范文一:教育学.doc还包括环境
一.教师个体专业性发展内容包括哪些 (1)专业理想的确立:对教育的理想与信念;对教师职业的理想与信念。(2)专业知识的
拓展:量的拓展;质的深化;知识结构的优化。(3)专业能力的发展:设计教学的能力;
表达能力;教育教学组织管理能力;教育教学机智;反思能力;教育教学研究能力。(4)
专业自我的形成:自我形象的正确认知;积极的自我体验;正确的职业动机;对职业状况的
满意;对理想的职业生涯的清晰认识;对未来工作情境有较高的期望;具有个体的教育哲学
与教学模式。
二.学生掌握知识的基本阶段是什么
1、 引起求知欲2、 感知教材指导学生进行周密的观察,并在观察活动中培养他们的观察
力3、理解教材巩固知识(先巩固后运用)5、 运用知识在教学过程中,学生运用知识,掌
握技能、技巧,主要通过教学性实践,大多采取反复练习的方法来实现6、 检查知识、技
能和技巧
三.教学原则有哪些
(一)主体性原则:(1)建立起民主、平等、和谐、互动的新型师生关系;(2)让学习者
参与目标或子目标的提出确立;(3)让学习者在做中进行学习;(二)发展性原则;(1)教
师要保证教学的科学性;(2)教师要重视学生智力和非智力的培养;(3)重视师生的反思
活动;(3)创造性地学以致用;(1)加强基础理论和知识的教学;(2)精心创设问题情
景;(3)注重学生的个别差异;(4)培养学生解决实际问题的能力;(4)因材施教;实
行班额小型化或分组教学;(2)正确对待学生的个别差异;(3)运用现代教学技术。
四.教学过程的实质和规律是什么
实质:(一)教学过程是教师和学生以课堂为主渠道的交往过程(二)教学过程是认识与实
践统一的过程。
规律:间接经验与直接经验相结合;掌握知识和发展智力相统一;传授知识和思想道德教育
相统一;教师主导作用于学生主体作用相统一;
五.个体身心发展规律有哪些
1.顺序性 低级到高级 简单到复杂 量变到质变连续不断发展过程 要求教育工作循序渐
进,具体到抽象由浅到深由简到繁由低到高既不揠苗助长也不压抑学生的成长
2.阶段性 个体在不同发展阶段表现出身心发展的总体特征和主要矛盾面临不同发展任务要
求教育工作根据不同年龄阶段不同特点进行分阶段教育在教育教学内容方法要求上不能一
刀切也不能人为地把各个阶段截然分开,要注意各阶段的过渡和衔接
3.不平衡性 个体身心发展不总是以相等的速度直线发展的抓住关键期力求在最短时间内取
得最好效果
4.互补性 反映身心发展各组成部分的相互关系 机体某一方面机能发生缺损往往可以通过
另一方面的超常发挥得到补偿因此教师要能够面对所有学生尤其是那些生理心理存在某些
缺陷的学生学习成绩落后的学生帮助他们树立起坚定的信心,还要掌握科学的教育方法发现
他们的优点扬长避短
5.个体差别性 由于个体遗传教育性别环境个人努力等方面差异 不仅要认识到学生发展的
共同特征还要认识到学生个体差异。做到因材施教有的放矢
六.智育的任务包括哪
传授知识 发展智力 形成技能 有鉴赏和创造美的能力 培养自主和创造性
七.中小学智育的基本内容包括哪些 158
八.课的结构包括 组织教学、检查或复习、 讲授新课、小结、布置作业。
九.教学工作的基本环节包括备课、上课、布置作业、课外辅导和批改作业 。
第八和第九看不懂
十.教师的职业角色与职业形象是什么
(1)传道者角色;
(2)授业、解惑者角色;
(3)示范者角色;
(4)管理者角色;
(5)朋友角色;
(6)研究者角色。
十一.狭义的教育(即学校教育)
主要指学校教育是教育者根据一定的社会需求,有目的有计划有组织地对受教育者施加身心影响,把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。
十二.教育目的及其特点是什么
教育目的是人们对教育所培养的人的质量规格的总体设想和规定。
提高全体公民的素质,增强人的体质,发展人的个性,使受教育者在品德、智力、体质等方面全面发展,为社会主义现代化国家培养合格的建设者和接班人。
特点:
十三.学校教育制度是什么
学校教育制度简称学制,是指一个国家或地区各级各类学校的系统及其相应的各项规定。
十四、课程计划是什么?
课程计划是根据教育目的及不同层次和分类的学校的培养目标,由教育主管部门制定的有关学校教育工作的指导性文件。
十五.教学原则的概念
为了有效的进行教学,根据教学目的对教学规律的认识及教学实践提出的教学工作应当遵循的基本要求。
十六.启发性原则是什么,运用中有什么要求
是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。①树立正确的学生观,承认学生是教学活动的主体,让学生成为学习活动的主人。②充分调动学生的学习积极性和主动性。③创设问题情境,引导学生质疑问难和学会思考。④发扬民主教学。在教学中教师应注意建立民主平等的师生关系和生生关系,创造民主和谐的教学气氛,鼓励学生敢于发表自己的独立见解。
十七.评价一堂课的标准是什么
①有意义②有效率③有生成性④常态性⑤有待完善的课
十八.教师备课的内容是什么 (一)备学生的心智水平(二)备教具的使用策略(三)备教材的利用价值(四)备教学目标的设计(五)备教学情景的创设(六)备教学过程的构建(七)备学习方式的选择(八)备师生问题的生成(九)备教学活动的开展。(十)备课程资源的开发(十一)备教学语言的优化(十二)备学科
作业的设计总之,要提高课堂效率就得备好课,而备课对教师的素质要求很高,教师要学习新的理念,研究教材,研究学生,掌握可行的教学策略,合理应对学生提出的各方面的要求,这样才能灵活贯通,更好的实施教学。
十九.学习教育学的意义。
1)有助于树立正确的教育思想,提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性;(2)有助于巩固热爱教育事业的专业思想,全面提高教师的素养;(3)有助于认识和掌握教育规律,提高从事学校教育工作的水平和能力;(4)有助于推动学校教育改革和教育科学研究。
二十.现代社会教育的特点。
l.培养全面发展的个人正由理想走向实践
2.教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一
3.教育民主化的纵深发展
4.人文教育与科学教育携手并进
5.教育普及制度化,教育形式多样化
6.终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育思潮
7.实现教育现代化是各国教育的共同追求
二十一.教育的经济功能是如何实现的。
1教育是劳动力再生产的重要手段2.教育可实现劳动能力和再生产,是提高劳动者生产能力的重要手段3.教育是经济发展的重要因素4.教育还可以生产新的科学知识、新的生产力 二十二.学校教育为什么能够对人的发展,特别是年轻一代的发展起主导作用。
1. 学校教育具有较强的目的性
2. 学校教育具有较强的系统性
3. 学校教育具有较强的选择性
4.
学校教育具有较强的基础性
学校教育具有较强的专门性
二十三.简述教师职业道德的内容。
一、要“安贫乐教”,勤奋敬业,献身现代教育事业二、要热爱学生,尊重学生,既教书又育人。三、 要言传身教,以身作则,做学生的表率。四、虚心学习,善于交流,提高教师道德修养。五、认真研究道德理论,积极进行道德实践,提高教师职业道德水准六、终身学习,不断进取,适应现代教育事业的要求。 二十四.怎样才能上好一堂课。
1. 目标明确。指教师上课时明白这堂课要使学生掌握一些什么知识和技能,养成什么行为方式和品格,要有怎样的态度,要学会什么方法等,也就是要明确学习目标。
2. 内容正确。是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的,教师教学技能或
行为要符合规范,并且要求学生作出的反应同样是正确的,如果不正确,要及时加以纠正。
3. 方法得当。是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学,力求使教学取得较好的效果。
4. 表达清晰。是指教师上课要坚持用普通话,声音要响亮,言语表达的速度要适合学生可接受程度,语言要流畅、生动、明白易懂;板书要规范、准确、清楚。
5. 组织严密。是指课的进程次序分明、有条不紊,课的进行紧凑,不同任务变换时过渡自然,课堂秩序良好。
6. 气氛热烈。是指课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性。教师注意因材施教,使每个学生都能积极地动脑、动手、动口,课堂内充满民主的气氛,形成生动活泼的教学局面。
二十五.影响人的身心发展的因素有哪些?这些因素对人的发展起什么作用?据此,教育中应该注意什么问题。
:遗传因素;社会环境,学校教育,主观能动性。作用;1、遗传因素是影响人的身心发展的生物前提;2、社会环境是影响人的发展的现实制约因素。3、学校教育在个体发展中起主导作用。4、主观能动性是人的发展的内部动力。
二十六.良好的师生关系的特征是什么,教师应如何建立起良好的师生关系。民主平等,尊师爱生,教学相长 1、初级阶段;a教师要给学生一个良好的第一印象b师生之间的广泛交往2、深化阶段;教师必须运用多种交往方式、既要有正式的交往又要有非正式的交往。3、巩固发展阶段;教师应该继续加强与学生的交往,不可随意疏远学生;恰如其分的评价每个学生的优缺点。
二十七.联系实际谈谈你对我国实施素质教育的看法。
二十八.为什么说教师的职业具有独特的复杂性和创造性。
二十九.如何理解“教育既是科学也是艺术”。
教育是艺术,教育工作者需要有天赋,灵感,直觉和创造性,教育是科学教育工作者需要掌握某些知识和技能。 教育教学所面对的是活生生的人,他们的身心发展是有规律可寻的,知识和技能更是客观世界规律的反映,因此教师必须掌握有关的知识和技能,这是前提和基础。同时教师所面对的学生千差万别,面对的情景各式各样,教师要不断的思索,因材
施教,才能解决实际问题,取得好的教育教学效果。 一名教师只有在充分地了解教与学过程的规律,熟练的把握教育教学的技能后,才可能在实中进行有效的创造,才可能成长为即懂科学又讲艺术的人民教师。
三十.为什么教育提倡“拇指教育”而反对“食指教育”,请从学生本质属性的角度谈谈您的理解。
在教育术语中,西方有“大拇指文化”:爱挑你的优点,竖大拇指表扬你;东方则有“食指文化”:专挑毛病,伸出食指来指责点戳。于是乎,有专家学者从“科教兴国”之高度,从东西方不同的“指头文化”中悟出了真谛——西方的发达与东方之发展,莫不全然在于教
育,而不同的“指头文化”,是导致教育成功与否、人才发展境况的关键!首先,要坚持原则其次,要掌握火候第三,要就事论事第四,要当众赞美。第五,要掌握分寸
三十一.请从“学什么”“怎么学”和“为什么要学”这三个维度来谈谈您对教育的理解。 三十二.学生的本质属性是什么,基于学生的本质属性,教育中教师应该如何对待学生。
1、向师性2、“独立性” 学生的“向师性”是指学生都有模仿、接近、趋向于教师的自然倾向,有人把学生的这一心理特点形象地比喻为学生好象花草树木之趋向于阳光一样,趋向于教师。“向师性”一词也由此而来。独立性也是学生的本质属性。无论学生是如何倾向于老师、和老师有怎样的依赖关系,也无论怎样地缺乏独特的个性,也无论是年龄大小,每个学生都具有独立性。
范文二:数学教育学包括数学学习论
2011040111 数学教育概论知识点总结
数学教育学包括数学学习论(基础),数学教学论(关键),数学课程论(核心)。 数学教育学研究方法:调查法,文献分析法,实验法。
数学的本质是在从模式化的个体作抽象的过程中对模式进行研究。
数学对象存在的两种基本方式:数学研究的对象是一种形式化的“思想事物”;数学研究的对象普遍存在于一切事物之中。
数学主要特点:理论抽象性,逻辑严谨性,广泛适用性。
数学严谨性体现在推理的逻辑性,公理化方法和结论的精确性。
数学观念是指人们对数学的本质、数学思想及数学与现实世界的联系的根本看法和认识。
数学能力:学生在进行数学活动中能迅速、透彻掌握数学知识、技能、数学思想方法的个性心理特征。
中学生的数学能力:数学思维能力(各种能力的核心),数学运算能力,数学想象能力和数学应用能力。
数学探究,数学建模,数学文化是贯穿整个高中的重要内容。
数学探究即数学探究性课题学习,是指学生围绕某个数学问题自主探究,学习的过程。
数学探究特点:①探究性研究课题的结论是未知的②数学探究学习主要由学生自己完成,学生具有高度的主体性③开放性④注重学生在学习过程中的体验,与常规数学教学只重视学习的成绩不同,探究学习注重学生学习过程。
数学建模是运用数学思想,方法和知识来解决实际问题的过程。
数学文化表现在数学的起源,发展,完善和应用的过程中体现出的对于人类发展具有重大影响的方方面面(包括对于人的观念、思想和思维方式的潜移默化的作用,对于人的思维的训练功能和发展人的创造性思维的功能,也包括在人类认识和发展数学过程中体现出来的探索和进取精神。)
新课程标准理念:人人学有价值的数学;人人获得必要的数学;不同的人在数学上得到不同的发展,因材施教。
(简答题)中学数学教学原则:抽象与具体相结合原则;理论与实践;严谨性与量力性;数与形;传授知识与培养能力;巩固与发展。
数学化就是指人们运用数学的方法观察世界,分析研究各种具体现象并加以整理组织以发现其规律的过程。
数学化对象:一是现实客观事物;而是数学本身。
水平方向的数学化指的是将某一问题向水平方向扩展,比如将现实问题转化为数学问题。垂直方向的数学化指的是将某一问题向垂直方向深入,比如由特列推广建立一般公式。
弗赖登搭尔将数学教学分为机械的,经验的,结构的,现实的四种教学模式。 基本的中学数学教学方法:讲解法也称讲授法,是指老师对教学内容进行讲述与分析,学生集中注意力倾听,以达到一定教学目标的教学方法。特点是教师讲,学生听。
建构主义基本理论观点:知识观,学习观,学生观,教师观,教学观。皮亚杰的认知发展理论对当代教育教学产生了极大影响, 对当代教育具有重要的启示作用。因此, 在当代教育教学中, 教育目标应着重于提高学生的知识理解力; 教学内容应适用于学生的认知发展水平, 不断打破学生已有的平衡, 建立新的平衡; 教学要重视学生的个体差异性, 因材施教; 应强调活动的重要性, 充分发挥学生的主体
