老贱丶
范文一：新教师课堂驾驭能力讲座
如何提高新教师驾驭课堂的能力
感谢机会；希望对大家有启发。
释题：有人这样理解：课堂驾驭能力不就是管住孩子，不让他们调皮吗？然而当我们真正走进课堂之后才发现，课堂驾驭能力远远不是我想象中的那样肤浅。什么是课堂的驾驭能力？驾驭课堂不是让学生一味听话、服从，不是教师采用威严、专断、命令、压迫的方式组织课堂教学，也不是教师总保持一张“阴沉的脸”，课堂没有活力，学生完全处于压抑情况下学习。课堂驾驭能力是指教师进行课堂教学活动设计（课前）；课堂教学活动组织和开展（课上）；课堂教学结果反馈（课末或课后）的能力。它是科学性和艺术性的统一。所谓科学性，是因为课堂教学存在着一系列基本的客观规律，如根据教学目标挖掘教材，合理地安排知识点，重难点突出，主次分明，教学线索清晰。所谓艺术性，就是强调教师要具有把处于静止的、沉睡状态的知识灵活地、智慧地传授给学生的技巧和能力。因此，叶圣陶先生说：教学有法，但无定法。
那么如何提高老师的课堂驾驭能力呢？今天的讲座分三部分与大家分享：课前、课上、课末
一、 课前：课堂教学活动的设计
1、备教材：教师只要上课就要备课，但怎么备课，当中大有学问。就语文而言，备课可以分五步走：
第一步——当读者，
第二步——换位思考，站在作者的位置，从中心思想的高度推敲文章是怎样布局谋篇和遣词造句的；
第三步——站在编者的位置，理解教材怎样体现课标的年段要求，从识字、阅读再到写作；从贴近“字词句段篇”到学生“听说读写思”等综合能力的提升，教材的理解九有一定的把握了。
第四步——站在学者的角度，思考学生的实际，决定教学内容的取舍和教学方法的设计。 第五步——才是教者，如何把握教学内容和教学环节的设计，其中重要的是要认真思考自身如何“主导”？为课堂创设一个“生成”的空间；如何调动学生积极性，让学生成为真正的“主体”。
六年级有一篇课文《只有一个地球》，读懂题目为例：“地球”是太阳系九大行星之一，是人类生存的空间；“一个”就是独一无二，只有表示唯一条件，可见其珍贵。之后再拼
读玩味这三个词语，感悟到地球是人类唯一生存的环境，就是人类的家，就是人类的母亲，家破人忙！这样一解题，学生就收到警醒。入境自然就动情！人们要珍爱地球母亲，正是这篇文艺性说明文的主题所在。以此走进课文，文章的情感自然就一以贯之。这样不仅对文章理解有深度，被情感大动荡同时，积累了良好的咬文嚼字的阅读习惯，提高了阅读能力，体现语文科工具性和人文性的整合。
五步备课法，能达到这一高度，显然备课必须先教材后教法，先学生后自己，才会设计出真正有实效的课。长期锤炼，怎能不内功深厚，外功自如！
2、备学生：大家有没有这样的经历：自己在讲坛上讲得很起劲，学生却无动于衷，进入不了理想的状态。这就是因为我们的备课中心中还没装着学生。
现场提问：我们的孩子都在6到12岁之间，这个年龄段的孩子有什么特点？
好奇、好活动、爱表现、善模仿、记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维能力不强。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，这些都是他们长身体、长体力的需求，他们坐不住，坐不久。这一切都是小学生身心发展的特点。
怎样备学生呢：
1）本班学生普遍存在的性格特征
不同年龄段的学生其学习知识的方法与途径都各不相同，我们应该采取的策略也不应该相同。例如，在小学，普遍采用寓教于乐，通过游戏和故事让学生学习知识，在初中，可通过案例的分析，而到高中，学生的逻辑思维增强，就可以让学生通过推理来达到教学目的。
2）班级学生的分层情况
同一个班级里，既有学习能力强的优秀生，也有接受能力较慢的学困生，更多的是中等生。只有在了解班级学生的分层情况下才能够有针对性地备课、授课，从而让每个学生都能学有所得。
3）了解学生已有知识有哪些
知识的迁移很重要。因此，了解学生已经具备哪些知识，这些知识将会对新知识产生什么样的影响，会对学生新知识的学习起到事半功倍的作用。
4）研究课标与教材，确定本节课哪些知识是学生未知的，也就是确定本节课的教学目标，同时要确定这些知识对学生成长所产生的影响。
5）学生已有知识与本节课所要学的未知知识之间的联系
这个联系对学生的触类旁通与举一反三之类的知识迁移至关重要。但学生受经验、年龄等条件的限制，对这种联系不能很好地进行总结、归纳，因此教师的引导作用在这就显得很重要
6）学生与本节课知识内容相关的爱好、兴奋点及热点话题等。
7）学生学习习惯和学习方法中存在的不足。教学并不仅仅是知识的传递，授人以鱼不如授人以渔。学习方法和学习习惯的培养是一项长期的任务，通过润物细无声的方式才能达成。
因此，备学生要做到：瞻前顾后，思前想后
二、 课上：课堂教学活动组织和开展
1、组织好一节课的开端
1）重视情感投入，营造学习氛围
有人以为驾驭课堂就是使学生听话、服从，所以采用威严、专断、命令、压迫的方式组织课堂教学，一堂课“阴沉着脸”，一双“警察般瞪得不能再大的眼睛”面对学生，好像是师生间有深仇大恨似的。这种“恐怖主义”真的能驾驭住学生、促进学生的学习吗? 答案显然是否定的。轻松、愉快的学习气氛和环境对学生的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。因此，上课铃打响，老师就要精神抖擞地登上讲坛，环顾四周，检查出席人数，用饱满的精神状态作示范，用亲切的笑容感召学生尽快融入教学情境之中。
