宇智波
范文一：积极举手回答问题的好处
积极举手回答问题的好处
有人说,学生上课一定要积极举手发言;有的同学说,我上课举手发言不积极,也没见学习成绩下降.作为学生到底应不应该积极举手发言呢？必须积极举手发言，因为这对我们有非常大的好处，而不积极举手发言却有坏处。
一、积极举手回答问题，可以使学习变得更扎实。
在课堂教学中，教师是把知识点讲解和对知识点的突破以问题的形式展示给学生们的。所以，老师的每个问题都是非常重要的，尤其是那些优秀的教师的“课堂设疑”，其含金量是相当高的。只要把教师的课堂设疑全部进行深思、吃透，自然就能够做到非常深刻、扎实地掌握知识点了。而在课堂上能否举手回答老师提出的问题，则是学生对知识点的学习是否能达到深入、透彻程度的一个表现。看似一个微不足道的“举手细节”，然而其所包含的学生对旧知识的灵活运用、对新知识的积极探索和对大脑的积极运用是不容小视。
二、积极举手回答问题，可以使自己变得越来越聪明。
这一点也许会有人不大相信，但大家总该相信“脑子越用越灵”这句至理名言吧。积极举手的学生，能随着老师讲课的进度和新知识，动脑筋思考，琢磨新问题，进行创造性的思维，大脑锻炼的机会也就多了。而那些“老实”的学生，是由于受了过多的“限制”而形成的，他们思维方式和做事方法往往“循规蹈矩”，不能（甚至不敢）打破常规进行“创新思维”，再加上“闲事”太少，所以大脑受到“锻炼”的机会与锻炼的深度便差了许多。
三、积极举手回答问题，可以锻炼学生的逻辑思维能力。
语言的组织与表达能力，可以对学生的学习起到一种间接的促进作用，并且这种作用是广泛而深刻的。学习一种知识，明白是一回事，而能否把对它的理解组织得有条理，并用语言表达出来则是另一回事，而后者是一种更高的境界，会使学生对知识的理解更加深入。
四、积极举手回答问题，有利于学生养成良好的学习心态与积极的人生态度。
有些人以为只要自己学“懂”了，举不举手无所谓。其实不然，这是大错而特错的。且不说对知识掌握的深度大不如前者，最起码在心态与精神上已经输掉了一大截。试问一个“胸”无斗志、不积极、缺乏“向上”精神的人又怎能把事情做到最好呢？其实，我们举手并不是单纯地为了回答问题，而是为了促进我们深入思考，锻炼自己的思维，养成积极向上的心态。举手与否，其学习效果是迥然不同的。当然，这是需要一个比较长的时间才能显现出来。
五、是有助于思考和解疑。
上课举手发言说明你听老师讲课了，跟上了老师的讲课思路，你在思考老师所提出的问题，你答对了，就是理解了老师所讲的东西；如果没有答对，便能进一步探讨明白。学习就这样刚开始没有疑问，学习有些疑问，渐渐地找不出疑问，便是真正地学了。
六、是有利于教师课堂教学。
教师教学生，学生学习知识是一个互动的过程，老师的提问需要学生的配合，这不但使学生学习到了应学到的知识，也增进了师生的感情。
七、是为其它学生树立了榜样。
自己很好地回答老师所提出的问题，这样为其他同学起到了示范作用，而且起到了榜样的作用。 同学们，让我们把手高高的举起来，大声回答老师的问题，让思想在交流中升华！
范文二：积极举手回答问题的好处
积极举手回答问题的好处
一、可以使学习变得更扎实。 可以使学习变得更扎实。 在课堂教学中，教师是把知识点讲解和对知识点的突破以问题的形式展示给学生们的。 所以，老师的每个问题都是非常重要的，尤其是那些优秀的教师的“课堂设疑” ，其含金量 是相当高的。只要把教师的课堂设疑全部进行深思、吃透，自然就能够做到非常深刻、扎实 地掌握知识点了。 而在课堂上能否举手回答老师提出的问题， 则是学生对知识点的学习是否 能达到深入、透彻程度的一个表现。看似一个微不足道的“举手细节” ，然而其所包含的学 生对旧知识的灵活运用、对新知识的积极探索和对大脑的积极运用是不容小视。 二、可以使自己变得越来越聪明。 可以使自己变得越来越聪明。 这一点也许会有人不大相信，但大家总该相信“脑子越用越灵”这句至理名言吧。积 极举手的学生，能随着老师讲课的进度和新知识，动脑筋思考，琢磨新问题，进行创造性的 思维，大脑锻炼的机会也就多了。