性; 要重视学生自我调节能力的培养; 教师应树立新的教育观念。在一个以学生为主题的环境中,教师要由知识的灌输者转变为学生知识建构的促进者,教师教学的目的要转变为帮助学生顺利完成知识的建构过程。因此在教学中,教师要想方设法在各个环节中使学生主动学习,积极思考。
数学变式教学是指通过从不同的角度对数学教学对象变换其形式或结构,使学生逐步深入理解对象的数学本质,体验对象的生成过程,在变式的过程中学生理解数学知识,掌握数学方法,发展数学技能,培养数学能力等教学目标的教学方法。这种教学方法的核心在于通过教学设计实现对数学对象变换形式或结构,并通过辨析达到对数学对象本质的理解。主要有概念性变式,过程性变式,问题性变式。 概念性变式是通过与概念相关的例子促进学生对概念本质的理解。过程性变式是针对学生学习数学程序性知识的逻辑过程,历史过程和心理过程而设计的不同层次的学习活动。问题性变式是指通过变换形式和结构的一系列问题进行教学。 发现式教学法又称问题教学法。
新课程标准倡导的教学法:合作学习教学法;探究式教学法:是指基于探究需要的分析,学生围绕某一探究课题而展开探究活动,为达到一定的教学目标的教学方法。有两层含义:一是探究什么?即探究目标的指向和内容要求。二是探究需要具备哪些条件?即探究的可行性分析。数学建模教学法是指学生利用数学建模进行学习,从而实现一定教学目标的方法。
数学建模教学法的过程和要求:知识准备;精心设计和选择数学建模课题;分析问题,建立模型,并求解模型;结论的反馈、评估与应用,并写出数学建模报告。 备教材:确定教学目的;把握教材的科学性;把握教材的重点、难点和关键。所谓重点就是教材中贯穿全局,带动全面,起核心作用的内容。难点是教材中理解、掌握或运用上会产生困难的内容。关键是理解、掌握某部分知识或解决某一问题的突破口。
说课内容围绕三大问题进行:教什么(内容);怎样教(教材的呈现顺序、教法、教到什么程度);为什么这样教(教育理论、大纲的依据)
数学概念是反映现实世界空间形式和数量关系本质属性的思维形式。产生途径:从现实模型中抽象概括而来,比如点、线、面、体;已有数学概念基础上,经过进一步多层次的抽象概括而来,比如群、环、域;将客观事物的属性理想化、纯粹化得到的,比如利用“直”可以“无限延伸”等特征来描述直线这个概念;在一定数学对象结构中产生,如三线八角;根据数学本身的发展需要而产生的,如负数,虚数,n 维空间。
概念的内涵(内包)是对概念质的规定。
概念的外延(外包)是对概念量的描述。
相容关系:同一关系,属种关系,交叉关系。属种关系是相对的,如实数是有理数的属概念,但同时又是复数的种概念。
不相容关系:矛盾关系(A 并B 等于C ),反对关系(A 并B 不等于C)
概念的定义规则:定义要相称如不循环小数叫无理数定义过宽;定义不得循环类似图形叫做相似性;定义要简明不用比喻如两组对边分别平行且相等的平面四边形叫做平行四边形;定义一般不用否定形式。
命题的基本运算:否定,合取,析取,蕴涵,等价。
数学命题教学的基本要求是使学生认识命题的条件和结论,掌握命题推理证明的方法,运用所学命题进行推理论证并解答实际问题,进而弄清数学命题间的关系,将所学的命题系统化,形成结构紧密的知识体系,从而发展和提高学生的认知水
平和数学能力。
推理种类:(1)归纳推理①完全归纳推理②不完全归纳推理(2)类比推理(3)演绎推理,一般到特殊的推理。①三段论②关系推理
证明就是根据一些已经确定真实性的命题来断定某一命题真实性的思维过程。由论题,论据,论证组成。
数学中常用证明方法:按证明中推理的方式分,有归纳法、演绎法。按思维的方向分,有分析法、综合法。按形式分,有直接证法和间接证法(反证法,同一法)。主要区别:①证明方法不同②逻辑依据不同③适用范围不同,同一法的局限性很大。
数学认知结构具有三个变量(1)在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用。如在解方程组的学习中,是否有消元和降次的观念(2)新的学习材料和起固定作用的观念之间的可辨别程度。如学习一元二次方程的求根公式是建立在配方法的基础上,即配方法是学习一元二次方程求根公式的起固定作用的观念。(3)原有起固定作用的观念的稳定性和清晰性。如一元二次方程的求根公式的学习过程中,配方法使用是否正确、熟练。
数学认知结构构成要素:内化了的数学理论;内化了的数学技能;数学活动经验。如学生掌握换元法的具体步骤,则获得换元技能,而在什么背景和条件下应用换元法更为有效,就是一种活动经验。
数学学习四个阶段:输入阶段,相互作用阶段(基本形式同化:刺激输入的过滤和改变和顺应),操作阶段和输出阶段。
数学概念学习两种基本形式:概念的形成;概念的同化。
概念形成过程:辨别一类事物的不同例子,概括出各例子的共同属性;提出他们的共同本质属性的各种假设,并加以检验;把本质属性与原有认知结构中适当的知识联系起来,使新概念与已知的有关概念区别开来;把新概念的本质属性推广到一切同类事物中去,以明确它的外延;扩大或改组原有数学认知结构。
概念的同化过程:首先,要将新概念的本质属性与原有认知结构中的适当概念相联系,明确新概念是原有概念的“限定”,并能从原有概念中分离出来;其次,要把新概念与原有认知结构中的有关概念融合在一起,纳入认知结构中,以便于记忆和应用。最后,通过例题的学习以及练习、习题的解答,加深对梯形本质属性的认识,使它在认知结构中得到巩固。
概念形成主要依靠对具体事物的抽象,而概念同化则主要依靠学生对新旧知识的联系。
常规数学问题是指教材中解决这些问题的一般规则和原理已经确定,并且对这些问题的解法程序和每个步骤都是完全确定的数学问题。
对学生而言,构成问题三条件:(1)可接受性(2)障碍性(3)探究性
好的数学问题标准:第一,具有较强的探究性。第二,具有一定启发性和发展空间。第三,具有一定的开放性。
思维概括性有两层意思:第一,把同一类事物的共同特征和本质属性抽取出来加以概括;第二,将多次感知到的事物之间的联系和区别加以概括,得出有关事物之间的内在联系的结论。
数学思维的概括性是由于数学思维能揭示事物之间抽象的形式结构和数量关系这些本质特征和规律,能够把握这一类事物共有的数学属性。如自然数其实并不“自然”,现实中并不存在。
数学思维问题性是与数学知识的问题性相联结的。
数学思维相似性是思维相似律在数学活动中的反映。
数学思维按思维活动形式分;逻辑思维,形象思维,直觉思维
按思维指向分:集中思维和发散思维
按智力品质分:再现性思维(是指已获得的知识经验,按现成的方案和程序,用惯常的方法,固定的模式来解决问题的思维方式)和创造性思维(以新颖的,独创的方式来解决问题的思维,是在已有的知识和经验的基础上,对问题找出新的答案,发现新关系或创造新方法的思维)
数学创造性思维活动过程:第一阶段:选择与准备。第二酝酿于构思。第三领悟与突破。第四完善与检验。
如何优化数学课堂教学结构:一问题情境原则。二暴露数学思维过程原则。三学生主动参与知识的发现以及再创造过程原则。四加强基本数学思想方法教学原则。五归纳整理。六反馈调整。七变式训练。
探索在数学教育中的重大意义:①在探索过程中,学生真正是主体,因而主动性积极性能最大限度的激发起来。②学生通过自己探索后所获得的知识,理解最深,掌握最牢③探索过程是学生从已有知识出发,独立去分析推理,从而导出新知识的过程,加强了逻辑推理能力训练,使之得到提高。④思维方向是发散的,有利于培养学生和发展学生的创造性思维能力。
能力是指人们顺利完成某种活动的一种必需的个性心理特征。
运算能力,逻辑思维能力,空间想象能力是三种基本的数学能力。运算能力是指在这些运算活动中起调节作用的个性心理特征。运算能力培养:①牢固掌握数学基础知识②加强基本技能、技巧的训练③加强运算练习④不断总结经验、随时吸收有关能力研究的结果,以便更有效的培养运算能力。
空间想象能力是指人们对客观事物的空间形式进行观察、分析、抽象思考从而创立新思想、新形象的能力。如何培养:①学好有关空间形式的基础知识(根本保证)②通过数形结合③丰富学生的表象(重要手段):一运用实物,模型进行直观教学,学生形成空间形式的形象;二教师示范,学生实践绘制草图,形象具体化;三对草图或示意图进行剖析,深入了解空间形式的内部结构和特性;四根据给出条件,使用绘图工具做出图形,学生切实掌握空间形式的表达方法④加强训练(有效途径)
范文三:教育学核心期刊目录(包括了北大核心和CSSCI)
教育学(37种)
序号 期 刊 信 息 刊 名
北京市北三环中路46号(100088) 1 教育研究 (010)82014985
武汉市武昌喻家山华中科技大学(430074) 2 高等教育研究 (027)87543893
北京市北京大学教育评论编辑部(100871) 3 北京大学教育评论 (010)62751216 62754971 兰州市安宁东路967号西北师范大学(730070) 4 电化教育研究 (0931)7971823
北京市复兴门内大街160号(100031) 5 中国电化教育 (010)66490924
北京市清华大学文南楼403室(100084) 6 清华大学教育研究 (010)62788995
上海市中山北路3663号(200062) 7 华东师范大学学报(教育科学版) (021)62232305
北京市新街口外大街19号北京师范大学国际与比较8 比较教育研究 教育研究所(100875)(010)58808310
武汉市华中师范大学教科院(430079) 9 教育与经济 (027)67865330
北京市北京师范大学(100875) 10 教师教育研究 (010)58807942
上海市大连路1541号1301室(200086) 11 开放教育研究 (021)65631403
上海市茶陵北路21号(200032) 12 教育发展研究 (021)64038952 34311989 武汉市武昌桂子山华中师大三号楼(430079) 13 教育研究与实验 (027)67868275
北京市新街口外大街19号北京师范大学英东教育楼
14 教育学报 教育学院(100875) (010)58805288
北京市海淀区文慧园北路10号(100082) 15 中国高等教育 (010)62243806
大连市黄河路850号(116029) 16 教育科学 (0411)84258254
长春市人民大街5268号(130024) 17 外国教育研究 (0431)85098501
北京市西单大木仓胡同35号教育部中国高等教育学18 中国高教研究 会(100816)
北京市海淀区中关村南大街17号院1号楼(100081) 19 课程?教材?教法 (010)58758977
武汉市华中科技大学(430074) 20 高等工程教育研究 (027)87542950 上海市中山北路3663号(200062) 21 全球教育展望 (021)62232938 上海市邯郸路220号(200433) 22 复旦教育论坛 (021)55664241 广州市小北路155号(510045) 23 高教探索 (020)83566017 长沙市岳麓山中南大学(410083) 24 现代大学教育 (0731)8876856 北京市清华大学电教中心(100084) 25 现代教育技术 (010)62782405 南京市草场门大街133号(210036) 26 江苏高教 (025)86275630 北京市西单大木仓胡同35号(100816) 27 中国教育学刊 (010)64845699 北京市中关村南大街5号(100081) 28 学位与研究生教育 (010)68912292 北京市西城区德胜门外大街4号(100120) 29 中国大学教学 (010)58581864 北京市北三环中路46号(100088) 30 中国特殊教育 (010)62003358 62003367
杭州市教工路42号(310012) 31 远程教育杂志 (0571)88065047 武汉市和平大道1040号(430063) 32 高教发展与评估 (027)86534382 北京市西城区德外大街4号(100029) 33 思想理论教育导刊 (010)58581402 58581401
北京市大兴(102617) 34 国家教育行政学院学报 (010)69260513 哈尔滨市和兴路92号(150080) 35 现代远距离教育 (0451)86301414 长沙市湖南大学期刊社(410082) 36 大学教育科学 (0731)8821123 合肥市金寨路96号中国科技大学(230026) 37 教育与现代化 (0551)3602252
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北京市朝阳区北四环东路95号(100101)(010)教育学 教育科学研究 75. 84649579 教育学 外国中小学教育 上海市桂林路100号(200234)(021)64322352 76.
教育学 黑龙江高教研究 哈尔滨市和兴路50号(150080)(0451)86305871 77.
湖南师范大学教教育学 长沙岳麓山(410081)(0731)8872472 8872209 78. 育科学学报
中小学信息技术北京市朝阳区文学馆路45号B段2层(100029)教育学 79. 教育 (010)84627758
河北师范大学学教育学 石家庄市裕华东路113号(050016()0311)86268074 80. 报(教育科学版)
教育学 现代教育管理 沈阳市黄河北大街249号(110034)(024)86591009 81.
教育学 人民教育 北京市海淀区文慧园北路10号(100088) 82.
教育学 教育评论 福州市五四路217号(350003)(0591)87272726 83.
哈尔滨市南岗区中兴街19号(150080)(0451)教育学 教育探索 84. 86305279 教育学 上海教育科研 上海市茶陵北路21号(200032()021)64438001-329 85.
教育学 思想教育研究 北京市北京科技大学内(100083)(010)62332831 86.