2）巧妙导入新课
图片导入法：如在教学《草原》这一课时，因为很多同学都没去过草原，对那里的环境不是很了解，于是我课前搜集了大量的草原风光图，在课堂一开始就展示给学生看，然后问问他们通过观察发现草原有哪些特点？草原美不美？美在哪里？再顺势导入“今天我们和作家老舍一起走进内蒙古大草原，看看作者笔下的草原是什么样子的。” 这样既调动了学生认识草原的积极性，又为学生接下来的学习提供了参照物，加深了学生对草原的美好印象。
音乐导入法：如在教学《猴王出世》这篇文章时，我先播放了《敢问路在何方》这首歌，由于这首歌大家都耳熟能详，所以有的同学便情不自禁地跟着唱了起来。于是我顺势问道:你们知道这是什么电视剧的主题曲吗？生齐声答道：《西游记》。我又问：你们最喜欢《西游记》里面的谁？为什么？于是，同学们纷纷讨论起来了。我指名让学生发表了自己的看法。然后根据同学们的回答引入主题：老师发现大多数同学都喜欢孙悟空，今天，就让我
们一起来学习《猴王出世》。这样，很快就调动起了学生的积极性，一节轻松愉快的语文课就在这种轻松地导入方式中拉开了帷幕。
故事导入法：这类导入法一般适用于故事性较强的记叙文教学，尤其适合于古文名著类的节选。如在教学《草船借箭》这篇文章时我先给学生讲讲《诸葛亮大摆空城计》这个故事，然后问问学生，听完故事你对诸葛亮有怎么样的印象？你想不想知道更多关于他的故事？今天就让我们一起来学习《草船借箭》。
质疑导入法：疑是提出问题，这个“疑”可以是学生提出的，也可以是老师提出的。如在学习《自己的花是让别人看的》这篇文章时老师可以让学生读题质疑，有的学生可能会问“这话是谁说的？”、“自己的花为什么要让别人看？”、“自己的花让别人看了，自己看什么？”然后教师趁势导入：“想知道答案吗？下面就让我们跟随季羡林先生一起走进文章看看吧。”又如在学习《只有一个地球》时可这样导入：有幸飞上太空的宇航员在接受记者采访时说过这样一句话：“我们这个地球太可爱，同时又太容易破碎了。”他为什么这样形容地球呢？让我们来学习课文找找答案。这种导入巧妙地提出了学习任务，创设出了探求知识的情境。
创设情境导入法、猜谜法、直接引入法、复习导入法、实验导入法。。。。。。
总结：第斯多惠：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
2、 抓好课堂秩序的管理
管理好课堂秩序是教学活动正常进行的基本保证，有助于师生教学情绪的稳定及师生双方信息的交流。提醒克服以下的几种情况：
1）避免：为教案是从，照本宣科
写好教案后，大家把教案背的滚瓜烂熟，那么这节课就一定能成功吗？其实不然。听课时遇到这样一个案例：老师上的是《读数 写数》，出现一排计数器，计数器上的数都是40、50、80这样整十的数，师问学生：你们看一下，这些计数器上显示的数有什么相同点？其实老师目的是让学生了解个位上没有珠子的时候要用“0”占位，老师想得到的答案是个位上没有珠子，然而学生的回答是都是整十数，或者有的回答个位上有“0”，这个时候老师只想着教案上的答案不是这样的，就直接将学生的答案否定，并尽量引导他们按照教案上的答案去思考。这样做，过于关注教案，而忽视了学生。造成这种情况出现的原因就是错误的理解了“备课”的意义。所以，我们不仅要备好课、熟悉教案，还要注意将教案与学生的实际情况相结合，时刻关注到学生。只有这样，他们才会有兴趣继续听下去，
否则，他们的注意力会很快转移，那么“驾驭课堂的能力”也就无从谈起了。
2）正确对待课堂的乱
评判一节课秩序的“乱”是好是坏，是真“乱”还是假“乱”，标准有一个，那就是要看这种“乱”是不是在一定教学目标之下的“乱”。如果说全体学生都在紧紧围绕着一定的教学目标，带着明确的学习任务在“乱”，即使“乱”成一锅粥，也是好的，这说明学生的学习很投入，很主动，思维很活跃，学习方式是个性化的。这时候的“乱”，是有意义的“乱”，是假“乱”。换句话说，这恰恰是教学的“高潮”所在，是教学的成功。如果说不是在一定教学目标下的“乱”，一盘散沙，学生的学习目的不明确，不统一，或者说根本就没有学习目的性。那么，这种情况下的“乱”就是无意义的“乱”，就是真“乱”，就是教学的失败。
现场提问：面对这样的混乱，你会如何处理？
在一节语文课上，老师用课件出示生字，请一名同学们领读，这时同学们表现出了极大的热情，他们都把手举的高高，并不停的喊：“我，我?? ”课堂上出现了混乱。
（面对这种情况，上课的老师微笑着说到：“同学们都认识了生字朋友，都能积极踊跃地展示自我，老师真高兴，但是这次老师要找一个坐的最端正，不大吵大闹的同学来领读。”教师的话音刚落，教室内很快安静了下来。这位教师面对课堂教学中比较混乱的情况，既没头脑发懵，也没有大发雷霆，而是很平静、理性、巧妙的处理，不但稳定了教学秩序，也渗透了对学生良好学习习惯的培养。）
3）机智应对学生的提问
现场提问：面对这样的提问，你会如何处理？
