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范文一：浅谈语文教学资源的整合
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浅谈语文教学资源的整合
作者:徐彩梅
来源:《中国校外教育 ·综合 (上旬 ) 》 2014年第 01期
新课程的实施,使信息技术与语文教学的整合成为当前教学的热点,其基本过程是以学生 为主体,教师为主导,收集、筛选、整理、应用课程资源,设置问题情境,通过交流平台给学 生以指导,学生在信息环境中自主发现、探究,借助信息环境进行自主合作探究学习,交互评 价,通过多元化的评价系统提高语文教学效率。
新课程实施信息技术中学语文资源整合随着教育改革的持续推进,新课程应时而生, “ 以 人为本 ” 的教育观念成为时代的最强音。如何把新课程、新标准、新理念转化成实实在在的教 学效果,成为广大教师和教育工作者不断探索的课题。而以网络多媒体为核心的信息技术的迅 猛发展,为新形势下最佳教学效果的实现搭建了实用平台。它以迅雷不及掩耳之势在新课改中 已 “ 飞入寻常百姓家 ” 。
一、信息技术与语文教学整合的内涵
整合其实是一种教学观念的变革,是教师教学思想、教学观念、教学模式的大转变。信息 技术与语文教学的整合是将信息技术作为学习资源、学习情境、学习工具与语文教学融为一个 有机的整体。信息技术与语文教学整合的过程应是提高认识,转变观念,掌握信息技术,将信 息技术作为一种工具,提高教与学的效率,改善教与学的效果,改变传统的教学模式,合理组 织教学以促进学生的学习,实现一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体地位的自 主、合作、探究为特征的教与学的方式,从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥 出来,优化课堂教学结构。
二、信息技术与语文教学整合的策略
1.运用信息技术收集、筛选、整合和应用语文课程资源
美国现代著名心理学家布鲁纳提出, “ 学习最好的刺激是对学习材料的兴趣 ” 。多媒体网络 技术具有信息量大、传输快、形式丰富灵动的特点,利用图文声像可进行多方式、多层面、多 角度的形象化组合教学,这完全弥补了传统教学在时间上、空间上及人自身思维所存在的多维 度严重缺陷。它拓宽了师生获取信息的渠道和范围,教师通过事先的教学设计,运用信息技术 手段向学生提供更丰富的学习资源,使多媒体计算机成为学生查阅资料、网上学习的好帮手, 培养学生自主地收集信息、判断信息、表现信息、创造信息等信息应用能力。
然而,网络资源浩如烟海,它是把双刃剑。它既有取之不尽的学习资源,也有不健康的内 容,甚至精神伤害。我们只有合理利用才能使其发挥得淋漓尽致,最大限度地满足师生对课程 资源的运用。叶圣陶先生说:“ 课本只不过是个例子 ” 。生活处处有语文。网络的运用更是延伸
范文二：教学资源分类
我们主要从 素材类教学资源、集成型教学资源和网络课程的获取与处理 三个方面介绍。
一、素材类教学资源的获取与处理
1．文本素材的获取与处理
通常情况下，教师应该根据教学要求编写文字材料。所以键盘输入是一种最主要的文本获取手段。当然新的输入技术的不断成熟和广泛应用会拓宽文字输入的渠道，例如手写输入、语音输入等。
?如果要在教学中引用别人的文字，小段内容可以通过上述手段输入；如果文字数量多，则需要采用一些更便捷的方法。
?要引用书籍、期刊等印刷品上的文字，可以用扫描仪扫描或者用数码相机拍照，然后用光学识别软件(OCR)将扫描进来的图形转化为文字。
?要引用光盘、网页上的文字，可以利用复制、粘贴的办法获取这些文字，放入自己的文字编辑器（一般是Word）。 查看帮助