济南市青年东路一号文教大厦(250011)(0531)教育学 当代教育科学 87. 81758321
北大核心
G4 教育综合,教育事业 1.教育研究
2. 比较教育研究 3. 全球教育展望
4.北京大学教育评论 5. 教育理论与实践 6.教师教育研究
7.外国教育研究
8.清华大学教育研究 9.华东师范大学学报.教育科学版
10.教育与经济
11.中国教育学刊
12.教育科学
13.当代教育科学
14.中国电化教育
15.教育学报
16.电化教育研究
17.教育探索
18.中国远程教育
19.教育评论
20.河北师范大学学报.教育科学版
21.开放教育研究
22.教育导刊
23.国家教育行政学院学报 24.江西教育科研(改名为:教育学术月刊)
G61 学前教育、幼儿教育
1.学前教育研究
G62/G63(除各科教学) 初等/中等教育(除各学科)
1.课程、教材、教法
2.人民教育
3.教学与管理
4.上海教育科研
5.教育科学研究
6.教育研究与实验.理论版(改名为:教育研究与实验)
7.教学月刊.中学版
8.外国中小学教育
9.中小学管理
G623.2,G633.3初等教育/中等教育(语文)
1.中学语文教学
2.中学语文教学参考
G623.3,G633.4初等教育/中等教育(外语)
1.中小学英语教学与研究
2.中小学外语教学
G623.4,G633.5初等教育/中等教育(历史地理)
1.历史教学
2.中学地理教学参考
G623.5,G633.6初等教育/中等教育(数学)
1.数学教育学报
2.数学通报
G633.2初等教育/中等教育(政治)
1.中学政治教学参考
2.思想政治课教学
G633.7初等教育/中等教育(物理)
1.物理教学
2.中学物理
G633.8初等教育/中等教育(化学)
1.中学化学教学参考
2.化学教育
G633.91初等教育/中等教育(生物)
1.生物学教学
G64 高等教育
1.高等教育研究(武汉) 2. 教育发展研究
3.中国高等教育
4.学位与研究生教育
5. 江苏高教
6.中国高教研究 7. 现代大学教育 8.高等工程教育研究 9. 高教探索
10.黑龙江高教研究 11.复旦教育论坛 12.中国大学教学 13.辽宁教育研究 14.现代教育科学.高教研究
G7 各类教育
1.中国特殊教育 2.民族教育研究 3.职业技术教育 4.中国成人教育 5.教育与职业
6.职教论坛
7.成人教育
8.中国职业技术教育 9.继续教育研究
范文四:1年教师招聘笔试题库(包括教育学心理学很全)
教师招聘考试教育学心理学试题库含答案
1、制度化教育阶段开始于:近代。
2、各国的学校教育系统基本形成于:19世纪末。
10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的:学校教育系统。
21、制度化的教育是指具有:层次结构和年龄分级的教育制度。
25、教育区别于其他事物和现象的根本特征,教育的质的规定性是指教育是一种(培养人)的社会活动。
28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的(“废科举,兴学校”)。
29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的(“癸卯学制”)。
31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校是(教区学校)。
35、主张让儿童顺其自然,甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家(卢梭)。
37、古代埃及教育的一大特征是“以曾为师”,“以吏为师”。
38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。
42、历史唯物主义认为,教育发展的最终决定因素是:社会生产力。(决定教育性质的根本因素是政治经济制度)(科技进步是现代教育发展的根本原因)
45、教育作为一种特殊的文化现象,具有双重文化属性,即传递和深化文化与:构成文化本体。
48、一定社会条件下,制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是:政治经济制度。
49、教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约,但教育又有其自身发展的规律,具有(相对独立性)特征。
51、科学技术对教育的影响,首先表现为对教育发展的(动力作用),而且还能为教育的发展指明方向、预示结果。
52、学校教育进行的科学知识的再生产,是一种(有组织、有计划、高效率)的再生产。
53、学校物质文化有两种表达方式:一是(环境文化),二是(设施文化)。
54、学校精神文化可分为如下四种基本成分:(一是认知成分,二是情感成分,三是价值成分,四是理想成分。)
55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式:(一是保证学校正常运行的组织形态,二是规章制度,三是角色规范。)
56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是:基因复制。
57、美国行为主义心理学家华生认为,人的发展完全是由环境决定的。这是一种:外铄论观点。
58、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的:自身的内在需要。
59、精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能,是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是一种:内发论的观点。
60、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是:成熟机制。
61、遗传素质在人的身心发展中的作用是:提供物质前提。
62、个体发展过程中,在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称为:年龄特征。
63、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为:关键期。
65、人的身心发展包括两个面:(一是生理的发展,二是心理的发展。)
66、人的心理发展是人的发展的重要内容,包括(认知和意向)两个方面的发展。
67、关于身心发展的动因问题,主要存在着内发文化、外铄论、多因素相互作用论等不同的解释。
68、从活动水平的角度看,个体的实践活动由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。 69、19世纪英国哲学家(洛克)提出著名的“白板说”,强调外部的力量决定了人的发展状况。
70、瑞士心理学家(皮亚杰)的发生认识论认为,个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。
71、美国心理学家(柯尔伯格)研究证明,人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平,再到后世俗水平的发展过程。
72、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做:培养目标。
73、教育目的可以发挥下列哪几种作用?:导向、激励和评价作用。
74、我国制定教育目的的理论基础是:马克思关于人的全面发展的理论。
75、**提出新中国第一个教育方针是在:1957年。
76、素质教育的时代特征是:培养创新精神。
77、美育最高层次的任务,在能力方面表现为:创造美。
78、马克思认为,实现人的全面发展的唯一途径是:教育与生产劳动相结合。
79、国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是(教育目的)。
80、美育是培养学生健康的(审美观),发展他们鉴赏美、(创造美)的能力。
81、教育目的的层次包括(国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标)。
82、智育是授予学生系统的(科学文化知识、技能),发展他们的智力和与学习有关的(非认知因素)的教育。
83、体育是授予学生有关身体健康的知识、技能,发展发展他们的体力,增强他们的(自我保健认识)和体质,培养参加体育活动的需要和习惯,增强其(意志力)的教育。
84、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动(观点)和(习惯)的教育。
85、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括:无差别原则。
86、学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的:人格尊严权。
87、一般来说,教师所扮演的职业角色不包括:服务者角色。
88、联合国大会所通过的旨在保障青少年、儿童佥权益的《儿童权利公约》颁布于:1989年。
89、教师职业的最大特点在于其职业角色的:多样化。
90、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是(个体与环境)之间的相互作用。
91、学生作为学习的主体,其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好、兴趣、追求,有个人的(独立意志)。
92、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则是:(儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则)。
93、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是:中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教育机构中接受教育的(未成年公民)。
94、作为权利主体,学生所享有的权利主要有人身权和(受教育权)。
95、教师职业从性质上来说属于(专门)职业。
96、一名教师是否能较好地履行教师角色,根本上还在于教师的(专业素养)。
97、教师所需具备的专业素养主要包括(学科专业素养和教育专业素养)。
98、《中华人民共和国教师法》中对教师概念作了明确界定:教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
99、在教师的聘用上目前我国实行的是(教师资格制度)。
100、师生在教育内容的教与学上构成(授受)关系。
102、课业及进程是指:课程。
103、课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。
104、根据课程的制定者的不同,课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。
105、课程结构的编制是指:课程设计。
106、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件,也称教学大纲。
107、学科课程标准(教学大纲)的构成要素有本文部分和(说明部分)。
108、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况,实行:国家、地方、学校三级管理。
109、课程目标有五个方面的规定性,它们是:时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。
110、课程的组织方式或设计课程的种类被称为(课程类型)。
111、基础型课程是一种注重学生(基础能力)培养的课程。
112、从课程任务的角度,课程可分为(基础型课程、拓展型课程和研究型课程)三种类型。
113、从课程制定者角度,课程可分为(国家课程、地方课程、学校课程)三种类型。
114、一定社会培养人的总要求一般称为(教育目的)。
115、制定课程目标的基本依据主要有三方面,即(对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究)。 116、从狭义上理解,制定某个学程的具体过程是(课程设计)。课程结构的编制是指:课程设计 117、影响学生学习特点的因素是(基础因素、内部因素和外部因素)。
118、学生学习的特点有四个方面,分别是(独特性、稳定性、发展性和灵活性)。
119、教学的首要任务是:传授基础知识和基本技能。
120、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点,其提出者是:孔子。
121、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是:夸美纽斯。
122、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是:赫尔巴特。
123、学生通过认识书本知识去认识客观世界,这反映了下列教学过程特点中的:间接性。
124、形式教育论的倡导者是:洛克。
125、实质教育论认为教学的主要任务是:传授知识。
126、教学过程阶段的中心环节是:领会知识。
127、孔子提出的“不愤不启,不悱不发”是要求在教学法中贯彻:启发性原则。
128、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”,是说在教学中要贯彻:巩固性原则。
129、《学记》中提出“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,是要求教学中贯彻:启发性原则。 130、《学记》中说:“不陵节而施。”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的:循序渐进原则。 131、最早提出“教学具有教育性”的教育家是:赫尔巴特。
132、《学记》中要求“学不躐等”,是说在教学中要贯彻:循序渐进原则。
133、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为:谈话法。 134、教育目的规范下的,教师的教与学生的学共同组成的活动称为(教学)。
135、学校工作必须坚持(“以教学为主,全面安排“)的原则。
136、孔子把学习过程概括为(学、思、行)的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。
137、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的(统觉理论)来说明教学过程。
138、教学过程的特殊性表现在(间接性、引导性、简捷性、交往性)等方面。
139、智力的核心是(思维能力)
140、实质教育论的主要代表人物是(赫尔巴特和斯宾塞)
141、形式教育论认为教学的主要任务是(发展智力)。
142、教学过程的基本阶段有(引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。) 143、根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫(教学原则)。
144、直观手段一般可分为(实物直观、模像直观、语言直观)
145、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是(讲授法)。
146、考试的核心环节是:命题。
147、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度,称为测验的:效度。
148、如果高水平学生在测验项目上能得高分,而低水平学生只能得低分,那就说明下列哪种质量指标高:区分度。
149、最早从理论上对班级授课制加以论证的是:夸美纽斯。
150、设计教学法的提出者是:克伯屈。
151、在下列教学组织形式中,有利于高效率、大面积培养学生的是:班级授课。
152、柏克赫斯特创立的教学组织形式是:道尔顿制。
153、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称:教学组织形式。
154、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为:教学策略。
155、以教学组织形式为中心的策略就是:形式型策略。
156、教学工作的基本程序有(备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。) 157、备课的内容包括:(了解学生、钻研教材和制定教学计划。)
158、常见的教案有(讲义式、提纲式和综合式)三种。
159、根据教学任务可将课的类型划分为(单一课、综合课)两类。
160、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系称为(课的结构)。
161、综合课由(组织教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业)等部分组成。
162、考试的方式有(口试和笔试)两种。
163、考试命题的质量指标主要有信度、效度、区分度和难度。
164、学业成绩的评定可以彩(记分和评语)两种形式。
165、常用的记分法有(百分制和等级制)两种
166、等级制记分法包括(文字等级记分法和数字等级记分法)。
167、班级授课制是把一定数量的学生按(年龄与知识程度)编成固定的班级,集体上课。
168、我国最早采用班级授课制的是清政府于1862年高于北京的(京师同文馆)。
169、外部分组包括(能力分组和兴趣分组)两种。
170、外部分组是指打破传统的按(年龄)编班的做法,改由按学生的(学习能力或学习兴趣)来编班。 171、教学策略的基本特征有(综合性、可操作性和灵活性)。
172、教学策略按构成因素可分为(内容型、形式型、方法型和综合性)。
173、思想教育对学生进行的是:正确的人生观和科学的世界观教育。
174、德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾?:教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平。 175、颜回说:“夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能。”反映了德育的:疏导原则。 176、从德育的角度来说,“一把钥匙开一把锁”反映了德育的:因材施教原则。
177、通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生的品德的方法是:陶冶法。
178、根据一定的要求和标准,对学生的思想言行作出判断的德育方法是:品德评价法。
179、德育中的基本方法是:说服教育法。
180、“桃李无言,下自成蹊”这句话所体现的德育方法是:榜样示范法。
181、马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的:尊重学生与严格要求学生相结合原则。
182、狭义的学校德育即指(道德教育)。
183、学校德育具有(社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性)等特点。
184、德育内容主要由(政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育)等构成。
185、德育过程从本质上说就是(个体社会化与社会规范化)的统一过程。
186、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。
187、教育者在德育过程中起(主导)作用,受教育者是自我品德教育和发展的(主体)。
188、自我评价能力是进行自我教育的(认识基础)。
189、德育的基本途径是(政治课和其他学科教学)。
190、为达到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活动方式的总称是(德育方法)。
191、通过摆事实、讲道理,提高学生道德认识、形成正确观点的德育方法是(说服教育法)。 192、说服法包括运用(语言)进行说服的方式和运用(事实)进行说服的方式。
193、榜样包括(伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样)。
194、陶冶主要包括(人格感化、环境陶冶和艺术熏陶)等。
195、品德评价法通常包括(表扬奖励、批评处分和操行评定)等能力构成。
196、在知、情、意、行四个德育环节中,(知)是基础,(行)是关键。
197、“润物细无声”这句话所体现的德育方法是(陶冶法)。
198、“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从”这句话体现的德育方法是(榜样示范法)
199、在德育认知模式中,同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的情境或问题中做(两难问题)。 200、实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。
201、通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生品德的方法是(陶冶法)。
202、根据一定的要求和标准,对学生的思想言行作出判断的德育方法是(品德评价法),是对品德发展的(强化)手段。
203、学校行政体系中最基层的教育和教学行政组织单位是:班级。
204、正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家:埃拉斯莫斯。
205、在19世纪初期出现“导生制”的国家是:英国。
206、班主任既通过集体的管理去影响个人,又通过对个人的直接管理支影响集体,这样的管理模式称为班级:平行管理。
207、班主任与学生共同确定班级总体目标,并化为小组目标和个人目标,使其与班级目标融为一体,以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方式,称为班级:目标管理。
208、在班级管理中,班主任是班级的:领导人。
209、班集体在育人方面突出价值的实现是通过:集体教育。
210、班主任的领导方式一般可分为三种类型,即:权威型、放任型、民主型。
211、率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家(埃拉斯莫斯)。
212、17世纪捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验,并在其代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证。
213、在19世纪初斯,英国学校出现了(导生制),这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。 214、中国采用班级组织形式,最早的雏形始于1862年清政府开办的(京师同文馆)。
215、通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是(班级常规管理)。
216、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是(班级平行管理)。
217、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级管理的一种管理方式是(班级民主管理)。
218、将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的目标管理方式是由美国管理学家(德鲁克)提出的。
219、在班级管理中,通常我们把班级的组织者、领导者和教育者称为(班主任)。
一、选择
1. 1903年,在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是(1.1)
A.桑代克 B.斯金纳 C.华生 D.布鲁纳 [A]
2. 20世纪60年代初期,在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(1.2)
A.桑代克 B.斯金纳 C.华生 D.布鲁纳 [D]
3. 已有研究表明,儿童口头语言发展的关键期一般在 (2.1)
A.2岁 B.4岁 C.5岁以前 D.1—3岁 [ A]
4. 儿童形状知觉形成的关键期在(2.2)
A.2-3岁 B.4岁 C.5岁以前 D.1—3岁 [B ]
5. 人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的
A.行为系统 B.意识特点 C.综合心理特征 D.品德与修养 [ C]
6. 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(2.4)
