范文一：项目教学法对高职教师提出的挑战

项目教学法对高职教师提出的挑战

要: 项目教学法源于杜威的设计教学法～主要由内容、活动、情境和结摘

果四大要素构成。它是以师生通过共同实施一个“项目”工作而进行的教学活动。其理念十分有利于促进我国职业教育走向成熟～更加有利于培养职业院校学生的设计能力、动手能力、团队合作能力～符合学生学习的规律。要使职业院校的项目教学落到实处～职业院校教师就必须转变角色～提高积极性～增强自主研究能力、社会实践能力、团队合作能力。

关键词: 项目教学法 职业教育 教师素质

职业教育与本科教育最大的区别在于前者更为强调实践、技术、职业～后者偏重理论研究。目前由于我国大多数职业院校是从以前的中等专科学校演变而来的～虽然也将实习、操作、职业作为其办学的主要目的～但是传统的赫尔巴特的五步教学法仍然是职业院校的主要教学方法。为了突出职业院校自身的特点～克服其职业性不够突出的弊病～项目教学法的运用将是解决这一问题的良方之一。落实项目教学法的关键是教师对自身职业的正确定位。

一、项目教学法的内涵

项目教学法源自于美国实用主义哲学家和教育家杜威首先提出并由其学生不断丰富和发展的设计教学法。设计教学法主要包括:“必须是一个有待解决的实际的问题,必须是有目的有意义的单元活动,必须由学生负责计划和实行,包括-种有始有终、可以增长经验的活动～使学习通过设计获得主要的发展和良好的成长。”[1]设计教学法为项目教学法的提出奠定了一定的理论基础。

项目教学法很好地实现了教师与学生的角色转换～一方面将学生从传统的被动接受者的角色转变成实际操作解决问题的主动者～真正体现出学生的主体性特征,另一方面使教师从传统的传道、授业、解惑的全方位中心主体角色转变成引导、咨询、解惑的服务型中心角色。这种方法有利于实现教育的真正目的～那就是使教育的对象即受教育者的发现问题、分析问题、解决问题的能力得到实际提高。

二、项目教学法与高职教育

项目教学法更为符合教育精神和有利于实现教育的目的～目前～职业教育比较重视对这一教学方法的运用和推广。虽然本科院校仍然是人们趋之若鹜的知识殿堂～但在我国工业化、城镇化对技术人才的需求大大增加的前提下国家对高职

教育的重视和高职教育本身的发展～使两者逐步形成平分秋色的趋势。项目教学法的运用即通过完成一个个项目来进行教学更加有利于偏重技术、操作、实践的职业教育的发展和职业技术人才的培养。

职业实践是获得职业知识的最佳途径～而建立在实践基础上的理论引导会使职业素养迅速成熟。在实际的职业活动中～人们都是按照某项活动的先后顺序来安排活动～通过在实际

工作过程中完成具体任务来获得相互关联的职业知识。这就要求高职教育的课程内容必须打破学科界限～使内容组织服从于所要解决的职业领域的问题。源于建筑学思维模式,即建好了地基～才能建上面的房子～且地基越牢～房子也越牢,的三段式课程理论的“课程准备说”,强调在学习深厚理论知识的基础上再发展学生的职业能力是与学生的能力生长顺序相违背的。三段式课程看似非常重视理论知识～但由于这一课程模式不符合职校生的学习特点～教材上的理论知识学生掌握得很少～因此实际上是在忽视理论知识[2].更多地源于生物学思维模式的项目课程抛弃了“课程准备说”,以建构主义、情境理论为基础～主张“厚理论”应当是学习的终点或目标～而不是学习的起点～强调引导学生在完成工作任务的过程中主动建构理论知识。由此可见～项目教学是符合能力生长顺序形成职业素养的规律的。

目前高职院校正处在加速发展形成自身特点的过程中～选择真实的案例或者完整的项目,校企合作、零距离接轨等主张也是很好的方法,重新构建以工作任务为主体的高职项目课程内容体系的项目课程改革就是其良径。将专业知识与职业实践结合起来～解决职业教育学科课程中理论与实践脱节的矛盾～同时还能让学生们在实践中检验和发展理论～从而实现技术--科技--生产力三者之间的良性循环～最终实现国家重视职业教育与科教兴国的目的与意义。

三、项目教学法对教师素质提出的挑战

快速发展、新旧过渡的高职教育～要适应项目课程的改革～对高职院校的教学主体--教师提出了新的挑战。目前高职院校教师在项目教学中面临的挑战主要表现在以下几个方面:

第一～教师必须由传统的控制型主体角色转变成交流型、对话型、服务型角色。以教师为中心的教育模式是由多方面的原因共同形成的结果:目前大多数学校仍采用的赫尔巴特学派的“五步教学法”,激发动机?复习旧课?讲授新课?运用巩固?检查效果也就是组织教学-复习旧课-讲授新课-小结-布臵作业,强调教师是主体学生是客体是其原因之一,中国素有的“尊师重教”“师道尊严”传统是其原因之二,大学教师更以其作为高深知识拥有者的身份而常常以权威式的角色控制课堂实行满堂灌是其原因之三。传统的教师控制型主体文化～不利于学生人格的发展～泯灭了学生的质疑能力～不利于发展学生的创造性。在项目教学 法中～一个项目或一个任务的完成者是学生而不是教师～在完成任务或项目中对知识进行重新建构的也是学生而非教师～那么对话型、服务型角色才是教师的新型定位。教师的新型定位会使师生相互尊重～共同交流。学校不再是教师中心～教师权威的场所～而是学生中心～学生发展的场所。教育教学过程成为师生持续不断对话的过程～在这一过程中～师生之间可能就某一话题、知识、情境等进行

交流、讨论、质疑、争辩～在交流中学生的思维、情感、行为等都能得到锻炼、提升。正如《学会生存》中所描述的:“教师的职责现在已经越来越少地传递知识～而是越来越多地激励思考,除了他的正式职责之外～他将越来越成为一位顾问～一位交换意见的参加者～一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”[3] 为了提高学生的实际能力～为了学生的职业定位～高职院校的教师就必须脱胎换骨～真正转变思想～从中心角色中游离出来～成为学生思考问题的诱发者～讨论问题的交流者～成为学生成长的伙

伴或顾问。

教师不仅要从传统的角色中走出来～还应该在项目教学的过程中不断地实现具体环节的角色转换。项目教学可划分为设想、准备、实施与评价四个阶段～每个阶段所要完成的教学任务不同。教师在各个阶段所扮演的角色也有所不同。在设想阶段～教师要针对专业或实际需要～根据不同学生群体的特点～刺激或诱惑学生去选择某一项目或任务～教师是学生设想的刺激者或诱惑者。在准备阶段～教师要向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料～指导学生寻求解决问题的方法～教师主要是学生学习的指导者。在实施阶段～教师主要是营造学习氛围、创设学习情景～组织和引导教学过程～帮助学生解决完成任务时碰到的困难～教师更多的是组织者与引导者。在评价阶段～教师在学生自我评价的基础上～帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思,让学生评价自己行为表现及体验,评价学生的独立探究能力与小组合作精神～教师主要是评价者[4].因此～在项目教学的过程中～甚至这在任何一个阶段～教师都要不断完成诱惑者--指导者--引导者--评价者的角色转化。

第二～教师应发挥积极性～努力提高自主研究能力～变被动为主动。如果教师缺乏自主的、成熟的、恰切的方法与课程教材处理能力,如果教师没有自主探究的权力、习惯与意识～只有“权威依赖”下的思想惰性,如果对项目或任务没有有效方法、措施以及驾驭能力,如果不能正确处理课程资源的丰富性与课程资源的恰切性问题～漫无边际地开发课程资源造成课程资源泛化现象,如果不能正确地处理课堂教学与课外活动的关系～无限制地扩展学生自主活动空间～造成课堂边界模糊倾向,如果片面夸大学生的中心地位～造成师生角色错位倾向等～都会导致项目教学无法正常进行。只有处理好这些方面的问题～项目教学才不会停留在口头阶段。如何才能当好诱发者、交流者、伙伴、顾问,高职院校教师必需自我解剖～提高积极性～提高自主研究能力～深入到自己的专业中去～寻找问题、设臵项目、情景、解答学生在完成项目过程中的疑惑～真正成为学生的“导师”.否则～教师就无法将项目教学落到实处～甚至造成将项目教学降低到机械模仿、流于形式的程度。

第三～教师必须提高社会实践能力、团队合作能力。

杜威在设计教学法中就强调“必须是一个有待解决的实际的问题,必须是有目的有意义的单元活动”,这说明项目教学中必须重视项目的实际意义。在高职教育中如何将一个项目与社会需求联系起来～教师的社会实践能力至关重要。目前高职院校的双师型队伍建设也是为了实现这一目的的。教师不能只是、只会在教室里、学校中讲授专业～而应该到专业知识将会直接得到应用的行业中去调查、研究。教师只有具备职业经验～了解企业的工作过程和经营过程～才能从整体联系的视角选择具有典型意义的职业工作任务来作为具有教育价值的项目。教师只

