范文一:小学生品德教育论文
班主任如何有效加强小学生思想品德教育之我见
新华镇中心小学 马海英
一个人的思想道德素质包括思想面貌、政治观念、道德品质等,而道德品质是通过他的道德行为表现的。而道德行为是和一个人的道德习惯紧密相连的。一个人的良好习惯一旦养成,将终身受益。
小学阶段是培养儿童良好的道德品质的关键时期,在对小学生进行思想品德的教育时,我们要正确处理好“知”与“行”的关系。“知”是先导,“行”是关键,完全没有“知”的行,是盲目的行;没有“行”的“知”是不牢固的知。古人说,知之深,爱知切,行之坚。一个人只有具备正确的道德认识,才能明是非、辨美丑、识善恶、知荣辱,进而才能产生强烈的道德情感,才能知道为何行动和怎样行动,并把正确的行为坚持下去,表现出道德的自律和一贯。
在学生的成长过程中,班主任起着非常重要的作用。常言道:言传身教,言教在说理,以提高道德认识,身教在示范,以指导学生的道德行为。在学校里,一个班学生的大小事情都离不开班主任,因此,班主任的言谈举止、学识文化等对学生的影响极大,具有明显的示范性与导向性。小学班主任的素质是做好小学生思想品德教育的基本条件。班主任的思想、行为决定着班风的形成,班主任如果能严格管理班级,正确引导学生,详细制定计划,加深师生感情和加强班级凝聚力,班级会更团结,学生会更进步。常言道:打铁须得自身硬,小学班主任作为带路人,要具备为小学生发展导航的能力。要学生讲诚信,班主任首先要言必信、行必果;要学生有爱心,班主任首先要有爱心;要学生有进取心,班主任自己要体现出自强不息的精神。
小学生处于人生转折的关键时期,他们在政治态度、价值观与世界观、道德品质、成才理念等方面,需要通过班主任的正确引导,才能往正确的方向发展。班主任在与学生的交往中,要充满爱心。学生越是感受到教师的爱心,就越亲近和信任他,教师的教育就越容易被学生理解,从而达到所期望的教育效果。因而,在日常的教育工作中,作为班主任应该与学生平等对话,将心比心,动之以情,晓之以理,用自己的爱心来换取学生的真心,用希望、激励等科学教育方法,激发学生上进的信心。小学班主任还应该培养好班集体,组织丰富多彩的班会,形成团结、向上、文明、进步的集体舆论。除此之外,小学班主任指导开展文体活动是新形势下小学生思想品德教育的重要文化阵地。这既是班主任的工作职责,又是班主任的教学任务之一
具体到日常教育和管理中,首先,要抓好《小学生守则》和《小学生日常行为规范》
的宣传和学习,增强学生遵守《小学生守则》和《小学生日常行为规范》及《课堂行为规范》等条文的自觉性。充分利用班会课、少先队活动、课外活动、办小报等阵地,引导学生成功地组织举办好各种班级活动,对于增强学生的凝聚力和集体荣誉感,培养学生树立良好团队意识和团队精神都具有十分重要的意义,也是创建优良班风、学风的有效途径。
其次,从小事抓起,重视学生品行习惯的养成。
对小学生的思想品德教育,从某种意义上说就是“养成教育”。作为一名人民教师教书育人是我们的职责,我们每一位教师尤其是班主任应该懂得养成教育的重要性,良好的养成教育对一个人思想品德的形成非常重要,班主任都应十分重视学生良好行为习惯的养成。文明习惯的养成要从身边的一些点点滴滴的小事做起。从做人的一言一行抓起,逐步养成说话有礼貌、办事有分寸、行为有规范的习惯;从自尊、自重、自强、自信、自律开始,逐步养成爱同学、爱老师、爱父母、爱身边的人的感情;从爱自己的物品开始,逐步养成爱自己的课桌椅、爱教室、爱学校、爱家庭、爱家乡、爱祖国的感情;从遵守课堂纪律、学校规章制度,逐步养成遵守社会公德和国家法律的习惯;从关心和爱护班级并为之做贡献开始,逐步养成集体主义的观念和品格。总之,养成教育是教育学生学会做人的基础教育,也是小学生思想品德教育的重要途径。在小学生思想品德教育中只要我们教师重视学生养成教育并持之以恒学生的良好品行定能形成。