A.控制 B.基本看法 C.改造 D.意识 [ D]
7. 广义的学习指人和动物在生活过程中,(凭借经验)而产生的行为或行为潜能的相对(3.1)
A.地升华 B.发挥 C.表现 D.持久的变化 [ D]
8. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中,形成了稳定的
A.能力 B.技能 C.兴趣 D.刺激—反应联结 [D ]
9. 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是
A.苏联心理学家 B.美国心理学家 C.俄国生理学家和心理学家 D.英国医生 [C ]
10. 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家
A.斯金纳 B.布鲁纳 C.奥苏伯尔 D.桑代克 [C ]
11. 根据学习动机的社会意义,可以把学习动机分为 (4.1)
A.社会动机与个人动机 B.工作动机与提高动机 C.高尚动机与低级动机 D.交往动机与荣誉动机 [ C]
12. 对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机,可称为
A.近景的直接动性机 B.兴趣性动机 C.情趣动机 D.直接性动机 [ A]
13. 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作
A.远景的间接性动机 B.社会性动机 C.间接性动机 D.志向性动机 [A ]
14. 由于个体的内在的需要引起的动机称作
A.外部学习动机 B.需要学习动机 C.内部学习动机 D.隐蔽性学习动机 [C]
15. 由于外部诱因引起的学习动机称作
A.外部学习动机 B.诱因性学习动机 C.强化性动机 D.激励性学习动机[ A]
16. 学习迁移也称训练迁移,是指一种学习对(5.1)
A.另一种学习的影响 B.对活动的影响 C.对记忆的促进 D.对智力的影响[ A]
17. 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。
A.举一反三 B.聪明过人 C.思维敏捷 D.物以类聚[ A]
18. 下面所列举的迁移种类领域中,有一种是错误的。
A.态度学习迁移 B.情感迁移 C.知识与技能迁移 D.气质迁移[ D]
19. 下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的:
A.形式训练迁移说 B.同化学习迁移说 C.经验类化迁移说 D.认知结构迁移说 [ A]
20. 知识是个体通过与环境相互作用后获得的 (6.1)
A.感受与体验 B.前人经验 C.记忆的内容 D.信息及其组织 [ D]
21. 由于反映活动的形式不同,知识可以分为陈述性知识与
A.程序性知识 B.实用的知识 C.直观的知识 D.可应用的知识[ A]
22. 在实际教学过程中,知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和
A.言语直观 B.形象直观 C.感知直观 D.表象直观 [ A]
23. 现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和
A.长时记忆 B.内隐记忆 C.操作记忆 D.形式记忆 [ A]
24. 短时记忆的容量
A.较大 B.没有限制 C.非常之小 D.为7土2个组块 [ D]
25. 遗忘的进程是不均衡的,呈现的趋势是
A.时快时慢 B.快者愈快 C.先快后慢 D.先慢后快 [ C]
26. 最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是
A.艾宾浩斯 B.巴甫洛夫 C.冯特 D.弗洛伊德[ A]
27. 所谓的及时复习,应该是指
A.在学习结束立刻复习 B.复习越早越好 C.在大面积遗忘开始之前复习 D.当天复习 [ A]
28. 根据知识本身的存在形式和复杂程度,知识学习可以分为符号学习、概念学习和
A.公式学习 B.命题学习 C.原理学习 D.推理学习
29. 最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是
A.巴甫洛夫 B.艾宾浩斯 C.斯金纳 D.威廉?冯特[ B]
30. 通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作 (7.1)
A.操作技能 B.技巧C.操作能力 D.能力 [A ]
31. 通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是
A.智力技能 B.知识迁移C.智力 D.思维程序 [A ]
32. 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率,有目的、有意识地制定的有关学习过程的 (8.1)
A.复杂方案 B.学习计划 C.可行方案 D.思维程序 [A]
33. 学习策略一般包括认知策略、元认知策略和
A.记忆策略 B.资源管理策略 C.思维策略 D.学习方法 [B]
34. 对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略,一般称为
A.智力技能 B.学习自觉性 C.元认知策略 D.自我意识 [C ]
35. 生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个
A.新的理解 B.不同的见解 C.认知策略 D.类比或表象等 [D]
36. 学习策略是学习者制定的学习计划,由
A.意识和能力构成 B.规则和技能构成 C.认知策略构成 D.经验和方法构成 [B]
37. 问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的 (9.1)
A.刺激情境 B.即定疑问 C.思维状态 D.思维起点 [A]
38. 创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的
A.智力技能 B.思维品质 C.思维程序 D.能力或特性 [D]
39. 问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和
A.思维程序 B.调查研究 C.验证假设 D.论证假设 [C]
40. 一个人的对人对已、对事、对物的态度是(10.1)
A.与生俱来的 B.在先天因素基础上形成的 C.是实践锻炼的结果 D.通过学习而形成的 [D]
41. 品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向,它是
A.比较不稳定的 B.受先天因素制约的 C.时稳时变的 D.比较稳定的 [D]
42. 内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的
A.新观点 B.认知结构 C.策略系统 D.价值体系 [D]
43. 认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为
A.与他人基本相同 B.与大家保持一致 C.被他人认可 D.与他人相接近 [D]
44. 与依从相比,认同更深入一层,它不受外界压力控制,行为具有一定的
A.自觉性 主动性和稳定性 B.积极性 C.适应性和社会性 D.内化性和意志性 [A]
45. 态度的认知成分(还有情感和行为成分)是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的
A.知识经验 B.观念和信念 C.道德认识 D.道德观 [B]
46. 态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验,是
A.态度的核心成分 B.动力性成份 C.非智力成分 D.内化了的成份 [A]
47. 态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的
A.行为方式 B.意向或意图 C.行为习惯 D.语言或行为 [B]
48. 心理健康表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验和良好的 (11.1)
A.社会适应 B.社会化人格 C.精神面貌 D.精神状态 [A]
49. 心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的
A.积极的社会功能 B.应有的责任能力 C.应有的责任义务感 D.道德精神面貌 [A]
50. 强迫症包括强迫观念和
A.怪异观念 B.强迫行为 C.强迫洗手 D.强迫恐惧 [B]
51. 强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作,如果不这样想,不这样做,他就会
A.什么事也做不下去 B.痛苦不安 C.感到惴惴不安 D.感到极端焦虑 [D]
52. 恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的
A.严重惧怕 B.原因不明地惧怕 C.非理性惧怕 D.持久性地惧怕 [C]
53. 性偏差是指少年性发育过程中的不良适应,如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等,一般
A.不容易矫正 B.容易矫正 C.不属于性心理障碍 D.也属于心理障碍 [C]
54. 教学目标是预期学生通过教学活动获得的 (12.1)
A.思维品质 B.学习内容 C.学习结果 D.知识技能 [C]
55. 情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为
A.若干等级 B.五个等级 C.三个等级 D.四个等级 [B]
56. 根据认知学习理论,教学活动中学生学习的实质是内在的
A.信息加工 B.智力活动 C 信息输入 D.心理变化 [D]
57. 任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的
A.各种智力活动 B.各种子目标C.各种课堂行为 D.教学阶段 [B]
58. 领会超越了单纯的记忆,代表最低水平的
A.信息加工 B.学习活动 C.复杂记忆 D.理解 [D]
59. 有些课题主要包含高度有结构的知识和技能(如数学、物理、化学、计算、语法等),如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能,则宜于采用
A.以教师为中心的讲授策略 B.师生互动策略
C.以学生为中心的发现学习 D.合作学习策略 [A]
60. 在情境教学中,教学环境是一种人为设计的问题情境,它与现实问题情境
A.有所不同 B.相类似 C.有一定联系 D.没有必然联系 [B]
61. 合作学习也是一种教学策略,它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替
A.教师的主导教学 B.独立完成作业
C.家庭作业 D.个别课堂练习[A]
62. 掌握学习理论认为,学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容,而是在于他们
A.学习积极性 B.学习自觉性 C.要花多少时间 D.智力水平 [C]
63. 研究表明,学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果
A.有影响 B.没有影响 C.几乎没有影响 D.有实质性影响 [A]
64. 在教学程序中,教师安排的程序性事项就是
A.教学程序 B.教学过程 C.教学事项 D.教学方法 [C]
65. 向学生提示教学目标,使学生在心理上做好准备,明了学习的结果和方法,以免
A.迷失方向 B.错用方法 C.措手不及 D.产生焦虑 [A]
66. 课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行,具有 (13.1)
A.维持动机作用 B.促进和维持功能 C.思想教育作用 D.培养纪律功能 [B]
67. 教师的领导风格对课堂教学有
A.一定的帮助 B.较弱的影响 C.间接的影响 D.直接的影响 [D]
68. 班级的大小是影响课堂管理的一个
A.可用因素 B.微弱因素 C.重要因素 D.利弊兼有的因素 [C]
69. 松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体,但成员间尚无共同活动的
A.目的和内容 B.共同语言 C.深厚友谊 D.约束力量 [A]
70. 集体则是群体发展的
A.最终结果 B.中间环节 C.目标 D.最高阶段 [D]
71. 联合群体的成员已有共同目的的活动,但活动还
A.只具有个人的意义 B.小集团意义
C.依赖兴趣的作用 D.没有政治意义 [A]
72. 群体规范会形成群体压力,对学生的心理和行为产生
A.极大的影响 B.不大的影响
C.积极的影响 D.消极的影响 [A]
73. 在群体压力下,成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为,这就是
A.集体观念 B.从众 C.服从大局 D.集体凝聚 [B]
74. 从众现象的发生,一般认为有两个原因导致。一是人们往往相信大多数人的意见是正确的,觉得别人提供的信息
A.是权威意见 B.将有助于他 C.旁观者的意见 D.是客观的意见 [A]
75. 课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式,从而导致学生间发生
A.连锁性感染 B.互相监督 C.互相帮助 D.遵守纪律 [A]
76. 群体规范是约束群体内成员的行为准则,包括成文的正式规范和
A.不成文的非正式规范 B.和口头的规范 C.潜意识遵循的规范 D.不成文的被动规范 [A]
77. 群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致,并为学生的课堂行为划定了
A.方向和范围 B.方向 C.范围 D.纪律约束 [A]
78. 人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和
A.态度一致 B.行动一致 C.观点趋同 D.相互理解与扶持[B]
79. 人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和
A.行动对抗 B.不团结、不信任 C.拉帮结伙 D.互相为难 [A]
80. 研究表明,距离的远近,交往的频率,态度的相似性,个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的
A.主要因素 B.辅助因素
C.外部互动因素 D.环境因素 [A]
81. 课堂气氛往往有其独特性,不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂,也会形成不同教师的
A.教学风格 B.组织教学方法
C.气氛区 D.教学氛围 [C]
82. 人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现,其主要交往工具是语言符号系统和
A.暗示影响系统 B.非语言符号系统
C.文字符号系统 D.情感感染 [B]
83. 人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或
A.感情关系 B.心理距离
C.友谊关系 D.互助关系[B]
84. 人际关系的形成与变化,取决于交往双方
A.修养和处世方法 B.身份和地位
C.交往方式与方法 D.需要满足的程度[D]
85. 吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的
A.人际关系 B.对立统一关系
C.心理互动过程 D.人与人的矛盾 [A]
86. 合作是实现课堂管理促进功能的
A.必要条件 B.辅助条件
C.重要表现 D.主要过程 [A]
87. 竞争指个体或群体充分实现自身的潜能,力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争,不但不会影响学生间的人际关系,而且还会
A.提高学习和工作效率 B.养成竞争意识
C.导致教师管理公正 D.促进团结协作 [A]
88. 竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑,容易忽视活动的
A.积极价值 B.创造性功能
C.内在价值和创造性 D.真正目的 [C]
89. 课堂纪律是对学生课堂行为所施加的
A.监控与管理 B.准则与控制
C.限制性影响 D.限制与规范 [B]
90. 学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是
A.课堂情境 B.课堂结构
C.课堂形势 D.课堂教学 [B]
91. 课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常
A.课堂约定 B.课堂行为准则
C.课堂纪律 D.课堂行为[B]
92. 分配学生座位时,教师最值得关心的是
A.对课堂纪律的影响 B.学生听课效果
C.后进生的感受 D.人际关系的影响 [D]
93. 课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和
A.教室的布置 B.教师的行为表现
C.学生的学习方式 D.学生座位的分配 [D]
94. 课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和
A.教学过程的规划 B.教学内容设计
C.教学方法的实施 D.教学方法的选择 [A]
95. 对于消极的课堂行为,采用适当的惩罚
A.也是不行的 B.也是违法的
C.也是不必要的 D.是必要的 [D]
96. 编制课程表时,尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科
A.随机安排 B.分类安排
C.集中安排 D.交错安排[D]
97. 长时间地集中学习同一学科或同一类学科,使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激,会导致
A.兴趣形成 B.自发复习
C.过度学习 D.疲劳和厌烦 [D]
98. 儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准,不能正常与人交往和参与学习的行为等表现,一般称作
A.心理异常 B.不适应表现
C.不良表现 D.问题行为 [D]
99. 班级里学习成绩差生和后进生有问题行为,优秀学生
A.也全都有问题行为 B.没有问题行为
C.只有问题行为萌芽 D.也有问题行为[D]
100. 有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作
A.冲动型问题行为 B.扰乱性的问题行为
C.多动型问题行为 D.自律障碍行为 [B]
101. 教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案 (14.1)
A.作出分析 B.作出判断
C.进行评估 D.作出决策 [D]
102. 测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为
A.一种量值 B.一种题型
C.某种题型 D.多种题型 [A]
103. 测验是测量一个行为样本的
A.基本过程 B.全部过程
C.主要过程 D.系统程序 [D]
104. 为了减少误差,测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套
A.严格规则 B.系统规则
C.标准规则 D.系统程序[D]
105. 对于认知和技能领域的学业,最常用的教学评价手段是标准化成就测验和
A.教师随堂评价 B.教师自编测验
C.随常考试 D.课堂提问测验 [B]
106. 标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业
A.成就水平的测验 B.能力形成的测验
C.结构的测验 D.智力发展的测验 [A]
107. 一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系
A.比较密切 B.缺乏学业效度
C.很不协调 D.基本协调[C]
108. 教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的,自己编制的测验,是为
A.教育目的服务的 B.教师和学生服务的
C.特定的教学服务的 D.当前工作服务的[C]
二、填空
1、 教育心理学是一门研究学校情境中 学与教 的基本心理规律的科学。(1.1)
2、 教育心理学是 应用心理学 的一种,是心理学与教育学的交叉学科。
3、 所谓心理发展,是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列 心理变化 。 (2.1)
4、 学生心理发展的基本特征是:连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性 与差异性。
5、 学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异 。
6、 自我意识包括自我认识、自我体验 、自我监控三种主要成份。
7、 自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的 自我了解与自我评价 。
8、 自我体验是指个体对自己的 情感体验 ,如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。
9、 自我监控属于意志控制,如自我检查、自我监督、自我调节 、自我追求等。
10、 学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异 。
11、 我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和 行为规范 学习三类。(3.1)
12、 强化也是一种操作,它的呈现或撤除能够 增加反应 发生的概率。
13、 强化有正强化(实施奖励)与负强化 (撤消惩罚) 之分。
14、 布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成 认知结构 。
15、 意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够 同化新知识 的适当的原有知识。
16、 教学不是知识传递,而是知识的 处理和转换 。
17、 所谓学习动机,是指 引起和维持 个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。(4.1)
18、 奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成:认知的内驱力、自我提高 的内驱力和附属的内驱力。
19、 班杜拉研究指出,影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的 成败经验 。
20、 程序性知识 也叫操作性知识,是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识
(6.1)。
21、 如果根据新知识与原有认知结构的关系,知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
22、 关于遗忘产生原因的解释有许多学说,比如 痕迹衰退说 、干扰说、同化说和动机说等。
23、 所谓 变式 就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,
以便突出本质特征。
24、 短时记忆 一般包括两个成分,一是直接记忆,即输入的信息没有经过进一步加工;另一个成分是工作记
忆,指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。
25、 遗忘曲线研究表明,遗忘的进程是不均衡的,呈现 先快后慢 的负加速趋势。
26、 所谓技能,一般认为是通过练习而形成的合乎法则的 活动方式 。(7.1)
27、 前苏联心理学家加里培林于(1959)年系统提出了 心智动作 (按阶段)形成的理论。
28、 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率,有目的、有意识地制定的有关学习过程的 复杂方案 。(8.1)
29、 指导教学模式与传统的讲授法十分类似,由激发、讲演、练习、反馈和迁移 等环节构成。
30、 交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差的学生阅读领会.