2．图形图像素材的获取与处理
根据教学需要，教师可以使用图像编辑软件（如 Windows 附件中的“画图”）创作自己想要的图形图像（参见“模块五阅读二”），保存为文件，加入自己的教案或课件。
如果要使用书籍、期刊等印刷品中的图片，可以利用扫描仪扫描为图像文件，也可以用数码相机拍照获得图像文件。
如果要使用教学光盘中的图形/图像文件，可以直接将该文件拷贝到自己的资源文件夹中，供以后使用。
如果要使用教学课件中的图片，而该图片不是以单独文件形式保存的，或者说很难找到该图片对应的文件，则可以使用屏幕拷贝的办法（按 Print Screen 键）（参见“模块五阅读二”），将该屏幕图形复制到剪贴板中，然后用画图或者其它图形编辑软件进行加工处理，保存为文件，或者直接在 Word、PowerPoint 等文字编辑软件中将该图片粘贴进来。
如果要使用网页上的图片，则可以使用复制、粘贴的办法，也可以使用另存图片或者网页的办法。
3．音频素材的获取和处理
教师如果要将自己或者学生等的演讲、朗诵、讨论等保存为计算机的声音文件，可以使用Windows的“录音机”（参见“模块五阅读二”）。
当然现在很多教学课件中提供了各种类型的声音文件（参见“模块五阅读
一”），教师可以直接复制过来使用。
如果要将现有的录音带、录像带或者电视节目等的声音转换为计算机的音频文件，则有两种办法。一是像录制教师朗诵那样录制录音机等声源播出的声音；二是用音频线连接录音机、录像机或者电视机等的线路输出和声卡的线路输入口，然后设置为线路输入录音，最后打开附件中的录音机进行录音。
也可以将网络上搜索到的音频文件下载保存（参见 网络视频文件的搜索和下载），供以后使用。
4．视频素材的获取和处理
教师可以使用数字录像机（DV）、数码相机等将教学过程录像，然后直接将这些录像获得的视频文件保存在计算机上，供教学使用。
对于那些过去的模拟录像带上保存的录像，则需要经过较为专业的处理（例如通过视频采集卡），才能转换为计算机中的视频文件。
当然，教学课件、VCD、DVD 等中的视频，也可以直接用相应的播放器播放。如果想将其转化为特定的格式，则需要专业软件的处理。
也可以将网络上搜索到的视频文件下载保存，供以后使用。
二、集成型教学资源
集成型教学资源的制作需要教学设计、美工等多方面的知识和技能，有些复杂的课件则需要程序设计的知识。比如我们现在使用的培训课件。教师可以使用一些所见即所得的软件，制作简单的集成型教学资源，例如第五模块我们要讲解使用PowerPoint 制作演示型课件。复杂的资源则建议购买或者请专业公司合作制作。
范文三：1、信息化教学资源的定义与分类
序号 何种信息化教学资源 应用目的 特征 应用形态 1 素材类教学资源 传播教学信息的主要包括文本、
基本材料单元 图形/图像、音
频、视频和动画
等媒体素材。
2 集成型教学资源 这些资源一般是是一种“复合型”课件与网络课
根据特定的教学的资源。 件、案例、操作
目的和应用目 与练习型、虚拟
的，将多媒体素 实验型、微世界、
材和资源进行有 教育游戏类、电
效的组织。 子期刊类、教学
模拟类、教育专
题网站、研究性
学习专题、问题
解答型、信息检
索型、练习测试
型、认知工具类
和探究性学习对
象等。
按一定的教学目网络课程顺应人网络教学支撑环3 网络课程 标、教学策略组们需要终身学习境特指支持网络
织起来的教学内这一趋势，给人教学的软件工
容和网络教学支们随时获取新知具、教学资源以
撑环境。 识提供了便利和及在网络教学平
强有力的支持。 台上实施的教学
活动。
什么是信息化教学资源,它的作用是什么,意何在,
信息化教学资料指的是以数字形态存在的教学材料，包括学生和教师在学习与教学过程中所需要的各种数字化的素材、教学软件、补充材料等等。
(一)媒体特性
媒体具有以下教学功能特性:
1 呈现力
