互相伤害啊-
范文一：自制模型教具
自制模型教具，提高教学质量
近些年来，“多媒体”进入了课堂。但因各校教学条件存在差异，“多媒体”教学实施状况各有不同。对于只有少量“多媒体”教室，甚至只有一个“多媒体”教室的学校来说，老师们只能轮流使用。面对困难，我们要因地制宜，通过自制模型教具、实物演示，从而取得不逊于“多媒体”教学的效果。以下是我采用自制模型进行教学的实例，以供参考。
一、利用自制模型，使立体问题平面化。
利用自制模型进行教学，使抽象的数学教学内容形象化，直观化，能使学生感知和体验空间与平面的现实意义，体验二维与三维空间相互转换关系，发展空间观念。
案例? 在《直棱柱的表面展开图》教学时，事先要求学生用单独的六个边长为8厘米的正方形做一个立方体模型。上课时，要求学生将这个立方体模型沿某些棱剪开，使六个面连在一起。通过学生动手操作，展示，体会立方体展开得到的平面图形不是唯一的，并归纳出立方体的11种表面展开图及其分类口诀;另外可利用这6个正方形粘合成一个平面六连块，采用折叠法来验证是否是立方体的表面展开图。
案例? 如图1，蜘蛛从圆柱的A处沿侧面爬行，如何才能最快捕捉到B处的苍蝇,教学时，使用一张纸卷成圆柱，两手拉住A、B两点，将纸圆柱拉平，将空间问题转化为平面问题(两点之间线段最短)。学生的思路豁然开朗。将圆柱改成立方体如图2，蜘蛛又该如何爬行呢,
先让学生思考蜘蛛爬行路径，利用纸制的立方体模型分类操作演示:?取一立方体去其上下底面，如图a抓住A、B两点将其左右拉平，引导学生寻找蜘蛛爬行路径;?把立方体的左右侧面去掉，如图b上下拉平，再寻找蜘蛛爬行路径;?除去立方体的前后面，如图c上下拉平，学生认识到蜘蛛爬行问题实质是两点之间线段最短的问题。再利用表面展开图，由学生尝试画出蜘蛛爬行的路线
如图d、e。计算这三条线段的长短(勾股定理的应用)，即可得出最快的路径。将立方体改为长方体时，学生已能顺利解答此类问题了。
实践证明学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。因此，教师要善于自制模型辅助教学，培养学生的空间想象能力，发展学生的空间观念。
二、利用自制模型，使枯燥的证明题变成有趣的探索题。
“中点四边形”是一类有趣的问题，运用到四边形的许多知识，如平行四边形，矩形，菱形，正方形的性质和判定方法，三角形的中位线的性质等，对于全章内容起到了复习巩固与提炼升华的作用。在缺少“多媒体”时，我自制了一个模型，为了增加学生的直观的感性知识，从而使学生把抽象的数学知识变为具体形象的动态活动，把枯燥无味的几何证明题变成趣味性的探索题。
如图3，AB，CD为相同长度的木条，各端点钉了 一个钉子，点P有一个小洞，AD，AB，BC，CD分别 为较粗橡皮绳，点E,F,G,H各有一枚钉子，EF，FG， GH，EH分别为橡皮绳，具体演示如下:若木条AC 长度不变，另一根木条BD的一端的钉子移到P处， 观察四边形EFGH的形状;BD不动，将AC转动到 如图3
BD垂直的位置，观察四边形EFGH的形状;将钉子从P处放回B处(与AC一样长)，观察四边形EFGH的形状，再将AC转动到BD垂直的位置，观察四边形EFGH的形状。
让学生通过观察、讨论、猜想、交流后，演示整个过程，这样从一般到特殊，使每种情形都清晰展示在学生面前，从而使学生较深刻的理解中点四边形是受原四边形对角线长度、位置关系的影响的，进而得出四个结论:
?中点四边形最起码是平行四边形;
?原四边形对角线互相垂直?中点四边形的邻边也垂直?中点四边形是矩
形;
?原四边形对角线互相相等?中点四边形的邻边也相等?中点四边形是
菱形;
?四边形对角线互相垂直且相等?中点四边形的邻边也垂直且相等?中
点四边形是正方形。
这样因势利导的教学，充分利用直观教具弥补了学生的感性经验的不足，为他们理解、抽象概括和记忆中点四边形的相关结论提供了感性支柱，既缩短了对
中点四边形的认识过程又培养了他们抽象概括的思维方法和能力。通过教具的变换，促使思维沿着形象?抽象?创新的方向发展。
数学教学中的教具使用是帮助学生从“具体形象”思维过渡到“抽象逻辑”思维的手段，是帮助学生理解抽象的数学知识的工具，是知识点的发生、发展过程的演示器，对于启发学生的求知欲，发展学生的智力，培养和提高学生的抽象思维能力有着极其重要的作用和意义。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这正说明了直观教学是数学教育的必然要求，所以在教学中，教师根据教学目的从教学内容的实际出发，结合学生身心发展的特点，有目的地开发和利用身边的资源，自制模型教具，进行直观教学，照样能教得得心应手、让学生学得生动活泼，取得喜人的教学效果，这是提高教学质量的一个重要方面。
范文二：【doc】自制地理教具
自制地理教具
2011年11月8日教艺展台
自制地理教具仇禄生教学
自制直观教具,容易激发学生的学习兴趣,实现地理教学内容的己现在居住的地方,学生就会觉得饶有趣味.由于直觉具有整体
具体化,形象化,使地理教学生动活泼,凝聚力强,从而为学生感:性的特点,这样就给学生留下了深刻的印象.