31、 交互式教学旨在教会学生四种策略:总结、提问、析疑和预测。
32、 任何问题都含有三个基本的成分:一是给定的条件;二是要达到的目标;三是存在的限制或障碍 。(9.1)
33、 人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类,即有结构问题与 无结构问题。
34、 问题解决是指个人应用一系列认知操作,从问题的起始状态到达 目标状态 的过程。
35、 创造有真正的创造和 类似的创造 之分,前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。
36、 问题解决的过程包括发现问题、理解问题、 提出假设 和验证假设。
37、 态度是通过学习而形成的,影响个人的行为选择的内部 准备状态 或反应倾向性。(10.1)
38、 态度是通过学习而形成的,无论是对人还是对事,各种态度都是 通过个体与环境 相互作用而形成或改变的。
39、 品德是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的 比较稳定 的心理特征和倾向。
40、 从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏 认识与体验 ,跟随他人行动的现象。
41、 服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下,放弃自己的意见而采取与 大多数人 一致的行为。
42、 认同实质上就是对榜样的 模仿 ,其出发点就是试图与榜样一致。
43、 所谓心理健康,就是一种良好的、持续的 心理状态 与过程。(11.1)
44、 学生心理健康教育中的心理评估,指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料,对学生的心理特征与行为
表现进行评鉴,以确定其性质和水平并进行 分类诊断 的过程。
45、 习惯上,人们用 心理困扰 、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。
46、 焦虑症是一种与 客观威胁 不相适合的焦虑反应为特征的神经症。
47、 抑郁症是以持久的 心境低落 为特征的神经症。
48、 人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式,这种行为模式由一些不成熟的不适当的 压力应对 或问题解决
方式所构成。
49、 教学目标是 预期 学生通过教学活动获得的学习结果。(12.1)
50、 教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准,教学结果的测量必须针对教学目标。
51、 如果教学目标侧重知识或结果,则宜于选择接受学习,与之相应的教学策略是讲授教学。
52、 上课开始时,教师明确告诉学生学习目标,将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息,对所教内容产生预期。
53、 对所学知识材料的记忆,包括具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。
54、 知识领会过程中的转换,即指用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想。
55、 教师的教学策略包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用的设计等。
56、 在学校教育中,教师常用的教学方法有:讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、参观法、实习作业等。
57、 教师的教学策略可以分为以教师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略和个别化教学等。
58、 布卢姆等人在其教育目标分类系统中,将教学目标分为三大领域,即认知、情感和动作技能.
59、 行为目标的陈述必须具备三个要素:具体目标、产生条件 和行为标准。
60、 行为目标是指用可观察和可测量的 行为陈述的教学目标。
61、 在进行任务分析时,教师要从最终目标出发,一级子目标一级子目标地揭示其先决条件。
62、 任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程 。
63、 在进行任务分析时,教师要反复提出这样的问题:“学生要完成这一目,预先必须具备哪些能力?”一直追问到学生的起始状态 为止。
64、 教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的,完成一定的教学任务而采取的教与学 相互作用的活动方式。
65、 课堂教学环境包括两个方面:即课堂物理环境和课堂社会环境。
66、 教学策略指教师采取的有效达到 教学目标的一切活动计划。
67、 发现教学又称启发式教学,主张让学生通过自身的学习 活动而发现合作学习概念或原理。
68、 课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种_人际关系_ ,而有效地实现预定的教学目标的过程。(13,1)
69、 制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和_课堂情境_ 。
70、 课堂管理_始终制约_ 着教学和评价的有效进行,具有促进和维持功能。
71、 课堂管理的维持功能是指在课堂教学中_持久地_ 维持良好的内部环境。
72、 课堂管理的促进功能,是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的_学习环境_ ,激励学生潜能的
释放以促进学生的学习。
73、 不管是正式群体还是非正式群体,都有群体凝聚力、_群体规范_ 、群体气氛以及群体成员的人际
74、 班内学生对教师的课堂行为会形成_定型的期望_ 。他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。
75、 所谓群体是指人们以一定方式的_共同活动_ 为基础而结合起来的联合体。
76、 正式群体是由教育行政部门明文规定的群体,其成员有_固定的编制_ ,责任权利明确,组织地位确定。
77、 班级、小组、少先队、团支部等都属于_正式群体_。
78、 正式群体的发展经历了松散群体、_联合群体_和集体等三个阶段。
79、 集体则是群体发展_的最高阶段,成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义,而且还有重要的社会意义。
80、 非正式规范的形成是成员们_约定俗称_的结果,受模仿、暗示和顺从等心理因素制约。正式规范是有目的、有计划地教育的结果。
81、 课堂气氛作为教学过程的_软情境_,它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。
82、 课堂气氛具有独特性_,不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂,也会形成不同教师的气氛区。
83、 一种课堂气氛形成后,往往能够维持_相当长_的一段时间,而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所
笼罩。
84、 由于教师在课堂中起着主导作用,教师的领导方式、教师对学生的_期望_ 以及教师的情绪状态便成为影响
课堂气氛的主要因素。
85、 教师的积极情绪状态往往会_投射_ 到学生身上,使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来,从而在师
生间产生共鸣性的情感反应。
86、 处罚学生的消极的课堂行为,但不能采用讽刺挖苦、体罚和_剥夺学习权利_等手段。
87、 焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁 的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。
88、 只有当教师_焦虑适中_ 时,才会激起教师改变课堂现状,避免呆板或恐慌反应,从而推动教师不断努力以
谋求最佳课堂气氛的出现。
89、 人们往往相信_大多数人_ 的意见是正确的,觉得别人提供的信息将有助于他。
90、 个人可能为了避免他人的_非议或排斥_ ,避免受孤立,因而发生从众现象。
91、 在通常情况下,课堂气氛可能分成积极的、_消极的_ 和对抗的三种类型。
92、 积极的课堂气氛是_恬静与活跃_ 、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。
93、 消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、_心不在焉_ 、反应迟钝为特征。
94、 对抗的课堂气氛则是_失控的气愤_ 、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。
95、 人际交往是教师和学生在课堂里_传递信息_ ,沟通思想和交流情感的过程。
96、 人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象,它以_认知协调_ 、情感和谐及行动一致为特征。
97、 学生座位的分配,一方面要考虑课堂行为的有效控制,预防纪律问题的发生;另一方面又要考虑促进学生间的正常_人际交往_ 。
98、 也有的心理学家把问题行为分为:品行性问题_ 、性格问题行为、情绪上、社会上的不成熟行为等三类
99、 教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料,参照预定的教学目标对其进行_价值判断_ 的过程。(14.1)
100、 教学评价是一种系统化的持续的过程,包括确定评估目标、搜集有关资料、_描述并分析_ 资料、
判断以及做出决定等步骤。
101、 测量主要是一种收集资料数据的过程,是根据某种标准和一定的操作程序,将学生的学习_行为与结果_ 确
定为一种量值,以表示学生对所测问题了解的多少。
102、 测验是测量一个样本的系统程序,即通过观察少数具有代表性的行为或现象来_量化描述_ 人们心理特征。
103、 对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用_非测验性_ 的评价手段,如案卷分析、观察、问卷量表以及
谈话等。
104、 教师自编测验的主观题包括论文题、_问题解决_ 题。
105、 教师自编测验的客观题包括_选择题_ 、是非题、匹配题、填空题等。
106、 评分必须以一定的比较标准为依据,评分的标准可分为绝对标准和_相对标准_ 两种。
107、 教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。(15.1)
108、 在教师的知识和智力达到一定水平之后,教师的表达能力、组织能力、_诊断学生_学习困难的能力,与教学效果有较高的相关。
109、 在教师的知识和智力达到一定水平之后,他们的_思维的条理性_、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。
三、简答
1、 布鲁纳的教学观(3.1)
1、教学的目的在于理解学科的基本结构
2、掌握学科基本结构的原则:
⑴动机原则。即学生有内在的学习愿望。
⑵结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。
⑶程序原则。引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构,以提高他们对所学知识的掌握、转化或
迁移。
⑷强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。
3、 先行组织者技术及其应用
1、先行组织者技术的目的。
奥苏伯尔认为,如果接受学习是意义学习的话,也同样可以发展智力。而意义学习的产生依赖于学生对大脑中
原来有某种特定的知识的同化作用。如果学生大脑中没有这个知识,那么,就提前输入一个知识。这个为了促
进意义学习而提前输入的知识,便是“先行组织者”;这种教学方法就称先行组织者技术或策略。
2、先行组织者教学程序。
在呈现正式教学内容之前,利用三、五分钟时间,提前输入一个引导性的知识点,以同化后来学习的新的知
识。
3、设计先行组织者知识的要求。
作为先行组织者的知识,一是抽象性、概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识。
4、 学习动机的种类 (4.1)
1、高尚的动机与低级的动机
2、近景的直接性动机和远景的间接性动机
3、内部学习动机和外部学习动机
5、 动机的需要层次理论
1、需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。
2、马斯洛认为人的基本需要有五种,依次从低向高排列成一定的层次,即生理的需要、安全的需要、归属和爱的
需要、尊重的需要、自我实现的需要。
3、当较低层需要没有得到满足之前,较高一层次的需要不会成为主导的需要。在所有的需要都得到满足之后,便
进入自我实现的需要层次。
6、 成败归因理论
1、美国心理学家维纳把归因分为三个维度:内部归因和外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控归因和不可
控归因。
2、同时又把成败原因主要归为六个因素:能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。
3、归因分析的策略十分重要。如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素,今后就会不再努力;如果归因
为努力不够这一可控的和不稳定的因素,下一次就可能加强努力。
7、 学习迁移的种类(5.1)
1、正迁移与负迁移
2、水平迁移与垂直迁移
3、一般迁移与具体迁移
4、同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移
8、 影响迁移的主要因素
1、学习材料内容的相似性、
2、原有认知结构
3、学习的心向与定势
9、 促进迁移的教学
1、精选教材
2、合理编排教学内容
3、合理安排教学程序
4、教授学习策略,提高迁移意识性
11、 如何运用记忆规律,促进知识保持?
1、深度加工材料
2、有效运用记忆术
3、进行组块化编码
4、适当过度学习
5、合理进行复习
12、 如何科学地组织复习?
1、及时复习。即根据遗忘曲线的原理,在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习。
2、分散复习优于集中复习。如把一个材料分成若干小块材料。
3、反复阅读与尝试背颂相结合,如适当地考一考自己。
4、多种感官参加学习活动,如读、听、说、写等综合进行。
13、 操作技能形成的阶段(7.1)
1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的熟练
14、 操作技能培训的要求
1、准确地示范与讲解
2、必要而适当的练习
3、充分而有效地反馈
4、建立稳定而清晰的动觉
15、 学习策略的特征(8.1)
1、学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的;
2、学习策略是有效学习所需要的;
3、学习策略是有关学习过程的;
4、学习策略是学习者制定的学习计划,由规则和技能构成。
16、 常用的复述策略包括哪些方法?