所以,作为一名教师我们不仅要充分认识到养成教育在学生思想品德教育中的重要性,更要在教育、教学中从小处着眼,从小事抓起重视学生品行习惯的养成,因为这对孩子的健康成长是非常重要的,也是千万不能忽视的。当然,我们教师在学生的品行养成教育中更应是先行者,小学生的可塑性极强,模仿性强,榜样的力量是无穷的。
三、密切家校联系,形成思想道德教育合力,促进学生良好品德的养成。
学校教育离不开家庭教育,学校教育只有在家庭教育配合和支持下才会达到事半功倍效果。因此,要在班内定期召开家长会,及时与家长交流孩子的学习和思想情况。班主任为加强与家长的联系,除了通过传统的家访方式外,还可利用电话、校讯通等方式经常与家长交流家教工作,实现与家长的互动,也非常有利于学生良好品德的养成。
通过近两年的努力,现在我们班的学生绝大多数能自觉执行《小学生守则》和《小学生日常行为规范》,学生的道德意识能力有了提高,道德情感和道德行为有所增强,“心中有他人、有集体、有人民、有祖国”的集体主义观念和好思想正在学生中逐步形成,也受到了学校老师和家长的好评。
范文二:小学品德教育
《小学品德教育“,、,、,、,、,”五合一》教改实验研究
石亭学区 大赤土小学 朱雅静
一、研究背景
从目前我国小学品德教育现状来看,说起来重要,做起来次要,忙起来不要的现象还是比较普遍,学校的政治思想工作没有提到应有的地位,对事情的道理学生一般能认知明白,但很难内化为自觉行动,在学校大多数学生能做一个“好”学生,但在家里和社会上却又是一副面孔,没有产生家校教育的合力,没有形成全方位、全过程、多层次的德育育人体系,青少年学生违法乱纪现象时有发生,给社会带来了许多不安定的隐患。
二、课题界定
课题《小学品德教育“A、B、C、D、E”五合一》教改实验中的“A”是指小学品德与生活、社会课的教学;“B”是指班队活动;“C”是指各学科教学中渗透品德教育;“D”和“E”分别指教师对学生在家庭和社会的思想行为表现进行跟踪指导。
三、研究意义与目标
小学是人的价值观、世界观、人生观形成的启蒙阶段,我校是科研兴校的先进单位,前几年我校承担的“小学品德教育A、B、C、D、E五合一”实验研究工作,旨在实现以品德与生活、社会课为主渠道、班队活动为主阵地、各学科教学相互配合、家庭与社会跟踪的小学德育体系,全方位、全过程、多层次地对学生进行思想品德教育,教育学生学会生活、学会审美、学会健体、学会劳动、学会求知、学会做人,提高思想道德素质,陶冶情操,锻炼意志,明辨是非,开发智力,培养新世纪中国特色社会主义事业的建设者和接班人。
四、研究成效
通过几年来的实验研究,我们取得了一定的研究成果,具体体现在以下几个方面:
1.提高了品德课教学的实效性。在实验中,我们严格要求实验教师按照“联实五步训练法”上好品德课,坚持教材理论联系学生思想、学习、生活实际,坚持正面教育、正面引导、循循善诱、晓之以理、动之以情、导之以行的教学方法。每学期开学初教师要通读教材,再按教材内容划分几个单元,每单元归纳出一条要点,从不同角度、不同层面、不同渠道,利用不同形式集中对学生进行一个方面的教育,加深了学生的理性认识和感性体验,避免了过去那种单一分散、蜻蜓点水、浮光掠影式的走过场现象。
2.增强了班队活动课的针对性。以往的班队活动课,都是由班主任讲一讲本班学生在本周的一些表现,表扬好的,批评差的,并提出今后一些要注意的地方,老师凭着自己的一些观察和记忆,在班上大讲特讲,随意性强,计划性、条理性、系统性差。实验中,我们每学期除考虑解决思想热点问题外,还要根据各单元的品德课要点、其他学科的渗透要点、家庭和社会的思想倾向,做好活动安排,编好活动方案,组织学生采用畅谈或表演朗诵、实践操作训练等形式开展班队第二课堂活动,各班中队除了集体活动外还有小队配合大队部组织学生开展“创五星”活动,内化学生的思想行为。