在另一节二年级的语文课上，教学的内容是《美丽的大公鸡》。当老师问谁愿意到前面表演大公鸡和啄木鸟比美那一段时，同学们都高高的举起了手，可是当老师说，谁扮演演大公鸡时，同学们又都把手放下了，当时不但讲课的老师没有想到，就连我们在后面听课的老师也都是一楞，这时，老师问了一句，“你们不愿意演大公鸡吗？”这时，一个女孩站起来说：“我们都不喜欢它”。其他学生一听，马上也跟着说。
（老师笑着说：“既然同学们都不愿意演大公鸡，那我就来演吧”。学生们都笑了，连听课的也笑了，笑的是讲课教师的巧妙安排，笑的是在尊重学生的基础上教师和学生共同进入了角色，这种处理方法收到了的良好的教学效果。）
在教学《东郭先生和狼》时，学生提出了这样一个问题：“狼明明知道人是狡猾、有
智慧、知道反抗的，而驴是不知道反抗的，这也就是说吃驴要容易的多，那作者为什么要安排狼要吃人而不是要吃驴呢? ”显然这位教师在课前并没有考虑到这一点，他愣了一下，马上对这位同学说：“我们提问不要提与课文无关的问题。”接着又按部就班地开始了他的讲授，这位同学极不满意但又无可奈何地坐了下去。我不敢想象在这样的老师的长期引领下的学生会不会有自己的思想，课堂又会是怎样的死气沉沉，那学生又怎会有自主学习的愿望？
（其实这位教师完全可以抓住这个问题，让学生来领会寓言这一文学题材的特点——作者的意图不在于故事，而在于阐述观点，激发学生去关注更多关于寓言故事的写作特点，从而也提高了学生的学习兴趣、分析问题的能力，可以说这位教师失去了生成课堂亮点的一次绝好的机会。）
3、锤炼自己的语言基本功。语言基本功包括“讲话语言”和“肢体语言”。
首先说“讲话语言”。1）要求：用词准确，条理清楚，节奏适宜、富有激情、善于启发、铿锵有力、抑扬顿挫。不同年级应该有不同的语音语调（现场演绎一年级生字宝宝和六年级布置初读课文为例）。推荐收看中央电视台的《百家讲坛》节目，有意识的学习名家的讲课方式，学习其讲课艺术，什么时候该用重音，什么时候语速稍快，什么时候放慢语速等等。
2）积累课堂评价语。课堂评价以鼓励为主，但是，当学生回答完问题后，教师一概以“真棒”“很好”进行笼统评价，这样不仅起不到激励的作用，反而导致学生形成浮躁心态和随意应付的品格。在学生发言后，我们可以针对学生的发言，抓住“小结点拨”的契机表达自己鲜明的观点。 “鼓励赞赏”，必须建立在“客观评价”的基础上。大家平时要积累一些关于课堂评价用语：
例举：
听：1、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！
2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！
说：1、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！
2、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！
3、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！
想：1、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？
2、开动你的小脑筋去想，老师喜欢肯动脑筋的同学！
做：1、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！
2、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！
3、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！
只要在网上一搜索“教师课堂评价语”，资源非常丰富，大家积累，平时课堂上便能顺手拈来，个性化的评价语会让学生喜上心头。
其次是“肢体语言”，课堂上的肢体语言，主要有表情及动作两个方面。
1）运用眼神帮助我们传情达意。课堂上，教师的眼神常常起到“此时无声胜有声”的作用：个别学生淘气影响课堂纪律了，如果当众批评，势必打断我们本来流利顺畅的教学活动，分散其他人的注意力，可能使整个课堂教学组织纪律更为混乱。此时，我们可以递一个责备的眼神过去，让他明白老师的不满，愧意顿生而有所收敛；对于问题回答得漂亮的学生，赞叹嘉许的目光配以微笑，自然有魔力般的作用——使学生信心倍增，从而对学习产生更浓厚的兴趣；用亲切柔和的目光扫视全班同学，既能看清课堂全景，又仿佛告诉学生：“我在注意并关心着你们每一个人。”这使学生不至于产生被忽略的沮丧感??用眼睛“说话”，是最常用，也是最重要的肢体语言方式，灵活恰当地运用各种眼神，能有效加强师生之间的沟通与交流。
2）肢体语言表达方式。现场示范，例如：手掌向上抬，示意学生起立或表示鼓励学生大胆讨论、答题；手掌侧立，用力下切，表示斩钉截铁的态度；双手虚按，表示要求中止正在进行的活动；指着板书勾画圈点，能帮助学生从中捕获信息、抓住重点。总之，随着教师手势的一起一落、一挥一晃，带动的是整个课堂的气氛，让课堂不显得呆板单一，使学生不因索然无味而情绪低落。
4、讲究提问设计，激活学生的思维。
避免无效提问：好不好、对不对、美不美？