1、自觉利用有意识记
2、自觉排除互相干扰。
3、整体识记和分段识记
4、多种感观参与识记过程
5、复习形式多样化
6、重点内容下面画线、注释等。
17、 学习过程中常用的精细加工策略
1、使用记忆术,如谐音记忆法、位置记忆法等。
2、做笔记
3、提问
4、生成性学习,如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等。
5、利用背景知识,联系实际
18、 元认知策略的一般内容
1、计划学习的策略。制定学习目标和完成学习任务的方案等。
2、自我监督的策略。对认知过程进行评价、反馈认知活动的结果与不足等。
3、自我调控的策略。根据对认知活动结果的检查,及时修正、调整认知策略。
19、 资源管理策略的一般内容
1、学习时间管理
2、学习环境的设置
3、学习努力和心境的管理
4、学习工具的利用
5、社会性人力资源的利用
20、 学习策略训练的方法(p210现代)
1、指导教学模式
2、程序化教学模式
3、完形训练模式
4、交互式教学模式
5、合作学习模式
21、 影响问题解决的主要因素(9.1)
1、问题的特征,如问题的类型、呈现方式等。
2、已有知识经验的作用。
3、心理定势与功能固着的影响。
22、 高创造者一般具有的个性特征
1、具有幽默感。
2、有抱负和强烈的动机。
3、能够容忍模糊与错误。
4、喜欢幻想。
5、具有强烈的好奇心。
6、具有独立性。
23、 影响态度和品德学习的内部条件
1、认知失调。当自己的观点与他人的、社会的观点或风气不一致时,内心就会产生不愉快或紧张,就会试图通过
改变自己的观点或信念达到新的平衡。认知失调是态度改变的先决条件。
2、态度定势。个人由于过去的经验,对所面临的人或事可能 会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶
等内心倾向性,这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价,进而影响着是否接受有
关的信息和接受的量。
3、道德认识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度,取决于
已有的道德判断水平。实施道德教育时,不应只注意道德教育的形式,进行道德说教,而是应结合学生的思
想认识和体验的实际情况,晓之以理。
24、 良好态度与品德的培养(10.1)
1、有效的说服。
2、树立良好的榜样。
3、利用群体约定。经过集体成员共同讨论决定的规则、协定,对其成员的行为有一定的约束力量,使成员承担执
行的责任。
4、价值辨析。鼓励学生努力发现自身的价值观,并根据自己的价值选择来行事。
5、给予适当的奖励与惩罚。
25、 态度的结构
1、态度的认知成分
指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。对于某一对象而言,不同的个体的态度中所含的认知
成分是没的,某些人的态度主要基于理智方面怕慎重考虑,而某些人的态度可能主要由于情感冲动;有些态度
可能基于正确的观念和信念,而有些态度则可能基于错误的观念和信念。
2、态度的情感成份
指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验,是态度的核心成分。态度发生变化时,情感也会发生相应
的改变。但不同的态度的情感成分不尽相同,有的态度理智成分比较多,有的态度却是非理智的、情绪化的。
3、态度的行为成分:指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。
26、 心理健康的标准(11.1)
1、对现实的有效知觉。
2、自知、自尊与自我接纳。
3、有自我调控能力。
4、与人建立亲密关系的能力。
5、人格的结构稳定与协调。
6、生活热情与工作高效率。(尊条哥泄密了)
27、 心理健康教育的意义
1、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要。
2、提高学生心理素质、促进其人格健全发展的需要。
3、对学样日常教育教学工作的配合与补充。
28、 学校开展心理健康教育的基本途径
1、开设心理健康教育有关课程。
2、开设心理辅导活动课。
3、在学科教学中渗透心理健康教育的内容。
4、结合班级、团队活动开展心理健康教育。
5、个别心理辅导或咨询。
6、小组心理辅导。
29、 行为改变的基本方法
⑴强化法。根据学习原理,一个行为发生后,如果紧跟着一个强化刺激,这个行为就会再一次发生。 ⑵代币奖励法。代币是一种象征性强化物,筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可用来做代币。当学
生做出教师所期待的良好行为以后,就发给相当数量的代币作为强化物。学生用代币可以换取有实际价值的奖
励物或活动。
⑶行为塑造法。行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应,来形成某种较复杂的行为。当学生很少出
现教师所期待的行为时,就依次强化那些渐趋目标的行为,直到合意的行为的出现。 ⑷示范法。观察教师呈现的范例(榜样)。
⑸惩罚法。用处罚消除不良行为。
⑹自我控制法。让当事人自己运用学习原理,进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚,以改善自身行
为。
30、 指导教学包括六个主要活动(12.1)
1、复习和检查过去的学习。
2、呈现新材料。
3、提供有指导的练习。
4、提供反馈和纠正。
5、提供独立的练习。
6、每周或每月的复习。
这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤,而是有效的教学因素。
31、 发现教学经历的四个教学阶段
1、创设问题情境,使学生在这种情境中产生矛盾,提出要求解决和必须解决的问题;
2、促使学生利用教室所提供的某些材料,所提出的问题,提出解答的假设;
3、从理论上或实践上检验自己的假设;
4、根据实验获得的一些材料或结果,在仔细评价基础上引出结论。
32、 布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则
1、教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚。
2、要配合学生的经验组织教材。
3、要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序。
4、确保材料难度适中,以维持学生的内部学习动机。材料太容易,学生缺乏成就感;材料太难,学生容易产生
失败感。
33、 在教学中教师要依次完成的九大教学事项
1、引起学生注意。
2、提示教学目标。
3、唤起先前经验。
4、呈现教学内容。
5、提供学习指导。
6、展现学习行为。
7、适时给予反馈。
8、评定学习结果。
9、加强记忆与学习迁移。
34、 教师引起学生注意的方式
1、激发求知欲,即由教师提出问题,学生们为了知道问题的答案,就会集中注意教师的讲解以及其它教学活动。
2、变化教学情境,即通过教学媒体,提高教学的直观形象性,促进学生的感知和思维活动。
3、配合学生经验,即从学生最关心的问题入手,结合日常生活经验,然后转到所教的主题上。
35、 合作学习在设计与实施上必须具备的五个特征
1、分工合作。指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。
2、密切配合。将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人。
3、各自尽力。合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争。成员必须各尽其力,大家都是成
功者,没有失败者。
4、社会互动。合作学习成效取决于团体成员之间互动作用。
5、团体历程。该历程中的活动包括如何分工、如何监督、如何处理困难、如何维持团体中成员间的关系等。
36、 制约学生群体促进或阻碍个体的因素(13.1)
学生群体对个体活动是产生促进作用还是产生阻碍作用,取决于四个因素:
1、活动的难易;
2、竞赛动机的激发;
3、被他人评价的意识;
4、注意的干扰。
37、 群体凝聚力的培养
首先,要了解群体的凝聚力情况。
其次要帮助课堂的所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价,形成认同感。 再次,引导所有学生在情感上加入群体,以作为群体的成员而感自豪,形成归属感。
最后,当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时,就给予赞许与鼓励,使其行为因强化而巩固,形成力量
感。
38、 课堂纪律的类型
1、教师促成的纪律。需要教师给较多的监督与指导。例如小学生入学时的纪律。
2、集体促成的纪律。同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。
3、任务促成的纪律。某一项任务会引起学生的高度注意,而对其他诱人的活动置之不理。
4、自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个人内化以后,成为个体自觉的行为准则时,自律便出现了。
39、 教师的情绪对课堂气氛的影响
1、教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上,使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来,从而在师生间产
生共鸣性的情感反应,有利于创造良好的课堂气氛。
2、焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。只有当教
师焦虑适中时,才会激起教师改变课堂现状,避免呆板或恐慌反应,从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂
气氛的出现。
40、 课堂气氛的三种类型
在通常情况下,课堂气氛可能分成积极的、消极的和对抗的三种类型。
1、积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。
2、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。
3、对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。
41、 教学测量的分类(14.1)
1、形成性评价和总结性评价
2、常模参照评价和标准参照评价
3、配置性评价和诊断性评价
4、正式评价和非正式评价
42、 教学测量与评价的功能
1、为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息;
2、是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式;
3、是教学过程的一个重要组成部分;
4、作为教育评价和决策的依据。
43、 标准化成就测验的优越性
1、客观性。在大多数情况下,标准化测验是一种比教师编制的测验更加客观的测量工具。
2、计划性。专家在编制标准化测验时,已经考虑到所需要的时间和经费,因此标准化测验更有计划性。
3、可比性。标准化测验由于具有统一的标准,使得不同考试的分数具有可比性。
44、 非测验的评价技术
1、案卷分析。例如根据学生家庭作业、课堂练习、论文、日记、手工制作等作品,对学生的认知活动等进行判断
和决策。
2、观察。通过教学过程中的非正式的观察也能够得到大量的关于学生的学业成就的信息。其中包括: ⑴行为检查单填写。
⑵轶事记录。
⑶等级评价量表。
3、情感评价。针对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价。
45、 有效自编测验的特征
1、信度。信度是指测验的可靠性,即多次测验的分数的稳定、一致的程度。其中包括时间上的一致和评分上的一
致性。
2、效度。效度是指测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。测验测量什么?测验对测
量目标的测量精确性和真实性有多大?效度的重要性大于信度,因为一个低效的测验,即使有很好的信
度,也不能获得有用的资料。
3、区分度。区分度是指测验项目的反应与某种测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。例如通过该测验是否能
够把学习好、中、差学生的不同学习或能力水平区分开来
46、 简述罗森塔尔效应(15.1)
罗森塔尔等人对教师期望对学生的影响进行了研究。他们对小学生做了一次所谓有学习潜力测验。然后,随机地在各个班级抽取少数学生,故意告诉教师说,他们是班级里最有发展潜力的学生,并要求教师注意长期观察,但不要告诉学生本人。8个月后发现,这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快。 十分明显,由于实验者提供了假信息所引起的教师对学生的期望,产生了预言效应。也就是说,教师的期望或明
或暗地被传送给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
四、论述
5. 提高问题解决能力的教学
1、提高学生知识储备的数量与质量。
⑴帮助学生牢固地记忆知识。
⑵提供多种变式,促进知识的概括。
⑶重视知识问的联系,建立网络化结构。
2、教授与训练解决问题的方法与策略。
⑴结合具体学科,教授思维方法。
⑵外化思路,进行显性教学。
3、提供多种练习机会。
4、培养思考问题的习惯。
⑴鼓励学生主动发现问题。
⑵鼓励学生多角度提出假设。
⑶鼓励自我评价与反思。
6. 创造性思维的培养
1、创设有利于创造性产生的适宜环境
⑴创设宽松的心理环境。
⑵给学生留有充分的选择余地。
⑶改革考试制度与考试内容。
2、注重创造性个性的塑造
⑴保护好奇心。
⑵解除个体对答错问题的恐惧心理。
⑶鼓励独立性创新精神。
⑷重视非逻辑思维。
⑸给学生提供具有创造性的榜样。
3、开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略
⑴发散思维训练。
⑵推测与假设训练。
⑶自我设计训练。
⑷头脑风暴法训练。
7. 教师指导学生完成课堂作业时的注意事项(12.1)
1、当学生对人名、地名等事实性的问题不能理解时,教师可以给以直接指导,将正确答案直接告诉学生。因为事实性的问题不能依靠知识经验和思维加以推理。
2、对于与学生经验有关的逻辑性问题,可以提供间接指导,即给学生一定的暗示或提示,鼓励学生自己进一步推理而求得答案。
3、在进行间接方式指导时,要根据学生的个体差异而采用不同的方法,对能力强个性独立的学生,给以较少指导;对于能力较弱个性依赖的学生给以较多指导,直到得到正确答案为止。
8. 影响课堂管理的因素(13.1)
1、教师的领导风格
参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。
2、班级规模
班级大小是影响课堂管理的一个重要因素。
首先,班级大小会影响成员之间的感情联系。
其次,学生越多,学生间的差异越大,课堂管理遇到的阻力可能也越大。
再次,班级的大小也会影响交往模式。
3、班级的性质
不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力,教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级。
4、对教师的期望。
9. 群体动力的表现
教师在课堂管理中要善于利用群体动力,实现课堂的促进功能。
1、群体凝聚力。
群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力。它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员之间的友谊
感和志趣等来说明。
2、群体规范是约束群体内成员的行为准则,包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
3、课堂气氛
