯可能因此告终。为此, 科研评估已经计划在2008年的实施中对这类可能进行纠偏, 强调教师的发展机会均等。因为院校在使用学者从事科研活动的同时, 也负有训练和提高教师科研能力的义务, 尤其是对年轻学者。
即便如此, 滚动的科研人员管理策略, 使得研究人员始终处于优胜劣汰的境地。目前英国的科研人员管理机制对校方实现预期目标来讲是非常有利的, 但对学者个人的学术生涯发展来讲是非常不利于稳定的, 个人随时有可能会因较少的科研时间和较低的科研产出而被淘汰出局。
二、英国大学科研管理的启示1. 质量始终是管理的重点
英国大学的科研收入主要来自高等教育基金会, 或是从科研委员会获取项目经费, 即使是通过科研的商业转化获取企业投资, 三渠道的经费都是依据科研质量的基础进行划拨的。科研质量是院校获取更多经费的生命线, 因此科研管理首先需要关注科研的质量。如同前面提到的, 科研的质量除表现在科学研究的活动本身, 同样也体现在研究人员的培养上。我国大学目前对教师的科研质量尚缺乏有效的、客观的、通行的衡量体系, 对科研人员培养即研究生教育质量的评价也存在同样问题。
近年来备受各方关注的大学排行榜将院校的科研经费和发表成果级别、数量等科研指标放到重要的位置。我国排行榜的象征性力量, 虽然未及英国科研评估对高等教育基金会拨款的影响, 但院校与社会对排名的关注使教师肩负的科研压力更为沉重。我国大学习惯上将教学和科研的职能, 统合在系科一级, 因此, 目前的科研管理是面向每一位教师的, 要求学者个体同时承担教学与科研任务, 其结果往往很难在科研方面实现精深, 由此带来了沉重的负担。
随着社会生产力与科学的发展, 分工必然不断细化, 大学内部的分工逐步细化也是一种发展趋势。既需要有专心传播知识的教学为主的教师, 也需要探索前沿科学研究为主的教师, 需要有一部分教师专门从事科研, 或者以科研为主。若再作延伸, 出现以解决社会生产、生活现实问题为主的纯项目主管型的科研人员也是必然趋势。只有相当部分的学术研究人员能够全力专攻科学研。
少数具有研究优势的大学在学科专业研究与科研的商业转化方面, 实现了良性的协调发展, 既为大学在科研评估中获取优异的表现, 又通过社会服务为大学赢得了丰厚的企业投入。英国科研管理的延伸部门) ) ) 大量的科技转化工业园区, 是实现高校战略型科研发展计划的重要部门。科研管理担负着/维持一种有创造力的环境, 使科研和发展活动能够集中于解决组织的首要问题0[4]的使命。战略性的科研发展计划是高校合理配置有限的资源, 通过优先发展个别学科或领域来吸引资源, 资助和带动其他学科发展、形成学校办学特色的有效途径。通过科研管理, 实现产学研合作, 促进科技的商业转化, 为学校办学获取丰富资源, 通过内部的再分配, 实现各学科资源分配的均衡。通过知识产权的商业转化与开发, 在服务社会的过程中为大学拓宽经费资源, 实现大学自身各种资源的良性循环。
§更富动态的人员管理。在职能不断强化的过程中, 院校目标与个人的职业规划始终不能
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另外, 教学与科研的联系不应因关注科研产出而受忽视。教师的科研任务重, 没有足够的精力培养学生的问题已经广受社会和专家学者的关注。英国2008科研评估执行组在经过全国范围的调研后, 已经将对研究生培养的考察列入院校科研能力的考察范围, 并且认为科研与教学的联系, 科研成果在教学中的传递也是至关重要的。这对我国研究生教育质量的评价很有启发。
的实情, 目前需要:一是正确处理行政权力与学术权力的关系, 改变行政权力与学术权力不均衡的状况, 扩大高校的学术权力; 二是正确处理集权与分权的关系, 扩大基层的权力, 加强管理, 向管理要效率、要质量、要效益, 这是高校生存和发展的根本。
高校首先是一个学术机构, 学术是高校的生命力。科研质量关系到院校今后良好有序的发展。科研管理通过有效配置组织的各类资源, 完成既定的组织目标。科研管理需要积极推进以增强院校生命力和效率为直接目标的体制改革, 进一步淡化身份, 强化岗位, 建立科学合理的分配制度和/公开、公平、公正0的竞争机制, 建立起适应市场变化, 具有自我发展、自我约束、精简高效的内部运行机制。
在市场需求和学科自身发展都不断加速的时代, 需要科研管理能够及时地就各种需求做出柔性的反映。减少管理层次、赋予基层权力的同时明确管理责任, 建立以项目为中心的管理机制, 整合各方面的资源, 有效率、有成效地开展科研管理, 是改善我国大学长期计划经济体制下行政科层制发达、学术权力不足状况的有效借鉴。
2. 积极发展院校特色
不同层次的高校应围绕明确的学校发展目标或是理念, 实行灵活的科研管理。英国政府建议
大学应该有所区分, 根据科研的基础进行资助, 因此也许应该有研究型大学和教学型大学[5]。从英国高等教育基金会与质量相关的经费划拨情况看, 许多院校是被拒绝的。我国的高等教育正在迈向大众化阶段, 在各类高校纷纷进行内部扩张与质量建设的同时, 并非每所院校都应把科学研究放在发展的首要位置。
大学系统内部本身需要院校的多元化, 以满足不同类型、层次人才培养的需要。从教师科研发表的情况可以发现, 由于对高级别学术刊物的关注, 已经影响到学术刊物系统的健康发展。同样的道理, 所有的大学都以发展科研为己任也是不足取的。英国大学受经费的制约, 不是每一所院校都能将发展世界一流的科研作为院校的发展理念。我国大学在开展科学研究的过程中, 也会遇到经费压力。因此, 院校的自身定位显得尤其重要, 应有不同的科研侧重。