即表明媒体呈现事物信息的能力。各类媒体在呈现事物的空间、时间、运动、颜色、声音等特征的能力是不同的。
2 重现力
即对信息的重现能力。如书本可以反复阅读，录音、幻灯片可以反复重放。当然有些媒体不具备良好的重现特性，如，现场的无线电广播与电视广播。
3 传播力
任何媒体都具有扩散的传播性，以各种符号形态把信息传递给受传者，只是不同媒体在传播的范围上各有差异。
4 可控性
即使用者对媒体操纵控制的难易程度。
5 参与性
利用媒体开展教学活动时，学习者参与活动的机会包括行为参与和感情参与。 (二)信息化教学资源的新特点
1 组织的非线性化
传统的教学信息，其组织结构是线性的，有顺序的;而人的思维、记忆却成网状结构，可以通过联想选择不同的路径来加工信息。因此传统教育制约了人的智慧与潜能的调动，限制了自由联想能力的发展，不利于创新能力的培养，而多媒体技术具备综合处理各种多媒体信息的能力和交互特性，为教学信息组织的非线性化创设了条件。
2 处理和存储的数字化
利用多媒体计算机的数字转换和压缩技术，能够迅速实时的处理和存储图、文、声、像等各种教学信息，既可以方便学习，增加信息容量，又能够提高信息处理和存储的可靠性。 3 传输的网络化
网络技术的发展与普及，特别是各级教育网络的建立，使教学信息传递的形式、速度、距离、范围等发生了巨大变化，从而为网络教育、远程教育、虚拟实验室等新的教育形式的产生和发展奠定了基础。
4 教育过程的智能化
多媒体计算机教育系统具有智能模拟教学过程的功能，学生可以通过人机对话，来自主地进行学习、复习、模拟实验、自我测试等，并能够通过实时地反馈，实现交互，从而为探究型学习创设条件。
5 资源的系列化
随着教学信息化程度的提高和现代教育环境系统工程的建立，现代教材体系也逐步成套化、系列化、多媒体化，这使得人们能根据不同的条件、不同的目的、不同的阶段，自主有效地选用相应的学习资源，为教育社会化、终身化提供了保障。
通常认为，“信息化教学资源”属于信息资源的范畴，是从狭义理解上的一种特殊的信息资源，是“经过选取、组织，使之有序化的，适合学习者发展自身的有用信息的集合”。本书
所讨论的信息化学习资源，主要指蕴涵了大量的教育信息，能创造出一定的教育价值、以数字信号的形式在互联网上进行传输的信息资源。学习资源可以提供给学习者使用，能帮助和促进他们学习的信息、技术和环境。这些教学资源的要素可以单独地使用，也可以由学习者将它合起来使用
范文四：教学资源化的日剧场景分类方法初探
教学资源化的日剧场景分类方法初探
MO影V视IE教LIT育E
教学资源化的日剧场景分类方法初探
一吴宦熙(宜宾学院外国语学院,四川宜宾644000)
[摘要]在越发重视跨文化交际的外语教学中,仅把书本作为教学资源的传统手段已远远不能满足时代的要
求,而把什么作为外语教学资源以及如何将其转化为教学资源已成为外语教学界的一个重要课题.近年来已有很
多学者从把英语影视作为教学资源的必要性方面进行了大量的研究,但涉及把日语影视作为教学资源的研究相对
较少.本文试图以日剧《日本人不知道的日语》为例,对日语影视如何转化为日语教学资源这一课题进行初探.
[关键词]日语影视;场景;分类方法
笔者认为:日语影视作为一门融”影”和”视”为一
体的综合艺术,它不仅让日语学习者在身临其境的语境中
学到”鲜活”的日语,而且能让El语学习者在具体的语境
中体验日本人的语言意识,思维和日本文化,可谓是一本
形象,生动而有纯正的13语语言和文化学习的教科书.但
针对不同水平的日语学习者选择与之相应的日语影视作为
教学资源绝非易事.对于初学者来说,可以选择一些动画
来提高学习兴趣.但对于具有中级或高级日语水平的日语
学习者来说,选择什么样的日语影视作为教学资源至关重
要,凶为他们不仅需要其激发学习兴趣,更为重要的是需
要学到对丁作实用性强的工作日语和跨文化交际的能力.
