范文一:《山中访友》名师教学实录
《山中访友》课堂实录
师:今天让我们一起学习当代散文家李汉荣的散文《山中访友》。板书课题。
师:“访”就是?
生:拜访的意思。
师:作者拜访哪些朋友,默读课文,如果有什么疑问,一会可以提出来。
生:谁来说说按照作者的叙述顺序拜访了哪些朋友?
生:首先拜访了古桥,接着树林、鸟儿、清凉的山泉、溪流、瀑布、白云,还有补充吗? 生:还有雷阵雨。
生:还有落叶、落花。
生:大自然中每一个都是他的朋友。
师:跟着作者的脚步走进山中,读第一二自然段,看你能感受到什么。
生:读第一自然段。
师:刚才你读完课文,你有什么疑问?
生:刚看课题以为是拜访人,默读才知道是拜访大自然。
师:是啊,明明是拜访山中的一切,为什么题目是山中访友呢?
生:为什么不坐车去?
生:为什么他要踏一条幽静?
师:你从刚才这位同学朗读中你感觉到什么?
生:很轻快。
师:你能不能把这种感觉通过朗读表达出来?
生:我觉得从第二自然段体会出一走出门世界就是美好的,不管走到哪里世界都充满阳光 生读第二自然段。
带着轻松愉快的心情,作者拜访那座古桥,古桥是友吗?请大家默读第三段,嘴是不要张开的,在心里读,很快地读。
学生读第三段。
生:作者认为老桥是他的朋友。
师:文中说“那座古桥,是我要拜访的第一个老朋友。啊,老桥,你如一位德高望重的老人。”在作者眼里,桥仅仅是桥吗?
生:是德高望重的老人。
师:德是什么?望是什么?
生:德是品德,望是威望的意思。
师:名望声望德高望重,为什么在作者的心里桥就是德高望重的老人呢?自己读第三自然段,读出声音来。
师:为什么说桥就是德高望重的老人呢?
生:因为这座古桥在这涧水上站了很多年。
生:文中说“你把多少行人??”看出作出过很多贡献,还是很谦虚。
生:之所以成为德高望重的老人,是因为老桥很古老。
师:你从哪里看出来的?
生:弓着腰,俯身凝望。默默为人民付出。
生:从最后一句看出来“岁月悠悠??”从“岁月悠悠”看出来。
师:仅仅从岁月悠悠看出来吗?这么多年过去,老桥依然──
生:很忠诚,默默地??
师:面对这位默默无闻的,面对这位一如如旧的,面对这位做出贡献的老桥,谁来读。 学生读“啊,老桥,你如一位德高望重的老人??依然如旧”。
师:你觉得你读出了对老桥的?
生:尊敬。
师:你觉得你听出了对老桥的什么?
生:怀念。
师:还有吗?
生:老桥是他的朋友。听出他们十分亲切,没有约束。
生:听出了感激之情。
师:作者有这么多的情在里面,才从老桥联想到了老朋友,正因为有情,他的文字才这么动情,读来才这么入情。
师:作者对树林又是怎样的感情?
指名读第四段。
师:什么情感?
生:知己。
师:什么样的人可以相互成为知己?
生:知道你内心的想法。
生:对对方都是无话不谈。
生:非常亲密的朋友。
师:知己就是至交,同意这样说吗,请看文中这句话认真读读,哪些文字触动了你的心,让你感觉到作者和他们确实是知己。大声读“走进这片树林,望着我。”
生:从鸟儿呼唤我的名字看出。
生:从无边的青翠,每棵树都望着我看出。
生:无边是无限的,把所有的都给知己。
师:在鸟儿的呼唤中,在迎面送来的青翠里,在每一棵树的凝望中,有多少话跟作者讲啊 这片树林是作者是多么熟悉的呀,小时候高兴的时候就来到这里──
生:他在这里嬉戏。
师:他伤心的时候也来到这里──
生:向树林和小鸟倾诉他的心事,好象能安慰他。
师:现在作者又回来了,这些树和鸟会说些什么知己话?
师:我是你的知己,你想跟我说什么?
生:今天怎么样?
师:我很好,又来看你了。
生:你有什么烦恼,我来分担。
师:话说的不错,但不像知己。
生:最近过的怎么样?
师:过的很好。
生:你是来玩,倾诉烦恼,还是抱怨?
师:我一开始就带着满怀的好心情来,怎么会抱怨呢?你就是山中的鸟儿,你就是山中的露珠??谁还想说?
生:你有什么开心事,跟我说。
师:这么多的知己话,课文说出来了吗?没有说出来,都在那轻轻的呼唤中,都在那默默的眼神里,都在那深情的凝望中,再读这句话。
学生齐读:“走进这片树林 望着我。”
师:请大家看看课文“我靠在一棵树上??流淌。”
师:此时此刻,作者也变成了山中的树、鸟??他们已经融为一体了。板书“物我相融”。老桥是他的朋友,树林是他的知己。请大家读。
师:大声读第五自然段,看作者又有怎样的感受?
生:作者觉得山中一切都是他的朋友。
师:山中哪个不是他的朋友,你还能感受什么?
生:山中的朋友非常热切。
师:让我们也跟山中的朋友热切地打招呼。
生:学生接读第五自然段。
生:你好,清凉的山泉??
生:你好,汩汩的溪流??
生:喂,淘气的云雀??
师:谁还想打招呼呢?
生:你好,川流的瀑布??
生:你好,陡峭的山崖??
师:大家看你周围的同学,他们就是山中的一切,是山泉、是白云,是溪流,是云雀??面对这些朋友,你们想热切地跟他们打招呼吗?谁来?
学生读第五自然段。
师:我会这样打招呼,师范读。自然把话筒给学生,学生接读这一段的句子。
师:你感受到了那份情了吗?读着这样的句子,有没有感受到它像热情的小诗,谁还想读 老师把文章排成诗歌的形式,打在大屏幕上,配上音乐。
学生读。
师:除了文中描写的这些,还会有谁?