关注国家与区域的社会经济发展需要, 是在追求拥有世界水平的科研力量以外的另外一种科研形式。英国大学成功的科研商业转化固然与其完善的工业化环境有着密切的因果关系, 但对处于工业化发展前期的我国等同类国家的大学科研管理来讲, 仍然具有指导意义。虽然目前我国的宏观政策也积极鼓励大学服务于社会经济发展, 但大学在产学研合作与成果转化方面尚处于起步阶段, 并受到本国工业化水平的影响, 大学与工业界的联系并不是非常紧密, 预计随着民族工业的发展, 企业对高校科研成果的需求将不断增长, 大学的科研管理在推进院校开展富有活力的科学研究的同时, 也势必将对其成果转化的社会效益提出要求。管理个性化是大学创新的保证, 是科学定位与强化特色的基础, 鼓励大学的科学研究活动更贴近社会发展的需求是必然趋势。
4. 强化对科研成本的管理
英国科研委员会要求大学计算研究项目的真实成本, 即包括直接和间接成本(如大学中心图书馆、大学行政管理的间接成本) 、空间/不动产费用、折旧和适当更新基础建设投资。受计划经济的影响, 我国高校一直由国家财政负担主要的运作成本, 对科研活动的成本没有精确核算。即使在申请各类国家教育部、自然科学基金委等各级部门的竞争项目的过程中, 教师对各类别的经费预算习惯也只是个人进行模糊估算, 有许多项目在结题之后还有大量滞留经费。核算科研项目的真正成本, 避免申报时预算的泡沫, 也可以避免因教师的科研活动增加学校运作成本。
=参考文献>
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3. 管理应不断创新
作为高校内部制度创新的重要组成部分, 高(
范文二:英国大学教育的理念 家长必读
英国大学教育的理念 家长必读
现在好多家长认为英国的教育水平不如美国,由其是研究生阶段其它国家的研究生课程都是两年制,只有英国的课程都是一年制,好多家长从时间上来判断感觉英国的学习不如其它国家学的多学的透彻。
我个人认为英国的教育基础在全球是最好的,因为它分为私立公立中学。在中学阶段它的教育体系是让孩子自己去发掘自己的兴趣爱好,他们主要教授基本课程包括你的个人礼仪技巧,这就是为什么我们都知道英国是一个绅士国家。在英国上千年悠久的教育体系里礼仪技巧是很看重的。而且基本又很少的国家对国外学生开设低龄教育,而英国对它的低龄教育也是对国外学生开放的。
首先我想说明一点我们不能从时间上来判定一个国家的教育水平。我本人在英国留学10年,所以英国的各个教育阶段我都参加了。英国的G5大学大家都众所周知,牛津,剑桥,帝国理工,伦敦政经,伦敦城市学院,这5所大学在全球排名是非常高的,教学质量和师资力量也是全球认可的。但是想申请他们的本科的话,对于留学生孩子基本要参加英国A-LEVEL 的学业,这样来说G5大学是很认可它们本国的中学体系的。
其次英国大学本科3年研究生1年这不代表这学制短学生学到的东西就少或者学的东西不多。英国的教育体系是学术与实践结合,它们不希望学生把过多的时间用在学校中,因为最后选择做研究或者读博士的学生屈指可数,大部分学生都要走到社会去找自己兴趣爱好对口的专业。那对于学生来说年龄成本是最重要的,这样把本科4年的课程压缩到3年,把研究生2年的课程压缩为1年,其实最大的收益者就是学生个人和学生的家庭。
英国大学分为3个学期,圣诞节,复活节和暑假,其中暑假时间最久差不多3个半月,或者像牛津大学会有4个月的假期。切记英国大学的暑假不是让学生玩和旅游的,它们是让学生在这个时间去找工作实习的,因为只有结合学术加实践你才能把你在大学这一年学到的东西能更系统的吸收。我们国内家长可能认为4年好可以多学一些内容,但是我们不要忘了我们国内的课程到大学最后一年基本就没有课程安排了,也是让学生去找实习,只不过英国的教育是让学生把每个环节更充实的用起来,这样毕业后就可以马上去投入到工作当中,因为可能在你暑假学习中就已经找到了好的工作。
所以我们不要认为英国大学的学制短就说明英国的教育水平不如其它国家,英国的教育会吧学制压缩,但是学的东西与内容比其它国家的课程更多更细化,也就是说我们能用最短的时间达到我们最高的目标。通过我们津桥我们可以更详细的来帮助学生疏导他们怎么应对英国高强度和高优质的教育体系。
范文三:英国大学通识教育的理念及路径
2012年12月华东师范大学学报(教育科学版) 第30卷第4期 Dec(2012China Normal of East V01(30,No(4 Journal Sciences) University(Educational
英国大学通识教育的理念及路径
红 郡易
(湖南师范大学教育科学学院,长沙410081) 摘要:通识教育作为一种大学教育理念备受人们重视,但对通识教育的理解仍有争议。英 国被称为自由主义的故乡,曾涌现出众多自由主义思想家,他们关于自由教育的阐述为英国大学
通识教育奠定了理论基础。英国大学虽然没有设立专门的通识教育课程,但坚持通识教育与专业
教育相融合的原则,在整个教学过程中贯穿着通识教育的精神。英国大学的通识教育理念及实施 路径,无疑为反思我国大学通识教育提供了全新的视角。
关键词:英国大学;自由教育;通识教育;课程设置
一、“通识教育"析义
“通识教育”(General Education)目前尚未形成一个规范性的表述,这一概念处于不断发
展和变化之中,其内涵也不断丰富。“通”是通晓、通达、贯通、沟通之义,“识”是辨别、学问、
智慧、见识之义。“通识”顾名思义就是“通达不同领域的知识”,这里的“识”不局限于“知 识”,还包括人的理想、信念、情感、意志、动机、性格、气质等内在因素。“通识”不仅着眼于知
识的获得,还注重全面人格的培养;其目标是使个体达成外在世界与内心世界、物质生活与精
神生活、理性与情感、科学与人文等方面的协调发展。 现代大学通识教育植根于古希腊的自由教育(Liberal Education,也称博雅教育或文雅教
育),是对这一传统的延续和改造。最早提出“自由教育”这一概念的是古希腊哲学家亚里士 多德,他认为人的本质特征就在于人具有理性,能够进行正确的思维、理解和判断,人只有充
分运用和发展理性,才能获得身心的自由发展。要实施自由教育,必须具备两个条件:一是闲