知,理解和记忆,应用地理知识,提高教学质量创造条件.此外,广:三,运用多媒体.使教学手段现代化
泛而持久的地理教具研制活动,使学生手脑并用,理论与实践结j借助现代科技手段,将幻灯片,电影,电视,录音,录像,广播,
合,不仅加深了对地理基本知识的理解,掌握和地理基本技能的:激光唱盘 ,电子计算机等现代视听设备,应用于地理教学是地理教
竺,.而三至革,学改革的必由之路,也是教学现代化和教改的重要标志之一.电主曼, 差曼那些立志献身地三,:式,理科学事业的学生,起到良好的启蒙与导向作用.:……一一"…""…一……一一一
实践证明,地理教具研制活动,是中学地理课全面贯彻德智大了知识的直观范围,可以宏观放大展示地理模型,标本,使地理
体全面发展的教育方针以及发现与培养创造性人才的有效途径.:课堂比较生动,直观地模拟地理现实.例如,在学习"黄河下
一
,
加强自身基本功训练,给学生做出示范游——地上河"的概念时,可先打出教师课前自制好的黄河未形成
地理课教学离不开地图,培养学生查阅分层设色的地图和分:"地上河"时的河道横剖面图,接着讲述黄河携带大量泥沙进入下
析运用地形图及填图的能力是非常重要的.初中地理教学中,几游,年复一年的沉
积,不断抽动绘有向上凹的泥沙沉积带投影片,
乎每一节课都要运用中国地图,一张大地图挂起来讲解印象不:说明河床不断抬高,进而造成水位不断升高,这时可向上抽动绘有
深,在学生的头脑中有一个地理空间概念,坚持下去学生就会产:河水横断面的水位线投影片,于是河床承受不了上涨的水位而不
生浓厚的兴趣.兴趣是入门的钥匙,是成功的良师.;断加高堤坝,再向上拉动绘有不断加高的堤坝投影片,这样,就展
二,与学生共同制作教具?使教学内容更形象化:示出河床高出地面的清晰画面.一 步步的演示,配合教师的讲解,
在讲到"中国地形以阶梯状分布"时,我们可以让学生自找泡就把"地上河"这一地理概念的形成过程及原因,形象地展示在学
膜,小刀,胶水,铅笔,水粉等用具,在熟悉教材的基础上,做出地j生面前,便于学生理解和掌握.
竺坌意苎:盎竺:互.,堡快箜_二妻总之,在地理教学中运用直观教具可以变枯燥为生动,变抽象耋
:.同红兰筌为形象,为简,为易,使学直观感:准确深刻理解,笔标出名称.然后我用一张大纸把同学们的作品"展现"出来,同:…一…,………………………………一一……
学们表现出了前所未有的热情.在讲"中国行政区划,,这一内容从而大大提高教学效果.因此,我们地理教育工作者要紧密结合
时,我发动学生找来各色硬板纸,按1:3800比例用透明纸画好24:教材实际和当地的地理资源,本着"科学性,艺术性,实用性,教育
个省级行政单位,然后再剪下来,在我已准备好的一张大中国行性"的原则,自制更多更好的直观教具,优化课堂教学,激发学生的
政区划轮廓简图上,分别让学生按方位将自己剪好的省级行政单:学习热情,不断地提高地理课堂教学质量和教学水平.
位轮廓用透明胶布贴在E面.因为同学们用了24种色彩,所以轮(作者单位江苏省睢宁县城西中学)
并解答;或者有些问题"学困生"是"一题一解",而"学优生"则要:海战术",不向学生
的休息,娱乐时间延伸.否则,不但削弱学生完
求"一题多解"等.:成作业的积极性,而且可能养成抄袭,消极应付,弄虚作假的不良
三,作业内容生活化——让学生学习化学的热情得到激发 常言道:"兴趣是最好的老师",没有兴趣的学习是枯燥的.生 活中处处有化学,化学知识也处处与生活紧密相联.把化学作业 的触角伸向生活的每一个角落,使学生在社会生活中巩固化学知 识.积聚化学素养,激发学习热情.
作业的设计要与日常生活联系起来,要与工业,农业,军事, 能源等联系起来,特别要与当前时事和社会热点联系起来,如:火 灾,雪灾,地震,战争,矿难等,引导学生动手,动脑,自主探究.这 类作业主要靠老师去搜集整理和自主编写.
四,作业构思人文化——让学生学习化学的情感得到升华 1.在自编作业的空白处不失时机地插入一些名言警句和鼓励 性语言.这样不但可以激发学生的学习信心,而且有利于调节学 生的心态,拉近师生间的距离.产生学习的激情.