具有专业理论知识～而不熟悉职业实践难以胜任现代教学工作～更谈不上进行项目教学。这就要求教师通过企业见习、实习等途径了解企业～积累工作经验。

在传统的教学中～教师大多只专注于自己的专业～基本上是独立完成教学工作～可以不和其他学科的教师有业务上的交往。但是项目教学涉及多学科教学内容～因此对绝大多数教师而言～很难独自一人很好地完成教学工作。这一方面要求教师具有跨学科的能力～不仅要娴熟本学科的专业知识与技能。还要了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能。如建

筑专业就应了解机械、水电安装等。另一方面要求教师具有团队合作的能力～教师要从个体的工作方式走向合作～不同专业领域的教师联合起来进行项目教学～这对教师来讲～是工作方式的根本改变～他必须与同事建立联系～关注其他专业领域的发展。还有分工细化的现代社会非常重视学生团队合作能力。具有团队合作能力的教师也才能在项目教学的过程中强调学生的合作精神～也才能使学生完成项目时体现团队能力。教师只有具备团队合作能力～才能更好地引导、帮助学生更为合理地完成项目应有的所有环节。

“教育太重要了～故而不能只把它留给教师去做”.这是美国原联邦教育总署署长弗朗西斯〃凯佩尔,Francis Kepple,的一句名言[5].仅仅靠教师是不能很好地完成项目教学的～教育管理部门的支持、学校的办学理念、学校的管理、校企能否真正合作、合作到什么程度、社会的关注等因素都会影响其效果～因而项目教学能否落实同样需要教育管理部门、学校及社会的共同努力。

参考文献:

[1] 威廉。H.克伯屈著～王建新译。教学方法原理--教育漫谈[M].北京:人民出版社～1991.15.

[2].徐国庆。职业教育项目课程的几个关键问题～中国职业技术教育～2007.4

[3].《学会生存》美国:埃德加〃富尔 北京:教育科学出版社 1996 p108

范文二：地理案例教学法提出的背景和特点

地理案例教学法提出的背景和特点

地理案例教学法，就是在一定的教学目标指导下，通过对一个具体的地理教学情境的描述， 引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。具体地说，即在教师指导下根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行学习、研究，从而培养学生的能力。地理案例教学法具有以下特点：

1.教学内容的实践性

从地理教学内容看，案例都源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科有紧密的联系，是对已发生的典型事件的真实写照，包含供学生思考、分析和探索的一系列地理现实问题，需引导学生观察、体验、判定和推理。

2.教学过程的互动性

从地理教学过程来看，案例教学应以师生互动和学生的积极参与为前提。或在课堂上组织对地理案例进行研讨和评析，或让学生到社会生活中去搜集、整理地理案例，以较快的速度、 较高的效率使学生实现从理论向实践的转化，达到理论与实践的有机结合。

3.教学目标的全面性

从地理教学目标看，地理案例教学不但能丰富学生对所学理论知识的感性熟悉，拓宽知识面，而且能培养学生的业务素质与专业意识及参与活动的积极态度，开发学生的智能，提高其实际运行能力。

二、实施地理案例教学法的优势

案例教学法是根据提供的案例素材进行组织教学，有利于优化教学过程，进而实施教学目的。因此，案例教学法与其它教学法相比具有很大的优势。

1.地理案例教学法有利于教师构建新型的教学模式——探究式教学

探究式教学的实质是在地理教学过程中教师引导学生像科学家一样发现问题、研究问题、解决问题，并在探究过程中获取地理知识、发现地理规律、培养地理思维能力，特别是地理创新能力。地理案例教学法的教学过程实际上是提出案例、引导确定研究主题、讨论解决问题、拓展培养能力。实践也表明地理案例教学法是高中地理探究式教学模式中最有效的教学方法。

2.案例教学法是学生进行研究性学习地理的理想途径

地理案例教学的实施体现了学生研究性学习的指导思想，研究性学习要求以具体实际地理问题入手，提出需要研究和解决的问题，按照教师的设计和揭示的活动程序，让学生能够自主地展开研究性学习活动。新大纲、新教材为学生的研究性学习提供了充足的条件，新大纲中设计了26个“地理研究性课题”，新教材的编写以环境入手，阐述人类与环境、环境与发展的关系。这些都有利于学生进行研究性学习，因此，教师在教学过程中可采取案例教学法。