生:绿油油的小草。
生:连绵起伏山峰。
生:五彩斑斓的蝴蝶。
师:还有很多很多,你愿意也跟他们热切地大招呼吗?你想跟谁?是蝴蝶?是野花?还是其他的?谁先来?
教师大屏幕出示句子:
你好,可爱的蝴蝶______
你______
你好,漂亮的野花______
你______
你好,漂亮的野花______
你______
你好,______
生:你好,可爱的蝴蝶,你扇动着漂亮的衣裙,是邀我共舞吗?
生:你好,可爱的蚂蚁,你是不是想到我身上爬来爬去?
生:你好,漂亮的野花,你露出动人的微笑,是欢迎我的到来吗?
生:你好,可爱的蝴蝶,你扇动漂亮的衣裙,是要参加舞会吗?
生:你好,翠绿的小草,你在微风中摇曳,是向我打招呼吗?
师:摇曳,多美的摇曳呀。山中的一切都是他的朋友,大家也许还有很多很多的话要说,你看此时此刻,老桥是他的朋友,树林是他的知己,泉水、悬崖都是他的朋友,现在为什么他把山中访友作为题目?
生:因为他把山中的一切都当作朋友,山中的每颗树都是他的朋友。
师:为什么他把山中的一切都当作朋友呢?因为山中──
生:有情。
生:因为大自然的一切是那么可爱。
师:他对大自然有深厚的感激,作者对大自然有无限的喜爱。
生:山中的一切都那么亲切热情。
师:作者在《又见南山 》里说我是山里人,山是我的胎盘和摇篮,也是我最初的生存课堂。作者对南山的一切充满了无限的眷念,如此的一往情深。还有许许多多的话要说,文章在表达方面还有什么特点呢,文中还有许多优美的词句,等着我们下节课继续学习。
范文二:山中访友教学实录☆☆☆☆☆
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《山中访友》教学实录
深圳市翠园中学初中部 朱碧波 (课前放林中景色课件,创造与课文近似的意境)
导学目标:
1、 理解作者亲近大自然、热爱大自然的思想情感;
2、 培养学生对美的语言的感受能力;
3、 初步掌握在写作中根据表达需要变换人称的方法。
教学设想:
1、 教学流程按照理解——赏析——运用等逐层深入的思路构建安排;
2、 “贴”着作品教学,把感受、揣摩、领悟作者是如何运用语言文字手段来表现自己山中访友时
“满怀的好心情”作为教学的重点,力求使教学过程充分体现语文教学的语文味儿;
3、 以读带品,读品结合,在读中比较,在读中体验,在读中内化。 教学重点: 感受、揣摩、领悟作者如何恰当地运用语言文字手段来表现自己山中访友时“满怀的好心情”的。
教学难点: 人称变换对表达情感的作用。
教学时数:一课时
教学步骤:
导入新课
师:同学们,你们好~我是第一次来泰山,第一次来泰山,我就发现泰山人民的心情非常好~是啊,最近,全国人民的心情都 非常好~我国第一艘载人宇宙飞船成功发射,成为世界上第三个掌握这一技术的国家,大长了中国人民的志气~国家的大事让我们每一个炎黄子孙产生好心情,一个小家庭、朋友、亲戚家的事也能给我们带来好心情。
日月经天,江河行地,春风夏雨,秋霜冬雪。多姿多彩的大自然是我们人类好心情的家园。孔子“登
泰山而小天下”,杜甫“会当凌绝顶,一览众山小”。泰山人杰地灵,是中华民族好心情的摇篮,泰山
不仅有丰厚的文化底蕴,它的一山一水,一草一木,都是人心灵的好朋友。
这节课,我和大家一起学习诗人李汉荣《山中访友》,让我们感受作品的情感美,语言美丽??
好,请同学们放松,深呼吸,让我们满怀好心情,一起走进山林??
一、 理解
(一)朗读全文,初步感知思想内容
师:下面,我们进行第一大环节,整体阅读课文,理解作品的思想内容,同学们大声自由地朗读全文,同时完成以下任务:(1)不认识的字,不理解的词语通过看注解,查工具书或与同学们交流自行解决;(2)一边朗读,一边在这些景致“朋友”的名称下做上记号。我看着同学们个个绽开着笑脸,一双智慧的眼睛看着老师,老师很高兴,好~现在开始。
师:作者在山中究竟看到了哪些景致,访问了哪些朋友,请同学按照顺序齐声说就行了。
生:古桥、树林、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀、蚂蚁,以上是有称呼的景致,没有称呼的景致:石头、落叶、小花(教师随着同学的回答放投影)
师:作者是如何称呼这些朋友的,
1
生:(古桥)朋友、(树林)知已、(山泉)姐姐、(溪流)妹妹、(白云)大嫂、(瀑布)大哥、(悬
崖)爷爷、(云雀)弟弟、(蚂蚁)小弟弟??