暇时间;二是自由学科(“七艺”)@。在他看来,“自由教育”是指以自由发展理性为目标的教 育,其内容应是文雅高尚的,它为自由民的闲暇服务,明显地反映了古希腊统治者的生活理
想。文艺复兴时期,一些人文主义教育家也主张“自由教育”,强调培养个性自由发展和积极
参与社会生活的人,并把人文学科作为自由教育的主要内容。人文学科蕴含着丰富的人性, 凸显了人的本质(如人的价值、信仰、意义),对发展人的心灵、形成和谐人格具有独特的作用。
人文学科的教学实际上就是人与人之间一种心灵的对话与交流,通过对话与交流达到两者的 融合。
通识教育实际上有两重涵义:从狭义上看,它是指专门的通识课程(如美国大学课程由通
识课程、主修课程和选修课程构成);从广义上看,它是指一种教育理念、教育观、教育理想或 教育境界(与自由教育等同)。台湾学者黄俊杰认为,通识教育是一种以唤醒人的主体性为目
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万方数据
标的教育。他说:“所谓‘通识教育’,就是一种建立入的主体性并与客体情境建立互为主体性 关系的教育,也就是一种完成‘人之觉醒’的教育。”?英国分析教育哲学的主要代表赫斯特认
为,通识教育是一种由知识本身决定范围和内容,并与心智发展相关的教育。他在《博雅教育
与知识的性质》一文中写道:“‘博雅教育’(1iberal education)这个词,就其最直接的语境来看,
如今已成了一种带有不同意思的口号式的东西了。 博雅教育无论是别的什么东西,它总 归不是职业教育,不是严格意义上的科学教育,也不是培养专门家的教育。人们频频用这种 方式来使用这个术语,无疑就充分显示出其他这些概念的不适当的地方,也突出了对一种更
广泛、并从长远来看更有价值的教育形式的需求。”?
美国大学把通识教育视为一门独立的课程,认为每个学生都有一些共同的、基本的知识
必须学习。如哥伦比亚大学素以经典通识课程著称,哥伦比亚学院核心通识课程由当代文 明、文学人文、艺术人文、音乐人文、大学写作、科学前沿、科学必修、全球核心必修、外语必修 和体育必修构成。其中“当代文明”课程是通过让学生接触身边的素材,如自然资源、人的本
性、近代历史等,向学生介绍当前的紧迫问题,旨在培养公民{而“人文”课程旨在培养学生的
理智与人文情感。欧洲大学则认为,通识教育的目标并非只是通过设计几个特别的学科就能 达到,它必须通过正式或非正式的方法,将通识教育融合到整个大学的学术活动之中。因此, 通识教育应该是一种教育理念,而不是一项教育举措(如增加某些课程或改变某种方法等)。
欧洲大学的通识教育显然继承了源自古希腊的自由教育传统。
二、英国大学通识教育的理念:自由教育 英国大学通识教育同样体现了自由教育的理念。近现代以来,英国“自由教育”理论的主 要代表人物有约翰?密尔、纽曼、赫胥黎、沛西?能、怀特海、罗素、欧克肖特和分析教育哲学
家彼得斯、赫斯特等。他们不仅重视自由教育传统的价值,而且对自由教育的原则进行了深
入阐述,为自由教育理念在英国大学的存在和发展奠定了理论基础。
约翰?密尔特别强调自由教育,他所说的自由教育并不指向专门的职业目标,而要求在
尽可能宽广的知识基础上促进人的认知发展。它要求各门学科的均衡,对人文学科和自然学
科、诗歌与艺术、数学与逻辑等都不应偏爱。在教学方法上重视对话式讨论,认为真实的教育
有赖于人们充满生命力的心灵交流。1867年密尔在圣安德鲁斯大学的就职演说中进一步阐
述了大学自由教育问题。他认为大学应向学生提供一种自由教育或普通教育,大学的主要任 务是培养学生的智能和加强他们的哲学修养,而并非成为一所提供技术和专业训练的机构。 专业教育或职业教育应由医学院、法学院、工程学院和工艺院校进行。他指出:“大学不是进
行专业教育的场所。大学并不打算传授人们谋生所需要的某种特殊的知识。大学的目的不
是培养能干的律师、医生或工程师,而是培养有能力和有教养的人。应该在大学之外设立提 供专业教育的公共机构。最好能设立法学院、医学院,还有工程学院和工艺学院。”? 纽曼认为大学是一个传授普遍知识的地方。知识是一种心智状态,追求知识必然是一种
精神追求,而精神追求的目的在于精神本身,因此知识本身即为目的。这种知识被称为自由
知识或绅士知识,大学教育就是为了获取这种自由知识,大学教育应是自由教育。所谓“自由
教育”是指心智、理智和反思的操作活动,它以心智训练、性格修养和理智发展为目标。大学
应提供普遍性的知识(具有普遍意义的真理)和完整的知识(包括神学知识),而不是狭隘的
专业知识。大学是学习普遍知识的理想场所,这里的知识既包括具体的科学真理,也包括经
过抽象和被科学化了的哲学知识。他说:“知识之所以真正高贵,之所以有价值,之所以值得
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万方数据
追求,其原因不在于它的结果,而是因为知识内部含有一种科学或哲学的胚芽。 这就是 知识可以被称为自由知识的原因。”@
赫胥黎反对当时英国教育界流行的“自由教育”理论,认为这种自由教育实际上等同于古
典人文主义教育,它华而不实,很少考虑一个人的实际生活需要,因此毫无价值。他为自由教
育设计了内容广泛的课程计划,包括医学、自然科学、神学、历史、地理、文学、语言学、古典学 科、伦理学、社会科学、英语等。他说:“任何人只要认真钻研过所有医学知识的主要分支;对 自然科学的基本知识有所了解;由研究法医学而接触到法律;由研究精神错乱症而涉足心理
学领域,我敢说,这样的人已经受到了一种自由教育。”@什么是自由教育?赫胥黎在1868
年 的演说《在哪里能找到一种自由教育》中明确指出:自由教育“就是在自然规律方面的智力
训 练,这种训练不仅包括了各种事物以及它们的力量,而且也包括了人类以及他们的各个方 面, 还包括了把感情和意志转化成与那些规律协调一致的真诚热爱的愿望”。?赫胥黎的新 自由教 育实际上是一种和谐与全面发展的教育。