如果仅选择动画片让学生观看的话,不能让学生学到工作
方面的敬语,这是南动画片的特点所决定的.所以笔者认
为:”初级阶段多看日本动漫;中级阶段多让学生观看语
言,社会和文化方面题材的日本电影或电视剧;而到了高
级阶段,则多让学生多看日本人作题材的El剧.”本文探
讨的对象设定为巾级日语水平的学习者.2010年热播的日
剧《日本人不知道的日语》,共l2集,由导演耶云哉治,
为川I裕之,齐藤雄基执导,演员仲里依纱,青木崇高,原田
夏希主演,讲述了日语学校的新进教师嘉纳春子和她的9
名个性丰富的外同学生发生的故事,是一部融语言与文化
学习为一体的影视作品.正如主演仲里依纱所说:”通过拍
摄这部作品,也能让我对自己国家的语言和文化重新审视
一
遍,对我来说很有帮助.”这说明该剧对学习日语语言和
文化有着重要的参考价值.但如何把这样很有价值的日语
影视转化为能有效利用的教学资源却是一个非常重要的课
题.为此本文同绕这一课题进行详细的探讨.
一
,考察对象及方法
作为一部影视作品,它的情节和细节很多,但并非所
有的情节都对日语学习有帮助,也就是说不是每个情节或
细节都有必要转化为教学资源.但作为教学资源能加以有
效利用的场景以什么标准来选择比较合适呢?既然是教学
资源,最终目的是让学生学到实用的语言和文化.为此,
本文只将对日语学习者学习13语语言,文化,社会及跨文
化交际有重要帮助的情节纳入考察对象.比如第一集中的
“春子老师讲解日语数量词的用法”这一场景对学习日语语
言有益,故将其纳入了考察对象,而”鲍勃从电车跑到教
室”的场景只是作为连接剧情的一个情节,故不纳入考察
对象.在考察方法上,笔者首先全局粗看,再反复细看,
并以”语言,文化,社会及跨文化交际”这几个关键词作
为标准来选择出所有的情节.其次对所选出的情节进行反
复思考并进行如”语言及其运用”“日本社会”等情节命
名.最后冉进行教学资源化的分类处理及详细分析.
二,考察的初步结果
根据上述考察对象和方法,笔者在参照《13本事情》
(佐佐木瑞枝着,陆泽军,赵军民编译,外语教学与研究出
版社出版)和《日本国概况》(姜春枝编着,北京大学出
版社出版)等教材的基础上并结合剧情的内容,对该剧共
12集的情节进行了切割和命名,总共切割出了45个场景.
比如”日本人及其生活”一名,就是借用于《日本事情》
一
书.而”语言与教学”和”语言及其使用”等命名是笔
者根据场景内容和教学资源化的需要来进行命名的.现按
命名的种类将其代表场景作如下列举:
(1)”语言及其教学”项目,其代表场景:日语数量
词的复杂性;
(2)”语言及其使用”项目,其代表场景:”,c二}J
圭卞”等日语”手册化”现象;
(3)”语言与文化”项目,其代表场景:姓名的意思
在不同文化的国家里的不同理解;
(4)”日本社会”项目,其代表场景:不同国度或地
区对赌博行为的不同规定;
(5)”日本人及其生活”项目,其代表场景:春子老
师和花岗组组长的相互道歉折射”亲分”关系;
(6)”日本文化”项目,其代表场景:从”茄子”和
“黄瓜”来透视日本玉兰盆节迎送祖先的文化;
(7)”跨文化交际”项目,其代表场景:从”昼化”
等现象看外国人的日本化倾向.