2.作业量要适当.也就是要控制学生的作业时间,不能搞"题 习惯,逐渐对学习失去信心,产生厌恶心理.
3.设计反思,交流型作业.孔子日:"学而不思则罔",让学生把 课堂上的听课感受及疑惑,作业中对某些习题的不同解法,学生 情感体验,甚至学生对老师的建议和要求等,通过作业的形式反 馈上来,这样老师既了解了学生的学习状况,也通过老师的眉批 或面批,让学生对老师的情感,对学科的兴趣升华到一个新的高 度,会对学生的终身发展产生极大的正面影响.
作业作为常规教学的重要环节,既是教师指导下学生的独立 学习过程,也是师生之间的互动过程.化学教师对作业的设计要 体现学科的特点,要把自己由主演变为导演,使作业具有"多样 化,层次化,生活化和人文化"的特征.把学生由配角变为主角,从 而保持并提高学生学习化学的兴趣,为学生的终身发展服务. (作者单位江苏省泰兴市蒋华初级中学)
口圆135
范文三：地理自制教具论文
自制教具在初中地理教育教学中的作用
山东省青州市西书院初中 刘美玲 王沂娟
摘要:直观教学的效果众所周知，直观教具在初中地理教学中的作用尤为突出。初中生因其年龄特点，活动受限、范围小，社会经历不足，空间想象和思维能力有限，因而对许多地理事物现象难于理解，这会直接影响到学生的地理学习兴趣和学习效果。单凭老师的口头描述、地图展示或者利用多媒体课件的动画展示，学生只能凭借画面去想象，难以形成一个空间思维概念。解决这一问题的得力助手——直观教具，将发挥其独特的作用。当没有所需直观教具时，教师就要创造条件，自制教具，并且指导学生自制教具。自制教具的应用，能诱 发学生的学习动力，启迪智慧，培养学生探究学习、自主学习、创新学习的能力。
关键词:自制教具 直观 形象
在新课程背景下,地理教学注重的是课堂教学的有效性。课堂教学的有效性主要指教师的有效教学和学生的有效学习。有效教学的核心是学生的有效学习,有效学习的前提是教师的有效教学。因此,课堂有效教学的关键是教师的有效教学。教学是否有效,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果不因材施教,即使教师教得很辛苦也是无效教学。由此可见,有效教学取决于教师在课堂上为学生提供量身定做的有效信息。因此,教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同。许多教师为了追求教学的有效性,进行了艰苦的探索,他们深钻
教材,广搜资料,图片、模型、多媒体等无所不用。但我认为,地理课堂教学中能够为学生提供量身定做的有效信息的,莫过于自制教具。
直观教学的效果众所周知，直观教具在初中地理教学中的作用尤为突出。初中生因其年龄特点，活动受限、范围小，社会经历不足，空间想象和思维能力有限，因而对许多地理事和现象难于理解，这会直接影响到学生的地理学习兴趣和学习效果。单凭老师的口头描述、地图展示或者利用多媒体课件的动画展示，学生只能凭借画面去想象，难以形成一个空间思维概念。解决这一问题的得力助手——直观教具，将发挥其独特的作用。当没有所需直观教具时，教师就要创造条件，自制教具，并且指导学生自制教具。自制教具的应用，能诱发 学生的学习动力，启迪智慧，培养学生探究学习、自主学习、创新学习的能力。
直观教具包括教学仪器、地理图表，地形模型等，我在教学中自制了许多直观教具，他们是我在地理教学中的得力助手。自制教具的材料来源于生活，像废旧报纸、硬纸板儿、纸杯等都是很好的制作材料。
初一地理中“七大洲、四大洋”的分布，初二地理中“中国的行政区划”的学习可以指导学生自制教具，用硬纸板儿根据同等比例做出七大洲、四大洋，中国34个省级行政单位的轮廓，通过动手加深了学生的印象，通过教具演示，使学生更直观的掌握地理事物之间 的相互位置关系。还可以开展小组间的竞赛，进行拼图比赛，更大的激发学生们的学习热情。
初一地理中“等高线分层设色图”的教学，指导学生自制教具 ，不同的颜色表示不同的海拔高度，识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等，直观、形象，易于掌握;再比如初二地理中“中国的地势特征、三级阶梯的划分”的教学，学生可利用小时候玩过的积木，搭出一个“西高东低，呈三级阶梯”的实物模型，“山脉与地形区的分布、山脉与地形区的相互位置关系”等等，都可以通过自制教具来辅助学习，达到了较好的效果。
再比如“地球的运动”的教学，可以通过自制教具来演示地球的自转和公转，把抽象的知识形象化、具体化，使学生在轻松地状态下掌握知识，并且印象深刻，不容易遗忘。