师:我们说以上这些是我们的亲戚,还有石头、落叶、小花那就是我们的朋友。摆在我们面前的是一个个活生生的人,这哪是在山林,这简直就是在家,这些亲朋好友欢聚一堂,浓浓亲情,真正如人所言:“自然是我家,我们热爱她”。
(投影:古桥朋友、树林知已、溪流妹妹??蚂蚁小弟弟(家))
师:同学们,作者早上是满怀着好心情去的,晚上又是带着满怀的好心情回的,同学们说一说这两个“好心情“是一样的吗,”
生:不一样。早晨他怀着快乐的心情来到山林,晚上带着山林里的物,好的心情回到家。
师:谢谢你是第一个发言的同学,你真勇敢。
生:我认为不一样。早晨他带着好奇的心情去的,回来是带着依依不舍的心情回来的。
师:刚才这个同学的发言声音大、又很从容而且回答准确。
师:同学们,如果明天学校组织你们秋游,听到这个消息要亲近大自然了,你会睡不着觉,高兴得不得了。其实,作者何尝又不是一样呢~第一个“好心情”是抛开一切欲念,以一颗纯净的心去亲近大自然,第二个“好心情”是指作者是满载而归,与自然界神交后身心的彻底放松,对自然的亲近与赏识后的惬意和满足。
师:这两种“好心情”的确不一样。作者的这两种好心情是刚才同学们通过通读课文来理解的。
(二)朗读重点段落,进一步感知思想内容
师:为了进一步理解作品的思想内容,下面我们重点朗读第3、第4两段,同学们先听听我们深圳同学的朗读,看好朗读得怎样,然后,欣赏山东同学的朗读水平,好不好,
放深圳同学朗读第4段的录音。
师:同学们,我把我的意图告诉大家:我想抛砖引玉,想听听山东同学朗读,现请推荐两位同学,一男一女分别朗读第3、4段。要求注意:朗读的语言、语调、语气、节奏、情感,在美语中进入情境。
一男同学朗读第三段,声音洪亮、音色纯美。语音刚落 ,掌声四起,非常热烈。
一女同学朗读第四段。反应与前男生一样
师:我被陶醉了,就这么一句话,好~同学们点评点评,按照朗读的要求结合这篇文章的思想内容作者的思想感情进行评价。
生:我觉得他们朗读非常好。因为作者在森林中认识了许多朋友,让我们仿佛到了大森林身临其境,他们读出了心中的喜悦,所以,我认为他们读得非常好。
师:你的点评很经典,刚才你抓住了作者喜悦的心情进行点评。
山东的孩子真厉害,我为之倾倒,我真不想走了,要是我能成为你们的语文老师该是多么幸福啊~
谢谢你老师,感谢你教出了这样好的学生。
二、 赏析
(一)赏析、品味第3段人称变换之美
师:刚才,我们通过读这篇课文,理解了作者的思想感情,好的心情,美的情感是通过美的语言来表达的。请问同学,作者是如何通过美的语言表达作者喜悦的呢,这个问题很大,但是我们不要害怕,现在,我们就来进入第二个环节:赏析这篇文章美的语言。
2
师:美的语言表达技巧很多很多,因为时间关系,我们重点来品味这篇文章人称变换之美和比喻之美。
下面,我们进入第一个小环节:赏析、品味第三段人称变换之美。
师:(投影)作者“满怀好心情”是如何通过人称变换的手段来表达的?
(放人称改写后的课件)
学生将改写后的第3段与课文作比较,赏析、品味人称变换之美
师:同学们请看,这是将课文第3段改写人称后的一个文段,看完后进行比较,表达效果跟原文有何不同,
生:我想,课文是对古桥说的,而改写后的文段是向别人介绍这座古桥。
师:说得简洁而又准确,还有不同意见吗,或者给予补充使其说得更完整。
生:这段文字里把原文“你”改成“他”,没有把要表达的感情准确地表达出来,太离谱了,太浅了,课文中“你”所表达的感情非常的充分。(台下听课老师一阵笑)
生:文章的第三段用的是第二人称“你”,作者拜访的是老朋友,肯定是与老朋友对话,感觉很亲切,改写后的文段用的是第三人称“他”,感觉不是老朋友,不亲切。
生:我认为,改写后显得文段特别繁琐,特别肤浅。课文第3段,用第二人称“你”体现亲切的思想感情。
师:课文第三段以第二人称为主,非常的亲切,就像是自己的家人和朋友在交流感情。同学们,你们发现没有,原文第三段有没有人称的变化,看看原文的第一句话,“那座古桥,是我要拜访的第一个老朋友”。
生:第一句说明非常熟悉,彼此非常了解,第二句用了第二人称“你”,说明了??
师:同学们第一句话用的是第几人称,“那座古桥,是我要拜访的故老朋友”。
生:用的是第三人称。(学生齐答)
师:这一段选用了两种人称的变换,你觉得有什么好处,
生:我认为第一句话用第三人称是向读者介绍古桥跟我有什么关系,然后用第二人称与古桥的对话。
师:说得很好,首先向读者介绍,我要访问的朋友,然后用第二人称与古桥交心,交流感情,这篇文章运用人称变换非常的灵活而且巧妙。同学们,如果把文章通篇变成第二人称,好不好,
生:不好~
师:“你那古桥,是我第一个要拜访的老朋友,”也可以,感情也充沛,但是,文章没有变化,都是一种人称,形式很单一。
(二)赏析、品味第5段的比喻美之。
师:刚才,我们一起赏析了人称变换之美,下面我们进入第二个小环节,赏析文章的比喻之美,现在我们一起学习第5自然段。第5段中运用了评多比喻和拟人,那么,你们喜欢第5段中的哪些比喻句,要说出喜欢的原因。
生:我喜欢“你好呀,悬崖爷爷~高高的额头,刻着玄奥的智慧,深深的峡谷漾着清澈的禅心,抬头望你,我就想起了历代的隐士,和高僧,你也是一位无言的禅者,云雾携来一卷卷天书,可是出自你的手笔,