教学资源化的分类及分析
在对整个12集的剧情进行切割和命名后,笔者又根据
“语言”“社会”和”文化”个关键词,进行了单元化分
类,并举例对把情节转化为能有效利用的教学资源的方法
进行了探讨和分析.
(一)语言方面
在语言方面共有19个场景,占42%,由此可见该剧对
13语语言学习有着非常重要的帮助.它又可细分为了”语
言及其使用”“语言及其教学”两个项目,分别为9个和
10个场景.所谓”语言及其使用”是指留学生或日本人在
语言使用方面的情况,这对学生来说,可以提供一个”什
么时候使用什么样说法才合适”的具体的语言使用环境.
而”语言及其教学”是指春子老师在给留学生讲授各语言
知识点时所采取的各种教学手段和剧中所配的各种历史图
片,这对学生来说,可以通过某知识点的详细讲解而习得
某一语法现象.而对教师来说,可以借鉴其教学方法从而
影视教育
oVIELITERATURE
提高教学效果.现就”语言及其使用”中的一项加以举例
说明:
情景举例:”一l二I)圭寸”等日语敬语”手册化”
现象(语言及其使用第2集)
情节描述:在春子老师对敬语的相关语法讲解后,戴
安娜对”扫食<誊,”的说法感到不解,于是引出了
“打工敬语”这一概念.对这一问题,作为老师的春子也不
知道,于是带领学生到戴安娜打工的店去亲自学习.在打
工的店里,服务生在给顾客上菜的时候说出了如”7一
一
7c二I)圭寸”和”扫歙物c大丈夫亨力,”等类似
的打工敬语.于是戴安娜提出”日本人为什么要用错误的
敬语”的疑问,甚至和店内的日本人服务员发生了V1角而
差点被辞退.
教学资源化的分析:本情节仅是第二集中的一个情节,
和它相关联的还有3个情节.在这种情况下,如何把它转
化为有效的教学资源呢?首先,可利用相关视频软件和录
制软件,分别对各情节进行分割以达到各个情节可以独立
播放给学生观看.同时教师在反复试看之后,对每个情节
都设定相关问题.比如本情节就可以设定诸如”为什么
?7一术一7c:1)圭寸?虽然不符合语法但却被广泛使
用…?使用?打工敬语?的原因及背景”等问题并在教案
上写出相应的答案.然后再将本情节播放给学生观看,之
后,再问学生在观看后对情节是否有疑问,看学生的疑问
和教师设定的问题是否相同或者有什么差异.进而让学生
分组讨论并将意见在全班发表.带着疑问,学生在观看其
他情节的时候自然就会很留意情节中的每个细节,从而发
挥学生学习的主动性.简言之,就是把各情节从整体剧情
中独立出来,然后又让学生从独立情节回到整个剧情中观
看.即让学生在独立情节中猜想整体剧情,在整体剧情中
理解各独立情节.教师将学生提出的疑问和自己课前设定
的问题进行汇总,进一步查找相关问题的答案并文字化,
最终转化为日语语言学习的能有效利用的教学资源.即
“独立情节猜想一整体剧情理解”转化法.
(二)社会方面
在社会方面共有l1个场景,约占25%,它又可细分为
“日本人及其生活”和”社会现象”两个项目,分别为8
个和3个场景.所谓”日本人及其生活”是指日本人的想
法,心理意识以及实际生活状况.而”社会现象”是指Et
本的各种制度,法律及留学生在日生活必须遵守的各项注
意事项.现就”日本人及其生活”中的一项加以举例说明:
情景举例:从留学生日本神社的参拜体验看日本人的
神社观(日本人及其生活,第十集)
情节描述:毕业前夕,春子老师带领留学生体验日本
神社的参拜礼仪从而了解日本人的神社观.这个情节相当
长,约计21分钟.其中涉及了”如何进入神社”“参拜神
社前的礼仪”和”日本人的抽签信仰”等日本人及其生活
方面的情况.特别是一个小学生因抽了一个”下签”而把
它系在”祈祷区”后,被留学生摘掉,从而引发该小学生
的强烈不满,最后在春子老师的劝导实际行动的感召下,
最终相信实力才是最重要的.