而那些“老实”的学生，是由于受了过多的“限制”而形 成的，他们思维方式和做事方法往往“循规蹈矩” ，不能（甚至不敢）打破常规进行“创新 思维” ，再加上“闲事”太少，所以大脑受到“锻炼”的机会与锻炼的深度便差了许多。 三、可以锻炼学生的逻辑思维能力。 可以锻炼学生的逻辑思维能力。 语言的组织与表达能力， 可以对学生的学习起到一种间接的促进作用， 并且这种作用是 广泛而深刻的。学习一种知识，明白是一回事，而能否把对它的理解组织得有条理，并用语 言表达出来则是另一回事，而后者是一种更高的境界，会使学生对知识的理解更加深入。 四、有利于学生养成良好的学习心态与积极的人生态度。 有利于学生养成良好的学习心态与积极的人生态度。 有些人以为只要自己学“懂”了，举不举手无所谓。其实不然，这是大错而特错的。且 不说对知识掌握的深度大不如前者，最起码在心态与精神上已经输掉了一大截。试问一个 “胸”无斗志、不积极、缺乏“向上”精神的人又怎能把事情做到最好呢？其实，我们举手 并不是单纯地为了回答问题，而是为了促进我们深入思考，锻炼自己的思维，养成积极向上 的心态。举手与否，其学习效果是迥然不同的。当然，这是需要一个比较长的时间才能显现 出来。 五、有助于思考和解疑。 有助于思考和解疑。 上课举手发言说明你听老师讲课了， 跟上了老师的讲课思路， 你在思考老师所提出的问 题，你答对了，就是理解了老师所讲的东西；如果没有答对，便能进一步探讨明白。学习就
这样刚开始没有疑问，学习有些疑问，渐渐地找不出疑问，便是真正地学了。
范文三：论上课积极回答问题的好处
论上课积极回答问题的好处
泰山学院附中2009级3班 亓瑞时
老师提出问题、学生回答问题是课堂活动必不可少的组成部分，学生积极回答问题是主动学习的表现。回答一个问题首先需要考虑怎么解决问题，其次还要组织好语言，这是一系列快速的大脑活动过程。所以上课积极回答问题可以得到锻炼提高，无论对个人还是班级都有很多好处。
一、上课积极回答问题能够集中注意力
要回答老师的问题，就必须认真听讲，只有这样才能听清楚老师的问题，也只有这样才能够跟上老师的思路，并通过自己的思考想出问题的答案。所以，上课积极回答问题能督促同学集中注意力，认真听讲。
二、上课积极回答问题能够锻炼勇气和信心
现在的社会是一个开放的社会，所有人都要学会和人交往。如果在一群熟悉的同学面前都羞于开口，那么将来面对陌生人，又怎会有胆量去开口，进而赢得别人的赏识呢？所以，在课堂上要积极举手回答问题。
三、上课积极回答问题能够锻炼思维能力
既然要在全班同学面前阐述自己的想法，就一定要加以思考，努力完善自己的答案，从而在同学和老师心目中树立良好的形象。这一过程能够很好地锻炼一个人的思维能力，提高思维的速度和准确性，帮助建立清晰的思维，从而使一个人变成优秀的学生。生活学习中那些反应迅速、做事麻利的同学在课堂上往往都比较积极。
四、上课积极回答问题能够提高语言表达能力
一般来说课堂时间有限，老师提出问题后不会留太多时间给同学思考和组织语言，因此要回答问题，语言组织必须迅速，而且能够准确地表达自己的想法，这样就提高了语言的组织能力。锻炼多了，语言表达就会又快又准。善于表达，才有良好的人际关系。
五、上课积极回答问题能够及时发现自己的不足
上课回答问题难免出错，而这恰恰可以找到自己的不足和错误，并得到老师的及时纠正。如果上课不回答问题，连自己的错误都不知道，又如何能够弥补和改正呢？
六、上课积极回答问题能够加深记忆
大家都知道，被老师提问过的问题记得特别深，总比那些没提问过的问题印象深刻。因为在课堂上被提问，自己总有些心理紧张，所以印象也就特别深刻，常常不会忘记。事实证明，被老师提问过的问题不仅使人记得特别深，而且还使人记得特别准。
七、上课积极回答问题能够使同学之间相互交流和启发
如果每个同学都能做到上课积极回答问题，同学之间就能相互启发，相互交流，从而使同学们都有所发展，有所提高，有利于全体同学共同进步。
八、上课积极回答问题能够激发老师的教学热情