通过自己的地理教具制作和实践，让我认识到自制地理直观教具，容易激发学生的学习兴趣，实现地理教学内容的具体化、形象化，使地理教学生动活泼，凝聚力强，从而为学生感知、理解和记忆、应用地理知识，提高教学质量创造条件。地理学具的亲手制作，极大丰富了课堂教学内容，同时也给了学生一个充分展示自我的广阔空间。只要学生敢于动手、善于动手，教师均应给予极大肯定。同时还可将有个人特色的小制作在全班乃至全校传观，并收藏至教师的资源库，作为日后教学的第一手资料。这样既促进了学生的学习，又提高了教
师的教学水平，达到教学相长的双赢目标。俗话说“教学有 法，但无定法，贵在得法”。教师应该不断积累经验，充分开发、利用地理课程资源，探索课堂教学新思路，让地理课堂更生动、更有趣，让学生轻轻松松学会地理、学好地理。
参考文献:
《新课程研究(基础教育)》2009年11期
《文教资料》2007年28 期
《地理教育》2006年01期
《当代教育论坛》2010年10期
《中国教育技术装备》
附件一 编号:
第二届(华师京城杯)全国教育技术装备与实验教学优秀论文评选
申报表
论文题目: 自制教具在初中地理教育教学中的作用
申 报 者: 刘美玲 王沂娟
申报者所在单位: 山东省青州市西书院初级中学
第二届(华师京城杯)全国教育技术装备与实验教学优秀论文评选活动组委会制
性姓 名 刘美玲 女 民族 汉 出生年月 1978.4 别
专专业技 学历 大学 音乐教育 中学二级教师 业 术职务 第
一单位全名 山东省青州市西书院初级中学
作
单位地址 山东省青州市西书院初级中学 邮编 262500 者
手机 13156460960 电话
E-mail xsylml@126.com 身份证号 370781197804052220
性姓 名 王沂娟 女 民族 汉 出生年月 1972.4 别
专专业技 第学历 大学 历史教育 中学一级教师 业 术职务 二
单位全名 山东省青州市西书院初级中学 作
者 手机 13686362062 电话
E-mail Qjch19981224@163.com 身份证号 372827197204080024
论文题目 自制教具在初中地理教育教学中的作用
何时何处曾
公开发表
论 直观教学的效果众所周知，直观教具在初中地理教学中的作用尤为突
文 出。当没有所需直观教具时，教师就要创造条件，自制教具，并且指导学生
摘 自制教具。自制教具的应用，能诱发学生的学习动力，启迪智慧，培养学生
要 探究学习、自主学习、创新学习的能力。
申报者 我(们)确认所有申报资料属实，无版权纠纷，不要求退还。 确 认
事 宜
申报者签名: 年 月 日 参 部
评 门
单 推
位 荐 省级评委会负责人签名: 省级报送单位盖章 主 意
管 见 年 月 日
文 - 汉语汉字 编辑词条
文，wen，从玄从爻。天地万物的信息产生出来的现象、纹路、轨迹，描绘出了阴阳二气在
事物中的运行轨迹和原理。
故文即为符。上古之时，符文一体。
古者伏羲氏之王天下也，始画八卦，造书契，以代结绳(爻)之政，由是文籍生焉。--《尚书序》
依类象形，故谓之文。其后形声相益，即谓之字。--《说文》序》
仓颉造书，形立谓之文，声具谓之字。--《古今通论》
(1) 象形。甲骨文此字象纹理纵横交错形。"文"是汉字的一个部首。本义:花纹;纹理。
(2) 同本义 [figure;veins]
文，英语念为:text、article等，从字面意思上就可以理解为文章、文字，与古今中外的各个文学著作中出现的各种文字字形密不可分。古有甲骨文、金文、小篆等，今有宋体、楷体等，都在这一方面突出了"文"的重要性。古今中外，人们对于"文"都有自己不同的认知，从大的方面来讲，它可以用于表示一个民族的文化历史，从小的方面来说它可用于用于表示单独的一个"文"字，可用于表示一段话，也可用于人物的姓氏。
折叠编辑本段基本字义
(事物错综所造成的纹理或形象:灿若,锦。 1
2.刺画花纹:,身。
3(记录语言的符号:,字。,盲。以,害辞。
4(用文字记下来以及与之有关的:,凭。,艺。,体。,典。,苑。,献(指有历史价值和参考价值的图书资料)。,采(a(文辞、文艺方面的才华;b(错杂艳丽的色彩)。
5(人类劳动成果的总结:,化。,物。
6(自然界的某些现象:天,。水,。
7(旧时指礼节仪式:虚,。繁,缛节(过多的礼节仪式)。
8(文华辞采，与“质”、“情”相对:,质彬彬。
9(温和:,火。,静。,雅。
10(指非军事的:,职。,治武功(指礼乐教化和军事功绩)。
11(指以古汉语为基础的书面语:552,言。,白间杂。
12(专指社会科学:,科。
13(掩饰:,过饰非。
14(量词，指旧时小铜钱:一,不名。
15(姓。
16( 皇帝谥号，经纬天地曰文;道德博闻曰文;慈惠爱民曰文;愍民惠礼曰文;赐民爵位曰文;勤学好问曰文;博闻多见曰文;忠信接礼曰文;能定典礼曰文;经邦定誉曰文;敏而好学曰文;施而中礼曰文;修德来远曰文;刚柔相济曰文;修治班制曰文;德美才秀曰文;万邦为宪、帝德运广曰文;坚强不暴曰文;徽柔懿恭曰文;圣谟丕显曰文;化成天下曰文;纯穆不已曰文;克嗣徽音曰文;敬直慈惠曰文;与贤同升曰文;绍修圣绪曰文;声教四讫曰文。如汉文帝。