教学资源化的分析:由于此情节是一个真实反映日本
人参拜神社过程的又属于日本人日常生活的中一部分的生
活写照.则最好不要将其切割成几个情节.但教师可根据
情节的情况自行设定中途暂停.在暂停时,可向学生提出
事先设置的问题让学生作答,同时提出设想性的问题供学
生在观看后面的情节时主动寻找答案.但教师提出的可以
是在剧情中找不到答案的问题,从而让学生课后在翻阅大
量的书籍中寻求答案,并让学生将相关问题以小论文的形
式写出来并在全班发表.最后由教师做评讲,进而把该情
节的相关疑问的答案进行汇总,形成日本人在参拜神社过
程中所涉及的社会生活及神社观等方面的解疑大全,最后
转化为能让学生了解日本人神社参拜相关的,能有效利用
的教学资源.即”整体播放一问题设置一全面汇总”转
化法.
(三)文化方面
在语言方面共有15个场景,占33%,由此可见该剧对
日本文化及跨文化交际的学习有着非常重要的参考价值.
它又可细分为了”日本文化”“跨文化交际”和”语言与
文化的关系”三个项目,分别为6个,3个和9个场景.所
谓”日本文化”就是指诸如”茶道,祭祀,神道”等方面
的传统性的现象.所谓”跨文化交际”就是指留学生们在
日本生活的过程中因文化背景不同而出现的交流障碍及其
克服交流障碍的方法等现象.所谓”语言与文化的关系”
就是指语言的使用受到文化影响等现象.现就”日本文化”
一
项举例加以说明:
情景举例:从”茄子”和”黄瓜”来透视迎送祖先的
文化(日本文化第5集)
情节描述:因中国人小王将房东家用来迎送先祖的茄
子和黄瓜吃掉后被房东赶出家门,最后在春子老师和其他
同学的帮助下,问题得以了解决.
教学资源化的分析:该情节从小王吃掉房东的茄子和
黄瓜来看,仅是日常生活中的一个点滴,但从文化的角度
来看,它却是日本人迎送先祖的风俗,可以提升为一种文
化.作为外国人的小王在异文化交际中难免会出现”跨文
化冲突”.如果仅看此情节的话,就不能让学生明白为什么
房东仅为一点茄子和黄瓜而把小王赶出家门.为了给学生留
下思考的空间,则可以把该情节单独割取出来.而另外一个
和此相关的跨文化交际障碍克服办法的情节,则可以在学生
大量查阅资料后再播放给学生观看.这就可以按上述”语言
方面”的情节割分法进行场景切割,从而转化为”日本人祭
祀文化”专题及”跨文化交流障碍克服方法”专题的教学资
源.即”独立情节猜想一整体剧情理解”转化法.
综上所述,欲把一部影视作品转化为能有效利用的教
学资源,可以利用上述”独立情节猜想一整体剧情理解”
和”整体播放一问题设置一全面汇总”等转化法.但具体
采用什么方法,必须根据影视作品的内容并从学生学习
“语言,社会,文化”等方面来具体考究.本文由于仅对很
少一部分情节进行了分析,故今后要在不同题材的影视作
品和各作品大量考察的基础上进一步完善影视作品转化为
能有效利用的教学资源的方法及其转化模式.
[参考文献]
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[2]孙玲.英文电影在英语听说教学中的应用[J].电影文学,2O07
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[3]张津海.根据影视课特点改进教学模式[J].外语电化教学,
2002(04).
[4]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京:外语教学与研究出
版社.1999.
[作者简介]吴宦熙(1977一),男,四川南充人,日语语言文学硕
士,宜宾学院外国语学院讲师,主要研究方向:日语语言文学及中日
语言比较.