我的妈妈是个教师，她说，如果提问以后大家都不作声，没有人积极回答，她会感到失望，会怀疑学生没有认真听讲、没有学习热情，或者会怀疑自己没有讲解清楚、没有教会学生，教学情绪就会受到影响。如果提问以后大家都积极回答，她会特别高兴，会更加热情地教学。看来，上课积极回答问题不仅对学生很有益、很重要，对老师也很有益、很重要呢！
范文四：学生回答问题的积极性
如何调动学生回答问题的积极性
中卫三中 李建伟
随着学生年龄的逐渐增长，以及教学上的其他因素，学生在课堂上表现的欲望、回答问题的积极性也随之逐渐消退。但现代教学理念强调以人为本的学生民展观，要求要建立民主的课堂，促进学生发展，培养学生能力，为达到这一目的，想方设法激励学生回答问题变得迫切而必要。下面，我结合教学实践，谈谈调动学生回答问题积极性的一些思考和实际技巧。
1、构建课堂和谐、民主的氛围。
学生积极性消退的原因，除年龄因素之外，呆板、僵化、功利化的课堂氛围是学生表现欲望消退的主要因素。在这种课堂氛围下，学生不敢表现，也没有表现的实际需要，所以，改变课堂氛围成为达到目的的首要条件。教师要采取切实有效的方法构建愉悦的、和谐的、民主的、学生能够大胆表现的课堂氛围，在这种氛围和空间里，学生才敢于表现，也存在因相互激励而敢于表现的实际需求。特别要注意构建课堂民主氛围，当学生想回答问题，有急于表现的欲望，特别是因某一问题而引起学生的争论时，教师一定不能因厌烦、课堂进度等因素打击这种积极性，反而要刻意培养。要知道，常态下的许多课堂，这种机会是千载难逢、稍纵即逝的，教师要抓住这一时机加以引导，久而久之形成学生的习惯与需要时，教师就不会因没有学生回答问题而烦恼了。
2、积极锻炼，提高教师的基本素养。
形成单板、僵化、功利化课堂的主因是教师，要想改变学生，首先要从改变教师开始。教师要清晰了解自己的目标和任务并为之而努力，积极锻炼，提高自己。首先，要培养以学生发展为核心的人本精神，要明白我们的课堂中心是学生，而不是教师，教学是为了学生思维、能力的提高，而不是教师展示自我的舞台。树立这种人本精神，我们才能为培养学生的思维而努力，学生回答问题就自然成为师生的实际需要。其次，要始终保持激昂的精神状态。精神状态是可以相互传染的，萎靡传染萎靡，激昂传染激昂。这种情况下，教师必须的选择是：当走进课堂的一刹那，我们要抛掉一切焦虑、彷徨、失意、愤怒，保持昂扬的精神状态，以这种精神状态来感染学生，感染课堂，让学生也以饱满的激情来迎接教学，参与教学。试想，萎靡不振、昏昏欲睡的学生怎么可能积极参与。当然，教师不是机器人，不可能一键清除一切烦恼和不愉快。这时就需要教师的责任意识和道德情感，如果在某些特殊情况下，教师的确无法消除负面情绪时，我们宁可停上新课，也不要把灰暗的、消沉的、暴躁的情绪带进课堂。其三，教师的幽默是课堂氛围的润滑剂，同样也是学生积极性的加速器。教师的幽默可以使学生消除戒心、放下心理包袱，可以让课堂显得更加轻松、愉悦。这种状态下，学生才会积极参与课堂。当然，在一定程度上，幽默是一种天赋，但这种天赋也可以通过教师的努力后天培养，培养的主要方法是建立教师自信，自信的教师才会抛掉用严肃、冷峻来树立形象的企图，更自如地面对学生，释放自己的幽默天性。
3、巧妙构思、设计课堂教学。
许多学生不回答问题，也是因为难以理解课堂知识所致。所以，教师要本着学生的学习、理解来构思、设计课堂结构和教学活动。首先，课堂结构要符合学生的认知规律，如感性到理性的循序渐进模式，从清晰、浅显的感性事例到理性化的理论概括，注意知识点间的跨度和跳跃性，形成一个认识上逐渐上升的过程，学生才会因易于理解和接受而积极发言。其次，设计生活化的课堂教学活动。思想品德课标认为：初中学生逐步扩展的生活是课程的基础。在进行教学设计时，要注意尽量贴近学生的生活实际，注意渗入实际生活的因子，学生会更有积极参与的热情，也会因为这是自己熟悉的、了解的内容而能够发表自己的见解和看法。
4、激励学生回答问题要有一定的技巧。