师:你为什么喜欢,
生:因为这一句,主要描写了悬崖爷爷的外貌,还有它的心情。
师:说得好,他抓住了悬崖爷爷的外貌特征,还表现了作者喜爱悬崖爷爷的思想感情。还有吗,
3
生:“你好,小泉姐姐~你捧一面明镜照我,是要照出我的浑浊吗,”我喜欢这一句是因为这个比喻句
说明山泉非常清澈,而且是突出姑娘爱美的天性。
师:英雄所见略同,我也喜欢这个比喻句,除了刚才这位同学所讲的理由外,还有没有其他理由,(投影:“你好,山泉姐姐,你捧一面明镜照我,是要照出我的浑浊吗~”)
生:我想这个比喻句突出了山泉的特点,加上拟人使它更加生动。
师:你真聪明,语言既精当,又抓住了精髓的东西。其实,这个比喻句抓住了两个不同事物的共同特征(相似点),而且语言生动。
师:同学们,我喜欢这个比喻句,在这同学总结的基础上展开一下,将他们的理由具体化。“明镜”突出山泉明净的特点;“姐姐照镜”突出女性爱美的天性;“照出我的浑浊”突出我是从大城市里来的,不免有些浑浊。所以这个同学,说得非常好~
生:(齐读)“你好,山泉姐姐~你捧着一面明镜是照我,是要照出我的浑浊吗,”
2、归纳赏析比喻之美的方法。
师:刚才几位同学帮我总结得非常到位。在赏析比喻句的时候,我们要注意:(1)看它是否抓住了两个不同事物之间的相似点(事物特征)。(2)看语言是否生动形象。
师:同学们,你们还有喜欢的比喻句吗,
生:我喜欢:“你好,瀑布大哥~雄浑的男高音,纯粹的歌唱家,不拉赞助,不收门票,天生的金嗓子,从古唱到今。”这个比喻句写出了瀑布雄浑,从高处往下泻的壮观景象。
生:我和刚才这位同学的意见一样,可以看出瀑布飞流直下的气势,我也喜欢这一句,比喻男高音那浑厚的声音,这个比喻非常形象。
3、分角色朗读第5段,在读中进一步体会比喻之美。
师:你们俩的文学功底可不错啊~好~下面,我们就带着这种喜悦之情分角色地朗读第5段,请六位同学分别朗读,在朗读之前,商讨一下,怎样才能朗读出作者的喜悦心情,
师:请毛遂自荐,谁拜访山泉姐姐~谁去拜访溪流妹妹,谁去拜访白云大嫂,谁去拜访瀑布 大哥,谁去拜访悬崖爷爷,谁去拜访云雀弟弟,
(有六位同学自告奋勇地站出来准备朗读。)
师:你们六位同学代表你们班最高水平,朗读时要注意语气语调,请开始。 (六位同学有感情地朗读课文)
师:(当一生学生朗读白云大嫂时)你真是天空的好女儿,温柔多情。
师:请六位同学坐下,感谢你们精彩的表演,请结合刚才赏析的比喻句之美,来点评。
生:朗读悬崖爷爷的同学非常好,悬崖爷爷德高望重的形象,朗读出来了。
生:朗读白云大嫂的角色非常好,她将白云大嫂温柔、多情的性格朗读出来了。
生:我觉得瀑布大哥朗读非常好,读出瀑布大哥的气势。
生:我觉得我读得非常出色,我把云雀弟弟活泼的天性朗读得淋离尽致。
师:我非常欣赏你的自赏,是一个自信的人,生活就需要这种精神。刚才这位同学评价自己朗读得好,把云雀弟弟的那种活泼,欢快,纯洁性格朗读出来了,确实不错。
师:刚才这一环节,同学都表演得非常精彩,每个同学都在朱老师的心目中留下了极其深刻的印象,我一定要把同学们精彩的表现告诉我所教的深圳的同学,让他们向你们学习。好不好~
三、运用
(一)观看泰山特色
4
师:以上,我们通过阅读课文,理解了课文的思想内容,我们又通过赏析美的语言,来进一步理解了作者的思想感情。下面,运用这节课所学的知识进入这节课的第三大环节。
师:一提到泰山,你们就会为之自豪,因为你们是泰山的儿女,今天,我来到泰山脚下,想听到你们对泰山的介绍,同学们,先请看画面。
师:请同学们先看银幕上播放的泰山风景画,然后以“泰山访友”为题写一段文字:要求:1、模仿第3段,分别用第三人称和第二人称指代同一景物;
2、争取运用一个贴切又生动的比喻;
3、字数不限;
(二)交流点评
师:现在请同学们交 流自己的写作且相互段点评,先请这个同学。
师:这位同学所写的第一句话,第三人称运用非常好,现在要跟悬崖爷爷交流思想感情,你用的是第几人称,“他”(三人称)。好好修改一下。你的语言功底不错。
生:“那座悬崖是我第一个拜访的老朋友,他使我的心开阔,站在上面,我仿佛觉到很渺小。”
师:同学们看看,这位同学所写的这段怎么样,
生:就是没有把第三人称运用进去。
师:第二人称运用得很好、很好,对吧~你跟(迎客松爷爷)瀑布哥哥交流感情很成功,怎么把前面改成第三人称,还有吗,
生:“那座山峰是我要拜访的老朋友,看~雄伟壮观,悬前瀑布流水汀咚,树木丛生,百草茂盛,云海迷茫,不正是泰山的写照吗,岁月是一去不复返的,永不褪色,让我看到了您的壮观和美丽。
师:你的语言非常生动形象。
生:唯有一点遗憾的是,第二人称运用得不够巧妙。
师:就是这一点点遗憾,第二人称运用得不够。当然,我们的作品可以是百花齐放,各具风格,可以用第二人称,也可以用第三人称,看你表达的需要。不过,我们的练习就是要体现人称变换之美这一特色。
(三)结课
师:刚才,你们所表达的句句都是情,声声都是景,你们仿佛把我带到了泰山顶上,令我心驰神往,我明天一定要登上泰山,一览众山,这节课,我们就上到这儿,我的心情非常的好,谢谢你们,感谢同学非常好的合作,我想接你们去深圳作客,我欢迎你们~
师:下课~同学再见~
生:老师再见!