沛西?能自由教育思想的主题是个性自由发展。他在《教育原理》中指出,一切教育努力
的根本目的应是帮助学生尽其所能达到最高度的个人发展。他把个性看作生活的理想,认为
个性既是努力的目标,也是评判努力成效的标准。个性自由发展是评价一切教育计划的准则 和制定教育政策的唯一依据。沛西?能强调必须尊重教育的个性、学生的个性、教师的个性
和学校的个性等,认为以培养个性为目的的教育才是唯一适应自然的教育。他说:“教育上的
一切努力,似乎必须限于为每个人获得使个性得以最圆满地发展的条件——换言之,限于使 他对富于变化的整个人类生活,做出本性所许可的尽可能充分而又确具特色的创造性的贡 献;至于这种贡献所取的形式,则必须由各人在生活中和通过生活自己去创造。”@
怀特海在题为《技术教育及其与科学和文学的关系》的演说中指出,技术教育与文科教育
对立是错误的,不涉及文科的技术教育不可能完美,不涉及技术的文科教育同样不能令人满
意,也就是说凡教育必传授技术和充满智慧的想象。他说:“在一个国家的教育系统中须有三 种主要的方式,即文科课程,科学课程和技术课程。但其中的每一种课程都应该包括其他两 种课程的内容。我的意思是,每种形式的教育都应该向学生传授技术、科学、各种一般的知识
概念以及审美鉴赏力;学生在每一方面所受的训练,都应该由其他两方面的训练补充而相得
益彰。”叭‘此外,在学习中不存在一种课程仅仅传授普通的文化知识,而另一种课程传授特殊 的专业知识。 你不能将学习浑然一体的表面分开。教育所要传授的是对思想的力量、思 想的美、思想的条理的一种深刻的认识,以及一种特殊的知识,这种知识与知识掌握者的生活 有着特别的关系。”田
罗素认为大学教育不应忽视、否定或排斥人文、非功利性及贵族主义传统中的优点,那些
“非功利性的学问”如文学、历史、哲学、音乐、绘画与建筑艺术等,虽然看不到直接的功利性效 果,但它们无疑是人类所必需的。他说:“功利主义的知识需要通过非功利的调查研究来结出 累累果实。这种研究仅在于希望更好地认识世界,舍此并无其他动机。一切伟大的进步起初
都是纯理论的,只是后来才发现有实际应用之可能。即使有些卓越的理论永无实际用处,其
自身的价值仍不可抹煞,因为认识世界乃是终极的利益之一。”@同时罗素十分强调科学的固
有价值和内在目的,他认为教育可以形成某种思维习惯和人生观,而这种思维习惯和人生观 必须有科学的贡献。 欧克肖特将人类的行为分为工具行为和道德行为两种,与之对应的教育分别是社会化教
育和自由教育。社会化教育是指为了社会目的的教育,目标是促进社会繁荣和经济发展,提
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升国际竞争力等。社会化教育造就了大量的平面入(他称之为失败人),这种人不能自我判 断、自我决定,教学内容和方法都是根据设计好的特定目标而定。相反,自由教育培养的是自
由人,它把人从混乱、感伤、混沌、庸俗、知识匮乏、飘渺的生活困境中解放出来,使他能够完全
满足自身意义世界的需要。凹在他看来,学校应是一个超脱世俗的地方,学习者应以一种严肃
有序的方式继承人类社会智力、想象、道德和情感方面的遗产。学校教育的目标不是获得具
体的技能,也不涉及外在的政治或社会目标,而是释放学习者那意想不到的潜能。 彼得斯和赫斯特的自由教育理论可概括为以下几方面:(1)教育目的是促使人的智慧发
展。智慧分为实践智慧和理论智慧,理论智慧是人的精神发展的最高境界,是人作为理性存
在物的最高体现。(2)教育目的是追求知识本身的价值,它与任何功利和职业无关。(3)教
育应以理性原则为基础,以培养具有独立心灵的个体为目的,反对凭借权力强制灌输各种教 条。?他们认为自由教育是关于心灵自由的教育,可以使心灵从迷信、权威和灌输中解放出来,
从而获得自由。
以上思想家及教育家从不同视角诠释了自由教育的内涵,从中可得出这样的结论:大学
教育并不是一种纯粹的职业教育、专业教育、技术教育或文科教育,更不是什么都懂的“通才 教育”,它不应带有功利性目的;大学教育应是一种广博高雅的教育,它通过对人类普遍知识 的学习,促进入的理智发展、灵魂陶冶、个性自由和入格健全。重温他们的自由教育思想和精
辟言论,可以使我们更全面地认识和解读英国大学的通识教育,并在某种程度上超越通识教
育与专业教育之争,从而建立起两者相互融合的机制。
三、英国大学通识教育的路径:通识教育与专业教育融合
英国学者杰弗里?斯奎兹指出:“无论如何,通识教育在英国并不是时髦的话题,它往往
令人迷惑不解,这可能因为‘自由’教育在这个国家是更加通用的术语,而且它的确切含义也
不是很清晰。通识教育既没有维多利亚时代自由教育特有的内涵,也没有如此明显的人文学 科癖好。”@正是由于英国人对通识教育的独特理解,即通识教育是一种广义上的自由教育,英 国大学并没有明确规定的通识教育课程,而是秉承通识教育与专业教育相融的理念,在整个
教育教学过程中渗透通识教育的思想。下面仅以课程设置为例考察英国大学通识教育的实
施路径,从总体上看,英国大学课程设计是以专业教育的形式实现通识教育或自由教育的 理想。
1(设置学科群 为了避免大学教育的过早专业化,加强大学文理科之间的沟通,英国一 些大学在教学体
制上进行了改革。例如,苏塞克斯大学既没有牛津大学所设的系,也没有城市大学所设的学
schools of studies 部,而是设立一种跨学科的新型结构——学科群(the structure),每学群开设 一些密切相关的课程。苏塞克斯大学目前设立了生物科学、化学和分子科学、工程学和应用 科学、数学和物理科学、亚非研究、文化与社区研究、英美研究、欧洲研究、社会学9个学
群。 其中生物科学学群开设了生物化学、生物学、神经生物学、生物学与欧洲研究、实验心理