3.克服了学科教学只教书不育人的倾向。教育的本质是培养人的道德素质和科学文化素质,造就德智体美劳全面发展的人才。基于决定因素的道德教育不可能只依赖于单独的时空,而必然要通过渗透的方式去实现。学校是进行系统品德教育的阵地,就不只是品德与生活、社会课的任务,其他学科的课堂教学都是渗透品德教育的重要渠道。例如,在语文课上,利用课文内容教会学生学会做人:《我的伯父鲁迅先生》、《白杨树》会帮助学生树立正确的人生观、价值观,理解生命的价值;《詹天佑》、《长城》能激发学生强烈的爱国主义情感;《我的战友**》、《**舍身炸暗堡》会培养学生为了战斗的胜利勇于献身的大无畏革命精神;《群鸟学艺》、《老牛》更能激发学生发扬中华民族谦虚好学、任劳任怨的美德。在数学
课中,利用数学概念的产生、计算法则的运用、数学知识的联系,对学生进行唯物主义主义观、对立统一观、运动联系观等辩证唯物主义的启蒙教育,通过结合教学内容,适当介绍一些相关的历史知识,让学生了解我们的民族对全人类的贡献,激发学生的民族自信心和自豪感,树立爱国主义思想,立下振兴中华的大志。在体育教学中,培养学生健康的生活态度和集体主义精神,培养学生自强不息的参与意识,发展其个性,培养学生吃苦耐劳、不怕困难、不怕失败的顽强意志。
4.增进了家长和学校的相互了解。家长更加了解学校教育的方针、方式、方法和校规校纪,消除了许多思想上的疑问和误会,对学校更加亲近,对老师更加尊敬。通过家长函授学校和家长会,培养了家长正确引导、科学教育子(女)的方法。教师进一步了解处于社会变革中的家庭状况,了解家长对子女教育的需求,理解家长求生存和教育子女的艰辛,主动帮家长出主意,帮助家长解决教育子女问题,甚至解决家庭矛盾。
5.加强了与社会教育的联系。在实验中,我们主动与社会有关部门联系,共同努力,为孩子的健康成长营造了良好的教育环境。首先我们争取社会各方面和各界人士对学校教育工作在人力、物力、财力、政策等方面的支持;其次是组织学生开发利用丰富的社区资源进行社会实践活动,如参观厂矿、市容和生态农业区,慰问烈军属、困难户,游览名山大川,访问英雄劳模,把学生的养成教育与生动有趣的活动联系起来,把校园生活与社会实践联系起来,把今天的学习与明天的建设联系起来,寓教育于活动之中,在实践中体验,以此来感染、熏陶、培养学生,形成爱心献社会、孝心送父母、关心给同学、信心留自己的良好氛围,活跃学生的身心,健全学生的人格,促进学生全面素质的提高。
范文三:小学品德教学论文《让品德教育回归生活》
小学品德教学论文《让品德教育回归生活》
《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好,乐于探究,热爱生活为目标的活动型综合课程。时下的一些思品教学,脱离了儿童的现实生活世界,往往局限于书本的世界,回避了现实生活,人为地造成了“纯而又纯”的教育。儿童所经历的书本世界无法于周遭的生活自然地沟通起来。思品教学无法真正触及儿童的真实内心,未能真正从儿童的心灵深处产生和影响。而真正有效的教学,必须能触及儿童的内心世界,从而影响他们的心灵。所以《品德与生活》教学必须回归儿童的世界,回归生活的世界,回归现实的世界。让儿童自主实践,才能获得愉快地生活,积极地生活。
本课程具有三个基本特征:生活性、开放性、活动性。它从儿童的生活经验出发,其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育。内容极为广泛,涉及到学生生活的方方面面,直接地反映了儿童的现实生活。