(全休同学围着老师签名留念,里三层,外三层,水泄不通)
(作者单位:广东省深圳市翠园初中)
评:本课为第二届全国语文教育现代化研讨会三堂示范课观摩课之一,另两堂课为上海著名特级教师肖家芸,全国教学比赛一等奖获得者、山东省著名青年教师史建筑。全国各地500多名专家、中学教师参加了会议。深圳市教研员程少堂、罗湖区教研员周启泰老师参加了会议。全国中语会理事长张定远先生高度评价了朱碧波老师这堂课和执教者的素质,称本节课语文味很浓,是三节示范观摩课中最好的一节课,并称本课如参加全国大赛可以得第一名或一等奖。
5
这节课语文味较浓的原因有:(1)充分调动教师和学生的教学激情。(2)简简单单教语文,扎扎实实抓语言。不搞形式主义,不搞花架子,高度重视朗读(本节课朗读时间不少于20分钟),高度重视品味语言。(3)找好教学的“抓手”(突波口)。本节课把感受、揣摩、领悟作者是如何恰当地运用语言文字手段(主要抓第三人称和第二人称同时指代同一景物)来表现自己山中访友时“满怀的好心情”的作为教学重点.。(4)教师素质好,教学语言有感染力;(5)教师德才兼备,人品好,在研究教学思路的过程中,既有自己的见解,
又虚心听取智囊团的意见。(程少堂)
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范文三:《山中访友》教学实录
《山中访友》教学实录
《山中访友》教学实录
翠园中学初中部 朱碧波
导入新课
师:同学们,你们好~我是第一次来泰山,第一次来泰山,我就发现泰山人民的心情非常好~是啊,最近,全国人民的心情都 非常好~我国第一艘载人宇宙飞船成功发射,成为世界上第三个掌握这一技术的国家,大长了中国人民的志气~国家的大事让我们每一个炎黄子孙产生好心情,一个小家庭、朋友、亲戚家的事也能给我们带来好心情。
日月经天,江河行地,春风夏雨,秋霜冬雪。多姿多彩的大自然是我们人类好心情的家园。孔子“登泰山而小天下”,杜甫“会当凌绝顶,一览众山小”。泰山人杰地灵,是中华民族好心情的摇篮,泰山不仅有丰厚的文化底蕴,它的一山一水,一草一木,都是人心灵的好朋友。
这节课,我和大家一起学习诗人李汉荣《山中访友》,让我们感受作品的情感美,语言美丽……
好,请同学们放松,深呼吸,让我们满怀好心情,一起走进山林……
一、 理解
朗读全文,初步感知思想内容
师:下面,我们进行第一大环节,整体阅读课文,理解作品的思想内容,同学们大声自由地朗读全文,同时完成以下任务:不认识的字,不理解的词语通过看注解,查工具书或与同学们交流自行解决;一边朗读,一边在这些景致“朋友”的名称下做上记号。我看着同学们个个绽开着笑脸,一双智慧的眼睛看着老师,老师很高兴,好~现在开始。
师:作者在山中究竟看到了哪些景致,访问了哪些朋友,请同学按照顺序齐声说就行了。
生:古桥、树林、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀、蚂蚁,以上是有称呼的景致,没有称呼的景致:石头、落叶、小花
师:作者是如何称呼这些朋友的,
生:朋友、知已、姐姐、妹妹、大嫂、大哥、爷爷、弟弟、小弟弟……
师:我们说以上这些是我们的亲戚,还有石头、落叶、小花那就是我们的朋友。摆在我们面前的是一个个活生生的人,这哪是在山林,这简直就是在家,这些亲朋好友欢聚一堂,浓浓亲情,真正如人所言:“自然是我家,我们热爱她”。
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师:同学们,作者早上是满怀着好心情去的,晚上又是带着满怀的好心情回的,同学们说一说这两个“好心情“是一样的吗,”
生:不一样。早晨他怀着快乐的心情来到山林,晚上带着山林里的物,好的心情回到家。
师:谢谢你是第一个发言的同学,你真勇敢。
生:我认为不一样。早晨他带着好奇的心情去的,回来是带着依依不舍的心情回来的。
师:刚才这个同学的发言声音大、又很从容而且回答准确。
师:同学们,如果明天学校组织你们秋游,听到这个消息要亲近大自然了,你会睡不着觉,高兴得不得了。其实,作者何尝又不是一样呢~第一个“好心情”是抛开一切欲念,以一颗纯净的心去亲近大自然,第二个“好心情”是指作者是满载而归,与自然界神交后身心的彻底放松,对自然的亲近与赏识后的惬意和满足。
师:这两种“好心情”的确不一样。作者的这两种好心情是刚才同学们通过通读课文来理解的。
朗读重点段落,进一步感知思想内容
师:为了进一步理解作品的思想内容,下面我们重点朗读第3、第4两段,同学们先听听我们深圳同学的朗读,看好朗读得怎样,然后,欣赏山东同学的朗读水平,好不好,
放深圳同学朗读第4段的录音。
师:同学们,我把我的意图告诉大家:我想抛砖引玉,想听听山东同学朗读,现请推荐两位同学,一男一女分别朗读第3、4段。要求注意:朗读的语言、语调、语气、节奏、情感,在美语中进入情境。
一男同学朗读第三段,声音洪亮、音色纯美。语音刚落 ,掌声四起,非常热烈。
一女同学朗读第四段。反应与前男生一样
师:我被陶醉了,就这么一句话,好~同学们点评点评,按照朗读的要求结合这篇文章的思想内容作者的思想感情进行评价。
生:我觉得他们朗读非常好。因为作者在森林中认识了许多朋友,让我们仿佛到了大森林身临其境,他们读出了心中的喜悦,所以,我认为他们读得非常好。
师:你的点评很经典,刚才你抓住了作者喜悦的心情进行点评。
山东的孩子真厉害,我为之倾倒,我真不想走了,要是我能成为你们的语文老师该是多么幸福啊~谢谢你老师,感谢你教出了这样好的学生。
二、 赏析
赏析、品味第3段人称变换之美
师:刚才,我们通过读这篇课文,理解了作者的思想感情,好的心情,美的情感是通过美的语言来表达的。请问同学,作者是如何通过美的语言表达作者喜悦的呢,这个问题很大,但是我们不要害怕,现在,我们就来进入第二个环节:赏析这篇文章美的语言。
师:美的语言表达技巧很多很多,因为时间关系,我们重点来品味这篇文章人称变换之美和比喻之美。下面,我们进入第一个小环节:赏析、品味第三段人称变换之美。
师:作者“满怀好心情”是如何通过人称变换的手段来表达的?