有效提问要处理好：何处提问、提什么问题、怎样呈现问题等环节，
1）何处提问：不能问一些支离破碎漫无目的而偏离教学目标的问题。问题要问一些能理解重点的问题，问一些能分解难点的问题，从而达到解决问题的目的。
2）提什么问题：学生需要经过思考才能回答的问题，也就是要求学生“跳一跳”才能“摘到桃子”的问题。从优等生、中等生、学困生的实际出发，让不同层次的学生都能够掌握一定的知识，我们所设计的内容不能只看优等生的表演，更不能只是让少数优等生
“吃得饱”，而中等生和后进生却“撑不了”。
3）怎样呈现问题：问题的设计要遵循由易到难、由简到繁，层层递进的教学原则。问题之间要有过渡。
4、做好课堂40分钟的时间管理
课堂40分钟内，学生的生理、心理状态分为五个时区，呈波谷（起始时区5分钟）—波峰（兴奋时区15分钟）—波谷（调试时区5分钟）—波峰（回归时区10分钟）—波谷（终极时区5分钟）的起伏发展规律，教学中可根据这种规律，完成不同的课堂教学任务，解决关键问题。据此，一节课中学生思维的最佳时间是上课后的第5分钟一25分钟，这一时间段可以说是课堂教学的最佳时域，教师如果不能很好地把握这一时域，就很难提高课堂教学效益。因此，要提高课堂教学效率，就必须保证在最佳时域内完成主要任务，解决关键问题。所以精心设计教学环节显得尤为重要，建议在每个环节旁边标注时间安排，便于操作起来心中有数。提醒杜绝：满堂灌、废话连篇、滥用教学媒体、
三、课末（课后）：课堂教学效果反馈
运用小结与作业布置结束好一堂课十分重要，它是一堂课升华结晶的关键，通常我们要做到：
1、帮助学生加以整理归纳，理出学习内容的层次结构，让知识“串成线，结成网“；
2、艺术性地结束课堂。如留下带有启发性、探究性的问题，让学生课后继续思考，促使学生展开想象；或在总结本节课所讲的内容之后提出与下节课有关的新问题，造成悬念，激起学生探求新知识的欲望；
3、精选与学习内容紧密结合、有代表性又有助于学生深入理解的作业布置给学生；
4、按时结束，做到准时下课，不可提前，也不可拖堂。
5、课后养成反思的习惯，记录当天的得失成败，这将成为教师个人成长的一本秘笈。
结束语：教学的过程，其实就是：“教师接受信息——教师处理信息——教师启发信息——学生接受信息——学生处理信息——学生输出信息——反馈信息”的过程，我们希望这个过程是愉悦的，我们也希望课堂上，学生能够“小眼发光，小脸通红，小手直举，小口常开”，这是所有老师梦寐以求的状态和境界，在座的各位，今天你们既然已经选我所爱，就要爱我所选，在教学的道路上，由衷地祝愿大家不忘初心，收获成长！
范文二：提高教师课堂驾驭能力
提高课堂驾驭能力的体会
内乡党校
课堂是教师的主阵地，提高课堂教学水平和驾驭课堂能力是提高教师素质的关键。作为党校的教师，我们往台上一站，下面坐的都是基层亮点干部，我们的责任非常重。大中小学的教师当不好是误人子弟，党校的教师当不好是误人领导！要在三尺讲坛上获得成功，就必须从以下几个方面做起，提高自己的教学水平和驾驭课堂的能力。
一、注重全面学习，提高自身素质
要想给学员一杯水，首先自己要有一缸水。作为党的理论路线政策的传播者，平时我们不仅要不断学习党的基本理论知识，把握其精神实质，而且还要学习其它知识和技巧。学“新闻联播”，“跟上步伐”；学“焦点访谈”，“事实说话”；学“百家讲坛”，“精心归纳”；学“美国大片”，“视觉轰炸”；学“央视论坛”，“理论升华”。通过学习，来提升理论素质，掌握授课技巧。拿我们党校来说，学校经常组织老师学习，尤其是去年夏天，要求每个老师至少从网上下载一篇名家的精美讲座，如曾仕强的《领导力》，于丹的《论语》，翟洪燊的《传统文化》，余世维的《赢在执行》、《管理者的情商》，，郑强的《中国强大的真正希望》，马云的《创业》，易中天的《品三国》，孙维熙的《塑造阳光心态》，余光中的《人文讲座》等等，通过学习，既扩充了老师们的知识含量，又掌握了一定的授课技巧，为驾驭课堂奠定了良好的基础。
二、潜心备课工作，运筹教学方略
备课是课堂教学的必要前提和重要保证。可以说，不备课就不能上课，备不好课也上不好课。如果把一堂课比作一次战役，那么备课就是战斗前的深谋远虑、周密部署；如果把一堂课比作一篇文章，那
么备课就是作文前的深思熟虑、布局谋篇。充分地准备是上好党课的重要环节，要做好三备：备主题、备内容、备学员。备主题即选择具有鲜明时代特征的主题，选择大家普遍关注的热点问题、焦点问题；备内容即内容要有针对性，能够理论联系实际，对学员工作有一定的指导意义；备学员即要了解学员的所思所想。为让督促老师备好课，学校实施集体备课评课制度，对老师们主题的确定、提纲的拟定、教案的敲定、以及课件的制定这四个方面先后实施集体评议，不过关者责令重新修订，再次评议，直到通过为止。这一做法，磨出了老师的备课水平，打出了党校的品牌效应。
三、准确捕捉信号，适时调整方式
在课堂上，学员对教师的讲授内容的反馈信号，多是通过他们的身体语言表现出来的。这些身体语言分为两类，一类是积极信号，一类是消极信号。