范文五：信息化教学资源的定义与分类
序号 1
何种信息化教学资源 素材类教学资源
应用目的
特征 传播教学信息的 基本材料单元
应用形态
2
集成型教学资源
这些资源一般是 根据特定的教学 目的和应用目 的，将多媒体素 材和资源进行有 效的组织。
3
网络课程
按一定的教学目 标、教学策略组 织起来的教学内 容和网络教学支 撑环境。
主要包括文本、 图形/图像、音 频、视频和动画 等媒体素材。 是一种 “复合型” 课 件 与 网 络 课 的资源。 件、案例、操作 与练习型、虚拟 实验型、 微世界、 教育游戏类、电 子期刊类、教学 模拟类、教育专 题网站、研究性 学习专题、问题 解答型、信息检 索型、练习测试 型、认知工具类 和探究性学习对 象等。 网络课程顺应人 网络教学支撑环 们需要终身学习 境特指支持网络 这一趋势，给人 教 学 的 软 件 工 们随时获取新知 具、教学资源以 识提供了便利和 及在网络教学平 强有力的支持。 台上实施的教学 活动。
什么是信息化教学资源？它的作用是什么？意何在？ 信息化教学资料指的是以数字形态存在的教学材料，包括学生和教师在学习与教学过程中所 需要的各种数字化的素材、教学软件、补充材料等等。 （一）媒体特性 媒体具有以下教学功能特性： 1 呈现力 即表明媒体呈现事物信息的能力。各类媒体在呈现事物的空间、时间、运动、颜色、声音等 特征的能力是不同的。 2 重现力 即对信息的重现能力。如书本可以反复阅读，录音、幻灯片可以反复重放。当然有些媒体不 具备良好的重现特性，如，现场的无线电广播与电视广播。 3 传播力 任何媒体都具有扩散的传播性，以各种符号形态把信息传递给受传者，只是不同媒体在传播 的范围上各有差异。 4 可控性 即使用者对媒体操纵控制的难易程度。 5 参与性
利用媒体开展教学活动时，学习者参与活动的机会包括行为参与和感情参与。 （二）信息化教学资源的新特点 1 组织的非线性化 传统的教学信息，其组织结构是线性的，有顺序的;而人的思维、记忆却成网状结构，可以 通过联想选择不同的路径来加工信息。因此传统教育制约了人的智慧与潜能的调动，限制了 自由联想能力的发展，不利于创新能力的培养，而多媒体技术具备综合处理各种多媒体信息 的能力和交互特性，为教学信息组织的非线性化创设了条件。 2 处理和存储的数字化 利用多媒体计算机的数字转换和压缩技术，能够迅速实时的处理和存储图、文、声、像等各 种教学信息，既可以方便学习，增加信息容量，又能够提高信息处理和存储的可靠性。 3 传输的网络化 网络技术的发展与普及，特别是各级教
育网络的建立，使教学信息传递的形式、速度、距离、 范围等发生了巨大变化，从而为网络教育、远程教育、虚拟实验室等新的教育形式的产生和 发展奠定了基础。 4 教育过程的智能化 多媒体计算机教育系统具有智能模拟教学过程的功能，学生可以通过人机对话，来自主地进 行学习、复习、模拟实验、自我测试等，并能够通过实时地反馈，实现交互，从而为探究型 学习创设条件。 5 资源的系列化 随着教学信息化程度的提高和现代教育环境系统工程的建立，现代教材体系也逐步成套化、 系列化、多媒体化，这使得人们能根据不同的条件、不同的目的、不同的阶段，自主有效地 选用相应的学习资源，为教育社会化、终身化提供了保障。 通常认为， “信息化教学资源”属于信息资源的范畴，是从狭义理解上的一种特殊的信息资 源，是“经过选取、组织，使之有序化的，适合学习者发展自身的有用信息的集合” 。本书 所讨论的信息化学习资源，主要指蕴涵了大量的教育信息，能创造出一定的教育价值、以数 字信号的形式在互联网上进行传输的信息资源。学习资源可以提供给学习者使用，能帮助和 促进他们学习的信息、技术和环境。这些教学资源的要素可以单独地使用，也可以由学习者 将它合起来使用
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