折叠编辑本段字源字形
字源演变与字形比较
折叠编辑本段详细字义
〈名〉
1(右图是
“文”字的甲骨文图片，资料来源:徐无闻主编:《甲金篆隶大字典》，四川辞书出版社。1991年7月第一版。
“文”字的甲骨文字绘画的像一个正面的“大人”，寓意“大象有形”、“象形”;特别放大了胸部，并在胸部画了“心”，含义是“外界客体在心里面的整体影像、整体写真、整体素描、整体速写”。
许慎《说文解字》把“文”解释为“错画也”，意思是“对事物形象进行整体素描，笔画交错，相联相络，不可解构”，这与他说的独体为文、合体为字的话的意思是一致的。“说文解字”这个书名就表示了“文”只能“说”，而“字”则可“解”的意思。“文”是客观事物外在形象的速写，是人类进一步了解事物内在性质的基础，所以它是“字”的父母，“字”是“文”的孩子。“文”生“字”举例(以“哲”为例):先对人手摩画，其文为“手”;又对斧子摩画，其文为“斤”。以手、斤为父母，结合、生子，其子就是“折”(手和斤各代表父母的基因)。这个“折”就是许慎所谓的“字”。“字”从宀从子，“宀”表示“独立的房子”，子在其中，有“自立门户”的意思。故“字”还能与“文”或其他“字”结合，生出新“字”来。在本例，作为字的“折”与作为文的“口”结合，就生出了新的字“哲”。
2(
同本义 [figure;veins]
文，错画也。象交文。今字作纹。——东汉?许慎《说文》
五章以奉五色。——春秋?左丘明《左传?昭公二十五年》。注:“青与赤谓之文，赤与白谓之章，白与黑谓之黼，黑与青谓之黻。”
美于黼黼文章。——《荀子?非相》
茵席雕文。——《韩非子?十过》
织文鸟章，白旆央央。——《诗?小雅?六月》
斑文小鱼。——明? 刘基《诚意伯刘文成公文集》
3(又如:文驾(彩车);文斑(杂色的斑纹);文旆(有文彩的旗帜);文绣(绣有彩色花纹的丝织品;刺花图案);文织(有彩色花纹的丝织品);文鳞(鱼鳞形花纹)。
4(字，文字(“文”，在先秦时期就有文字的意思，“字”，到了秦朝才有此意。分别讲，“文”指独体字;“字”指合体字。笼统地说，都泛指文字。) [character]
饰以篆文。——南朝宋?范晔《后汉书?张衡传》
分文析字。——东汉?班固《汉书?刘歆传》
夫文，止戈为武。——《左传?宣公十二年》
距洞数百步，有碑仆道，其文漫灭。——王安石《游褒禅山记》
文曰“天启壬戌秋日”。——明? 魏学洢《核舟记》
文曰“初平山尺”。
5(又如:甲骨文;金文;汉文;英文;文迹(文字所记载的事迹);文书爻(有关文字、文凭之类的卦象);文异(文字相异);文轨(文字和车轨);文狱(文字狱);文钱(钱。因钱有文字，故称);文状(字据，军令状);文引(通行证;路凭);文定(定婚)。
6(文章(遣造的词句叫做“文”，结构段落叫做 “章”。) [literary composition]
故说诗者不以文害辞。——《孟子?万章上》
好古文。——唐? 韩愈《师说》
属予作文以记之。——宋? 范仲淹《岳阳楼记》
能述以文。——宋? 欧阳修《醉翁亭记》
摘其诗文。——清? 纪昀《阅微草堂笔记》
7(又如:文价(文章的声誉);文魔(书呆子);文会(旧时读书人为了准备应试，在一起写文章、互相观摩的集会);文移(旧时官府文书的代称);文雄(擅长写文章的大作家);文意(文章的旨趣);文义(文章的义理);文情(文章的词句和情思);本文(所指的这篇文章);作文(写文章;学习练习所写的文章);文魁(文章魁首);文价(文章的声价);文什(文章与诗篇)。
8(美德;文德 [virtue]
圣云继之神，神乃用文治。——杜牧《感怀诗一首》
9(又如:文丈(对才高德韶的老者的敬称);文母(文德之母);文武(文德与武功);文命(文德教命);文惠(文德恩惠);文德(写文章的道德);文薄(谓文德浅薄);文昭(文德昭著)。
10.文才;才华。亦谓有文才，有才华 [literary talent]
而文采不表于后世也。——汉? 司马迁《报任安书》
11(又如:文业(才学);文英(文才出众的人);文采风流(横溢的才华与潇洒的风度);文郎(有才华的青少年);文彦(有文才德行的人);文通残锦(比喻剩下不多的才华)。
12(文献，经典;韵文 [document;classics;verse]
儒以文乱法。——《韩非子?五蠹》
言必遵修旧文而不穿凿。——《说文解字?叙》
13(辞词句。亦指文字记载 [writings;record]。如:文几(旧时书信中开头常用的套语。意为将书信呈献于几前);文倒(文句颠倒);文过其实(文辞浮夸，不切实际);文义(文辞);文辞(言词动听的辞令);文绣(辞藻华丽)。
14(自然界的某些现象 [natural phenomenon]
经纬天地曰文。——《左传?昭公二十八年》