当学员对教师所讲的内容很感兴趣时，通常他们表现出的信号有：微笑、点头、目不转睛、嘴巴微张、身子向前倾、手托下巴等。这时的课堂秩序是比较安静的。而当学员对讲课内容不感兴趣时，他们会给教师发出的“信号”则是摆头、目光呆滞、窃窃私语、左顾右盼、身体后仰、习惯性地摆弄物品（如眼镜、手表、手机）等。有人曾专门做过试验，在演讲听众席中安装“摆动记录器”，记录听众的活动情况。记录器记录的信息表明，听众在听沉闷的演说时比听有兴趣的演说动得要多。因此，这时的课堂秩序则可能出现杂音，甚至出现小的骚动。教师要针对这些消极信号，及时分析原因，看看产生上述消极信号的原因究竟是因为学员对正在讲授的内容不感兴趣，还是他们不喜欢正在使用的讲课方式，或是因为疲倦，甚至身体不适。然后对症下药，适时地进行互动、调整和刺激，以重新吸引学员、激励学员围绕授课内容进行思考。
四、推敲教学语言，牵引课堂流程
教学语言是教师施教、传输教学信息的最基本的媒体形式，是教学活动的第一要素。课堂驾驭能力最直接的体现形式就是教学语言的
运用。所以教师无论备课时，还是在课堂上都要精心地选择、推敲和组织自己的教学语言。一名优秀的党校教师，应当学会讲“五种话”：讲生动的话、讲学员的话、讲自己的话、讲幽默的话、讲新鲜的话，使其生动、形象、精辟、有力，或古今中外、信手拈来，或诙谐幽默、妙趣横生，或循循道来、沁人心脾，或善用修辞、增添力量，或富有哲理、给人启迪，千方百计让“躺”在纸上的字句，在听众面前“站”起来，少用现成的“公式化”、“程序化”语言，讲“套话”，打“官腔”，对不同层次的干部讲不同的语言，巧妙而又恰如其分地运用他们的语言，通过影射、讽喻、双关语、漫画、动作、表情等风趣的形式，诙谐、委婉、含蓄地批评生活中的不健康因素，歌颂生活中的真善美，使人们在愉快的欢笑声中得到美的启迪，受到美的陶冶，获得美的享受，在美中感受和领悟抽象的理论知识。
第五，创新教学模式，激发学员兴趣
古希腊一位智者说过：“人脑不是一个可以灌注的容器，而是一只可以点燃的火把。”怎样把培训对象的脑袋点燃起来，关键在于老师的课堂驾驭能力。老师要像导演一样去编、去导。要想成为一个优秀的导演，我们只有在实践中善于学习， 善于积累、善于观察、善于分析、善于总结，才能不断取得新的更大的进步。
范文三：教师如何提高课堂驾驭能力
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教师如何提高课堂驾驭能力
作者：王秀萍
来源：《甘肃教育》2014年第23期
〔关键词〕 教师；课堂教学；驾驭能力；自身素质；学习
氛围；学习热情
〔中图分类号〕 G625.1 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）23—0041—01
教师的主要职责是传道、授业、解惑。教师通过课堂这个主阵地向学生传授知识，培养技能，锻炼能力，陶冶情操。学生是课堂学习的主体，教师则是知识的传播者，是课堂的组织者和驾驭者。因此，为了提高课堂教学效率，提高教师的专业素养和驾驭课堂的能力就至关重要。
在新课改背景下，提高课堂驾驭能力是实施低负担、高效率的有效教学的重要途径和方法之一。下面，笔者就结合工作实践谈谈自己的看法。
一、 加强理论学习，提高教师的自身素质
课堂驾驭能力是一种实践操作能力，它的成熟离不开长期的艰苦训练，同样也离不开科学理论的指导。理论分为基础理论和应用理论。作为一线教师，我们在提高教育学、心理学和美学等基础理论水平的同时，更需要学习属于应用理论范畴的教改理论。教改理论大多是教育专家或教育工作者对他们长期的教育教学实践中积累的丰富经验所进行的理性化、系统化的归纳总结，他们对教育教学艺术的追求达到了很高的境界，他们所述及的组织和驾驭课堂的方法具有很大的参考和学习价值。通过理论学习，我们可以补充营养，开阔眼界，少走弯路；可以发现自身的不足，修正自己的教育教学实践；可以夯实驾驭功底，增长才干，为课堂教学的顺利进行保驾护航。
二、重视感情投入，营造愉悦的学习氛围
情感是启动认知技能发生作用的必不可少的发动机。卢梭曾说过“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。教育首先应是温暖的，有人情味的。爱心、热心是责任心的源泉，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道。”轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。以一张“板”着的严肃的面孔面对学生，采用威严、专断甚至命令、压迫的方式组织课堂教学，能驾驭住学生、促进学生的学习吗？这显然是不可能的。高明的教师往往把营造良好的课堂氛围视为驾驭课堂的重要途径，用亲切、鼓励、信任和尊重的态度与学生交流，使学生产生积极、
范文四：浅谈教师的课堂驾驭能力
第22卷第3期2006年6月
赤峰学院学报
Journal o f Ch ifeng C olleg e V ol. 22N o. 3
Jun.2006
浅谈教师的课堂驾驭能力
陈绍红
(赤峰市市委党校, 内蒙古 赤峰 024000)
摘 要:教师在课堂上的驾驭能力是教师基本教学能力的体现, 良好的教师素养是驾驭课堂的最有力武器. 教师不但要在基础知识、教学经验上不懈努力, 还不能忽视教学各环节的表现形式.