下面,我从以下几个方面浅谈《品德与生活》课的生活性。
一、走进生活,热爱生活。
学生的世界是精彩的,也是纯真的。然而,他们再现实生活中往往会发现一些和课外书和书本上和教师所讲的相矛盾的现象,事件、产生许多困惑。如果我们的教学不能 解决每天遇到的生活问题、情感问题,就失去了教育的真正价值,在认识这些生活问题的过程中,教师应引导学生树立正确的人生观,价值观,生活态度等,便是自然的,而不是外加的因素。
儿童的世界,听听他们在说什么;看看他们在做什么,想想他们有什么困惑,便是我们老师应该做的事情。
课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动与行为实践实现的。在这样的教学中,教师不再是知识的直接传授者,不是“教”教材的人,而是儿童活动的支持者、合作者、指导者。是引导、激发和深化儿童活动的人。儿童更多地是通过实际参与活动,动手动脑亲切体验,而非仅仅依靠听讲来学习。教学时,以学生的生活为基础、组织、安排教学内容和要求,尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去,从而引导儿童热爱生活、学习做人,把道德寓于儿童的生活中,使良好的品德在儿童的生活中形成。例如,教《美丽的生命》这一课时,我首先安排在课前先让孩子在爸爸、妈妈的陪同下走出校园到田野,郊外去观察去发现,去感受美丽的大自然。在上课伊始,我再播放散文《草》的录音,那优美的词句,那动人的意境使孩子的内心漾起了向往的感情,陶醉在那诱惑中,紧接着我抛出这么一个问题:在田野里你发现了什么吗,怎么发现的,一层激起千层浪,孩子的激情被点燃了。结果学生很快说出自己的观察与体会。
生1说:星期天,爸爸陪我去田野里玩。我看见路边的小花开了,田野里一片绿油油的,可美了。
生2说:星期六,我和哥哥去田野。我们逮到很多蚂蚱,可好玩了。
生3说:我发现树上知了都在不停的叫。
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最后,通过学生自己的寻找、观察、感受、交流,使他们体验到任何生物都有生命,大自然就是由这些美丽的生命组成的。 从而使学生理解生命的宝贵,感受到大自然的美。因此,学生在心灵深处就有了一种想去保护大自然,爱护小动物的意识。
二、发现生活、体验生活。
教学,须让学生用心去经历、用心去体验,体验生活的酸甜苦辣,体验人生的美好生活,体验他人的奋斗与幸福??从而真正丰富他们的内心世界,丰富他们的情感世界,让他们的心灵变得敏感起来,细腻起来,而传统的书本教学只能造成知识的仓库,情感的沙漠。比如教《我的好朋友》这一课,可以先安排学生介召自己,再带学生到校园中玩找朋友的游戏。“找呀找呀找,找到一个好朋友,敬个礼呀鞠个弓,笑嘻嘻呀握握手,??”让孩子们一边唱儿歌一边拍手玩游戏,创造一个热烈的气氛,然后再讨论如何和朋友相处,怎样才能让伙伴们喜欢你,孩子们各抒己见,把游戏中的体会说出来,学生很自然地感悟出和同学相处是要谦让有礼貌,同学们之间要团结友爱,交朋友要互相帮助的道理。又如,在上《我长大了》之前,我组织了一个“小鬼当家”的活动,让学生当一天家,从早晨买菜起,安排好一天的生活,洗洗碗筷,收拾收拾房间。课堂上,让学生交流这一天的感受,再想想你在做某件事情的时候最需要什么。有的说,在理菜的时候最需要帮忙,有的说,在感到累的时候需要歇一歇。我就说:“是啊,你们的爸爸妈妈也和你们一样最需要这些,请你把自己最需要的给你的爸爸妈妈。”这种情感就是最真挚的,发自内心的。在教学过程中,我作为支持者为儿童的学习提供支架,为他们的活动创设良好的条件,引导儿童投入活动。