3.地理案例教学法是一种实践性较强的教学方法

学生根据教师提供的案例素材，在教师的指导下对所提供的素材进行深入的研究分析，发现提出问题，收集整理信息，寻找解决问题的方法途径，而后进行交流汇报，从而拓展、培养学生的地理能力。教师提供的案例素材一般都是实际生产和生活中与地理有关的实例。 这就要求学生在解答这些问题时，要懂得应用所学的基本地理原理来解决实际地理问题， 使得理论与实践有机结合，达到真正的教学目的。

范文三：法律诊所教学法在警察教育培训中的应用——“警务诊所教学法”的提出

公安学刊——浙江警察学院学报 2014年第2期 Apr(，2014

总第142期 Public Science of Police No(2 Journ以——一Journal Ser(No(142Security Zhejiang College

法律诊所教学法在警察教育培训中的应用

——“警务诊所教学法”的提出

口何国强，马婷婷

(广东警官学院，广东广州 510232)

摘 要:法律诊所教学法所秉承的教育理念和模式在面向实战、注重技能培养上与警察教育培训是相通 的，经过“中国化”、“公安化”、“培训教育化”处理，可以实现在警察教育培训中的应用，并进而形成“警务诊所

教学法”这一新的警察教育培训模式。

关键词:警察教育培训;法律诊所教学法;警务诊所教学法 中图分类号:D631(15 文献标识码:A 文章编号:1674—3040(2014)02—0091—03

作为一种成熟的法律教育模式，法律诊所课程 些突破。使得诊所式教育不再局限于法学教育，在其 于世纪之交被引进我国法学教育后，引起了法学教 他领域也得到了广泛的应用。总之。法律诊所教学法

的要旨是让学生以更生动的方式接受法学教育。法 育界的广泛关注，成为我国法学教育中的一个新的

重要内容。截至2013年7月，中国法学教育研究会 律诊所式教学是一种实践教育(它从根本上改变了 诊所教育专业委员会已经拥有163个单位会员。与 教育的模式，即从单纯的由理论去指导实践的演绎

式模式到通过实践获得更加全面知识和技能的归纳 传统法学教育相比，法律诊所式教学有自己的特点， 首先，诊所式法律教育是以学生为主体(采用教学互 模式，让学生从实际的个案着手探索法律的精义和 动的方式。又可以称之为“以学生为中心的教学方 对社会的意义。 式”或“从实践中学习的方法”;其

次，诊所式法律教 诊所式法律教育所秉承的全新的教育理念与模 育最为直接的教育目的是培养学生的法律实践能 式，使其不仅仅可以适用于法律教育，也可以适用于 其他类型的教育。在面向实战，注重技能培养上，法 力;再次，诊所式法律教育中的案例材料完全真实。

诊所式教育看似与案例教学、学徒制相似，其实它是 律诊所教育法与警察培训是相通的。 学徒制在现代 更高层级的表现形态。案例教学仍是 首先(警察教育培训是公安体制内组织培训，教 育培训机构、教员、学员、场所等都是公安系统内部 理论教育，只不过更换了教育工具载体;学徒制是纯

技能、技艺的训练，没有深层次的理论根基。故而相 的。这样不仅可以实现诊所式教学方法“零制度成 本”，而且可以实现所有培训学员都有机会全程参 对于它们，诊所式法律教育实现了教育理念、教育主 体、教育方式的全方位变革。正是它在教育上的这 与(这些都是诊所式法律教学在倾向于通识教育的

法学本科教育上所不能比拟的优势。其次，在职警员 的身份可以解决实践主体在办案身份上的障碍(这

收稿日期:2014—01—20 需要在法律制度上进行改革，如通过立法实现培训

作者简介:何国强，广东警官学院法律系副教授、博 实战中的异地执法等)。因此，诊所式法律教学面临 士研究生、法学所信访与社会治理研究中 的没有案源，没有场地、经费、办学条件，师资力量不 心主任; 足等问题都迎刃而解(这些是警察培训最大的优势 马婷婷，该校法律系讲师、博士研 究生、法

所在。所以，把法律诊所教学法应用于警察教育培训 学所刑事执法研究中心主任。 木本文为 具有很强的可行性。遗憾的是，法律诊所教学法一直 广东警官学院201l学年度教学改革与研 究项目 止步于普通法律教育，未见法学界、公安学界或公安 用”之研究“法律诊所教学法在公安教育培训中的应

教育界将其引入公安培训教育中。本文试结合我国 成果。 ?9l?