关键词:教师; 课堂; 能力
中图分类号:G 424. 1
文献标识码:A
文章编号:1673-260X (2006)03-0083-02
心设计, 灵活地运用各种“结尾方式”, 如“画龙点睛”法, 使整个课堂教学浑然一体.
4 做好信息反馈工作的能力
课堂驾驭能力是指教师进行课堂教学活动设计, 课堂教学活动组织和开展, 课堂教学结果反馈的能力. 它是科学性和艺术性的统一. 所谓科学性, 是指课堂教学作为一个活动过程, 期间存在着一系列基本的客观规律, 如根据教学目标挖掘教材, 合理地布排知识传授点, 重点、难点
突出, 主次分明, 教学线索清晰. 所谓艺术性, 就是强调教师要具有把处于静止的、沉睡状的知识灵活地、智慧地传授给学生的技巧和能力. 课堂驾驭能力主要包括:
1 “导入”法的运用能力
所谓反馈即是“一种能用过去的操作来调节未来行为的性能”. 教学结果的反馈, 即是通过对学生学习结果的检查、检测, 对教学过程的总结、评价获取信息, 去调节未来教学的活动过程. 任何课堂教学都不可能尽善尽美, 也不可能一无是处. 教师一定要克服“事事不如人”的自卑心理, 更要克服“自我感觉良好”的自负心理, 要做到在每一堂课结束后, 及时地、客观地对学生学习结果进行检查、检测; 对教学过程进行总结、评价, 做好教学结果的反馈工作. 无论是成功的课堂教学, 还是失败的课堂教学, 通过检查、检测、总结、评价都会提供一些经验和教训. 这些经验和教训对增长教师的才干, 优化未来的课堂教学, 都是非常必要的.
5 敏锐准确的判断能力
生动有效地“导入”, 会使每堂课由枯燥变得生动, 由单调变得多彩. 既能激发学生的兴趣, 引起学生的内在求知欲, 又为顺利完成教学任务打下良好的基础. 这就需要教师针对教学目的、教材内容和学生特点, 做到有的放矢, 设计出新颖别致的, 具有启发性、灵活性、趣味性、衔接性的“导入”, 从而起到事半功倍的教学效果.
2 “变直为曲”法的运用能力
所谓“变直为曲”, 就是变简单为复杂, 变单一为丰富多彩. 对课堂教学来讲, “变直为曲”, 则意味着教师能恰当地运用各种各样的教学方法, 如讲授法、谈话法、讨论法、情境模拟法等; 又意味着教师能够采用灵活多变的教学形式, 特别是学生喜闻乐见的如演讲、辩论、游戏等; 还意味着教师能够科学有效地利用各种教学手段, 如合理而艺术的板书、录像、投影仪、多媒体等. 据此去启发诱导学生, 调动学生学习的积极性、主动性, 培养学生的创造性思维能力; 还意味着教师在阐明某一问题时, 能够拥有大量的资料, 能够旁征博引; 更意味着教师对学生复杂的个性, 复杂的心理的掌握, 能够选择不同内容和方法, 因材施教.
3 “画龙点睛”法的运用能力
教师的判断是指在课堂教学中, 教师综合来自各方面的与教学有关的信息, 对教学进行分析、评价或定性的思维过程. 教师的判断贯穿于教学过程的始终. 从课堂教学活动设计、课堂教学活动的组织开展, 到课堂教学结果的反馈, 都离不开教师的判断能力. 可以肯定地说, 任何教学过程, 如果没有教师敏锐、准确地判断, 是不可能成功的. 教师要提高自己判断的准确性, 必须不断积累和科学地总结教学工作经验, 努力提高自己心理学专业知识水平, 同时, 还要确保各种信息沟通渠道的畅通.
6 语言的运用能力
语言作为人类所特有的用来表达思想、传递信息的工具, 主要包括书面语言、有声语言和体态语. 而运用和驾
驭有声语言和体态语的能力, 是衡量教师课堂教学能力优
布局合理, 结构完美的课堂教学, 不仅要有生动有效地“导入”, “变直为曲”、引人入胜的形式和内容, 还要有回味无穷、“画龙点睛”的结尾. 结尾的方式很多, 如“名言”结尾、“感召”结尾、“归纳”结尾、“点睛”结尾、“作业”结尾等等. 教师既要科学, 又要艺术性的精
劣的重要尺度.