体验是品德与生活教学的三个基本环节之一。强化体验是增强小学品德与生活教育的重要途径。只是通过亲身参与和直接体验,学生才能在自主学习过程中感悟,在感悟中创造。例如教学《我的手儿巧》这一活动,为了让学生充分体验动手的兴趣,在教学中我就组织学生通过自己动手制作风力小玩具,亲自参与各种游戏活动,在整个游戏活动过程中,学生通过亲自参与和直接体验感悟到动手的乐趣。他们也发现了风和风筝、风车、纸飞机等的关系,懂得了如何更好地利用风的力量,这种活动是学生感悟后的创造。又如:在教学《小心,病从口入》一课时,我针对孩子普遍喜欢吃露天的小食品的特点,我带领孩子们到校外,了解露天小吃摊的卫生情况。并请食堂的老师讲解这些食品的危害,边走边讲解,使孩子充分认识到这些街边小食品的危害。回到课堂中,学生在汇报时很自然的联系到刚才看见的情况和平时遇到的事情。学生在轻松愉快的体验中明白吃的重要性,满足了他们的生活所需,提升了他们的生活能力。把学生带出课堂,以他们的亲眼观察为基础,用他们的亲身体验为材料,这样的学习是主动的,学生获取知识的过程是自觉的行为。可见,体验在品德在生活的教学过程中是多么重要,只是强化重视中感悟,在感悟中创造。
三、在生活中发展,在发展中生活。
真理是在实践中才能体验其价值和科学的,学生的一些认识和新的道德观念在生活中能得到广泛的认同,这是儿童道德认识与道德行为实践产生冲突的根本原因,儿童的一贯的、善良的思想在现实生活中往往回遇到各种挫折,使学生对学校思品教学产生怀疑,薄弱了教育的引导功能。我们的思品教学所给予学生的不应是一个简单的结论,该是怎么才是让学生亲自去试一试。你会怎么做,人们会有怎样的评价,从而生活中真正的是非观念、善恶观念。我们的教学必须向生活开放,向现实开放,让学生到生活中去实践课上的认识,不搞“纯而又纯”的教育。我在上《我们手拉手》这一课时,我设置了这样一个场景:我班邬慧敏同学由于刚做完手术,行动不方便。下课了同学们像脱缰的野马一样往教室外跑,邬慧敏拄着拐差点被挤到,这时于洋同学主动过去扶住了她。然后我让学生自己说说,你看到了什么,你是怎么做的,你是怎么想的,为什么,我又让邬慧敏自己说说当时的感受。利用身边的人、事,进行教育使学生确立自己的行为标准,学会关怀他人。但有时学生在认识生活中也会遭受挫折,例如思品课上学了遵守社会公德,乘公共车时不拥挤,给老弱病残
的人让座。可在现实社会中经常遇到一些人争抢座位,对老弱病残的人是视而不见。这在一定程度上削弱了学校教育,我们要正视这种社会现实,引导学生树立自己的是非观念,按自己的是非观念去实践一下,你有何感受,人们对你有何评价,学生就有可能从人们积极的评价中,自己愉悦的情感体验中获得的知识,建构起自己的内心道德标准。
以儿童的现实生活为课堂内容的主要源泉,以密切联系儿童生活的主题活动或实践活动为载体,引导学生在生活中发展,在发展中生活。这是品德与生活课程最显著的特点。所以在教学中,我们必须做到统筹把握、综合、动态地实现对儿童及其活动的支持、合作与指导。注重让学生在课前收集信息,课上展示,交流信息,通过学生之间的合作讨论,并结合游戏表演等形式丰富儿童的感知世界,强化体验。让学生在体验中感悟,在感悟中创造。转变观念,实施教育创新,以学生为主体,适时构建学习活动,积极引导学生把目光投入到课以外的、无边无际的生活世界中去,把道德寓于儿童中,让良好的品德在儿童的生活过程中形成。
总之,思想品德课“回归生活”是立足以人为本,以学生为本的主体性;立足于课内外结合,课堂与生活联系,促进知情意行统一的整体思想;立足与学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。是力求教学目标、教育内容的选择与组织实施,符合学生的生活逻辑,建立在学生生活经验基础上的,根据学生生理、心理发展的内在规律安排思想品德教育活动的开放性教学。这种教学思路既为广大教师所认同,又为全体学生所接受。唯此,才能使思想品德课真正成为一切学生喜欢的、真实的生活课程。