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警察教育培训实际(就法律诊所教学法应用于警察 育化”。在警察教育培训体制发生变化，即警察招录

教育培训做一些分析和研究(以抛砖引玉。 体制改革、政法干警体制改革班的设立导致警察培

一、法律诊所式教学法的“中国化” 养模式和培养目标改变的情况下，我们现在必须追 虽 然法律诊所式教学法在中国的实践已有十三 问:警察培训是什么?为何培训?怎样培训?以此实 年，但是它并没有实现“中国化”。中国的法律诊所 现警察培训教育与警察学历教育的区分，凸显警察

培训教育独立的价值，在此基础上才能真正做好警 式教学一直面临着师资不够、经费不足、案源不多、

学生身份主体局限等多种问题。在很多地方，法律 察教育培训。也才能实现诊所式教学方法的真正应

诊所式教学沦为案例讨论模式、审判观摩模式、模拟 用。为此，笔者提出“警务诊所教学法”的概念。法 庭教学模式、毕业实习模式等形态，其在实质上与 “警务诊所教学法”(即实现警员回炉再造式培 法律诊所式教学并不相同，很多法律诊所有名无实。 训(以学员实际问题为导向，疑难案件处理为内容，

要解决法律诊所式教学在中国遇到的问题，仅仅解 分类教学为样式。交流互动为基础(实践与研究互

决教育体制是不够的，还需要改变法治的社会环境。 补(锻炼学员的思维能力，使其既学会具体的实战技

法律诊所式教学的初衷是为应对现有教学与实践脱 能，又具有理论素养和全局观。好比警察培训就是来 治病(把自己工作中遇到的疑难问题作为疾病，培训 节的问题。只有寓于实践，法律诊所式教学才能真 正在中国生根发芽。前已述及，由于警察培训面向 机构作为医院，按疾病类型分类挂号处理，在教员的

指导下(通过再实践训练相关问题的处理能力。这样， 实践、面向实战的客观需求，以及警察培训的非学历

参加警察培训成为工作的必需，变被动接受培训为主 教育性质，体制下的教学环境，多元的介入社会实践

的渠道(在法学教育中难以解决的问题在警察培训 动进修学习，实现理论与实践的互动。这种问题导向、 诊所式的培训教育与普通学历教育有明显区别。 中反而变得不是问题。 二、法律诊所式教学法的“公安化” (二)“警务诊所教学法”的内涵。“警务诊所教 法律诊所式教学要实现从法学教育向警察培训 学法”可以包括如下几个方面内涵。首先，培训机构 的转

变，首先得进行“公安化”处理。法学教育要求 科学规划科目或模块，学员根据自己的情况，进行挂

学生掌握的是法律思维、法律技能、法律职业道德， 号式选择性学习;第二，培训机制与激励机制相挂

法律诊所式教学正是通过实践使学生形成经验主义 钩，通过培训优秀结业予以奖励乃至晋升等;第三， 的技艺理性，从而掌握上述三种能力。而警察所要 扩大培训面(不断实现培训的精细化与纵深化，逐步 求具备的是四个能力和两个水平:维护国家安全的 推进全覆盖、动态化;第四，教学内容以突发事件应

能力:驾驭社会治安局势的能力:处置突发事件的能 急处理等实战为题材，就地学习，就地解决。(当然这

力:为经济社会发展服务的能力;以及执法水平和正 需要相关法律制度的变革);第五，加大基地建设，突

规化建设水平。另外，网络技术、信息技术等高新技 破仅以警察院校为依托的培训模式(实现警察职业 术日新月异。给社会治安带来了许多新情况、新问 生涯的全程教育;第六，实现教员学员交流机制。教 题:犯罪活动多元化、集团化、国际化、智能化、暴力 员与学员在案件诊治过程中实现互动，甚至教员与

化的发展趋势(也对警察执法能力提出了新的挑战。 学员互换位置(相互教育(实现以提高警务水平为中

法律职业是“高贵”的职业，是依靠专业技能在稳固 心的、去层级化的、多面向的警务培训目的;第七，构

的机制内处理纠纷(而警察是一种在对抗状态下寻 建多元化的培训模式。英美警察的在职培训分为晋 求平衡点，随机性很强、高危险的职业。如果将学生 升培训、专业培训、知识更新培训和学历培训。香港警 局限在狭小的空间内(缺乏广阔知识又缺乏实践训 员根据在职年限和警种在确定时段接受在职训练，给