学、地 理学与人文学科等课程;亚非研究学群开设了经济学、地理学、政治学、社会学、社会
人类学、 社会心理学、历史学、国际关系学、哲学、英语、法语等课程。
为了解决课程设置中主科与副科、广度课程与深度课程、核心课程与基础课程之间的关 系,苏塞克斯大学实行不同学群之间的综合,推行大文科和大理科制度,同时把文科与理科课
程结合起来开设。如文科专业开设美国研究(包括历史、文学、社会学)、古典主义和中世纪研
92
万方数据
究、发展心理学、经济史、经济学、英语、法语、德语、意大利语、地理学、历史、艺术史、文化史、 国际关系、语言学、语言哲学、政治学、宗教研究、俄罗斯研究、社会人类学等课程;理科专业开 设应用科学(包括管理科学)、生物化学、生物学、物理化学、计算机科学、控制工程、电机工程、 电子工程、电子学、环境科学、实验心理学、地理学、人文科学、逻辑和数学、逻辑和物理学、材
料科学等课程。苏塞克斯大学还设立了一个著名的“文理渗透项目”,该项目由许多讲座和课
程组成,其负责人迈克尔?布朗强调指出:“从‘斯诺之争’以来,文理隔阂的现象非但没有减
缓,而且日趋严重。我们的目的之一是要消除这种隔阂。我们的目的之二是要适应现代科技
社会的特点。学习理工科的学生往往忽视这样一个重要事实:高科技社会的发展不但给人类
带来了物质文明,而且还给人类带来了许多问题,如生态环境的破坏和污染等。这些问题的 解决不能依靠科学本身,而是要依靠掌握科学的人。让理科学生选修一些人文学科或社会学
科的课程,这关系到我们未来的科学家是否能负起对社会乃至整个人类的责任的重大问 题。”@ 2(设立“基础年” 英国大学普遍强调基础知识教育,使文理工科学生具有广博宽厚的知
识基础。例如,基
尔大学改变以往英国大学本科课程三年制的做法,开设了四年制的本科课程,其中第一年为 “基础年”(Foundation Year),要求所有一年级学生学习相同的课程,从总体上了解西方文化 的遗产、现代社会和实验科学的方法等。“基础年”开设全校各系必修的课程——西洋文明的
发展,该课程的内容十分广泛,包括地球科学、生命科学、情报科学、计算机科学、数学、物理
学、化学、生物学、历史学、语言学、心理学、哲学、政治学、经济学、法律、文学艺术、高等教育
学、音乐等。该课程由70多位教师讲授230多个专题,每个专题结束后由学生分成小组进 讨论。同时学生必须在人文、社会、自然科学三个领域中选题各写3篇小论文,作为“基础行 Years)的学习奠年” 的主要考核内容。通过“基础年”的学习,为进人“主攻年”(Principal
定了宽 广的知识基础。后三年的学习过程称为“主攻年”,在这三年中每个学生主修两门课 程(每门 修习三年),辅修两门课程(两门都是学年课程,一般在主攻年第一年完成)。在以上
四门课程 中必须有一门理科和一门人文学科或社会学科。基尔大学曾经在一份教师招聘广告
中强调: “我们希望尽可能地打破不同学科之间的严格界限,以确保每个学生对所有人类主功能和重要性有一个切身体会。”凹
要活动的 3(开设跨学科课程 为避免过早和过分专业化所带来的弊端,拓宽学生的基础知识,英
国一些大学设立了新 的跨学科课程。例如,肯特大学设有人文、社会科学和自然科学三个学部,所有学部都把课程
分为两个阶段,第一阶段有四个学期(称为Part I),第二阶段有五个学期(称为Part lI)。
在 第一阶段通常学习2—3门相互联系的学科,找到它们之间的契合点,为第二阶段高深的
专业 学习奠定基础。如人文学部所有学生在第一阶段必须学习1门“当代社会及其背景” 课程,旨在把科学方法、历史、文学、哲学、逻辑、伦理和政治融为一体。此外还需从的公共 以下课程 中选修2门跨学科的课程:教育和文化理念、城市的进化、自由和权力、现实主义和
自然主义、 浪漫主义、科学和宗教、工人阶级运动。这些课程需要从文学、历史和哲学的角度
进行研究, 由不同的教师讲授和辅导。社会科学学部所有学生在第一阶段必须学习1门由
学、社会学、经济和社会史、经济和社会统计、法律等构成的共同课程及?-】经济学、会计 现代外语。自然 科学学部所有学生在第一阶段必须学习数学、物理学和生物学等课程;在第
阶段,选择学习单科课程或联合课程。诺丁汉大学设有人文学部、法律和社 二阶段即专门化
会科学学部、理科
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学部、农学部、工程学学部和医学部,其中人文学部开设了美国研究、考古学、艺术史、历史等 荣誉课程;法律和社会科学学部开设了经济学、地理学、法律、社会学等荣誉课程。北爱尔兰 大学建立了广义上的学院,如生物和环境科学学院包括生物学、地理学、地质学、气象学等一
系列学科,人文学院包括拉丁文和希腊文、哲学、历史、前苏联和东欧研究等学科。兰开斯特
大学虽然以系建制,但同样开设了追求广度的跨学科课程,要求学生学习与主修学科完全不
同的跨学科,使他们熟悉这一学科的体系和思维方法。跨学科课程通常在第二学年修习,如 主修历史的学生,必须学习“生物学和人类”、“数学思想概要”、“化学原理”、“物理原理”等。 4(设置联合专业
英国大学设置联合专业(Joint Courses)的主要形式包括双科专业、三科专业和主辅修专
业。例如,牛津大学共有49种专业,其中单科专业24个、联合专业25个(双科专业21
个、三 科专业4个)。双科专业一般学制3—4年,授予学士学位。牛津大学开设的双科专 典文学和现代语言、现代史和经济学、英语和现代语言、现代史和现代语言、古代史 业有:古 和现代史、 欧洲和中东语言、经济学和哲学、经济学和管理、现代史和英语、数学和哲学、物
理学和哲学、 数学和统计学、考古学和人类学、数学和计算机科学、工程学和经济学、工程学
和材料学、古典 文学和东方学、考古学和古代史、哲学和神学、现代史和政治学等。组成双科