（1）欲擒故纵。当学生回答问题的积极性不高，或因理论性较强而难以回答进，教师可以站在观点的对立面，依据一个较为普遍的认识推导出一个较为明显的错误观点，给学生树一个攻击的靶子，学生会因争辩的欲望，或因是老师的错误而乐于攻击，自然会提高发言的兴趣。
（2）不要吝啬自己的表扬。当某个学生表现优异时，要积极给予表扬，而且是高调表扬，这种表扬或是来自教师，或是来自学生，学生会因表扬而情绪激昂，进而泛起更强的表现欲望。同时，在这个时候教师要加强引导，告诉学生：表达也是一种才能，而且是现代社会不可或缺的才能，同时同其他学生作一比较，让学生发现其中的差距，学生就会把表现的欲望化为理性需要而刻意培养自己。
（3）更关心后进生。不要将你的眼睛只盯着优秀学生，要关注整个学生群体，特别要时刻关注后进生，当他们稍有希望表达的表情流露时，要及时给予其表达的机会，并对他们那怕是极其微小的优点给予表扬，激励他们的自信心，同时给其他学生树立一个榜样、给予一个积极的信号。
（4）设置竞争机制。充分利用各种机会设置学生间的竞赛，给予优胜组适当的鼓励，假装威胁要对表现不佳或不积极的小组给予惩罚。学生会因荣誉或免于惩罚的尴尬而更加积极。
（5）集体讨论常态化，科学指定发言人。团队合作时可以给予大部分学生更多的启示，同时注意指定表现一般的学生为小组发言人，学生会因代表小组荣誉而积极准备，其他同学也会给予更多的指导和帮助。
（6）留下思考的空间。当问题提出时，优秀生可能会有更快的反应，这时不要急于让他们回答，要留一点给后进生思考的空间，只有在充分思考的基础上才有所得，有所得才敢于发表看法。
范文五：回答问题不积极的对策
学生上课不愿意回答问题的类型及对策
学生上课不愿回答问题有以下几种类型：(1)提问的问题太深，学生难以理解，无法回答；(2)提出的问题目的性不明确，逻辑性不强，学生难以理解；3)对容易混淆的概念表述不清楚，学生不能作出正确判断；(4)提问时给学生思考的时间太短，学生来不及考虑；(5)提问时教师态度过于严肃，学生情绪紧张：(6)学生对上课的内容不感兴趣，不注意听讲，没有思考，无法回答；(7)害怕回答错误被老师、同学取笑，不愿回答；(8)性格内向、胆小，不愿回答；(9)不想让同学
指责为爱出风头；(10)有抵触情绪，即使知道也不愿回答。
对策：多一些激励、重复、观察、理解。
柏拉图说：人只有通过自我内省才能实现美德和道德。因此，我编辑了十个问题，配上名言：吾日三省吾身，则智明而行无过也。让学生粘贴在课桌的边角上，每
天晨会课时“反刍反刍”，十个问题如下：
1. 今天，充分利用时间了吗？
2. 今天，上课积极动脑了吗？
3. 今天，作业独立完成了吗？
4. 今天，学会新知识了吗？
5. 今天，班级的任务认真做了吗？
6. 今天，主动帮助同学了吗？
7. 今天，不懂的问题解决了吗？
8. 今天，做了无效劳动吗？
9. 今天，爸妈正在干什么？
10. 明天，我怎样去改变自己？
许多老师经常抱怨学生上课像木头，不会举手回答问题。说实在的，学生会不会回答问题，肯不肯积极回答问题，有没有勇气回答问题，全在于老师，不能怪学生。学生不愿回答问题，原因有：一、自尊心强，怕回答错了被同学笑话。二、学生的回答得不到老师的真诚评价。有的老师对于学生的回答只是漠然地点个头示意他（她）坐下，不说对，也不说错。学生也就懒得说。三、学生得不到鼓励，没有表现的欲望。在有一节课上，我是这样让原本死气沉沉的课堂气氛变活跃。我说：“谁愿意把这段话有感情地朗读给大家听？”全班静悄悄的，过了片刻，有个女生缓缓举起小手，是班上朗读最好的一个。我表扬了她，并鼓励其它学生也来试试。学生紧张的情绪有所放松，但还是没几个人举手。我用了个激将法：“怎么，你们读得不好吗？”又有几只小手举起，我叫了其中一个学生的名字，全班哄堂大笑。原来这位学生口齿不灵。他读完后，我却很欣赏他，我真诚地对大家说：“他读得很大声，也很投入，老师听得很清楚。老师更佩服他的勇气，敢于挑战最优秀的同学。你们敢吗？”这时，有个学生情不自禁地大声说“我敢！”其它学生纷纷举手。
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