练，容易造成学生死学、死用，发展后劲不足的问题。 警员总结交流的机会。这些做法值得我们借鉴。第八，

实现法律诊所式教学的“培训教育化”。还得建设评价 因此，在移植法律诊所式教学的时候，必须以提高警

察职业能力和水平为警察培训的逻辑起点，传授学 体系，科学分层，搞好培训层级制度建设等。生基本 法律知识，培养学生基本的法律观念、依法办 四、实现“警务诊所教学法”的路径初探 案的法 治意识和责任感，训练学生的执法能力，使学 首先(必须实现培训教员与公安一线警员无缝

生成为既具有较高法律素养又具有完备警务技能的 对接、交流、互换等，克服实践中教育训练与人事管

理制度衔接不畅的问题。其次，解决警察培训政治性 复合型人才。

三、法律诊所式教学法的“培训教育化” 与实战性、开放性的关系。鲜明的政治性是人民警察 最重要的特征(但是目前警察教育培训资源有限，可 “公(一)“警务诊所教学法”概念的提出。在解决 安化”问题后，法律诊所式教学还得实现“培训教 以考虑把思想政治教育放在日常或工作业务中进 ?92?

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公安学刊——浙江警察学院学报 2014年第2期 Apr((2014 Science of Police No(2 Ser(No(142 总第142期PublicJoum以——Joumal Zhejiang Security College

警察院校学生心理素质培养研究

——基于文化历史活动理论的思考

’口鞠丽华 (山东警察学院，山东济南 250014)

摘要:从问卷调查的结果来看，警察职业心理素质主要包括四个维度，即基本心理素质、人格特质、社

会心理素质、专业能力。依托心理学相关课程培养警察职业心理素质是当前最主要的方式。基于文化历史活

动理论的基本观点，可在体验式教学法、拓展性心理训练以及团体心理训练等方法上进行探索，培养警察职 业心理素质。 关键词:警察院校:职业心理素质:文化历史活动理论

中图分类号:D631(15 文献标识码:A 文章编号:1674—3040(2014)02—0093—03

论为指导，探讨警察院校学生心理素质培养的内容 良好的心理素质是人民警察必备素质之一。对 于警察院校的学生来讲，在校期间就应该有针对性 与方法。地对其心理素质进行培养。本文以文化历 史活动理 一、警察职业心理素质及其构成

文化历史活动理论来源于维果茨基的文化历史

收稿日期:2014—01—20 理论。该理论认为。人的心理是社会历史发展的产

物。它来源于人的社会实践活动并在社会实践中内作者简介:鞠丽华，山东警察学院专业基础教研部讲师。

行。第三，加强培训资源整合，加强培训院校与参训 单位的协作， 防止出现参训单位经费充足而培训院 参考文献: 『1]oJq婷婷(“法律诊所式教育”本土化的思考——兼谈对 校经费不足的局面。第四，加强规范化、科学化建设，

我国现行法学实践教学模式的检讨叨(南阳师范学院学报， 研究警察教育培训制度、研究警察职业素质结构，做

2009(6)( 到科学培训、有效培训。第五。正视目前警察教育培

[2】高峰，王册(公安法学教育改革与实践性教育模式—— 训覆盖面有限、部分培训流于形式的问题(力争实现 论诊所式教学法在公安法学教学中的运用叨(辽宁公安司法 培训全覆盖，加强培训实绩考核。第六，实现警察教 管理干部学院学报(2006(3) (育培训和人事管理动态化。警官可以转任教官，通 【3】石飞(对公安教育训练工作现状的分析与思考[J 】(铁道

过教学情况予以晋升。建立参训学员培训档案库， 警官高等专科学校学报(2009(3)( 全程跟踪，分析考察。第七，加大基地建设，培训师 【4】邹行廉，杜乾举(警察教育培训之实践教学模式建构

生共享平等和谐的教育环境与资源，实现警察院校、 探析田(四川警察学院学报，2009(1)( 培训机构资源全方位 【5】袁周斌(公安法学教育中实施诊所教育模式的探讨面向警察队伍开放;第八，实行 湖北警官学院学报(2009(5)( 阴( 录用、晋升和教育培训“一体化”(建设警察院校评价 指标体系。通过目标导向和 【6】金莲(关于警察教育培训改革的探讨田(云南警官学院 过程控制确保教育培训 学报。2009(2)( 的贯彻实施。第九，实现教学权的相对独立。警察院 【7】戴宁(关于公安民警教育培训机制建设的几点设想 [J】( 校、警察培训机构虽附属于大公安体制(但是在教育 湖南公安高等专科学校学报(2008(6)( 培训中必须掌握独立的教学权(防止行政色彩过浓 (责任编辑:田禾) 而导致机制僵化。 ?93?