专业的两个学科 并无主次之分,每个学科的课程比重大致相同。以物理学和哲学双科专业为 如下:第一学年:数学1、数学2、?_】物理学选修课程、2门哲学必修课程;例,其课程设置
第二、三学年:2门物理学必修课程、 2门哲学必修课程、1门哲学选修课程;第四学年:l
门必修课程、3门选修课 程。三科专业学制3年,授予学士学位。牛津大学开设的三科专业 学,工程学、经济学和管理,心理学、哲学和生理学,材料学、经包括:哲学、政治学和经济 济学和管理学。组成三科专业 的三个学科课程比重有所不同,如工程学、经济学和管理学三
哲学、政治学和经济学三科专业为例,其课程设置是:第一学 科中工程学占2,3比重。再以
年:哲学概论、政治学概论、经济 学概论;第二、三学年:2门哲学课程、2门政治学课程、2
门经济学课程、2门高级选修课程。@ 此外,为避免学生修习过多不相关的课程,英国大学还 通过设立主辅修专业融通学生的知识。 如苏塞克斯大学一些学科通常与管理学配合形成主辅 修专业,其中辅修专业约占课程比重的
25,。
通过以上不同路径,英国大学为学生提供了宽广的、综合化的知识基础,突破了各学科与 专业之间的藩篱,建构了人类知识的完整体系。英国学者戈登指出:“‘通识教育’既包括传统 的自由教育,同时为满足工业化和教育制度扩展的需要,也包括一些更加‘现代的’科目,如科
学和技术等。”姆通识教育的争论基本上集中在课程及课程均衡方面,英国大学教育的显著特
色,就是在课程目标、课程结构、课程内容和课程实施等方面都贯穿了通识教育的精神。实践
表明,通识教育必然包含专业教育,但又超越了专业教育。实际上,既没有纯粹的通识教育, 也没有纯粹的专业教育,二者是有机融合的整体。正如布鲁巴克所言,通识教育与专业教育
必须携手并进。同样美国学者阿诺德在《从通识教育走向自由教育》一文中指出:“我们大多
数人都希望高等教育能拓宽知识视野,培养批判思维和发展一种自由教育的意识,为此我们
必须放弃使自由教育与专业教育分离的想法。”@另一方面,英国大学通识教育并非停留于普
遍知识的获得,而是更着眼于人的精神价值,雅斯贝尔斯认为这种精神生活的价值无疑是大
学安身立命的根本所在。他说:“大学把追求科学知识和精神生活的人聚集在一起。大学原 初的意思是教师和学生的团体,现在大学多了一种同样重要的意义,那就是各种科学的合一。
按照大学的理想,彼此应该毫无限制地相互发生关系,以达到完整统一的一体。不只是在科
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学的专业范围内需要交往,而且从事科学研究的个人生活也需要彼此沟通。”四 我国高等教育
界认为,高等教育是“建立在普通教育基础上的专业性教育”,这种观点显 然是从学科与专业立场出发,但如果按此指导高等教育实践,是不可能达到通识教育的境界。 学科与专业中心的教育体制存在两大弊端:从横向看缺乏应有的宽度,导致整体知识的割裂,
不利于形成学生的统一知识观和世界观;从纵向看缺乏应有的高度,过分强调专业知识和技
术,不利于学生人格的养成和对真善美的追求。@英国大学通识教育的理念及实施路径,无疑 为我国当前大学通识教育提供了一种新的视角。
注释:
?有的学者提出现代自由学科包括自然科学(如物理学、化学和生物学)、社会科学(如社会学、经济学、人类学和政治
学)、文学艺术、历史学、哲学、宗教学、数学、外语等。参见[美]布鲁巴克:《高等教育哲学》,王承绪等译,杭州:浙江教育出 版社,1998年,第92页。 ?黄俊杰:Ck学通识教育的理念与实践》,上海:华东师范大学出版社,2001 年,第27页。
?瞿葆奎主编,施良方、唐晓杰选编:《教育学文集——智育》,北京:人民教育出版社,1993 年,第82页。
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??[英]托?亨?赫胥黎:《科学与教育》,单中惠等译,北京:人民教育出版社,1990年,第164、59页。
?[英]沛西?能:《教育原理》,王承绪等译,北京:人民教育出版社,1992年,第8页。
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范文四:英国大学中的继续职业教育模式
英国大学中的继续职业教育模式
一
,背景
窳所周知.英国是一1,学术传统 浓重的国家.历来高等教育自枧清 高,重学术轻技术.重学位轻职业资 格的观忠根深蒂固尽管许多大学和 工业学院也为在职人员或成^开设 了各种课程,但主要是学术性的学位 课程近年来,由于科学技术被广泛 应用于各生产领域.各行各业需要大 量的具有相当的基础理论知识同时 叉能进行独立操作,动手能力强的 中,高级技术^员;同时,生产过程的 不断变革,迫使企业中的在职^员不 断更新知识和技能,这就产生了一个 广大的继续职业教育的市场与此同 时,传统的大学随着高等教育大众化 的逐步实现,逐渐从卖方市场转为买
方市场,开始出现生源不足的现象,在这种情况下.大学在本科教育和研 究生教育的主流教育之外,通过开办 与职业相关的继续教育,更广泛地 满足经济和市场的需要,逐渐成为英 国高等教育机构的发展趋势之一 在英国进行继续职业教育的高等
教育机构,主要是由原多科技术学院 和学院投资委员会(PolvtecImicand
CollegesFundingCouincil.PCFc)资助 的高等教育机构这些学校在原有普 通高等职业教育的基础上开展继续职 业教育,无论是教学,还是在组织管理, 都有套现成的体系对比之下.由原 大学投资委员会(1JnJvemityFunding
Council,UFCJ资助的大学,在开展继 续职业教育方面,既缺少现成的模式, 又缺少必要的经验是按照多科技术 学院的模式开办继续职业教育,还是 走创新道路,仍需探索.下面就英国大 学f以下没有特殊说明的大学,均指由 原大学投资委员会资助大学)中的继
续教育模式进行分析升绍.