15(又如:天文;地文;水文;文象(日月星辰变化的迹象);文曜(指日月星辰;文星);
文昌(星座名)。
16(文治;文事;文职。与“武”相对。 [achievements in culture and education;civilian post]
文能取胜。——《史记?平原君虞卿列传》
文不能取胜。
文武并用。——唐? 魏征《谏太宗十思疏》
精神折冲于千里，文武为宪于万邦。――明《袁可立晋秩兵部右侍郎诰》
17(又如:文臣，文吏(文职官吏);文席(教书先生的几席);文品(文官的品阶);文帅(文职官员出任或兼领统帅);文烈(文治显赫);文员(文职吏员);文阶(文职官阶);文道(文治之道);文业(文事);文僚(文职官吏)。
18(法令条文 [articles of decree]
而刀笔吏专深文巧诋，陷人于罪。——《史记?汲黯列传》
19(又如:文劾(根据律令弹劾);文法吏(通晓法令、执法严峻的官吏);文丈(规矩;制度);文移(官府文书);文牓(布告;文告);文宪(礼法;法制)。
20(文言。古代散文文体之一;别于白话的古汉语书面语 [literary language]。如:半文半白;文语;文白(文言文和白话文)。
21(文教;礼节仪式 [rites]
则修文德。——《论语?季氏》
22(又如:文丈(崇尚礼文仪节);文俗(拘守礼法而安于习俗);文致(指礼乐);文貌(礼文仪节);文绪(文教礼乐之事);文仪(礼节仪式)
23(指表现形式;外表 [form;appearance]。如:文服(表面服从);文榜(告示、布告之类);文诰(诰令)
24(指鼓乐，泛指曲调 [music;tune]。如:文曲(指乐曲);文始(舞乐名)
25(谥号，谥法:勤学好问叫文 [study deligently]
何以谓之文。——《论语》
是以谓之文。
26(姓
〈动〉
1(在肌肤上刺画花纹或图案 [tatto (the skin)]
被发文身。——《礼记?王制》。注:“谓其肌，以丹青涅之。”
文绣有恒。——《礼记?月令》
2(又如:文笔匠(在人身上刺花的艺人);文身断发(古代荆楚、南越一带的习俗。身刺花纹，截短头发，以为可避水中蛟龙的伤害。后常以指落后地区的民俗);文木(刻镂以文采之木)
3(修饰;文饰 [cover up]
身将隐，焉用文之?——《左传?僖公二十三年》
饰邪说，文奸言，以枭乱天下。——《荀子?非十二子》
4(又如:文过饰非;文致(粉饰;掩饰);文冢(埋葬文稿之处)
5(装饰 [decorate]
舍其文轩。——《墨子?公输》
此犹文奸。
文车二驷。——明? 归有光《项脊轩志》
文马四百匹。——《史记?宋世家》
若将比予文木邪。——《庄子?人间世》
6(又如:文巧(文饰巧辩);文竿(以翠羽为饰之竿);文舫(装饰华丽的游艇);文饰(彩饰);文榭(饰以彩画的台榭);文舟，文艘(装饰华丽的船);文剑(装饰华丽的剑);文舆(饰以彩绘的车)
7(撰写文章 [write]。如:文匠(写文章的大家);文祸(因写文章而招来的灾祸);文雄，文杰(指文豪)
〈形〉
1(有文采，华丽。与“质”或“野”相对 [magnificent;gorgeous]
其旨远，其辞文。——《易?系辞下》
晋公子广而俭，文而有礼。——《左传?僖公二十三年》
2(又如:文巧(华丽奇巧);文朴(文华与质朴);文服(华美的衣服);文砌(华美的石阶);文
背(不文雅，粗俗);文轩(华美的车子);文质(文华与质朴)
3.柔和，不猛烈 [mild;gentle]。如:文烈(指火候温猛)
4(美，善 [fine;good]。如:文徽(华美);文鸳(即鸳鸯。以其羽毛华美，故称);文衣(华美
的服装)
5(通“紊”。紊乱的 [disordered]
惇宗将礼，称秩元祀，咸秩无文。——《书?洛诰》
文。——《汉书?郊祀志上》 天子祭天下名山大川，怀柔百神，咸秩无
王者报功，以次秩之，无有文也。——庆劭《风俗通义?山泽》
〈量〉
1(用于旧时的铜钱。如:一文钱
2(用于计算纺织物
五扶为一首，五首成一文。——《后汉书》
范文四：自制教具“抗体模型”简介
自制教具“抗体模型”简介
初明1 单学敏2 徐兰1 耿岩2 初正云3 俞赤卉1，* 王月丹1，*
（1北京大学医学部基础医学院 北京 100191；2北京大学第一医院 北京 100034；
3 辽宁中医药大学 辽宁大连 116600） a
摘要 介绍一种重要的免疫分子——抗体的木质模型，直观展示了抗体的基本结构、功能区和水解片段，把复杂的问题简单化，将抽象的知识具体化，有利于学生更好地了解抗体的结构特点和免疫学功能，激发学生的学习兴趣。
关键词 抗体 轻链 重链 铰链区 木质模型
中国图书分类号： 文献标识码：
抗体（antibody, Ab）是B细胞接受抗原刺激后增殖分化为浆细胞所产生的一种糖蛋白，并能与相应的抗原特异性结合，发挥免疫学功能【1】。由于抗体的结构复杂且抽象，学生难以理解和掌握，