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范文四：最早提出体育教学法 论快乐教学法在中职体育教学中的运用

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论快乐教学法在中职体育教学中的运用 作者:黄林根 魏建

来源:《中学课程辅导?教学研究》2014年第24期

摘要:本文针对中职体育传统教学所带来的弊端，强调应构建新的有利于学生学习的新模式，旨在激发学生的学习兴趣，让学生快乐地学习、主动地学习，以提高体育教学质量，促进学生身心健康发展，实现终身体育、终身学习的目的。

关键词:中职体育;快乐教学法;运用一、快乐教学法的内涵及其特点

这里所说的快乐教学法是指中职体育教师根据培养目标、

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教学目标、教学内容而设置的能使学生在体育活动中愉快地接受教师的指导、教育与快乐地主动配合教师顺利完成教学任务的一种教学法。这种教学法的基本特点:一是教师须创设愉快教学氛围，能使学生快乐地接受教师发出的各种体育运动的指令;二是教师应在如何让学生快乐学习体育上下功夫，并使学生感受到体育学习能带给他快乐的同时，有成功的愉悦;三是教师的教学设计能从有利于激发学生的学习兴趣出发，能增强学生的学习动力;四是在教师的指导下能发挥学生的主动性，自觉而快乐地进行体育锻炼;五是教师能从学生身心发展与终身体育的角度出发，寓情感教育与生命教育于体育教学之中，培养学生高尚的情操、健全的人格。

二、为什么要在中职体育教学中实施快乐教学法

1.这是中职学校体育教学改革的需要。长期来中职学校的体育教学存在着“散漫差低”的现象。这种现象一直困扰着体育教师上课的积极性。“散漫”是指中职学生上体育课时的无组织、无纪律，自由散漫，不听指挥，不认真上体育课。如有的学生以各种理由请假、逃课，做自己想做的事。有的学生把体育课当作自由活动课，想干啥就干啥，老师也没法。“差低”是指中职生大多是中考落榜生，他们不但文化基础差，而且体育基础也差。“低”是指体育课教学效率低，有时达不到教学目标，有时无法按教学要求上课。学期或学年体育达标考试有较大一部分学生达不到标准。这种现象如不采

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取有效对策，想取得理想的体育教学效果是不可想象的。因此，中职体育教学改革势在必行。

2.这是促进学生健康成长的需要。体育是中职学校的一门重要基础课程，在体育教学中实施快乐教学法可促使学生健康成长。因快乐教学法改变了传统教学中的“灌输式”、“填鸭式”教学模式，它以尊重学生、关爱学生、平等看待学生为前提，以营造师生和谐、快乐的教学氛围为基础，以学生的进步、成长为目的设计教学内容;在体育项目活动中处处从学生的安全、成长、快乐为出发点。因此，快乐教学法是一种较为理想和有效的教学法，贵在其可促进学生的健康成长。

3.改变了传统教学中单纯传授知识及技能的做法，在发展学生体力的同时进行人格教育、生命教育、情感教育等，即寓德育于体育教学之中。

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范文五：谈谈陈鹤琴“整个教学法”思想在我园的运用

谈谈陈鹤琴“整个教学法”思想在我园的运

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幼固教育教学.麓萱

谈谈陈鹤琴"整个教学法"思想在我园的运用 陈鹤琴先生早在20世纪初就提出:"整个教学法—— 把各科功课打成一片,把儿童所应该学的东西整个地,有 系统地去教儿童学".这与我们正在推广实施的《幼儿园 教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)所提倡的整 合教育思想是一脉相承的.那么,我们在工作中该如何将 陈老"整个教学法"的思想与《纲要》的精神相结合呢?笔 者认为,可以从以下几方面着手:

首先,要注意教育内容的整合,使各个领域,各科知 识,各种技能互相渗透,有机融合.即使实行的是分科教 学,教师之间也要尽量保持大主题一致,有分有合,分合相 结.如小班"认识雨"的活动,可以安排听雨,踩雨,看雨, 学习有关小雨点的歌曲(或童谣),举办雨伞,套靴展,和 教师一起收集雨水,了解人们在雨天的活动,鼓励孩子下 雨天仍坚持上幼儿园等.通过运用多种感官,多种形式以 及多种途径帮助幼儿形成关于雨的粗浅认识.中,大班则 可增加对雨的形成,雨的危害的认识,教育孩子不怕风,不 怕雨以及画雨,设计雨伞,编~,JJL歌,故事等活动,进一步 形成关于雨的较为整体的认识.