6. 1 有声语言
苏霍姆林斯基说:“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问, 就要把语言变成一个最主要工具”. 有声语言作为课堂教学和日常密切师生关系的最主要工具, 在教
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范文五：如何提高课堂驾驭能力
浅谈如何提高驾驭课堂的能力
2011-10-09 白龙桥中学 段凌云
作为一名教师, 必须上好每一堂课, 但是在实际教学中经常会看到这样的现象:有些教师的课趣味盎然、深受学生欢迎; 而有些教师的课枯燥乏味、学生不愿意听。究其原因不难发现, 凡是上课效果好的教师都有较强的驾驭课堂的能力, 相反那些讲课效果不佳的教师在这方面则有明显的不足。课堂驾驭的能力, 是教师在课堂上用以维持学生适宜行为的措施, 是教师正常执行教学任务和贯彻教学思想的重要条件, 是教学要求中最基本、最综合的一项能力, 也是体现教师素质的重要方面。它包括教师试图鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织能力。它不仅约束、控制着有碍学习的不良行为, 而且引导着学生进行积极的学习行为, 从而达到学习的目的。驾驭课堂的质量直接关系到课堂教学效果的好坏。那么, 如何提高驾驭课堂教学的能力呢? 在此, 我就结合自己二十多年的执教经验浅谈几点体会:
一、民主的师生关系是驾驭课堂的精髓
公平、民主、自由是人追求的基本目标之一, 也是学生达到心理平衡的支柱之一。创设民主的教学环境, 以保证学习气氛的轻松、和谐, 达到驾驭课堂的目的。
二、认真备课是驾驭课堂的有力保证
教师首先要认真对待自己的每一堂课, 要把课堂当作自己生命延续的主要场所。认识到备好课是上好课的前提, 教师要认真对待自己的每一堂课。大量事实证明, 越是水平高, 有经验的教师, 越重视备课。
那么如何才能备好一堂课呢? 从备课内容上来看首先要备大纲、备教材。要熟练掌握所教课程教学大纲规定的全部内容, 代写论文并根据教学大纲的基本要求, 深入研究教材, 弄懂、搞熟本门课程必须讲授的基本知识和基本技能, 以及知识的螺旋上升在各年级段的体系安排, 本课程的总目标与分段目标, 以及学科前沿动态与发展趋势等。再从整体上着眼来进行备课, 只有整体把握得准, 重点把握得好, 一切都可以迎刃而解。
总之, 备课要做到“心中有教材、心中有学生、心中有教法、心中有目标”,既要遵循规律, 又要大胆创新。
三、掌控好课堂教学环节是驾驭课堂的关键
1. 要组织好一堂课的开端
好的开端是一堂课成功的一半。教师要采用恰当的开课技巧, 创设良好的情境, 使全班学生很快进入积极的学习状态。具体做法是:首先, 组织好教学情境。上课铃响, 教师立即登上讲台, 要环视全班学生, 检查有无缺席, 情绪怎样, 同时也以自己的饱满的精神状态为示范, 暗示学生要振作精神, 尽快进入教学情境之中。其次, 创设良好的教学情感的氛围。教师要把自己对学生的期待及对教材的情感, 尽快融入教学的情感中, 使学生在情感上与教师产生共鸣, 促使他们表现出与教师配合的积极性。第三, 要根据不同教学内容采用不同的开课技巧。
2. 要抓好课堂秩序的管理
管理好课堂秩序是教学活动正常进行的基本保证, 有助于师生教学情绪的稳定及师生双方信息的交流。有的教师只顾自己讲, 不顾学生听不听; 对趴着睡觉、私下讲话、看别的书、干其它事的视而不见; 甚至有的对学生乱哄哄的讲话声淹
没了教师讲课声的现象也视而不管, 导致课堂纪律涣散。教师教书育人, 管教管学, 履行职责, 严格管理。除了专心致志地讲好计划讲授的内容外, 必须时刻关注学生听课情绪, 控制课堂教学纪律。当发现有些学生听课注意力不够集中时, 要运用语言信息和非语言信息调控学生的学习情绪, 以平衡教学活动。如出现少数学生违纪影响多数学生听课的现象时, 则应及时教育制止, 提出批评, 要求改正; 也可以在重点、难点之处借助语速及语调的变化来提醒或警示困倦者; 还可以利用在重、难点中举出一些富有情趣的实例, 来活跃课堂气氛, 同时用隐含针对性的语言, 来引起学生的注意和警觉; 也可以抽同学重复老师或是同学刚说过的话来提醒学生集中注意力; 也可以采用夸张的引起警示注意的手势, 让课堂中的不合理现象消灭于萌芽之中, 从而达到帮助学生把心收回来的效果, 达到“无声胜有声”的目的。
另外, 教师的注意力除投放在讲课的思路之外, 更多的注意力应对每位学生的分配, 这样意味着对他们的了解、重视、鼓励、关心、和关爱。教师面带笑容, 笑就成为鞭策鼓励的信号, 对课堂效果有积极的影响, 否则相反。教师在教学时, 态度认真、言词恳切, 能为学生着想, 将会为学生所仰慕。教师的耐性与求真态度, 也有很大的课堂管理效应。如果教师上课时不认真, 引证不当, 批评偏激, 用词不雅, 教学有敷衍塞责之嫌, 学生学习效果上也会受到影响。教师的照本宣科, 不求进取, 也会让学生不感兴趣, 进而产生厌烦情绪, 最终影响学习效果。