范文四:浅谈小学生品德教育论文
浅谈小学生品德教育
河北省肥乡县实验小学 王卫红
不曾忘,河北曲周师范学校校训:学博德高,为人师表。心里铭记我国唐代教育家韩愈的《师说》:“师者,传道,授业,解惑也”。作为一名教师,我们肩负着培养学生优良品质,传授学生知识、方法的责任。
然而今天,我们社会,学校评价一名学生的优良,学习分数占第一位;老师能教出高分的学生,就是好老师。这样,老师、学生就朝各自畸形发展,出现了高分低品,留学不归,我国人才大量流向国外的现象。台湾中信私立中学校长高振东,在北大报告会上大大感叹国内教育之失败,又提到祖国优良传统不能丢,爱国从爱校开始。所以,作为人师,我们一定要重视对学生优良品德的培养,评价一名学生的优良,要品在前,德为先。小学教师的责任尤为重大。
一、课堂上的品德说教。
作为品德课的老师肩负着主要责任。语文教学仅次之。从有趣的课文中可以使学生学到良好的品德。如人教版课标实验教材语文第一册中的
“小兔小兔轻轻跳,
小狗小狗慢慢跑,
要是踩疼了小草,
我就不和你们好。”
“你植树,他培土,我去提水。”
使学生认识到我们应该互相帮助,爱护环境,增强入学新生的大家理念和环保意识。在教会学生识字的同时,作为一年级语文教师,我们别忘了告诉学生互相帮助,爱护我们共同生活的绿色家园。
各年级的语文教课书中都穿插着品德教育和爱山、爱
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河、爱国教育的内容。因此,课堂在作为知识,方法传播站的同时,别忘了她另一个更重要的任务——德育。
二、教师言行的潜移默化。
单纯地说教,莫过于实在的行动。一名教师素质的高低,溢于言表,他对学生的影响起到春风化雨的作用。
跟别人打个招呼,问个好,举手之劳。但有的人就懒得做。同事之间走个碰头儿,行同莫路。在校园,学生看见了,他会仿效。所以,你别怪学生不懂礼貌,是你用自己的行动教给他的结果。我们精神抖擞,面带笑容,同事间相互问好,哪怕一个微笑,点下头,会给同事带来一片阳光,给学生做个好榜样。我们不妨放下师长的架子,主动跟不会问好的你问好。
上课了,教师走进教室,弯腰捡起地上一片碎纸,顺手扔进背搂中,让学生学会爱班,进而爱校,爱家乡,爱祖国;顺手捡起学生掉在地上的笔或本,轻轻地放在他的课桌上,他就会牢记在心,并会帮别人捡笔,捡本??养成帮助别人的好习惯。
我们的生活小节不容忽视。道德虽在,却不被人重视,不被人尊重的今天,我们教师要为人师表,把道德修养放在第一位,把德育放在第一位,把教育事业放在第一位。
三、父母是榜样。
中央电视台的一个公益广告,告诉我们“父母是孩子的最好的老师”。媳妇给婆婆端上一盆水洗脚,五、六岁的儿子看到了,用稚嫩的小手端来满满一大盆溅着水花的水,“妈妈,洗脚~”家长对孩子品德教育等同于老师,甚至更重于老师。
总之,只有我们的学校、家庭、社会齐心协力,才能真正搞好新一代的德育。
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范文五:品德教育生活论文
关于品德教育与生活的探讨
【摘要】品德与生活课程面向儿童的整个生活世界,在教学的过程中要积极争取家长和社会的配合,让家长成为教学活动的合作者,参与到师生的教学活动中,建立学校、社区、家长共同参与的形成合力的教育资源和优势,让儿童在生活中发展,在发展中生活。
【关键词】品德教育 生活 品德教育活动 生活教育 生活化