其次,要加强各种教育组织形式的整合,如集体活动, 小组活动和自由活动的整合,户内与户外活动的整合,一 日生活各个环节的整合.过去,我们比较重视上课,集体活

动和室内活动的组织,而对其他教育形式认识不足或实施 不到位,存在集体活动多,小组自由活动少,室内活动多, 室外活动少,上课说教多,生活中随机教育少等方面的问 题.尤其在有着几十个孩子一个班的幼儿园,更需要有其他 组织形式的补充,因为一个教师是不可能在同一时间,同一 地点,采用同样的教育方式来促进每一个孩子在原有水平 上发展的.小组,自由活动却能较好地满足不同发展水平幼 儿的需求,能给幼儿更多的自主学习,自主探索,自主活动 的机会,为幼儿自己建构知识经验体系提供帮助. 第三,要有效形成幼儿园,家庭和社区资源的整合.过 去,我园主要是根据自身条件,现有资源开展各种教育活 动,即便是"认识社会"这样的教育内容也主要通过教师 讲,幼儿听或看几张图片的方式来进行,幼儿得到的只是 一

个概念的社会,空洞的社会,模糊的社会,仍然无法形成 亲社会的情感.现在,我园充5-)-与家庭,社区合作,引导幼 儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人民 的劳动,培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重;充 分利用社会资源,引导幼儿感受祖国文化的丰富与优秀, 感受家乡的变化和发展,激发幼儿爱家乡,爱祖国的情感. 如我园大班孩子在玩"城市"结构游戏时,开始他们只会 搭建一些比较简单的内容,如:马路,汽车和房子,这说明 幼儿缺乏相应的生活经验.后来教师领着孩子到附近的德 政园小区去做了一次远足和考察.回园后,再让幼儿建构 "美丽的城市",幼儿不但积极性非常高,而且建构的内容 十分丰富:有的修马路,有的建高楼,商店和学校,还有的 在拼花草,砌路灯,搭凉亭,插喷泉,一片忙碌的景象.孩子 们在游戏中既反映了参观所得,又有对生活经验的再造和 加工,体现了幼儿可贵的创造品质和协作精神.

幼儿园的工作离不开家庭的支持与配合.家长们来自 不同的职业,有不同的知识经验,这是幼儿园可充分利用 的知识和技术资源.家长中许多先进的教育思想和实际有 效的经验,不仅教师可以从中获益,而且家长之间也可以 经验共享.我园有一个小班,过去是一个家长工作很难开 展的班级.后来在学习了陈老"整个教学法"思想后,该班 教师在"三八"节的时候,组织了一次"亲子运动会",设 计了"爱妈妈行为记录表",让家长坚持记录一个月里孩 子爱妈妈的几项行为表现.如"入园时与妈妈道别""吃东 西时与妈妈分享""做错事时,听从妈妈的教导不发脾气" "帮妈妈做力所能及的事"等.一个月后大家又坐到一块, 以参与的方式共同探究对孩子的教育.会议中家长都填写 了自己对教育孩子的态度,看法,道出了自己的心声,园 长,教师的及时介入又很好地传达了幼儿园的办园理念, 课程设置以及师资培养方面的信息,起到了相互沟通,相 互交流的作用,无形中达成了许多共识.从此,这个班级的 各项工作都能得到家长的有利支持,教师对工作的热情与 干劲也提高了,而从中收益最大的莫过于孩子了. 第四,要进一步重视幼儿集体的教育资源,发挥幼儿 集体的教育作用.在我们实施教育整合的过程中,幼儿是 最活跃,最重要的一支力量.幼儿与幼儿的交往在促进社 会性发展上,有成人不可替代的作用.每个幼儿都有社会 交往的需要,都害怕其他幼儿不和自己玩,所以他们会通 过相互问的交往与合作,学习公平竞争,友好交往,遵守秩 序,文明礼貌等规则.此外,同伴间的相互提示相互调节 也是幼儿获取新经验,建构新知识的重要途径.同伴间有 着相似的知识经验基础,共同的学习特点,更易沟通和交 流,同伴的发言和提示,有助于孩子看到事物的不同角度 和方面,也有利于孩子发现和解决问题.

(作者单位:410007湖南省长沙市教育局幼儿园)

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