【2】为了突破教学上的重点和难点，自制教具“抗体模型”。本教具采用木质结构，主要由抗体和抗原
两个部分组成。
1 制作原理
1.1 抗体 经X射线晶体衍射结构分析发现，抗体是由4条多肽链组成的，且多肽链之间由数量不等的二硫键链接形成“Y”字形结构，构成抗体的基本单位（图1）。其中，分子量较小的称为轻链（light chain, L）,而分子量较大的称为重链（heavy chain, H）。一个抗体分子是由两条相同的L链和两条相同的H链组成的。每条L链和H链都可以折叠成数个球形结构域。每个结构域由两个反向平行的β片层通过链内二硫键垂直连接形成“β三明治”结构。L链和H链中靠近N端的氨基酸序列变化较大的结构域称为可变区（variable region, V）,L链和H链中的V区分别称为VL和VH。VL和VH中各含有3个氨基酸组成高度可变的区域，称为互补决定区（complementarity determining region, CDR）,包括CDR1、CDR2和CDR3。VL和VH的6个CDR共同组成抗体的抗原结合部位。L链和H链中靠近C端的氨基酸序列相对稳定的区域称为恒定区，L链和H链的C区分别称为CL和CH。其中，CH包括CH1、CH2和CH3。铰链区位于CH1和CH2之间，易伸展弯曲，从而可改变抗原结合部位之间的距离，有利于抗体与位于细胞膜表面不同位置的抗原结合。铰链区易水解，在木瓜蛋白酶的作用下，可将抗体裂解为两个抗原结合片段（fragment antigen binding, Fab）和一个可结晶片段（fragment a【1】 基金项目：北京市重点学科基础医学学科建设项目（BMU20110254）；北京市自然科学基金（7162099）；深圳市科技项目
作者简介：初明 (1984-)，讲师，主要研究方向：抗感染免疫，E-mail: famous@bjmu.edu.cn
*通讯作者：王月丹, E-mail: wangyuedan@bjmu.edu.cn。俞赤卉，E-mail: ych@bjmu.edu.cn
(收稿日期： 接受日期: )
crystallizable, Fc）（图1）。抗体的Fc段可与细胞膜表面的Fc受体结合，发挥多种免疫学功能【3】。
图 1 抗体的基本结构和水解片段
1.2 抗原 抗原是指能刺激机体产生免疫应答，并能与免疫应答产物特异性结合的物质
中决定抗原特异性的特殊化学基团，称为表位
特异性结合的基本结构单位【6】【5】【4】。抗原分子。表位是抗原分子中能与抗体的抗原结合部位发生【7】。识别并特异性结合抗原是抗体的主要免疫学功能。
2 材料用具
木方（15 cm×2 cm×1.5 cm）8块，木方（30 cm×4 cm×1.5 cm）4块，木方（4 cm×4 cm×3 cm）1块，用于制备模拟铰链区二硫键、圆形木板（直径15 cm×厚1.5 cm）3块，长方形木板（35 cm×15 cm×1.5 cm）1块，圆竹棒（直径0.5 cm×长3 cm）10根，用于制备模拟二硫键、弹簧片（15 cm×4 cm）2片，油漆（红、浅蓝、深蓝、绿、浅黄、深黄）各1管，手电钻、刨子、手锯、木锉各1把、砂纸和钢钉若干、锤子、钳子、铁剪子等。
3 制作方法
3.1 抗体模型设计图（图2）
图 2 抗体模型
3.2 选材制作
3.2.1 小木块：选用杨木、椴木、红松等软木质方料。①15 cm×2 cm×1.5 cm的小木块8块；②将木方截成30 cm×4 cm×1.5 cm的小木块4块；③4 cm×4 cm×3 cm的小木块1块，打磨备用。
3.2.2 木板：选用杨木、椴木、红松等软木质方料。④将木方截成直径15 cm×厚1.5 cm的圆形木板3块；⑤35 cm×15 cm×1.5 cm的长方形木板1块，打磨备用。
3.2.3 圆竹棒：选用合适的竹棒。⑥将竹棒打磨成直径0.5 cm的圆形，截成直径0.5 cm×长3 cm的圆竹棒10根，打磨备用。
3.2.4 弹簧片：选用具有弹性的薄铁片。⑦将薄铁片截成15 cm×4 cm的弹簧片2片，备用。
3.3 各种材料在模型中的作用（表1）
3.4 组装连接
参照图3，按下列顺序依次连接：
3.4.1 轻链结构域：由轻链β片层①和链内二硫键⑥组成，参照图3A组装连接；
3.4.2 抗体：由两条相同的轻链、两条相同的重链②和铰链区⑦通过链间二硫键⑥组成。首先，将轻链通过链间二硫键⑥与重链②连接。进一步，将铰链区肽链⑦通过链间二硫键⑥连接。最后，将重链②通过铰链区与重链②连接（图3B）。
3.4.3 抗体模型：由抗体（图3B）、抗原（图3C）和细胞膜（图3D）组成。将抗体连接至细胞膜表面抗体连接处，并将抗原连接至细胞膜表面抗原连接处，完成抗体模型的组装连接。