二,英国大学中的继续职业教育 模式
碍外飞鸿
HAIWAlFEIH0NG (一)多科技术学院模式
英国多科技术学院采用的是一种 职业倾向的办学模式.专业设置根据当 地工业,商业,服务业的实际需要确定. 设置哪些专韭和开设哪些课程,要经过 多次调查,反复征询有关企事业单位的 意见.然后进行评价,再报地方委员会批 准教学模式采用工读变替的三明治" 方式,即学生在企业和学校交替接受教
育和培训,主要有1+2+l和"1+3+ 1"等模式即先在企业工作实践一年,接 着在学校里学习完两年或三年的课程, 然后再到企巫工作实践年.这一年学 生要从事一项设计,大多数课题来自工 业部门正在进行的具体工程项目.由于 这种培养方式与生产实际密切联系.因 育
采用多科技术学院的模式来举 办继续职业教育最早的大学,是由大 学投资委员会资助的技术类大学 1987年开始实施的"职业工业,商业 更新计划"(Professiona1.Industrialand
CommercialUpdatingnamme,
PICKUP)在给多科技术学院提供资金 开展继续职业教育之外.也资助技术 类的大学举办继续职业教育短期课 程.由于资金有限,这个计划所覆盖 的规模较小,但它把多科技术学院的 模式引^了技术类大学的继续职业 教育领域
此外,英国大学还把高层次工程 技术人才培养中的合柞教育引入继 续职业教育领域.企业和大学联台培 养研究生的教学计划被称为合作培 养计划".具体做法是,由公司,企业 与附近专业对口的大学联系,制订具 体的研究生培养计刘,培养年限为二 年至三年研究生在大学教师和企业
技术人员的指导下,对工厂企业提出 的课题进行研究,工厂要为研究生提 供科研条件,如实验室,实验设备等, 研究成果剜要用到工厂企业的生产 中去,研究生通过研究工作后,可以 得到学位.这种模式是在多科技术学 院模式基础上发展而来的.
(二)主流教肓延伸模式
大学中的主流教育是本科生和 研究生的学位教育,注重学术性,统 一
性,而继续职业教育则注重职业 性,灵活性,因此大学要开展继续职 业教育就必须改革原有的教育形式. 于是产生了主流教育延伸模式主流 教育延伸模式是指在原有的教学内
根据成人的需要进 容和课程设置上,
行调整,减少传统科目,增加同职业 紧密相关的非传统科目,即主流课程 的一个延伸.这种教育模式强调调 整,强调根据学生背景的复杂性采取 .北京师范-<学国际与比较教育研究所州翠抗
继续职业教育模式
英国大学中的
海外,鸿
HAI'd/AIFEIH0NG 灵活的内容和灵活的方式如半日
制,短期课程,开放课程,远距离课程 和为某一机构舯学习者或某组相同 需要的学习者订做课程等.一些大学 甚至还采用了模块式教学方式,把不 同的学科内容组成一个整体来进行 教学.如把工程,信息技术和商业结 台为一个有机整体来进行教学. 对于大学自身来说,由于其设备 先进,资源充足,如视听教室,卫星连 接,j十算机辅助学习设备和高投^的 基于信息技术的学习系统以及杂志, 多媒体产品和阿站等.改造后的课程 易于实施,而且逭种模式又是在大学 的主流教育基础上建立的,所以撮容 易被大学采用,如伦敦大学,多拉姆 大学,约克大学,肯特大学等都已开 始尝试使用这种模式来开展继续职 业教育.
大学在运用这个模式的时候,还 得到了政府的支持.1994年奠格兰 高等教育投资委员会(HigerEduca— tionFtmdingCoundforEngland,
IIEFCE)发起了一个"继续职业教育 发展投资项目"(ContinuinVocati0hal
EductionDevelopmentFunding这个 项目在1995—1996到1998—1999 两学年度授人6千万英镑鼓励高等 教育机掏把继续职业教育纳入其整 个发展计射之中.高等教育机掏要想
获得资助就必须满足在职人员终生 学习的需要,为在职人员创造机动的 教学方式,灵活的学习方式和通过多 渠道获得证书和文凭的条件国家高 等教育调查委员会(NationalCommit-
teeofI11qui口intoHigherEducation,
NCIHEj在1997年的报告中也强调: 高等教育机梅应该尽可能地使用信 息技术,采取灵活的教学方式以便扩 大在职人员的入学率,高等教育的机 构设施和组织形式也要逐渐地调整, 来满足成人和业余学生学习的需 要."
大学鞋继续职业教育领域所采用 的主流教延伸模式对主流教学(本 科教学和哜究生教学)也产生了一定 的影响.奉科生的课程也因此得到了 调整,具有了更强的职业性,比如开设 了一些有关键技能的选修课.有些 研究生的职业教育同企业相联系,同 职业资格(N0VocationalEduca-
tj帅——NVO,获得NVQ四级五级证 书,其学历资格相当于学士学位,之后 可以攻读顸士,博士学位)相联系,打 通了学科教育,学位教育与职业教育 之间的联系.