《品德与生活课程标准》明确指出:“(品德与生活)课程面向儿童的整个生活世界,重视地方、学校、教师与儿童的创造性,课程的内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材,课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间,时间可以在与学校其他活动或学校的配合和联系中弹性的延展。”因此,在教学的过程中要积极争取家长和社会的配合,让家长成为教学活动的合作者,参与到师生的教学活动中,建立学校、社区、家长共同参与的形成合力的教育资源和优势,让儿童在生活中发展,在发展中生活。 教育的过程就是不断更新与丰富生活经验的过程,就是不断获得进一步生活的能力的过程。只有在生活中人的个性才能得到自由而真实的表现,也才能谈上经验的不断改造,因而教育即生活。
一、学生的生活就是小学的品德教育,学生的品德教育就是学生的生活
对于小学生来讲,他的发展是全方位的,不仅指生理、心理的发展,而且是儿童整个精神的发展,不仅是要让儿童获得知识、技能,更重要的是通过教育促进儿童人格均衡和谐发展,使他们具备继续
生长的能力。然而,他们年龄小,知识经验贫乏其,其生理、心理发展水平的局限,决定了对儿童的品德教育不可能是一种灌输式的教育,也不可能是一种强迫训练式的教育。对小学生的品德教育必须寻求一种更为高效、更为自然、更为符合其年龄特点的教育,这就是我们倡导的以学生生活为根本的品德教育——在学生的生活上,通过让其不断获得丰富的经验来促进其的生长与发展。
在小学品德教育中,我们一贯提倡在学生的学习过程中,通过给学生创设多种多样的活动情景,提供丰富的玩具、材料,通过他们与材料之间的相互作用,与同学、老师之间的互动,通过学生自身的操作、探索,通过学生自己的工作,使他们认识事物之间的关系,理解一些抽象的概念、符号,直至掌握一些粗浅的知识和科学启蒙原理。而这一切都是在学生获得经验的基础上进行的,所以学生接受教育就是学生生活的一种方式。受教育者在这种方式中发生着与老师、同学的交往,发生着与环境中事物的相互作用,在这种生活方式中他们逐渐形成了他独特的人格结构。学生的生活就是小学的品德教育,学生的品德教育就是学生的生活。如果我们把受教育者的教育与生活相互隔裂,把品德教育看作是学生生活之外的东西,把学生的学习、发展、个性的完善看作是与他们生长、生活不相干的事务,那么品德教育也就脱离了生活。所有品德教育只有扎根于学生生活与经验,品德教育才能发挥自己的效能,品德教育才真正有意义。
二、品德教育课程应以生活而来,从生活而展,以生活而结束
目前在我国小学的课程实践中,基本实施的是课程的目标模式,强调教育活动明确、具体的目标。在人们的思想中,品德教育活动完全是在目标的调控下进行的。总目标下有各领域目标,各领域目标下又有一级目标、二级目标??直至每一个具体教育活动的目标。教育活动过程只不过成了达到目标的一种手段。这种课程的实施把学生教育程式化了,这样就把孩子的生长变成了呆板的、机械的变化,受教育者完成沦为学校和课程的附属品,这样的课程的实施与学生的日常生活世界完成隔离开了,使学生的生长完全依赖课程,而没有把学生的生长与他的生活、与他的经验真正联系起来。尽管通过各种活动,他们获得了一定的知识、技能,行为发生了一系列的变化,但品德教育所关注的应该是孩子整个人的精神成长,而孩子的精神成长是在基于“生活世界”的教育中进行的,是孩子在生活世界中通过各种各样活动,获得全面的经验。我国现代著名的教育家张雪门先生曾指出:“课程,应完全根据于生活,它从生活而来,从生活而展开,也从生活而结束。”
三、品德教育的课程内容和教学过程要关注学生的生活