课堂气氛作为教学过程的软情境,它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛具有独特性,不
同的课堂往往有不同的气氛。
4、课堂里的人际交往与人际关系
人际关系的形成与变化,取决于交往双方需要满足的程度。吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。
10. 学生喜欢的教师特征(15.1)
大量的研究表明,教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。
1、如果学生把教师看成是家长代理人,他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征。
2、如果学生把教师看成是知识传授者,他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征。
3、如果学生把教师看成是团体领导者和纪律维护人,他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征。
4、如果学生把教师看成是模范公民,则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。
5、如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者,则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等
11. 专家教师与新手教师在教学过程方面的差异
1、课堂规则的制定与执行。专家教师的课堂规则制定得明确并且能够执行;新手的课堂规则较含糊,不能坚持下去。
2、吸引学生注意力。专家教师上课有一套维持学生注意的方法。
3、教材的呈现。专家教师在教学时注重回顾先前学习过的知识,并根据教学内容选择适当的教学方法。
4、课堂练习。专家教师将练习看作检查学生学习的手段,新手往往把它看作是一种必经的步骤。
5、家庭作业的检查。专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动的常规程序。
6、教学策略的运用。专家教师具有丰富的教学策略,并能够灵活运用。
范文五:教育学考研新增部分---教育与社会的发展(包括主要理论等)
教育与社会的发展
本章主要内容
第一节 教育与社会关系的主要理论
一、教育独立论
二、教育万能论
三、人力资本论
四、筛选假设论
五、劳动力市场论
第二节 现代教育的社会制约性
一、生产力对现代教育发展的影响和制约
二、政治、经济制度对现代教育发展的影响和制约
三、文化对现代教育发展的影响和制约
四、科学技术对现代教育发展的影响和制约
五、人口对现代教育发展的影响和制约
第三节 现代教育的社会功能
一、现代教育的经济功能
二、现代教育的政治功能
三、现代教育的文化功能
四、现代教育的科技功能
五、现代教育的人口功能
第四节 现代教育的相对独立性
一、教育是一种相对独立的社会实践活动
二、教育是一种具有历史继承性的社会实践活动
三、教育具有跟社会发展进程不相适应的一面
第五节 当代教育发展对现代教育的需求与挑战
一、现代化与教育变革
二、全球化与教育变革
三、知识经济与教育变革
四、信息社会与教育变革
五、多元文化与教育变革
本章教学要求
全面地认识经济、政治、文化、科技、人口对教育的制约性影响; 科学地认识教育对政治、经济、文化、科技、人口等社会要素的影响的原 理与有限性;
了解当代社会的新发展给教育带来的影响;
了解现代教育的相对独立性。
本章重点难点
重点
社会基本要素对现代教育的制约作用, 现代教育对社会要素的作用表现, 现代教育的相对独立性的内涵。
难点
社会要素的发展对现代教育的影响,现代教育的相对独立性。
第一节 教育与社会关系的主要理论
有影响的理论
教育独立论
教育万能论
人力资本理论
筛选假设理论
劳动力市场理论
一、教育独立论
主要观点:他认为, 教育是一种发展个性、 培养人才的工作, 有着自己的规律, 必须经过长期的积累才能见效。
他主张教育事业应当完全交于教育家去办,保有独立的地位,毫不受各派政党 和各派宗教的影响。
内容
第一,经费独立,专款专用。
第二, 行政独立, 专管教育的机构不能附属于政府部门之下, 要有懂得教 育的人充任,不能因政局而变动。
第三,思想独立,不必依从某种信仰或观念。
第四,内容独立,能自由编辑、自由出版、自由采用教科书。
第五,以传教为主的人,不得参与教育事业。
评价
蔡元培关于教育脱离政治、脱离政党的主张,是一种历史唯心主义的观点,但 反映了资产阶级民主派要求摆脱军阀政府对教育的控制, 希望按照教育规律办好 教育事业的美好愿望; 他的关于教育脱离宗教的主张, 更含有反对帝国主义文化 侵略的革命意义。
二、教育万能论
代表人物:法国唯物主义思想家克劳德·阿德里安·爱尔维修
观点
爱尔维修反对天赋观念, 认为人在智力上生来都是平等的, 人人都可以接受教育, 遗传素质不存在差别, 人是环境和教育的产物, 人与人之间的差异仅仅是教育造 成的,人的性格、气质和精神都是教育的结果。
爱尔维修夸大教育的作用, 还表现在他坚持通过教育改变社会的主张, 他坚信, 通过教育扫除封建迷信和偏见, 发展人的理性, 形成“健全的道德”, 就可以改 变社会现状,建立起“合理的”社会制度。
在 20世纪 20~30年代的中国,也有一些学者如胡适、蔡元培、陶行知等,强 调“教育救国”、 “科学救国”, 主张通过创办学校、 普及教育来改变中国的落 后面貌。
三、人力资本理论
概念
人力资本理论是西方经济学中关于人力资本的形成、作用和收益的理论。其核 心概念是人力资本, 它指的是人所拥有的诸如知识、 技能及与其类似的可以影响 从事生产性工作的能力。
人力资本是相对于物质资本而言的,它也是一种生产要素资本,对生产起促进 作用, 是经济增长之源泉, 并且和物质资本相比, 在现代经济活动中的作用更大, 对经济增长的贡献更大。
代表人物:美国经济学家西奥多·W. 舒尔茨等
观点
人力资本理论的倡导者,非常重视教育投资的的作用,认为教育不但是一种消 费,也是一种投资活动,教育能够提高劳动生产率,促进生产的经济效益。 在各种人力投资形式中,教育投资是最有价值的。
教育作为一种重要的投资活动,对个人而言,个人接受教育就可以增加知识和 学习技能,提高个人收入回报;
就社会而言,教育为社会培养人才,提高其生产力,促进社会经济的发展。 评价
人力资本理论,加深了人们对教育与经济发展之间的关系的认识。在这一理论 和经济发展需要的双重刺激下,教育的经济主义思潮获得了极大的张力。 四、筛选假设理论
观点
该理论认为,教育是一种标志个人能力的工具,它揭示了已内含于人的未来的 生产特征, 表明了一个人固有的生产力, 从而为雇主识别、 选拔不同能力的求职 者提供依据,起到筛选作用。
在此,筛选假设理论把教育过程看成是根据个人先天能力进行排序的过程,把 教育水平看成是反映个人能力或未来生产率高低的有效信号。
由此认为,在当代社会,教育制度扮演着一种起信号作用的过滤器的角色,个 人受教育程度的高低既是求职者表达个人能力的信号, 又是雇主鉴定求职者能力 的装置。
评价
总的来说, 筛选理论是从分析劳动力市场上雇主选聘求职者的过程去说明教育 的经济价值。 它承认教育与工资的正相关, 指出这种正相关是通过筛选作用而实 现的。
该理论描述和解释了 20世纪 70年代以来困扰许多国家的教育文凭膨胀问题, 因此在世界各国得到了广泛传播。 但该理论片面强调教育的信号筛选作用, 否认 教育通过提高人的认知技能从而提高劳动生产率的作用。
五、劳动力市场理论
代表人物:皮奥雷、多林格、戈登、卡诺依等
观点
劳动力市场理论采用制度经济学的观点, 指出劳动力市场由于种种制度性力量 的影响而被划分为不同的部分。 在劳动力市场的不同部分里, 教育与工资的关系 是不同的。
评价
它揭示了教育在资本主义国家劳动力市场划分中的作用, 揭示了教育的扩展未 能改变各阶级、 集团间收入不平等的现实; 但它对教育与经济关系的论述是不全 面的。
第二节 现代教育的社会制约性
教育的社会制约性
现代教育作为社会系统中的一个子系统,其发展必然会受到社会中其他因素, 如生产力、政治经济制度、文化、科技、人口等因素的影响和制约,对此,我们 称之为现代教育的社会制约性。
一、生产力对现代教育发展的影响和制约
(一 ) 生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度
任何社会办教育都必须以一定的人力、物力、财力为基础,必须以现实生产力 发展水平所能提供的物质条件为前提。
在生产力发展给教育提供一定的物质条件的同时, 也对教育事业的规模和速度 产生制约和影响作用,要求它的发展与之相适应。
一般说来,生产力发展水平较高的国家,公共教育经费在整个国民收入中所占 的比重也高。反之则较低。
(二 ) 生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构
教育的根本问题是培养什么样的人的问题,但人才培养的规格或标准如何,以 及需要建构怎样的教育结构来培养这种规格的人才等问题, 并不是完全由教育本 身来决定的,从根本上说,这是由社会生产力发展水平决定的。
(三 ) 生产力的发展水平制约着课程的设置和教学内容的选择
首先,生产力的发展所带来的科学知识的不断积累和发展,为学校教学内容的 丰富和完善、为学校课程设置的调整提供了可能的客观条件;
第二,生产力的发展又要求教育培养出来的人能够适应生产力发展的状况,能 够掌握生产上所需要的知识和技术, 这又为教学内容的选择和课程设置的调整提 出了客观要求;
第三,由于不同时代的生产力和科学技术发展水平不同,各个时代使用的生产 工具不同, 生产力发展对人才培养规格的要求也就不同, 因此, 学校的课程门类、 课程结构、课程内容也各不相同;
最后, 教学内容的历史发展也证明, 学校的课程, 特别是自然科学方面的内容, 是直接受制于生产力发展的。
(四 ) 生产力的发展促进了教育教学方法、手段和教学组织形式的变革与发展 学校的物资设备、教学实验仪器以及组织管理所使用的某些工具和技术手段,
不但反映了社会生产力的发展水平, 而且都随着生产力的发展水平的提高而逐步 获得提高。
此外,教学组织形式的演变也受制于生产力的发展。
二、政治、经济制度对现代教育发展的影响和制约
一定社会的政治、经济制度必然影响和制约着教育的发展。总体来说,政治、 经济制度决定着教育的性质。
所谓政治、经济制度决定教育的性质,是说政治、经济制度决定着教育的思想 政治方向和为谁服务的问题,并非决定着教育的一切。
(一 ) 政治、经济制度决定着教育的领导权
人类社会的发展史表明,政治上、经济上的统治者同时也是教育上的统治者, 统治阶级总是依靠其掌握的政治、经济权力,从而掌握着教育的领导权。
一方面,他们通过国家政权颁布法律、政策、法令,规定办学宗旨、方针,以 强制的手段监督执行, 并通过派遣和任免教育行政人员等有效手段掌握教育的领 导权;
另一方面, 他们还利用经济的力量来掌握教育的领导权, 他们控制着教育经费, 通过国家拨款和个人捐献等办法,实际上左右着教育的发展;
此外,统治阶级还利用其统治思想作为指导来编写或审定教科书、教学参考书 和各种课外读物等,以保证思想上的统治地位。
(二 ) 政治、经济制度决定着受教育的权利
一定社会的政治、经济制度不仅决定什么人、哪个阶级掌握领导权,而且也决 定由哪些人分享各种权力和权利。
(三 ) 政治、经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容
教育目的的性质指的是教育要培养为什么样阶级利益服务的人的问题。 在一定的政治、经济制度下,统治阶级掌握着教育的领导权,决定着哪些人享 有受教育的权利,这也就必然制约着教育目的的性质。
另外,教育上要培养什么样的人,受教育者要具备什么思想品德和政治方向, 以及为实现教育目的而选择什么样的政治、 哲学、 道德的教育内容, 都是由社会
的政治、经济制度决定的。
(四 ) 政治、经济制度决定着教育的管理体制
教育的管理体制直接受制于社会关系。 在教育的发展历史上, 不同的社会政治、 经济制度历来决定着不同的教育管理体制。
三、文化对现代教育的影响和制约
概念
文化,是一个内涵极为丰富的范畴,有广义和狭义之分。
广义文化是指与“自然”相对应的概念,是由人所创造的、非自然所提供的、 社会性的人适应环境的超生物手段与机制的总和, 包括物质文化、 制度文化和精 神文化。
狭义文化仅指精神的或观念性文化, 主要是指人类以社会成员的身份所习得的 整体经验, 包括知识、 信仰、 艺术、 道德、 法律、 风俗以及其他一切能力和习惯。 (一)文化水平影响教育发展水平
古代社会
人类对整个自然界、 社会所知甚少, 教育的发展水平也就停留在以原始宗教教义 为主要内容的发展层面上。
近代社会
自然科学初步发展,教育发展水平处于科学教育起步阶段。
现代社会
推崇科学,反思科学,教育发展水平处于以对科学的理性反思为主要内容的 教育发展阶段。
(二)文化传统制约教育活动过程
文化传统由价值体系、知识经验、思维方式、语言符号组成。它们融入教育 活动中,影响着教育的诸多方面。
价值体系影响约着教育发展的轨迹;
思维方式和知识经验影响着教育的全过程。
语言符号作为文化传统传承的条件与工具也深深影响着教育活动。
这几个部分相互协调、配合,生成了不同的教育体系。
此外, 由于文化传统不同, 即使是同样发展水平和同样社会制度的国家, 其教 育活动实施也存在一定差异。
(三)文化变迁影响教育发展变革
概念
文化变迁是指文化内容或结构的变化,文化变迁通常表现为新文化的增加和 旧文化的改变。
文化规定了教育的方向,所以文化变迁或多或少都会对教育产生影响。这些 影响既有显性的,也有隐性的;既有正向的,也有负向的。
当今时代,文化的“全球化”决定了教育要及时吸收世界范围内的优秀文化 及先进的教育理念,医治传统教育的弊病,促进教育体制的改革。
比较与理解
文化的“全球化”
经济的“全球化”
相关论点
文化的部分内容可以转化为教育内容 ;
文化影响着人们对教育内容的选择 ;
文化影响和制约着教育目的的确定与实现 ;
文化影响着教育的方式与方法
四、科技对现代教育发展的影响和制约
(一)科学技术影响教育内容
科学技术迅猛发展, 知识更新周期缩短, 促使教育内容不断更新, 在教学过程中, 不断更新教材内容,补充最新科学技术知识,使学生掌握最新科学技术知识。
国外学校非常注重课程内容的更新。
近年来,我国课程内容更新的速度也在不断加快,过去课程内容严重滞后的 状况得到一定改观。
(二)科学技术革命影响教育模式和教学手段的变革
传统教学沿袭“教师—教材(文字)—学生”的知识教育模式,教材成为师 生互动的桥梁。
科技革命使教师借助现代技术向学生传授知识,催生出“教师—教材(文字 或音像)—多媒体—学生”的新型教学模式。
新教学模式改变了认识事物的过程, 改变了某些教学原则, 改变了教学内容, 极大地提高了教育教学质量。
(三)科学技术影响教育者
如果没有科学技术来武装教育者,那么教育者就不能用自己的智能去有效地
影响学生; 而一旦科学技术渗透到教育者身上, 教育者的教育能力就将得到大幅 提高。
总之,科学技术正是通过影响教育内容、教育模式和教育手段、教育者,从 而影响教育的进程与教育的质量。
五、人口对现代教育发展的影响和制约
概念
人口是指生活在一定社会、 地区的个体的总和, 人口状况通常包括人口的数量、 人口的质量和人口的结构。
(一 ) 人口数量影响着教育规模和教育发展战略重点的选择
首先,一定数量的人口及人口增长率影响着教育事业发展的规模和速度。 其次,人口增长还影响和制约着教育发展战略目标的实现和战略重点的选择。 (二 ) 人口质量影响着教育质量
概念
人口质量是一个表明人口各方面素质综合发展水平的概念, 它一般包括人口的 身体素质、科学文化素质和思想道德水准。
人口质量对教育质量的影响主要包括直接影响和间接影响两个方面。
入学者已有的水平直接影响着教育质量;
而间接影响表现为,年长一代的人口质量影响着新生一代的人口质量,从而影 响教育的质量。
(三 ) 人口年龄结构影响着教育结构
首先,人口的年龄结构制约着各级教育发展的规模和进程。不同的人口年龄结 构对教育发展提出的要求是不尽相同的。
其次,人口的就业结构制约着学校教育结构。
另外,人口的地域分布制约着学校布局。
第三节 现代教育的社会功能