(=)其他模式
从广义上讲,继续职业教育活
动所包括的内容并不只是开设职业
教育课程,还包括提供继续职业教 育服务.对于大学来说,它给社会 所提供的多种多样的教育服务,如 大学设备共享,研究成果或技术转 让,结企业或其他单位提供技术人 才或专家进行指导或咨询,同企业 合作研究开发新项目等活动等.都 包含了缡续职业教育的内涵.如果 我们把开设继续职业教育课程看作 继续职业教育活动的核心,那么以上 活动可把它看作是继续职业教育 活动的外延,也可以把它看作继续职 业教育服务.
国家高等教育调查委员会1997 年的报告在阐述高等教育目的的时 候还提出:高等教育的目的不仅在
于使个人的潜能得到最充分的发展,还在于培养个人用知识和技能服务 于不断变化的和持续发展的知识经 济.继续职业教育是沟通高等教育研 究和产业技术需求的桥梁.因此高等 教育机构要通过各种方式的继续职 业教育为其所在的地区经济提供人 力资源和发展策略.由此可以看出 在官方文件中也把大学的职业教育 服务,看作继续职业教育发展的一部 分.
现今大学主要是通过利用物质 资源和脑力资源来提供继续职业教
育服务如大学中的会议室,实验室 和交易场所等为继续职业教育提供 了空问,大学可以利用这些场所以及 教师和专家来开展论坛,咨询,浩谈 等,给社会提供继续职业教育服务 这些服务可以是长期开展,如论坛系 列,也可以短期地,不定期地举行,如 学术会议,专题讨论.可以是针对个 人的,如给某一管理者进行咨询,也 可以是针对团体的.如指导某一企业 的职工所有这些活动都可以充分挖 掘大学的物质资源和脑力资源的巨 大潜力
三,结语
在我国,尤其是东部沿海发达地 区生产过程不断更 ,经济发展迅速,
新,这就要求中级和高级专业人才不 断接受再教育以更新知识和技能由 于大学具备比其他继续教育机构更 充足的物质设备和更高的师资水平, 因此成为开展继续职业教育的理想 场所之一尽管近年来我国大学不断 扩招,本科生和研究生的教育任务不 断加重,但从师生比来看仍有一定的 潜力除此之外,大学开展有偿继续 职业教育还可以增加大学的投入,改 善教师的收入状况因此由大学开展 继续职业教育有着广阔的前景.现在 各大学已开办了一些继续职业教育,
但总体上来看规模不大
英国大学在历史上"学时风尚最 盛",但近年来随着经济的发展,政府 的提倡,大学开始关注继续职业教 育我国大学的继续职业教育同英国 大学同处于起步阶段.有许多相似之 处,因此借鉴英国大学开办继续职业 教育的模式将对我国大学的继续职 业教育的发展有积极的意义口 凉戚lJ篁2001年第2期总第230期 lB??NGCH口惦叫【^0YU
范文五:英国大学独特的教育及考试方式
英国大学独特的教育及考试方式
去英国留学的学子们,了解英国的教育和考试方式是很有必要的。在看的同时,思考与国内教育制度有什么样的差异性,自己是否适应去英国留学,希望小编的以下总结能给你一些帮助。
教育方式主要分为
1、集中授课
是教学方式的一部分,因为人多,所以又叫做大课。由教师主讲,学生听讲记笔记为主,授课时间通常1-2个小时,只是提供课程中比较特殊的信息。老师发给学生讲义,列出要点条目,进行分条解释。
上课的前几天或者一个新学期开始前,老师通常会列一个长长的书单,让学生去图书馆借阅。这需要同学们课前做大量的阅读功课,否则老师讲的内容你是听不懂得的。老师在课上问起问题,回答不上来也是很尴尬的。另外,由于每堂课的信息量都很大,因此建议同学们课后及时总结笔记消化老师课堂上讲的知识,做到温故而知新。
中国学生的主要问题就是阅读速度跟不上,理解不透彻。不过当经过一学期的磨练后,大部分的同学就能练就一目十行的本领。课堂的长度从一个半小时到三个小时不等,同学们如未提前做好功课,将会体验云里雾里和如坐针毡的感觉。
2、小组讨论
是我们在英国最常见的一种教学方式,在图书馆,经常能看到几个学生围坐在桌前,用液晶电视共同讨论着PPT的内容,这就是小组讨论进行时,这种方式的讨论通常参与人数较少,能够充分调动每一个的参与度与主观能动性,每个学生根据分工有着明确的职责,要求每个学生都能有一个短暂的在讲台上发言的时间,每个人都可以畅谈和分析自己的观点。小组讨论的目的是学习从不同的角度,挑剔的分析问题。使学生们不仅掌握了知识,而且同时还具备了分析问题和解决问题的能力,同时加强了集体荣誉感,与团结互助的精神。
3、辅导课
只有助教老师和几个学生甚至一个学生在场,辅导内容是学生现在正在做的有关所学内容的专业。在英国这种类型的课程作业是学生获取知识和实际技能的一个宝贵环节。
4、小论文
写论文是全部学生作业中不可或缺的一部分,这些作业通常决定着学生最后的成绩。论文一般论述一个题目,从项目的准备、发生、发展、运作到数据收集、分析、解释等等,写出文章应该让一个无专业知识的人或专业知识很弱的人能够清晰的看懂与理解。值得注意的是,英国非常注重论文的真实性,可以通过查阅图书馆资料等方式完成,但切忌不要在网络或学术期刊上摘抄,英国学校都有着防抄袭的系统进行检查。
此外,英国有些专业上课地点不会局限于课堂内,会根据授课内容选择不同地点完成学习。比如,学习生物和化学的学生大部分时间是需要泡在实验室做实验,学历史的学生老师会带着学生去实地考察,亲眼见见文物古迹。学习海洋学和地理学的同学经常要跑到海边还有荒郊野外去研究大自然。学电影评论的同学天天就是钻电影院看各类片子,写写小感想什么的。
文章由英国留学咨询http://studyabroad.acadsoc.com/ 整理发布~
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