新课标指出“思品”课程的内容要关注儿童的现实生活、真实的生活、普通的生活、日常的生活、今天的生活(正在进行的生活)首属群体中的生活 (在儿童主要生活圈中的生活)。身边的例子就是最好的教材、最好的资源。
在传统的思想品德课教学中,除了教材内容比较脱离学生的生活实际外,教师也往往只是强调教学法上的理论观点的灌输和学法上
的死记硬背,忽视学生在教学过程中的理解、体验和感悟。从而导致了教师在教学方法上的“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”。学生在学习上的学不好,不爱学,也不想学。因为教师的主导发挥尽力,学生的主体地位几乎被剥夺光了。
新课程的品德教育以广阔的自然和社会做背景,与社会、学生的实际有着广泛的联系。而思想品德教材中有许多知识,对学生来说是枯燥的、抽象的,如果教师对教材内容和教学方法处理不好,就会使教材知识成为“一潭死水”,学生就会产生厌学的情绪。因此,课堂教学只有联系生活实际,着眼于学生的生活和学习实际,将课堂生活化,才能使学生获得知识,并且使理论性的变得鲜活,充满生命力。
四、品德教育活动中的师生关系
传统的教育学派认为,在教育中,教师是中心,教师对教育或起主导作用,教师是主宰。而进步主义教育则强调儿童是中心。教育教学活动应以儿童的需要、兴趣,尤其是根据儿童的经验来进行。教师是一个教育活动的参与者、辅导者,活动的提供者。在此不论哪一派别,都把教育中的师生关系看作是教育教学活动服务的工具。因此我们应该从根本上简述评价师生关系这个传统教育大厦的基石。
我认为,小学品德教育中的师生关系应该是学生生活中的“人与人之间”的关系,是生活中“我与你”的关系。尽管教师是学生生活中一个“重要人物”,但教师仍然是学生生活中的一部分,是学
生人际交往的一个方面。师生双方在教育中的地位是平等的。双方都具有完整的个性,教师与学生的关系是民主、平等、自由、融洽的关系。当然这种“我与你”的师生关系并不消除教师在品德教育中的独特的地位,而只是把品德教育教学活动建立师生平等和谐的相互交往的基础上,把品德教育放在生活的大背景中,即教师要把受教育者当作人,承认他们有独立的人格与尊严,承认师生之间价值的平等。虽然教师和受教师者双方的社会角色不同,地位有别,但在教育活动中双方的地位和人格是平等,是生活中“我与你”的关系。只有这样,学生才更容易接近你,接受你,从而接受你的引导。
五、品德教育要重视与家长的合作联系
让家长走进课堂,参与合作学习 家长是学校最大的人才资源库,家长们从事各种各样的工作,教学时,我们可适时邀请一些家长参与到课堂教学中。通过这样的活动,使我感到请家长参与品德与生活课的教学,不仅学生们的亲自实践有了保证,而且使他们的感悟和体验落到了实处。所以只要我们教师有让家长成为教学活动合作者的意识,把家长这一宝贵的教学资源充分利用起来,就能把教学活动真正从课堂扩展到家庭、社区及儿童生活的空间里,实现课堂内外、学校内外有机结合,形成学校、社区、家长共同参与,真正起到提高学生的知识水平和道德认识的作用。
让家长合作,参与课堂教学的延伸活动,孩子良好品德的形成需要家长的配合,品德与生活的教学需要家长的合作参与,需要从课
堂向课外拓展,从课堂扩展到家庭、社区及其儿童生活的许多空间,实现课堂内外、学校内外学习的有机结合。
总之,教师只有充分发挥主观能动性,关注学生生活实际,社会生活实际,把教材、教学与学生、学校、家庭、社会的实际结合起来,才能走出单纯的知识灌输、乏味的道德说教的怪圈,才能使思想品德课堂更具活力,更具生命力。
参考文献
[1] 《品德与生活课程标准》.
[2] 朱小蔓《情感教育论》.
[3] 王道俊、王汉澜主编《教育学》.
[4] 张大均《教育心理学》.