学生将改写后的第3段与课文作比较,赏析、品味人称变换之美
师:同学们请看,这是将课文第3段改写人称后的一个文段,看完后进行比较,表达效果跟原文有何不同,
生:我想,课文是对古桥说的,而改写后的文段是向别人介绍这座古桥。
师:说得简洁而又准确,还有不同意见吗,或者给予补充使其说得更完整。
生:这段文字里把原文“你”改成“他”,没有把要表达的感情准确地表达出来,太离谱了,太浅了,课文中“你”所表达的感情非常的充分。
生:文章的第三段用的是第二人称“你”,作者拜访的是老朋友,肯定是与老朋友对话,感觉很亲切,改写后的文段用的是第三人称“他”,感觉不是老朋友,不亲切。
生:我认为,改写后显得文段特别繁琐,特别肤浅。课文第3段,用第二人称“你”体现亲切的思想感情。
师:课文第三段以第二人称为主,非常的亲切,就像是自己的家人和朋友在交流感情。同学们,你们发现没有,原文第三段有没有人称的变化,看看原文的第一句话,“那座古桥,是我要拜访的第一个老朋友”。
生:第一句说明非常熟悉,彼此非常了解,第二句用了第二人称“你”,说明了……
师:同学们第一句话用的是第几人称,“那座古桥,是我要拜访的故老朋友”。
生:用的是第三人称。
师:这一段选用了两种人称的变换,你觉得有什么好处,
生:我认为第一句话用第三人称是向读者介绍古桥跟我有什么关系,然后用第二人称与古桥的对话。
师:说得很好,首先向读者介绍,我要访问的朋友,然后用第二人称与古桥交心,交流感情,这篇文章运用人称变换非常的灵活而且巧妙。同学们,如果把文章通篇变成第二人称,好不好,
生:不好~
师:“你那古桥,是我第一个要拜访的老朋友,”也可以,感情也充沛,但是,文章没有变化,都是一种人称,形式很单一。
赏析、品味第5段的比喻美之。
师:刚才,我们一起赏析了人称变换之美,下面我们进入第二个小环节,赏析文章的比喻之美,现在我们一起学习第5自然段。第5段中运用了评多比喻和拟人,那么,你们喜欢第5段中的哪些比喻句,要说出喜欢的原因。
生:我喜欢“你好呀,悬崖爷爷~高高的额头,刻着玄奥的智慧,深深的峡谷漾着清澈的禅心,抬头望你,我就想起了历代的隐士,和高僧,你也是一位无言的禅者,云雾携来一卷卷天书,可是出自你的手笔,
师:你为什么喜欢,
生:因为这一句,主要描写了悬崖爷爷的外貌,还有它的心情。
师:说得好,他抓住了悬崖爷爷的外貌特征,还表现了作者喜爱悬崖爷爷的思想感情。还有吗,
生:“你好,小泉姐姐~你捧一面明镜照我,是要照出我的浑浊吗,”我喜欢这一句是因为这个比喻句说明山泉非常清澈,而且是突出姑娘爱美的天性。
师:英雄所见略同,我也喜欢这个比喻句,除了刚才这位同学所讲的理由外,还有没有其他理由,
生:我想这个比喻句突出了山泉的特点,加上拟人使它更加生动。
师:你真聪明,语言既精当,又抓住了精髓的东西。其实,这个比喻句抓住了两个不同事物的共同特征,而且语言生动。
师:同学们,我喜欢这个比喻句,在这同学总结的基础上展开一下,将他们的理由具体化。“明镜”突出山泉明净的特点;“姐姐照镜”突出女性爱美的天性;“照出我的浑浊”突出我是从大城市里来的,不免有些浑浊。所以这个同学,说得非常好~
生:“你好,山泉姐姐~你捧着一面明镜是照我,是要照出我的浑浊吗,”
2、归纳赏析比喻之美的方法。
师:刚才几位同学帮我总结得非常到位。在赏析比喻句的时候,我们要注意:看它是否抓住了两个不同事物之间的相似点。看语言是否生动形象。
师:同学们,你们还有喜欢的比喻句吗,
生:我喜欢:“你好,瀑布大哥~雄浑的男高音,纯粹的歌唱家,
不拉赞助,不收门票,天生的金嗓子,从古唱到今。”这个比喻句写出了瀑布雄浑,从高处往下泻的壮观景象。
生:我和刚才这位同学的意见一样,可以看出瀑布飞流直下的气势,我也喜欢这一句,比喻男高音那浑厚的声音,这个比喻非常形象。
3、分角色朗读第5段,在读中进一步体会比喻之美。
师:你们俩的文学功底可不错啊~好~下面,我们就带着这种喜悦之情分角色地朗读第5段,请六位同学分别朗读,在朗读之前,商讨一下,怎样才能朗读出作者的喜悦心情,
师:请毛遂自荐,谁拜访山泉姐姐~谁去拜访溪流妹妹,谁去拜访白云大嫂,谁去拜访瀑布 大哥,谁去拜访悬崖爷爷,谁去拜访云雀弟弟,
师:你们六位同学代表你们班最高水平,朗读时要注意语气语调,请开始。
师:你真是天空的好女儿,温柔多情。
师:请六位同学坐下,感谢你们精彩的表演,请结合刚才赏析的比喻句之美,来点评。
生:朗读悬崖爷爷的同学非常好,悬崖爷爷德高望重的形象,朗读出来了。
生:朗读白云大嫂的角色非常好,她将白云大嫂温柔、多情的性格
朗读出来了。
生:我觉得瀑布大哥朗读非常好,读出瀑布大哥的气势。
生:我觉得我读得非常出色,我把云雀弟弟活泼的天性朗读得淋离尽致。