A. 轻链组装图 B. 抗体组装图 C. 抗原组装图 D. 细胞膜组装图 图 3 抗体模型组装连接示意图
4 使用说明
4.1 抗体的基本结构 首先，通过抗体模型展示抗体的基本结构是由两条相同的轻链和重链通过链间二硫键连接组成的。同时，展示抗体的可变区、恒定区、互补决定区和铰链区。在讲解抗体结构域的过程中，可将轻链从抗体模型中拆卸下来，并把轻链组件拆开，展示抗体的结构域是由两个反向平行的β片层通过链内二硫键垂直连接组成的一个“β三明治”结构（图4）。在讲解抗体的水解片段的过程中，可将抗体模型按照图5拆开，展示抗体的Fab段和Fc段（图5）。
图 4 抗体的结构域示意图 图 5 抗体的水解片段示意图
4.2 抗体的免疫学功能 在讲解抗体与抗原结合的过程中，可按照图6将抗体与抗原组装连接，展示抗体通过抗原结合部位与抗原结合的方式（图6）。同时，还可以通过抗体模型展示抗体通过Fc段与细胞膜表面Fc受体结合的方式。在讲解铰链区伸展性的过程中，可按照图7将抗体与细胞膜表面不同位置的抗原结合，讲解抗体铰链区的重要意义（图7）。
图 6 抗体和抗原结合示意图 图7 抗体铰链区伸展性示意图
本教具科学准确的展示了抗体的基本结构和免疫学功能。抗体模型采用木质结构，构思精巧，制作简单，经久耐用。本教具应用于医学免疫学的理论课教学中，将抗体的结构形象的展示在学生面前，使微观的知识形象化，抽象的问题具体黄，有利于学生更好地了解抗体的结构特点和免疫学功能，激发学生的学习兴趣。
主要参考文献
1. 王月丹，初明. 医学免疫学.北京：北京大学医学出版社，2015：28-41.
2. 初明，王月丹，初正云.一种免疫分子模式教具.中国：ZL201420753041.3[P].2015-4-15.
3. Chu M, et al., Evaluation of the Nano-TiO2 as a Novel Deswelling Material. Molecules, 2016, 21:57-66.
4. Chu M, et al., Role of Baicalin in Anti-Influenza Virus A as a Potent Inducer of IFN-Gamma, Biomed Res Int, 2015, 2015: 263630
5. Chu M, et al., Evaluation of human epidermal growth factor receptor 2 in breast cancer with a novel specific aptamer, Cellular and Molecular Immunology, 2015, doi: 10.1038/cmi.2015.31
6. Chu M, et al., Role of berberine in anti-bacterial as a high-affinity LPS antagonist binding to TLR4/MD-2 receptor, BMC Complementary and Alternative Medicine, 2014, 14: 89-98
7. Chu M. et al., Role of berberine in the treatment of methicillin-resistant staphylococcus aureus infections. Sci Rep. 2016, 6:24748.
范文五：教学反思-分子模型自制教具
教 学 反 思
2015年 9 月
标 题 分子模型及反应过程模型自制教具
每次化学上到第三单元，学生头疼，老师也头疼，因为讲的都是微观世界，
肉眼看不见也摸不着，无论是漫灌、喷灌滴灌，还是人灌、机灌，学生刀枪不
入，老师无计可施。
今年从《中学化学教学参考》看到一篇文章，提到分子原子教学时可以用
磁吸演示，由于文章重点不在于此，所以语焉不详，但是这给我擦亮了一丝火正
花，于是在文具店买了许多磁吸，用记号笔标注元素符号或者粘贴不干胶标签，
用于演示微观世界的粒子及其运动，虽然还没有试，但我想效果一定不错，明
天就是我在落儿岭的第一次研修课，正好用上。
文
点燃 H2 + Cl2 HCl
通电 H2O H2 + O2
根据上面的模型展示，了解化学反应的实质是分子分解为原子，原子再重新组合成 新的分子，通过分子的改变，实现物质的改变，完成化学变化。
正
文
学生兴趣盎然，戏称这是黑板蜘蛛侠。
现在的绿色黑板都是磁性材料的，目前的应用还局限于把铁皮黑板擦吸
在黑板上;我以往对这个没有意识到，老是觉得带挂图在教室没地方张挂，很
麻烦，其实用磁吸就可以在黑板固定挂图。现在意识到了黑板的磁性，将来一
定还会有更多的创新应用涌现出来。我觉得对于物理教学肯定也大有裨益。
最后一句了，谁能把磁吸的发票报了么,
学
校
点
评 年 月 日