就课堂活动的推进速度而言, 太快会影响学生的听课思路, 太慢使学生感到乏味, 若能以适中的速度推进, 教学的推进不会失调。代写论文课堂时间上也要做适当的分配, 若教师对章、节的重要部分不给予足够的时间去讲解, 欲喧宾夺主地在细节的环节上运用过多时间, 这就造成枝节过繁, 在教学上也是一大忌。期望过繁, 要求过多, 致使学生无法应付, 甚至放弃对教师思路的追随, 继而出现问题。
3. 引导注意规律指向学习内容
有效地唤起和组织学生的“注意”是学生学习和掌握知识的基本条件。利用教师“变位讲课法”引起学生的警觉。教师在非板书较长的时段内, 走下讲台, 在教室内“做变位讲课”,以引起学生的注意, 由于教师授课的方位发生变换, 给学生视觉、听觉都带来新感受, 同时教师在变位讲课时, 如能伴之以视觉效果、手势效果的配合使用, 更能拉近师生之间的时空距离和情感距离, 从而使课堂教学效果妙不可言。用好的问题引导学生思考感悟, 也是我们驾驭课堂的法宝。问题设置得好, 学生就会活起来, 教育教学的目的就很容易体现出来。问题的设置是一门学问, 好的问题产生于匠心独运。如果问题泛泛, 问得太大, 则方向不好把握, 容易走岔路, 还耽误教学时间。
四、富有激情、善于启发、铿锵有力、抑扬顿挫的语言是驾驭好课堂的媒介 驾驭好课堂要求教师在授课中必须注意提高语言的艺术。教师上讲台切忌神情紧张, 讲话时务求言简意赅; 讲授中应视内容的重点、难点一字一句铿锵有力, 并掌握节奏, 速度适中, 声音洪亮, 语调有高有低、有快有慢、抑扬顿挫地讲解清楚; 还应视学生听课的神态、情绪做必要的重复或瞬间的停顿, 特别应注意采取启发式教学方法, 适时指导学生的学习方法, 加强教与学的相互呼应, 加强师生的双向交流, 活跃课堂教学气氛, 启发学生积极思维, 真正把知识学到手。这就要求在讲课前一定要练习, 讲求语言准确、语调分明、语气得体、语速恰当, 有意识地练好口才, 提高语言表达质量。语文课堂上要给学生以充足的时间去读书, 给他们思考的空间, 再把他们想说的话掏出来, 掏出来的东西再加以鉴别引导, 作为新的火苗, 再让他们燃烧。“沟通”是体现教师教与学的技术与能力的标杆。老师讲, 学生听, 老师要么把学生讲明白, 要么把学生讲糊涂。你讲的能力强, 学生当时明白了, 但因为
不是通过学生自己大脑加工的东西很容易成为过眼云烟; 如果把学生讲糊涂了, 他们就会呆若木鸡, 课堂气氛自然很沉闷。
五、现代化的教学手段是驾驭课堂的得力助手
在传统的教学过程中, 教师利用黑板、挂图等工具进行教学时, 费时费力, 内容呆板、枯燥, 不利于激发学生的学习兴趣。“一支粉笔一张嘴, 一直从头讲到尾”的教学方法很容易使学生产生疲劳厌倦心理, 导致自制力失控。为了改善这一状况, 扬长避短, 将一些内容做成多媒体课件, 把文字、声音、图像、颜色、动画等多种信息高质量、高速度、形象生动地介绍给学生, 使学生很快就能理解, 这样就极大地丰富了教学信息, 化难为易, 化抽象为具体, 化枯燥为生动, 增加了学生的学习兴趣。需要时, 有些内容还可以重放。这样, 既让枯燥无味的教学内容变得生动, 学生不易产生疲劳感, 又减少了板书所占用的时间, 增大课堂容量, 可取得事半功倍的教学效果。不过也得注意, 课件在教学过程中应该起到锦上添花的补充作用。它的存在, 不在于花哨俏丽, 也不在于有多么丰厚, 重点在适当、精要。能启发人, 能给课堂增添花絮。因此, 内容的设置尽量做到简要, 不要太花哨, 字体不要太小。所以, 老师在制作课件的时候就应当做到简洁实用, 留更多的时间和空间用来与学生作真正意义上的交流。
六、不断总结、反思, 扬长避短, 是提高驾驭课堂能力的有效途径
一节课有没有意义, 就要看同学们懂得了什么, 留下了什么。以下两种课堂状态是令人不满意的:一种是学生呆若木鸡, 课堂了无生趣死气沉沉; 一种是学生随随便便信口开河“百家争鸣”,教师对学生课堂活动作出判断的教学经验, 实施教学控制的教育机智, 作用于课堂教学水平的技能等操作水平与教学实践相关, 但又不和一个教师从教长短成正比。课堂实践中善于总结经验的人操作水平提高快。他们能够因势利导调整教法, 处理教材, 巧妙地解决课堂教学事件, 顺畅驾驭课堂。能建立一个协调、成功的课堂行为系统。能很好地建立和维护课堂氛围、督促学生的行为, 保持学生听课思路久远性和自觉性。
总之, 在教学过程中, 要积极改进教学方法, 勇于探索和尝试, 按照学生学习的规律和特点, 从实际出发, 以学生为主体, 充分调动学生学习的主动性、积极性。同时要不断地学习, 扩大知识面, 多参与临床实践, 及时进行教学总结, 并且敢于正视自己的不足, 善于和同行交流经验, 不断完善、充实自己以提高驾驭课堂教学的能力。
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