师:我非常欣赏你的自赏,是一个自信的人,生活就需要这种精神。刚才这位同学评价自己朗读得好,把云雀弟弟的那种活泼,欢快,纯洁性格朗读出来了,确实不错。
师:刚才这一环节,同学都表演得非常精彩,每个同学都在朱老师的心目中留下了极其深刻的印象,我一定要把同学们精彩的表现告诉我所教的深圳的同学,让他们向你们学习。好不好~
三、运用
观看泰山特色
师:以上,我们通过阅读课文,理解了课文的思想内容,我们又通过赏析美的语言,来进一步理解了作者的思想感情。下面,运用这节课所学的知识进入这节课的第三大环节。
师:一提到泰山,你们就会为之自豪,因为你们是泰山的儿女,今天,我来到泰山脚下,想听到你们对泰山的介绍,同学们,先请看画面。
师:请同学们先看银幕上播放的泰山风景画,然后以“泰山访友”为题写一段文字:要求:1、模仿第3段,分别用第三人称和第二人称指代同一景物;
2、争取运用一个贴切又生动的比喻;
3、字数不限;
交流点评
师:现在请同学们交 流自己的写作且相互段点评,先请这个同学。
师:这位同学所写的第一句话,第三人称运用非常好,现在要跟悬崖爷爷交流思想感情,你用的是第几人称,“他”。好好修改一下。你的语言功底不错。
生:“那座悬崖是我第一个拜访的老朋友,他使我的心开阔,站在上面,我仿佛觉到很渺小。”
师:同学们看看,这位同学所写的这段怎么样,
生:就是没有把第三人称运用进去。
师:第二人称运用得很好、很好,对吧~你跟瀑布哥哥交流感情很成功,怎么把前面改成第三人称,还有吗,
生:“那座山峰是我要拜访的老朋友,看~雄伟壮观,悬前瀑布流水汀咚,树木丛生,百草茂盛,云海迷茫,不正是泰山的写照吗,岁月是一去不复返的,永不褪色,让我看到了您的壮观和美丽。
师:你的语言非常生动形象。
生:唯有一点遗憾的是,第二人称运用得不够巧妙。
师:就是这一点点遗憾,第二人称运用得不够。当然,我们的作品可以是百花齐放,各具风格,可以用第二人称,也可以用第三人称,看你表达的需要。不过,我们的练习就是要体现人称变换之美这一特色。
结课
师:刚才,你们所表达的句句都是情,声声都是景,你们仿佛把我带到了泰山顶上,令我心驰神往,我明天一定要登上泰山,一览众山,这节课,我们就上到这儿,我的心情非常的好,谢谢你们,感谢同学非常好的合作,我想接你们去深圳作客,我欢迎你们~
师:下课~同学再见~
生:老师再见!
《山中访友》教学实录这一教
范文四:山中访友 教学实录
第六届全国青年教师阅读教学比武
[个人简历]
解曙昱,男,33岁,小学高级教师,山西省长治市城区梅辉坡小学副校长,山西省模范教师,长治市名师,长治城区特级劳模。参加全国第十届信息技术与学科整合课堂教学观摩活动,获二等奖;连续四年参加山西省示范小学课堂教学展示会,均获一等奖;参加山西省青年教师阅读教学观摩活动获一等奖。多年来一直从事小学语文教学工作,多篇论文及教案在国家、省级刊物上发表。
[教学简案]
设计理念:
??? 高年级的阅读教学,要注重“揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。”同时,“阅读是学生的个性化行为”,所以,以上目标的达成,要依靠学生的朗读实践,在读中入情入境,在读中体会文章表达上的特点。
教学目标:
1.学会本课8个生字,正确读写“清爽、吟诵、唱和、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、别有深意”等词
2.有感情地朗读,背诵自己喜欢的部分。
3.感受作者所描写的境界,培养学生热爱自然、亲近自然的美好感情。
4.学习作者的表达方法。
教学重点:
1.通过入情入境的朗读感受作者对“山中朋友”的深厚感情。
2.学习表达感情的方法。
教学流程:
一、游戏导入(和学生玩古诗接龙的游戏,一起背诵一些写山的诗句。)当我们背诵这些诗句的时候,心情往往会无端地平静下来,古往今来,多少文人墨客,向往着山,迷恋着山,寄情于山。今天,让我们跟随着现代诗人、散文家李汉荣先生,一起走进他心中的山。
二、初读,读通顺(勾画、理解有新鲜感的词句)
“山中访友”写的是什么呢?请大家静下心来,自由地朗读课文,碰到你觉得新鲜或生僻的词,用笔画下来,借助字典解决,争取读得正确、通顺。
(出示生字词,正音,识记)
三、再读,读出景(透过语言文字看到画面,享受大自然的美景)
读了课文,你有什么感受呢?选择你喜欢的段落,读出你透过语言文字看到的美景。(生本对话,读文章想画面,体会景美。)明明是古桥、树木、山泉、溪流……题目怎么是“山中访友”呢?看来,“友”不是“友”。
四、三读,读出情(凭借语言体会友情,结合生活,体验友情)
“友”是不是“友”呢?让我们再来读课文,你从哪些段落能体会到“友情”?