现代教育的社会功能是指教育活动对社会发展所产生的影响和作用。
具体而言,是指教育对社会系统中的经济、政治、文化、科技、人口等的影响 和作用,我们分别称之为教育的经济功能、政治功能、文化功能、科技功能和人 口功能。
一、现代教育的经济功能
(一)现代教育能有效提高劳动生产率
马克思指出, 提高劳动生产率的因素有工人的平均熟练程度, 科学的发展 水平和它在工艺上应用的程度, 生产过程的社会结合, 生产资料的规模和 效能以及自然条件等。
首先,劳动生产率取决于劳动者的质量。
劳动生产率随着劳动者受教育程度的提高而呈现出提高的趋势。
其次,要看劳动过程中的劳动手段、劳动对象的性能和质量。
现代教育对经济增长的作用,正是通过将知识形态的生产力世代传递下去,
提高劳动者的素质, 把隐藏在劳动者内在的潜在生产力转化为现实生产力, 从而 推动劳动生产率的提高和经济增长。
(二)现代教育能为经济的发展提供可能性
教育担负着培养劳动力的任务,是社会再生产的必要条件,因而也是经济增
长的必要条件。 社会再生产主要依靠劳动力再生产而实现, 而劳动力再生产的基 本因素是教育和训练。
事实证明教育是促使经济腾飞的根本。
日本战后经济得以迅速发展,教育功不可没。从明治维新开始,日本就注意
发展教育,二战后,落实教育立国战略,从而使日本在 80年代末的劳动生产率 和人均国民收入居西方七个经济大国的榜首。
韩国政府在 20世纪 50年代开始重视教育, 结果在 30多年中完成了从农业经 济到新兴工业化经济的转变,成为世人瞩目的亚洲“四小龙”之一。
(三)现代教育能促进经济发展的全球化
概念
经济全球化是指随着社会发展, 各国和各地区间的联系和依存越来越密切, 世界 市场正在形成。
经济全球化的挑战
全球化是一把“双刃剑”, 全球化的发展趋势要求每一个国家必须具备一定的国 际竞争力。
提升国际竞争力的措施
对内
提高国民素养
培养大批高尖端科技人才
加强技术创新和制度创新
对外
加强国际交流与合作
而这些措施的具体落实又需要依靠受过良好教育的高素质公民和良好的社会 环境,所以经济发展的全球化对现代教育提出了更高的要求。
二、现代教育的政治功能
(一)教育促进政治民主化
通过教育培养具有一定政治素质的社会公民,是教育维系社会政治稳定的一 个突出表现。
社会统治阶级总是要通过教育造就公民,使其具有政府或执政党所需求的政 治理想与信念,而教育则可以使公民的民主意识、民主观念得以养成。
所以,教育的发展及其国民素质的提高是实现社会政治民主化的重要前提与 保证。
(二)教育有助于政治信息的加工与传播
国家的政治主张、见解等政治信息要为广大民众所熟悉、掌握,并得到支持,必 须加强政治信息的广泛传播。
政治信息的流动分为纵向和横向两个层次。
所谓横向流动则是指政治信息在同一时期内在不同个体之间的传播。 这两种流动都离不开教育。
在现代社会中,只有对公民进行教育,使公民有效地参与政治活动,才能使
公民对一些政治认知、政治信念、政治感情、政治态度、政治价值观等政治信息 进一步地传承。
(三)教育有助于世界政治求同存异共同发展
当代全球政治出现了多极化局面,全球政治冲突发生在不同文化族群、不同 利益集团之间,文明与经济冲突将影响全球政治。
当然文明冲突背后又隐藏着求同存异、共同发展的趋势。
教育作为传播文明的重要手段,在讲究资源共享,强调通过国际沟通与合作,
加强全世界各民族之间的交流、 理解, 以及相互尊重、 认可或保留彼此的文化意 识等方面,将会起到非常重要的作用。
(四)教育在社会流动中的作用
社会流动是指社会成员从某一种社会地位转移到另一种社会地位。 综观世界各国社会流动的发展,现代教育在社会成员的流动中起着重要作用。
在同一阶级中,教育具有“提升机”的作用,它使同一阶级中不同社会成员 的地位发生一系列的变化;
在不同阶级中,教育具有“筛子”的作用,通过教育筛选出较低阶层的社会 成员进入上层社会,这是社会发展的必然趋势。
三、现代教育的文化功能
(一)现代教育有利于对社会主流文化的批判与继承
概念
主流文化是指在一定的社会或地域中占据主导地位、起着主流作用的文化。 教育有受制于社会文化的一个方面;
教育又有反作用于社会文化的一个方面。
教育反作用的表现
教育具有传承、创新及融合文化的功能 ;
教育使人具备了一定解读文化的本领。
教育自它产生之日起就是作为批判、传承文化的重要手段而存在,教育是传 递文化的重要工具。
(二)现代教育有利于多元文化的发展
重多元文化的传承、保留和发展,求同存异,共同发展。
教育的重要作用是传播文化,教育应重视发展多元文化,促进各社会群族间 的文化上的相互尊重与和谐发展。
(三)现代教育有利于文化创新
文化的创新需要通过教育来实现。
一方面,教育对传统文化的传承总是着眼于古为今用,传承文化的过程也是 文化更新的过程;
另—方面,现代社会的急剧变革,现代科技的迅猛发展,必然要求教育突破 原有的文化范式,实现对文化的创造、拓展与更新。
总之,文化与教育的关系是比较密切的。
一方面,教育与文化是相互制约的;
另一方面,教育与文化是相互依存、相互促进的。
第四节 现代教育的科技功能
教育与科技是相互促进的关系。
一方面,教育促进了科学技术的发展;
另一方面,科学技术又进一步推动现代教育的进步。
(一)现代教育是科技人才培养的摇篮
教育是培养科技人才的重要手段,通过教育活动,前人经验以及科学文化知
识被传授, 学习者通过消化、 吸收而内化成自己的知识体系, 并在此基础上进行 发明和创新。
“在当代,国家实力的竞争,关键是科技力,基础是教育,焦点是人才。”
(赵祖华:《现代科学技术概念》 ,北京理工大学出版社 1999年版,第 9页)
培养科技人才,就必须重视教育。许多国家都把通过教育提高国民的科技素 质,看成是提升 21世纪国际竞争力的关键。
(二)现代教育有利于科技知识的传承与创新
人类积累的科学知识、经验要依靠教育才能得以传承和创新。
特别是通过教育培养出来的人,能在前人的基础上继续新的发明创造,从而
促进科学技术的发展, 推动生产力的不断进步。 可以说, 教育是再生产新的科技 知识的手段。
高等学校的教学、科研、服务一体化,不断地产生着新的科研成果就是一个 明证。
高等学校由于学科齐全,学者专家密集,科研力量比较集中,便于综合性课
题和边缘科学研究的开展, 因此它是进行科学研究、 发展科学技术的一个重要方 面军。
(三)现代教育有利于国民科技意识和科学精神的养成
提高国民科学素养,培养国民科技意识,注重国民科学精神的养成等一切活
动都离不开教育。
概念
科学精神主要是指科学主体在长期的科学活动中所积淀的价值观念、 思维方式 和行为准则等的总和。
内涵
继承基础上的创新精神是科学精神的核心内容;
实事求是是科学精神的基本要素;
辩证的怀疑和批判意识是科学精神的内在要求;
协作精神是科学精神的构成要素。
现状调查
1992年中国科协调查结果显示:中国公众具备科学素养的比例为 0.3%,仅
为美国 1990年调查结果 6.9%的 1/23, 约为欧共体 12国 1989年调查结果 4.4%的 1/15。
调查结论
我国公众还不具备基本程度的科学精神和科学意识;
不具备基本程度的科学思维方法;
不具备用科学方法思考和解决社会与生活中的各种问题的能力。
解决途径
通过发展教育,培养科技意识和科学精神。
首先,重视科普教育,提升全民科学素养,营造尊重科学的氛围。 其次,重视基础教育,培养学生对科学的兴趣与爱好,引导学生相信科学、 尊重科学、学习科学、运用科学。
五、现代教育的人口功能
(一 ) 现代教育可以控制人口数量,是控制人口增长的重要手段
教育是控制人口增长的一个长期起作用的重要手段。
一些人口学家的研究结果显示:全体国民受教育程度的高低与人口出生率的高 低成反比。
(二 ) 现代教育可以改善人口素质,提高人口质量
人口质量主要体现在人的科技水平、文化修养和思想觉悟、道德水准等精神因 素上, 教育作为促进人德智体美全面发展的实践活动, 其直接的效果就是提高人 口质量。
因此可以说,教育是改善人口素质,提高人口质量的根本途径。
(三 ) 现代教育可以使人口结构趋向合理化
人口结构包括人口的自然结构和社会结构。
化、职业、地域、民族等方面的比例。
第一,教育可使人口的性别结构合理化。
第二,教育可使人口的城乡结构合理化。
人口的城乡结构实际上就是城镇人口的比重。 城镇人口比重的大小是衡量一个 国家经济发展水平特别是工业发展水平高低的重要标志。
(四 ) 现代教育有助于人口迁移
概念
人口迁移是指人口从一个地点向另一个地点的迁居活动。
教育对人口迁移的影响主要表现在以下两方面:
第一,受过教育的人口更容易进行远距离迁移。
第二,教育本身实现着人口的迁移。
第五节 现代教育的相对独立性
意义
伴随社会的发展,教育的社会功能日渐突出,并日益受到重视,但教育的本
体价值功能却受到忽视。 研究教育的相对独立性对全面正确理解教育与社会的关 系具有重要意义。
理解
虽然教育作为社会系统的子系统,在一个开放的系统中,同其他子系统发生 这样那样的联系;
但作为一个子系统,它又有自身的特点,具有一定的相对独立性。
教育的相对独立性涵盖两个层面。
一是教育的相对性——是指教育依靠一定的条件而存在,并随着一定条件的 变化而变化。
二是教育的独立性——是指在一定的社会领域,教育具有自己的问题领域与
观念系统及由此而衍生的一系列特有的运行机制、 运行规律, 使其带有一定的不 可替代性。
一、教育是一种相对独立的社会实践活动
教育作为培养人的活动,它存在的价值是把人类的生产、生活经验转化为个 体的精神财富,这是教育所独有的特点。
教学的运行是独立于政治经济制度和生产力之外,它同认识活动的规律密切 相连。
同时,尽管教育内容与社会联系比较紧密,但有些教学方法却有自己的规律
性,教育自身的众多规律不是随着社会发展而变化的,具有自身的稳定性。 二、教育是一种具有历史继承性的社会实践活动
◆ 教育以其特定的语言、文字等形式表现和固定下来,有自己的意蕴、发展规 律及运行机制,表现出相对独立性。
教育意蕴包括教育的思想、制度、内容和方法,它们尽管受政治、经济和生
产力的影响, 但总体讲, 都是从历史演化而来, 跟以往的教育有着特定的历史渊 源,因而具有历史继承性。
三、教育具有跟社会发展进程不相适应的一面
? 人类认识具有超前与滞后的特点, 因此, 教育与社会发展并不总是完全同行的。
的情况。
当今世界教育改革重视教育的超前性, 重视通过教育引领社会。 如“新课改”提 出的合作、自主、探究、理解、对话、反思等新理念就具有一定的超前性。
第五节 当代社会发展对现代教育的需求与挑战
社会背景
“现代化”
“全球化”
“知识经济”
“信息社会”
“多元文化”
意义
这一背景带给现代教育的既是机遇,更是挑战。在机遇与挑战面前,现代教育 必须作出调整,并以变革的姿态应对社会发展对教育的需求与挑战。
一、现代化与教育变革
概念
所谓教育现代化,是指教育适应时代的发展,反映并满足现代生产、现代科学 文化发展需要,达到现代社会所要求的先进水平。
内涵
教育观的现代化
教育目标的现代化
教育结构的现代化
教育内容的现代化
教学手段和方法的现代化
教育理论的现代化
教育研究方法的现代化
二、全球化与教育变革
概念
全球化就是指人类社会发展到一定历史阶段, 由于生产力的发展与科学技术的进 步,以经济为主导的政治、经济、文化、社会生活等诸方面在全球范围内形成互 动,汇合成一个全球社会的历史过程和趋势。
全球化是以经济全球化为核心,包含各国各民族各地区在政治、文化、科技、 军事、意识形态、生活方式、价值观念等多层次、多领域的相互联系和影响。 特征
(1)全球化是一个动态变化的历史过程,不是成型的静态的事物;
(2)它的本质特征在于跨越地理障碍 (包括民族国家界限 ) 的全球范围的交流、融 合与一体化过程的加速;
(3)全球必须共同面对和克服全球性问题的涌现;
(4)经济全球化是全球化的物质基础和必要前提;
(5)全球化也是一种认识工具, 是观察全球问题的一种新视角、 新背景和新框架。 应对策略
(1)转变教育观念,确立国际化的办学战略,包括培养目标的国际化、教学内 容的国际化、留学生的交流与交换、教师的交流与合作、学分与文凭的互认等; (2)借鉴国际上先进的教育模式和方法,培养具有国际意识、国际视野和国际 竞争力的人才;
(3)引进国际教育资本,充分利用国外优质教育资源;
(4)加强对环境、能源、人口、道德等全球性问题的研究;
(5)正确把握全球化与地方化、国际化与本土化的关系,明确教育发展的定位;
(6)认识全球化给教育带来的消极影响,有意识抵御全球化的风险。
三、知识经济与教育变革
概念
知识经济, 就是建立在知识和信息的生产、 分配和使用基础上的经济, 它是知识 资本化的一种反映;在知识经济中,知识是决定经济增长的关键因素。
特点
知识经济时代的特点就在于经济的发展不再取决于劳动力资源和自然资源的 占有和支配, 主要取决于智力资源的占有和配置, 科技成果转化为产品的速度加 快,形成知识形态生产力的物化,人类认识和开发新资源能力的大大增强。 影响
1. 知识经济对劳动者的素质和能力提出了新要求
在这个时代, 劳动者除必须具备较好的道德素质和业务素质以外, 收集信息、 选 择信息、 处理信息、 交流信息以及开发信息资源的能力也成为每个劳动者应具备 的最基本能力。
2. 知识经济对教育体制提出了新要求
第一,贯彻科教兴国和人才强国战略,加大对教育的投入,落实教育的优先发 展地位。
第二,彻底改变教育模式,从应试教育转向素质教育。
第三,构建终身教育体系和学习化社会,实现人的可持续发展。
四、信息社会与教育变革
概念
信息社会也称“信息化社会”、 “后工业社会”, 是由一些社会学家、 未来学家 在 20世纪 60年代以后提出的一种新的社会范畴。
特点
在信息社会中,信息成为比物质和能源更为重要的资源,以开发和利用信息资 源为目的的信息经济活动迅速扩大, 并逐渐取代工业生产活动而成为国民经济活 动的主要内容。
应对策略
1. 信息技术的发展将革新教育观念
2. 信息技术的发展将带来教学组织形式、教学手段、学习方式和教学模式的变 革
3. 信息技术的发展将加速教育的个性化、社会化和全球化进程
五、多元文化与教育变革
概念
所谓多元文化, 主要是指关于文化形态及处理不同形态文化之间相互关系的一 种理念。
理念
文化具有多样性, 不同形态的文化具有不同的价值, 所有的文化都应得到尊重, 各种文化背景的人们应该相互联系,和谐相处,共同发展。
意义
多元文化教育旨在促进多元文化社会中人们对不同文化的理解, 促进不同文化 群体间的平等与尊重;
倡导教育公平, 反对任何形式的歧视和偏见, 帮助学生走出自身文化的局限性, 致力于培养学生解决偏见的行动能力;
提倡对学习者主体性和自主性的尊重, 培养学习者在面对不同文化时的抉择能 力、批判能力和反思能力。
影响
(1)多元文化作为解决文化冲突的基本理念,是抵御诸如文化殖民等形式的文 化侵略的有效方式,也是提防诸如故步自封等形式的文化保守行为的有效方式;
(2)多元文化是解决教育和学校内部文化冲突,促进群族融合的重要手段;
(3)多元文化促成教育观念和思维方式的变革,有助于确立平等、接纳和宽容 的态度和价值观;
(4)多元文化促进教育民主的发展,有助于保护弱势群体的受教育权利,促进 教育公平;
(5)多元文化促进教育模式的多元化,表现为教育目标、课程内容、教育方法 以及办学形式的多样化。
应对策略
(1)开展多元文化教育的理论研究,为人们认识和理解多元文化教育,进行面向 多元文化的教育改革奠定理论基础。
(2)树立多元文化的教育观。在教育目的、课程设置、学业评价等方面要融入多 元文化的理念,以切实促进多元文化教育的发展。
(3)开设多元文化的学校课程,并在少数民族地区加强双语教育。
(4)加强教师的多元文化教育培训。
问题思考
1. 教育对经济的影响表现在哪些方面?
2. 政治对教育的影响表现在哪些方面?
3. 现代科技发展对教育提出了哪些挑战?
4. 简述教育与文化之间的关系。
5.“教育先行”的内涵及其根据是什么?
6.“科教兴国”战略的内涵与理论根据是什么?
7. 教育的相对独立性表现在哪些方面?
参考书籍
颜泽贤,张铁明:《教育系统论》 ,河南教育出版社;
吴季松:《 21世纪社会的新趋势——知识经济》 ,北京科学技术出版社; [德 ]雅斯贝尔斯著,周晓亮等译:《现时代的人》 ,社会科学文献出版社; 约翰·杜威著,王成绪译:《民主主义与教育》 ,人民教育出版社。 袁振国主编:《当代教育学》 ,教育科学出版社。
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