1.学习文章开头,体会“满怀的好心情”。
2.正是这满怀的好心情伴随着“我”,桥不仅仅是桥,在“我”眼里,桥变成了老朋友。谁来读第3段。(相机评价、指导,体会“情深”)
3.“树”一段:你从“这片”体会到什么?(是“我”常来的这片树林,是我的知己。)
4.走入山中,又见知己,能没有好心情吗?“我”带着满怀的好心情,发出由衷的感慨:这山中的一切,哪个不是我的朋友?(在读中训练句式,体会反问句表达情感的作用)请6位同学读,读出与老朋友打招乎时的“热切”。
5.这山中的一切,哪个不是我的朋友?即使是一朵落花,一片落叶,一块避雨的岩石。请大家自由朗读6、7自然段,感受“我”与山中朋友之间浓浓的友情,体会“我”满怀的好心情。
6.此时,大家再看题目,“友”不是“友”吗?友确是友。引读文章结尾,体会友情。
7.大自然是美的,多情的诗人以他独特的感受赋予大自然深深的情感,正所谓“景语皆情语”,让我们再一次走进山林,欣赏大自然的美景,体会作者与大自然浓浓的友情。(配乐朗读)
范文五:《山中访友》教学实录
《山中访友》教学设计
前堤口小学:薛永红
《山中访友》是六年级上册第一单元的第一篇文章。是一篇文质兼美、构思新奇、富有想象力、生动展现大自然美景的散文。本单元主要内容为“感受自然”,学生要通过四篇文章的学习,感受作者描绘的自然美景,感受人与自然亲密和谐的关系,从而产生热爱自然的情感。
本文作者带着满怀的好心情,走进山林,探访“山中的众朋友”——古桥、树林、山泉??经过作者动情的叙述,这些自然界的朋友们也仿佛走到了每一位读者的心中,使读者顿生身临其境之感。
学情分析
六年级学生虽然已经接触了一些散文,但对散文的特点还不能深入理解。不过学生已经具备了一定的朗读能力,可以通过朗读感受文章的语言的魅力,入情入境,理解作者表达的感情。
小学生想象力丰富,善于模仿,通过阅读体验可以和作者产生一定的情感共鸣。但是他们的阅历少、生活经验不丰富,无法更深层次的理解作者的情感,揣摩文章精彩的句段、词语也可能会有一定的难度。
教学目标
1.会写8个生字,正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。
2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3.感受作者所描写的境界,培养热爱自然、亲近自然的美好情感。
4.学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
教学重点和难点
重点:抓住重点词语,理清思路,理解本文新奇的构思,感受作者的心境,体会作者所表达的感情。
against Japan, three bang Tao Yuan Zhen's CPC underground party organization in this struggle against Japan, between March 1940 and established the Communist Party District Committee. Bang, progressive youth Chen Maokang of three people closely associated withthe Tomb, Meng Aniu carrying wine master to Bing home after dark, Bing Ling physicians were invited to his injury. Five days later, early wound healing, then returned to his home in Zhejiang province. (24) the Chen Maokang-heroically during the war of resistance
难点:揣摩作者的写作意图,体会文章写景状物的技巧(细心观察、用心领悟、运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情),学习运用。
教学过程
(1)导语:同学们,春风夏雨,秋霜冬雪;青松迎客,寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色,有情有意。我们这学期学习的第一组课文,将带领我们投入大自然的怀抱,领略大自然的风姿,倾听大自然的声音,与大自然互诉心声、交流感受。
(2)揭题:今天,我们首先跟着一位作家,走进山林,去拜访他的朋友。请同学们一起读课题。
(3)看课题猜猜,作者拜访的会是怎样一位朋友?
初读课文,整体感知
(1)作者去山中拜访的朋友到底是谁呢?请同学们自由轻声读课文。
(2)读后交流,了解大意。
读通课文,学习字词
(1)学生自由读,看谁能把课文读正确,读流畅。
(2)谁能把自己读得最流畅的一段读给大家听? 师随机纠正,重点点拨。
拜访古桥,朗读体验
(1)下面,让我们跟着作者,一起去拜访他的第一位老朋友。请同学们一起读课文第3自然段。
(2)一进山,一眼就看到这座古桥,老朋友相见,作者心里默默地对他诉说些什么呢?请同学们在书上画出有关句子。
(3)再读读画线的话,体会体会,作者是怀着怎样的心情对古桥诉说的?你是从哪儿感受到的?
(4)交流感受。 结合理解“德高望重”,体会老桥默默无闻、任劳任怨为大家服务的品质。
against Japan, three bang Tao Yuan Zhen's CPC underground party organization in this struggle against Japan, between March 1940 and established the Communist Party District Committee. Bang, progressive youth Chen Maokang of three people closely associated withthe Tomb, Meng Aniu carrying wine master to Bing home after dark, Bing Ling physicians were invited to his injury. Five days later, early wound healing, then returned to his home in Zhejiang province. (24) the Chen Maokang-heroically during the war of resistance
(5)体会写法。 作者用拟人化的手法,把自己对老桥的深厚感情,生动地传达给了我们读者。
教学反思
教育家叶圣陶言:“教是为了不教”。在课改的今天,作为一名语文教师更是深深感受到了其中的奥妙。新课程的基本理念是“以人为本”,语文阅读教学中充分发挥学生的主体性,作为教师应转变观念,不应是“教教材”,而是“用教材教”把教材当作一个例子。因此,新学期伊始,我的语文课堂就充分发挥学生的积极主动性,重视学生的个性体验,运用各种方法让学生的心灵与文本产生共鸣,引导其各抒己见,从而让语文课堂活跃起来。教师只是起到一个引导作用,一个点拨作用。“教育的目的应该教人如何思考,而非思考些什么,应该增进我们的心智,使我们能自行思考,而不是将别人的思考作为我们记忆的负担。”(斯宾诺莎)因此,交给学生方法,培养学生良好的学习习惯,才能收到事半功倍的效果,而且为学生的终身发展打下良好基础。学生才会把学到的知识灵活运用,举一反三。实践证明,只要教师指导得法,学生就会给我们一个又一个惊喜,每个学生都会有话可说,有问题可问,一改以前教师一言堂,学生却一无所获的现象。
学习本文时,在朗读方法指导的基础上,熏陶渐染,促使学生与文本密切接触,然后,重点指导学生的阅读方法,引导学生充分发挥各自的学习潜能,自主体验、赏析。因此,在学习本文时,增强阅读的目的性,提高了阅读效率。当然,阅读教学中,教师既是主导着,又是特殊的阅读主体,应以其丰富的阅读体验处于阅教学的最前列,在充分调动学生自主阅读积极性的同时,起到正确导向、开启思维、适时示范、、精要点评、高效对话等主导作用。
against Japan, three bang Tao Yuan Zhen's CPC underground party organization in this struggle against Japan, between March 1940 and established the Communist Party District Committee. Bang, progressive youth Chen Maokang of three people closely associated withthe Tomb, Meng Aniu carrying wine master to Bing home after dark, Bing Ling physicians were invited to his injury. Five days later, early wound healing, then returned to his home in Zhejiang province. (24) the Chen Maokang-heroically during the war of resistance
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